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篇1

關鍵詞 生物化學；實驗課；多元評價體系；教學效率

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）21-0289-02

生物化學是農學、生命科學、食品科學和環境科學等學科的一門最重要的專業基礎課程，該課程的理論知識和結論全部源于實驗結果，這決定了實驗操作在該課程教學過程中的重要性。大部分高校在開展生物化學課程時，與生物化學實驗課程同步開展，以此來達到理論聯系實際，加深學生對理論知識的學習理解，并且提高學生實驗動手能力的目的。然而，筆者在生物化學實驗課的教學過程中，發現傳統的實驗課堂評價體系很難滿足現代學科發展的要求，表現出教學效率低下、學生在實驗中往往不明就里以及實驗報告作假抄襲等問題。因此，本文提出用多元評價體系來綜合鑒定學生的實驗課表現。從實踐效果來看，該評價體系可以較好地提高生物化學實驗課程的教學效率。

1 傳統實驗課評價體系的弊端

傳統的生化實驗課流程常常是課堂講解―學生實驗―提交實驗報告―根據實驗報告打分。這種簡單地根據實驗報告打分的評價體系，往往造成學生篡改實驗數據、編造實驗結果、相互抄襲等不良現象。而且，在小組合作實驗中，同組的部分學生可能蓄意偷懶，僅在一旁觀看其他小組成員操作，甚至是僅在實驗室里閑聊閑逛。另外，部分學生對這種應付任務式的實驗過程，往往是課堂做完，課后就忘，結果還是一問三不知。以上種種問題，都很難簡單地在實驗報告中反映出來，從而無法科學客觀地評價學生對知識的理解程度和實驗動手能力[1]。因此，該類傳統評價體系有很大的弊端，嚴重影響了生化實驗課的教學效率。

2 多元評價體系在生物化學實驗課中的應用

既然實驗報告不能真實客觀地反應學生的實驗課表現，那么重新建立實驗課堂評價體系顯得尤為重要。本文倡導的多元評價體系，就是要從多個實驗課中間環節對學生進行打分，從而完整客觀有效地獲得評價結果。以生物化學實驗課程為例，其多元化評價體系如表1所示。在該評價體系中，將評價打分環節劃分為4個大環節，執行標準如下。

2.1 實驗課前評價環節

在該環節里，教師有3個主要任務：①在生物化學理論課上將與實驗相關的理論知識講解透徹，夯實基礎。②就實驗相關理論內容提出思考問題，使學生在實驗課前就開始關注實驗原理和內容[2]。比如，在“葡聚糖凝膠色譜”和“聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白質”這2個實驗中，蛋白質分子得以分離的原理是截然不同的：前一個實驗中大分子蛋白質移動快，先流出色譜柱，小分子蛋白質移動慢，后流出色譜柱；而后一個試驗中大分子蛋白質移動慢，遷移的距離短，小分子蛋白質移動快，遷移的距離長。這些可以預計的實驗現象要求學生仔細對比2個實驗的原理，從而得出答案。同時，在實驗課前向學生提出思考問題是為了實驗課上進一步解答問題，這樣前后呼應的問題設置，使學生對知識點的印象更為深刻。③布置預習報告。預習報告的作用是提前讓學生了解實驗原理和步驟，做到心中有數，而不至于到了實驗課上才忙亂地打開實驗教材學習。同時，對于預習報告，必須要提出合理的要求。筆者一直強調學生在寫預習報告時，實驗原理部分可以從簡或者簡要歸納一下即可，而不是一字不漏地抄襲實驗教材的內容。學生只有在歸納和整理過程中才能真正理解實驗的原理和內容。

相對應地，在該環節學生也應積極完成以下任務：①理論課上認真學習實驗相關理論知識。②思考和回答教師布置的實驗預習問題；③按照教師的要求認真地準備預習報告。

最后，該環節需要就學生的實驗預習報告進行打分，打分比例占實驗總成績的10%。該評價打分環節的設立，可以充分調動學生實驗課前預習的積極性，端正學習態度，認真地預習實驗內容，對實驗課的開展起到事半功倍的效果。

2.2 實驗課中評價環節

實驗課中是該評價體系的核心環節，又可以分解為以下2個小的環節。

2.2.1 講解和演示環節。在該環節里，教師有3個主要任務：①講解實驗原理和步驟。經過學生的預習后，教師在講解實驗原理和步驟時就可以有的放矢，要重點針對原理中難懂的部分進行解釋，以及步驟中容易出錯的地方進行強調。比如在“酵母RNA的提取和鑒定”實驗中，須強調在添加乙醚試劑時一定要在通風櫥內操作，以免強揮發性的乙醚試劑危及大家的身體健康。②就課堂上講過的相關知識點進行提問。該環節可以很好地解答實驗課前環節布置的思考題，或者就實驗過程中可能涉及的問題及現象進一步提出新問題，從而使學生更為深刻地理解實驗內容。③演示關鍵實驗操作步驟。對于一些學生以前沒有操作過的實驗儀器和步驟，要在學生動手實驗前講解清楚并進行演示，以免學生在實驗過程中因為操作不當而損壞儀器、浪費材料甚至引起實驗室安全風險。比如在“葡聚糖凝膠色譜”實驗中，由于學生之前沒有接觸過色譜柱，純粹靠課堂講解或課本上文字描述很難獲得色譜操作技術的感性認識，因此必須要求教師演示色譜柱的組裝、加樣和回收等過程，使學生能正確地學會該實驗技術[3]。

相對地，在該環節學生也應積極配合完成以下任務：①認真聽教師講解實驗原理和步驟，若有不明白之處一定要及時提問，以免實驗過程中出現錯誤。②積極回答和思考問題，進一步理解實驗原理和內容。③仔細觀看實驗關鍵技術演示操作過程，確保能獨立完成實驗內容[4]。

最后，該環節需要就學生的課堂反應和回答問題的完整性及準確性進行打分，從而進一步確認學生思考問題和課前預習的能力與力度，打分比例占實驗總成績的10%。

2.2.2 學生動手實驗環節。在該環節里，教師有2個主要任務：①仔細觀察和監督每個學生的實驗操作，確定其動手能力和實驗操作的熟練程度，阻止部分同學偷懶閑聊及做與實驗無關的事情。②及時糾正實驗錯誤。對于發現的實驗操作不當和安全隱患要及時指出和糾正，比如在“蛋白質的兩性反應”實驗中，用來調節pH值的鹽酸或者氫氧化鈉試劑一定不能滴加過快過猛，否則不容易觀察到等電點時的蛋白質沉淀現象。

相對應地，在該環節學生也應積極配合完成以下任務：①認真完成實驗操作，及時記錄實驗結果和現象。②實驗過程中有任何不明白的地方一定要及時向老師提問和報告[5]。比如多個生化實驗中涉及離心機的使用，若發現離心機出現故障或者運轉聲音不正常，一定要及時切斷電源并向教師匯報，避免引起安全事故。

最后，該環節是學生實驗能力的直接體現環節，需要就學生的實驗動手能力和解決問題的能力進行打分，打分比例占實驗總成績的30%。

2.3 實驗課后評價環節

在該環節里，學生需要撰寫實驗報告并經教師批改打分，該環節打分比例占實驗總成績的30%。需要強調的是，實驗報告的格式和內容一定要做出明確要求。一般來講，一份完整的實驗報告需包括實驗目的、實驗原理、實驗材料和方法、實驗步驟、實驗結果和分析及思考題等6個內容板塊。在多元化評價體系中，特別強調實驗結果和分析及思考題這2個內容板塊是要重點詳細記錄的板塊，并且明確要求學生杜絕弄虛作假、編造篡改數據和相互抄襲等行為。可以采用以下幾點措施確保實驗報告的真實性和準確性：①鼓勵原始數據記錄，即使沒有達到實驗預期的結果，但是只要分析討論該類非預期結果出現的可能原因，同樣給予高分評價。比如在“考馬斯亮藍顯色法測定蛋白質濃度”的實驗中，一般要求將標準蛋白質樣品的濃度和對應吸光值擬合成標準曲線，該曲線的參數R2≥0.98才算標準曲線合格。但是部分學生在實驗操作中可能出現R2

2.4 考試考核環節

對于生物化學課程，部分高校和專業作為一門獨立的課程來上，而其他高校和專業把它當成生物化學理論課的一部分來完成。這使得兩者的考核機制略有不同。前者需要在所有實驗內容完成后，進行單獨的筆試或實驗操作考試，這就要求教師提前設計考試內容。對于實驗操作考試，可以將之前講授過的所有實驗內容分解成若干個小實驗，要求學生抽簽決定需要操作的實驗內容。這就要求學生對所做過的實驗要爛熟于心，而不是邊學邊忘[6]。后者的考核形式宜和理論課的考核相統一，例如在理論課的期末試卷中，將部分實驗關鍵原理作為考核內容，督促學生將理論和實踐相統一。該環節打分比例占實驗總成績的20%，至此生物化學實驗課的所有打分環節結束。

3 多元評價體系的實踐效果

自從多元化的評價體系在生物化學實驗課開展以來，明顯提高了教學效率，表現在如下幾點：①學生在課前能認真地預習并完成預習報告。大部分報告中字跡端正認真，不少學生能創造性地用圖、表等形式將原理和步驟進行歸納。由于認真地準備了預習報告，學生在實驗課上基本可以不翻看實驗教材，只需根據報告中歸納的實驗步驟往下做即可。②實驗課上師生互動明顯提高。由于課前環節思考題和預習報告的設置，學生對實驗內容早就有了充分了解，只需教師輕輕點撥即能完全理解，同時學生在實驗課上會根據已經掌握的原理和內容主動提出新的問題。③由于每個環節都是打分環節，在實驗課上基本上沒有學生做與驗無關之事。④實驗報告實事求是，杜絕了抄襲和編造數據。部分學生雖然獲得的實驗結果不夠理想，但是因完整地記錄和分析原始數據而得了高分，反而激發了其端正科研態度、實事求是的學術美德。⑤學生牢固掌握實驗原理和內容，即使經過長時間后仍能回憶起和重新使用學過的實驗技術。

4 存在的問題

雖然多元評價體系在生物化學實驗課取得了顯著的成效，但是也存在如下問題：①需要教師投入大量時間設計實驗打分環節。②對教師的知識要求更高，學生與教師的互動中經常會提出很多實際問題，需要教師不斷學習和更新自我知識體系。

因此，想要按照多元評價體系上好一門實驗課，必須要求教師付出更多的時間和精力，不斷提高自我修養，才能收獲滿意的教學效果。

5 參考文獻

[1] 孫新.農業院校提高生物化學課程教學效果的實踐探索[J].現代農業科技，2015（19）：341-342.

[2] 王葉菁，何華偉.生物化學實驗的教學現狀與改革探索[J].蠶學通訊，2014，34（4）：54-58.

[3] 馬晶，趙繼英，丁誠實.設置障礙法在《生物化學實驗》教學改革中的嘗試[J].寧夏農林科技，2011，52（9）：87-88.

[4] 楊靖，郭敏亮.理論聯系實際應用的生物化學教學改革方案[J].現代農業科技，2016（13）：333.

