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【關鍵詞】區域特色 研究型大學 學科建設 特色學科 優勢學科

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0086-03

學科建設是大學建設的基礎，制定學科建設規劃有利于大學管理者指引學科建設方向，對學科建設進行整體把握和布局。國務院通過的《西部大開發“十二五”規劃》中提到優化高校布局結構，辦好一批有特色、高水平大學，支持西部地方高校特色優勢學科專業發展，大力建設廣西北部灣經濟區，加快廣西民族地區發展。

廣西大學自1928年建校以來，始終秉承學校創始人、著名教育家馬君武先生的辦學思路：“開辦實用科學，培養廣西經濟建設所需的人才，服務廣西經濟社會”。現今，廣西大學是廣西壯族自治區辦學歷史最悠久、規模最大的綜合性大學，是教育部和廣西人民政府共建的地方高校，也是我國“211工程”和“中西部高校綜合實力提升計劃”建設高校，提出了以建設“高水平區域特色研究型大學”為目標的辦學方向和定位。研究廣西大學建設高水平區域特色研究型大學的學科建設現狀并提出建議，不僅能提高學校的特色辦學水平，還能加快學校建設區域特色研究型大學的步伐。

一、立足區域建設特色學科，增強學科特色

目前，廣西已進入工業建設中期，繼續立足區域經濟建設的規劃和戰略，抓住我國西部大開發、廣西北部灣經濟區開放開發、中國―東盟自由貿易區、廣西“14+10”（14個千億元產業和10個戰略新興產業）產業體系建設等發展機遇，與區域重點產業、區域重點工業建設加強聯系，加大與區域建設所需項目的合作，有利于區域特色學科的建設和發展。

目前，廣西面臨“雙核驅動”、“兩區統籌”（廣西北部灣經濟區、桂西資源富集區、左右江革命老區和西江經濟帶）和中國―東盟自由貿易區等重大發展機遇。廣西北部灣經濟區重點打造交通運輸、海洋經濟、農林漁業、能源開發、跨國旅游、生態環保等高水平的沿海工業、高技術產業和現代服務業；西江黃金水道內河港口吞吐能力6000萬噸，沿江中心城市形成汽車、機械、冶金、高新技術及建材等產業布局；桂西地區開發的優勢資源有鋁、錳、有色金屬、水能、制糖、紅色旅游、農產品加工等并建有特色優勢產業基地。

2010年，自治區政府加快“14+4”產業體系建設，堅持產業優先發展。14個千億元產業有食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等，4個戰略新興產業為：新材料、新能源、節能環保、海洋經濟；2012年起，廣西又新增6個戰略性新興產業：生物醫藥、新一代信息技術、新能源汽車、生物農業、先進裝備制造、養生長壽健康產業。根據廣西大力建設的重點產業需要，建設和增設有色金屬、農產品加工、高科技術產業等區域特色學科，是加快高水平區域特色學科建設、服務區域經濟和社會發展的迫切需要。

二、構建特色學科體系，完善學科建設規劃

雖然每所大學都有自身獨特的學科建設模式，但是借鑒著名高水平大學的學科建設共性可快速提升自己的學科建設水平。有學者研究了世界一流大學學科建設的成功經驗，提出了我國大學學科建設模式，構建一個由主體學科、主干學科、支撐學科和特色學科構成的學科體系，即建設奠基性的基礎學科作為學校的主體學科；建設標志性的強勢學科和優勢學科作為學校的主干學科；建設常規性的支撐學科和跨越式的特色學科。廣西大學在完善和落實學科建設時，可借鑒這一學科體系進一步完善學科建設規劃。

（一）構建以文理學科為基礎的主體學科。廣西大學早在1931年就成立了理學院，設數學、物理學、化學、生物學4個系，辦學歷史久，有較深厚的歷史積淀，但現在總體上落后于工學和農學兩門學科；人文社會類基礎學科發展較緩慢，學科總體薄弱，如文學、哲學還未設置博士培養點，歷史學建設還存在空白。因此，進一步加強對哲學、文學、社會學、數學、化學等文理基礎學科建設的重視和支持，尤其注重加大對人文類學科建設的支持與投入，才能為學校主干學科和特色學科的成長和建設打下堅實的基礎。

（二）構建以工學和農學為強勢學科的主體學科。廣西大學在創辦之初，學校創始人馬君武先生就提出首先開辦實用學科的辦學思路，培養廣西經濟建設和發展所需的理學、工學和農學等專業技術人才，服務廣西社會。工學和農學經過80多年的辦學積累，如今已成為學校的優勢和代表性學科，其中工學中的結構工程和農學中的動物遺傳育種與繁殖兩門二級科入選國家重點學科。基于工學和農學中的土木工程、畜牧學等強勢學科構建學校的主體學科，作為學校的標志性學科進行建設，培養高水平領軍人才，產出標志性科研成果。

（三）加強學科關聯度構建支撐學科。加強支撐學科建設，如理學作為工學學科建設的重要基礎，對工學壯大起了重要的支撐作用。廣西大學工程學學科進入ESI世界前1%行列，這標志著廣西大學工程學學科已經進入世界一流學科行列。而土木工程、化學工程、機械工程等工學學科的高水平建設就需要基于數學、物理學、化學等基礎理學學科的支撐和援助。此外，加強各學科之間的聯系與合作，不僅能培養綜合能力強的高素質學生，還有利于新興交叉學科的出現和為學科創新提供平臺。

（四）立足廣西建設需要構建特色學科。廣西大學在特色學科構建方面，除現有廣西區重點建設學科中的特色優勢重點學科外，加大學科參與廣西區域建設發展的力度，如加強食品科學與工程、機械工程、林業工程、礦業工程、控制科學與工程、區域經濟學、工商管理、公共管理等所需學科建設，滿足廣西北部灣經濟區、廣西新型工業化、廣西“14+10”產業體系建設需要，促使學科增加區域服務特色，成長為特色重點學科，進一步提高服務區域建設的能力和水平。

三、培養和引進高水平教師，完善學科建設隊伍

高水平教師隊伍是學科建設的重要保障，要以培養中青年教師為主，同時加大培養和引進高層次人才的力度，發揮重點學科的高端人才和優秀骨干教師的帶頭作用，提高高水平教師隊伍的整體質量，壯大高水平人才隊伍，為學科建設打下堅實的基礎，形成特色學科優勢，提升學校的綜合實力。

（一）大力培養中青年教師。將中青年教師培養成為在國內外學術上有一定影響力和號召力的高水平教師，既要有短期培養措施，更要做好長期培養的準備與決心。同時，需要繼續完善教學和科研制度和管理，完善教師激勵機制，為他們的工作創造條件和提供成長的平臺，留住優秀的中青年教師，使優秀中青年教師成長為高水平教學名師、學科領軍人才，逐步壯大高水平教師隊伍。

