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一、案例教學在軍事任職教育中的地位與作用

案例教學作為實踐性教學中行之有效的方法之一，目前已被各類專業學位作為培養高層次應用型人才的一種重要技能和手段。任職教育是一種職業教育，主要是為了使培訓對象獲得適應某一特定職業崗位的能力而進行的專門教育，培養的是應用型人才。因此，軍事任職教育院校必須把案例教學作為一種重要手段和方法，把案例建設作為一項基礎性工程來抓。

案例教學有利于實現任職教育的目標。軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養和提高學員的崗位任職能力，獲得相應任職資格。因此，任職教育必須把培養學員的思考和動手能力作為教學的重中之重，采用科學的實踐教學方法，實現知識傳授、能力發展、素質提高等綜合目標，提高學員發現、分析和解決問題的綜合能力素質。案例教學正是通過呈現具體典型的情境或故事，引領學員對隱含其中的特定問題進行研討，從而培養認識和解決問題的思維方式和方法，提高其解決實際問題能力的一種教學方法。

案例教學適應任職教育的特點。軍事任職教育具有培訓時間短、崗位實踐性強、教學內容新、知識高度綜合集成等特點。在任職教育中，無論是“基礎合訓，專業分流”、兵種指揮與合成指揮分段培訓，還是軍、政、參合訓，軍兵種交叉培訓，聯合作戰培訓等模式，學員在一個院校的培訓時間都較短。教學內容貼近崗位需要、貼近部隊實際、貼近作戰任務，結合部隊特點緊，實踐性強。隨著新知識、新技術、新戰法、新裝備的不斷涌現，對軍事指揮人才提出了更高要求。為適應這一特點，應運用案例組織教學，通過對部隊新近發生的典型事件和當前的難點、熱點、重點問題進行剖析，學員在案例的研討過程中，既借鑒經驗、引發思考，又學到了最新理論知識，達到提高綜合能力和素質的目的。

案例教學適用于任職教育的培訓對象。軍事任職教育的培對象主要有兩類。一類是在軍隊院校完成學歷教育后分流的學員和從地方大學特招入伍的大學生：另一類是補充更新知識，提高改善能力的在職干部（主要為參謀培訓、中級指揮培訓和職務晉升培訓）。無論是哪一類.他們均已完成了基礎階段的教育或學歷教育、具備了較好的基礎理論知識，掌握了一定的學習方法，具有較強的獨立思考能力。特別是第二類人員，在具備基礎理論知識的同時，也掌握了一定的專業知識和較為豐富的部隊實踐經驗。案例教學作為現代教育一種較為先進的教育思想和理念，突出了學員在教學中的主導地位，強調學員的參與、思考和教學的互動性，注重個體探索和集體研究的有機結合，能夠培養學員自主學習、研究學習和創新學習的意識，提高思維、決策和解決實際問題的能力。

二、軍事任職教育院校案例建設應注意的幾個問題

案例建設的長期性與艱巨性。案例建設是一項動態工程，不可能一蹴而就。案例建設必須緊跟軍事技術和軍事理論發展步伐，滿足部隊建設發展的需要。在案例建設過程中，應隨著軍事技術和軍事理論的發展以及部隊的發展狀況，及時更新案例內容。西方一些長期從事案例教學的學者認為，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的課程相當不錯地反映問題的實際；如果五年都不更新案例，那么學員接觸的就是五年前的老情況，處理的是五年前才存在的老問題。他們認為更新案例是保持課程活力的血液。因此，軍事任職教育院校把五年作為一個案例建設周期，對案例實施全面更新。這對軍事任職教育院校來說，是一項長期性與艱巨性并存的任務。

案例建設的系統性與針對性。案例建設是一項系統工程，必須與課程教學緊密相聯，并形成一個完整的體系。在 MBA教育中，每個學員從入學到畢業，必須剖析300個左右的案例。這些案例也不是零星散亂的，而是互相聯系、相互補充，與工商管理理論配套成為一個體系。學員只有將這300個左右的案例分析透，才能熟練地掌握和運用工商管理領域相應的理論，才能勝任本職。

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一是盡管國家投入了大量的教育經費，使“兩基”配套實驗儀器設備達到了國家中小學理科實驗標準，但是平時用于購置差缺藥品和教學儀器的還不夠及時，使實驗教學工作無法正常開展。

二是由于學校不重視實驗教學，把教學設備、設施、儀器鎖起來當作展品和陳設，在來人參觀和檢查時才展示一下，或是在觀摩課、公開課時勉強拿出來做個示范。

三是由于學校沒有專業的實驗員和管理員，都是由科任老師兼職，教師怕做實驗，不重視實驗，只是在黑板上“畫”實驗，在課堂上“講”實驗，在題海中“練”實驗。

四是由于實驗員頻繁調換或是科任教師兼職，有相當一部分教師沒有受過專業訓練，沒有一定的實踐經驗和實驗管理水平，不能將僅有的教學儀器進行分類管理，合理分配，科學利用于教學之中。教學儀器作為實驗教學的工具，它的管理和使用的好壞，直接關系到教學的效果和水平以及教學質量和教學藝術。從目前和長遠著想，如何提高教學儀器的管理水平，如何創造條件完善和發揮實驗教學的功能，是亟待解決的一個重要問題。下面就如何很好地管理和使用教學儀器談如下看法：

一、明確目標責任，重視實驗教學

要保證實驗教學的正常開展，學校必須設有實驗教學管理機構，明確目標責任，強化實驗教學意識。學校領導要對實驗教學堅持經常抓，時時管，建立健全實驗室、實驗人員的各項規章制度。主要領導經常聽課，深入實驗教學第一線了解情況，解決問題。學校每年要加大實驗教學儀器的經費投入，及時解決實驗教學急需用的藥品、儀器和設施，注意儀器、藥品的更新換代，保證實驗教學按計劃正常開展。動員全體教師轉變觀念，全力開發現代教育教學資源的利用，以提高學校的整體教學水平。

二、加強和提高實驗管理人員的思想意識和業務水平

目前，實驗管理人員與素質教育的推行還很不適應。有些學校沒有專業的管理人員和實驗員大多以科任教師兼任。儀器管理員這項工作，專業性很強，涉及面很廣，除了具備一定的知識水平、專業技能技術以外，更要比其他教師勤于苦干，深鉆業務，吃透各種教材內容，更新知識理念，還要熟練掌握教材中的演示實驗和學生探究實驗的基本操作要領和方法，還必須要有端正的工作態度和愛崗敬業的工作熱情，樂于為教學服務和不怕吃苦的精神。為此，實驗員要做到：

（一）要加強自身修養，提高自身素質，深鉆業務，吃透教材知識，掌握實驗器材的相性能和實驗操作步驟。徹底消除那種“侍候人”、“低人一等”的錯誤思想，真正從思想上提高認識，確立能者為榮的思想理念，密切配合各任課教師認真進行工作。積極參加教研活動，堅持有計劃的聽其他教師講課，對各年級的教學進度了如指掌，各類實驗項目和儀器藥品的配置要做到心中有數，以便按時有計劃地做好實驗準備工作，配合任課教師做好每一個實驗。

（二）要對實驗室的儀器、藥品妥善保管，嚴格儀器藥品管理制度，遵守實驗規則。平時對儀器、藥品的損耗要有明細的賬目，做到損耗的儀器、藥品依照學校財務支出計劃及時添置購買，不能因此而耽誤和影響正常教學。

（三）要經常閱讀有關實驗方面的書籍、雜志，總結他人經驗，聯系本校實際做好實驗管理工作。學校應定期舉辦實驗教師培訓班，主動選派實驗員或者兼職實驗員參加上級教育主管部門舉辦的經驗交流會和實驗培訓班，學習了解具有一定管理和實驗水平的優秀人員的先進經驗和技能技巧。

三、加強對實驗室建設，實行科學分類管理

學校應該在實驗硬件配套設施上加大投資力度。若有條件，應根據教學需求能按學科設立實驗室，儀器室，實驗準備室，處置間和各類儀器柜、櫥、架等硬件設施。另一方面加強科學管理，提高現有實驗室及其設備的利用率。為此，可采用以下做法：

第一，建立健全各類規章制度。如申購、領用、出借、賠償、損壞、報廢儀器規章制度，腐蝕性和有毒藥品過期處理辦法等。管理人員要及時認真地填寫發送借用通知單。若發現儀器、藥品短缺要及時追回。凡因使用不當或有意損壞，故意轉送他人而造成儀器損壞的，實驗人員要隨時查明原因，申請主管領導進行經濟賠償。

第二，節約藥品，防止浪費，節約經費開支。藥品盡量做到：實驗需多少取多少，恰如其分，達到用量少而效果好。使用儀器要因地制宜，就地取材。用剩的藥品廢液要及時回收再生利用，損壞的儀器要盡可能改作它用，做到物盡其用、變廢為寶。

第三，實驗室采用立體式設置：把相關的教學掛圖、圖表、實驗流程表、標本等張貼在相應處。將典型的實驗：如氣體的制取，線路的鏈接和錯誤裝置等用實物連接好，并貼上標簽安放在室內四角供學生參考對比等。在學生專欄中張貼學生實驗性論文習作，使其充分發揮學校現有實驗設備的綜合效益。

第四，實驗室財產、儀器的管理。可把實驗桌、凳進行編號，經常放置在實驗桌上的常見儀器和電源、電瓶、鐵架臺、試管架、酒精燈等也編上相應的號碼，學生編組對號入座，學生損壞儀器，浪費藥品時可查出。這樣在保證正常教學秩序方面可以起到很好的作用。實驗秩序井然，儀器損壞率也會大大降低。

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摘要：以校園模擬展銷會為例，按照實際展會的操作流程與工作任務，進行基于“會展實務”課程的實踐教學設計。從任務制定、課程模塊設計、教學組織形式和考核方式等方面提出了解決方案，以彌補學生系統性實踐工作崗位實訓方面的不足，全方位提高會展專業學生的職業素養。

關鍵詞 ：高職；會展實務；實訓；教學設計；模擬展銷會

基金項目：江門職業技術學院教改課題“基于校園模擬展覽會的‘會展實務’課程項目化教學設計探討”（項目編號：J13XYG007）

作者簡介：趙東平，女，廣東江門職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為會展策劃與運營；徐斌，女，廣東江門職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為旅游管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0005-04