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關鍵詞：理工科院校；文科實驗教學；數學體系；優化設計

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2646（2011）06-0071-04

許多人認為，實驗是理工科學生的專有業務，高等學校的文科生不需要教學實驗，更不需要實驗室，這種觀念在理工科院校尤為盛行。對于理工科院校是否需要文科實驗室這個問題，一些長期致力于文科實驗室建設的學者做出了肯定的回答。他們認為，高校通常會安排文科學生在本科畢業前到企業、政府機構、非政府組織等參加鍛煉實習，讓學生借此接觸了解社會，為今后的工作奠定基礎。但這種由學校統一組織安排的實習有很多弊端，如學生的實習崗位和今后的工作崗位契合度有一定的差距；其次，如今企業大多數崗位都是流程作業，而實習學生一般被安排在某個固定的崗位，所以很難從整體上把握好工作；再次，因不能全程伴隨實習過程，教師因此無法對學生進行系統的理論指導，導致很多學生在工作中遇到的問題不能得到有效的幫助和解決。［1］而文科實驗室教學則能夠在很大程度上克服這些弊端，文科實驗室教學發揮的這種重要作用決定了它應該受到重視。但在以理工科為主的院校中，由于學科發展和教學條件的弱勢地位，文科專業連課堂教學的基本條件還無法得到充分的保障，就更談不上實驗教學了。因此，理工科院校中文科實驗教學體系的建設與優化問題，就特別值得思考。

一、目前理工科院校文科

實驗教學存在的問題

1.文科實驗室建設模式存在的問題

目前大多數理工科院校在建設文科實驗室時一般照搬理工科實驗室建設的模式。這種模式大多是根據實驗項目的需要,建設滿足實驗教學和科研需要的實驗環境和設備等。教師和學生則在符合實驗項目要求的實驗環境中,根據設計好的實驗步驟進行實驗操作,得出實驗的數據、結論。而照此模式建設的文科實驗室會出現很多問題,如大量建設信息港、數據庫和模擬環境，忽略了人文社會科學最本質的法則。比如在社會學方面的調查訪談中，非常重視前期的數據采集和素材收集，而不是依靠簡單的技術手段的提高。所以，按照理工科實驗室建設的文科實驗室常常無法滿足教學的需要，在這種實驗室中進行的教學活動也不可能達成教學的目的。

2.文科實驗教學管理體系不健全

在理工科院校，由于文科實驗教學缺乏一套相對健全的實驗教學體系，嚴重制約了文科實驗教學工作的開展，不利于文科學生綜合能力的培養。理工科院校中的文科實驗教學體系存在以下幾方面的問題：

(1)在制定學生培養方案時,理工科院校往往忽視文科學生實驗教學環節的具體要求。理工科院校傳統上忽視文科教育的重要性，文科教學基礎比較薄弱，而文科實驗教學更是文科教學中的薄弱環節，和理工科相比，缺乏實驗教學所需要的實驗教學計劃、實驗大綱、實驗指導書、實驗記錄、實驗教案、實驗報告等基礎性指導文件。

(2)文科實驗教學考核標準不健全。不合理的教學評價指標和傳統的工作量計算方法誤導教師形成了一種觀念，他們普遍認為實驗教學費時費力且工作量計算系數遠不如課堂教學，因此多不愿參與實驗教學。據調查，在很多理工科高校，實驗教學工作量的計算系數與課堂教學工作量的計算系數存在很大差距，所以，文科教師不愿意參與到實驗教學中來，也沒有具體的硬性要求來規范教師的實驗教學課程的數量和質量，所以，文科試驗教學的數量和質量都有待加強和提高。建立完善的文科實驗教學考核標準有利于約束教師對學生的實驗教學指導，也有利于約束學生完成各項實驗項目。文科實驗教學的考核標準既是對教師實驗教學方法的檢驗，也是對學生學習效果的檢驗。考核標準的落實和強化有助于文科實驗項目的展開。因此制定人性化的文科實驗教學考評標準是當務之急。

(3)文科實驗室教師工作缺乏主動性和積極性。由于缺乏規范化的統一的實驗室教師職稱和待遇評定標準，專職實驗室教師在工資待遇和職稱評定等方面與其他授課教師或行政編制教師存在較大差距，導致實驗室教師在實驗室教學工作中缺乏主動性和積極性，這在很大程度上影響了實驗教學水平的提高。

(4)實驗室人員配置不足。通過調查研究發現，絕大多數理工科院校的文科實驗教學指導隊伍沒有形成一個合理的學術梯隊；在現有實驗室人員的培養提高上,缺少統一的長遠規劃和明確的培訓制度。

二、轉變理工科院校中

文科實驗教學的觀念

1.轉變理工科院校中行政管理層的觀念

我國高校行政管理層掌握了整個學校的人力、財力、物力等資源，高校的發展方向、發展目標和發展規劃等決策都是由高校行政管理層做出的。因此，如果理工科院校中的行政管理層對原本薄弱的文科實驗教學認識不足，重視程度不夠，文科實驗教學發展就會受到很大的制約。目前在很多理工科院校中，忽視文科實驗教學的現象極其普遍。由于受到傳統教育觀念的影響，不少理工科高校管理者認為文科和理工科不一樣，不需要做實驗，更不要說要有實驗室了，或者認為文科只需要一個非常簡單的實驗室，用以存放一些文科資料和檔案等就夠了。這些觀念已經落后于新的教育改革觀念，也不符合社會對文科學生要求不斷提高的發展趨勢。事實上，“傳統文科實驗室的功能主要是針對課堂教學內容進行簡單的驗證和演示，隨著現代科學不斷的分化、綜合，傳統文科實驗室的功能已經不能滿足現代文科發展的需要。新的文科實驗室的任務是結合文科各學科和綜合學科的教學內容與特點，利用多媒體、計算機等先進設備和教學手段，對信息進行系統分析，構造虛擬環境，進行仿真、模擬，解決現代人文科學領域和相關領域的社會問題”。［2］107 只有高校行政管理層充分認識到這個問題，把更多的人力、物力和財力投入到文科實驗的教育改革和發展中去，才能有效地促進理工科院校中文科實驗教學的提高。以法學專業為例，該專業非常需要把案例分析實踐教學作為重要的實驗教學方式。傳統觀念認為法學專業實驗教學只需要一些教學案例進行實踐操作就可以了，但由于沒有一個具體的情境和實踐環境去實踐，很多時候這種實驗教學達不到實踐操作的效果。由于老師不可能帶所有的學生參與到法院或者檢察院的實習中，傳統實驗教學的缺失是讓法學老師頭疼的一個問題。針對這樣的情況，理工科院校可以參照其他文科學校教學的做法，建立模擬法庭。學生可以通過模擬法庭切實了解審判機關的工作流程和感受法庭上的審判氣氛，將所學法律知識運用于實踐，在模擬法庭中得到實踐和鍛煉。

2.轉變高校文科教師的觀念

高校教師肩負著培養國家高層次人才的重要使命，是高校學科建設的主體和高校發展的重要軟件資源，他們的教學觀念和教學方式對高等教育人才的培養意義重大。理論上講，由于在活動空間、教學媒介、教學方式方法等方面的不同，高校教學方式可以分為理論教學和實驗教學。理論教學和實踐教學是相對獨立的，但在人才培養的理念和目標上應該是相互依存和相互促進的。由于受傳統教育觀念的影響，高校教師普遍認為高等教育以理論教育為主，實驗教學可有可無，這種觀念導致很多高校在理論教學方面都有完整的體系，如完善的教學大綱和教學計劃、合理的課程設置、精選的教學書目、較成熟的教學管理和教學評估制度。而不受重視的大多依附于理論教學的實驗教學，甚至連自身的實驗教學計劃、實驗大綱、實驗教案都沒有。［3］理工科院校中理工科的學科基礎較強，據調查，64.2%的理工科老師有輕視實驗課的潛意識，這個比率在文科老師中更達到了90%以上。所以改變傳統的重課本教育輕實驗教學的觀念對于文科實驗教學的改革和發展意義重大。在這方面，中國人民大學在文科教育改革以及文科實驗教學改革中進行了有益的嘗試，取得了很好的成效。人大將傳統的一位教師一本書、一塊黑板一支筆的舊教育模式轉變為重文理滲透、重實驗、重了解社會的新型文科教育模式，將單純的課堂講授發展為課堂講授與現代化實驗手段相結合的教學模式。這樣的文科實驗教學不僅可以改變學生的傳統思維方式，而且可以提高學生的動手能力，更加適應社會的發展需要。

3.轉變文科學生的觀念

隨著社會的發展，社會越來越需要應用型人才和技術型人才，提高學生的實踐動手能力對于應用型人才的培養非常重要。而學生實踐動手能力的培養需要實踐環境，文科實驗教學是培養學生實踐能力的重要環境。由于受傳統學習觀念的影響，很多文科學生認為學習任務就是把課本知識學好，實驗課程可有可無。在這種錯誤的學習觀念下造就的學生，往往書面考試可以拿到高分，可是實踐能力較差，學以致用的目的沒有得到切實落實。進入工作崗位之后，很多文科學生認為在大學里沒有學到知識，這樣的大學教育不能不說是失敗的教育。事實上，實驗教學對培養文科學生的思維方式、團隊協作能力、創新能力和人際關系處理能力意義重大。正如有學者指出的那樣：“文科實驗教學有著課堂理論教學不能代替的獨特作用，實驗教學不僅傳授學生以知識和技術，培養學生分析問題和解決問題的能力、培養學生理論聯系實際的作風，而且會影響到學生的世界觀、思維方法和工作方式，人文素質的綜合提高與實驗教學有著密不可分的聯系。”［2］108-109 現代文科實驗教學要求文科學生主動轉變傳統的學習態度和學習觀念，優化學習方法，將課堂學習和實驗學習結合起來，培養自己的綜合能力，提高綜合素質。

三、加強理工科院校中文科

實驗教學優化的改革

1.加大文科實驗室經費的投資力度

文科實驗教學在很多理工科學校也有了一些發展,大部分情況屬于一種自發的、分散的建設，投資力度較小。普遍存在資金短缺等問題,導致這種問題的原因主要是:

(1)文科教學沒有引起理工科院校的領導的足夠重視，學校行政領導忽視了對文科實踐教學的投入。人文學科在理工科院校通常都是后起學科，文科學院和文科專業的建設也比較晚，理工科學校在文科建設方面的資金投入很少。

(2)學校管理不到位，造成了人力、物力和財力的分散，各院系只管自己的事務導致實驗教學的資金無法及時到位。

(3)學校實驗室在實行學校和院系二級管理的同時,各院系發展規劃與學校發展規劃沒有達成統一意見，學校規劃投入到文科實驗教學建設上的資金成為空談。

建立高水平的現代高等教育學府的要求，必然要加大學校的學科調整和各相關專業的整合和聯系,因此一定要加大理工科院校中的文科實驗教學的投入。理工科院校在加大對文科實驗室建設資金投入的同時,更應該制定相關政策,以強有力的制度保證文科實驗室建設資金到位并且實現常態化。

2.加強文科實驗教學隊伍的建設

建設一支思想穩定、業務素質高、充滿活力的實驗室學術隊伍是文科實驗教學改革的必然要求。根據文科實驗室的技術特點,要求實驗技術人員既要具備本學科的知識和人文素質,又要熟練掌握一些先進的實驗手段和方法。要培養和提高學生綜合素質,實驗室的實驗技術人員必須具有更高的綜合素質。具體而言，主要應該從以下幾個方面著手：［2］109

(1)在設立文科實驗室工作崗位時，應該將本學科中最優秀的科研人員吸收進入實驗室，形成一個結構合理的穩定的專職和兼職隊伍相結合的教學、科研人員的學術梯隊。青年教師具有較為先進的思想和活躍的學術能力，是高校教師的新生力量，要大力吸引青年教師進入文科實驗室，帶活文科實驗室隊伍。

(2)加強實驗室工作人員的業務培訓，提高其專業技能。

(3)加強實驗教學和教務管理,制定和落實崗位責任制,建立健全實驗教學規章制度和實驗室工作人員工作紀律。

(4)制定激勵實驗室工作人員的制度和政策，提高其在進修、提高、評優、福利、人事制度等方面的待遇以提高實驗室工作人員的積極性。

3.統籌規劃文科實驗室建設并進行科學化管理

理工科學校行政領導和文科專業教師應充分認識到文科實驗室建設的重要性和迫切性，了解所在學校文科發展的狀況和文科實驗室建設的具體情況，充分調查其他學校文科實驗室建設的可取經驗,統籌實驗室建設,打破和取消規模小、教學任務少、功能單一的文科實驗室，優化整合資源，增強文科實驗室的綜合實力。根據學校長遠的發展方向和要求，結合學校其他基礎實驗平臺的建設要求，打破專業界限，以學科為基礎構建文科實驗室，并對現有實驗室進行重新優化和設計。

四、結束語

實驗教學從本質上來講是一種“體驗式”教學或“經驗學習”。 由于起點低、基礎差，而高校文科教育又處于重大的調整轉型發展過程中，高校文科的實驗教學因此承擔著非常艱巨的使命。開展文科實驗教學，必須深化改革、不斷創新，努力提高文科學生的綜合素質和市場競爭力，從而實現把學生培養成“高素質、強應用能力”的社會需要人才的使命。

參考文獻

［1］郝春燕. 對文科實驗教學的幾點認識［J］. 實驗室教學，2006（5）：9-10.