努力為中青年教師提供自由的學術和科研環境，完善教學和科研的基礎設施與條件，減少日常的工作瑣事困擾，同時滿足中青年教師住房等物質需求，提供更好的生活環境；提高工資待遇水平，繼續采用激勵措施，提高對在教學科研中表現優秀的高水平中青年教師的獎勵；加深對中青年教師的理解和支持，公平對待不同成長階段的中青年教師，肯定他們的努力和價值，認真傾聽和重視他們的需求，增強中青年教師的歸屬感和認同感；提供中青年教師實現價值的平臺，主動采取措施引導中青年教師與學校共同發展，將學校的發展定位和目標方向同中青年教師的切身利益相結合，增強他們的責任意識和奉獻精神。

（二）引進國內外著名的高層次人才。加快引進高層次人才，優先考慮重點學科和特色優勢學科引進國內外高層次人才，需不斷完善高層次人才引進機制和服務機制，制訂高層次人才引進需求計劃、多樣化引進等優惠政策、科學合理的人本管理和用人制度等。設立院士、杰出人才、學術帶頭人、學術骨干等不同的人才層次，結合學科、科研建設和發展的實際需要，制訂不同層次的高水平人才需求計劃，制定不同的薪酬待遇標準；對于院士和長江學者特聘教授等領軍人才采用柔性靈活引進的方法，為國內外著名專家學者、兼職院士設置特定的崗位，聘用國內知名專家來校進行學術訪談和交流、參與科研合作、進行短期工作等，為他們提供自由的工作方式；加強對高層次人才的管理和使用，靈活管理學校和學院引進的雙聘和兼職的高層次人才，對引進的全職高層次人才制定專門的發展規劃和服務措施，充分發揮他們的作用和實現他們的價值。

四、著力建設重點優勢學科，提升學科知名度

重點優勢學科具有一定的歷史積淀和實力優勢，在一定程度上決定了地方綜合性大學的辦學優勢與知名度。廣西大學在長期的辦學實踐中，基于廣西經濟社會長期以來的工業需求、農業需求等，工學、農學等學科起步和建設較早，有長期的學科專業歷史積累，有利于這些學科形成學科建設的特色和優勢。土木工程、動植物等學科歷史悠久，現在不僅是學校的重點學科，也是學校的特色優勢學科。學校集中力量建設重點優勢學科，不僅能帶動相關學科和其他學科的建設和發展，還可以通過重點學科的知名度提升學校的學術聲望。

（一）探索重點學科管理模式改革。長期以來，重點學科建設以院級管理為主，主要在各二級學院獨自規劃并進行建設，影響了學科之間的關聯度，重點學科不能較好發揮輻射和帶動作用。探索“學校―學院―學科”三級管理模式，將管理重心下移至重點學科，學校和學院對重點學科進行總體規劃和資金支持，重點學科成立學術委員會進行全面協調；基于科研平臺，負責組建跨學科科研團隊，整合臨近和相關學科的資源，負責科研活動的具體管理與開展，發揮重點學科的帶頭作用。

（二）投入專項資金加強重點優勢學科建設。在重點建設特色學科群中的土木結構工程、動植物遺傳與繁育、生物學等重點優勢學科和專業已經有一定的歷史積累和良好基礎，其中一些重點學科甚至取得了國內外知名的先進科研成果。學校集中力量建設重點特色優勢學科，設定專項建設資金，加大與區域經濟社會發展緊密結合的特色優勢學科的經費投入，建設重點優勢學科的國家級高水平科研基地，增加學校科研人員和研究生科研成果獎勵資金，有利于學校高水平人才的培養和高水平科研成果的取得，重點優勢學科的發展前景將會更加廣闊。

（三）加快重點學科的國家級科研基地建設。區域特色研究型大學具有區域特色的國家級重點實驗室、科研機構等研究基地不僅是學校特色重點科研活動開展的重要場所，也是學校區域特色重點優勢學科建設的標志性成果。加強重點學科的國家級科研平臺建設，可以進一步加強特色學科科研資源的整合，帶動這一學科和相關學科的快速發展，培養學科建設所需的高水平人才。 例如，重點學科土木工程現建有相關省部級重點實驗室有3個：工程防災與（下轉第117頁）（上接第87頁）結構安全教育部重點實驗室、廣西防災減災與工程安全自治區重點實驗室和廣西北部灣重大工程防災減災協同創新中心（培育建設），繼續加大對土木工程重點科研基地的投入和建設，已有的重點實驗室也為工學學科申請國家重點實驗室打下了良好基礎。

（四）與區內外高校簽訂重點學科合作協議。積極與國內具有國家級重點學科的高水平高校簽署合作協議，借鑒它們的重點學科建設經驗，與中西部區域特色研究型大學等同類辦學層次與定位的高校簽訂特色辦學和重點優勢學科建設的合作協議，相互交流與學習。此外，學校基于自身所處的區域環境、區域發展方向和地方經濟建設的需要，與區內高校在區域重點建設項目相關的重點學科加強學科和科研合作，例如在土木工程、環境工程等學科加大與桂林理工大學的交流與合作；在動物醫學、生物技術等學科加大與廣西醫科大學的交流和合作；在民族學、語言學等人文學科方面加大與廣西民族大學的交流和合作，進而全面加快學校重點學科的建設步伐。

【基金項目】新世紀廣西高等教育教改工程重點資助項目（2011JGZ002）

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1.國內外研究現狀與存在的問題

雙語教學通過使用兩種語言作為教學媒介語，通常其中一種為母語，而另一種語言為外國語（在本文中設定為英語）進行具體學科的內容教學。通過具體學科內容的學習以提高專業英語的應用能力，達到專業能力提升與專業英語訓練相融合的復合教育。雙語教學在許多國家都有廣泛的研究與應用，已成為教育學研究中重要的分支學科。國外相關論述有：

Taylor，D.M. The Social Psychology of Racial and Cultural Diversity. In A.G. Reynolds （ed.） Bilingualism， Multicuralism and Second Language Learning. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum， 1911；Brinton， D.， Snow， M.A.， Wesche， M. Content-based Second Language Instruction. New York： Newbury Housre， 1989；Snow， M. A.， D. Brinton， The Content-based Classroom： Perspectives on Integrating Language and Content. White Plains， NY： Longman，1997；Mohan， B， Language and Content. Reading， MA： Addison Wesley， 1986

