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【關鍵詞】高中地理；概念性知識；元認知策略；感性材料；概念系統

伴隨著知識經濟時代的來臨，“科學素養”成為當今教育的獨特風景，排在科學素養首位的即是構成現代科學體系的概念性知識。地理概念性知識是地理科學發展的成果，容括了人類對地理現象與地理事實的理性思考，是剝離地理表象的高級思維形態，因此掌握地理概念的過程是理性認知地理的過程，決定著學生分析、推理、判斷地理事物的科學素養。作為地理原理、地理經驗、地理規律，以及地理踐行的基礎，強化高中地理概念性知識教學勢在必行。

一、高中地理概念性知識的相關概要

（一）高中地理概念性知識的內涵及其特征

地理概念性知識是依據相同地理特征組織而成的對地理事物本質屬性的抽象概括，一般具有兩層含義，一是客觀描述地理事物的現象與演變過程，比如地震波、臺風、氣旋等地理學概念；二是反映地理事物共同特征，并進行同類事物的差異化界定，比如同為湖泊，有淡水湖與咸水湖之分，高海拔湖泊與低海拔湖泊之分。值得注意的是，高中地理概念性知識與初中地理概念性知識相比，是融合與滲透了其他學科的綜合性地理概念，比如高中地理的行星運動知識與核聚變反應知識分別涉及高中物理的萬有引力定律與原子、原子核概念。同時，高中地理概念性知識往往不是分散獨立的，概念與概念之間還存在著鮮明的邏輯關系，比如巖石與沉積巖的屬種關系，冷鋒與暖恒的反對關系。基于以上分析，高中地理概念性知識表現出抽象化、階段化、系統化特征。其中，抽象化特征主要表現為對地理事物的本質屬性的提取，比如宇宙天文等地理概念均無法具象，理解這類概念需要鮮明的空間想象思維；階段化特征方面，由于地理概念基于同類地理事物的細化指標，決定了高中地理教材對概念性知識的螺旋式編排，比如太陽高度角的概念產生后，才會出現正午太陽高度角的概念，這種概念編排分階段分目的地進行概念延伸，符合學生的認知發展規律；系統化特征指向概念與概念之間直接或間接的關聯性，比如概念交叉現象、概念同一現象，以及概念相反現象。

（二）高中地理必修課程的概念性知識體系

高中地理課程由必修一、必修二、必修三構成既相對獨立又緊密聯系的知識系統。必修一課程設計立足于自然地理的知識內容，其概念性知識包括宇宙及宇宙中的星體概念、自然環境中的物質及運動概念、各地理要素的演變概念、自然資源及自然災害概念等總共36個地理基礎概念性知識，主要以揭示個體地理屬性的零散性、單獨性概念為主。必修二課程設計立足于人文地理的知識內容，傾向體現人類活動與地理現象的人地關系，比如人口的聚落現象、人類社會行為活動中的地理因素等等，該模塊的概念性知識以特定的概念系統存在，表現為以一個核心概念為中心的概念發散形式。比如工業概念衍生出工業類型、工業區、工業地域三個子概念，工業區概念衍生出傳統工業區概念和新工業區概念，工業地域概念衍生出工業聚集與工業分散概念，工業類型則衍生出如原料導向型工業、勞動力導向型工業等不同工業類型的概念，因此必修二的概念性知識具有鮮明的輻射性與層次性。必修三課程設計立足于區域地理的知識內容，在必修二的基礎上進一步探討區域環境中的人地關系，包括地理信息技術、區域地理環境、區域地理環境中的人類活動與發展現象，其概念性知識呈現出區域性與過程性特征，比如地理信息技術發展的專有概念（例：全球定位系統）以及揭示地理事物發展過程和規律的綜合性概念（例：荒漠化）。

二、高中地理概念性知識的教學策略

（一）高中地理必修一課程的概念性知識教學

高中地理必修課程一的概念性知識多為零散的單獨的地理概念，未形成概念系統，概念之間的邏輯性不強，學生在初中地理階段也并沒有獲得相關概念的知識儲備，因此高中必修課程一的概念性知識不便于記憶，學生對于陌生的抽象概念容易出現理解障礙，需要主動建構全新的認知系統，這就需要教師調動一切感性材料豐富概念形象，借助情境創設拉近學生與新知識的距離，刺激學生的求知欲望。首先，教師需要找到此類概念的準確切入口，有效展示抽象概念的動態過程。比如必修一課程的“臺風”概念，教師可以利用多媒體手段播放臺風形成與發生的視頻影像，強化學生的感性體驗；又比如必修一課程的“地球自轉”部分的概念學習，教師利用簡單的圓珠筆和水杯分別演示北極和南極上空的地球自轉方向，便可輕松創設概念性知識的空間想象情境。除了創設具象情境外，以學生的生活體驗切入實際教學，是引起學生知識共鳴的重要途徑，比如必修一課程的“冷鋒”概念，教師可以在與學生談論氣溫與降水的日常感受中引入“冷鋒”概念，促使學生的生活常識上升為理性認識；又比如必修一課程的“地震”、“火山”等概念，以學生能接觸到的災害性新聞事實為一手教學材料最好不過，真實的新聞現場可加深學生對地理災害的深切體會。

（二）高中地理必修二課程的概念性知識教學

高中地理必修二課程的概念性知識具有明顯的概念集群特征，表現為由一個核心概念進行衍生輻射，概念與概念間的邏輯性較強，層次感明顯。此類概念學習的關鍵是把握概念間的層次區分，建立概念依據。首先，辨析概念外延。概念的外延相對概念的內涵而言，是指概念內涵所容括的具體對象，教師可通過向學生展示概念外延，幫助學生辨析概念與概念的區別。比如必修二課程中的原料導向型工業、市場導向型工業、動力導向型工業、技術導向型工業等各工業類型概念的層次區分便可聯系對比概念外延的異同，進行系統歸類。其次，有效應用概念圖。概念圖是一種圖示化網絡結構，適合用以表達概念與概念間的邏輯歸屬關系，教師用利用概念圖的連接線和連接語，生成學生理解概念的清晰脈絡，從而建立概念系統的可視化模式，幫助學生完善知識記憶。比如必修二課程中關于城市的結構概念，可作概念圖如下：

三、高中地理必修三課程的概念性知識教學

高中地理必修三課程的概念性知識呈現出區域性與過程性特征，該模塊知識多以案例形式展現地理事物和地理環境的變化，因此必修三的課程教學應重點關注地理發生發展過程的分析，重視學生的學習策略運用，促進概念理解。比如必修三課程的工業區域的形成概念，教師需要向學生提供有力的案例支持，以德國著名的魯爾工業區為例，教師應具體分析魯爾區怎么從20世紀50年代以前的資源型生產基地轉變為高新技術產業為中心的新型經濟區，揭示20世紀60年代以來的地理因素變化在其中發揮的決定性作用，即強調變化發生的原因所在。另外，元認知策略的運用在過程性概念教學中效果明顯，過程性概念的學習是學生基于信息加工重組，綜合理解知識的過程，要求學生參與并解決概念中的問題，探究概念形成的根源，因此教師可在必修三課程的概念性知識教學中融入合作學習與研究性學習模式。合作學習模式是指教師給出圍繞概念的中心議題，開展小組談論，促使學生取長補短，反思自己的思維過程，比如以“煤炭和天然氣能源的特征”為論題，進行煤炭和天然氣能源的優勢與劣勢比較，再引入西氣東輸工程，幫助學生理解工業類型的變化與發展；研究性學習則需要教師從課程中提取研究性課題，比如讓學生搜集所在城市的土地資源、勞動力資源、能源優勢等綜合信息，獲取相關概念的感性材料，形成獨立的研究案例，促使學生在實際教學中的概念理解更深刻，更到位。

