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關鍵詞 法語 教學 符號學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Inspiration and Guidance of Semiotic Theory

on the Basis of French Teaching

LIU Bixia， LIAN Xiaojie

（College of Foreign Languages， Hebei University， Baoding， Hebei 071002）

Abstract As the main course of French teaching in elementary stages， basic French class plays a leading role in passing on the basic knowledge and skills of French to students and in developing their competence of using French language. This essay intends to examine the reform of basic French class from the perspective of semiotics， and explore how to improve students' intercultural communicative competence and their proficiency in listening， reading and translating in French.

Key words French class； teaching； semiotics

1 符號學

符號學是研究符號系統、符號意指和符號功能的一門科學。語言學家索緒爾（Saussure F. de）被認為是現代符號學的奠基人之一，他從表達和交流的角度提出了符號學這一概念，幾乎同時皮爾斯從認知與思維的角度也提出了這一概念。

皮爾斯（Peirce Ch.）充分了解符號的普遍性與重要性。他認為人們所面對的世界是為符號所滲透了的。即便不能說宇宙完全是由符號所構成的話，至少可以說宇宙是滲透在符號里。皮爾斯符號學的符號由符號代表、所指對象和解釋者構成。

2 基礎法語課與學生跨文化交際能力的培養

基礎法語課程是法語專業教學中的主干課程，傳統的基礎法語課教學，教師多用大部分時間講解語言知識，如詞匯和語法知識的講述與練習。在此種教學模式下，雖然學生積累了相當的語言知識，卻在實際與外國人用法語交流時存在困難。

社會語言學家海姆斯（Hymes）提出了“交際能力”的概念。他認為交際能力包括四個方面的參數：語法性、適合性、得體性及實際操作性。其中處于核心地位的適合性和得體性的實質是語言使用者的跨文化交際能力。培養語言學習者的跨文化交際能力是教學的重要目標。從某種角度來講，學習外語即學習用另一種語言符號對客觀世界進行編碼。可是由于文化的差異，符號的指稱意義、語用意義、言內意義在兩種不同語言中完全對應的情況很少，因此給跨文化交際帶來諸多困難。在教學過程中，不妨參照符號學中有關意義的理論，在課堂授課中多向學生介紹語言符號的不對應情況和相應的補救手段，從而提高學生的跨文化交際能力。

3 符號學對法語教學的指導

3.1 視聽能力

人的大腦中有各種各樣的符號，原有的符號（原有的知識）已經形成了一個圖式。聽力理解的過程就是在學生原有圖式的基礎上，把輸入的新的圖式和原有的圖式之間建立起聯系，從而獲得理解。在視聽教學當中，我們要利用符號的指索性構建文本的語言圖式并豐富學生的語言圖式，利用符號的圖像性構建文本的形式圖式并豐富學生的形式圖式，利用符號的象征性構建文本的內容圖式并豐富學生的內容圖式。聽力是提取信息的過程，學生從識別文字符號到理解文章意思要經過一系列的編碼加工過程。這一認知過程不僅有來自外部的語言信息和環境狀況，還有來自學習主體本身的生理因素，如視覺神經、聽力策略、認知結構。運用符號的認知方式――聯想、推理、了解其社會背景來構建起良好的聽力圖式有助于提高視聽能力。

3.2 閱讀能力

閱讀符號的能力，主要是指通過閱讀，學生產生對符號的所指與能指的了解與認知能力。文本能將其具體體現出來。從文本的角度來理解，符號能力劃分為三種，即：語義的能力、解釋能力，以及社會的認知能力。一詞多義現象在法語中經常出現，因此學生就必須在特定的環境下理解這個詞所顯現的語義。解釋能力指在教學中闡釋語言或者文化的能指以及所指關系中應該具備的能力。而社會認知能力是學生在法語閱讀基礎上，將語言的學習與社會有機結合起來，就是變語言學習為一種實踐。

信息的編碼除了是符號信息的表現，更攜帶著大量文化的信息。因此，將語言符號進行編碼和譯碼，在跨文化交際的時候尤為必要。語言符號和非語言符號具有同等重要的作用。在交際的時候，有一些表達不能夠“說”出來（用語言符號表達），就只有“做”出來（使用交際工具來替代），這種“做”就是非語言符號。這些交際工具不僅能夠替代語言，而且也更有效更直接地進行了交際。

很多學生閱讀的困難首先表現在詞匯和語法方面。一些第二語言閱讀的圖式研究表明，語言圖式不完整就會導致第一語言閱讀技巧不能轉移到第二語言閱讀中，影響閱讀效率。在文本的符號化過程中，語言圖式是處于較低層次的圖式，是符號化的基礎，隨著語言信息的不斷輸入該圖式將不斷完善。其次，文化背景知識是決定閱讀理解的重要因素。由于各個國家之間的文化差異，必然導致學生理解上的困難。在基礎課教學中對學生進行文化教學、文化對比是幫助學生排除障礙，提高閱讀能力的有效手段。再次，文體是文本的結構圖式，不同的文體有各自不同的特點。對文本結構越清楚，就越能把握文章的思路，段落的安排，提高閱讀的準確率。

3.3 翻譯能力

符號學理論把翻譯活動當作社會文化現象來研究，超越語言分析的框架，通過對比不同文化，從語際的和語用的角度對原語和譯語進行調整，全盤把握原文信息的動態反應，并非追求一字一句的機械對應，使原文和譯文在跨文化、跨時空、跨地域的不同閱讀人群引起共鳴，從而達到交際功能的一致或對等。

莫里斯認為，語言符號系統含三種關系，即語法的、語義的和語用的。與之對應的是三類符號學意義，即言內意義、指稱意義和語用意義。詞語和話語的總體意義就是由它們構成，代表著所承載信息的形式、內容和功能。語音、詞匯、句法、篇章等層次體現了言內意義，它是語言符號之間的關系。語言符號和它描述的主觀世界或客觀世界的實體之間的關系體現了指稱意義，它是詞語、句子、篇章所反映的客觀世界。語言符號和語言符號使用者之間的關系體現了語用意義。翻譯就是翻譯意義，意義即指以上三類意義。譯文應盡可能地在指稱、語用和言內三個層面上與原文實現最大限度的等值。不過在不同的話語中，它們的相對突出程度有所不同。技術性文本中突出指稱意義；文學性話語中突出語用意義和言內意義。譯者的最高境界是把每一個詞或每一段話的意義全部傳達出來，達到原文和譯文的完全重合。但這很難做到。符號學的翻譯理論是從語言到文化傳遞的紐帶和工具，不僅對翻譯過程的具體操作具有概括力，而且對于翻譯研究也具有更深的概括力。

參考文獻

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    生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。通過生物課的學習,可以使學生獲得生物學的基本知識、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學中針對不同的教學內容不能很好地采取適當的教學方法,往往給學生們一個印象:生物學知識靠死記硬背,事實上,生物學知識是人們實際經驗的結晶。有好多好多的知識是可以通過自己做小實驗總結得來。而學生對這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導。課堂教學是教師的主戰場,怎樣在課堂教學中把學生的手、腦、口等解放出來,這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關鍵是要在教學中采取啟發式的教學思想,運用啟發式的教學方法來總攬教學。

    二、指導思想

    啟發式教學與注入式教學是兩種對立的教學指導思想,啟發式教學能發揮學生的主體性,讓學生主動地學習、思考。注入式教學則讓學生對知識無所適從,成為學習的容器。因此,啟發式教學一直為人們所推崇,歷經數年而不衰。同時,啟發式教學也是一種教學方法。它可以充實滲透到教學的每一個環節。因此,研究啟發式教學對搞好生物教學是很必要的。