相對于國外雙語教育理論研究，我國總體起步較晚。雙語教學自二十世紀九十年代引入中國，逐步開展了雙語教學相關研究，但高等教育雙語教育研究目前顯現出研究層次較淺，實證研究不足，學科不具體等問題，其中以音樂學科單科環境下的雙語教學研究及實踐尤其匱乏。目前已有的高校雙語教學研究大多集中在對國外雙語研究的介紹述評，如袁平華、俞理明合著的《加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育》，袁平華著的《加拿大渥太華大學沉浸式雙語教育及其對中國大學英語教學的啟示》；中國雙語課程模式探討，如成曉毅著的《我國高校雙語教學模式初探》，康淑敏著的《從教學語言運用視角構建高校雙語教學模式以地方高校雙語教學為例》；語言學研究及其教學研究，如鄒天倫著的《英語音樂文獻翻譯與思維學》；中國雙語教學現狀分析，如朱曄著的《我國英漢雙語教育研究現狀》，張同利著的《加強高校雙語教學的探討》，鄭大湖著的《我國高校雙語教學研究十年回顧與展望》；以及將音樂學科雙語教學作為英語課程的延伸研究，如杜鵑著的《音樂院校大學英語拓展課程音樂英語的教學思考》，姚蘭著的《音樂院校大學英語微課實施構想》等。而關于音樂學科雙語教學學科特性，以及學科特性在教學設計中的作用與體現，及其實證研究的論證卻是寥寥無幾。目前已有的相關論著僅有鄒天倫（2007）著的《英語音樂文獻翻譯與思維學》，郝苗苗著的《音樂英語技術類文獻詞語翻譯問題貝多芬弦樂四重奏漢譯本譯文商榷》等學者的研究涉及到了音樂英語文獻的翻譯研究， 而趙琳著的《ESP理論視角下的音樂英語教學》（2012）等學者的研究成果雖涉及音樂院校雙語教學研究， 但僅僅就廣義層面上論證了必要性， 以及提出了專門用途英語與普通通用英語的差異，仍有待于進一步對教材構建中的學科特性以及課程實踐進行深入的實證研究與論證。總體而言，現有音樂學科雙語教育研究薄弱，較深層次的研究進展緩慢；非材料性理論研究占絕對多數， 實證研究匱乏；雙語教學研究較為籠統，音樂學科雙語教學的各環節實證研究仍有待進一步突破。

我國音樂學科雙語課程的相關教材相對十分匱乏。目前僅有四部教材，分別是由中央音樂學院出版社出版，張伯瑜編著的《音樂專業英語閱讀教程》；由北京大學出版社出版，王靖寧、李慶瑞（2002） 編著的《音樂專業英語教程》；由外語教學與研究出版社出版，李亦雄、耿悅（2004） 編著的《音樂英語》；由上海音樂學院出版社出版，緱斌、王中鋒、董桂曄、鄭玉章編著的《音樂英語》。四部教材均采用涉及音樂題材的相關英文閱讀節選，配以生字表和文字性課后習題的形式， 教材的編配設計顯示出明顯的語言學特征，而音樂學科的學科特性體現不足。

二、音樂學科雙語教學的學科特性與教學設計

（一）從教學角度看音樂學科的學科特性

音樂學科具有鮮明的學科特性，表現在作為聲音和時間的藝術注重聽覺體驗和聆聽過程；音樂本身的進行發展具有必然的內在邏輯；經過高度發展衍生的樂譜文獻版本；以及音樂隨著文明的發展與演變，專業詞匯在完備擴充中承載著歷史文化的變遷。

（二）學科特性研究在教學設計中的作用

以學科特性作為主要依據在音樂學科雙語教學的教學設計中區別于普通英語課程，十分重要。教學中所涉及的英語本身不是音樂學科雙語教學的主要目的，而是作為教學媒介語以提高課程的綜合價值。教學設計應盡量保留使用音樂的語言來解決音樂學科的問題。探索符合音樂學科特點的教學方案，建設注重學科特性的音樂雙語教學體系，將具備學術與實踐上的雙重潛在貢獻：1.進一步深入雙語教學在音樂學科單科環境的具體研究， 拓展研究領域和提升研究層次；2.對音樂雙語課程體系的學科特性展開研究、提出建設性方案以突破現有教材較籠統的語言學局限；3.以單科學科環境為前提， 通過實證研究深化音樂雙語課程體系， 為音樂學科雙語教學的課程設置提出方案；4.為音樂學科雙語教學主體研究積累一手的研究筆記。

（三）關于音樂學科的學科特性在教學設計中如何體現的幾點思考

1.在教學中注重聽覺體驗

所有關于音樂的理解的文獻都持有相同的觀點：你不可能僅僅通過閱讀關于音樂的書籍就提高了藝術鑒賞力。如果你希望能夠更好的理解音樂，沒有什么比聆聽音樂更好了。其他任何形式都不能替代聆聽音樂。[1]聆聽音樂是音樂學科藝術實踐的重要方式。音樂在時間的流動中呈現出來，聆聽的過程使音樂從抽象客觀的描述轉化為具體主觀的心理反應，從而使教學過程成為感受與認知音樂的過程。

2.在教學中注重樂譜的閱讀與甄別能力

樂譜是音樂的語言。樂譜包含并傳遞了豐富的信息，如作品的音高節奏，速度力度，連斷語氣，句法走向，同時又涉及調式和聲，曲式結構，復調對位，聲部配器等復雜因素，當這些因素相互作用在一起成為一部作品，樂譜本身即已成為一門獨立的語言。音樂學科雙語教學的主要目的是解決音樂學科的專業問題，而不是語言學或其他學科的問題。在教學設計中使用樂譜作為主要教程能夠更直觀的保留和使用音樂語言，以便更有效的促使課程解決本學科的專業問題以及保留音樂學科的學科特性。音樂語言既抽象又十分具體，音樂語言在遵循邏輯進行的前提下，在必要情況下也有可能脫離這些規則，以滿足戲劇性發展和強烈情感的表達。閱讀音樂語言本身的能力是音樂學科的專業能力的基礎。

另外，音樂傳播在漫長的歷史進程中發展衍生出多種類別的樂譜版本，主要分為凈版（Urtext Edition），手稿版（Facsimile Edition）和譯版（Interpretive Edition）。不同版本的樂譜哪怕在同一首作品上相互間也會有些許差異，各個版本使用的方式及側重點也不盡相同。對樂譜版本的比較分辨是音樂專業人才有效研讀樂譜的重要保障。

3.在教學中注重音樂與文化的關系，建設專業詞匯積累

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一、課題研究的實踐意義和理論價值

本課題探究特殊學生不良行為習慣產生的社會因素、心理因素和生理因素的根源,尋求培養這些特殊學生良好行為規范的最佳途徑,使整個校園成為和諧校園。

本課題的研究將引發教師及學生行為觀念的轉變,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人。

二、完成課題研究的可行性分析

對于本課題的研究,我們成立了課題組,認為可以在規定的時期內取得預期的成果。①上級有關部門有關德育工作的一系列文件是我們進行課題研究的理論基礎。②領導的高度重視和支持以及研究經費的有力保證。③家長對特殊學生轉變的高度期望,以及有效配合。④社區、關工委等社會團體與學校的緊密結合。

三、理論假設與研究目標

1.理論假設

根據由于社會因素、心理因素和生理因素而產生的特殊學生的具體情況,加強教育疏導,使之養成良好的行為習慣,成為健康成長的“四有”新人。

2.研究目標

對于社會因素造成的特殊學生,應使他們隨時感受到父母離婚或親人喪失后仍然生活幸福感,真切體會到學校、班級、社會、家庭對他們的關愛,消除他們的自卑感,樹立自尊心,促使他們健康、幸福成長。對于心理因素造成的特殊學生,主要著重于他們的養成教育,督促他們培養良好的行為習慣,使他們從無習慣到有習慣,從壞習慣到好習慣,最終讓好習慣伴隨他們成長。對于生理因素造成的特殊學生基本上是“暫差生”。對他們主要從關愛入手,根據他們的實際智力水平盡可能地因材施教,并多方鼓勵和幫助,激發他們求知欲望和上進心,相信自己“我能行”。