［2］徐婷，張曉燕，等.大學文科實驗教學研究［J］. 實驗技術與管理，2006（10）.

［3］許征程. 高校實驗教學改革與創新人才培養的關系［J］. 河北師范大學學報（教育科學版），2005（1）：39.（責任編輯、校對：臧莉娟）

On Optimizing the Experiment Educational System of Liberal Arts

in Scientific and Technical Universities

ZENG Kai, TANG Wei

篇3

【關鍵詞】企業管理；體驗式教學；場景創設；綜合素質

1.體驗式教學的涵義

體驗式教學模式，是現代教育工作者運用起源于第二次世界大戰時期的體驗式培訓方法。二戰期間，為應對戰爭，保護年輕人的生命，取得戰爭的勝利，英國人創立了體驗式培訓。

體驗式教學是企業管理課由純理論灌輸向理論教學與實踐應用轉化的一種有效嘗試，是企業管理課程教學的一場革命。體驗式教學的魅力在于它能提高企業管理課教學的實效性和實用性，提高課堂教學效果。高職院校企業管理課教學模式創新是高職院校落實企業管理課改革新方案、增強高職院校企業管理課針對性、實用性的必由之路。高職院校企業管理課教學必須創建高職院校企業管理課的體驗式模式，開展多樣性實踐教學活動，提升企業管理課的魅力和感染力，進一步提高企業管理課的激勵和導引的作用，教學中堅持以學生為本，開展多角度探尋企業管理課教學新模式的有效嘗試。

2.體驗式教學模式的特征

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。教學中以學生為主體，側重于開發學生的潛能，培養學生的興趣和學習積極性、主動性，發展學生個性，是一種體現學生能力可持續發展的教學模式。體驗式教學模式的最終目的是使學生自覺端正學習態度，明確學習目標，在求知探索，體驗學習的過程中，將書本知識轉化為內在能力、素質，從而達到培養創新精神和實踐能力的目標，通過多年教學實踐，我認為體驗式教學模式具有以下特征：

2.1主體清晰，指導明確。在體驗式教學中學生始終是課堂活動的主體，在體驗式的課堂教學中充分體現了學生的主體作用，教學中教師只是導演，是活動的參與者，主要起組織、引導和評價的作用。教師僅提供課程場景或案例分析，學生結合社會生活實際，按自己的興趣找到課程學習的切入點，采取個人或小組合作的方式，把他們的體驗通過各種形式展示給其他同學，既培養了團隊合作精神，又展示了自己的才能，掌握了學習的主動權。例如在《現代企業質量管理》一章的教學中，我將學生劃分了四個小組，為他們創設了《風箏求救》的情境。我簡單地介紹了場景的梗概：在一次海難中，我們被海水沖上了四個小島，島上雜草叢生，危險重重，我們必須盡快與營救的飛機取得聯系，現在大家所有的資源是五張彩紙，兩瓶膠水，50米細繩，借助這些物品，制作一個風箏，然后借助海風把風箏放到空中，因為地面的草比人高，飛行員無法看到我們，大家必須在15分鐘內與飛機取得聯系，否則生命將不保。各小組學生按照教學情景的要求，分別行動，組織模擬現場逃生的工作，然后將他們的親身經歷與其他同學分享，充分表現了同學間的合作精神和才能，收到了預期的教學效果。在此我也為接續的教學埋下了伏筆—產品質量生命攸關。

在體驗式教學中師生關系發生了根本性的變化，從而引發了職業技術院校企業管理課教學方式也發生了改變。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的互動、交流、溝通、討論而達成的“共享”關系，而不是單純的“授予”與“接受”的關系。顯示了學生的主體地位，是課堂真正的主人。

2.2地位平等，相互尊重。民主平等是現代教育的重要特征，職業教育也不可能脫離這個核心。在體驗式教學模式中，教師不再是課堂的統領者和主宰，而是課堂教學過程的平等參與人，是學生質疑的積極倡導者，師生地位是平等的；同時每個學生也是平等的，沒有優生，差生之分，課堂教學中學生都有平等參與體驗的機會，教師在每個教學專題中鼓勵學生輪流展示，使學生都有機會鍛煉自己的能力，提升自己的認知水平，在體驗中感悟和領略學習知識的快意。通過教學不僅使學生的知識水平和理解能力得到了提高，而且使教師的教學經驗和教學藝術更加豐富，通過教學活動，教師充分感受到了學生的生機和活力，使課堂教學由過去的“統治型”“單出頭”變成了如今的“和諧式”“共享型”。在體驗式方式下形成的師生之間“共享”關系中，教師改變了原有的地位，不再是單純的知識擁有者和傳遞者，學生也不再是被動的知識接收者，師生之間形成的是有著共同話題的互動關系，實現真正的人生價值。是學生更加自信、自尊、自重，對學習和未來充滿信心。

2.3交流互動，探討分享。貫穿于體驗式教學始終中的主旋律是互動、研討和分享，體驗式教學中存在著兩個交流，一是師生之間的相互交流，二是學生之間相互交流，最終實現課堂教學整體互動、交流、體驗、研討和分享，以達到教學相長、相互促進、相互提高的目的。例如在《現代企業質量管理》教學中，當講解產品質量問題一節時，我說：“如果產品質量不合格會對社會、對他人乃至對自己造成什么不良影響呢？問題該如何解決？”因為這個問題的互動性特別強，學生積極發言，我抓住時機拋磚引玉：“同學們，我們再來看看前面大家參與《風箏求救》的情況，哪個組最快最好，哪個組沒有完成任務？完成好的小組總結一下經驗，沒有完成的小組找找原因”。經過生生交流，師生互動，大家經過這種互動和交流，在探討、爭論，之后再次把課堂教學推向，激發了學生學習的興趣。同時提高了學生對產品質量的重視程度。

2.4適時鼓勵，巧妙激勵。體驗式教學過程中的主基調是鼓勵和激勵。眾所周知學習的動力是在一次次的成功中高漲的，可是由于每個學生智力因素的差異，知識基礎水平的差異，課堂參與行為的差異，以及對未來職業選擇方向有所不同，所以每個學生在展示才能時，表達方式必然各有所異，因此會出現這樣或那樣的是你想象不到的情況，可能會引起其他學生的譏笑、諷刺或打擊；有的學生因性格或其他原因，可能不敢在同學面前展示自己的才華，學習的積極性和動力會在一次次的失敗中喪失，這樣就會是他們的學習成績越來越差，學習動力越來越不足，乃至最后被淘汰出局。

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【關鍵詞】小學體育室內課； 資源開發

1.研究背景

小學體育室內課資源是指在小學階段，構成室內體育課，在教室內活動的所需要一切素材資源和條件。當學生因為天氣或其他原因，無法到室外活動時，室內體育課的資源開發與利用對學生的體質健康水平的提高起到了尤為突出的作用。室內體育課與室外體育課存在著相互補足的關系。本文所研究的室內體育課資源開發和利用的范圍主要以教室為載體，通過研究開發符合學生特點和教學實際的室內課資源，豐富體育與健身課程內容，以活化的身體練習，切實提高體育課教學的有效性。

據2013年上海市空氣質量統計，全年空氣輕度污染72天，中度污染29天，重度污染21天，嚴重污染2天，共計124個污染日。近五年來，上海的年降雨天數為125―136天。如此相加之下，學生在校參加體育運動有一半，甚至更多的時間，受到天氣影響，令體育教學無法在室外進行。截止2007學年，上海有66%的小學沒有室內體育活動場地，這些因素都影響到學生的身體發育以及體質健康的發展。因此，在室內體育課提高學生的運動質量，因地制宜地在室內開展有效的體育鍛煉十分值得我們研究。

2.研究方法

文獻資料法：收集整理國內外室內體育教學研究的相關資料，掌握最新的研究動態，拓展研究思路。

經驗總結法：對我校開展的室內體育教學試驗進行總結，提煉分析室內體育教學中的有效經驗。

教育實踐法：在實驗班進行實驗，檢驗假設，在實驗過程中，注意教學過程中信息的收集和分析整理。

3.研究內容

3.1“基本內容Ⅰ”相關資源開發

小學體育與健身中身體活動，身體表現兩個板塊和娛樂板塊中的民間體育的內容，是根據《課程標準》基本內容Ⅰ的要求設計，是學生必修的基礎學習內容。在這方面的資源開發本著對室外課內容的補充和相關運動素養的提高的目的，做了以下資源開發（詳見表1）。

3.2室內操特色資源開發

室內操的開發對豐富體育室內課資源具有相當大的作用，許多學校也定期改換室內操，來緩解學生的審美疲勞。而全校性的特色主題活動和體育教師公開課中的韻律操練過以后，因為無人收集整理，造成了資源浪費。因此在研究中將以往的室內操資源進行收集整理，并結合教師自身專業特長，以及其他學科特色和資源，創編的各種風格、各種用途的室內操，加以資源整合，通過學校的三網合一資源庫，共享室內操資源，豐富學生室內體育課活動內容（詳見表2）。

3.3綜合活動類資源開發

綜合活動類資源開發是指，在室內體育課中，為了提高學生的綜合活動能力而開發的主題類、游戲類的體育活動。這些資源有的以單課時的形態呈現，有的在開發過程中以單元為呈現形式，通過這些深受學生喜愛的綜合活動，讓學生在“動”和“玩”的過程中受到教育、掌握知識、獲得身體、心理和社會適應能力的綜合發展。（詳見表3）

3.4基礎知識類資源開發

在小學《體育與健身》教學參考資料中，“知識鏈接”板塊提供了運動習慣、運動安全、運動飲食、體質知識、情緒心理、運動損傷的防治和運動項目及規則介紹等板塊的資源。

實際教學中，教師發現簡單的“教師教”和“學生學”的教學方式較為沉悶，學生獲得知識的效果欠佳，為了更好的激發學生的學習積極性，發揮教師特長，在研究和實踐中，對于基礎知識類資源的開發中，分別對教師與學生的教學習慣，做了相應的改變嘗試，收到了良好的效果。

3.4.1 學生調查，拓展體育課堂

根據學生的年齡特點，結合他們的生活實際情況，對基礎知識類的資源開發做了細化的分類，將其中的運動習慣、運動安全、運動飲食、體質知識等內容作為學生的調查內容，由教師制定主題，指導學生分組分工，在課前開展調查，制作成小報或者PPT。室內體育課堂則變為交流互動的場所，學生根據學習小組匯總的資料進行匯報，不但提高了學生的學習興趣，也活化了課堂氛圍，學生還能進行相互評價打分，將得分計入學期體育課成績，更進一步激發了學生自主學習的積極性。（詳見表4）

3.5體育器材的二次開發

在體育教學中，每所學校都會遇到體育器材正常損壞的情況，許多器材雖然已經不能為本項目所使用，但稍加拼裝或修改，就能成為新的體育室內課活動器材，也有一些室外體育課的器材進行新的搭配以后可以成為有趣的室內體育課活動器材。在這一過程中，教師發揮自己的聰明才智，創造性地對體育器材進行了二次開發，做到了環保再利用和一物多用。（詳見表6）表6

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1 體驗為主，注重運動效果

傳統的室內體育課由于場地與器材資源的限制，往往無法達到適宜的運動量，因此在資源開發的研究過程中，教師更著重于體驗性活動的資源開發，讓學生在有限的空間內，盡可能的動起來，挖掘更多促使學生動手、動腦和全身運動的資源。以達到一定的運動負荷，從而產生較為理想的運動效果。

4.1.2 運動模仿，培養鍛煉意識

在開發過程中，教師發現運動模仿類的資源內容深受學生喜愛，低年級學生對富有童趣的模仿內容興趣濃厚，而三-五年級更喜歡運動項目的模仿類資源。因此在資源的開發和利用過程中，教師有意識地將相關聯的內容進行優化整合，嘗試將體育室內課的運動模仿類活動和體育運動項目欣賞進行結合，對培養學生的鍛煉意識，養成終身體育的習慣有著非常積極的作用。