    三、研究方法

    從組織教學、備課、上課、輔導、試題測驗、思想交流等方面體現啟發式的教學思想,特別是在教學中體現啟發式的教學方法。具體表現在:組織教學時,要盡可能地創造條件啟發學生的思維;備課時,要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時,要進行啟發式的教學方法;輔導時,要啟發學生質疑;出題時,要出一些考查綜合能力的題目,與學生談話時,也要具有啟迪學生思考的作用。

    四、實施過程

    1、組織教學中的啟發性

    組織好教學過程是上好一節課的前提。組織教學中的自發性就是要使學生自覺地尋找學習的材料,發現問題,研究解決問題的方法,最后達到解決的目的,積極地參與到學習的整個過程中來。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發學生們:這種植物我們是見過的,只是我們沒有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學能夠采到它呢?同學們在課前想想辦法!經過這樣提供線索式的啟發,結果有好幾個同學采來了實物標本,其中有的標本還帶有孢蒴,植物形態很完整。我進一步啟發學生:你們是在哪里采集的呢?有的說在濕磚上;有的說在水溝旁;有的說在家里的盆景中。自然而然地進入到了生活環境的學習內容之中去了。學生學起來水到渠成,讓學生自已去準備材料,想辦法去思考問題,啟迪思維,這種組織教學就具有啟發性。

    2、備課中的啟發性

    備課時也要圍繞啟發式教學來進行。教學時才能體現出啟發式教學的內容,備課的時候就要把怎樣讓學生想辦法、找問題、去思考、去觀察的內容考慮進去。如引入教學內容的啟發式教案可以這樣來書寫:同學們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發:為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問題我們就很自然地進入到蜜蜂內容的學習了。

    3、上課中的啟發性

    上課是最能運用啟發式進行教學的。無論是引入課題、提問、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問答都可以進行啟發式的教學。圍繞教學目標和要求給學生點明關鍵、尋找線索、營造環境、自發思路,有步驟、分層次,一環扣一環地實行啟發式教學。如“葉的形態”啟發式教學過程可如下進行:先讓同學們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發思考誰是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來看有什么樣的特點?(扁平而寬闊)這對葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽光的照射)這表明葉片與其功能有何關系?(相適應)[這是第一層次]進一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個葉柄上葉片的數目是不是一樣,轉入單葉和復葉的學習。展示棉花葉與月季葉,問哪是單葉?哪是復葉?學者的概念,緊接著比較復葉與枝條之區別。[這是第二層次]繼續觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉入葉序的學習。接著觀察葉的排列情況有無完全重疊的現象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環扣一環,步步深入地啟發學生去觀察、去思考、去歸納、去總結,這就是啟發式教學在課堂上的運用。

    4、出題、輔導、談話中的啟發性

    出題時要出一些具有啟迪思維的練習題。如講了根的形態后,為復習根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長情況?(學生就要思考畫成直根系還是須根系的問題)輔導時要啟迪學生思維,如講了“排泄”后可啟迪學生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學生就要聯系尿的形成過程及腎小管的重吸收作用方面的知識。談話時要抓注問題的關鍵、學生的思想顧慮及其不足之處,啟發學生認識到自己的缺點、不足,分析產生這些情況的原因,下決心去加以改正等。

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關鍵詞：高中 政治教學 思維方式

高中政治與初中政治相比，無論是在內容上還是在內涵上都有很大區別，很多學生在學習高中政治的時候仍然按照初中的方法，結果事倍功半。教師在進行教學活動的時候，要引導學生在學習中轉變思維方式，使學生真正理解高中政治學習，從而提高對知識技能的掌握。本文將對政治教學活動中兩種常見的思維方式進行分析。

一、思辨思維的應用

1.在課堂上進行辯論

在課堂上進行辯論是一項十分有效的學習活動，它使人的思想在一個高層次上實現交流和碰撞，辯論能夠對大腦思維進行積極引導和啟發，能夠讓我們增長知識和見識，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。

比如在講授“人民幣升值”這一問題時，可以將學生分成正反兩方，各執辯題來進行辯論，可以將正方辯題設置成“人民幣升值的好處”，反方的辯題設置為“人民幣升值的弊端”。在辯論開始之前，讓學生先進行預習，到圖書館或是網上去收集有關資料，并將它們整理出來。通過收集資料能夠鍛煉學生的分析歸納能力，提高其溝通交流水平，并能夠讓學生對時政更加關注，另外，能夠讓學生對該知識點加深印象。在進行辯論的時候，辯論會形式能夠激發學生的興趣，教師對辯論中的精彩部分要給予鼓勵，增強學生的自信心。經過辯論，能夠讓學生明白，人民幣升值有利也有弊，這樣能夠對這一知識點有一個更加深刻的理解和認識，并且也能夠讓學生明白任何事物都存在兩面性這一哲學原理，提升其政治水平。

2.構建思辨思維教學體系

學習過程有兩種模式存在，一種是簡單學習，另外一種是系統學習。簡單學習在單一知識點的學習過程中經常用到，就是根據“理解、記憶、訓練”這一過程來進行的。系統學習是對有關知識點進行歸納、總結和整理，從而將它們聯系起來形成一個完整體系。

比如在講授“多變的價格”這一課時，教師在講完課之后，可以讓學生將這節課的知識點構建成知識網絡圖，并且讓學生展示自己的知識網絡圖，讓其他學生進行點評，學習其長處，指出其不足。在這樣一個過程中，學生能夠意識到各個知識點之間都不是孤立的，學會用聯系的方法來看待問題。同時，讓學生互相指出各自的不足，也能夠調動學生的學習積極性，同時能夠讓學生明白掌握知識要全面，這對于高中政治的學習十分重要。

二、啟發式思維的應用

1.啟發式思維方式

（1）提問啟發方式

在政治教學活動中利用啟發式教學要將調動學生的學習主動性作為其主旨。所以在實際的教學過程中，不但要從學習目的性方面對學生加以教育，還要對學生的學習愛好進行培養，使學生能夠積極主動地去學習。教師要對學生的非智力因素加強引導，在教學活動中，根據情況設置出相應的問題情境，將學生的主動性和積極性調動起來。提問啟發方式在調動學生的學習主動性方面是十分有效的，它是以教材內容以及學生的實際認知狀態為依據，設計富有啟發性的問題，讓學生主動進行思考，從而將問題結果找出來。

（2）反問啟發方式

在啟發式教學方法中，“啟”是關鍵因素，“發”是要點。若在“啟”這一方面能夠做到合理安排，就能得到舉一反三的效果。在高中政治教學活動中，當學生處于迷茫狀態時，可以將反問啟發進行適當應用，可以使學生有“醍醐灌頂”之感。反問式啟發就是利用旁敲側擊的方法，從問題的多個角度來進行發問，使學生能夠在思維上消除障礙，從而達到教學目的。

（3）舉例啟發方式

在實際教學過程中，不可避免地會有一些難點以及重點，對于這些問題，教師可以通過一些教具來對學生的思維進行啟發，比如說舉例或者試驗等。在啟發式教學中一個十分重要的手段就是“舉例”。這是因為有很多政治教學中的素材存在于學生周圍，將其作為教學切入點，與學生的認知特點相符合，能夠達到很好的效果。

2.啟發式教學的意義

啟發式教學所具有的引導性對落實教學任務是有利的。在高中政治教學中，啟發式教學被廣泛應用。這主要是因為學生在課堂學習的過程中是以學習經驗為主的，將語言作為中介，教師在課堂上進行有計劃、有目的的引導。應用啟發式教學，能夠讓教師在盡量短的時間內向學生傳授盡量多的知識。引導學生以原有的知識結構為基礎，對所學知識進行感知、理解、鞏固與應用。