四、研究內容設計

這里所要研究的是如何培養特殊學生良好的行為習慣。這些特殊學生在思想上、行為上以及心理上與其他同學不同之處就在于缺乏自尊心和上進心,他們處處顯得與眾不同,與班集體格格不入。盡管由于各人不良習慣產生的原因不同,各人的特殊現象也不同,但他們都有自卑、心情抑郁、易躁易怒的特性,與教師、家長、同學不容易相處融洽,不能和其他同學一樣幸福而健康的成長,甚至放任自流,做出違法違紀的事。本課題的研究主要是在教育這些特殊學生轉變的過程中,尋找一條轉變的最佳途徑,幫助他們樹立自尊心,培養他們養成良好的行為習慣,促使他們趕上其他學生,成為不斷進取、勤奮學習、全面發展的“四有”新人。

五、課題研究的措施

1.明確目標,分步落實

圍繞學校科研課題的總目標,課題組成員每學期開學前召開課題研討會,制定好本學期行為習慣養成的總目標,并由課題組成員、學校德育處負責人,按月、按周分解總目標,制定好每月、每周的分目標。

2.制定條例,具體落實

在落實課題研究的操作實踐中,我們根據三校合一后學生的現狀,在綜合三校原有良好行為習慣的條例的基礎上,制定新的行為習慣條例,通過德育處具體落實。

3.心理疏導,對癥下藥

特殊學生的共同特征是心情郁悶、緊張、疲憊、厭煩、焦慮和恐懼。針對這些特征,我們充分利用心理健康課,組織同年級的特殊學生進行針對性的心理疏導,讓他們感受到班集體的溫暖,從而感到雖然父母離異,但他們仍然生活在歡樂和幸福之中,從而從郁悶等心情中走出來。

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關鍵詞：課程改革；個性化特征；趨同化現象

教育是一種極富個性化特征的事業，素質教育更是一種個性化的教育。學校體育課程豐富多彩的教學內容，復雜多變的教學環境，靈活多樣的教學方法，因地制宜的組織形式，個性迥異的教學對象也決定了體育課程是一個富有個性化特征的過程。但在我國基礎教育的體育教學中，卻充滿了教學的趨同化現象。縱觀我國建國以來50多年的體育教學面貌，不同時期的體育教學表現出不同特點的趨同化現象。體育課程的個性化特征和趨同化現象一直交織在一起，構成一對相悖的發展線路。認識和分析這種對立統一的矛盾現象，對于推進體育課程改革和促進體育教學健康發展具有重要意義。

一、體育課程的個性化特征

體育課程在不同的地區、學校、教師和學生中表現出不同層次的個性化特征。

地域個性化特征。我國地域廣闊，不同地區在文化傳統、氣象條件、體育資源等方面各不相同，這決定了不同地區在體育教學內容、課時安排、教學條件等方面的不同特征。例如海南省可以學習游泳，而黑龍江省就只能練習滑冰。發達地區可以在體育館上課，而欠發達地區就只能在室外作業。城市學生對現代街舞興趣很濃，而農村學生對此類內容卻相對陌生。

學校個性化特征。不同的學校在體育師資、場地器材、校風校貌、傳統項目、學生來源等方面各有特色，因此，不同的學校應具有各自的體育教學特色。例如有的學校可以開設足球課，有的學校則只能開設籃球課。有的學校可以按運動興趣分班上課，有的學校則只能按自然班上課。有的學校在課堂紀律上不必多下功夫，有的學校則必須在加強紀律性上大做文章。

教師個性化特征。體育教師的文化修養、智力結構、價值觀念、專業特長千差萬別，因此，在教學過程的形式選擇、語言特色、格調類型、師生關系等方面也會表現出不同的個性化風格。或新穎活潑、妙趣橫生；或循規蹈矩、有板有眼；或節奏明快；或穩扎穩打；或親切和藹；或嚴肅認真；或注重傳授；或講究探究。教師在模仿定向、獨立探索和形成定型的過程中形成以個人氣質為基礎的教學風格。

學生個性化特征。學生在年齡、體能、興趣、性格等方面的千差萬別，必然導致體育教學的個性化。在語言運用、教材選擇、負荷安排、組織教法、練習形式等方面必然不能千人一面。而應區別對待，各具特色。例如情景教學深受小學低年級學生喜愛，但有的教師在對中學生上課時，也要帶領學生“炸碉堡”，“打飛機”，其結果是學生對此無動于衷，甚至感到好笑。這就是忽視了學生個性特征的后果。

二、體育課程的趨同化現象

趨同本是一個生物學概念，是指親緣關系較遠的異種生物，因所處的生活環境相同而呈現相似的特征。體育課程的趨同化現象是指體育教師在一定的體育教學思想、模式、內容的約束下，或者在其他體育教師具有優勢作用的教學行為的影響下所表現出的教學雷同化現象。

1.第一時期，政策性趨同

建國以后，我國的體育課程理論以前蘇聯的教學理論為基礎，課程目標具有鮮明的時代特征。50年代至70年代末，我國一直采用蘇聯的課程結構模式，即由中央對全國的課程教材進行一級管理，全國實行統一的教學計劃、教學大綱和教材。這一時期，我國曾先后制定和修訂了3部體育教學大綱，出版了5套全國通用的中小學體育教材。這一時期的體育教學過分強調社會的需要，忽視學生的主體需要。這樣一種集中統一的課程管理模式顯然與復雜多樣的國情不相適應，同時也無法發揮地方教育行政部門的主動性和積極性。在這種國家政策和教育思想的導向下，體育教學以傳授運動技術為主線，以三段式教學為課堂結構，以教學大綱規定教材為教學內容，以單向傳授式的教法為主要教學方法，中小學體育教學在各方面表現出高度的政策性趨同。開課常規――隊列練習――慢跑――徒手操――講解示范――分組練習――整理放松，這幾乎成了所有體育課一成不變的同一模式。雖然這一時期的體育教師現在已多不在崗，但在我國傳統的師承關系和文化傳承的影響下，這種傳統的體育教學模式至今仍有根深蒂固的市場，尤其在偏遠地區和農村地區，至今仍是占主流地位體育教學模式。

2.第二時期，潮流性趨同

1979―1999年，黨的以來的20年間，學校體育隨著社會、經濟、文化、教育的對外交流而迅速發展。1979年 “揚州會議”提出了一整套改革學校體育的重大措施，學校體育理論呈現出多元化并存的良好態勢。國家制定了新的體育教學大綱和教材，體育教學方法改革逐漸得到重視，引進了發達國家，如美國、日本的學校體育思想、但研究的層次較淺，對外來思想、方法的引進缺乏分析與批判，急于照搬照用，給教學實踐帶來了一定的盲目和混亂。以增強體質為主和以學習運動技術為主的爭論，快樂體育思想的引入等都對體育教學產生過一定影響。這一時期的體育教學趨同現象表現出階段性、潮流性的特點，每一種新思想的引入都能引起一陣子流行趨勢，趨同的表現主要集中在一些形式、方法、器材和手段上。