隨著我國經濟全球化程度日益加深，會展業作為新興服務業，已逐漸成為一個城市國際化程度和經濟發展水平的重要指標之一。然而，與會展業每年20%以上的增長速度所相對的卻是我國會展教育起步晚、起點低，會展從業人員基本上屬于半路出家，綜合素質難以達到會展業發展要求的現狀。

目前，高職會展教育過于偏重理論教學，實踐教學內容缺乏、不夠系統。實踐教學模式主要包括：（1）課堂模擬。即學生在教師的指導下，在課堂上針對課程的某個教學環節進行模擬練習，這種實踐模擬呈片斷化分布；（2）展會實踐。即以校企合作的模式讓學生參與本地區的展會活動，但是由于時間等條件的限制，大部分學生只能從事會展現場服務工作，而很少有學生能全程參與會展活動，特別是展前和展后工作；（3）專業實習。會展公司的架構較簡單，人員規模小，通常在展會期間聘用大量臨時工來完成項目。基于會展項目運作的特殊性，專業實習時能夠真正到會展公司實習，參與會展活動調研、策劃、營銷、組織、服務、管理各環節的人數并不多。

為了增強會展教學的專業性、實踐性和職業性，構架起理論與實踐相結合的橋梁，讓學生真正參與到展會項目的整個運作過程，真實體驗展會的項目策劃、運作與管理，本文以江門職業技術學院會展協會承辦的校園模擬展銷會為實踐平臺，對“會展實務”課程進行項目化實踐教學的方案設計與探討。

一、教學設計的基本原則

（一）內容系統性原則

實踐教學設計必須體現系統性原則，要嚴格按照展會運作的實際流程，系統展現展會的工作過程、任務和場景。從項目的調研立項、信息宣傳、招展招商、布展、現場服務，到展后的撤展、跟蹤服務等，整合原有的片斷化課內實訓，彌補學生在企業實踐和專業實習中無法接觸展會策劃、設計等環節的不足，真正實現從理論教學到實踐教學的系統性整合。

（二）學生主體性原則

實踐教學過程中，采取“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的任務驅動教學法，充分體現學生的主動性和主體地位。學生在老師的引導下，圍繞校園模擬展銷會的調研立項、招商招展、現場管理、新聞宣傳等工作任務，在強烈的問題和具體的任務驅動下，通過對理論知識的靈活運用，開展自主探索和互動協作的學習和工作。

（三）能力本位性原則

按照會展職業要求和不同崗位工作職責，分析所需知識和技能，按其組成結構組織教學內容和實踐模塊,幫助學生獲得從事相關職業所必須的實際能力。這種能力涵蓋知識、態度、經驗（活動）和反饋（評價）四個方面，構成一種“專項能力”，若干專項能力又構成“綜合能力”，若干綜合能力構成“職業能力”。在我國,把職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力，實踐教學設計要以發展職業能力為目標。

（四）成果可考核性原則

實踐教學的成果需要制定一系列可考核性指標進行評價。可以采取定量和定性相結合的考核方法，如招展招商、現場營銷、展會滿意度等均可以采取定量數據進行考核，而對一個定性工作的考察，也可以通過時間、質量、數量、成本和風險等五個角度來確定定性指標的考核維度。［1］

二、教學設計的主要內容

遵循展會的運作過程，“會展實務”實踐教學設計采取“三段式”的內容組織方法，即展前、展中和展后三個階段，根據每個階段不同的工作任務和要求，將整個展會描述為以下過程。

（一）展前籌備階段

展前籌備階段主要有市場調研、立項審批、人員分工與任務分配、展會宣傳、招展招商以及布展等六項工作任務，對應12個課程教學模塊，共計42課時（見表1）。

在實施過程中，指導教師首先引導學生自由結合組成項目小組，通過競聘產生各小組的項目經理；然后，在教師的指導下，項目經理組織團隊成員完成項目的前期市場調研，形成調查問卷和調研報告等過程性資料，并在調研結果分析基礎上完成展會立項策劃；最終策劃方案的選取采取小組參與競標的方式，擇優選用。方案中標的小組成員組成展會組委會，統籌分管其他小組活動，而展會組委會直接由指導教師領導。［2］方案確定后，各小組抽簽決定其他任務模塊，并根據工作目標及職責要求，將任務進行細化和分工。在各小組任務實施過程中，其他小組成員有義務予以積極配合和輔助工作。

在展會審批時，學生向學院提交了“項目調研報告”、“校園模擬展銷會策劃方案”、“項目可行性分析報告”、“展覽場地分區與展位劃分圖”等資料，申請各部門審批并獲得支持。校園模擬展銷會展位基本搭建費、管理費等由項目小組成員通過拉贊助商的方式獲得，而展品購置和展位的個性化設計等費用則由參展商自籌資金解決。

（二）展中實施階段

展中實施階段是前期籌備成果的集中展示階段，主要包括展會現場服務與管理、展會活動管理、展會信息收集三項任務，對應8個教學模塊，共計18課時（見表2）。

在展會期間，通過小組分工的形式對報到接待、現場控制、活動實施與管理、現場信息收集等工作進行分組實施。教師需要指導小組成員按照任務分解制定具體的工作進度計劃和考核目標，同時，針對每一個任務進行理論指引和完善的崗前培訓，必要時通過角色扮演進行模擬。如：怎樣規范實施報到接待工作？怎樣個性化設計展位才能更吸引人？如何有效組織觀眾？如何進行現場宣傳？如何進行個性活動策劃等。同時，實行按天匯報和會議制度，小組長在每天的展會結束后，要集中向指導教師進行工作匯報和情況反饋，以便討論解決疑難問題，并根據實際及時調整實施方案，全程跟進展會每個細節。

學生通過對江門職業技術學院所處的區域位置特征以及校園市場的消費需求等進行前期調研后，將展品設定為服裝、日用品和小型電器；同時，考慮到學院功能分區與人流量特征，將辦展場地確定在飯堂與宿舍樓之間的空地，并將4天展期分為兩段，在新舊飯堂前各舉行為期2天的展出。為了增強展會效果，調動學生積極參與，第三屆校園模擬展銷會由會展協會與營銷協會合作舉辦，并策劃了展位設計大賽和營銷大賽，鼓勵學生對自己的展位進行創意性設計，運用營銷、財務等知識進行盈虧平衡計算，從而爭取利潤最大化。這些活動不僅調動了學生參與的積極性，也拓展了學生對交叉學科知識的應用與掌握。

（三）展后評估階段

展后工作主要包括撤展、跟蹤服務以及展會評估三項任務，對應8個教學模塊，共計12課時（見表3）。由展會組委會統籌分工協調展后工作，撤展與展后跟蹤服務同時展開。而展后跟蹤服務主要是針對參展商、觀眾以及贊助商進行展后調研與回訪，了解展會的意見反饋，檢驗展會的預期效果，并形成文字性的調查問卷、回訪記錄和調研報告。

在前述工作結束之后，召開小組匯報總結會，圍繞校園展銷會的三個階段工作任務，按照小組的責任分工，介紹此次展銷會的臺前幕后；通過收集到的大量圖片、文件和過程資料，解讀校園展銷會的真實過程，總結經驗、查找不足，共享心得體會，以提高下一屆展銷會的舉辦水平和質量。

三、考核方式的縱橫結合

“會展實務”課程的實踐教學考核力求客觀、公平、公正，以縱向過程化考核為主線貫穿整個項目實施，橫向采取多元化評價的360°績效考核模式，通過縱橫結合，全方位評價學生的能力與實踐效果。

學生的學科成績A由過程化操作考核B和實踐成果評價C兩部分組成，兩者權重比例為6∶4，即：

A=B×60%+C×40%。

（一）過程化考核

過程化操作考核成績B由指導老師評價D、小組負責人評價E、小組內其他同學評價F以及被考核人自評G組成，其權重比例為5∶3∶1∶1，即：

B=D×50%+E×30%+F×10%+G×10%。

考核評價指標主要包括：（1）學習工作態度a；（2）職業道德素養b；（3）創新能力c；（4）團隊協作精神d；（5）實際操作能力e，五項指標的權重比例為1∶2∶2∶1∶4，即：

D/E/F/G=a×10%+b×20%+c×20%+d×10%+e×40%；

而小組內其他同學評價成績F以平均值法確定，如小組內有n名成員參與評價，分數分別為f1、f2…fn，則F=∑（f1+f2+…fn）/n。

（二）實踐成果評價

實踐成果評價C主要以項目結束后學生提交的實訓報告和過程資料為依據。項目實施結束后，每個學生必須提交一份實訓報告，實訓報告的內容主要包括：任務描述、崗位職責、工作記錄以及2 000字以上個人實踐總結，同時，以小組為單位提交實踐過程資料。過程資料評定成績為H，同等賦予小組每個成員，而實訓報告成績評定I，為個人獲得成績，兩者比例為4∶6，即：

C=H×40%+I×60%。

四、教學實施的保障策略

（一）創設良好的實踐教學環境

校園模擬展銷會是以學院為平臺舉辦的一項全真模擬展會，它需要學院的教學服務與管理部門為教學實施提供更加優惠的政策支持和制度保障，真正樹立“以教學為中心”的觀念。為實施靈活的柔性課堂制度，上課的地點也不再局限在教室內，而時間可以適當調整。同時，學校在項目審批、經費支持等方面應為教學提供方便，如降低展會的立項申報門檻、簡化場地審批流程，協調相關部門提供水電、醫療、安保等其他服務便利，從而為課程的教學實踐提供一個良好、完善的宏觀環境，也為學生提供一次全面、深入的實踐機會。

（二）準確定位指導教師的作用

在教學實施過程中，指導教師一定要明確定位，堅持以學生為主體，充分發揮在實踐項目中的輔助和引導作用。［3］其工作主要包括：（1）將整個展會項目分解設計為不同的工作任務，制定并提出項目的實訓計劃和項目任務書，在展會開始前由會展教學團隊和教研室審核確定；（2）在項目實施過程中，做好人力資源管理，組織好學生的角色定位和任務分工，同時，注意崗位輪換；定期舉辦工作匯報會，進行過程監控，引導具體任務的實施并解答學生的疑難問題；（3）階段性任務結束后，進行總結點評，并收集過程資料進行考核。

（三）適時調整教學實踐的安排

指導教師應客觀評估學生參與實踐活動的效果，并據此調整和完善該門課程的實踐安排，逐步提高教學效果，培養更適用的專業人才。［4］如2012年策劃舉辦江門職業技術學院模擬展銷會時，由于項目的沖突，只能采取只展不銷的展覽模式，結果學生的參與積極性和展出效果都不盡如人意。鑒于此，本屆展銷會決定和市場營銷專業的營銷大賽合體舉辦，最終取得了不錯的效果，營銷冠軍組在短短的4天展會期間，就獲得了近7 000元的利潤收入。由此可見，課程實踐的具體安排是在總結學生實踐的基礎上不斷完善的，是一個不斷嘗試、調整從而趨于完善的過程。

參考文獻：

［1］百度百科.定性指標［EB/OL］.［2014-09-20］.http：//baike.baidu.com/view/11784317.htm fr=Aladdin.