啟發式教學所具有的主動性對正確引導學生思維有重要幫助。啟發式教學能夠使課堂秩序得到保證。啟發并不是進行“注入式”的灌輸，它是教師通過對學生進行引導，對學生的思維進行啟發，從而提高學生分析及解決問題的能力。教師利用啟發式教學將教學內容的思想性及審美性相結合，在對學生進行思想政治教育的同時，也對其進行審美教育，從而提高學生的政治水平及審美素質，將高中政治中的情感及價值觀目標發揮出來，使學生樹立正確的價值觀，也能夠使教師發揮主導作用。

啟發式教學對培養學生解決問題的能力是十分有利的。在啟發式教學的過程中，教師主要做的就是激發學生學習的積極性。通過問題情境的創設，將課堂中的矛盾揭示出來；設置疑難問題，讓學生進行思考；根據各知識點之間的聯系，引導學生主動學習；對遇到的問題及矛盾獨立分析解決，在傳授知識的同時也使得學生的智力及創造力得到發展。

三、結語

在高中政治教學中運用科學方法來進行教學，能夠很好地提高課堂的質量和效率，引導學生思維。本文所闡述的僅僅是高中政治教學中兩種常見思維方式，另外還有很多有效方法可以進行利用。作為教師要不斷進行探索，找出最合理的方法來進行教學，從而使政治教學達到一個更高的層次。

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一、教師的儀表與教態

教師在講臺上其儀表既要給學生以美的感受，又要服務和服從于課堂教學這個特定的環境.其具體要求是：整潔大方、莊重樸素、輕便協調、色彩和諧，一定要避免兩種極端現象，即過于華美或過于隨便，如果教師的服裝顏色過于耀眼，款式過于奇特，與眾不同，在課堂中就給學生以“鶴立雞群”之感，分散了學生的注意力，教師也有不自然之感.同時，這種師生服裝不和諧造成了學生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學的效果.如果教師的服裝過于隨便，長衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會分散學生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現學生不尊重老師的現象，不利于教學任務的完成.因此，教師的服裝過于華美和過于隨便都不可取.

另外，教師的教態對營造課堂的自然與和諧有不可低估的作用.教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態健步走上講臺，切不可在學生面前顯得有氣無力，或顯得心情不愉快.開始講課時，教師的表情要親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張.使學生在一個寬松、舒適的氣氛中學習；在教學過程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然；在運用手勢和站立、行走上要處理得體.我們說手勢的運用要根據教學內容，不可多，也不可無，動作自然，不致分散學生的注意力，教師可站著講，也可以邊走邊講，但在一個地方站的時間不可太長，并且要注意不影響學生的視線.站立時要給學生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象，行走時可在講臺上行走，也可走下講臺，但應顯得從容不迫，并且要根據板書的多少決定行走的多寡.

二、教師的教學語言

語言是完成教學任務的主要手段，直接影響著教學效果.為使課堂氣氛自然優雅.和諧協調，根據教學學科的特點，教師應從如下三個方面下功夫：

首先，教師的語言要明白，簡煉.說話明白是教師語言的起碼要求，教師講課時.要恰如其分地遣詞選句.準確地講清楚各種概念、公式和定理，就是贊成什么，反對什么，毫不含糊，使學生能聽懂教師講的意思.

語言簡煉.就是指教學語言的“少而精”.要言而不繁，恰到好處，不濫用語言，數學的定義、定理和公式本來就是精煉、簡潔而明快的.教師應該抓住內容的重點、難點，言簡意賅，有的放矢地講解.這樣就能騰出較多的時間讓學生充分思考，有利于發展智力，還可讓學生在課堂上完成部分作業，以減輕課外負擔. 三、啟發式教學的自然與和諧

現代教學論中啟發式是一種教學指導思想，也是一個重要的教學方法原則.然而，反思自己，在課堂進行啟發式教學往往在一個不自然、不和諧的環境中進行，大有裝腔作勢、做表面文章之味.

1．不重視創設問題情境．缺少置疑和認識；中突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑.

2．搶時間趕進度，不安排學生應有的思維時間與空間，導致師生思維的不同步.

為使啟發式教學落到實處.防止上述情況在課堂上發生，我認為必須從如下幾個方面努力：

(1)對基本概念的學習，必須重視原始材料和背景的介紹，使學生明白概念引入的合理性與必要性.

(2)解題教學重視分析、啟發思維.要求學生以大眾心理、常規方法處理教學問題，對特殊方法與技巧可介紹，但要適可而止.

(3)課堂提問或是有疑而問，或是讓學生思維引向深入，防止“無病”，無故發問.多個別發問，少集體作答；多給學生思考，不草草收兵.要照顧學生的認知結構和認知能力提問，要重視提問的作用.切忌問題提得過深、過全、過多.

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論文關鍵詞：啟發式教學，教學方法，西方經濟學

 

教學方法是教學活動中必不可少的要素。傳統的課堂教學，一般只重視知識傳授和記憶，而忽視全面素質提高，只把學生看成是灌輸知識的容器，而未把學生當作學習的真正主人。而現代啟發式教學是傳統教學的繼承和發展，它以學生的生理、心理特征和教學的實際為基礎，以培養具有創造性和開拓精神的、適應現代化社會的智能型人才為目標。經濟學教學是經濟學思維的教學，隨著我國高等教育改革的深入，如何引導學生參與到教學過程中來，特別是如何讓大學生學會學習，已成為當今課程改革關注的要點之一，也是“素質教育”的主要目標。啟發式教學是我國傳統教育思想的精髓，是一切優秀教學方法的指導思想，是實施素質教育的最佳途徑和有效方式。但是，我們也應該看到，啟發式教學雖源遠流長卻成熟遲緩，理論上的厚積卻在實踐中難以薄發，實踐上難以找到規范性的操作。盡管啟發式教學的真理性和魅力，人們無不稱頌、提倡和憧憬，然而和其相悖的注入式教育仍然存在，甚至仍大量地占據教壇，阻礙著教育教學過程的人本化和優化。

一、啟發式教學的界定

啟發式教學是教師根據教學目標和教材的實際，從學生的知識基礎、心理特點和接受能力出發，通過教與學的互動作用，發揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調動學生的主動性、創造性，在教師的啟發誘導下，引導學生按科學的方法去主動學習，積極思考，從而促進學生全面發展的一種教學思想。我們在教學實踐中體會到，將啟發式教學思想貫穿于教學活動全過程，根據教學目的、學科特點、教學摘要意義。

培養學生的創新精神和創造才能，形成學生的健全人格才是啟發式教學之根本所在。在原有的教育、教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶，淺層次理解和簡單運用，僅僅立足于被動地接受教師所傳授的知識，這種方式不利于學生創造精神和創造才能的培養。我們必須調動學生的積極性、主動性，充分挖掘學生潛力，培養其創新精神和創造能力，這也是現實對我們提出的要求，更是教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”的必然選擇。

二、啟發式教學法在西方經濟學教學中的應用的內涵

在實際教學過程中，啟發式教學的基本特征首先表現為:教師的引導作用和學生積極性的有機結合。在教學的初始階段，教師要“扶”著學生走，在中間階段教學方法，教師要“引”著學生走，在最后階段，教師只需“跟”著學生走即可。學生在啟發式教學中的作用，也是從積極努力跟著教師學，慢慢過渡到自己主動鉆研，獨立探索，甚至達到有所創新的層面。“教學過程不是一個簡單的教師教學生學的機械過程，而是一個充滿了師生思想情感碰撞與交流的過程。

在教學過程中，教師不應該是單純知識的傳授者，而應是學生有效學習的促進者，學生潛能的發現者和培養者。根據學生的實際情況，采取各種有效的手段和方法，激發學生的學習動機，調動學生的主動性和積極性，引導學生獨立思考，探索知識，從而發揮潛能，培養能力。具體而言，啟發式教學在西方經濟學教學中的主要內涵如下：