4.1.3 集體參與，促進人際交往

小學體育室內課程資源的開發利用，為學生的身、心全面發展創造了條件，教師也有意識地在利用過程中更注重學生的結伴互動、分組對抗和集體參與，以促進學生的人際交往能力為目標，來滿足學生身、心全面發展的需求。

4.2建議

4.2.1 整合學校資源開發

小學體育室內課的開展場地應該不僅僅局限于教室，教師可以根據學校的場地資源，進一步拓展室內課空間，例如：利用學校的門廳、走廊或者其他功能教室，因地制宜地開展室內體育活動。也能結合其他專業課程資源，在硬件器材和知識軟件方面拓展資源，并且注重資源的積累和整合，在實際教學中不斷改進、優化，促進課程資源的靈活、多變、有效和多用途。

4.2.2 發揮教師專業特長

小學體育室內課程資源開發利用的研究過程，引領教師在教學能力和專業發展方面不斷提高。教師既是資源的開發者又是被開發者，在開發的過程中教師的專業特長得到了很好地發揮；在被開發的過程中，加強了教師的事業心和責任心。同時也轉變了教師傳統的教學思想和理念，拓寬了教學視野，提高了對教材的認識度和開發課程資源的能力，從而完善了教學行為，豐富了教學內容，提高了科研能力。

4.2.3 形成校園體育文化

本文的開發與研究，通過資料整合與文件庫的建設，還起到了豐富校園文化的良好作用，教師制作的媒體資源，包括：課件、錄像、音樂和電視廣播素材等，經過校園網絡的資源整合，能在同一時間，被全校所有教室讀取，它的教育意義也就從體育課的學習，拓展到學校體育文化的形成使課程內容更具有教育性和可操作性提升了資源開發的人文價值，促進學校體育特色的形成。

參考文獻

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[2] 鐘啟泉，崔允.新課程的理念與創新[M].高等教育出版社，2004

[3] 韋頌.體育課程資源建設理論的基礎構建研究[J] .西南師范大學碩士學位論文，2003.

[4] 徐燕萍.體育教育探索之舟Ⅱ.上海教育出版社，2008

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【關鍵詞】科研能力 競爭力 生物類 本科生

【基金項目】重慶師范大學高等教育教學改革研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學是研究無機自然界和包括人的生物屬性在內的有機自然界的各門科學的總稱。其根本目的在于發現自然現象背后的規律。生物學（Biology）是高等學校自然科學教育中的一門重要學科。在針對生物學專業的培養方案中，主要設置生物技術和生物科學兩個專業。二者均以專業性理論學習為基礎，兼顧生物學實驗技能的培養。通過本科學習階段，旨在培養專業基礎扎實、實驗技能良好的專業性人才。隨著生物學科的迅猛發展，對生物類本科生的培養提出更高的要求，主要表現在需要其具有良好的科研素質、熟練的實驗技能和卓越的科研思維。學生科研素養養成、研究能力強化與提升成為當今生物學人才培養中最重要的任務。

1. 目前生物學本科生科研能力培養的現狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學本科學生的教學主要采用理論教學與實驗教學相結合的方式。其中，專業課程的理論教學一直是生物學本科生教學的重點。實驗教學作為學生理論付諸于實踐的重要方式，其在培養學生專業操作能力和實踐創新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學生實驗教學這一環節卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎的生物學實驗進行簡單的傳授，學生學到的僅僅局限于已經模式化的常規實驗操作，而不能獲得相關知識的拓展與延伸，這未能在對學生實踐與理論創新能力的培養方面發揮作用。例如，在微生物學的實驗教學過程中，微生物的接種培養與革蘭氏染色是生物類本科生需要學習的常規操作技術，其能夠讓學生學習部分微生物的培養方法，且十分容易掌握。但整個實驗教學過程中卻未對微生物生長機制與細菌胞壁功能方面的探索進行拓展分析，這也就使學生僅僅學會做基礎實驗，卻沒有在整個過程中進行思路與專業知識的延伸與拓展。這一現象成為生物學本科學生專業技術能力、實驗設計與創新能力、專業競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強生物學專業本科生科研動手能力、課題設計與執行能力，將有助于增強其科研素質的養成與專業技術水平的提高，進而培養出專業素質高、專業技能優異、專業競爭力強的本科人才。

培養生物學專業本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養過程中，科研課題設計發揮著重要的作用。目前，科研課題設計主要表現為本科生畢業設計或競賽課題設計。各大高校針對本科生科研指導方案各具特色，其主要基于導師指導。但是由于本科生理論課程多、學生自由度大、科研時間較少等原因，教師往往缺乏系統的學生培養與指導方案，故只能讓學生開展技術路線簡單、可實施性強、創新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質培養受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學生培養方式，開展實際調研，對我校生物類專業本科生科研課題設計指導情況進行了解，旨在提高生物學本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導本科生開展科研工作的職責

目前，我校本科生畢業實習主要由指導教師指導完成。指導教師具備堅定的政治方向、良好的專業科研素質與豐富的理論知識水平，具有一定的教學經歷與良好的學術造詣，且熟悉專業培養目標、教學計劃與教學環節。但在對學生科研課題設計指導過程中指導教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學生整個科研過程的監督力度不足，對其科研方向的引導作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導本科生整個科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導的本科生科研工作淺顯且缺乏創新性，這就限制了學生科研思維的發散與創新，進而降低了學生的專業競賽競爭力。因此，明確專任教師對學生科研工作的指導地位，擬定教師指導過程中的基本行為規范，加強教師對學生科研工作的全程監督與引導作用，將有助于培養具有較強學術創新能力的優秀本科人才。

2.2 建立學生科研素質養成方式

優秀的科研人才應該具備良好的科研素養與精湛的專業技術。科研素養的養成是科研人員應該具備的先決條件，端正的科研態度與良好的實驗習慣將極大的促進學生專業能力的提高。因此，在明確指導教師職責的基礎上，針對科研分流的本科生應該首先強調科研素質的培養，這對學生科研水平與專業技術能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學生科研工作的指導方案

指導方案包括對學生進行指導的目標、內容、形式與時間安排等，其可以直接影響對學生的指導效果。因此，對學生科研工作進行指導前，需要制訂較為詳細的指導方案。需要兼顧方案執行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導目標要明晰；2）內容詳實可行，具有創新性以及應用或科研價值；3）形式具體，兼顧特色；4）時間安排合理得當。合理的詳實的指導方案，可以保證對學生指導工作的順利開展，也可間接激發學生科研熱情，拓展學生科研眼界，從而提高學生專業研究水平，直接促進其專業競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創新性考核評價標準

科學課題的創新性是整個科學研究過程的靈魂。具備較強創新性的課題通常能在專業技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創性、應用潛力及對后續科研的支撐性等方面擬定科學可行的科研課題創新性評價體系，并主要對課題的創新能力與解決科學問題的實際意義進行評估。學生按照指導方案開展相關科學研究，通過專任教師積極的引導，使學生掌握相關科研領域的最新研究動態，根據自身興趣愛好形成自選課題，通過指導教師的專業評估后進行開題，這就從源頭上保障了學生科研的自主性與積極性。選題的創新性可從以下幾點進行衡量：1）原創性；2）應用性；3）銜接性；4）基礎性。而整個創新型考核評估體系的建立從以下幾點考慮：1）所獲數據的原創性；2）課題成果的產業應用度；3）成果對后續研究的指導意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進行評估后，推薦創新性強的項目參加專業技能競賽（例如“挑戰杯”等），這將有助于提高本專業本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強調生物類專業本科學生基礎理論學習的同時，進一步強化實驗教學與科研課題設計環節，采用合理的指導制度與評價標準，將對學生科研素質養成與專業科研競爭力的提高具有重要的意義。

參考文獻：

[1]唐琳， 趙欣平， 王健美， 等. 以培養創新人才為目標的學分制指導老師工作體系建設與實踐[J]. 教育教學論壇， 2012 （33）： 225-226.

[2]呂春， 彭博文. 對高校科研評價若干問題的思考[J]. 沿海企業與科技， 2005， 7： 17-19.

[3]姬云濤，姜雙林，屈長青. 生物科學專業立體式實驗教學課程體系的構建與探索[J]. 廣東農業科學， 2011，19：147-148.

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關鍵詞 地方本科院校 軍事理論課 教學改革研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Local University Military Theory Course

Teaching Reform and Practice Research

LIU Xingliang

（Shaoyang University， Shaoyang， Hu'nan 422000）

Abstract With the reform of China's military service， the Ministry of education and the people's Liberation Army General Staff， the general political department in 2007 February jointly issued the "ordinary high school military education syllabus" in the provisions of the university military theory class teaching content and teaching time is 36 hours. Conforms to the objective laws of the development of teaching of military theory course， specific requirements and implementation of the teaching and assessment. In order to improve the teaching quality of the military theory teaching in the local colleges， strengthening the construction of military teaching staff in local universities， update the military theory class teaching content， improving the methods of military theory teaching， training students of military theory course learning enthusiasm， promote military theory to comprehensively improve the quality of teaching. This paper presents some preliminary views on the military theory class teaching， colleges and universities for reference.

Key words local undergraduate college； military theory course； teaching reform research

地方本科院校軍事理論課教學必須堅持以國防教育為主線，從目前情況來看，普通高校尤其是地方本科院校的軍事理論課教學，由于受到各種條件的限制還是一個薄弱環節，為了進一步做好地方本科院校軍事理論課教學工作，結合我校在軍事理論課教學工作中存在的問題和不足進行分析研究，就進一步搞好軍事理論課教學工作進行了探討與研究。

1 地方本科院校軍事理論課教學應遵循的原則

（1）在高等學校開展軍事理論課教學是國家法定的義務和責任。大學生是祖國的未來，也是國防建設的重要力量。在高等院校中開展國防教育，加強國防知識的普及和宣傳，是國家安全的需要，也是培養軍事人才的重要途徑。《中華人民共和國憲法》第55條、《中華人民共和國兵役法》第43條、《中華人民共和國高等教育法》第15條《中華人民共和國國防教育》第13條等都作了明確的規定。高等學校應當設置適當的國防教育課程和在相關課程中安排專門的國防教育內容，以增強大學生憂患意識、培養全球視野、激發愛國熱情、增強社會責任感和組織紀律觀念，培養他們勇敢頑強、剛毅堅忍、樂觀向上的意志和作風。

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關鍵詞： 大學物理實驗 應用型本科院校 教學手段

隨著我國國民經濟快速發展和工業化進程不斷推進，地方經濟對高等教育本科人才類型的需求趨向多元化，特別是對應用型人才的需求越來越大，高等教育正在從精英教育走向以培養應用型人才為主的多元化教育。這種形勢下，作為基礎實驗課的大學物理實驗應如何適應形勢發展呢？筆者作為有多學科背景（本碩博專業不一樣）的教學人員，在大學物理實驗教學實踐中有諸多體會，并對目前大學物理實驗教學中存在的問題和對策進行一系列思考。

一、對大學物理實驗和理論課教學進行整合同步，改變理論與實驗割裂的現狀

目前大學物理和大學物理實驗是兩門獨立課程，往往是同時開設的，造成很多實驗在做的時候，實驗原理在理論上還沒有學習，極大影響實驗效果。應根據大學物理課程的教學進度，調整大學物理實驗項目順序，讓大物實驗在該實驗涉及的理論講授后一周內進行，使學生通過實驗及時驗證所學理論知識，同時用學習的理論解釋實驗現象，達到理論聯系實踐的效果。

建議本著教育以人為本的原則，將大學物理課程理論教學與實驗教學統籌協調安排，可能的話將大學物理實驗和理論課整合成一門課，實驗作為整個課程一個不可割裂的部分看待（就像其他課程一樣），有利于任課教師整體考慮理論與實驗的關系。