3. 第三時期，效仿性趨同

進入21世紀后，我國基礎教育課程改革風起云涌，如火如荼。學校體育課程改革也進入一個全新時期。國家制定的體育與健康課程標準，提出了與時俱進的課程基本理念，構建了詳盡的課程目標體系，解除了對教學內容的統一限制，實行體育課程的三級管理，這些改革措施無疑是我國學校體育史上前所未有的重大突破，但同時也向基層體育教師提出了嚴峻的挑戰。如何把課程基本理念轉化為體育教師的教學行為，成了新一輪體育課程改革的重大課題。在這種形勢下，各種規模不同的體育教學觀摩活動為體育教師提供了學習借鑒的平臺，也成了體育教學趨同化的促進劑。這一時期的趨同現象主要表現在對新內容、新方法、新形式的效仿。例如新課標提倡探究學習、合作學習、自主學習，有教師在課堂上讓學生分組研討，自編動作，取得良好效果。于是，在下一次的公開課上，這種學生分組自編動作的方法便屢見不鮮。有教師創編了一種新的游戲，這種游戲便很快風靡一時。有教師開發了一種新的教學內容，這一內容便迅速流行開來。甚至有一節優質課得到大家認可，整節課也會有人全盤模仿，全部照搬。

三、趨同現象的得與失

如果說體育課程的政策性趨同是一種無奈，那末，潮流性趨同便是一種求索，而效仿性趨同則是一種彷徨中的模仿性學習。趨同現象的存在自有它合理的方面和積極的作用，同時又有其消極的影響。

1.體育課程趨同化的積極影響

政策性趨同是建國以后國家教育方針導向和教學基本理念的體現，是保持體育教學沿某種方向發展的需要。在當時的歷史背景下，這種趨同對于規范體育教學內容，統一體育教學行為，促進體育教學場地設施建設奠定了一定基礎。

潮流性趨同是體育教師在教學改革中的一種主動探索。這一時期的趨同對于傳播先進的教學思想和方法，推廣有效的體育器材和練習形式等起到了積極作用。現在流行的許多小件器材、練習形式、音樂進課堂等都是這一時期趨同化的結果。它對于推廣先進經驗，開啟體育教師的改革思路起到了良好的激勵作用。

2.體育教學趨同化的消極影響

體育課程的個性化特征要求不斷創新，不斷發展。排斥盲目效仿和不切合實際的生搬硬套。從這種意義上說，趨同是對體育教學個性化發展的一種阻礙。

趨同使地區、學校和教師失去特色和個性，盲目趨同更是一種無意義的模仿，它使動態的生成性的教學活動變成了一成不變的僵硬的模式，是對教師創新思維的一種桎梏。不加批判的效仿性趨同更容易使教學改革流于表面化和形式化。

趨同使本應該勤于動腦的教師變得懶惰起來，把模仿當成改革，把照搬當成創新。于是，生動的體育課堂變成了表演程序化節目的舞臺。近年來常可以看到這種效仿性的趨同現象。體育教學觀摩課上，體育教師的語言忽然變得極其相似起來“哇！你真棒！”“同學們有自信嗎？”“為她鼓掌！”此類激勵性語言本無可厚非，但是當此類語言充滿所有體育課堂和不分場合，不分情景的隨處亂用時，人們就不禁啞然失笑了。讓學生分組討論，探索知識本是一種有益的學習方法，但是當大家蜂擁而上，紛紛效仿，當一節體育課大部分時間都用來討論探索，當無論什么課都要安排分組討論、探究時，我們的體育課就不像是體育課了。

3.尋求趨同化與個性化的有機統一

大一統在我國傳統文化思想中占有重要地位，從這一角度看，體育課程趨同化現象是一種容易被體育教師理解和接受的現象。但從體育課程的個性化特征這一角度看，趨同化現象明顯有悖于體育課程的個性化發展要求。

辯證唯物主義認為，共性寓于個性之中，個性表現并豐富著共性。我國古代哲學中有過“和合”的概念，和是統一，合是同一，認為“和實生物，同則不濟。”孔子也有過“和而不同”的言論。因此，追求一種在統一理念指導下的，在個性化體育教學支撐下的“和而不同”的體育教學應是一種理想的目標。可以說，“和而不同”體現了素質教育個性化的要求與社會和諧發展的目標，“同而不和”則暴露了“同一”面目之下的僵滯不變與停步不前。

從宏觀上看，體育課程的目標是國家意志的反映，體育課程的基本理念是時代進步的反映，體育課程的性質決定了體育課應以身體練習為主要形式，在這些具有共性的領域，體育課程應該也必須是趨同的。

從具體教學要素來看，體育教學內容、方法、手段、形式和教師的教學風格應是富于個性化特征的。尤其是在一節具體的體育課上，體育教師應該創造性的表現出具有個性化的教學特色。

當然，我們不排斥有意義的借鑒、模仿，不排斥對先進方法、內容的趨同，但一定要符合實際的效仿，要改造性的趨同。取其精華，為我所用，因地制宜，創新發展，這應該是體育教師在觀摩、學習和效仿過程中遵循的準則。

作者單位： 高彩琴, 河南大學體育學院講師

趙超君,開封市教育局體育教研室

參考文獻:

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[2]耿培新. 體育教學大綱與體育與健康教學大綱的比較.（內部資料）2001.3.

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【關鍵詞】研究性學習；課程管理；組織管理系統

【中圖分類號】G546 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0074-01

一、研究性學習課程組織實施的特點

“研究性學習”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學校在具體實施這門課程時，感到它和現有的學科教學有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學內容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現出來。尤其是在我國關于學校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學生，要完全放手讓學生獨立自主地開展研究性學習，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔心。這種擔憂，使研究性學習的課程管理這一問題的重要性凸現出來，成為整個課程實施中首先必須關注和解決的問題。

整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學科教學相比，有很多不同。

教學管理是學校管理者為完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制教學工作，以求有效實現教學目標的過程。教育管理學中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學習的開設對課程管理提出了新的要求：由靜態管理到動態管理、由統一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學生自我管理、由單純的校內管理到校內外相結合全過程跟蹤管理為主。原來服務于學科教學的那套常規管理，如果原封不動地用于管理研究性學習課程，則顯得無能為力，很不適應，設立新的課程管理規范迫在眉睫。

二、研究性學習課程管理的組織管理系統

1.校長和學校課程開發領導小組。負責全面領導，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協調各方面工作，組織多種教育力量，監控和評價課程和各類人員的工作，為學校開設課程提供各種保證。

在學校層面建立課程開發領導小組，是研究性學習和其他課程管理的一個不同點。研究性學習雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學校結合本校情況，創造性地進行。因此組織實施研究性學習的過程，也是學校開發建設本校研究性學習課程的過程。這一任務單靠教研組、教導處很難承擔，因此，學校有必要建立領導小組來組織和開展本校的課程開發工作。課程開發領導小組的成員主要由校內各部門負責人參加，同時也可聘請校外專家學者參加。