【參考文獻】

[1]陳澄.《地理表象、概念、原理及其層級關系》.《地理教育》.2008年第09期。

[2]侯立欣.《地理概念教學的有效策略―概念地圖》.《中學地理教學參考》.2005年第05期。

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一、直觀教學在空間概念中的應用

地理空間概念往往在空間上具有廣延性，而這就需要學生必須對空間具有一定的想象能力和思維能力。在地理概念教學中教師應充分考慮到影響學生學習的各種因素，合理地選擇直觀教學手段，以豐富的感性材料激活學生的想象和思維。舉例分析：

1.以“圖”來講地理實體的空間位置

地圖可以非常準確地展示出各種地理事物的絕對地理和相對空間的位置。因此，地理概念教學中一旦涉及空間位置的時候自然就離不開利用地圖的輔助教學。通過地圖這種直觀教學手段不僅可以讓學生輕松地認識到地理名稱與其對應的空間位置，更能幫助學生快速記憶。

如，高三總結復習時，對“黃河中下游五省二市”的總結中，其中分散在各省區的大型煤礦共有10余個，教學時教師可以以“各省著名城市地名與位置”為出發點，引導學生讀圖。如，引導學生針對某一個省區去找對應的煤礦，通過這樣的學習方式讓學生加快記憶的速度，并對煤礦的歸屬省份有一個更加深刻的空間認識。

2.借助“多媒體”打破空間限制

地理空間概念有很多方面，有些時候還會涉及動植物、天上的、地上的等各種各樣的地理事物，這就對一般的直觀教學手段提出了更高的要求。而多媒體技術為直觀教學帶來了新的途徑，尤其是它不受時空限制的特點，可以更加靈活地重現自然界中真實的地理事物。因此，教師應善于運用多媒體的優勢，優化地理空間概念教學。

如，湘教版必修一第二章第一節《地殼的物質組成和物質循環》教學時就可以借助多媒體來演示“巖石的轉化過程”，通過這樣的演示打破了空間的限制，讓學生更加清楚地看到巖漿到形成各種巖石，又到新巖石的產生這一運動變化過程。如此動態的直觀教學更易于學生接受和理解，也有利于形象記憶。

3.展現實體形態特征，選用地理示意圖

在空間概念教學中，向學生展示與地名所代表的地理實體的空間特征有利于加深學生對于地名的理解和記憶，而選擇什么樣的直觀策略，就十分重要了。地理示意圖可以根據教學需要而制作，需要什么就畫什么，可以消除大量的無關信息，突出所要學習的地理實體的形態特征，讓學生觀察起來更清晰明了。

如湘教版必修一第二章第四節《水循環和洋流》教學時，可以讓學生試著繪制一幅世界洋流模式簡圖（用實線表示暖流，虛線表示寒流），然后由教師總結，用示意圖的形式，展示主要的洋流，這樣學生可以一下子抓住重點，更好地記憶。

二、直觀教學在時間概念中的應用

1.用地圖“說話”，讓因果更加清晰

地理時間概念具有時間上的廣延性，而且此類概念所涉及的地理事物形成過程，即其成因往往伴隨著諸多的因素，所以在對其進行描繪的時候往往也具有一定的難度。教學掛圖承載的信息量很多，而且使用起來也非常方便，教師借助地圖來講因果關系，會更加形象，更易于學生理解和掌握。

2.善用多媒體，跨越時間尺度

地理空間概念與時間的關系十分密切，而且時間跨度長，當所涉及的時間跨度過大時，最好的選擇就是多媒體這種直觀教學手段了。多媒體在展示地理事物隨時間變化的各個階段的特點上有著其他直觀教學手段所沒有的優勢。

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關鍵詞：小學低年級；家庭作業；教育價值；策略

首先，對小學低年級家庭作業布置中所存在的問題進行說明，并對小學低年級家庭作業布置中存在問題的原因進行了分析。最后，結合大量研究成果對小學低年級家庭作業布置中存在的問題提出合理的解決方案和策略。從而可以更好地利用和發揮家庭作業的積極作用，最終可以使小學生的身心得到全面、健康的發展。

一、小學低年級家庭作業布置中存在的問題

1.家庭作業數量大、重復率高

小學低年級的學生剛剛入學主要的任務是認識生字，所以對于低年級的學生來說，教師每天都會布置大量的生字讀寫，小學低年級的學生去記住老師所布置的學習任務都是靠自己的死記硬背去完成的，他們根本不知道也不理解是什么意義，只是為了完成教師布置的任務。

2.家庭作業內容過難或過易

例如，在小學低年級語文課堂上有一部分字是學生原本就認識的字，還有一部分生字小學生并沒有接觸過，所以家庭作業的布置忽略其難易程度，對于難度大的知識并沒有加強練習，對于難度小的知識也沒有減少練習的次數，這樣不但加大學生的作業量，而且也不利于重點難點知識的掌握。

3.家庭作業形式老套

在教師布置的家庭作業中，作業的形式單一，數學作業是根據當天所講的知識點布置大量的習題，一個類型題會反復地寫很多次；語文作業則是把當天所學的生字生詞進行默寫、組詞、造句，也會反復很多次。這樣就會導致教師的家庭作業布置一直沒有脫離課本，對于學生來說也不存在挑戰性，學生不經過思考和大腦的運轉就能完成教師所布置的家庭作業。

二、教在家庭作業布置中現存問題的原因分析

1.教師對家庭作業存在認識上的錯誤

大多數教師對家庭作業的認識都存在很大的問題，并且對家庭作業這種錯誤的認識一直都沒有被根除，反而越來越嚴重，教師對家庭作業的錯誤認識一直都沒有得到改正，教師錯誤地認為家庭作業是提高學生學習成績的主要方式，所以大多數教師都會通過布置大量家庭作業來提高成績，從而加大了學生的學業負擔。

2.教師缺乏對學生的了解

每一個學生都是一個獨立的個體，所以在能力、智力等方面發育的程度不一樣，同樣一個知識點，接受能力強的學生就會覺得容易，并且在短短一節課的時間就能吸收并熟練地掌握，而對于接受知識慢、能力差的學生來說，就很難接受新的知識點，能力有所差異的學生面對同樣的家庭作業會有不同的完成程度。所以，既然學生對知識的接受程度不一樣，教師就得根據不同學生的接受程度來布置家庭作業。

三、小學低年級家庭作業改正策略

1.合理控制家庭作業的數量

在小學低年級，教師會布置大量的家庭作業來輔助小學生完成學習任務，幫助學生更快地接受新知識。科學地布置學生的家庭作業，學生已經掌握的知識不再反復練習，對于新的有難度的知識多加練習。

對于小學低年級的學生來說，他們還沒有足夠的自主自學能力，學習能力較低。所以，在小學低年級學生完成家庭作業的過程中需要有人進行指導和監督，家庭作業的好與壞跟時間沒有直接關系，學生要在有限的時間內最有效率地完成作業，提高作業的質量。

2.家庭作業內容重視學生技能的培養

在布置家庭作業時，教師會根據學生書本上的知識來布置當天的家庭作業，應該多多聯系生活實際，從生活實際入手，在學習過程中的創新就是讓學生能夠自己去明白問題的意思、發現問題、并且能夠找到問題的解決辦法，所以，在小學低年級的家庭作業中要培養學生的思考能力與解決實際問題的能力。

應該讓學生在完成作業的過程中鍛煉自己的思維能力，合理布置家庭作可以培養學生的思維能力。

3.家庭作業的內容要富有新意

我們知道教育是來源于生活的，并在生活中獲得和發展，如果把學習放在生活中就會擴大學習的范圍，在生活中培養學生的學習習慣，教師在布置小學低年級家庭作業時，要找到適當新穎的方式，家庭作業的形式不能僅為吸引學生的注意力和興趣，更不能一味地追求新穎而忽略了家庭作用它本身的意義和用途。