二、對大學物理實驗內容、實驗管理方式、實驗教學方法和手段進行改革

1.實驗內容改革

目前大學物理實驗項目較多，而學時一再壓縮，要想都做不現實。那么哪些實驗該做，哪些實驗選做甚至不做，才能達到最佳效果呢？教學實踐中應根據不同專業后續課程的需要，對大學物理實驗進行取舍。如對機械工程專業來說，力學類實驗最有用，應該都做，而像弗蘭克-赫茲實驗就沒必要做。對電子科學與技術專業來說，力學類很多實驗如單擺測重力加速度就沒必要做，而弗蘭克-赫茲實驗應該做。還有些實驗，如長度測量和誤差處理，應該所有專業都應該做，因為基本測量方法和誤差處理所有專業都會涉及，也是所有實驗的基礎。可以根據不同專業分成必做實驗和選做實驗，必做實驗是與本專業后續課程密切相關的，所以必須做，而選做實驗是學生根據個人情況有選擇性地做。具體是機械類專業力學類實驗全做，部分光學實驗如牛頓環測厚必做，電學和熱學部分實驗選做;而電子信息類專業電學和光學實驗全做，力學和熱學部分實驗選做等，總之大學物理實驗項目應充分征求各專業的專業課老師的意見，利用好有限的大學物理實驗學時，以做到學以致用。

另外大學物理實驗課程教學內容應注重與最新科研、工程和社會應用實踐的聯系，融入科技創新和實驗教學改革成果。

2.實驗管理方式改革

目前我國應用型本科院校大學物理實驗課有規范化教學和開放式教學兩種模式。規范化教學是由實驗指導教師指導學生在規定的上課時間內完成既定實驗項目;而開放式教學是將實驗全部擺出，學生根據自身情況預約時間選擇實驗項目到實驗室完成，實驗教師只在實驗室值班和答疑。目前大多數應用型本科院校由于人力物力的原因采用規范化教學;少數條件好的學校采用開放式教學。教學實踐中發現這兩種模式的單一采用已不能適應需要，應采用二者結合的方式。學生初學這門課的時候采用規范化教學，通過幾次規范化實驗課，讓學生掌握一些基本實驗技能、實驗方法與處理數據技巧，使其初步具有獨立操作能力。然后將部分實驗開放，由學生自由選擇項目做。如電學實驗，先采用規范化教學法，讓學生熟悉電流表和電壓表等儀器的用法，掌握基本技能，再采用開放式教學，將惠斯通電橋的應用、電表改裝及校準等實驗需要的儀器擺出，由學生選做。學生自己設計實驗方案，自己挑選儀器。這樣學生既受到規范化工程訓練，又提高學生物理學思維和獨立工作能力，為今后專業實驗奠定扎實基礎。

建議有條件的應用型本科院校的大學物理實驗室建立自己的教學網站，學生在網上根據每學期實驗設置情況選擇實驗項目和實驗時間，同時允許學生退選和補選實驗，給學生一定的回旋余地。學生通過網絡及時了解實驗成績，通過網絡社區與老師討論，這種“交互式”師生關系能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，激發學生對實驗的興趣，培養學生創新意識和能力。

3.實驗教學方法和手段改進

大學物理實驗要重視演示實驗的功能，增強學生的學習興趣。對一些實際生活中難以見到的物理現象，演示實驗能增強理論講授的說服力。而與生活生產密切相關的高科技含量較高的演示實驗對引導學生了解科學前沿具有重要意義。對一些不易實物演示的，則可通過計算機模擬，如微觀的、宏觀的、極慢的、極快的物理過程采用計算機進行逼真模擬，放大或縮小物理場景，將物理過程形象地展示在學生面前，使學生透徹理解物理本質。建議教師自制一些演示實驗的工具，學校投入一定經費購置一些演示儀器，供大學物理實驗教學使用。

大學物理實驗同樣重視仿真實驗，如用有關軟件模擬電場線，磁力線的分布，讓學生通過仿真實驗獲得對物理知識的感性認識。部分大學物理實驗還可考慮與專業實驗對接，如三線擺測物體的轉動慣量可以考慮和理論力學或者機械原理的有關專業實驗對接，以達到提高學生知識水平和能力的目的。

實驗數據處理和作圖是大學物理實驗中的重要環節。部分實驗數據繁雜，計算量大，手工繪圖粗糙，處理結果偏差較大，使學生花大量時間用于數據計算而忽視實驗本身的物理內涵，本末倒置，因此建議在大學物理實驗教學中引入相關軟件，如Excel、Matlab或Origin用于數據處理和繪圖。

4.在實驗中引進物理學史教育

注意在大學物理實驗課中引入物理學史教育，可以受到良好的教學效果。做實驗時，介紹一下該實驗在物理學中的歷史地位和影響、最初思路方法、做該實驗的第一個科學家，道出相關理論的源流、發展、驗證和形成過程，激發學生好奇心和興趣，使下面的講解變得容易，實驗效果無疑非常好。同時通過物理學史的介紹將相關理論知識聯系在一起形成知識面，從而加深學生對理論知識的理解和掌握，對科學家事跡的介紹有利于培養學生實事求是的科學態度和嚴謹認真的科學精神。所以，大學物理實驗課中引入物理學史教育具有重要意義。

三、在大學物理實驗教學中貫穿安全教育和愛護設備教育

1.培養學生安全意識

安全意識是當代大學生的基本素養之一，但在大學物理實驗教學實踐中，發現很多學生安全意識淡薄，這一點在電學實驗中尤為突出。特別做交流電實驗的時候，有同學圖省事改動線路時不切斷電源，帶電操作，這是非常危險的事情，極易產生人身傷害。建議大物實驗時，把實驗安全問題放在首要地位，樹立學生的安全意識，告誡學生按照實驗規程操作。還有些同學紀律散漫，在實驗過程中打打鬧鬧，很容易跌倒，地上有開關，弄不好碰破了頭會導致人身傷害，所以在大學物理實驗教學的同時要貫穿安全教育。

2.培養學生愛護實驗設備、愛護公物的意識

在大學物理實驗教學中，發現很多同學對實驗設備不愛惜，如電學實驗中，個別人不按要求，將電壓一個勁兒往上調，導致白熾燈燒掉了，還有個別同學野蠻操作，特別對示波器的探頭線，經常硬拉強拽，造成不必要損壞。對導線的插拔有時不按照要求捏住根部進行，而是強拉線身，導致很多導線看似是好的，實際上已經不導通了。

針對這個問題，應該對學生展開愛護實驗設備教育，在給學生演示示波器探頭線和導線插拔的正確方法時，嚴肅實驗室紀律和操作規程，讓他們明白只能將電壓調到實驗指導書允許的上限就不能再上調了，另外引導學生想一想，為什么現在實驗室的好多設備不能用，有那么多故障，是什么原因造成的？師兄師姐們過去是不是也像我們現在這樣不愛惜設備，導致現在很多實驗開展起來困難重重？如果我們繼續不愛惜實驗設備，那我們的師弟師妹們以后做這些實驗的時候不是情況更糟嗎？很多同學都表示一定要愛惜設備，不能給師弟師妹們留下爛攤子。

經過幾次實驗時的安全教育和愛護設備教育過后，學生的安全意識有了明顯提高，操作設備溫柔多了，在做光學實驗的時候，都知道不能用手捏透鏡，收到良好效果。

四、在大學物理實驗教學中貫穿素質教育和育人功能

1.組織紀律性、協作精神和團隊意識培養

大學物理實驗教學的根本目的是培養人，組織性、紀律性、協作精神和團隊意識是新時代大學生必備的素質，大學物理實驗教學中，發現不少學生組織性紀律性很差，協作能力很差，實驗前不預習，實驗過程中毫無頭緒，大聲喧嘩，實驗課遲到缺勤現象嚴重。教學實踐中，我通過班干部和部分同學了解到班上哪些同學學習比較認真，態度比較端正，指定他們擔任各個小組的組長，讓他們在實驗前督促同組人提前預習，來實驗室時互相提醒不遲到，實驗后及時寫實驗報告。另外指定動手能力比較強的同學輪流演示實驗，具體措施是自己主動報名加其他同學民主推薦，排定每次實驗演示的同學，這些同學在實驗前認真預習，吃透實驗精神，有什么問題在實驗前事先和我溝通，并且提前將實驗預做一下，總結出現的問題并準備解決預案。正式上實驗課的時候，讓這個同學演示給其他同學看，我在旁邊講解，提醒大家注意事項，以及可能出現的現象和解決辦法，在確認同學們都弄明白的情況下，讓他們2～3人一組分組實驗，實驗中出現的問題讓他們及時舉手向我提問，我及時幫他們觀察出現的問題，引導他們用書本上的理論知識進行分析，找出癥結，并最終順利完成實驗。

2.規范性實驗報告和應用文寫作能力培養

實驗報告是對一項實驗工作做出規范的、全面的、實事求是的總結，并以書面形式表達出來。撰寫完整規范的物理實驗報告是教學的重要環節，也是當工科大學生的基本技能技巧。但在大學物理實驗教學實踐過程中發現很多大二學生居然不知道完整的實驗報告怎么寫，這些學生的實驗報告往往是將測得的實驗數據一羅列，就沒下文了：沒有分析，沒有結論，沒有思考。

針對這個問題我以“怎樣寫實驗報告”為題在實驗前給每個小組都詳細講解一遍：應該如何寫，包括哪幾個部分，要注意哪些東西，然后結合部分實驗報告進行點評。并且提醒同學們實驗報告是一種應用文寫作，以后工作中，還可能有類似報告要寫，雖然有所差別，但大同小異，套路是一樣的，今天寫實驗報告，將來在工程技術工作實踐中就可能要寫研究報告、工程技術報告，所以同學們要高度重視它，切實提高應用文寫作能力，為今后工作打下基礎。

經過幾次大學物理實驗，學生的實驗水平明顯提高，一般問題都能自己解決，完整的數據表格也能輕松搞定，而且學生問的問題也上了檔次，實驗報告寫得越來越認真，圖表都很清楚、明顯規范。很多同學都表示通過大學物理實驗課，確實學到了不少東西，加深了對書本知識的理解，弄清楚了很多概念，而且改掉了過去散漫的作風，養成了嚴謹的工作態度，提高了協作精神，團隊意識明顯提高，受益匪淺，達到了素質教育的目的。

五、改進大學物理實驗考核體系

改進實驗考核方法，旨在提高教與學的積極性。目前大學物理實驗考核由平時成績與課期末考試成績兩塊組成。平時成績包括出勤率和實驗報告撰寫，期末考試成績《大學物理實驗（上）》是考核學生處理實驗數據方法的掌握，而《大學物理實驗（下）》是考核實驗原理，導致學生實驗過程中不認真對待，數據抄襲現象嚴重。不少同學在大學物理實驗結束后做專業課實驗，連萬用表都不會用。為了保證實驗課教學質量，建議對《大學物理實驗（下）》進行實驗操作考核。抽簽決定考試項目并單人操作，當場評分。由于有期末單人操作考試的壓力，因此學生的實驗態度發生了根本性變化，由以往只注重實驗結果向注重實驗操作步驟及實驗報告轉變，態度積極認真，效果良好。

在對學生的考核上，強化平時成績，平時成績占80%，同時注重考查學生自學能力（預習報告，20%）、表達能力（數據處理和分析，20%）和操作能力（20%）。考核方式除筆試、抽簽操作外，還應建立多元化實驗考核方法，如學生自制實驗器材的，或者改進實驗方案的都可以折算成平時成績的一部分，大大激發學生學習興趣和創新能力。另外為了提高學生實際操作能力，缺做實驗的學生允許補做或重做。

隨著時代進步和教育改革深化，大學物理實驗教學實踐中還會面臨更新形勢，還會遇到更多問題，但我相信，只要秉承一顆責任心，堅持教書的同時育好人的原則，遇到問題想辦法解決，甚至創造條件解決，就能不斷提高大學物理實驗的教學水平，推動大學物理實驗教學進步。

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篇8

Abstract： There are many problems in the classroom instruction management of traditional teaching. In the background of the higher vocational colleges development， and based on connotation finishing of the classroom instruction， it described and analyzed optimization of classroom teaching management of higher vocational colleges from the perspectives of the project course. The project courses provide new management ideas to the classroom teaching management of higher vocational colleges which existed predicament， and it need the matching and supporting with management philosophy， teaching organization， teaching resources and teacher professional ability.