［2］江俐蓉.會展策劃管理專業《項目管理》課程實訓教學方案設計［J］.職業技術教育，2008（5）：91-92.

［3］張明梅，會展專業項目型實踐教學模式的探討與研究［J］.鄭州牧業工程高等專科學校學報，2011（8）：60-62.

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關鍵詞：高職院校；一體化實訓室；建設與管理

Construction and management of the "teaching-learn -do" integrated care and training room in vocational colleges

Ma Jinping

Guangzhou medical college， Guangzhou， 510925， China

Abstract： The training room is an important place for the Vocational College to carry out practice of teaching and professional skills training. It plays an important role in the practice of teaching. It constructs a multifunctional training room including multimedia teaching， demonstration teaching and practical training， which is imitating the hospital’s ward in the environment， location， overall arrangement and device configuration. This room is not only conducive to carry out the teaching innovation of "teaching-learn-do" integrated mode， but also conducive to the seamless connection between the practice training of teaching and clinical work. What’s more， opening training room can enhance students’ comprehensive skills.

Key words： vocational colleges； integrated training room； construction and management

為貫徹落實《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（高教[2006]16號）文件精神，切實提高學生的職業能力和職業素質，培養“實用型”高技能護理人才，近年來我院基礎護理技術課程實施“教學做”一體化教學改革。“教學做”一體化就是將教學場所直接設在實訓室，師生邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能培養的一種教學模式[1]。實訓室是“教學做”一體化模式實施的基礎場所，教學改革的首要任務就是建設一個理實一體化的護理實訓室，因此，我們按“教學做”一體化的教學要求進行基礎護理實訓室的建設，取得較好成效。

1 一體化護理實訓室建設的重要性和要求

1.1 一體化護理實訓室建設的重要性

實訓室是高職院校開展實踐教學和專業技能訓練的重要場所，在實踐教學中占有重要地位。“教學做”一體化教學模式的核心是教學過程的實踐性，它要求針對每一個教學內容和工作任務設計教學實踐環節，保證每一個實踐內容都能進行實驗實訓，使學生通過實踐消化知識、訓練技能、形成能力，讓學生在實踐中形成職業思想和職業道德[2]。因此，一體化實訓室建設和管理就顯得十分重要，它的建設水平和教學服務能力對提高教學質量起到重要作用。一體化實訓室為“教學做”一體化創設了條件，為崗位技能培訓搭建了平臺。

1.2 一體化護理實訓室建設的要求

護理實訓室建設的原則是以培養學生職業能力為主線，體現“教學做”一體化的職業教育理念，建設一個貼近臨床，設置布局仿真醫院病區環境，采用全真實訓設備，實訓項目、流程的設置都與實際工作過程一致的一體化實訓室。一體化教學模式的理論和實踐均在實訓室完成，要求教學場所必須具備既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的設備和條件。

2 一體化護理實訓室建設和管理情況

2.1 一體化護理實訓室建設

2.1.1 實訓環境建設

近年來我院投入800多萬元改造和擴建護理實訓室，建成2個高度仿真的模擬病區，面積達800多平方米，可容納2個實訓小組共60～70人同時上實訓課。實訓室分為兩個教學區域，一個用于理論教學和示教的多功能示教室，另一個用于實訓的模擬病區，集多媒體教學、示教與反示教、課內外實訓、同步錄像等多功能于一體。模擬病區布局按醫院病區模式設計，目的是讓學生身臨其境，盡快進入護士角色。設有護士站、模擬病房、重癥監護病房、治療室、準備室、庫房、衛生間等。護士站設有計算機、醫療文件柜及各種醫療文件記錄單、病歷架、電子病區一覽表（具備呼叫及對話裝置）。模擬病房配備醫院病房標準用物，設有中心吸氧、中心吸引和呼叫裝置，共有50個病床。每個模擬病區還有1個多媒體示教室和1間無菌操作、輸液練習室。

2.1.2 實訓設備建設

購置了大批先進、并與醫院實際匹配的儀器設備，如全自動洗胃機、中心供氧及吸引裝置、吸痰機、注射泵、輸液泵、心電監護器、心電圖機、超聲波霧化器、氧氣霧化品、床上洗頭盤、心肺復蘇以及各種操作練習模型等。為減少學生練習各種注射時引起損傷，我們購買了大批靜脈注射模型、臀部肌肉注射對比模型、皮內注射模型、皮下注射模型等，讓學生在這些注射模型上練習熟練后，再相互做真人注射練習。還配用一次性消耗用品如導尿包、灌腸器、口腔護理包、各種注射器、留置針、胃管、吸氧管、吸痰管等，醫院用什么我們就配備什么用于操作實訓。這樣學生就能使用全真或仿真的儀器設備進行各項技能訓練，提高訓練效果，使實訓練習與臨床工作實現“零距離”。

2.2 一體化護理實訓室管理

2.2.1 安全管理

制定實訓室用水用電安全制度和安全防范措施，實行實訓指導教師和學生雙重管理制度，加強安全監督檢查。實訓指導教師負責白天安全監督檢查，課外時間則由學生自我管理，培養學生骨干，輪換值班，每天晚上實訓練習后檢查有無關好門窗，是否關閉風扇、燈、水龍頭，設備是否斷電等，保證實訓室的安全使用。

2.2.2 物品管理

制定實驗儀器設備和教學物品保管制度。實訓室物品種類繁多，有固定資產、一般資產和消耗性實訓用物等。固定資產和一般資產全部登記在冊，做到每件物品有專人負責管理，并定期進行資產核查，定期進行儀器設備的保養、檢測和維修，確保儀器設備完好率。在每學期末，根據下學期實訓課時計劃和班級人數，制定消耗性實訓用物采購計劃，交教務部門審核，上報學院采購。

2.2.3 實訓室開放管理

實訓室開放時間為周一至周五16時至21時、雙休日全天。開放方式是以小組（5～6人）為單位，將床位和實訓用物分到各個小組，由小組長統一安排和管理，學生每人每天輪流到實訓室練習1小時。開放練習以學生自主練習為主，同學間相互觀摩練習，相互評價糾正，對一些共性問題由組長記錄，第二天報告任課教師進行集體解答指導；教研室每周安排1～2個下午與技能考核前派教師進行現場指導。同時，學生在每項操作實訓2～3周后，按統一的操作評分標準進行自我考核、小組長考核、教師抽查考核，做到每項操作人人達標。

3 一體化護理實訓室運行效果

3.1 實訓場地實景化，有利于實訓教學與臨床工作無縫對接

模擬病區的環境、場地、布局以及設備配置都是仿照醫院病區進行建設，達到場地實景化、技能標準化、裝備現代化的要求。基礎護理的全部實訓項目都在模擬病區進行實訓，方法和步驟是：每項操作示教后，學生根據教師給出的案例情景，2人1組相互扮演護士和病人角色，操作的場景、步驟與護理崗位工作過程一致：首先到護士站查看、核對醫囑到病房評估病情，告之相關事項，做好操作前解釋到準備室準備操作用物或到治療室配藥（口服藥和各種注射操作）到病房操作操作后整理用物，物品歸位，垃圾按醫療廢物分類處理最后回到護士站進行醫囑簽名、記錄。實訓用物也是使用與醫院實際匹配的儀器設備，如吸氧操作用床邊中心供氧裝置和一次性氧管；吸痰操作用床邊負壓吸引裝置或吸痰機；特殊藥物注射或搶救時用注射泵和輸液泵；霧化吸入操作用超聲波霧化器或氧氣霧化器等。一次性消耗用品也依照醫院配備用于操作實訓，讓學生每次實訓課都置身于仿真環境，使用全真儀器設備，猶如在醫院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理，提高學生動手能力和崗位適應能力，實現實訓教學與臨床工作的無縫對接。

3.2 實訓室集多媒體教學、示教、實訓于一體，有利于一體化教學改革的實施

建成的實訓室分多功能示教室和模擬病區2個教學區域，集多媒體教學、示教與反示教、課內外實訓、同步錄像等多功能于一體，既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的需要。因此，我們將基礎護理技術大部內容直接在實訓室上課，將理論和實踐教學融為一體，師生邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行。例如在學習“體溫的觀察與護理技術”時，發給學生每人1支體溫計，教師帶領學生完成以下的學習任務：認識體溫計構造測量體溫（3種方法）檢視體溫計判斷測量結果異常體溫護理體溫計的清潔、消毒和檢查方法。使學生的理論知識學習與實際技能的訓練緊密結合，真正做到知行合一，激發了護生的學習興趣，同時提高了學習效率[3]。

3.3 通過全方位開放實訓室提升學生綜合技能

由于實訓課時少，學生實訓課上的練習時間有限，為讓學生盡快消化課堂上學習的新知識、新技術，我院全方位開放護理實訓室，讓學生利用課余時間，根據自己情況，對未熟練掌握的實訓項目進行練習，以達到對各項操作充分掌握和靈活運用。開放練習時學生自主管理用物，自主練習，自我評價考核，這樣充分調動了學生的主觀能動性，消除了學生對教師的依賴心理，培養了她們的團隊合作與勤奮鉆研精神，讓學生在實訓中學會了思考及解決問題，獨立完成操作，使學生的動手能力、臨床思維能力得到不斷提高。開放實訓室既能充分利用實訓室的有限資源，又能充分調動和激發學生學習的主動性和積極性[4]，還能提高學生的操作技能和綜合素質。近年來我院護理專業學生在實習期間得到醫院的一致好評，帶教教師評價我院實習生在動手能力、綜合處理問題和溝通能力上優于其他學校；我院護理專業畢業生參加全國護士執業資格考試通過率連續3年達100%。

參考文獻

[1] 賴穎真.“教學做一體化”教學模式在高職口腔正畸學教學中的實施[J].衛生職業教育，2011，29（9）：46-47.