所以，教師一定要衡量好興趣和任務之間的關系，家庭作業貼近生活實際，可以讓小學生把知識運用到生活中，對書本上學到的知識能夠得到舉一反三，把固定的、陳述性的知識在實際生活中得到體現和鞏固。

總之，因為有了教育才讓人類得到發展，從改革開放至今，在教育改革的路上我們一直在前進開拓新的視野，但是教育改革要徹底實施是需要時間的。所以我們應該把眼光放遠，讓學生真正在學習中得到樂趣和成長。

參考文獻：

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【關鍵詞】普通地質學；教學改革；主要方向

0引言

《普通地質學》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學概論》、《物理地質學》、《動力地質學》）是地質類專業的學生最早接觸到的專業基礎課，是專業啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學質量和效果很可能會對后續多門專業課程的教學產生很大影響。鑒于此，教師們應該高度重視這門課程，應該確保其有很高的教學質量和很好的教學效果。

1主要內容和特點

1.1主要內容

《普通地質學》課程的主要內容包括地質學的研究對象、地質學的任務、地質學的研究內容、地質作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質作用與沉積巖、變質作用與變質巖、地質年代、地震及地球內部構造、構造運動與地質構造、海底擴張與板塊構造、風化作用、河流及其地質作用、冰川及其地質作用、地下水及其地質作用、海水的地質作用、湖泊及沼澤的地質作用、風的地質作用、塊體運動、行星地質概述、地球的演化、人類社會與地質環境[2]。

1.2特點

《普通地質學》課程介紹了地球的物質組成、內力地質作用、外力地質作用、地球的歷史等，內容很多，幾乎涉及到了地質學所有的領域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學生可以對地質學的幾乎所有領域都有一定的了解。此外，作為地質類專業的入門課程，《普通地質學》可以看作其他專業課的基礎，因此，基礎性是該課程另一重要特征。再者，地質學是實踐性很強的一門學科，《普通地質學》課程涉及到地質學的幾乎所有領域，是一門實踐性很強的課程。

2教學改革的主要方向

2.1教學內容和學時

《普通地質學》課程幾乎涉及到了地質學的所有領域，內容很多，因此，在教學過程中要突出重點，合理安排學時。

該課程是地質類專業的入門課程，課程的重中之重是地質學的概念、研究內容和研究方法，這些內容可以讓學生對地質學有一個初步的認識，為后續學習打下基礎。因此，雖然這些內容在教材中所占篇幅很少，但應安排足夠多的學時[2]。在這些內容當中，尤其重要的是地質學的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向學生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學生都能很好地理解和掌握，因為這些內容有助于培養學生的地質學思維和基本的地質能力[2-3]。

該課程中的地球的物質組成、內力地質作用、外力地質作用、地球的歷史四個方面的內容在后續的專業課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關鍵的內容進行詳細講述，其他內容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內容時，需要詳細講述地質年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。

對于這門實踐性很強的地質入門課程來說，要重視實踐教學，確保充足的實踐學時數，而且應該是室內和野外實踐教學相結合，這樣一方面可以讓學生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發他們的專業興趣。

2.2教學目標

《普通地質學》課程的教學目標之一是向學生傳授地質學的入門知識，但更重要的目標是培養學生的地質學思維、基本的地質能力以及對地質學的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內容在后續課程中會有更詳細的介紹，但是學生的地質學思維和基本的地質能力卻主要是在這門課程中培養的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學生對地質學感興趣，那么他專業課的學習效果可能就會非常好，因此，如何培養大學生對地質學的興趣是在學生剛進入專業課學習時就應該被探索的重要問題，該課程是地質類專業大學生第一門專業基礎課，對激發大學生對地質學的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學方法

不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發學生的興趣、調動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。首先，課堂上教師可以經常提問或者組織學生進行討論。再者，在教學過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學生更容易理解和掌握相關的概念和原理，也有助于學生專業興趣的激發。此外，教師還要注意合理使用教學模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構造這部分內容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵學生多讀一些地質科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質學原理》，還可以鼓勵學生多讀一些外文的普通地質學方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質學的興趣。當然，還可以鼓勵學生根據自己的興趣讀一些專業性較強的文獻。此外，可以讓學生根據所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學生就所讀內容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學生根據《普通地質學》課程中所學知識就他們感興趣的內容在課外開展地質方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養學生的地質學思維和基本的地質能力[2-3]。

2.4考核

這門課程的考核應該基于學生的平時表現和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結

《普通地質學》課程內容狠多，教學過程中要重點突出，合理安排學時。地質學的概念、研究內容和研究方法是非常重要的內容，應安排足夠多的學時。此外，還要確保充足的實踐學時數。該課程的教學目標之一是向學生傳授地質學的入門知識，但更重要的目標是培養學生的地質學思維、基本的地質能力以及對地質學的興趣[2-3]。不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發學生的興趣、調動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。在課外，教師可以鼓勵學生多讀文獻，還可以鼓勵學生開展地質方面的小型科研活動。該課程的考核應該基于學生的平時表現和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動，期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻】 

[1]舒良樹，解國愛，王博，等. 新形勢下普通地質學教學內容和課程體系建設的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147. 

[2]夏邦棟.普通地質學[M].北京：地質出版社，1995. 

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關鍵詞：天然氣地質學；教學改革；研究生；多媒體教學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0050-03

《天然氣地質學》課程是主要闡述天然氣的成因、運移、聚集、散失與分布規律的學科。傳統的《石油地質學》作為石油地質專業學生的專業必修課，對油氣的生、儲、蓋、圈、運、保與分布規律進行了較為系統地闡述，但重點闡述的對象以石油為主，天然氣為輔。通過本科階段的學習，學生對石油成因、運聚、散失與分布規律的了解遠大于天然氣，而天然氣在今后的油氣資源中所占比例會越來越高，除常規天然氣聚集外，各種非常規天然氣如頁巖氣、煤層氣、致密砂巖氣等使得天然氣的勘探領域更為廣闊，相對于液態石油在地質特征與分布規律方面有很多獨特之處。研究生階段是專業知識全面提升的重要階段，在石油地質學學習的基礎上，加強天然氣地質學的學習非常必要。隨著全球一體化和科學理論、技術的快速更新，我國油氣行業迫切需要具有廣泛專業知識的復合型人才，新時期的高等教育，更應順應時代可持續發展的大趨勢，不斷更新教育觀念、教學內容和教學方法。引入國內外天然氣勘探經典案例，將教學與天然氣勘探實踐緊密結合，實行以教師為主導、以學生為主體的啟發引導式、研討式教學，彌補學生在天然氣勘探知識方面的不足。教學內容的豐富生動與否，是否具有前沿性和創新性，是否讓學生產生主動學習的熱情和興趣都主要源于教師的科研實踐、知識積累和良好的教學方法。因此，要充分發揮科研對教學的促進作用，注重及時以最新科研成果、大量的天然氣勘探實例豐富、更新教學內容。為了達到提高教學質量、培養學生創新意識的目的，應主要從教學內容、教學多媒體、講授方式和習題等四個方面進行教學改革嘗試。

一、課程重要性

《天然氣地質學》是針對地質資源與地質工程專業碩士研究生開設的選修課。該專業的研究生基礎有一定差異，有的在本科階段已經系統地學習了《石油地質學》等油氣地質領域的課程，有的為非本專業本科畢業生，對石油地質學有所了解，但未系統學習，而石油地質學講述的地質學主要是針對石油的，天然氣作為社會發展越來越重要的能源，其形成、運移、聚集和分布等地質學特征與石油相比有明顯的特殊性。《天然氣地質學》主要針對天然氣的形成、運聚與分布規律等內容，是對傳統石油地質學的重要補充。通過該課程的學習，使得學生在石油地質學基礎上，對天然氣藏的形成和分布規律有更深入的認識，積累了天然氣勘探的基礎理論知識，為將來走上天然氣勘探工作打下堅實基礎。