關鍵詞： 項目課程；教學管理；課堂

Key words： project courses；teaching management；classroom

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0276-02

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作者簡介：豐靜（1985-），女，湖北黃岡人，助教。

0 引言

“十一五”規劃綱要實施以來，在中央的高度關注和地方的大力推動下，職業教育體系正在不斷得到完善，在校學生規模不斷擴大，職業教育已經逐步進入到高速發展階段。據相關統計，2008年職業院校的招生規模總數已經達到了1100萬人，而在校學生的總人數已經超過3000萬人，其中，高等職業教育人數占據了高等教育的近一半。加快發展現代職業教育，對加快現代化建設、全面實現小康社會有著重大意義。而在職業教育發展過程中，深化職業教育綜合改革，提升職業教育的教學質量對具有較強職業性和應用性的特定高等教育（即高等職業教育）更是意義重大。

1 課堂教學管理的內涵

高等職業教育的目標是培養具備特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。這種目標就決定了高等職業教育的課內容及標準不僅僅是單純的動手操作，而是要兼顧理論與職業實踐能力兩個方面，讓學生在具備較強動手能力的同時，還要求學生具備一定的理論基礎來解決相關問題。課堂作為實現教學目標的主要場所，承擔著以上兩大教學任務，因此，課堂教學管理也成了眾多職業院校教學管理的一項重要措施。

部分教師或者教學管理者將課堂教學管理理解為課堂管理或是秩序管理，但深入探討課堂教學管理的目的可以發現課堂教學管理并不簡單等于課堂管理。鑒于課堂教學管理概念的復雜性，目前國內外關于這一概念并沒有統一的界定，但不少學者從課堂教學管理過程、管理要素以及管理內容等方面著手給出了自己的看法。總結來說，可以將課堂教學管理歸納為綜合運用各種策略以實現教學目標的過程，其范圍包括了影響課堂教學的相關因素以及因素之間的相干關系，如教學環境、課堂教學人際關系、教學組織、教學理念、教學過程等。

2 傳統課堂教學管理的困境

雖然課堂教學管理一直是高職院校管理的重點，但傳統課堂教學管理同時也是高職院校管理中的一大難點。這一問題的產生與高職院校的自身定位和高職院校學生本身的特點兩大因素有著密切關系。一方面，高職院校鑒于其高等教育的定位，要求學生掌握職業技能，同時要求學生學習相關理論知識，對學生整體素質要求較高；另一方面，隨著高校擴招，進入高職院校學習的學生在學習上存在學習適應不良、學習策略不多、學習動機不強、缺乏毅力和良好學習習慣等問題，同時部分學生還會容易受到來自家庭、社會等消極因素的影響，產生自卑、對未來失去希望等情緒。

這對矛盾因素的存在，導致在課堂上出現學生睡覺、缺課等現象屢禁不止，從而影響了課堂教學過程中良好師生關系的形成，影響課堂教學質量的提高，使圍繞教學目標的課堂教學管理淪落為對學生行為的約束和管理，教學效能大打折扣。

3 項目課程激發的課堂教學管理系統涌現

課堂教學管理屬于開放性系統，并不僅僅受到課堂參與者教師、學生以及教學內容等影響，還會不斷與外界環境進行物質、信息和能量的交換。因此，課堂教學管理在社會對人才的需求、要求、學校培養目標等環境因素的影響下，系統內部出現較大的差異和不平衡，整個課堂教學管理系統陷入混沌狀態。

在這一背景下，基于建構主義學習理論、實用主義教學理論及情境學習理論提出的項目課程的教學理念開始興起[1]。項目教學是指布置一個實踐性強的工作任務，引導學生制定目標和具體計劃，并逐步實施完成。這種任務式的學習，不僅能夠有效解決理論與實踐之間脫節導致的學生上理論課沒興趣、上實踐課動手能力差的問題，而且讓學生從被動的接受知識轉變成主動探究問題，還能幫助學生形成正確的價值觀和責任意識。

對課堂教學管理這一開放性系統而言，項目課程教學理念的引入如同一次巨漲落，推動系統圍繞教學目標實現系統內部結構、要素等實現重構，以提升整體教學效能。在傳統課堂教學過程中，教師與學生之間的信息傳遞是單向的，而且是呈線性關系的，教師傳授多少，學生在此基礎上打一定折扣后接收。但項目課程教學過程中，知識信息的傳遞不再沿著單一的路徑進行，而是在教師與學生之間、學生群體之間呈網狀拓展開來。在這一過程中，學生不再是單純的信息接受者，而是參與到信息的發出、傳播、接受、處理這一系列過程中去。這種非線性關系，既能夠讓學生在課堂教學過程中找到自身的價值所在，同時在信息碰撞過程中能夠拓寬學生的學習空間和學習范圍，推動課堂教學向著更高的教學效能目標演進。

4 項目課程視角下課堂教學管理系統的重構

雖然項目課程在各高職院校中積極開展，但在具體實施過程中，還是遇到了不少的困難，如在教學過程中重實踐動手，忽視了理論知識的學習；項目的設計往往無法兼顧技術與理論兩個方面；傳統的教學評價無法適應項目課程式教學，無法對學生進行合理評判等[2]。因此，要順利開展項目課程，需要對整個課堂教學管理系統進行重構，具體可從以下幾個方面入手。

4.1 課堂教學管理觀念的轉變

傳統職業教育的課堂管理屬于權威性管理，教師在整個教學管理過程中屬于監控者、管理者，這種形式的教學限制了學生的自主探索能力，也降低了學生的學習興趣。在項目課程教學過程中，教師應該轉變其在課堂中的角色，有監控者轉化為引導著，通過問題或者任務來激發學生的主動學習興趣，并在學生自主學習的過程中幫助學生進行總結、歸納與提升，在探索和應用的過程中，將理論與實踐融為一體。在項目課程的實施過程中，教師應學會放權，讓每個學生都感受到自身在學習過程中所承擔的責任和義務，激發學生的學習熱情。

4.2 教學組織形式的重構

所謂教學組織形式，是指在教學過程中，人員、程序、時空關系上的組合形式[3]。傳統教學方式轉變為項目課程，對應的組織形式也需要隨之變化。項目課程的實施，需要打破原有的課堂教學形式，而是讓學生圍繞具體的任務，整合理論與實踐，在干中學，邊學邊干。因此，一方面，需要將學生從固定的座位上解放出來，讓學生組成團隊的形式來展開學習，另一方面，教師和學生不再是分別占據一方的教與學，而是讓教師融入到學生的團隊之中，打破教與學的分割線。

4.3 教學資源的匹配

要成功開展項目課程，教學硬件資源的匹配必不可少。目前，雖然大部分高職院校都建立了實訓室，配備了基本的實訓器材，但能夠讓學生充分應用的并不多。在項目課程教學過程中，需要學生不斷動手實踐，也就需要為學生配備足夠的儀器設備以及資料等，如土建專業所需的測量儀器、各種繪圖軟件等，保證學生要需要的時候能夠及時使用上這些儀器設備，而不是僅僅讓這些儀器設備成為學生可看卻不可動的擺設。

4.4 教師職業能力的提升

在項目課程中，教師是引導者，組織者，咨詢服務者，課程的主體是學生，這并不意味著教師的責任或者是要求降低了，相反，這些角色對教師的要求更高了。教師不僅僅需要有充分的理論知識，能夠熟悉原理，還需要有較強的動手能力，能實際決絕任務或者工作實施過程中的各種問題。同時，教師還需要有良好的組織協調能力，能對學生在團隊活動中可能出現的沖突加以協調，幫助其解決團隊合作中帶來的人際、溝通等問題。由此可見，成功實施項目課程，對教師的職業能力提出了更高的要求，因此，教師也需要不斷完善自身能力，扮演好項目課程中的多重角色。

5 結論

項目課程的實施是一項大工程，需要有與之配套的項目課程體系、教材、評價準則等各方面的支持和配合。但從長遠來看，項目課程的開展又是高職院校為適應社會對應用型人才要求、提升學校競爭力的課程改革的基本方向。同時，從課堂教學管理的需求來看，項目課程能夠為學生提供更好的學習平臺和環境，改變傳統課堂教學過程中學生學習目的不明確、學習動力不足的嚴峻問題，緩解師生關系，并為雙方建立良好的互動提供條件。現階段，項目課程的實施雖然還存在著諸多問題，相信隨著項目課程教學理念的深入，項目課程改革力度的加大，通過課程教學的有效管理，讓高職院校學生具備更有力的競爭力。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：理工科院校；英語教學；人文素質培養

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0156-04學習英語熱潮呈持續狀態，很多人急于求成來達到應試或求職的目的。實用性在學校的英語教育中占有重要地位，甚至在高校英語語言文學專業教育中也出現了“強調實用性課程，淡化語言文學課程”的趨勢。北京外國語大學張中載（2003）教授曾尖銳地指出，在外語本身的功能性和市場經濟功利的支配原則的影響下，外語教學極易傾向重“制器”輕“育人”，重“功利”輕“人文”。因此，學生的人文修養、人性的豐厚養育及提升更是我們急需面對的。陳平原（2003）教授認為，大學的意義，不僅僅是科技進步，還包括精神建設。

一、影響理工科院校英語教學中學生人文素質培養的因素

長期以來，對于大學特別是理工科院校功能與職責的認識和理解，人們多把它定位于知識傳授和技能培養上，從某種意義上說，現行的大學教育往往都成為一種專才教育。而專才教育的局限性是一個已經被實踐反復證明的事實。由于過分地強調專業教育和技能教育，學生缺乏最基本的人文素養和社會科學常識，走上社會后，難以適應社會生活，特別是難以適應現代社會生活，這一點在理工科大學生中表現尤為突出。

1.教學理念的影響

我國過去幾十年外語教學的理論和實踐，基本上是圍繞著語言知識教學――詞語分析、語法講解、句型操練這樣一條主線進行的，而對語言外或超語言的文化因素卻沒有給予足夠的重視。這在一定程度上是由于人們受到“語言工具論”思想認識的影響，習慣把語言僅作為一種符號來進行傳授。在這種輕文化重語言的外語教學思想的背景下，大學英語教學一直把培養學生的“純語言能力”作為主要的教學目標。課堂上大多數教學只是停留在語言本身，忽略了與語言使用密切相關的文化因素，嚴重影響了學生的人文素質的培養。

2.功利因素的影響

大多數學生及家長都把學生的就業和未來職業的經濟收益作為上大學的主要追求目標。在這樣的求學目標驅使下，加之目前就業壓力大，學生和家長都會自覺不自覺地形成學有一技之長，以便更好就業的心理。另一方面是學生上大學本身也必然帶有功利性，上大學的主要目的通常也都是改變以后的人生道路和生活，人文素質不能給其帶來明顯的經濟利益，所以理工科學生及其家長普遍比較輕視人文素質的培養。

目前，大多數用人單位只重視大學生的智力因素，只注重對本單位能夠直接發揮作用的因素，只注重現實的能力，而對非智力因素的評價和要求卻表現出模糊性和不確定性。用人單位的這種要求和需要，往往成為大學教育的目標導向，而對非智力因素的評價和要求的模糊性和不確定性，也直接或間接地影響到高校推動人文素質教育的積極性、主動性和自覺性。

3.西方文化的影響較大，中國傳統文化呈現不足

隨著改革開放的深入開展，西方文化長驅直入，給我國人民，尤其是大學生們帶來了巨大沖擊和影響。在理工科院校學生接受西方文化的調查問卷中，我們發現，大學生對西方文化的認同主要表現在對其語言、節日、娛樂及生活等各方面，其中對美國文化的認同率最高。西方文化對大學生節日慶祝的態度產生著重要的影響。調研中還發現，大學生對西方人的生存方式、生活方式較為趨同。相當多的大學生對西方民眾的生存、生活方式不僅認同，而且充滿向往，而自己本國的生存方式對他們的吸引力相對較小。這一點是值得引起注意和重視的。