一、學生興趣的啟發

興趣是學習最重要的動力，不僅在一開始接觸經濟學理論時要創設情景，激發學習興趣，變好奇為興趣，就是在學習中途，在學生遇到不斷產生的各種程度的不同障礙、因難，甚至挫折時，更需要進一步激發學生的學習語言興趣。當然還要培養一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。引起興趣不是盲目地為引起興趣而引發的，主要是為了發掘學習中的新問題。

二、學生想象力的啟發

西方經濟學學習的過程離不開想象，想象力的培養與開拓和應用是西方經濟學教育重要的內容之一。在西方經濟學教學中，通過靈活運用各學科的知識、進行探究性、綜合性的教學活動，有意識地挖掘和培養學生的想象力，才能夠取得良好的教學效果。西方經濟學的教學內容中存在著大量的數學模型，從經濟假設到抽象化的數學模型，需要思維加工過程，為此要讓學生通過發揮自己的想象力來理解那些抽象的經濟學模型。在西方經濟學教學中，要鼓勵學生敢想、勤思、獨創，并采取措施保護想象的火花。

三、學生創造性思維和創造能力的啟發

創新是西方經濟學教學的核心精神，學術貴在創新。課堂教學在培養學生的創造意識，對學生創造思維的養成和促進學生創造能力的發展等方面，有著獨特作用。培養學生創新能力，創造性思維，就是用心地營造一個良好的氛圍，培養他們的創新意識；細心地點撥引導，培養他們的創新精神；積極鼓勵質疑問難，培養他們創新能力；采用不同方式啟發、引導求異，逆向思維，因勢利導，啟發大膽想象，培養他們創造性思維。

四、學生實踐能力的啟發

啟發式教學把發展學生思維，培養學生創新能力和實踐能力作為教學的核心內容。它突出思維過程，展現思維策略。西方經濟學的教學目標是要培養學生具有運用數量分析方法和現代技術手段進行社會經濟調查、經濟分析和實際操控能力。學生通過系統地學習經濟學基本理論和相關知識，了解社會經濟發展的歷史進程，掌握數量分析方法，把握經濟學研究的前沿動態。西方經濟學的教學要訓練學生關注現實經濟運行、研判宏觀經濟大勢、分析現實經濟問題的綜合能力。此外，還要鼓勵學生利用大四之前的三個暑假到社會中進行調研和實踐，并撰寫出與實習單位相結合的、能夠幫助實習單位解決實際問題的經濟學論文。

三、啟發式教學法的主要工具在西方經濟學教學中的應用

一、運用提問法。培養學生的學習積極性。鍛煉思維能力和表達能力提問法是教師在學生已有知識的基礎上，通過師生相互對話，使學生鞏固舊的知識、獲得新的知識的教學方法。這一方法經常表現為課堂提問方式。教學中要善于巧設問題，引導學生質疑問難，課堂講授時間有限，但課外時間無窮。因此，在有限的課堂教學中要充分調動學生的積極性，讓學生有興趣地去學習經濟理論，理解經濟現象，有效建立起經濟理論和實際經濟問題之間的關系，讓學生有進一步學習的沖動。

在課堂上，要經常性地布置探索性問題，如最近的經濟運行的情況是怎樣，目前的金融危機形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國的通貨膨脹水平等等。通過這些思索性的問題建立起經濟理論和實際經濟問題之間的關系，進一步調動學生的積極性，使其利用更多課外時間去查閱相關資料，研究相關問題，進一步促進經濟學知識的學習。興趣是最好的老師，課堂上最關鍵的也是讓學生產生學習的興趣。

二是采用案例教學法。經濟學案例種類繁多，其組織方式也多種多樣。在教學過程中，可根據課堂教學的內容和目標選擇編寫相應的案例類型，然后選擇適宜的方式進行案例教學。在案例的選擇上既可以選擇現實經濟學案例，也可以選擇實驗經濟學案例。當然，在應用現實經濟學案例時可盡量采用本土化案例，例如在學習“供給和需求理論的應用——價格干預機制”時，可引入我國曾實行的糧食保護價制度進行分析和驗證；在介紹“機會成本”概念時，可讓學生計算自己上大學的機會成本。另外，我們也可以采用實驗經濟學案例來驗證某些重要的基本概念、抽象的理論術語和動態的邏輯推導等知識。

三是采用游戲教學法。游戲教學法是指由教師和學生共同來完成課堂教學的過程，在教學過程中，激發學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性。使學生通過自己參與來認識規律，總結規律。這里以經濟學中的博弈論章節教學為例，比如在講博弈論的合作與競爭時．就可以和全班同學一起來完成“海盜抓黃豆”實驗。對學生進行隨機的分組，五人一組，由這5個學生分別擔任5個海盜的角色，教師擔任法官。故事講述5個海盜即將被處死刑。法官愿意給他們一個機會。從100個黃豆中隨意抓取，最多可以全抓教學方法，最少可以不抓，可以和別人抓的一樣多。最終，抓的最多的和最少的要被處死。由學生運用理智思考進行判斷得失，從而做出選擇。思考思路是這樣的：第一個人選20個，首先他不用擔心他會是最少的(不包含所有人都拿20個的情況)，因為除非所有人都拿20個，這樣就一樣多，只要有人拿的多于20個，就必定有人拿的少于20個，因為總共只有100個。接下來他要擔心有沒有可能會是最多的，因為題目的條件是可以不必把所有黃豆分光，可能會存在剩下4人拿的都小于20。接著要討論：第一個人選了20，第二人會選小于20的數字嗎？首先可以排除第二個人不能選擇18及18以下的數字，因為這樣的話，后面的人只要選擇19第二個人就必死，第二個人有可能選19嗎？也不大可能，因為第二個人選19的話，后面的人不可能選大于20或小于19的數字，因為這樣的話會成為最大或最小而被處死(比如第3個人如果選21，第四第五只要選20第3個人就成最大而被處死)，因此如果第二個人選19，后面的人要么選19，要么選20，可是這樣一來就分出最大最小了，最小19最大20，全部處死，因此第二個人也不能選19。從上面的分析可以知道第二個人也只能選20。同理，第三個人、第四個人、第五個人也都只能選20 。最后的結果就是：所有的人都選擇20。實驗結束，請學生自己來分析實驗過程中自己的思考過程，大多數同學在行為過程的實施中便理解了博弈論中體現的人的理性的重要性。

四、運用發現法。發現法是在教師的啟發指導下學生通過獨立思考，積極探索，創造性地解決問題并獲取知識和發展能力的教學方法。教育家布魯納說過：“應該讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者。”西方經濟學的教學目標是要將學生培養成為每天運用經濟學原理去觀察和理解世界的人。要培養學生的發現能力，教學當中就不能太多依賴數學公式，而是要貼近生活。課堂上，我們可以引導學生思考以下經濟現象：世界上為什么沒有免費的午餐？為什么我們要保護老虎和鯨魚而不是母雞？是因為稀缺原理。為什么超市里各個收銀臺前排的隊都差不多長？人們的這種自發行為源于理性經濟人原理。學習經濟學的好處之一就是能夠幫助人們更好地做出決定，提高決策質量。比如說如何運用成本收益原理去安排每一天的生活呢？一個理性的人只有在預期收益大于付出的成本時才會去做某件事。對于玩電腦游戲，收益和成本又如何？人們每天面對的可能不是去決定是否該從事某項活動，而是如何把握它的度的問題。邊際效應遞減規律告訴我們如果最后一分鐘玩游戲獲得收益小于這一分鐘付出的成本，游戲就應該馬上終止。學生們都面臨著大學畢業后選擇方向的問題，如何在出國、國內讀研和就業之間做出選擇呢？先計算一下出國留學的顯性成本是多少，隱性成本又包括哪些？如何確定出國留學的機會成本？出國留學的收益又是多少？一個簡單的成本收益原理卻可以解決這么重大的問題。如何解讀貨幣政策呢？可以啟發學生思考為什么在發達國家，改變實際利率就在能很大程度上影響居民的儲蓄，但在中國卻效果甚微？因為中國人儲蓄不僅僅有經濟因素也有心理上的因素。如果政府想降低高儲蓄率應該采取哪些措施呢？從經濟因素人手，根據激勵原理降低儲蓄的回報，并采取措施鼓勵消費。同時加快社會保障體系的建立，解除儲蓄的心理因素。中國人民銀行作為中國的央行，是依據什么來制定貨幣政策的呢？總之，培養學生的發現能力就是要鼓勵學生像經濟學家那樣去思考和解決間題。