二、課程現狀分析

本科階段有關天然氣的知識積累主要都是以《石油地質學》為基礎的，而石油地質學主要闡述的是液態石油的形成、運移、聚集、分布規律等，天然氣主要作為輔助參雜其中進行講述。這就使得學生通過石油地質學的學習，對石油的地質學特征有了較深入的了解，而對天然氣地質學的認識欠缺。已有的天然氣地質學主要是按照石油地質學的體系針對天然氣進行講述的，對天然氣的特殊性闡述不夠。教學大綱內容難以反映天然氣地質學特色。隨著油氣勘探的不斷發展，致密砂巖氣、頁巖氣、煤層氣、天然氣水合物等天然氣的存在形式與常規的圈閉中聚集的天然氣在運移、聚集特征和分布規律上有很大不同，這些特殊聚集形式的天然氣應作為天然氣地質學的重要內容進行補充。在教學方式上主要采用的還是老師講、學生聽的教學模式，師生互動環節少，這在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習效率。另外，由于多媒體技術的發展，課堂講授方式主要都采用多媒體講授，板書很少或沒有，這也是目前教育普遍存在的現象。就教學內容來說，多媒體信息量確實大大增加了，但由于缺乏板書，多媒體展示時間有限，學生的筆記記錄無法跟上，對講述的內容就會理解不透，達不到理想的教學效果。以往天然氣各部分學習結束后，布置的作業或問題主要都以概念、論述、分析題為主，缺乏實例研討與研究型的習題，這對學生主動思考、分析問題能力的培養遠遠不夠。

三、課程改革思路

1.增加實例與研討式教學內容，完善教學大綱。以往的《天然氣地質學》教學大綱已充分涵蓋了整個天然氣地質學教學的主要內容，有很好的邏輯性和系統性，理論體系完整。但整個教學過程以教師的理論闡述為主，學生以聽為主。對目前的一些勘探熱點和問題缺乏師生交流和互動，學習的主體被動地接受相關知識，對基礎理論的理解難以深入，不利于對天然氣實際地質問題的分析和解決。在教學內容的設置上，應在充分考慮天然氣地質學涉及的專業領域基礎上，針對研究性教學的要求和天然氣地質學主要通過各種技術方法及其應用來解決各種天然氣勘探地質問題的實際，制定詳細的研究性授課計劃，以彌補教學大綱內容的不足。除了一般的講授內容外，應充分利用已有的科研成果，增加與所講內容有關的實例和研討式教學內容，著力培養研究生同學分析、討論和解決問題的能力。著重通過油氣地質勘探實例的精細講解和學生的課堂互動分析進行相關的教學內容講授，真正讓學生能夠利用已經積累的專業基礎知識和合理的邏輯思維，理解各種勘探方法和原理及其應用，從而增加學生應用理論與各種方法解決實際天然氣勘探地質問題的能力。

2.加強板書，合理運用多媒體課件以提高教學效果。形式美觀的多媒體能夠從視覺上吸引學生的注意力和學習興趣，但多媒體展示往往時間有限，有的一閃即過。在教學過程中應增加板書，對關鍵內容必須配以適當的板書作為輔助，給學生足夠的思考、接受理解的時間，以增強學習效果。《天然氣地質學》涉及的教學內容廣泛，各種天然氣田及其地質、有機地化特征實例極為豐富，但這些資料都很分散。要通過網絡、書刊等各種渠道收集大量有關天然氣地質學方面的資料，對這些資料進行分析、篩選、提煉和清繪，為制作系統的、內容完整的研討式教學多媒體奠定資料基礎。制作的多媒體課件要涵蓋教學大綱要求的各項基本教學內容。每一部分多媒體中都要安排用于進行課堂研討的教學內容。每一部分多媒體的最后都要安排與該部分教學內容有關的概念和課后用于復習教學內容的相關問題。多媒體應具有文字精練、圖件美觀、內容豐富和生動的特點，應把多媒體作為板書內容的進一步闡釋。

3.采用啟發式和互動式教學方式，培養學生學習興趣。傳統的教學方法是老師講、學生聽的模式，教師占主動地位，學生處于被動接受的地位。這樣的教學方式對于學生獲取知識的主動性沒有充分發揮，教學效果欠佳。在課程教學過程中，應積極采取啟發式、互動式的教學方法，注意調動學生們課堂聽講的興趣，增強學習的趣味性和積極性。對遇到的各種感覺理解可能會出現偏差的問題及時提問，通過個別同學的回答，引起其他學生的注意和對問題的進一步理解。對學生們理解上出現偏差的問題在課堂上及時糾正。除了采取啟發式、互動式的教學，還要加強課堂研討型教學方法的嘗試，具體可以采用兩種課堂研討型教學方法。第一種研討型教學方法，就是針對一些天然氣地質應用方面的問題多采取提問的方式，課堂上分組及時讓學生相互進行分析和討論，分組討論后，每組派代表對問題進行闡述，最后主講老師進行互動式總結分析，以使學生們能在課堂上就基本理解遇到的各種可能的疑難問題。第二種研討型教學方法是針對綜合性天然氣地質問題，專門提出研討型課題，鼓勵學生們主動上講臺面對同學們進行課堂分析、討論，既鍛煉了學生們的表達能力，又加深了對問題的理解，提高了教學效果和教學質量。在課堂講授過程中還要注意生動活潑地講解，針對基本概念和一些相關問題，注重將抽象的概念具體化，與具體的地質體和地質現象聯系起來，通過淺顯易懂的語言表述，讓學生更易課堂理解和接受。

4.設置具有研討型的習題，培養學生分析問題與創新能力。針對教學大綱內容，除了設置基本概念、填空、判斷、簡答題與分析題外，還應重點設置大量實例、研討型綜合問題。每完成一部分教學內容，都及時布置名詞概念、思考題、分析題、實例與研討型習題，以供學生們課后復習和進一步鞏固所學內容。對于各種方法、理論主要從方法的原理、概念的本質和理論的應用方面提出問題，對于復雜的天然氣地質問題主要提出研討式課題，對于綜合應用主要提出實例問題，最終匯總課堂提出的問題和課堂后的習題，形成研討課題集、問題研究性習題集和試題集。研討性問題主要在課堂上進行集體討論，意見不一致時，學生們可以進行辯論。部分研討型問題讓學生們課后分析完成，充分發揮學生學習的主動性，培養學生的創新能力。

四、結論與認識

《天然氣地質學》是一門理論性和綜合性都較強的碩士研究生課程，針對研究生的學習特點，應從教材建設、課堂板書與教學多媒體建設、教學方法探索與改進、教學內容設置等方面開展工作，制作并不斷完善和改進多媒體，補充反映現代天然氣地質學思想的教學內容。積極采用講授、提問和課堂辯論、討論的互動教學模式，鼓勵學生積極、主動地參與討論并隨時提出有關疑問和相關的科學問題，活躍課堂氣氛，提高該課程的教學效果和質量，以培養合格的高質量的油氣地質專業的碩士研究生。

參考文獻：

[1]柳廣弟，高先志，李濰蓮，等.“石油地質學”精品課程建設的經驗與啟示[J].中國地質教育，2008，（4）：109-112.

[2]陳會年，張衛東，謝麟元，等，世界非常規天然氣的儲量及開采現狀[J].斷塊油氣田，2010，27（4）：439-442.