絕大多數學生認為西方世界較為民主和自由。多數學生對西方的認識多來自于影視劇、翻譯小說、原版小說、外臺廣播、網絡等等，而非切身的經歷和直接的體驗。所以，大多數學生對西方的認識種種是相當片面、表面和膚淺的。大學生對西方人真正的生活方式并不熟悉也沒有全面體察。所以，如果一邊倒地肯定西方生活方式，或將從影視劇等媒介看到的西方情景與生活方式視為完全真實的圖景而深信不疑，長此以往，大學生很有可能深受誤導誤讀的影響而不自覺，進而對自己的生活環境和現狀產生不滿。

在我國的英語教學中，英語教材中的西方價值觀占主導地位，中國傳統文化內容嚴重短缺。英語作為西方文化的載體，自然體現西方的價值觀念和意識形態。以西方文化為主體的文化教學忽視了中國文化世界傳播的重要性和必要性，不利于學生人文素質的提高。

外來的西方文化的入侵，以及對中國傳統文化的認知缺乏，嚴重影響了大學生的民族觀念與國家意識的確立與強化，這是值得有關各方高度關注的問題。

4.應試教育普遍存在，素質教育推行不夠

在我國現行的教育體制中，一直存在著兩種聲音，應試教育與素質教育。長久以來，人們為這兩種聲音爭論不休。盡管大家都知道素質教育事關全民整體素質的提高，但總體來說，應試教育仍占上風。

一是應試教育普遍存在。應試教育在我國的教育體制中由來已久，是一種以考試為目標的教育方式，在其引導下，教學過程往往圍繞著試題的內容與形式來進行，學校、教師與學生都在為得到高分和好的名次而努力。在應試教育的影響下，英語教學的內容以及教學各環節的安排，都以考試為中心。這就使得教學過程形成了一種模式，即教師成為教學的主體，負責講授，而學生則成了被動的接受者坐在了聽眾的位子上。教師大信息量的灌輸都是圍繞考試內容進行的，完全忽略了學生英語交際能力的培養。學生沒有足夠的時間消化大量的知識信息，所學知識沒能轉化為能力，許多高分低能的學生就這樣被生產出來了。“啞巴”英語、“聾子”英語現象十分普遍。

從考試導向上來看，學生最為關注的英語四六級考試是以語言能力測試為主，極少涉及文化素質方面的內容。因此，教師在教學過程中采取“填鴨式”教學，搞題海戰術，甚至在講解詞與詞之間的區別時，直接把四、六級的試題搬到課堂上。這種教學方式雖然對提高學生的考試成績極為有效，但卻嚴重脫離了語篇結構和語言的應用，語言教學成了名副其實的“應試教學”；學生在題海中掌握的是應試的技巧，不是語言的能力，文化意識的培養和人文精神的養成更是無從談起。所以，應試教育無限放大了語言學習的工具價值，而忽視了語言承載的文化精神。（陳桂琴，2014）

二是素質教育推行力度不夠。大學英語四、六級考試早已成為全國大面積的統一考試，許多學校把是否通過四、六級考試同入黨、評獎學金、評先進聯系起來；還有的學校規定拿不到四、六級證書，就不能獲取學位證書和畢業證書。如此教學完全置素質教育于不顧，又何談提高學生綜合素質，提高學生實際運用語言的能力呢？

素質教育是一種以素質為導向的教育方式，它以學生為主體，以促進學生身心發展為目標，以訓練和培養能力為主要教學任務，充分調動學生學習積極性和主動性。素質教育與應試教育有著本質的不同。大學英語素質教育一直努力在教學目標、教學內容、教學方式上進行改革，從以教師為中心轉向以學生為主體，從注重學生分數的提高到加強學生的思想道德修養、從注重語言知識的傳授轉向加大文化知識學習的力度，注重培養學生的英語交際能力和文化意識，以此來改變應試教育的種種弊端。但收效并不大，應試教育仍占上風。（陳桂琴，2014）

二、理工科院校英語教學中加強學生人文素質培養的重要意義

考試和量化可以用來衡量外語的知識和技能，但卻難以用來判斷學生的人文素養。英語功用性的一面不可否認，但是不能忽視其人文性的一面。英語的功用性是緊密與社會的經濟利益掛鉤的，而整個社會是一個復雜的整體，包括政治、 經濟和文化諸多方面的內容。在經濟全球化背景下，各種文化相互地撞擊、融合，中國與外面世界的交流是全方位的，在交流過程中文化起著重要的作用。而英語本身就是一種文化，一種與英語國家的歷史傳統與現實場景相聯系的文化。正如美國語言學家Kachru（1982）所言，“一個國家的語言、文化和教育是相互聯系的，如果無視特殊的文化背景和國情，孤立看待語言問題會迷失語言的整體性。”

詩人艾略特曾一針見血地指出：“個人要求更多的教育，不是為了智慧，而是為了維持下去；國家要求更多的教育，是為了要勝過其他國家；一個階層要求更多的教育，是為了要勝過其他階層，或者至少不被其他階層所勝過。”

從英語教學的角度，幫助理工科大學生在接觸西方文化的同時，避免盲目吸納西方文化，而是吸取西方文化的精髓，剔除糟粕，努力把西方文化中的優秀成分與祖國傳統文化有機結合，不但提高學生的語言表達和寫作能力，還特別注重提高學生的辨別能力、鑒賞能力、創新能力以及提高人際關系和合作精神等方面的素質和能力。在思想品德、道德滑坡的當今社會，面對種種社會不良現象，面對理工科大學生人文知識相對薄弱的社會現實，加強對理工科大學生人文素質教育，有利于高級人才綜合素質的培養，有利于人的自由全面的發展，是關系到國家前途命運的大事，是高等教育改革的方向之一。可以說，推進理工科院校學生的人文素質教育，是培養具有高尚人格的社會主義建設者和接班人的需要，具有十分重大的現實意義和深遠的歷史意義。

三、采取有效英語教學措施，加強理工科院校學生人文素質的培養

任何一個有著悠久歷史的民族，其文化都會擁有自己的根基。五千年中華文明是中華民族取之不盡、用之不竭的精神源泉，應該而且能夠對大學生產生巨大的感召力量。當今大學生的心目中，中華民族的優秀文化所占的地位并不高，且有相當一部分人對中國的文化與文明缺乏自豪感和自信心，這是十分值得引起我們警醒和關注的，這也是理工科院校英語教學所面對的艱巨任務。如何培養和提高理工科院校大學生的人文素質，正確面對西方文化的取舍，用祖國傳統文化與西方優秀文化武裝頭腦，使學生成為思想品德高、文化修養好，德才兼備，又紅又專的合格人才，是英語教學所面臨的重大課題。

因此，當務之急是引導大學生正確地、全方位地、辯證地認識世界和中國的變化。不要對西方盲目崇拜。要深刻地認識中國和其他國家的種種差別，深刻地認識經過30多年改革開放的中國已經和正在發生的巨變。這樣，才更加有利于理工科院校學生正確地學習、了解、融匯和接受中西文化。

1.更新教學理念，加強學生的文化體驗

外語教學中人文素質教育的開展首先應注重觀念更新，認識提升。國家教育行政部門作為教育相關政策的制定機構對人文素質教育的理解和解讀將直接影響到教育開展的效果。由此，教育行政部門的專家和領導應該從戰略高度審視人文素質教育所具有的時代意義，明確其目標和內涵，確定符合我國國情的人文素質教育目標、原則和方法，為外語教學提供依據，明確方向。

英語教師首先要更新自身的教育理念，始終堅持從語言學習、語言意識、文化意識和文化經歷相互聯系的四方面同時入手，充分發揮母語文化在文化學習中的作用；其次，不能僅滿足于做一個傳授語言知識的“教書匠”，還應該努力成為一名 “會通中西”的學者型教師。我國著名學者吳宓、錢鐘書、葉公超等人之所以聲名顯赫、受人敬仰，不僅僅因為他們的外語水平高超，更重要的是，他們學貫中西，人格俊逸，文、史、哲無一不通，可謂傳統意義上的大師級通才（肖仕瓊，2010）。

隨著社會的變遷，以往發生的事情會影響語言表達的涵義，語言的意義也會對未來事件產生影響，未來的經歷又會影響到具體的語言意義。在社會進步、發展的同時，世界各民族的思維方式、價值觀念、生活方式、社會規范等各個方面也都在發生著重大變化。因此，外語教學過程中，教學的中心不應再是以教師為中心的知識的灌輸，而應是以學生為主體，加強學生的文化學習體驗，培養學生自主學習、積累文化知識的能力，注重培養學生文化敏感性，提高學生應對文化差異的主動性和自覺性，提高人文素質。

2.英語教學的功用性與人文性相統一

英語教學不僅僅是強調語言技能的教學，更應該重視英語文化內涵的理解，培養學習者的跨文化意識、跨文化敏感性、跨文化的價值觀以及國際理解能力等。21世紀是一個全球化、多元文化共存的時代，作為現代社會的公民應該學會與來自不同社會背景、文化背景、不同政治制度國家的人相處。而英語是全球化的語言，英語學習的主要目的之一是為了理解異國的文化與社會，了解世界和中西文化的差異，拓展視野，促進個體在多元文化的社會中生存與發展。因此，在跨文化教學的過程中，要提倡拓展英語文學、文化課程的開設，強調運用人文意識引導法、人文品格分析法等方法對學生進行人文素養的滲透，使得英語教學中的功用性與人文性相統一（陳雪芬，2011）。

3.在實現語言教學的同時，滲透科學素質、道德素質及審美素質的培養

英語教學主要目的在于在學習英語語言基礎知識和運用英語語言知識進行交際的同時滲透科學素質，如語言、思維、邏輯的知識和技能，以及科學理論，世界觀的教育。許多英語閱讀中如笑話、幽默、故事、名人傳記、文學名著等集藝術性、思想性、娛樂性于一身的材料寓倫理道德觀念、自律精神、審美觀、藝術鑒賞力于文中，這類英文閱讀教學可以培養學生的道德素質和審美素質，使學生“追求真善美，抵制假丑惡”。

在實踐教學中通過語言材料大容量輸入、信息量不斷擴大的英語閱讀，更能有效地滲透對學生的素質教育。蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”因此，在教學中要啟發學生積極思考，鍛煉學生應用英語交際的能力，考查學生的理解以及思辨力，達到寓思想教育于語言學習中的目的。

要學好外語，較充分而深刻地了解該語言賴以生存的歷史、文化、宗教等背景知識是不可或缺的。英語學習者只有置身于有關的文化背景之中，才能充分理解反映這種文化的語言。因此，英語學習者應該沉浸到英語語境之中，最大限度地接觸英美乃至整個西方文化的內容。道理很簡單，語言是文化的載體，抽調了社會文化內容，語言只是空空的外殼。

4.通過教學，提升學生的人文素質

大學的英語教學不應當是一種單純的語言教學，而應當成為學生了解外國文化傳統，誘發學生欣賞、熱愛乃至積極借鑒、吸收外國優秀文化精華的橋梁，提高學生的文化素養的主要途徑。鑒于此，進行英語教學時，教師承擔著傳輸文化背景知識，提高學生英語水平，提高學生文化素養的重大責任和義務。此外，讓學生了解和學習所學語言國家的文學、民俗學等方面的知識，欣賞別國燦爛多彩的文化，使他們獲得這樣一種觀念：即寬容和尊重與己不同的文化，珍愛自己祖國的悠久歷史和絢麗多彩的文化傳統，學會批判性思維，客觀辯證地評判異國文化，正確地欣賞和理解文化。單一地吸收和肯定或否定的態度都是不可取的。只有在正確的價值觀和世界觀的指導下，在深厚本土文化的基礎之上學習、體驗、對比、鑒別母語文化與目的語文化。

培養學生自我實現的理念。外語學習過程是學習者人格化的過程，是形成人生修養的過程。尤其針對理工科院校的學生，在這個過程中不但能獲得外語知識和技能，也能“磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養”。外語教學不僅僅是要提高學生的語言能力，更重要的是通過教學內容啟發學生對社會、人生的思考，使大學英語教學的內涵更加全面和豐富。所以，英語教學中可以在以下幾方面探尋學生的自我實現途徑：（1）充分利用大學英語教材和課堂教學，挖掘人文素質教育的內涵；（2）開展豐富多彩的課上、課下文化活動，多方面探索人文教育途徑；（3）加強師資建設，培養具有較高人文精神的教師群體。