參考文獻：

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[4]高良.啟發式教學探析[D].北京：首都師范大學，2004.16-17

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關鍵詞：語文教學 啟發式 高效

語文素養既是學習各科的基礎，也是學生終身發展的基礎。提高素養，課堂教學起著至關重要的作用。課堂教學是主要的教學模式，也是教師和學生的雙邊活動，主要圍繞學生、教師和教材三者展開，這是提高教學質量的主陣地。在具體教學時，教師若能精心設計問題，恰到好處地運用啟發式教學，便能夠讓學生受到思維的啟迪，受到心靈的震撼。

啟發式教學的手段多種多樣，重在一要及時，二要巧妙。教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生開動腦筋，自己分析問題并最終解決問題。啟發式教學不是教師簡單提問，學生回答，而是用問題激發學生的求知欲和探索精神，讓學生更好地獲取知識。具體來說，啟發式教學要做到以下幾點。

一、感性啟發

感性啟發要求教師立足實際，從身邊的實例出發。尤其是在講解新知識時，教師要善于捕捉那些通俗易懂的簡易實例，循循善誘地引導學生學習知識，從而使學生用已有的知識和經驗去理解新知識，以期獲得明了具體的正確認識。

1.提供范例

這就是指教師在教學中要想完成某一項任務，預先提供給學生基礎知識和熱身項目，從而使學生在思維接受中舉一反三。如在教學《小貓種魚》一課時，學生都知道種瓜、種豆等會有收獲，但對種魚有沒有收獲不是很清楚，這就需要教師做必要的指導。教師可以提出如下幾個問題：（1）小貓會不會收獲很多魚？（2）小魚生長的地方是哪里？生長條件是什么？（3）小貓要想收獲很多小魚，你為他想想辦法？（4）小魚到底能不能種植到地里？這些看似平凡的問題，可使學生豁然開朗，順利突破難點，解決疑惑的問題。

2．畫簡筆畫

小學語文中也不乏略有抽象性的篇目，給學生的理解造成了一定的障礙。小學生的形象思維發達，因此，這些課文教師可以借助簡筆畫進行講解，就可以化抽象為具體，從而取得好的教學效果。如在教學《挑山工》一課時，上課伊始，教師可先勾畫兩條線路，一條是“之”字形路線，另一條是“一”字形斜線，然后讓學生思考：這兩條路哪條短？走起來，哪條路用的時間多？再布置學生讀課文，找答案。這種通過畫簡筆畫來啟發學生，引出課文的教學方法，可以激發學生的求知欲，使學生很快就投入到對問題的解決中去。

3．利用教具

教材中有不少課文具有一定的生活原理，教師可利用教具來啟發學生。如教學《小馬過河》這篇課文時，教師可在黑板上畫一條河，然后拿出用紙制作的老牛和小松鼠的圖畫模型，在黑板上一比劃，學生就會立刻明白：同樣一條小河，老牛過起來輕而易舉，松鼠卻九死一生，同樣的河會有不同的結果。

4．聯系實際

對于小學生來講，接受新知識離不開已有經驗做支柱。因此教師在教學時，應該重視現成經驗，巧妙聯系，從而讓學生順利地實現已知到未知的過渡。如教學寓言《刻舟求劍》時，為了讓學生明白寓意，教師可讓學生審察自己的生活實際：你犯過什么錯誤？有沒有接受別人的意見？結果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？得到了什么教訓？通過引導學生遷移類比，就可使學生順利地理解寓意。

二、理性啟發

教師可利用教學手段，激發學生情感，形成興趣，激起強烈的求知欲望，從而觸景生情，引起學生的聯想。

1.語言描繪

對于一些課文，教師可以用精彩的語言進行描述，把學生帶到形象的情境中，從而使學生身臨其境，激起學習的興趣。如教古詩《鵝》時，教師可說：“潔白的鵝在水中自由自在地游著，并曲折脖子朝天歡歌。在綠色的湖水中，它的羽毛更顯得潔白，水下的紅掌隨著劃水的動作時隱時現，此情此景是多么的美好呀！”這樣就能讓學生入情入境，浮想翩翩。

2.營造氣氛

學習氣氛是學習的情緒背景，對學生的學習起著很大的作用。如教學《鳥的天堂》一課時，教師可問學生：“天堂指什么地方？鳥的天堂又是哪里？為什么如此命名呢？”這樣就為學生營造了一個求知的氛圍，使學生積極主動地探求問題的答案。

3.想象誘導

想象自由度較大，但必須有的放矢，這樣就可以幫助學生活躍情緒，鍛煉思維。如講完《東郭先生和狼》后，教師可讓學生展開合理想象：你想對東郭先生說什么？如果他又一次見到狼，會怎么說，會怎么做？學生展開想象的翅膀，獲得了深刻的情感體驗。

三、問答性啟發

這是指教師在教學中提問題，激發學生的求知心理，使學生展開研究，從而培養學生的思維能力和創造能力。教師在提問時一定要有目的性，不能為問而問，要突出重點、分清主次，要能給學生的思維以導向性，使學生的能力有所提高。如教學《我的戰友》這篇課文時，教師可以提問：為什么紋絲不動？戰友為什么見死不救？這些問題可以讓學生明白潛伏環境的非常險惡，且要完成的戰斗任務非常重要。

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【關鍵詞】興趣教學法；啟發式教學法；案例教學法

一、引言

財務管理是一門涉及經濟學、金融學、管理學、會計學、法學等多種學科的綜合性、政策性、理論性和實踐性都很強的學科，是財會專業的一門專業主干課程，在教學中怎么才能引起學生的重視、產生強烈的興趣學好這門課程，怎樣才能啟發引導學生既能學習書本知識、又能舉一反三拓展書本知識，還能將所學知識立即運用到現實案例中，培養學生的綜合能力，增強學生的學習成就感，這都是財務管理教學中迫切需要解決的問題。為了破解這些難題，我們就應該在財務管理的教學中，不斷的改革、創新教學方法，豐富教學手段，使學生在掌握扎實的基礎知識的同時，培養各方面的綜合能力，下面筆者根據自身的教學經驗，探討一下財務管理教學方法的運用。