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論文關鍵詞：環境地質學　專業特色　啟發式教學　案例教學

論文摘 要：隨著環境地質學研究內容、研究方法和技術不斷發展，環境地質學的教學面臨許多新的挑戰。在環境地質學的教學過程中，通過對教學方法和教學理念的不斷探索，逐步形成了具有鮮明特色的教學模式。

環境地質學是研究人類活動和地質環境相互作用的新興學科，是地質學的一個分支，也是環境科學的一個組成部分。環境地質學研究自然和人為引起的地質環境問題，以及人類工程建設和資源開發引起的地質環境問題[1]。環境地質學已經成為地質學、地理學、環境科學等專業的必修課或者選修課。環境地質學是一門綜合性的科學，內容涉及災害地質學、環境工程學、地球化學、地質工程學、城市環境地質學、礦山環境地質學、農業環境地質學、海洋地質學等多個學科。如何為不同專業、不同年級的學生更好地講授環境地質學課程，成為一個新的挑戰。筆者在環境地質學的教學過程中，結合環境地質學的課程特點、學生的知識結構和專業特色，積極探索教學方法改革，不斷總結經驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學方法，取得了良好的教學效果。

1 強調人地和諧理念和可持續發展觀

環境地質學課程最重要的目標之一，就是讓學生樹立人地和諧的理念和可持續發展觀。首先要認識到，地球是人類目前可以生存的唯一場所，地質環境容量是有限的，人類活動和地質環境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質環境的惡化，甚至出現災難。要達到人地關系的和諧，必須以科學的人地觀為指導，培養全球性、長遠性和差異性的環境意識，珍視和充分利用環境質量與自凈能力，減少環境損失，防止環境污染和生態破壞；培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災害始終存在，人類一定要充分認識這些自然災害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產造成的威脅。

2 體現專業特色

環境地質學涉及的內容非常廣泛，每個章節都可以單獨作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節都進行非常詳細、深入地講解，必須根據學生的專業特色和學校的特色，有選擇、有側重地講授環境地質學的各個章節。對于礦業類院校的地質工程專業學生，側重講解自然災害、礦產資源開發、能源開發和利用、表生地球化學異常與人體健康、環境地質調查等章節，用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發生規律和分布特征，用礦床學理論講解礦產資源的成礦規律和礦石特征，用地球化學的理論講解地方病的發病機理和分布規律，將地質學的理論和方法融入到各章節的講解中。自然地理學專業要側重自然資源開發、土地利用、房地產開發等內容；人文地理專業側重城市規劃、旅游管理等章節。

3 結合學生的知識體系

環境地質學是一門拓展學生知識面、培養學生興趣點的課程，適宜安排在第一學年。但是，由于各種條件所限，環境地質學有可能被安排在許多專業課之后的第二學年或者第三學年。由于某些專業課的內容與環境地質學的部分章節或知識點相同，勢必會增加環境地質學的講授難度。因此，教師在講授環境地質學課程之前，必須考慮不同年級學生在知識結構上的差異，有針對性地調整各章節的內容和深度。遇到與前期專業課相同的知識點，教師既可以有針對性地溫習之前學過的重要知識點，補充新的教學內容，也可以在相同知識點上增加深度，激發學生的求知欲望。在為地質工程大三本科生上環境地質學時，環境地質學中的自然災害章節與學生前期學過地球科學概論中的知識點重復，此時，教師需要增加新的知識點，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點，還可以拓展到火山灰在層序地層學中的應用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點，可以構成發育良好的區域等時面，許多含煤地層普遍發育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據，能夠有效彌補生物帶法、常規標志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質學中的煤炭沉積環境知識點結合起來，讓學生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結合學生的知識體系，才能將環境地質學課程講得更生動，并且將課程內容的廣度和深度有機結合起來。

4 啟發式教學

環境地質學不僅普及知識、讓學生記住一些基本概念和知識點，更重要的是要培養學生獨立思考、全面思考以及應用所學知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進，各種環境地質問題不斷出現，這些環境地質問題的解決方法往往沒有標準答案，需要學生主動思考，積極查找相關資料，對問題不斷探索。比如許多化學合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產和瘧疾預防等方面功不可沒，但同樣導致了嚴重的生態危機，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲。現代農業到底能否離開化學合成殺蟲劑？化學合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問題的答案都需要學生發揮獨立思考的精神去探索。

河流具有強大的侵蝕和搬運作用，能夠導致河流上游不同程度的水土流失，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入海口堆積的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發和培養學生全面思考的能力。 轉貼于

5 案例分析

20世紀初，美國哈佛大學法學院創造了經典的案例教學法，之后在法學、企業管理、醫學等學科的教學中得到廣泛應用。環境地質學中也有很多經典的人地危機和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學方式。從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯系實際，從而增強知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學生生活、絕大多數學生都了解的近期發生的經典案例，這樣更容易激發學生的興趣，提高案例分析的教學效果。例如，通過學生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發和運輸中可能導致的生態和環境危機，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態危機。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領海糾紛案例進行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學生更深刻地了解領海基線、專屬經濟區和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學生認識到聯合國海洋公約在解決領海糾紛方面的不足，同時提高學生的海洋意識。

6 結合科研動態和學科發展

環境地質學也是一門應用科學，它應用掌握的地質信息來解決實際的問題，減少環境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數環境地質學教材中的某些知識點存在明顯的滯后和不足，特別是關于各種環境地質問題防治方法的相關內容，而該部分內容又是學生需要重點掌握的內容。因此，非常有必要將與環境地質學相關的最新科研動態、熱點研究問題和學科發展動態引入到課堂教學中。在此過程中，也可以將自己和學院其他教師與教學內容相關的科研工作和科研成果介紹給學生。比如在講到土壤污染內容時，大多數教材都沒有涉及如何治理和修復被污染土壤的內容，這就需要教師在備課的時候查閱相關的書籍和文獻，查找傳統和最新的土壤修復技術，以及各個修復技術的優缺點和這些土壤修復技術的應用情況。這樣，才能讓學生全面了解土壤污染和修復技術，同時激發學生的科研興趣。

7 多媒體教學

環境地質學中的許多內容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達到更好的教學目的和教學效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據教學目的進行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學生，學生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環境地質學非常重要的教學手段，視頻能更直觀、全面地展示環境地質學內容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學視頻進行精挑細選。教學視頻要畫質清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學視頻的畫質清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學視頻能夠引起學生的觀看欲望，達到更好的教學效果；教學視頻的內容必須客觀全面，否則容易誤導學生，因此必須對視頻內容仔細篩選。介紹環境地質問題的教學視頻，最好有思想碰撞，學生看后能夠震撼心靈，并且引發學生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關于城市垃圾的教學視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點和思想，該視頻能夠讓學生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術問題和管理問題，引發學生對城市垃圾問題的深入思考。

參考文獻

[1] 朱大奎，王穎，陳方.環境地質學[M].北京:高等教育出版社，2001.

[2] 潘懋，李鐵峰.環境地質學[M].北京:高等教育出版社，2006.

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關鍵詞：石油天然氣地質學；新形勢；教學改革

      “石油天然氣地質學”是在大量勘探實踐中總結出來的一門地質學科，其形成和發展與油氣勘探息息相關[1]。隨著現代油氣工業的快速發展，油氣勘探領域不斷擴大，具有較大資源潛力的非常規油氣逐漸成為新的領域，傳統的教學內容很難滿足這種快速發展需求，尤其是有關非常規油氣地質新理論和新進展等，傳統的教學體系涉及較少[1]。因此，該課程內容如何適應這種快速變化的油氣勘探新形勢，如何將新舊教學內容充分融合，如何改進教學方式以培養創新型油氣地質人才來適應油氣工業的快速發展，成為亟待解決的問題。

一、切合課程特點，提高教師自身知識水平

“石油天然氣地質學”是資源勘查工程和地質學專業的核心主干課。該課程涉及面廣，具有綜合性特點，同時一些基本理論隨勘探實踐會不斷發生變化，逐漸得到完善，因此也具有發展性特點[2]。