[2] 李發榮，趙鵬.論教學做一體化教學模式在現代職業人培養中的意義和作用[J].教育與教育研究，2011，25（4）：97-99.

篇5

論文摘要：大力發展職業教育是國家實施科教興國的重要舉措，為職業教育培養合格的師資力量是解決現今職業學校師資嚴重不足的重要途徑。藝術設計是當下社會發展不可或缺的重要行業，并發揮越來越重要的作用。然而，目前我國藝術設計廣告學教學與社會需求存在嚴重脫節，同時學校培養的設計人才與社會需求存在著巨大的矛盾，特別職教師資類教學的培養目標不僅強調學生的動手能力，還要求學生具有較強的教師教學能力，但從相關調查數據顯示，職師類藝術設計廣告理論課程教學現狀發展卻不容樂觀。于是，改變現有的職師類藝術設計廣告理論課程教學，探索有效的藝術設計廣告理論課程教學途徑已成為緊迫任務。 

 

大力發展職業教育是國家實施科教興國的重要舉措。職業教育是傳統教育基礎上衍生的教育形式，是當代教育服務地方社會經濟發展的有效途徑。在當今信息發達的時代，藝術設計中廣告業已經成為社會經濟發展的一道亮麗風景線，但目前我國藝術設計廣告學教學與社會需求存在嚴重脫節，同時學校培養的設計人才與社會需求存在著巨大的矛盾。職師類藝術設計專業要求學生具備“能做、會教、善學”的素養，即：既要能熟練操作各種設計軟件技術，又要具備良好的教室教學能力，同時又有一定的藝術科研能力，等等。然而在廣告設計專業，廣告理論課程的理論與實踐如何有效結合一直是廣告設計教學中的一個難點，歸結原因有以下幾點： 

（一）學生“重技輕文”的思想嚴重 

學生在學習過程中，未能形成良好的理論知識學習習慣，認為學好設計軟件就掌握了設計要領，部分學生甚至把廣告等同于廣告設計，忙于參加各種設計大賽，忽視了對理論知識的學習。學生重技輕文的思想，不僅直接影響實現職師類學校人才培養目標，也未能把設計放于市場傳播及消費市場領域中思考，最終學生未能學到真正適用于廣告設計的本領。 

（二）廣告理論課程設置有待完善 

無論是普通高校藝術設計專業的廣告理論課程設置還是職師類藝術設計專業的廣告理論課程設置，都存在一個問題，即廣告理論課程設置時數短，學分少，理論課時與實訓課時總和沒能達到廣告設計中某軟件教學（如potoshop等軟件學習）課時總數1/3，這樣，從課程學習時間上就大大縮短了，勢必影響學生學習廣告理論的興趣和意識。另外，對于廣告理論課程的開設也沒能像其他軟件課程那樣受到重視，隨意安排上課時間和調動上課地點時有發生，不僅影響任課教師的積極性，對學生們的學習熱情也有較大影響。 

（三）未能形成成熟“校企合作”辦學模式 

廣告業之所以成為社會經濟發展的產物，必然與社會中的企業有著密切的聯系。但目前高校培訓出來的設計人才僅有少部分能得到企業青睞。能嫻熟操作各種設計軟件的不乏其人，但有較深設計底蘊的設計人才就少之又少了。這就是學校教育與社會實用脫節的表現。在廣告理論教學中，部分教師較少考慮廣告實際操作程序的復雜性和多元化，唯理論而理論，教學內容空洞、乏味，沒有說服力，學生亦只能對廣告理論死記硬背，應付考試，未能真正理解理論在設計實踐中的意義。職師類學生將來要成為各種中職學校的老師，必然強調自己會做，并且能教，于是實踐經驗不可少。目前“校企合作”已被看作是學生工作前最好的實訓途徑，但真正把學校與企業緊密結合，并且效果顯著的成功案例不多，原因之一是企業認為學生實踐的流動性大，不利于管理更加不利于企業創造更多利益，在這樣的情形下“校企合作”的教學形式很多都浮于表面，沒能真正顯示其重要作用。 

轉變現有職師類藝術設計廣告理論教學現狀的幾點建議： 

（一）改變觀念，重視廣告理論學習在實踐中的引導作用 

1.改變學生對廣告理論學習不重視的現狀，通過課堂中注入案例教學，對比國內外成功或失敗的廣告設計案例，強調成功廣告案例必須要深扎傳播領域或消費市場中，若沒有廣泛的廣告理論基礎作依托，是不能獲得成功，或者只能為廣告設計而設計，而不具有社會服務功效。 

2.強調教師樹立“理實一體”的教學觀。 

改變過去教師“一言堂”的教學方式，在教學過程中，教師可以設置項目小組，通過理論講解后，要求學生按項目分配進行時間。如在《廣告策劃》這一章節中，需要學生以團隊合作來完成社會調查、數據分析、策劃書撰寫及廣告設計宣傳和后期整理等環節，讓學生在學中做，教師在指導中獲得更有針對性的廣告理論教學方法，真正實現“理實一體”的教學觀。另外，教師應爭取到企業進行一線操作的機會，把更多的實踐經驗帶回課堂，激發學生的學習興趣，為學生講解更多鮮活的教學案例。 

3.完善現有的職師類廣告理論課程設置。 

目前，職師類院校開設廣告理論課程大多照搬普通高校藝術設計專業廣告理論課程設置，即理論講授占70%，實訓操作占30%。這就不可避免地使本課程的教學目標流于形式而無職師特色。應該在充分理解職師人才培養方案的基礎上，在廣告理論課程設置中注重整體性、連貫性與層次性，即在開設課程中，充分考慮教學計劃，選擇有針對性且最新的廣告理論教材等，同時也應該把理論教授及實訓操作的課時量增加且把這兩部分課時交替安排，避免理論教授與實訓操作相互脫離。另外，在設置廣告必修課與選修課中，加重選修課的技能性，這樣既充分激起學生的學習熱情，又能廣泛形成良好的實踐氛圍。 

（二）轉變現有的廣告理論教學方式，強調“校企合作”在教學中的重要作用 

1.廣告設計是一門實踐性很強的學科，我們不能僅把課程理解為單純的教學計劃表中的課程，同時還包括各種社會實踐活動。職業教育16號文件主要強調“校企合作、工學結合”，這一要求不僅是針對學生的課堂教學與企業實訓，更為要求教師也需要有更多一線的工作經驗，以改變教師教學內容泛化和教學手段老化的現象。 

2.在廣告學專業中，通過學校與設計公司的合作，能有效地使學校了解設計公司對設計人才的要求，明確人才培養目標，并使學校能進行有針對性地調整專業、課程、教材等不合理的地方，建立起適應設計公司需求的課程體系。對學生而言，強調“校企合作”不僅可以改變學生的學習觀念和態度，更有利于他們在就業意識、技能訓練，崗位認同感等方面的培養，在進行廣告設計的過程中，能把所學的設計理論，軟件操作能力運用到實踐中，從而加深理論知識的理解，增強學生把設計融于消費市場的能力。 

（三）集中學校資源豐富的優勢，創新廣告理論教學手段 

在藝術設計專業廣告理論教學中，可以充分利用學校的豐富資源，如，在廣告學理論中設計到廣告策劃，可以邀請傳播學、經濟管理學教師進行講授，廣告法規及管理可邀請法學專業教師講授，不僅開闊了學生的視野，同時也能讓學生在各類知識領域中吸收對廣告理論學習有幫助的養分，充分學好該門課程。 

總而言之，高校職師類藝術設計教育要面向的不僅是設計市場，還作為培養中職類學校的后備師資力量，要求學生不僅要有較強的理論水平，更需要有過硬的專業操作水平。要達到這樣的培養目標，不僅需要學校從大方向上把握大的教學改革，更需要學校及每一位教師學生能深刻體會到業界的動態形勢，轉變觀念，踐行適合職師類藝術設計專業廣告理論課程學習的新措施。 

 

參考文獻 

[1]曾振華.廣告學原理[m].暨南大學出版社,2006. 

[2]許安嬌.藝術類廣告學理論課程的教學改革探討[j].湖南醫科大學學報(社會科學版),2005,3. 

篇6

論文摘要：大力發展職業教育是國家實施科教興國的重要舉措，為職業教育培養合格的師資力量是解決現今職業學校師資嚴重不足的重要途徑。藝術設計是當下社會發展不可或缺的重要行業，并發揮越來越重要的作用。然而，目前我國藝術設計廣告學教學與社會需求存在嚴重脫節，同時學校培養的設計人才與社會需求存在著巨大的矛盾，特別職教師資類教學的培養目標不僅強調學生的動手能力，還要求學生具有較強的教師教學能力，但從相關調查數據顯示，職師類藝術設計廣告理論課程教學現狀發展卻不容樂觀。于是，改變現有的職師類藝術設計廣告理論課程教學，探索有效的藝術設計廣告理論課程教學途徑已成為緊迫任務。

大力發展職業教育是國家實施科教興國的重要舉措。職業教育是傳統教育基礎上衍生的教育形式，是當代教育服務地方社會經濟發展的有效途徑。在當今信息發達的時代，藝術設計中廣告業已經成為社會經濟發展的一道亮麗風景線，但目前我國藝術設計廣告學教學與社會需求存在嚴重脫節，同時學校培養的設計人才與社會需求存在著巨大的矛盾。職師類藝術設計專業要求學生具備“能做、會教、善學”的素養，即：既要能熟練操作各種設計軟件技術，又要具備良好的教室教學能力，同時又有一定的藝術科研能力，等等。然而在廣告設計專業，廣告理論課程的理論與實踐如何有效結合一直是廣告設計教學中的一個難點，歸結原因有以下幾點：