二、教學方法的運用

（1）興趣教學法。興趣教學法就是以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。在財務管理的教學中，興趣教學法是指如何使學生具有對財務管理的強烈需要，激發其興趣，從而產生巨大的內驅力。興趣是最好的老師，為了建立起同學們對財務管理的興趣，在每次上課前筆者都講一些內容相關的，且同學們感興趣的小故事或案例導入課程。比如，在講財務管理的貨幣時間價值內容時，為了引起學生們學習的興趣，筆者講了這樣一個小故事：在1626年荷蘭人PETER MINUIT只花了相當于24美元的珠子和毛毯從印第安人那里買下了紐約的黃金地段曼哈頓島，據說是美國有史以來最合算的投資，但今天我們以財務管理的角度來分析一下，假設我們把24美元以每年8%的投資收益進行投資，到了2010年24美元將變成164033801073221美元！在講到這個數字時學生一陣驚訝，一臉的疑問：“為什么會是這樣呢？怎么可能？”筆者此時一臉神秘的告訴大家：“是什么在作怪呢？貨幣時間價值，那是不是貨幣在任何狀態下都可以產生貨幣時間價值呢?”由此引出貨幣時間價值內容，學生們表示出極大的興趣，迫不及待的想要知道答案，在接下來的課程講解中學生一直聚精會神的聽講，課堂效果很好。（2）啟發式教學法。啟發式教學法，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學法在實際的應用中具體表現為教學“四部曲”，即啟發引導、自學思考、精講點撥、鞏固提高四個步驟。其核心思想是教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，重視培養學生勤于思考、善于分析、舉一反三的能力。比如：以SWOT分析為例運用啟發式教學，SWOT分析法是財務管理中一種重要的財務戰略分析方法，它是通過企業的外部財務環境和內部財務條件進行調查的基礎上，對有關因素進行歸納分析，評價企業外部的財務機會與威脅、企業內部的財務優勢與劣勢，從而為財務戰略的選擇提供參考方案。一是啟發引導。這個環節是整個啟發式教學過程中至關重要的環節，因為它決定了整個啟發式教學過程是否能夠順利實施，達到預定的教學目的，起到良好的教學效果。課堂上筆者從財務管理的角度講解了SWOT分析方法后，就試探著讓學生思考這樣一個問題：“看能不能進行個人SWOT分析？如果能怎么進行分析？”二是自學思考。在啟發學生的基礎上，讓學生帶著問題自我思考和自我學習新內容。學生們思考了一段時間之后認為可以，接下來就是解決怎么把財務管理中的SWOT分析運用到自身，在筆者的語言啟發下，學生們有了思路，明白了要從自身出發，分析自身的優點、缺點，再分析外部環境帶給我們的機遇和挑戰，結合自身進行的四個方面的分析也就相當于財務管理中SWOT分析的四個方面。三是精講點撥。教師的歸納精講起到畫龍點睛的作用，要突出重點和難點，并把新舊知識的各知識點梳理成一個系統的知識結構，使學生能有效地進行學習和記憶。進行了個人SWOT四個方面的分析后，學生們自以為完事了，這時筆者又問：“我們進行SWOT分析的最終目的什么呢？”學生們一陣疑惑，接著筆者強調財務管理中SWOT分析的目的在于產生可行的備選戰略，為企業決策提供依據，而我們所作的個人SWOT分析也是如此，不是說分析完四個方面就完事了，最終我們是要根據自身各方面特征制定出今后的學習目標，這里呢，我們再加上一個步驟，就是怎么來實現這個目標，要制定出切實有效的措施。四是鞏固提高。鞏固知識要點可以通過布置作業的形式進行，這是檢查學生的知識掌握程度及教師是否達到教學目標的一種手段。為了強化SWOT分析法的運用，筆者給學生布置了一個作業就是進行個人SWOT分析，要形成文字，不要求很快就交，但要求分析的一定要深刻，要對自己有一個認真的態度，認真規劃自己今后的努力方向和行動計劃。（3）案例教學法。案例教學法最初源于美國，哈佛大學的教師把企業管理的實際事例拿到課堂中進行上講授，并讓學生討論，形成了企業管理案例教學雛形，由此開始了教學案例的研究工作。財務管理案例教學法具有傳統教學法所不能比擬的優越性，具有以下優點：其一是培養興趣。其二是強化記憶。為了搞好案例教學，達到案例教學的目的，要做好案例選擇、搞好案例的討論與分析、案例討論后的總結“三部曲”。比如，在講財務分析時運用案例教學法。一是做好案例選擇。筆者先把財務分析的理論知識講述清楚，然后讓學生們拿出上次課布置的作業，就是找出雙匯集團最近一年的資產負債表、利潤表和現金流量表等財務報表資料，十個人一個小組，讓學生根據財務報表數據運用剛剛學過的財務指標進行計算分析，評價該公司的財務狀況、本年度的經營成果和現金流量。二是搞好案例的討論與分析。任務布置之后，各小組立即很感興趣的投入到案例的分析中，筆者鼓勵小組成員相互協作，積極參與案例的討論與分析，并要求在討論結束后各小組派出代表發言。學生很快的就把雙匯集團的償債能力、運營能力、盈利能力和發展能力方面的指標計算出來，筆者讓每個小組的代表根據他們的計算結果來分析雙匯的四個方面的指標是不是合理，有沒有改進的地方，有什么好的建議都可以說出來，說對說錯都沒關系，暢所欲言，其他學生可以補充。在筆者的引導下，學生們的積極性被調動了起來，對雙匯的財務狀況、經營成果和現金流量展開了討論。三是案例的總結和點評。案例討論結束后，筆者及時給與總結，對學生的表現加以評價，肯定好的思路和獨到的見解，以激勵學生，這也是案例教學過程中的畫龍點睛階段，樹立起學生不斷探索、勇于追求、積極進取的信念，使學生能學以致用，增強學習的成就感。

三、正確處理各種教學方法之間的關系

在財務管理教學中，教師要恰到好處的運用各種教學方法，除了在教學指導思想上應樹立正確的教學觀，對財務管理相關的理論及實際知識融會貫通以外，還應在教學實踐中把握好各種教學方法之間的關系。

財務管理是一門既注重理論性又注重應用性的學科，只有在學生掌握了基本的理論和方法后，再進行案例教學，才能加深對所學知識的理解，達到案例教學的目的。啟發式教學，強調學生的主體地位，絕不等同于把所有的問題都丟給學生，因為在財務管理教學內容中，有些知識點相對復雜，這些內容如果完全依靠學生去自學，反而可能挫傷學生的學習積極性，更加產生畏難心理。因此，教師要準確地把握教學時機，在最佳的思維突破口點撥學生，恰到好處地引起學生積極思維，使學生的思維水平逐漸提高，絕不能流于形式。興趣教學法倒是可以和其他幾種教學方法隨時結合使用，但也要把握好時機，濫用的話會導致學生的注意力集中不到重點知識的學習上，收不到學習的效果。

參考文獻

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孰不知，有的同事是忽視了學生學習興趣的培養，因而使用啟發式教學往往“出力不討好”。學生的基本素質的確是有差別的，其學習狀態、學習方法、原先基礎等等因素會影響學生的興趣所在，也就會影響老師的教學效果。但我們又不難發現，有的學生學這一科不行而學另一科成績卻很優秀，有的學生文科理科各有所長，即使是同一個學生學習同一科內容，也有這位老師教時成績平平而那位老師教時成績較好的現象。其關鍵原因，就是有無學習興趣的問題。因為興趣是最好的老師！沒有興趣，再好的知識學生也不想學，老師再大的努力也難有明顯的效果，這正如他們本想喝碗稀飯，你偏給他們饃肉吃，他們當然是不喜歡甚至是吃不下去的。

教師們都喜歡“電子打火”類的學生，是因為這些學生有濃厚的學習興趣，有主動學習的心理和行動，而教師自覺或不自覺地投其所“好”，所以教起來就省勁，一啟就“發”，一點就透，而且易見成效，輕輕松松地就有了好成績。第二類的“腳踹”可不是體罰，而是想法找到其“啟動桿”――興趣所在，并施加些壓力，就像發動摩托車時電子打火不靈，踹啟動桿進行發動一樣。這一類學生的反應不是那么靈活，需要教師耐心些，找到他們的興趣并正確引導，他們也是比較容易啟動并“奔馳”起來的。第三類的“帶檔手推”同樣也是尋找其興趣點并施加壓力的方法問題，只是要比第二類更難一些。而對這二三類學生，老師施加的壓力要恰到好處，要讓學生能夠把壓力轉化為學習動力，以便培養其濃厚的學習興趣；決不能讓學生被動地接受，甚至把壓力變成了阻力。同時倘若施壓不當，又難免有“填鴨式”教法之嫌。第四類學生仿佛不可救藥，其實若能耐心尋找出他們的內部動力，對之“精誠維修”，他們也會在自己的人生跑道上“奔馳”起來的。