無論采用何種教學方法，教師知識水平的高低將對教學效果的好壞起著重要決定作用。基于該課程的上述特點，要求任課老師應具有扎實的油氣地質理論知識，同時要了解本學科的最新研究進展[3]。任課教師應多參與相關科研工作，可增加對石油地質實際問題的理解，同時基礎理論也會得到提高。另外，學術會議和學術報告是業內最新研究成果的集中展示，是把握學科前沿和提高自身水平的最佳機會[3]。任課教師應多參加與油氣地質相關的學術會議，還應多作或多聽取與油氣地質新進展方面的學術報告，以把握本學科的前沿問題，以便及時傳授給學生。

二、及時補充最新研究進展，增進課程內容充分融合

“石油天然氣地質學”是一個快速發展的學科，隨著油氣勘探的不斷深入，不斷有新的思想充實或拓展現代石油地質理論，而這些新理論在油氣勘探中也起到了非常重要的作用[4]。如何將該領域最新研究進展及時介紹給學生，并將其融入到己有的知識體系中，也是“石油天然氣地質學”教學的一個重要方面[4]。

在本課程教學中，我們始終堅持應及時吸收本學科的最新研究進展。隨著新認識、新理論的不斷出現，課程中一些概念會發生拓展，部分油氣地質理論會逐漸得到完善。因此，補充新進展時不應采取新舊內容截然分開，而是將新內容作為原有知識的補充和完善，最終將新舊內容融合在一起形成一個更加完善的知識體系。例如，講到油氣聚集時，原有內容中認為必須有圈閉存在，須有蓋層封蓋，而非常規油氣聚集時并無明顯圈閉作用，并且儲集層具有蓋層功能；已有內容中認為烴源巖只能作為生油氣層，不能作為儲集層，隨著近些年來非常規頁巖氣得到突破，認為烴源巖層同樣可以作為儲集層。

三、加強啟發式教學，提高學生創新能力

傳統的填鴨式、注入式等教學方式很難滿足創新型人才的培養，現流行的啟發式教學方法注重以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，該方法重啟發誘導，可充分調動學生的積極性和主動性，大大提高學生的創新思維能力[5]。

針對本課程可采用討論啟發、類比啟發和發散啟發等方式教學[5]。油氣地質理論往往是經歷反復論證才總結出來，因此，在教學過程中，針對個別理論的學習可采用討論啟發式，讓學生根據已有知識充分發揮自己的想象，形成觀點參與討論，通過討論激發學生獨立思考和創新意識，從而培養他們的創新能力。

本課程內容中具有相似性概念很多，對一些概念尤其是一些新的概念的講解，可利用類比啟發的方法引入新內容，啟發學生將已有內容向更深層次思考，培養學生的創新思維能力。

形成油氣的地下地質條件非常復雜，油氣地質問題往往具有多解性，上課時針對某個多解性地質問題，可采用發散啟發來啟發學生思考，以激發學生多角度思考問題的能力，培養他們的創新能力。

四、加強實踐教學，培養學生動手能力

實踐教學和動手能力是創新型人才培養的重要途徑。實踐教學不僅可以培養學生觀察、分析問題和解決問題的基本能力，而且是提高動手能力不可或缺的關鍵教學環節[3]。該課程實踐內容主要由實驗課、課下大作業、課程設計。

實驗課要求學生自己動手測定，記錄相關數據，并寫出總結報告。通過實驗，一方面增加了對相關內容知識的理解，另一方面也提高了學生的動手能力。

課下大作業主要是通過布置涉及油氣勘探的熱點問題，讓學生課下查找相關資料。通過練習，能使學生更深刻地了解油氣勘探發展動向，同時也增強學生的實際動手能力。

課程設計分兩部分，一部分為帶有實際地質資料的兩個習題，另一部分為每兩人一組，任選一個含油氣盆地或油田，分析其油氣成藏條件及其特征。通過課程設計，不僅使學生掌握了油氣地質知識，而且進一步培養了學生的實際動手能力、綜合分析能力、計算機軟件運用能力和團隊協調配合能力，為適應快速發展的油氣地質勘探新形勢打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 柳廣弟. 石油地質學[M]. 北京：石油工業出版社，2009

[2] 林小云. 《石油與天然氣地質學》課程教改研究. 長江大學學報（自然科學版）理工卷，2007，4（2）：318-320

[3] 楊仁超，樊愛萍，韓作振，等. “沉積巖石學”課程教學改革與創新型人才培養[J]. 中國地質教育，2010，（3）：92-95

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關鍵詞：工程地質巖土工程

1.工程地質學科的爭議

教科書對工程地質學的三種定義：①工程地質學是研究與工程有關的地質問題的科學；②工程地質學是研究人類工程活動與地質環境相互作用的科學；③工程地質學是研究人類工程建設活動與自然地質環境相互作用和相互影響的一門地質科學。

從以上三種定義的實質中均不難看出，工程地質學強調的工程和地質的關系，研究的是人類工程活動與自然地質環境的相互作用。但是，近年來工程地質學科卻正在經歷著前所未有的挑戰，工程地質學被異名為巖土工程學，工程地質勘察被稱之為巖土工程勘察。工程界有此呼聲，學術界有此呼應，一些大專院校也紛紛效仿，甚至工程地質這個專業在高校也被取消了。一時間，似乎工程地質已經成了守舊傳統，巖土工程才是先進時髦的，才是可以適應市場經濟并與國際接軌的。這是近年來分歧最大的爭議。

這些年來工程地質勘察的不景氣以及市場競爭的不規范化，工程地質勘察隊伍增加了巖土工程的業務是完全必要的，但將巖土工程作為工程地質的救世主，則值得商榷了。

根據筆者的理解，巖土工程是一項工程應用技術，是針對地質體的工程缺陷實施的工程措施而進行的一系列設計和施工過程的總稱。巖土工程的任務是“處理”地質體的工程缺陷,使之滿足工程建筑物對地基的工程要求，因此又有“巖土工程處理技術”的別名，說明巖土工程的確是一項實實在在的工程技術。確立工程地質學是一門獨立的學科，盡管也僅僅是本世紀初的事，并不象數學、物理學、天文學等等著名學科那樣歷史悠久，然而，之所以將工程地質定義在“學科”這樣的高度上，是因為她具備學科的一些基本特性和基本理論，這就是地質學的基本特性和基本理論，換句話說，工程地質學的基本理論就是地質學(當然更包括數學、力學、化學等等)，因此，又將工程地質學界定為地質學的一個分支學科或應用學科，這是符合實際的。工程地質學的最新定義也是較為全面的：研究人類工程活動與地質環境相互作用的科學。顯然，工程地質與巖土工程盡管有相似之處，但也有天地之別。如果將巖土工程界定為工程地質學科的一個分支，好象還說得過去；而反過來用巖土工程來代替工程地質，則實在有些牽強附會。

1997年6月20-27日，國際工程地質學會在希臘召開了一次學術討論會，會上決定將本學會名稱改為：國際工程地質學與環境學會。我國組團15人參加，王思敬任團長。隨后國內也有人提出工程地質學會改名，以便與國際接軌，但一直未獲通過。在近幾年的中國地質學會工程地質專委會會議上，學科和學會更名問題的交鋒一直也沒有停止過。我國工程地質界的前輩專家學者們多數也不同意更名，認為如此嚴肅的基礎性應用性學科，沒有必要放棄自己的傳統風格，我國的工程建設任務十分繁重，工程地質學科的研究和發展前景仍然是艱巨和光明的。

2.工程地質工作的任務

在工程建設中，工程地質工作的任務十分繁重，也異常艱巨，主要任務是：①選址，選擇在地質條件上相對最優的工程建筑地區或場地；②評價，闡明工程建筑區或場地的工程地質條件，進行定性和定量的工程地質評價，準確界定工程地質問題；③預測工程建筑物興建和運用過程中地質條件的可能變化，為研究改善和防治工程地質缺陷的措施提供依據；④調查工程建筑物所需的天然建筑材料等。