2.教導處、科研處、政教處或課程開發辦公室。學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關資料和數據，發現問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學生進行科研方法指導，聘請和組織校內外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

學校現行管理的組織機構一般分教學、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責，各自對自己的上級行政負責，橫向間沒有太多的聯系。研究性學習則不同，它要求校內以教導處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學習課程圍繞著現實世界各種真實的問題而展開，學生解決問題時需要學習知識，但目的不是為了學會知識，而是為了學會學習，為了培養學生的理解能力、創新精神和與人合作的能力等。這一課程目標已經遠遠超出知識、智育和智能訓練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學習的組織實施必然涉及學校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協同工作。

3.年級組。課程組織管理的重要環節，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年級組內各班班主任和學科指導教師，在整個“研究性學習”中起著組織、協調和監控作用。它根據學校關于“研究性學習”的統一安排，具體落實本年級的學生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導報告，培訓教師并檢查督促其工作，及時發現和解決出現的問題以規范學生的研究活動等。

在研究性學習課程中，年級組則更多地直接介入課程教學的管理，如規定相對統一的課程進度，組織各種輔導報告，安排指導教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導教師。具體負責對學生的組織實施和管理指導工作，要求隨時了解學生課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課程實施中的態度和表現，調動學生投入課程的積極性，負責與家長溝通聯系、通報情況等。

班主任和指導教師是帶領學生開展課程學習的直接責任人。和學科教學不同的是，他們不僅要知道學生學到了什么，更要知道學生是怎么學會的，并幫助學生學會學習。也就是說，除了要了解學生通過一個階段的學習最后是否達到研究性學習課程教學預定的目標以外，教師更要關注學生每次活動的具體情況，并給學生許多方法論和學習研究思路的指導。研究性學習改變了“教師不講，就不是教學”的傳統觀念，將關注和監控學生的學習過程視為教師教學工作的當然的組成部分。

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【關鍵詞】 孟魯司特； 普米克令舒； 支氣管哮喘； 細胞免疫； IgE

中圖分類號 R562.2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6805（2014）8-0009-02

支氣管哮喘患病人數多，屬于臨床常見病和多發病，支氣管哮喘的患兒由于體質較弱，承受力較差，患兒喘鳴嚴重和頻繁咳嗽，嚴重情況下甚至出現喘憋、呼吸困難等較為嚴重的癥狀，明顯降低患兒的活動能力和生活質量，治療不及時或患兒支氣管哮喘病情控制不良會影響患兒生長發育，嚴重時甚至會危及生命。支氣管哮喘方面的相關研究較多，大量研究表明，兒童發生該病時除呼吸功能異常外，其他反映患兒免疫功能遠低于正常水平的指標也非常明顯[1-2]，因此檢測患兒的免疫功能指標可側面反映針對性治療的療效是否確切。本文探討孟魯司特聯合普米克令舒治療支氣管哮喘患兒，對患兒細胞免疫功能的影響，現將研究成果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對2011年6月-2012年7月來筆者所在醫院治療的86例支氣管哮喘患兒進行研究，根據其入院病例號碼的奇偶差別，將43例奇數病歷號碼患兒分入觀察組（使用孟魯司特聯合普米克令舒治療），其余43例患兒分入對照組（使用普米克令舒治療）。43例對照組患兒中，男26例，女17例，年齡2.3～12.7歲，平均（8.1±0.8）歲，患兒發病時間1個月～8年，病程（4.9±0.73）年，按照病情輕重程度分類：中度26例，重度17例。43例觀察組患兒中，男27例，女16例，年齡2.3～12.7歲，平均（8.0±0.9）歲，病程從3.5個月～8.4年，平均（5.0±0.6）年，根據患者病情嚴重程度分類：中度26例，重度17例。兩組研究對象男女比例、年齡、病程的長短及病情輕重程度分類比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 治療方法 對照組采用普米克令舒經口吸入治療，2次/d，250 μg/次。觀察組采取兩藥聯合應用的治療方案，在對照組相同的治療基礎上加用孟魯司特，其中5歲及以下患兒每天口服一次孟魯司特，用量為4 mg，5歲以上患兒每天也口服一次孟魯司特，用量為5 mg。兩組患者如均接受持續12周的治療。檢測并統計分析治療前組間差異與治療后6周、12周的血清IgE、細胞免疫狀況的組間差異。

1.2.2 檢測方法 治療前1 d和治療后6周、12周時取患兒的空腹外周靜脈血進行檢測細胞免疫及微量元素，細胞免疫指標則采用MACSQuant流式細胞儀進行檢測，統計其中的CD3+、CD4+、CD4/CD8及CD8+；用高度敏感放射免疫測定法和酶聯免疫測定法檢測IgE，取痰液細胞成分使用RPMI培養液懸涂細胞，用HE染色計數痰液嗜酸性粒細胞數，整理數據后，進行統計分析對比。

1.3 統計學處理

所得數據均應用SPSS 18.0統計學軟件進行統計學分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，P

2 結果

2.1 兩組治療前后IgE水平及痰液嗜酸性粒細胞陽性率比較

治療前兩組患兒的IgE水平及痰液嗜酸性粒細胞陽性率比較，差異無統計學意義（P>0.05），而治療后6周及12周觀察組均低于對照組，差異有統計學意義（P

2.2 兩組患兒治療前后細胞免疫指標比較

治療前兩組患兒的CD3+、CD4+、CD4/CD8及CD8+水平比較差異均無統計學意義（P>0.05）；治療后6周及12周觀察組CD8+及CD3+水平明顯高于對照組，而CD4/CD8及CD4+水平低于對照組，組間比較差異均有統計學意義（P

3 討論

支氣管哮喘多發作于小兒，長期且嚴重的咳嗽，嚴重情況下還有其他呼吸困難癥狀，患兒除呼吸道癥狀之外，與病情聯系緊密的相關血液檢測指標也非常多。其中對患兒免疫狀態指標研究最多，機制闡述很清晰，既往研究顯示，患兒處于應激反應狀態，其細胞免疫指標可以充分反映出患兒機體免疫狀態[3]，微量金屬元素顯著低于常人也是患兒免疫功能低下的反映[4-5]，這些最為直接的證據充分證明患兒低于正常兒童的免疫水平。治療患兒時，上述兩個指標狀況是否改善可以充分反映出治療方案的效果。孟魯司特競爭性結合半胱酸受體，阻礙白三烯與之結合，導致了對白三烯活性的有效抑制，有效改善了白三烯發揮的增加血管通透性的作用，并緩解患兒氣管痙攣，降低氣道炎癥，減少炎性細胞發揮的浸潤，從而降低患者的氣道高反應性[6-8]。而普米克令舒則為50%的布地奈德混懸液，是一種新合成的腎上腺皮質激素，其與糖皮質醇受體的結合力較高，并有明顯抗炎、抗過敏及降低患者氣道高反應性作用[9-10]。本研究通過監測患者血清IgE水平及痰液嗜酸性粒細胞陽性率，可有效反映出氣管的應激反應狀態。