由此看來，在提倡素質教育，減輕學生課業負擔的呼聲中，面對實實在在具有差別的學生，無論哪種課改模式，都不能完全拋開啟發式教學忽視學生興趣的培養。就如我市推行的“四環節循環教學模式”，其中的“自學質疑、合作釋疑、展示評價、鞏固提高”四個環節，每一個環節，都與學生的興趣有密切關系，教師都可以運用啟發式教學來引導。怎么抓住“啟動的火花”而培養起學生的學習興趣呢？方法可謂多樣。我曾在教學過程中試行如下幾種：

（一）提問題要根據學生實際，難易適中

蘇霍姆林斯基說過：“問題乃是激起求知欲的刺激劑。”而教師設計的好的問題，正是激發學生學習興趣的“火花”。教師針對不同層次的學生提出難易程度不同的問題，使學生有話可答，而且問題的答案力求靈活，不求一刀切，只要求基本意思正確就行。這樣，學生大膽回答并容易得到老師的肯定，產生較強的成就感和強烈的求知欲望，也就有了較濃厚的學習興趣，特別是有的學生“跳起來摘到了‘桃子’”以后，因喜悅而學習興趣倍增，教學中的啟發就更易見成效。

（二） 創設氛圍，把學生帶進特殊情境

在教學中，根據具體課文內容，創設氛圍，讓學生受到感染，激起學習的興趣。如在講授短文《艱難的國運與雄健的國民》時，我先讓學生聽了歌曲《萬里長城永不倒》，歌詞“沖開血路，揮手上吧，要致力國家中興”的豪氣，深深地感染了學生，把他們的思緒帶到了上世紀的二三十年代。接著在學習中，學生們很好的理解了作者的思想感情，也體會到了作者在那個時代里所產生的豪情壯志及對祖國的熱愛，并積極探討文章的主題，領會了作者的寫作意圖，培養了愛國主義情感。在講馬致遠的《天凈沙?秋思》時，我一邊慢慢背誦著詞句，一邊隨手在黑板上畫了一幅簡圖――秋原黃昏行旅圖，就著這幅帶有西部荒漠戈壁風情的簡圖講解，讓學生想象在那蒼涼的環境中，人物的處境和心情，接著又讓他們聽了歌曲《流浪歌》，在此憂傷曲調的渲染下，學生的興趣極濃，當堂的作業完成得很好。

（三）多鼓勵少批評，尊重其人

尊重鼓勵學生，也是激發學生產生興趣的有效方法，這也是老生常談的做法了。在教學中，只要發現學生的進步，特別是學困生有了進步，就馬上給予肯定和鼓勵，使他感覺到老師對他的尊重和關懷，他也就有了學習的信心和興趣。在學生回答問題有誤時，常用“能否換個角度想想、換個別的說法”之類的話暗示其錯誤，并啟發鼓勵他試試看！但這時一定要讓他明白回答的錯誤，不能模糊地讓他以為自己的答案也行。這時的老師，就需要小心地尋找學生的“啟動桿”并讓他“發動”起來。

（四）看準對象，適時“點火”

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[關鍵詞]教材 學生 啟發 方法

教學是一種雙邊活動，在這一活動中，學生是認識的主體，教學過程本質上是學生認識客觀世界，掌握知識的過程。啟發式教育正是遵循教學過程這一本質規律，重在調動學生的積極思考，主動實踐，發掘學生學習的內在因素，促進學生積極參與并取得實效。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，我們應運用啟發式教學引導學生進入良好的學習狀態。

一、啟發式教學的前提

1.做一個會啟發的英語教師

作為英語教師，不能讓學生記住英語單詞、對話、短文就行了，而要教會他們如何去學習。我們教學是“用教科書教”而不是“教教科書”，因此，我們不能拿著課本照本宣科地讀、講，教師要深研教學大綱，深專教材，不斷思考，反復琢磨，直到對教材有獨到的見解，這樣教師才能做到會啟、善啟。

2.“因材施教”，全面了解學生

新課程的核心理念是關注學生，以學生的發展為本。要關注每一位學生的發展，教師應做學生的知心朋友，對每個學生的興趣愛好，個性特征，家庭狀況，自身英語水平，學生的年齡特點等要做到心中有數。特別要注意研究學習最差的學生，如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著“什么都不行”這個痛苦的思想的折磨，對于學習落后的學生，教師要細心地指導他的思路，那怕記住一個英語單詞，會讀一個英語句子也要面向全班表揚，這樣會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心，如果學生體驗到取得成績的歡樂，那么求知的愿望就將永遠伴隨著他學習。

3.深研教材，明確教學要求

新教材讓學生覺得新穎但重點又把握不住，英語教師在熟悉教材后應明確教學目標，抓住教學重點和難點，在啟發式教學中突出重點，突破難點。

二、如何進行英語啟發式教學

1.激發學生學習的動力

激發學生學習英語的動力，就是疏通心理循環的缺陷環節，不斷使學生體驗成功的愉悅，不斷輸入新的心理能量，不斷挑戰新的學習目標。

興趣是學生學習英語動力的源泉。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家孔子很重視啟發式教學，他曾論述：“ 不憤不啟，不悱不發。”（不到他努力想弄明白但仍然相不透的程度不要去開導，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度，不要去啟發他。）啟發學生的問題難易要適中，恰到好處，英語教師一定要通過自己的外因作用，調動起學生內因的積極性。的確，有了學習英語的興趣，就會自然而然地去認真聽講，課下積極地學習英語，看英語，讀英語，驅除學英語的煩惱，日程月累，養成良好的學習習慣，學英語不但不會感到越學越難，反而覺得學好英語是輕而易舉的，因此興趣是最好的老師，讓學生產生學習英語的渴望性。如剛上初一的學生學習字母時，讓學生自制工具，每個學生拿一張卡片，在上面寫一個字母，一面大寫，一面小寫。叫一組學生站成一排，讓一組學生讀出這些字母，比賽誰讀得快，讀得準，再讓拿寫有F 、 A 、 C 、 E卡片的學生站在一起就是一張臉（face），拿L 、 E 、 G的同學站在一起就是一條腿（leg），拿E 、 A 、 R的同學站在一起就是一只耳朵（ear）。

2.營造情景，循循善誘

啟發――“啟”在前，“發”在后，“啟”是“發”的前提條件，“發”是“啟”的發展和結果，啟發式教育的實質，是教師的“啟”在前，學生的“發”在后，新知識的導入是一節課的“序幕”，是教師教學每一節課，給學生的第一感知，英語教師要能營造啟的情景，啟的氛圍，提供啟的條件，啟的階梯，運用啟的語言，啟的眼神，這樣才有利于啟發學生，不這樣，學生就會怕答不來，答不好，不敢答，因此，創設教學情景導入教學時，要以學生所學知識為基礎，自然引出新知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。例如：在教學仁愛英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study ？句型時，可以把教室假想為書房，教室里的電腦、桌椅、地圖以及學生所帶的一切學習用具都假設為書房里放置的東西，把學生分為兩人一組，互相詢問書房里有某物嗎？然后再讓幾組同學上講臺上來表演，然后引出新知識“there be”句型。再如仁愛英語八年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C部分，在教學閱讀理解“the Tang Costume”之前，教師可以身穿一件唐裝，讓學生說出教師身上穿的唐裝與他們自己穿的衣服有何區別，然后再引導學生用英語表達出不同之處，這樣比干巴巴地讓學生閱讀，翻譯解釋一番，效果一定好得多。