（一）學生“重技輕文”的思想嚴重

學生在學習過程中，未能形成良好的理論知識學習習慣，認為學好設計軟件就掌握了設計要領，部分學生甚至把廣告等同于廣告設計，忙于參加各種設計大賽，忽視了對理論知識的學習。學生重技輕文的思想，不僅直接影響實現職師類學校人才培養目標，也未能把設計放于市場傳播及消費市場領域中思考，最終學生未能學到真正適用于廣告設計的本領。

（二）廣告理論課程設置有待完善

無論是普通高校藝術設計專業的廣告理論課程設置還是職師類藝術設計專業的廣告理論課程設置，都存在一個問題，即廣告理論課程設置時數短，學分少，理論課時與實訓課時總和沒能達到廣告設計中某軟件教學（如potoshop等軟件學習）課時總數1/3，這樣，從課程學習時間上就大大縮短了，勢必影響學生學習廣告理論的興趣和意識。另外，對于廣告理論課程的開設也沒能像其他軟件課程那樣受到重視，隨意安排上課時間和調動上課地點時有發生，不僅影響任課教師的積極性，對學生們的學習熱情也有較大影響。

（三）未能形成成熟“校企合作”辦學模式

廣告業之所以成為社會經濟發展的產物，必然與社會中的企業有著密切的聯系。但目前高校培訓出來的設計人才僅有少部分能得到企業青睞。能嫻熟操作各種設計軟件的不乏其人，但有較深設計底蘊的設計人才就少之又少了。這就是學校教育與社會實用脫節的表現。在廣告理論教學中，部分教師較少考慮廣告實際操作程序的復雜性和多元化，唯理論而理論，教學內容空洞、乏味，沒有說服力，學生亦只能對廣告理論死記硬背，應付考試，未能真正理解理論在設計實踐中的意義。職師類學生將來要成為各種中職學校的老師，必然強調自己會做，并且能教，于是實踐經驗不可少。目前“校企合作”已被看作是學生工作前最好的實訓途徑，但真正把學校與企業緊密結合，并且效果顯著的成功案例不多，原因之一是企業認為學生實踐的流動性大，不利于管理更加不利于企業創造更多利益，在這樣的情形下“校企合作”的教學形式很多都浮于表面，沒能真正顯示其重要作用。

轉變現有職師類藝術設計廣告理論教學現狀的幾點建議：

（一）改變觀念，重視廣告理論學習在實踐中的引導作用

1.改變學生對廣告理論學習不重視的現狀，通過課堂中注入案例教學，對比國內外成功或失敗的廣告設計案例，強調成功廣告案例必須要深扎傳播領域或消費市場中，若沒有廣泛的廣告理論基礎作依托，是不能獲得成功，或者只能為廣告設計而設計，而不具有社會服務功效。

2.強調教師樹立“理實一體”的教學觀。

改變過去教師“一言堂”的教學方式，在教學過程中，教師可以設置項目小組，通過理論講解后，要求學生按項目分配進行時間。如在《廣告策劃》這一章節中，需要學生以團隊合作來完成社會調查、數據分析、策劃書撰寫及廣告設計宣傳和后期整理等環節，讓學生在學中做，教師在指導中獲得更有針對性的廣告理論教學方法，真正實現“理實一體”的教學觀。另外，教師應爭取到企業進行一線操作的機會，把更多的實踐經驗帶回課堂，激發學生的學習興趣，為學生講解更多鮮活的教學案例。

3.完善現有的職師類廣告理論課程設置。

目前，職師類院校開設廣告理論課程大多照搬普通高校藝術設計專業廣告理論課程設置，即理論講授占70%，實訓操作占30%。這就不可避免地使本課程的教學目標流于形式而無職師特色。應該在充分理解職師人才培養方案的基礎上，在廣告理論課程設置中注重整體性、連貫性與層次性，即在開設課程中，充分考慮教學計劃，選擇有針對性且最新的廣告理論教材等，同時也應該把理論教授及實訓操作的課時量增加且把這兩部分課時交替安排，避免理論教授與實訓操作相互脫離。另外，在設置廣告必修課與選修課中，加重選修課的技能性，這樣既充分激起學生的學習熱情，又能廣泛形成良好的實踐氛圍。

（二）轉變現有的廣告理論教學方式，強調“校企合作”在教學中的重要作用

1.廣告設計是一門實踐性很強的學科，我們不能僅把課程理解為單純的教學計劃表中的課程，同時還包括各種社會實踐活動。職業教育16號文件主要強調“校企合作、工學結合”，這一要求不僅是針對學生的課堂教學與企業實訓，更為要求教師也需要有更多一線的工作經驗，以改變教師教學內容泛化和教學手段老化的現象。

2.在廣告學專業中，通過學校與設計公司的合作，能有效地使學校了解設計公司對設計人才的要求，明確人才培養目標，并使學校能進行有針對性地調整專業、課程、教材等不合理的地方，建立起適應設計公司需求的課程體系。對學生而言，強調“校企合作”不僅可以改變學生的學習觀念和態度，更有利于他們在就業意識、技能訓練，崗位認同感等方面的培養，在進行廣告設計的過程中，能把所學的設計理論，軟件操作能力運用到實踐中，從而加深理論知識的理解，增強學生把設計融于消費市場的能力。

（三）集中學校資源豐富的優勢，創新廣告理論教學手段

在藝術設計專業廣告理論教學中，可以充分利用學校的豐富資源，如，在廣告學理論中設計到廣告策劃，可以邀請傳播學、經濟管理學教師進行講授，廣告法規及管理可邀請法學專業教師講授，不僅開闊了學生的視野，同時也能讓學生在各類知識領域中吸收對廣告理論學習有幫助的養分，充分學好該門課程。

總而言之，高校職師類藝術設計教育要面向的不僅是設計市場，還作為培養中職類學校的后備師資力量，要求學生不僅要有較強的理論水平，更需要有過硬的專業操作水平。要達到這樣的培養目標，不僅需要學校從大方向上把握大的教學改革，更需要學校及每一位教師學生能深刻體會到業界的動態形勢，轉變觀念，踐行適合職師類藝術設計專業廣告理論課程學習的新措施。

參考文獻

[1]曾振華.廣告學原理[M].暨南大學出版社，2006.

[2]許安嬌.藝術類廣告學理論課程的教學改革探討[J].湖南醫科大學學報(社會科學版)，2005，3.

篇7

摘要：貫徹通識教育理念、踐行綠色指標、推進素質教育，培養學生的思想和精神活動的能力是學校的首要任務。通過有效作業的設計與實施，使學生通過多樣化的選擇自由、健康、快樂地成長。

關鍵詞 ：有效作業；素質教育；學生培養

教育的根本目的在于引導人去認識生命、豐富生命和提升生命。貫徹通識教育理念、踐行綠色指標、推進素質教育，培養學生的思想和精神活動的能力是學校的首要任務。

陶行知先生認為，教育具有連鎖性，教法要根據學法，學法要根據做法，所以“做”是“學”的基礎。作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。它是教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系。有效作業能使不同層次的學生均能得到充分的發展，是我們進行作業設計的目標指向。作為復旦大學的附屬子弟學校，復旦二附中身處復旦懷抱，師生浸濡于百年復旦思想、學術、文化的濃厚氛圍中，能較容易地借助復旦大學豐富的物質資源、智力資源和精神資源用以實施校本課程并建設具有二附色的有效作業框架體系。

一、作業，只有在適當、適量和適時的時候才會有效

加德納的多元智力理論認為，每一位學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。多元智力學說的實質是試圖通過擴大學習的內容領域與知識表征方式，促進以往被忽視的對智能的開發，充分發掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質，因此，教師要充分尊重學生的個性，重視個性的發展。

1.有效作業的設計與實施是學校踐行“綠色指標”的必由之路

2011年度“上海市中小學生學業質量綠色指標”的評價結果顯示，上海學生整體表現出很高的學業水平，但學生睡眠不足，學業負擔仍偏重。復旦二附中高度重視通識教育，積極踐行綠色指標，大力推進素質教育。具體而言，把“重德育體驗，重創新實踐，踐行有寬度的教育，培養全面的可持續發展的人才”作為教育的方向和目標，并取得了一定效果，作為復旦二附中的學生應為自己相對的學業負擔輕、睡眠充足而感到慶幸。但從復旦二附中開展的“教師綠色指標落實情況學生問卷調查”和各年級一學期一次的“作業設計和批改問卷調查”的數據分析看，還是發現教師作業布置中的一些問題：作業分層設計仍不夠，有的作業太難，學生難以完成；各科間作業布置的量不科學，不少學生甚至優等生常因為了完成學校作業而沒時間去閱讀、去拓展自己感興趣的學科；有些教師缺少針對性的作業設計與布置；作業的檢查方式及評判標準單一，缺少學生及家長的參與、合作等。

試想，若我們的學生整天埋首于老師布置的作業堆中，失去自主學習的空間，那學習的興趣和動力從何而來？學校倡導的“五個一”拓展從何談起？學生創新素養如何培育？提升學生的幸福感更成了一句空話。為此，復旦二附中從2006年始，把作業的有效設計與實施作為提高課堂教學質量的突破口來抓。

2.變“被動練習”變為“主動探索”受到文化環境、家庭背景及自身因素影響，學生間的知識儲備和應用能力的差異是客觀存在的。為此，在作業設計時，不能“一刀切”，而應該從學生實際出發，針對學生的差異設計具有層次性的作業，為每一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生都成為實踐的成功者。復旦二附中學生的家長大部分來自復旦大學，家長學歷層次、整體素質相對較高，他們能理解學校的種種課改舉措，理解學校對作業的改革舉措并加以配合。這是二附中有效作業設計與實施的一大有利條件。

二、在素質教育中，培養的是身心健康、全面發展的學生，追求的是學生的可持續發展

作業是課堂教學的重要組成部分，減負增效是作業設計與實施的價值追求。有效的作業設計與實施，不僅可提高學生學習興趣，提升思維品質，促進自覺學習，豐富學習經歷，也利于促進教師課堂教學改革，從而實現“有寬度的教學”。而有效作業的設計與實施是教師反思教學行為、改變教學方式、推行課程改革、培養可持續發展的創新人才的有效途徑。

1. 實行分層教學和分層作業，拓展閱讀，提高課堂教學與作業效率

設計與實施有效作業，教師須在選題、編題上下工夫。應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業，針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，促進學生健康發展。