本文中就孟魯司特聯合普米克令舒對支氣管哮喘患兒細胞免疫及血清IgE及痰液嗜酸性粒細胞的影響進行研究，發現與單純采用普米克令舒治療的對照組患兒相比較，觀察組患兒血清IgE水平及痰液嗜酸性粒細胞陽性率降低更為明顯，同時還改善了患兒的細胞免疫，還可顯著提高患兒生存質量。

綜上所述，孟魯司特聯合普米克令舒可顯著改善支氣管哮喘患兒的細胞免疫功能，其對于改善患兒的綜合狀態發揮著積極的作用。

參考文獻

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關鍵詞兩系雜交晚稻；兩優688；特征特性；產量表現；栽培技術

中圖分類號S511.3+3文獻標識碼B文章編號 1007-5739（2011）03-0081-01

兩優688是福建省南平市農業科學研究所與福建省農業科學院水稻研究所選育的兩系不育系SE21S和自選恢復系南恢688配組育成的兩系雜交晚稻新組合。2009年通過福建省品種審定（閩審稻2009007），2010年通過國家農作物品種審定（國審稻2010010）。兩優688經各地試驗示范，表現為產量高、穩產性好、適應性廣、米質較優、熟期適中。適宜在江西、湖南、湖北、安徽、浙江、江蘇的長江流域稻區（武陵山區除外）以及福建北部、河南南部稻區的稻瘟病、白葉枯病輕發區作一季中稻種植。現將其種植表現及栽培技術總結如下。

1特征特性

1.1農藝性狀

該組合株型適中、群體整齊、穗大粒多、熟期轉色好，有效穗244.5萬穗/hm2，株高104.5 cm，穗長24.9 cm，每穗總粒數142.7粒，結實率84.67%，千粒重29.2 g。該組合屬基本營養型三系雜交秈稻，作晚稻種植，2006年區試全生育期平均為128.2 d，比對照汕優63遲熟0.92 d；2007年區試全生育期平均127.8 d，比對照汕優63遲熟1.4 d；2年區試全生育期平均128.0 d，比對照汕優63遲熟1.2 d。

1.2品質與抗性

米質經農業部稻米及制品質量監督檢測中心分析結果：糙米率82.6％，精米率74.4％、整精米率55.1％、粒長7.0 mm，長寬比2.9，堊白粒率80.0％，堊白度10.8％，透明度2級，堿消值4.8級，膠稠度87 mm，直鏈淀粉含量24.7％，蛋白質含量6.7％，依據NY/T593-2002《食用稻品種品質》標準，符合四等食用秈米品種品質規定要求。2006年田間鑒定綜合表現為中抗（MR）葉稻瘟、中抗（MR）穗頸瘟；苗期室內人工接種鑒定表現感（S）稻瘟病。2007年田間鑒定綜合表現為中抗（MR）葉稻瘟、中感（MS）穗頸瘟；苗期室內人工接種鑒定表現抗（R）稻瘟病。2年綜合表現為感（S）稻瘟病。

2產量表現

2.1品比試驗及試種表現

2003年福建省南平市農業科學研究所晚季三重復品比試驗，折合產量8.46 t/hm2，比對照汕優63增產10.25%。2004年福建省南平市農業科學研究所晚季三重復品比試驗，折合產量8.56 t/hm2，比對照汕優63增產11.02%；大田試種0.11 hm2，平均產量8.75 t/hm2。2005年晚季在邵武肖家坊試種0.24 hm2，產量8.59 t/hm2，比對照Ⅱ優明86增產7.50％；武夷山興田試種0.33 hm2，產量折合8.46 t/hm2，比對照汕優63增產10.30%；建陽將口試種0.25 hm2，平均產量8.91 t/hm2，比對照汕優63增產11.70％；建甌小松試種0.15 hm2，平均產量8.59 t/hm2，比對照汕優63增產8.36％。

2.2區試表現

一是參加福建省區試表現。2006年參加福建省晚稻A組區試平均產量7.47 t/hm2，比對照汕優63增產13.60%，達顯著水平，居第1位，增產點率92.31％。2007年續試平均產量7.05 t/hm2，比對照汕優63增產9.65%，達極顯著水平，居第1位，增產點率75.0％。2008年參加福建省晚稻生產試驗，平均產量7.94 t/hm2，比對照汕優63增產9.96%，其中除了荔城區因鳥害無產量外，其余7個試點均比對照增產，增產幅度為5.30%～15.10％。二是參加國家區試表現。2008年參加長江中下游中秈遲熟組品種區域試驗，平均產量9.11 t/hm2，比對照Ⅱ優838增產5.30%（極顯著）；2009年續試，平均產量8.78 t/hm2，比對照Ⅱ優838增產6.70%（極顯著）。2年區域試驗平均產量8.95 t/hm2，比對照Ⅱ優838增產6.00%，增產點率85.7%。2009年生產試驗，平均產量8.65 t/hm2，比對照Ⅱ優838增產6.50%。

3高產栽培技術

3.1適時播種，合理密植

根據當地種植情況，適時播種，稀播勻播。該組合在建陽市作單晚種植，可于4月下旬至5月上中旬播種；作雙晚種植，一般要求6月15日前播種，秧齡控制在30 d以內，秧田播種量150～225 kg/hm2，大田用種量22.5～30.0 kg/hm2。該組合分蘗力中等，特別要注意合理密植，插足基本苗，達到足苗爭取多蘗，最終奪得高產。加強秧田管理，培育多蘗壯秧，爭取移栽時每株帶2～3個分蘗。在建陽市作單晚栽培，適宜插植規格為21 cm×21 cm；作雙晚栽培插植規格以18 cm×21 cm為宜，叢插1～2粒谷，插足基本苗105萬～135萬根/hm2。

3.2肥水運籌

施肥上應注重在施足基肥的基礎上，合理施用分蘗肥，巧施穗肥和適施穗粒肥[1-2]。基肥∶蘗肥∶穗肥∶粒肥比例以4.0∶4.0∶1.5∶0.5為宜。一般施純氮150 kg/hm2、五氧化二磷105 kg/hm2、氧化鉀150 kg/hm2。水管上采取薄水插秧，寸水護苗，深水返青，淺水促蘗，濕潤穩長，及時擱田，中后期濕潤灌溉，切忌斷水過早，以免影響品質和產量[3]。

3.3病蟲害防治

插秧前1天治蟲，做到帶蘗插秧，封行后用殺蟲雙3.75～4.50 kg/hm2，或撲虱靈375～495 g/hm2，對水600～750 kg噴施防治螟蟲和稻飛虱；破口前2～3 d用井岡霉素或殺菊酯300 mL/hm2，或撲虱靈495～600 g/hm2，對水750～900 kg噴霧防治稻縱卷葉螟、二化螟、三化螟、紋枯病。注意病蟲預測預報，防止病蟲害發生，及時防治稻飛虱、螟蟲和稻瘟病，確保豐收[4]。

4參考文獻

[1] 余立華，湯光仁，徐永健，等.雜交稻甬優9號的特征特性及高產栽培技術[J].現代農業科技，2010（10）：79.