3.工程地質專業的尷尬

工程地質專業是工程建設的基礎性專業，沒有這個專業，一切工程建設均將成為空中樓閣，這是常識性問題，我們在這里反復強調好象有些多于。然而，現實確讓這一基礎性專業處于一個十分尷尬的境地，主要表現在：

①工程地質專業本身的特殊性、復雜性和實踐性；

②專業不景氣，社會地位和經濟地位與工程地質專業不相適應，工作環境、工作條件的局限，擇業行為中的浮躁動機，專業本身的局限性；

③規程規范存在的問題；

④工程地質勘察技術的局限性；

⑤相關專業對工程地質專業的輕視；

⑥長官意志，某些決策者對工程地質專業的無知或輕視；

⑦世人對工程地質專業的不了解與不理解。

4.在工程建設中的地質教訓

由于地質問題而嚴重影響工程建設的實例太多，教訓太深刻，順手拈來幾個實例：

①云南漫灣水電站左壩肩順層滑坡和建材問題；

②貴州天生橋二級水電站廠址、隧洞等問題；

③貴州東風水電站右壩肩和帷幕線上的巖溶問題；

④烏江彭水水利樞紐前期工作重復問題；

⑤雅礱江錦屏二級水電站巖溶地下水問題；

⑥軟弱夾層的遺漏對工程建設的重大影響，葛州壩、西津溢洪道等。

5.工程地質在工程建設中的決定性作用

任何地質條件下都可以建工程，對嗎？這個問題也是這些年來工程界的一個熱門話題，筆者認為答案是否定的。

①陜西東莊水庫灰巖壩址滲漏嚴重不能建壩；

②小浪底滑坡性質界定對設計的影響；

③天生橋二級水電站移民區是否滑坡對移民安置的影響；

④堤防工程中的堤基垂直防滲引起的環境地質問題，有時可能是決定性的；

⑤地質邊界條件和地質參數對工程設計的影響。

6.相關學科在工程地質中的應用

①系統工程在工程地質中的應用；

②計算機技術在工程地質中的應用；

③遙感、物探、GPS等；

④水工設計施工與工程地質的關系。

清晰的工程概念是地質師所必需的。潘家錚院士對地質師的要求：應該有系統地學習水工建筑物的基本設計理論，計算方法，以及地基缺陷的影響，各種處理的措施，各種成功和失敗的經驗；最好補一些數學、力學、水力學、巖土力學、巖石試驗、有限元分析和計算機應用等方面的基礎課。五十年代初，由于我國水利水電工程地質專業人才奇缺，一批設計師改行從事工程地質專業的學習和工作，后來大都成為工程地質專業的優秀專家。實踐證明，地質師的工程概念清晰，地質工作會得心應手；反之則可能事倍功半。

7.工程地質要面對現實著眼未來

汪恕誠部長最近講話強調：不能老修改設計，因為搞招投標尤其是國際合同，修改設計就意味著被索賠。修改一個設計，似乎節省了某一個工程量，而索賠量比這個還大，大量修改設計怎么得了？汪部長的這段講話似乎在批評設計，實則是水利水電工程地質的一個千載難逢的新的契機。

如何理解汪部長的這段話？我們認為首先要搞清楚為什么修改設計，水利工程因為地質問題而修改設計的可以舉出若干例子來。

修改設計往往賴地質，我們當然可以理直氣壯地說：前期地質工作投入不夠，工程地質條件不清楚，地質基礎資料不準確，工程地質分析出力不夠或分析工作的深度不到家，工程地質問題的界定不明確或界定有錯誤，學術技術問題得不到廣泛的討論和爭論，工程地質問題的真理有時往往掌握在少數人手里。

很明顯，要想不修改設計，地質工作必須做到家，基本的地質工作量必須保證。作為地質師，既要尊重事實，堅持真理，實事求是，還要努力學習，開拓進取，勇于創新，更要勤于實踐，不迷信權威，不違心唯上。工程地質專業的形象靠地質師們去樹立，去維護；工程地質專業在工程建設中的地位也只有靠地質師們自己去爭取

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第一章緒言

《地質學》是一門實踐性很強的基礎學科，許多地質理論和知識都必須經過實踐的過程，才能加深我們對它的理解和認識。因此，地質學的野外實習是不可缺少的實踐環節。通過這次在昆明、武定、元謀地區的教學實踐活動，使我們有了一次理論聯系實際的機會，使我對《地質學》的有關理論知識有了進一步的認識，對地層、構造、巖石、礦物等地質學基本概念有了進一步的理解。

一、實習目的，任務和要求

（一）實習目的

通過實習，使我們進一步鞏固課堂上所學的地質學基礎理論知識。shixi.exam8/運用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種地質現象解決實際問題。培養我們理論聯系實際，實事求是的工作作風，鍛煉我們吃苦耐勞，不畏艱險的地質精神。樹立熱愛專業以及勤奮學習的思想和決心。

（二）任務

1、在野外對各種內、外地質作用進行初步觀察分析，著重點是外力地質作用的觀察分析。

2、初步對三大類巖石、地質構造和礦產進行觀察認識，了解它們在自然界的分布狀況。

3、學會地質羅盤的使用、手標本采集、地質現象觀察和描述記錄等野外地質工作的基本方法。

（三）要求

1、實習前認真學習實習指導書，做到心中有數，有條不紊。

2、實習中聽從老師安排，認真聽指導老師講解。

3、認真細致觀察各種地質現象，作好記錄，多提問、多思考。

4、采集3~5塊有代表性的巖石、礦物或化石標本。

5、實習結束后，編寫一份地質實習報告。

二、實習的基本情況

（一）組織形式

以班為單位進行。每個班作為一個小組，由一名實習教師指導，組長和安全員協同老師工作，同時還有班主任負責學生生活、交通等管理。

（二）實習過程

本次實習地點為昆明、武定、元謀地區。shixi.exam8/時間為一周，具體安排如下：

第一天昆明西山

第二天上午由昆明至武定縣五孔橋；

下午芭蕉箐采礦場、雷鋼廠；

第三天上午人民渡至獅山石棉廠至獅山風景區；

下午由武定縣至元謀縣；

第四天上午元謀縣朱布超基性巖體；

下午元謀縣黃瓜園大橋；

第五天上午元謀縣德大大橋至那化大橋；

下午元謀縣彎堡土林；

第六天返回昆明

三、任務完成情況

對各種內、外地質作用有了初步認識，如地質構造的識別、對風化作用及地表流水作用現象的認識等；對三大巖類能進行初步識別；能使用地質羅盤測巖體的產狀；采集了有代表性的巖石、礦物和化石標本并作了詳細的野外記錄。

普通地質學實習報告第二章1(2011-12-2612:29:02)

第二章各實習地區地質概況

一、昆明西山地區

1、普渡河——西山大斷裂

篇10

普通地質學是地質工程專業、采礦專業等地學專業的必修課，是地理科學專業的一門重要專業基礎課，是對地質學的基本知識、基本理論的概括介紹。“普通”即典型地質作用與過程，著重論述“典型”的地質現象與產物。內容包括地球的形成、物質組成與演化、內外動力地質作用、資源與可持續發展，從行星地球、固體地球、流體地球和社會地球等基本地質問題的視角進行論述，對培養學生的專業技能起著重要的作用。

隨著地學行業的發展、進步，地質勘查、工礦企業、石油及煤炭等礦產資源需求的增長以及用人單位對畢業生技能要求的不斷提高，這門課程的講授必須適應新形勢，并能突出體現地球科學的特點。普通地質學作為地學專業基礎課程，教學方式也需與時俱進，不斷改革和創新。目前，普通地質學課程主要存在以下幾點問題：