在復旦二附中，分層教學是以年級為單位，據學生認知水平分級進行教學以獲取最優化學習效果的教學模式，分層作業也隨之設計與實施：除A、B班本身作業就有不同外，即使在A、B班內部，每節課后，除基礎作業外，也還為學業較強的學生布置一些有助于提高其思維能力的作業，對困難生則允許不做一些較難的題目。這樣，雖老師批改的作業種類、批改的量增加了，但因作業貼近學生實際，學生喜歡這樣的作業形式，學習興趣和成績都自然會隨之得以提高。其中做得最好的是英語學科，他們的平均分通常都能遠超區民辦學校平均分，特別是優等生群體在不斷擴大，科普英語競賽總是獲區團體總分第一名，其它項目的英語競賽都碩果累累。此外，通過《課外閱讀指導》課，給學生合理開列課外閱讀書目，以培養學生寬闊的視野與閱讀的習慣。

實施分層教學、分層作業，讓每一個學生的學習效益最大化，這充分體現了二期課改的理念：為了每一個學生的發展。

2.豐富作業形式，突出多樣性、實踐性和開放性

在教學過程中，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學。這一要求反映到作業設計和布置中來，就是要賦予作業以多維的形式和豐富的內容，使作業體現出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點，讓學生在充滿智力挑戰的愉悅環境中完成學習任務。

（1）帶著問題進課堂。在教學實踐中，復旦二附中要求學生以教材為基本探究內容，帶著問題進課堂。在自主學習、小組合作研討、課堂交流的基礎上，學到知識并利用它解決實際問題。它最大的特點就是課堂上為學生充分提供自由表達、質疑、探討問題的機會，在教師的啟發誘導下，形成綜合運用能力。自主地學習，自主地解決問題，這實際上就是一種嶄新的有效的作業形式。

（2）建立恰當的校本德育體系，通過具體而生動的系列課題性作業來貫徹這一體系。首先，設置以采訪為形式的課題。預備年級采訪父輩，從此著手，了解當代中青年學者嚴謹的治學態度和創新的時代精神；初一年級以“成功者的心路”為主題，采訪在校優秀大、中學生的學習經歷、理想追求；初二年級以“傳承學者精神”為專題，全面、深入挖掘以復旦為核心的楊浦大學城的知名學者身上所體現的各種優秀的品質。三個層面的采訪，每次采訪都有采訪前的策劃、采訪中的開口、采訪后的整理素材、整理的PPT匯報這一連串的工作。三年三次，反復錘打，讓學生在這類活動中獲取精神力量并增長實踐能力。其次，建立完善“行萬里路”系列。給預備、初一學生市內近60個場館目錄，讓他們實踐“行跡上海”活動。而初一末至初二年級則完成“傾聽遠山呼喚”活動，這個活動包含赴云南、貴州、寧夏的艱苦山區體驗生活；到新加坡、美國見識現代化發展。到初三年級則有“放眼世界風云，胸懷家國天下”模擬聯合國活動。每次活動都是一個課題性作業，而以上三個梯度又呈現了校園文化、城市文明、國家意識、國際視野在學生成長中的德育滲透，培養學生的愛國情懷和責任意識。我們覺得有這樣的情懷與責任意識，才能出大氣的創新人才。最后，持續推行社區服務系列。鼓勵并支持學生到相關社區，進行力所能及的各種社會服務。

（3）組建課題組。復旦二附中每年在初一和初二年級中，以“自上而下”和“自下而上”的方式開展探究性課題活動。要求每位教師每年都至少擔任一個探究性課題小組的指導任務，每位學生每年至少參加一個探究性課題小組，并把課題參與的情況和成績作為評優的依據之一。課題必須以小組為單位進行，小組成立后，首先教師要指導課題組填寫課題開題報告表，組織小組成員按照課題開題報告撰寫自己的初步計劃，其間教師對開題報告進行適當的解釋和評議，小組開題報告中的每一項內容都通過后方可啟動探究。為保證課題的有效實施，教師采用分散和集中、課內外相結合的方式對學生進行相關理論和知識的輔導。開題報告通過后，學生正式進入研究過程，安排研究活動。課題探究活動結束后，每個課題小組都須完成三個“一”：一是完成一份課題報告，二是完成一份8分鐘的PPT匯報，三是參加一次課題比賽，評出等第獎。

（4）充分利用“綠橄欖”數字平臺，推動有效作業設計與實施的有效監控。通過作業上傳，實現了對作業時間的監控。復旦二附中在2009年引進“綠橄欖”數字平臺，經校內培訓、推行，不斷開發其互動交流的功能，比較有效地實現了減負增效預想，從而為學生提供了優質的學習生活。“綠橄欖”上的“作業上傳”板塊，用于“曬”各學科每天布置的作業。學生、家長和教師都可隨時瀏覽“作業上傳”欄目中的內容，了解當天作業布置情況，甚至可比較同年級同學科不同班級間作業差異，全面監督作業布置情況，有效地控制了作業時間。

通過“綠橄欖”數字平臺，實現教師在線輔導與學生自習。首先是實現課堂再現。這對于學生而言提供了一個很好的自主學習的平臺和機會，可重現課堂的教學過程，加深對重要知識的印象和理解。其次是做到難題釋疑。學生在學習過程中遇到問題，可在平臺上給教師留言，教師登錄后會及時查看他人給他的留言，及時解答并回復學生們的各種問題。有了此平臺，師生間的聯絡又多了一個選擇。第三是增強家校聯系。“家長在線”是家校互動的場所，學生家長以“家長”身份登錄平臺，在平臺中與教師溝通，了解孩子的在校表現。教師也可了解學生在家表現，特別是作業完成情況反饋，以便在課堂上有針對性地關注這些學生和解決相關問題。

（5）備課組長輪崗制是優化并形成智慧作業的好制度。復旦二附中實行了多年的備課組長輪崗制，此制度更易發揮每位備課組成員的智慧，備課要思及教學的全過程，包括作業的設計。由于每位成員擔任的是階段性主備，他們更有精力為自己的主備段作充足的思考，作業的有效性更易落實。

三、有效作業的設計與實施成果

經過若干年有效作業的設計與實施，復旦二附中成為上海市區屬學校中參與各類競賽面最廣，獲獎項最多的學校之一。這充分展現了復旦二附中長期以來實行的充分依托高校資源，以開放的理念、有效的作業設計與實施培養學生的創新潛能的辦學思路。同時，也與堅持作業設計、分層布置、控制總量、類型多樣、有效監控分不開。

此外，通過“有效作業的設計與實施”，還取得了潛在的效果：學生們普遍具有積極的人生觀與較強的社會活動能力；而且他們眼界開闊、思維活躍、動手能力強，更善于自主學習。這些都是獲得創新潛能的必要元素。

在有效作業的設計與實施過程中，仍有幾個問題需解決，如：在當前升學競爭壓力下，部分教師缺乏放眼看世界的觀念，仍不敢大膽實施；學生減負，教師就要增負，復旦二附中的人員編制較緊，教師超負荷工作，給有效作業設計與實施帶來困難；設備（如電腦）陳舊老化，需要更新；部分教師信息技術水平有待提高。

因此，需加強針對性的教師培訓，使有效作業的設計與實施的意義深入人心；積極爭取人員編制，盡量減輕教師工作負擔；向上級爭取資金進一步完善辦學設施、更新教育教學的設備；加大信息技術培訓力度，力爭教師人人熟練掌握。

復旦二附中有效作業的設計與實施，體現了復旦大學文化哺育下的高邁博雅、思想自由精神，滲透了通識教育，彰顯了學校辦學特色，呈現了學生發展個性，減輕了學生過重課業負擔，還給了學生自由發展的時空，提供了寬松和諧的學習環境，踐行了綠色指標，推進了課程改革，促進了學生全面可持續發展，推動了素質教育發展，培養了學生創新實踐能力，實現了有寬度大氣的教育，體現了復旦二附中“綠色引領，實踐創新，全面提升辦學績效”的指導思想。

實踐證明，只有有效的作業設計與實施，才能讓學生的知識在作業中掌握，技能在作業中形成，能力在作業中提升，思維在作業中發展，使得學生在做“有效”的作業中培養學習興趣、發展個性、培養創新思維的習慣和能力，掌握適合于自己的多種學習策略，從而為學生終身發展奠定堅實基礎。在實行有效課程和有效課堂基礎上，堅定不移地走有效作業的設計與實施道路，培養出全面發展的優秀人才。

參考文獻

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[論文摘要]本文首先對“學習者共同體”進行了理論解讀，而后分析了組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義，在此基礎上探討了“學習者共同體”在高校英語專業教學中的具體作用，以期對我國高校英語專業教學改革有所稗益

在當今社會多元化、信息化的時代背景下，人類社會正經歷著一場有史以來最為深刻的變革，從關注物質、能源生產的工業社會進入到一個更加關注知識生產與創新的知識社會。相應地，僅僅作為語言知識承載者的英語專業畢業生已經遠遠不能滿足社會發展的需要，所以英語專業教育改革勢在必行。引導學生從知識的接受者轉變為知識的建構者，變被動學習為主動學習、終身學習是所有高校英語專業教育工作者所面臨的共同任務。

社會建構主義理論指導下的“學習者共同體”教學模式重視培養學生的主動參與和合作意識，充分挖掘學生學習的積極性和創造性，日益受到國內外學者的關注。與此相適應，創建“學習者共同體”，改革傳統教學工廠式組織形式的呼聲也日漸高漲。在“學習者共同體”中，無論專家、課程開發者，還是教師、學生，都是真正意義上平等的學習者，所有學習者都以協同性活動為中心，而不再像以往那樣以某一方為中心。這將從組織層面上實現對“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極教學模式的雙重超越，完成教學組織形式向學習組織形式的過渡。因此，對這一教學模式進行深入研究，合理應用于我國高校英語專業的教學實踐，對我國教育教學理論的完善和素質教育改革的發展具有一定的借鑒意義。

一、對“學習者共同體”的理論解讀

“學習者共同體”這一教學模式來自于社會建構主義理論。社會建構主義理論是建構主義理論的一個分支，建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)提出，他強調教學應該以學生為核心，努力引導學生主動發現、主動探求和主動建構知識。