[2] 鄧則仁.雜交稻蜀湘優1號的特征特性及高產栽培技術[J].湖南農業科學，2010（9）：33-35，39.

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楹我豢盼佬塹姆⑸洌引發了這么大關注？這要從其魔法般的特性說起。

大約一百多年前，我們生活在一個很“經典”的宇宙里，一切都合乎常情，沒有什么奇怪表現。隨后，量子理論出現了。

突然間，事物的表現不再總是合乎一個理性的人的料想了。在微觀尺度上，一個粒子可以同時處于兩個地方，甚至可以同時向兩個不同的方向運動。而且粒子之間可以互相糾纏―通過某種方式即時地遠程感知、影響對方。

起源于1900年的普朗克量子力學，描述了這些看似魔法的物理現象。這套理論不斷獲得實驗支持，在一百多年里催生了許多重大發明――原子彈、激光、晶體管、核磁共振等，改變了世界面貌。

量子信息技術是量子力學的最新發展。其中，用這一技術有望打造“不可攔截”的密鑰，讓通信高度保密。而未來的量子計算機，可能會比傳統計算機快億萬倍。這些特性看似魔法，未來卻會成為尋常事。

中國此次發射量子衛星的主要任務是，執行星地高速量子密鑰分發、廣域量子通信網絡、星地量子糾纏分發以及地星量子隱形傳態等多項科學實驗任務。這都是量子信息技術的最前沿研究，自然舉世矚目。

但是，要讓看似魔法的效果真正實現，還需要長期艱苦卓絕的努力。因為，搞基礎科學研究，需要耐得住寂寞、甘坐冷板凳以及長期的積累。

量子、引力波等許多看似枯燥無味或高深難懂的基礎研究，之所以吸引全球各主要國家持之以恒地研究投入，正在于它們都有著引發魔法般巨變的前景。量子力學已經引發了社會巨變。例如，電磁波的發現最終使人類有了無線電通信和手機，在狹義相對論中質能關系理論的指導下，科學家最終制造出了原子彈、氫彈和核反應堆，衛星定位等技術也借助了狹義相對論的知識。基礎科學研究可以帶給人類什么？它帶給人類無窮的可能。前沿基礎研究，探索的是“魔法”的奧秘，必將帶來社會進步。

在今年引力波發現后，美國麻省理工學院校長拉斐爾?賴夫的公開信中的一段話發人深省：“基礎科學研究往往是艱苦的、嚴謹且緩慢的，但不要忘記，它又是震撼性的、革命性的和具有催化作用的。如果沒有基礎科學，最好的設想就無法得到改進，‘創新’也只能是修修補補。只有基礎科學進步，社會才能進步。”

篇9

美國政府一直堅持著科學研究是對未來的投資，是技術創新的源泉，是美國科技領先世界的基礎這一理念，成為世界上最早開展科研績效評價的國家。20世紀初，美國國會成立了咨詢服務部，對委員會及議員提出的科技方面的問題進行研究、分析和評價，成為科技評價的雛形。目前，美國科研績效評價機構分為三個層次：國會、政府評價機構，州政府科技評價機構和研究院所、大學科技評價機構。主要有：國會技術評價辦公室、國會研究服務部、美國總審計署和美國國家科學基金會。部門的不同，其評價的側重點也不盡相同。為了提高監督和評價效率，美國聯邦政府出資委托了一大批高水平、相對穩定的社會咨詢評價機構，其中最具代表性的是世界技術評價中心。通過多年的不斷總結和創新，目前美國最常用的科技評價方法，主要包括文獻計量分析、同行評議、經濟回報率分析、案例分析、指標分析和案例分析等。

歐盟實施的科學研究績效評價開始于20世紀80年代初，是伴隨著歐盟各期架構的研究計劃而演進的，主要集中在英國、德國、法國和瑞士等國家。1996年，歐盟了《績效管理2000》方案，是為了促進科學研究的有效完成，考評結果反饋到歐盟的決策層，來提升未來科技項目的執行效果并引導未來研究方向。歐盟的科學研究評價指標體系兼顧了定性指標和定量指標。其科研績效評價主要程序為：成立專項評價工作組，可行性研究，特性描述，專家論證，聽證與答辯和委員會最終意見與建議報告和最終反饋意見的陳述。

加拿大政府有聯邦政府、省或大區政府、市政府的三大等級。每個等級的政府在所負責的區域內與不同的方式與居民相互聯系。在科研評價的實施過程中，主要相關部門有國會，加拿大審計長公署，幾個中央部、局和其他一些部門和機構。作為一個專業的領域，加拿大財政委員會秘書處對各部內部的科技評價活動提供支持和指導，并強化各部門將評價問題與政府的科技政策以及相關部門的利益聯系起來。評價框架多數在項目啟動時建立，主要是用來確定在項目執行中作為進行監控和對未來項目進行評價研究的具體依據，包括重點評價、績效指標、數據搜集方法、分析和報告方法以及評價方法。在評價的過程中，采用系統的調查研究方法，對項目的實用性，項目的效果以及項目的成本效率進行考核。

澳大利亞是較早實施科研績效評價的國家之一。其科研績效評價包括：適當性評價，效率性評價和有效性評價。評價重點根據科研目標和項目生命周期所處的發展階段來確定。適當性評價主要是用來考評項目設立的認可度、必要性和有限性，還包括項目編制中的可行性和邏輯性；效率性評價考察的是資金、人員、技術和設備等資源使用情況以及項目產出；有效性評價則是用來衡量影響項目結果實現的因素，用來確定是否存在意外的因素將對預期目標產生影響。澳大利亞實施科研績效評價的主要步驟是：進行項目分析，確定考察重點；找出考評需要解決的主要問題，確定考評重點；對考評資料的搜集和分析；起草、考評報告；回顧績效考評和利用考評結論。

二、小結

篇10

1、紅燈：櫻桃新品種。大連市農業科學研究所于1963年以那翁、黃玉雜交育成，1973年定名。在遼寧大連及山東各地均有栽培，為甜櫻桃的主栽品種之一。

2、紅蜜：是北京驕雪種苗科技開發有限公司以SY—28為母本，以H—339為父本組配的雜交種出來的新品種。其全生育期95天左右，蔓較粗，果實圓正。

3、早紅：是櫻桃的一個品種，成熟較早，6月左右即可成熟，完全成熟后紅色，汁液濃紅色，果肉較厚韌，肉質細密，硬度大。主產江蘇洞庭山一帶，該品種具有抗旱耐瘠、抗病抗蟲耐濕、抗寒耐鹽堿等特性。

4、“早大果 ”：是烏克蘭選育的早熟甜櫻桃品種 ，2001年青島市農業科學研究院果茶研究所從山東省果樹研究所引入接穗， 高接在中國櫻桃樹上 。突出特點是耐寒性強，受春季氣候變化影響小，產量穩定 ；果實成熟期早，果個大而整齊， 成熟期較一致，是一個早熟優良品種。