3.傾注真摯情感，激勵學生學習

蘇霍姆林斯基曾經說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”哈欽森和沃特斯說：“學習，尤其是語言學習，是一種情感的經歷，學習過程中學生情感方面的感受對學習與否起著至關重要的作用，而這種情感應由師生共同培養，首先是教師開啟師生間情感的金鑰匙，摩擦師生之間情感火花”。要取得良好的教學效果，需要我們高度重視自己如何“教”學生，更需要我們用心去研究如何“激”學生。激勵學生關鍵要關注學生，及時發現他們身上的亮點，并在合適的地點，用恰當的方法肯定他。例如：上課時與學生親切地互相問候，課堂上學生回答不上的問題，可以用“keep on trying， you can do it ！’’或“Next time，OK？”， “Try it again！”等，對于回答較好的，可以毫不吝惜地送給他們：“very good！Well done！Great！ Wonderful！ Excellent！ How clever you are！ what a smart boy （girl）！” 等親切的表揚語。恰當的評價能融洽師生關系，能讓學生感到老師對他們的信心，關心和愛，從而激發他們的學習動力。又如教師在教仁愛英語七年級上冊Unit2 Topic 1中人體各部位名稱時，可做“摸五官”動作，教師可一邊說：“Touch my nose.”一邊用手摸鼻子；當教師再說：“Touch my ears.”改用手摸耳朵，然后讓學生做“摸五官”的游戲，先叫幾個學生上臺表演，當教師說：“Touch your mouth.”他們立即作出反應，用手摸嘴巴；教師再說：“Touch your eyes.”他們又迅速作出判斷，用手摸眼睛，如果有同學判斷失誤，坐著的學生就會說：“…is wrong.”最后讓同桌之間交換表演。再說在教仁愛英語七年級下冊Unit 5 Topic 2中“What is she/ he doing？She/He is doing…”句型時，叫幾位同學上臺表演動作，如：做作業、游泳、跑步、跳高、打籃球、踢足球、騎自行車等，然后教師問下面的同學：“What’s she/he doing？”學生就會積極回答：“she/he is doing homework/ swimming/running/jumping/playing basketball/playing football/riding a bike.”這樣學生的學習興趣和熱情高漲，學生變得愛學、樂學了，在既緊張而又生動活潑有趣的氣氛中，學生就會輕松自如地掌握所學的生詞和句型，提高課堂質量。

三、啟發式教學的注意事項

提問不等于啟發，啟發的效果也不取決于提問的次數，應該提供給學生一些有思考空間和思考價值的東西，而且又能突出教學重點和難點，用前一問題啟發后一問題，用后一問題深化前一問題，所設計的問題一定要具有啟發性，反對不嚴密的提問和簡單的提問，不能滿足于學生答“對”或“不對”，新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，注重對學生的學法指導，強調“教是為了不教”，提倡“授之以魚，不如授之以漁。”

總之，啟發式教學即是在教師的引導下，讓學生真正成為學習的主人，引導他們進行探索，自己去推論，真正體味“漁”的樂趣與奧秘。教師要在教授中給學生創設問題情景，提供創造場所，讓學生主動去發現問題，提出問題、探索問題、解決問題，掌握和運用學習方法，自主探索英語知識，高效完成英語學習任務。

[參考文獻]

[1]胡春洞《英語教學法》高等教育出版社，1993年9月。

[2]中華人民共和國教育部制訂《英語課程標準》北京師范大學出版社2002年8月。

篇10

本人從多年的思想政治教學的理論與實踐出發，認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面進行啟發教學。

一、提問啟發

啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的。“發明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛的中國》一課，教師提問：“本課中為何三次出現‘別了，我愛的中國，我全心全意愛著的中國’？”在引導學生回答時，又可適時補充這樣一個問題：“大家比較一下，若這個句子只出現一次，其效果又有何不同？”使學生在比較中體會到問題的實質。當然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對性，否則游離教學本旨，就達不到應有的教學目的。

二、反問啟發

在啟發式教學中，“啟”是關鍵，“發”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。

三、舉例啟發為實現教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系，這就是采用對比啟發教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容，強化自身的道德認識。例如，在《人生觀》一課教學時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個歷史人物作對比，可啟發學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。而不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心。”甘作奴才，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時，教師在講解公共秩序的重要性，提出問題，課堂討論基礎上，讓學生聯系實際，對照自己，對照同學，贊揚好人好事，批評不良傾向，從而使學生明辯是非、真偽，懂得善惡、美丑，提高道德評價和自我教育能力。因此，在思想政治課教學中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料，啟發學生對比，同時教師曉之以理，動之以情，會使學生從中受到啟迪。

四、聯想啟發

所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件，也是情感、意志過程不可少的心理因素。在思想政治課教學中，可以通過各種聯想來啟發學生理解、記憶概念和原理及有關內容，使學生借助奇特聯想、類比聯想、接近聯想、對比聯想和因果聯想等聯想手法，來進行歸納，演繹和類比推理，進而掌握知識，發展能力和提高思想認識。如《我國公民應履行的基本義務》一課，內容多，難記憶。對此可用聯想手法，讓學生把國家這個“大家”想象成為家庭這個“小家”，并提出啟發性問題：“作為一個家庭成員，你應履行哪些義務？”通過一比一問，使得問題具體形象化，易為學生接受。又如，對我國古代指南針、造紙、印刷、火藥等四大發明，學生易把發明的次序弄錯。對此可用聯想手法啟發學生記憶：獵人打鳥，首先瞄準方向，然后再扣扳機，火藥最后發射出去。指南針是指示方向，故在第一，火藥在“最后”。只有先發明紙，然后才能印刷，故造紙在前，印刷次之。這種聯想看似滑稽，但對記憶確有好處。因此，在教學過程中，教師應開拓學生的知識視野，重視學生掌握知識間聯系，引導學生分析事物的異同點，培養學生的聯想力，這也為培養創造性人才打下基矗。

五、情境啟發

在思想政治課教學中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創設最佳教學情境，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發、感染目的。在講《團結起來力量大》一課時，拿出一盤散沙和一些水泥，在演示中讓學生知道“一盤散沙并無力，如果加上水和泥，凝固以后硬無比”的道理，并用一手指和五手指舉排球做實驗，創設一種“團結起來力量大”的教學情景，讓學生親眼目睹，耳有所聞，心有所悟。這既豐富了學生的感性認識，又加深了學生的思想認識。為配合《人生觀》一課的教學，我設計了一小品讓學生表演。某賓館來了幾位客人，陪同人員向服務員介紹：“這是市長的兒子，那是局長的女兒，……”。服務人員極為反感，義正嚴辭說：“他們是不是沒有職業和姓名？捧出當官的父母，難道身價就變了？我們可不吃這一套！”學生真情表演，教師現場點化，啟發發問：“這里體現了哪兩種不同的人生觀？”學生經情境的渲染，通過熱烈討論悟出了：短短的場景卻是一場人生價值觀的劇烈交鋒，即以等級、地位、權勢，還是以勞動貢獻作為衡量人生價值的尺度。

思想政治課中教學情境的設置旨在激發學生內心的情感體驗，引起共鳴，啟發學生思索，籍以達到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的設置要圍繞教學目的，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。

總之，合理運用啟發式教學有利于加強思想政治課的教學效果，盡管啟發的方式不只以上幾種，但其教學主旨是一樣的。在實際的教學過程中，教師應深入了解學生，加強學習目的性教育，采用多種啟發形式，激活學生學習動機，引起學生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發學生積極思考，從而創造課堂教學的最佳時效，以有效地完成思想政治課教學的各項任務。