皮亞杰的建構主義主要強調學生個體在學習知識中的重要作用。在此基礎上，前蘇聯心理學家維果茨基對建構主義進行了深度研究和發展，指出學生個體學習知識不僅是個體主動建構知識的過程，而且是在社會背景下建構知識的過程。于是，他提出了社會建構主義理論，強調個體心理發展的社會文化歷史背景，認為人所特有的高級心理機能不是從內部自發形成的，而是產生于人們的協同活動和人與人的交往過程中，人發展的社會源泉是他們參與的各種共同活動，這種社會性的互動可以極大地促進學習效果的完善，因為社會互動是信息傳遞的橋梁，知識就是在學習者與他人和社會之間的互動過程中建構的。

1989年，美國學者布朗(Brown，J.S.)進一步豐富和發展了維果茨基的社會建構主義理論。他認為學習應該是一種基于廣泛學習共同體的社會性建構，需要在豐富資源的支持下與同伴學習者、教師和學科專家等展開充分的交流。他在此基礎上于1989年率先提出了“學習者共同體”(community of learners)這一概念。“學習者共同體”或譯為“學習者社區”，是由學習者(學生)和助學者(教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，它以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際交流和分享各種學習資源實現相互影響、相互促進。它是一個以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，在學習中能發揮群體的動力作用，強調人際心理溝通與相容，反映了個體與個體之間交互作用所產生的學習文化，是信息時代知識創生的社會基礎，也是一種嶄新的、培養終身學習者的學習組織形式。

二、組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義

(一)轉變知識結構：變“惰性知識”為“生產性知識”

根據認知心理學家的觀點，語言學習是一個漫長而艱辛，需要反復運用、不斷建構和生成，在無數次實踐中得到矯正和完善的過程。概念性知識就如同是一套工具，不僅在運用中被充分理解、實現其存在價值，而且還會不斷得到發展和改進。人類的知識可以大致分為兩種類型：“惰性知識”和“生產性知識”。“惰性知識”是指貯存于人類大腦之中，很少或很難被用于解決實際問題的知識，它們通常來源于書本和課堂學習；而人們在長期的生活和生產活動中，在頭腦中也會積累很多知識，這樣獲得的知識通常被稱為“生產性知識”。現實生活中，有很多學生每次考試都名列前茅，但遇到實際問題時卻往往束手無策，這說明“惰性知識”向“生產性知識”轉化的問題沒有受到應有的重視，甚至因為難以解決而被刻意回避。這一現象在當前國內高校英語專業教育領域中尤為突出。很多英語專業的大學生雖然每天早起晚睡，忙于背單詞、短語，但仍然無法輕松自如地用英語表達思想、溝通交流，大量從書本和課堂上學到的知識得不到有效應用，而成為了“惰性知識”。針對上述情況，任課教師應充分發揮“學習者共同體”的優勢，努力為學生提供運用語言知識的機會，創設形式多樣、內容豐富的語言情境，使學生在共同參與、集體學習的過程中，激活頭腦中的“惰性空間”，實現“惰性知識”向“生產性知識”的轉化。

(二)轉變思維模式：變單一性思維為多元化、發散性思維

“學習者共同體”不僅為激活學習者概念性知識創造了條件，還為所有參與者提供了一個交流思想、互相學習的平臺。社會建構主義知識觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋，是外部世界在認識主體意識中的反映，因而具有主觀性、社會性和可傳達性的特征。世界上不存在超越于認識主體而獨立存在的客觀知識，絕對真理是不存在的，任何問題都不存在唯一的、完全正確的答案。通常情況下，人們是以頭腦中已有的經驗為基礎來解釋或建構現實，由于每個人的社會經驗和認識環境各不相同，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的，不同的人對同一個問題會有不同的解釋和處理方式。由于每個人的認識都存在著一定的局限性，組建“學習者共同體”，可以在學習者之間搭建一個有效溝通的平臺，使他們在參與合作、協商對話的過程中，了解到與自己不同的觀點，從而拓展思維空間，變“單一性思維”為“多元化、發散性思維”，他知識的建構更加科學、系統。

(三)轉變教育觀念：變課堂學習為終身學習

學習是一個不斷建構和生成的認識過程。隨著時代的飛速發展，知識以前所未有的速度更新、拓展，我們已經進入到一個學習型社會，無論教師還是學生都應該成為真正意義上的終身學習者。“學習者共同體”對于教育的意義不僅在于提供了一種全新的教學模式，更重要的是為教育者提供了一種開放式的、鼓勵創新的全新教育理念和學習文化。在“共同體”中，教師要在心理上完成角色轉化，不再以知識擁有者自居，而應該以自己熱愛學習的態度、善于學習的能力和高尚的人格魅力感染、帶動學生，營造一個寬松和諧、師生互幫互學的學習氛圍，激發學生互動學習的熱情，引領他們樹立終身學習的信念。要組建真正的“學習者共同體”，學生也同樣面臨著角色的轉換。信息化時代為所有社會成員提供了相似的信息平臺，教師不再像過去那樣擁有對知識的壟斷權。在這樣的形勢下，每個人都是知識的吸納者和學習者。社會要發展，學習者就必須樹立超越前人的勇氣和信心。學生要勤于鉆研，拓寬自己的學習視野，在學術問題上積極探索、兼收并蓄，既要在人格上尊重教師，也要敢于質疑、挑戰權威。“學習者共同體”無疑為這種超越和挑戰提供了極佳的土壤。

三、“學習者共同體”在高校英語專業教學中的應用

(一)主導思想

第一，以學生為中心。一方面，要根據學生的基礎知識、認知結構等實際情況來制定學習任務，設計教學情境，規劃教學環節；另一方面，要最大限度地發揮學生互動建構英語知識的能力，激發學生的主觀能動性和首創精神。第二，以精心設計學習情境為出發點。學習情境是“學習者共同體”實現的重要場所，是學生探求知識建構和師生相互交流討論的重要場地，因此，要盡可能多地利用一切資源(書籍、報刊、Internet資源等)創設學習情境，以最大的效力幫助學生實現對英語知識的建構。第三，以協作學習為載體。通過包括師生、專家等在內的禮會性因素的共同參與，使學生既有自己對英語知識建構的心得，也有其他個體或群體對英語知識的體會，從而達到最佳的教學效果。

(二)操作程序

第一步，提供吸引學生學習英語的背景知識，即教師要根據學生的實際情況，在保證完成教學任務的前提下，用生動形象、鮮活可靠的信息手段(如錄像、PPT等)向學生展示該知識點學習前的背景知識，加深學生對學習該知識點重要性的認識和認同。

第二步，鼓勵學生圍繞該知識點的相關問題進行研究。首先，根據教學任務和目標，考慮學生能力不同、性別搭配、人數不定的問題，將學生分組進行“學習者共同體學習”；其次，讓學生自主選擇與教學任務相關的問題進行研究分析并提出相關解決方案；最后，引導學生進行發散性思考，要通過查找相關文獻資料，探析該知識點的深層問題及其解決方案，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。

第二：步，精心布置教學情境。教師可通過現代多媒體技術，采用英語角、英語演講比賽、英語話劇表演賽、語音語調比賽等符合教學任務的新型教學方式，使學生在教學情境與教學內容完美融合中進行討論學習。同時，讓學生參與教學情景設計，師生共同討論學習該知識點過程中的心得體會。

第四步，同專家合作并應用網絡技術，解決學習過程中遇到的難點問題。對于在教學過程中遇到的難題，學生可以通過網絡平臺，同社會各界的專家學者進行網上交流學習，通過網絡資源、圖書等獨立解決問題。

第五步，總結不足，繼續發展。教師要對學生在分組討論、發言及與專家學者討論過程中出現的問題提出相應的解決方案。為改善教學效果提供參考。

(三)教學效果

1.提出有吸引力的英語知識點背景知識，既可以激發學生學習興趣，營造積極向上的教學氛圍，還有利于培養學生觀察、思考問題的能力，改變傳統英語課堂上“教師是教學的主體，教師是知識的壟斷者、組織者”的角色，使學生自主完成“對外來知識的加工和抽象以及對內在知識的重組和具體化”。

2.鼓勵學生選擇問題進行研究解決，可以創造“學習者其同體”載體，促進學生之間相互溝通、合作、幫助、提高，在共享集體心得的同時，完善自己知識體系中的不足，在學習英語知識點過程中可以培養學生發現、分析解決問題的能力；在當今信息化技術飛速發展的社會，使用多媒體進行英語知識點的學習非常重要，它促進了高校教學關系的深刻變革，加深了對原有知識的理解，有利于學生掌握相關知識點，推進學生對新、舊知識的存儲，推動該知識點在教學情景中轉移。并提高自己解決實際問題的能力。此外，學生在應用網絡技術查找資料時，通過論壇或E—mail方式能與世界各地的專家學者進行溝通交流，可以將相關英語知識點學習得更透徹、更深入，解決方案也更完善、更合理。

3.精心設計教學背景，可以有效地增強學生對英語學習的興趣，鞏固課堂所學知識，豐富學生的課外學習活動，有利于全面培養學生的創新能力、語言表達能力、思辨能力及觀察、分析、解決問題的能力以及團隊協作的能力，實現學生英語語言基本技能和綜合素質的全面提升，可以充分體現“學習者共同體”的本義——師生在教學過程中地位平等，即學生是主體，教師者輔助。

4.同專家合作，可以彌補教師和學生自身思維、儀器使用、方法、學識、眼界等的局限性，增長才干，積累相關知識。在同國內外各界專家學者進行溝通交流時，實際上已經形成“網絡共同體”，它是“學習者共同體”英語教學模式的延伸，在應用現代信息技術的同時，提高了學生應用網絡技術的能力。在同社會各界專家學者進行溝通交流中，師生都可以認識到自己知識的不足，從而有利于他們形成終身學習的態度。

5.通過不斷的總結分析，可以發現“學習者共同體”在諸多方面的不足，并通過修改完善來提升“學習者共同體”的效果，為師生提供了一個合作互動、應用語言知識的平臺，從而有利于培養他們運用知識解決實際問題的意識和能力。