大多數高校配備多媒體教學設施，但傳統多媒體教學對于知識點繁復的課程和剛接觸專業課的學生來說傳遞的信息量較大，學生易形成以記憶為主的學習習慣，忽視重在理解的學習本質。長此以往可能會造成學生理解能力、分析能力、解決問題能力的培養缺失，難以提高學生的空間思維能力及對地質知識的理解能力。如板塊的運動模型、巖漿活動、斷層形成、海平面的升降變化等，多媒體版面或黑板只展現完全靜態的過程，學生理解起來會比較困難。

學生對專業知識的掌握只停留在各個獨立分散的知識點上，影響完整知識結構體系的形成。接受方式以老師講授為主，難以將理論知識與實踐環節有機聯系。普通地質學這門課程的特點是綜合性、理論與實物結合性強，知識面廣，但是各章節內容相對獨立。

教材內容和課堂教學缺乏真實地質訓練的針對性，不易將理論與實際結合。由于地質理論中涉及學生動手作業的內容，如巖石薄片結構的描繪、地質圖的繪制、古生物化石形態的素描等，以往課程教學中學生動手能力訓練匱乏，缺乏師生互動。這樣可能導致學生對理論的掌握較差，欠缺基本地質素養。同時，學生缺少對地質圖、地質現象和地質實體的分析能力，造成“眼高手低”的現象。

學生學習主動性與學習興趣不高。地質學科原有的教學體系突出理論知識與學習方法的講解，但是在課程安排中具有明顯的單科性和驗證性，啟發學生自主思維的訓練較少。特別是課程的“自我封閉”和傳統教學思想方法的束縛以及教學條件的限制，導致實施研究性學習，培養創新思維的完整教學體系還不夠完善。

綜上所述，普通地質學教學中存在很多問題，該課程的教學方法改革迫在眉睫。本次對普通地質學教學方法的改革探索以提高學生素質為核心，以切實培養學生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力為目標。

普通地質學的教學改革主要從課堂教學和實踐教學兩個方面著手。課堂教學改革要從拓寬教學手段和促進體系耦合兩方面進行探討；而實踐教學則要從增加實驗教學和注重授課方式展開敘述。兩者相互搭配，共同促進教學改革創新。

一、拓寬教學手段，提升視覺認知

普通地質學課程中部分內容在概念和形成原理上較為抽象。例如，褶皺與斷層的形成機制，外動力地質作用形成機理等較抽象的知識點，僅通過老師講解學生很難理解。如果增加地質掛圖和模型，給學生直觀的視覺感受，動畫展示，將抽象的過程動態地演示給學生，能將復雜地質理論條理化、簡明化。另外，在野外實習基地拍攝實地教學視頻，就地取材，將課本內容錄制成視頻，在課上通過視頻為學生講解，使學生“足不出戶”就有身臨其境的感受。老師在講課過程中結合視頻深入淺出，詳略得當，將傳授知識與培養學生能力結合在一起，學生在接受知識的同時開闊了眼界。

二、促進體系耦合，加強圖解教學

耦合是通信、機械行業的專業詞匯，引申為某兩個事物之間存在一種相互作用、相互影響的關系。在培養人才的過程中，也應形成知識結構“耦合”。反映在課程中，就是課程內容的“模塊化”整合。

傳統的教學按教材章節順序，多為對理論的概括闡述，缺乏與實踐的銜接，不利于學生對知識點的理解和掌握。為此，我們應將所有內容重新進行歸類整合，使得模塊化內容能夠服務專業學習。例如，在宋春青主編的第四版《地質學基礎》中將內容分為緒論、地球的基本特征、礦物與巖石、構造運動和構造變動、地殼演化簡史、地質學在資源與環境中的應用六個章節，每個章節又進行了細分。這樣整合一方面使學生更易于明確各模塊的知識點、技能目標；另一方面，也便于老師選用行之有效的教學方法，提高教學效率和兼容性，而學生則容易根據目錄順序有序地延伸知識內容。

著名教育家布魯納指出：“不論我們選擇什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。”只有把握基本結構，才能提綱挈領，更深入地學習。因此，在教學過程中，將部分知識具象化有助于學生對知識的吸收。例如，課堂教學中增加對礦物解理、斷口、斷層的整合類型的臨摹教學，對三葉蟲等古生物化石的描繪學習方式，以及地球演化史的表格總結法等圖解教學方式，都非常利于學生理解學習。

三、增加實驗教學，豐富學習形式

地質學是研究地球及其演變的一門自然科學，自然科學的共性是具有很強的實踐性。因此，普通地質學教學過程中實驗教學和實踐學習是很重要的環節。特別是在學生學習專業知識的初期，教學形式的選擇對學生形成科學嚴謹的學習態度有很大的促進作用。所以在教學方法改革探索過程中，增加實驗教學是重要和必要的。實驗教學中，野外實踐的機會相對較少，需要加大校內實踐的學習機會。而校內實踐的地點主要集中在實驗室，因此，對實驗室的手標本、顯微鏡、地質掛件、各類膜片等實驗教具以及實驗的形式、內容等基礎設施的完善較為重要。

首先，在講述教材內容時，應重視與地質實物或地質模型的結合，剖析所講理論知識與實物的對應聯系，展示所講內容在實物中的體現。在此擬列以下實物內容：超基性巖類、基性巖類（輝長巖、輝綠巖等）、中性巖類（閃長巖、黑云母花崗閃長巖等）、酸性鹽類（花崗巖等）、堿性巖類以及火山碎屑巖；各類沉積巖、變質巖及少量化石標本等。

其次，應加強學生在課堂上的自主動手能力訓練。例如，某種古生物化石理論講解完成后可讓學生進行素描訓練，以加深理解；一張地質掛件可讓學生進行自主分析并闡述主要內容，以提高解決問題和分析問題的能力。礦物巖石、地質構造及地層古生物可著重讓學生掌握對其進行識別和鑒定的基本方法、步驟。

最后，引導學生通過查閱地質論文和資料獨立分析和解決地質問題，幫助學生建立完整地質思維，培養學生的科學實踐及創新能力。

四、注重授課方式，培養學習興趣

盡管目前高校教學設施比較現代化，許多教室都安裝多媒體設備，帶給師生極大的方便，但在授課過程中起主導作用的還是教師。因此，課程對學生的吸引力與教師有著較為密切的聯系，這需要教師具有較高的知識水平和工作能力。教師在講授時注意啟發、引導。既可采用先設問再解答的方式進行教學，有效地調動學生學習興趣和積極性；也可采用組織課堂討論的方式教學，在討論形式多樣化的課堂氛圍中探討交流后，再由老師就學生討論得出的結果做出分析。改變老師講、學生聽的模式，這樣做鼓勵了學生積極發表自己的觀點，勇于提出問題，獨立開拓知識領域，鍛煉了思考能力。

教師的授課方式對于實際教學工作固然重要，但教學工作中學生學習興趣的培養也起著重要作用。例如，在學習基礎課程的過程中穿插內容豐富、實踐性強的地質實驗。如結合課堂教授的知識對巖石、地質構造、地質發展史等內容綜合學習，達到理論與實踐相結合的教學目標。同時學生在動手實踐的基礎上加深對所學知識的理解，由被動接受轉變成主動學習。在課堂教學模式與動手實踐雙重模式下拓寬所學知識廣度的同時培養學習興趣。

五、結束語

普通地質學作為地學專業學生的入門課程，對后續專業知識的學習起重要作用。其教學方式的改革創新對培養學生學習興趣，理解基本地質概念、原理，掌握基本地質技能具有推動作用。普通地質學教學方法的改革需在實踐中繼續探索，課堂教學與實踐教學并舉，傳統教學模式與多媒體教學合理搭配。以培養學生獨立學習能力、創新思維能力為目的，為相關專業的后續學習提供有力支持。

項目名稱：內蒙古工業大學教改項目普通地質學課程教學中的實踐性研究（2014258）