總之，英語教學要體現人文精神，其陣地是課堂教學，人文精神的培養與語言知識的掌握要貫穿整個英語教育過程，使學生在語言學習的過程中既能使聽、說、讀、寫、譯的能力得到提高，又能潛移默化地感受到人文精神的熏陶，努力塑造完美人格。

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Research and practice of the students ' humanistic quality education in the English teaching

of the science and Engineering universities

CHEN Gui-qin

（Heilongjiang University of science and technology，Harbin 150022，China）

篇10

關鍵詞：重點學科實驗室；安全；管理；廢棄物

作者簡介：譚立龍（1973-），男，江蘇徐州人，西安第二炮兵工程大學202教研室，副教授；仲啟媛（1973-），女，江蘇新沂人，西安第二炮兵工程大學202教研室，副教授。（陜西西安710025）

中圖分類號：G482     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0118-02

高等院校的實驗室是高校進行教學和科研的主要基地，是高校構建和培養創新型人才體系的重要領域。隨著軍隊院校辦學規模的擴大和辦學層次的增加，學生的人數也在增加，進入實驗室人員的數量、次數和種類明顯增多且流動性大，實驗室的安全問題也越來越突出。因此，實驗室安全管理已經成為實驗室建設與運行過程中首要的控制目標。要保障高校實驗室的安全，最為重要的是實驗室的安全管理。實驗室安全管理到位是防止實驗室安全事故發生的關鍵所在。本文根據筆者的工作經驗，對實驗室的安全管理問題進行探討。

一、實驗室安全

狹義的實驗室安全僅僅是指實驗室的自身安全，包括用水、用電、用氣等安全。只要不出事故，實驗室就是安全的。目前，大多數實驗室相關規章制度的制訂、安全措施的實行等都是圍繞這一任務來實行的。而廣義的實驗室安全不僅是指實驗室自身的安全，還包括實驗室工作人員、學生的人身安全、儀器設備的使用安全、報廢實驗儀器設備的安全處理、實驗數據（如情報資料等）的安全處理以及實驗中產生的對環境和他人帶來污染、危害的廢棄物的安全處理等內容。[1]

二、軍隊院校重點學科實驗室目前存在的主要安全問題分析

1.安全意識淡薄

雖然各高校都知道安全的重要性，安全教育也已被呼吁多年，但更多流于形式，總認為安全事故離自己很遙遠，不愿花時間和精力考慮安全問題，或以忙于工作為借口，無暇顧及。特別是一些高年級本科生和研究生，在進入創新性課程學習和科研實踐工作后往往放松對自己的要求，在安全意識和安全操作上沒有保持警惕。發生實驗室安全事故不僅對實驗室設備破壞很大，同時對人身健康和安全有很大的威脅。

2.安全資金投入少

許多高校在實驗室建設時，由于經費緊張等原因，常常只能保證儀器設備的購置，而在相關的安全保障設施上投入較少，這就為實驗室事故的發生埋下了安全隱患。比如由于線路老化，線路容量不夠，超負荷運行，導致線路發熱，或者由于接地設施不完善，設備陳舊，而導致電火災的發生；由于水管、水龍頭年久老化破損，或存在質量問題，或忘記關閉水龍頭等操作失誤，導致水災事故的發生，嚴重的損壞儀器設備；由于管道破損或老化，造成有毒有害氣液體的泄露而危害人身安全和環境安全，有時甚至要付出血的代價。實驗室安全不僅在思想上要高度重視，還要在行動上真正貫徹執行，有效提高防范能力才是預防各類安全事故的“良方”。[2]

3.廢棄物處置不當

軍隊院校實驗室的廢棄物如果處置不當也會帶來安全問題。比如最常見的電腦，報廢的電腦硬盤和內存中有的存有大量信息，如果不妥善處理會造成軍事機密的泄露，危害國家安全；有的紙質廢棄物中記載有大量的實驗數據，這些數據可能關系到某尖端科技成果，如果隨意當生活垃圾扔掉，可能會被不法分子獲得；有的實驗室排放的廢棄物中許多是劇毒的致突變、致畸形、致癌污染物和酸、堿化合物以及大量危害環境的有機溶劑，如果這些廢棄物未經處理直接排入地下管網或混入生活垃圾，最后流入河中或者滲入地下，將會污染水資源和生態環境，危害人類的健康。[3]

4.實驗師資隊伍不穩定

實驗室建設和安全管理離不開實驗技術人員隊伍，他們是高校實驗室建設、發展和安全管理的基礎，是實驗室功能發揮的平臺，因此實驗隊伍建設是學校整體學科建設工作的核心。合理的實驗師資隊伍不僅要包括教師及科研人員，還要有大量從事實驗教學、儀器設備維護和日常安全管理的實驗技術人員、管理人員。但是一些學校的實驗師資隊伍歷來處在一個不被重視的地位，其編制隸屬高校“教輔系列”，最高職稱為“高級實驗師”（副高）。實驗技術人員工作重復性強、事物繁雜、瑣事多，通常要面向全校甚至整個學科的各門實驗課程，而學生層次不同，動手能力差別很大，實驗儀器設備的損壞率及整個實驗能否順利、安全地做完、實驗室的安全在很大程度上取決于實驗技術人員和管理人員的工作。而這些實驗技術人員和管理人員的職稱待遇通常較低，且常屬于人事改革的“邊緣化”人物（在軍隊院校通常是轉業退伍對象），影響了實驗室隊伍的穩定性，使得專心從事實驗室安全管理和實驗教學的人員減少，現有人員也不會把精力集中于實驗教學和實驗室的管理工作，人員流動性較大，使得實驗室安全管理存在漏洞。

三、加強軍隊院校重點學科實驗室安全管理的幾點思考

軍隊院校重點學科實驗室安全管理是一個復雜的管理系統，是一項系統工程，涉及硬件、軟件的管理。筆者根據近幾年從事實驗室管理的經驗，從以下幾個方面提出自己的幾點思考，希望這些措施能夠對提高重點學科實驗室的安全管理水平有一定的借鑒作用。

1.加強“以人為本，安全第一”的安全教育

要牢固樹立“安全第一”的思想觀念，提高廣大師生對實驗室安全管理重要性的認識，把安全工作放在各項管理工作的首位。通過安全教育培養師生重視安全的習慣，不斷增強安全意識，從而使師生從被動地服從轉變成自覺、主動地按實驗室安全管理相關的要求去做。

（1）實驗教學人員必須具備科學的實驗室安全意識，熟練掌握儀器設備、藥品和試劑等的使用方法及注意事項，要把安全教育貫穿實驗課的始終。

（2）學生在進入實驗室做實驗前就要對其進行安全教育，讓學生熟悉實驗室的環境，了解實驗操作規程、流程和現象，掌握所操作的儀器設備的功用和工作原理，掌握所接觸的化學藥品及其性質和性能，掌握廢棄物的處理方法。

（3）擴大安全教育途徑，可以在校園網上播放實驗室安全與環保教學片，定期舉辦安全講座，舉行消防演習、演練，使師生對實驗室安全、環保工作有全面、正確的認識。[4]

2.落實安全教育考核制度

實驗室安全教育必須經過考核，否則就容易流于形式。對于軍隊院校來說，有基礎實驗室和專業實驗室，涉及的安全內容范圍廣，差別大，如何考核也是一個難點。筆者認為，可以分為基礎安全考核和特種（專業）安全考核兩大類。基礎安全考核是所有進入實驗室的人員必須要通過的，而特種安全考核是根據專業不同而設置的，這兩大類里既有理論安全考核又有實踐安全考核。

對于基礎安全考核中的理論考核，主要包括一些通用的安全知識，比如用電、用水、用氣安全、防火防盜防泄密、防水管爆裂、通用儀器設備的操作規程等，而基礎安全考核中的實踐考核主要包括一些緊急情況下的處理方法，比如消防器材的操作方法、緊急情況下的逃生路線等。

特種安全考核主要是針對不同特定專業而設置的，比如化學專業的學生要熟悉化學安全知識和化學藥劑的安全處理，光電專業的學生要熟悉光學器件的安全知識，彈藥專業學生要熟悉炸藥安全知識等。

每類考核中的理論考核和實踐考核分別都要達到規定的分數才能通過安全考核，如果未通過考核則不能進入實驗室，直到重考合格后才可以進入實驗室。通過這一方法，學生可以比較全面地掌握可能遇到的安全問題和具體處理方法，提高了學生的安全素質，從而確保了實驗室的安全。[5]

3.加強廢棄物的管理與處置

實驗室的廢棄物種類很多，主要包括：含有信息的廢棄物、易燃易爆的廢棄物、電子垃圾以及有毒和放射性的廢棄物。根據廢棄物的不同特點，應分類收集、存放和集中處理。

（1）含有信息的廢棄物主要指報廢的電腦、移動硬盤、U盤、光盤等信息載體以及一些實驗數據，對這些廢棄物的處理要根據軍隊院校的保密相關規定，由指定的單位集中銷毀，個人不得隨意處置。

（2）易燃易爆的廢棄物主要指化學藥劑中一些易燃易爆的氣體和液體，要根據相關規定進行處理。

（3）電子垃圾是指廢棄電器，包括各種廢舊電腦、通信設備以及被淘汰的精密電子儀器儀表等。可以設置專門的電子廢棄物回收站，分類回收，定期處理。

（4）有毒和放射性的廢棄物主要是指能危害人體和環境的廢棄物，要根據規定進行特殊處理，嚴禁將這些廢棄物直接排入地下管網或混入生活垃圾中，以免污染水源和土壤，破壞生態環境，危害人類的健康。[6]

4.增加安全管理資金投入，提高安全設施的水準

相關部門要加大安全資金投入，設立專項經費，保證實驗室安全教育和安全考核的正常實施，尤其是實踐考核，比如消防演習、演練。保證各類廢棄物的處理都有所需要的人員和設備。定期檢查消防設施是否完好，滅火器是否過期。對長期從事實驗室安全管理的初級職稱人員要給予適當的獎勵。

5.建設一支穩定的實驗教學和安全管理隊伍

軍隊院校重點學科實驗室要承擔大量的本科生和研究生的實驗教學，這需要中級職稱人員承擔大量的實驗教學工作，還要有相應數量的初級職稱的技術人員負責安全管理工作。這一點很重要，因為在實驗室日常安全管理和維護中，有大量繁瑣的事務性工作，如果從事實驗教學和實驗室日常管理維護的技術人員頻繁更換，不僅不利于實驗室的維護，也給實驗教學和實驗室安全埋下了隱患。因此，在對實驗技術人員提出合理、科學的崗位任職要求的同時，還要建立相應的聘用機制和獎懲機制，激勵和調動實驗技術人員的主動性、積極性，保證有一支穩定的、具有較高素質和經驗的實驗教學、實驗室安全管理隊伍。

四、結束語

軍隊院校重點學科實驗室安全管理是一個動態的過程，也是一個立體化全方位的系統工程，要應用科學發展觀，整合全校各部門優勢，使重點學科實驗室的管理體制、運行機制、實驗教學體系以及人才創新培養等方面適應軍隊院校人才培養的需要。要牢固樹立“以人為本，安全第一”的安全教育觀念，以最合理的費用支出獲取最大的安全保障，減少實驗過程中的風險，確保師生員工及實驗環境的健康和安全，創建平安校園。

參考文獻：

[1]廖慶敏.高校實驗室安全管理之思考[J].實驗室研究與探索,2010,29

(1):168-170.

[2]趙志成.高校實驗室安全現狀分析與管理對策探討[J].實科技信息,

2010,(1):862-920.

[3]宋玉.淺論高校實驗室的安全管理[J].科技情報開發與經經濟,

2010,20(5):176-177.

[4]高波,施光明,姜華磊.高校實驗室危險性分析[J].實驗室科學,

2010,13(4):167-169.