(四)注意事項

我們要清楚地知道，學生不是只簡單地對英語知識進行輸入、存儲，而是對新舊知識的相互融合和建構；英語教師不只是英語知識的呈現者和主導者，而是與學生一起來進行教學活動的參與者，不再是知識建構的組織者、壟斷者而是促進者、支持者；英語知識教授不再是單向地從教師傳向學生，而是雙向地在師生之間進行互動、協調的傳遞。因此，英語教師在制定學習任務時，要盡可能地使學習任務服務于現實世界，避免空洞無實；在設計學習情境時，要注意充分調動學生各抒己見的積極性，提高他們分析、解決問題的能力；在學習效果跟蹤時，要使學生的學習能力在現實世界中得到檢驗，從而進一步鞏固學生的學習成果和教學效果。

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大四班主任工作計劃

經過一個學期的努力工作于學習，我對于自己現任職務有了一個更全面的認識，同時也在工作中不斷改進自己存在的不足，在不足中更加完美工作

我認為在大學里擔任班主任應做好的首要任務就是讓同學認清現在社會的形式，幫同學分析擇業問題。因為大學時學生踏入社會的一個跳板，在大學里同學們面對的一個重要問題便是畢業后的就業問題。而就業問題，便是對同學們大學生活中所學的知識和能力的考驗。所以大學期間必須督促他們認真學習和注重培養能力。以下是我下學期的工作計劃：

一、 班級概括

我所帶的班級是0X會計八班，會計九班。經過一學期的努力和付出，八班和九班的總體狀況良好，班內大多數同學學習態度端正，遵守學習的規章制度。八班，九班都取得了一些成就，兩個班所做的許多工作都得到系里的肯定，贊揚。現馬上將進入下半年，我認為在班級工作上應進一步加強和改進。本學期紀律問題是兩班共同存在的問題，我認為在保持多的方面與改進好的方面的同時應狠抓差的方面，使兩個班的形象更有待提高。

二、班級應舉行的一些活動

因為班級是學生學習知識的地方，同學們不反應上課學好課堂知識，在自習時班委也應帶動大家學習，搞一些活動使大家在樂趣中學習知識，在輕松中感到知識的重要。

1、 興趣小組活動

鑒于本學期班級興趣小組帶給了同學許多樂趣，而且通過各種辦法，途徑使同學們輕松掌握了許多生活中必知的小知識而且還讓同學找到了學習的樂趣。八班、九班各有7個興趣小組，各小組輪流主持活動，以周為單位，每周舉行兩個課時，來活躍班級氣氛，調動同學們學習的積極性。

2、 禮儀知識

因為大學是學生步入社會的最后一個臺階，所以在這個臺階上同學們必須學會很多知識，而禮儀就是最基本的一項。

在本學期中，學校舉行辯論賽等許多活動都要求同學穿正裝，而穿正裝最基本的色調搭配：黑色皮鞋不能與白襪子搭配等，基本常識學生都不懂，而且越來越多的學生不注重這方面的知識。要是學生將來走上職場做一個有素質、有禮貌的人，開展這樣的禮儀知識培訓班會是十分必要的。

3、 心與心的交流班會

踏入社會，社交能力是必不可少的，我認為在同學們還未進入社會這個復雜的層面時，同學之間應該多交流，多體會彼此的想法。就像本學期所舉行的活出你想要的人生這種主題班會的效果，在心與心交流的班會是同學們可以任意提問，讓大家共同探討假如進入社會后，我們遇到這些問題我們該怎么做。

4、 創新活動

進入21世紀社會需要的不僅是學習成績好學歷高的人，也需要有能力，敢于創新，敢于展現自我的人才。所以在這個科技高速發展的時代，要鼓勵學生們多參加系、學院活動來鍛煉自己，提高自己的能力，鼓勵學生大膽創新，講出自己的想法。

5、 班級例會

班委必須每周日晚自習堅持開展班級例會，并且給班委明確分工，提高班委的管理能力，確實起到模范帶頭作用，帶動全班同學認真學好每門功課，搞好班級的各種活動。

6、 臨時會議

臨時會議要求做到及時傳達與學生學院和系部的工作要求與安排，并且能夠準確把各項工作做到位。

7、 節日班會

例如清明節、端午節等一些我國的傳統節日，是我國文化遺傳的一部分，但卻受到別過人的爭奪，我認為作為一個華夏子孫有必要讓學生記住這些節日，開展與其有關的主題班會來培養學生的愛國熱情，增進學生對我國歷史知識和文化遺產的了解。

三、根據這學期的具體工作，我認為下學期的工作基本點有：

1、號召學生多參加活動，鼓勵學生多讀書，通過各種渠道豐富自己的知識內涵，盡量多的考取資格證書。

2、做好學生的思想工作，多與學生交流幫助學生進步，了解每個學生的心理想法，定期與學生進行心理溝通。幫助學生解決學習生活中存在的一些問題，必要時何其家長取得聯系，共同教育學生成長進步。

3、不定期的去宿舍檢查，關心學生的住宿情況，要求學生嚴格執行學院的相關規定，不準使用大功率電器、不準學生抽煙等問題，杜絕所有可能存在的安全隱患。

4、要求學生嚴格遵守學院的規章制度，端正學習態度，提高學習興趣，明確學習目的。

5、多網班內跑、多往宿舍跑，了解自己班級每個學生的學習情況以及生活狀況。多與代課老師溝通，請教其方法并采納好的意見，更有利的幫助每一位學生進步。

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1、求職前

我們首先要準備一封求職信，信要有自我情況的介紹，要推薦自己還要涉及到自己想得到些什么，盡量做到言簡意賅。求職信字跡要清晰，格式要標準。自己是否清晰能夠看出你對這次求職的態度;格式是否標準它反映出你在學生時代的基本功如何。在求職信中要做到謙虛恭敬、彬彬有禮，讓人一看就有種神清氣爽的感覺。態度要誠懇親切，而且對自己的描述一定要實事求是，這樣企業和自己都有一個合適的位置，對個人和企業都很重要。還有盡量做到語言簡潔，最好能控制在1500字以內。一封求職信的好壞在你以后求職應聘中有很重要的作用，他可以說得上是一塊敲門磚，我們要認真的對待它。

2、初次會面

初次會面就是面試的時候，面試官定然會對我們的情況做一些了解，會問一些問題。我們在回答時，一定要態度誠懇，做到知之為知之，不知為不知。對于自己的說的話要負責。說不知道并不丟人，實事求是才是最好的回答。再有便是回答問題時要把握重點、簡潔明了、條理清晰。這樣才會給面試官一種清新愉快的感覺，這樣面試才會繼續下去。那么如何才能把握重點、條理清晰呢?其實大家可以采用一種總分總的格式，即先表達自己的觀點，然后再陳述自己的觀點，最后再總結自己的觀點。在回答考官的問題時，我們要明白面試官的初衷。他們往往并不是要我們回答一個確切的答案和數值。我們一定要讀懂問題、巧妙應答。

3、商務交談

進行商務交談時，只需要說一兩次謝謝即可，多了就會淡化感謝之意，也會讓你看起來多多少少有些無助和需要別人的幫助。別交叉雙腿容易令人覺得你太過隨意。

4、工作會議

如果會議的地點是在別家公司，最多提前5分鐘到，提前太久會讓他們覺得不自在，但是遲到又顯得非常沒有禮貌。

在會議的時候，如果突然上打斷別人可能會很難收場，所以雙方對峙的時候最好不要選擇在會議上，在會議上打斷別人會讓其他人感到尷尬甚至憤怒。

5、交換名片

交換的名片要保持干凈，裝在名片夾中，不要從褲兜里搜出一張像是廢紙的紙片兒遞給對方。雙手遞出去時，讓名片正面對著對方。收到名片后，不要看都不看就放起來，至少看一眼，顯示出興趣。如果對方并沒有主動交換名片，稍等之后你可以遞上你的，并表明希望交換名片，即使對方的職位比你高，也會根據商務原則與你交換。

6、商務宴請

商務宴請安排的餐廳很重要，過于廉價有不重視對方的嫌疑，太過昂貴客戶又可能覺得你太過浪費。所以不妨讓對方選餐廳。最好提前一周安排好商務宴請，如果是你發出的邀請，那你就是主人，由你來付賬(不管發出邀請的是男士還是女士)。

7、與客戶用餐

如果對方點了開胃菜或甜品，你也要照做，要知道，獨自一人吃一道菜，旁邊還有人眼睜睜看著，那很尷尬。不要滿嘴食物還高談闊論，記住每次都只吃一小口食物，即使被突然發問，你也可以快速咽下。

附：職場禮儀小知識

握手

握手是人與人的身體接觸，能夠給人留下深刻的印象。當與某人握手感覺不舒服時，我們常常會聯想到那個人消極的性格特征。強有力的握手、眼睛直視對方將會搭起積極交流的舞臺。 女性們請注意：為了避免在介紹時發生誤會，在與人打招呼時最好先伸出手。記住，在工作場所男女是平等的。

電子

電子郵件、傳真和移動電話在給人們帶來方便的同時，也帶來了職場禮儀方面的新問題。雖然你有隨時找到別人的能力，但這并不意味著你就應當這樣做。 在許多公司里，電子郵件充斥著笑話、垃圾郵件和私人便條，與工作相關的內容反而不多。請記住，電子郵件是職業信件的一種，而職業信件中是沒有不嚴肅的內容的。

傳真應當包括你的聯系信息、日期和頁數。未經別人允許不要發傳真，那樣會浪費別人的紙張，占用別人的線路。

手機可能會充當許多人的救生員。不幸的是，如果你使用手機，你多半不在辦公室，或許在駕車、趕航班或是在干別的什么事情。要清楚這樣的事實，打手機找你的人不一定對你正在干的事情感興趣。

道歉

即使你在社交禮儀上做得完美無缺，你也不可避免地在職場中冒犯了別人。如果發生這樣的事情，真誠地道歉就可以了，不必太動感情。表達出你想表達的歉意，然后繼續進行工作。將你所犯的錯誤當成件大事只會擴大它的破壞作用，使得接受道歉的人更加不舒服。 當只有你一個人存在時，就是你最能體現道德的時候，是你最能體現境界的時候。職場角落常常是最能讓一個人原形畢露的地方，平時西裝革履、文質彬彬、相貌堂堂、溫文而雅。都不能足以體現一個人的真正素質，而在職場角落的時候，才能體現禮儀所在，道德所在。

電梯

電梯雖然很小，但是在里面的學問不淺，充滿著職業人的禮儀，看出人的道德與教養。