導語：如何才能寫好一篇科學小實驗活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

為了進一步推進課堂教學改革創新，打造高效課堂，深化校本教研工作，提高我校教師的教育教學水平，培養學生自主學習能力，以更好做到幫帶作用，特制定本活動方案。

二、領導小組

組  長：張立忠

副組長：孟慶芳

成  員：喬海霞（教導主任）朱秀梅（副教導主任）王艷花（高語組教研組長）陳文平（低語組教研組長）李春香（數學組教研組長）李麗榮（英語組教研組長）吳劍霞（體育組教研組長）

三、活動對象

五年級組任課教師。

四、活動時間：

2018年9月11日——9月14日

五、活動具體實施：

1．五年級組各任課教師講示范課一節。

2.講課教師需精心準備、使用導學案上課，培養學生自主學習的能力，體現“高效課堂”的創新理念。

3.五年級組全體教師要全員參加聽課，并認真學習，以盡快駕馭生本課堂模式教學。

六、具體時間安排（9月11日——9月14日）

教師

學科

時間

節次

班級

課題

劉春

數學

9月11日

1

五四班

《除數是整數的小數除法》

王艷花

語文

9月11日

2

五三班

《梅花魂》

賈靜

英語

9月12日

2

五一班

《Unit2 my  week》

杜嬌東

體育

9月12日

3

五四班

《腳背正面運球》

王霞

語文

9月13日

1

五二班

《古詩詞三首》

陳平

品德與社會

9月13日

3

五二班

《我的家人》

王彩霞

語文

9月14日

2

五一班

《鯨》

單立新

體育

9月14日

3

篇2

全國愛耳日活動方案一 為大力宣傳兒童聽力健康和新生兒聽力篩查的重要性和必要性，大力宣傳聽障兒童全面康復理念，促進融合教育，推動我市聽力殘疾預防與康復事業持續健康發展，特制定xx市第17次全國“愛耳日”宣傳教育活動方案。

一、活動主題

“關注兒童聽力健康”。

二、市級活動內容

(一)聽力健康進農村活動。3月1日上午，xx市殘聯聯合衛生計生部門組成“聽力健康服務小組”，赴奉化市裘村鎮會同當地殘聯和衛生醫療機構開展“關注兒童聽力健康”主題宣教活動。在鄉鎮中心街區設置耳科義診、聽力檢測、耳防宣傳、聽力康復、政策咨詢及便民服務臺，懸掛宣傳橫幅，分發《聽力殘疾預防與康復》宣傳手冊等。

主辦單位：xx市殘疾人聯合會xx市衛生和計劃生育委員會

承辦單位：奉化市殘疾人聯合會 奉化市衛生和計劃生育局

(二)聽障醫教融合分享活動。2月28日上午，xx市殘疾人康復中心在多功能廳舉辦主題宣傳活動。康復中心在訓的120余名聽障兒童和家長及部分普通小學學生參加主題活動。活動中聽障兒童康復明星和家長將介紹聽障康復經驗和融合教育成果，聽障兒童與健康兒童進行才藝表演。

主辦單位：xx市殘疾人聯合會

承辦單位：xx市殘疾人康復中心

(三)聽力免費檢查周活動。“愛耳日”期間，xx市殘疾人康復中心將開展為期一周的免費聽力檢查和助聽器知識咨詢義診活動。組織有關聽力學專家為有聽力康復需求的市民進行免費聽力測聽、助聽器調試和耳科保健指導服務。

主辦單位：xx市殘疾人聯合會

承辦單位：xx市殘疾人康復中心

三、各地活動要求

(一)堅持以人為本。要立足實際，圍繞活動主題，協調衛計、教育、環保、民政等部門，組織相關機構專業人員，著力面向農村、山區、海島等重點區域，著力面向兒童及兒童家長、年輕夫婦等重點人群，通過舉辦專題講座及聽力康復家長培訓，提供耳科保健咨詢，開展聽力健康宣傳及聽力篩查服務等形式普及聽力殘疾預防與康復知識;要充分利用社會資源，廣泛動員愛心企業、公益組織及個人參與貧困聽障兒童的康復救助，營造扶殘助殘的良好社會環境。宣傳教育活動力求與便民惠民服務相結合，整合推動聽力殘疾預防與康復工作。

(二)創新宣傳形式。要積極協調各類媒體開展宣傳報道工作。發揮廣播、電視、報刊、網絡、短信平臺等大眾媒體和新媒體作用，多渠道“愛耳日”活動信息，宣傳普及安全用耳知識，教育推動全社會關注兒童聽力健康，保障聽障兒童接受教育的權利，共同建設聽障兒童全面康復環境。

(三)做好需求調查。要以“愛耳日”活動為契機，認真開展2016年度“七彩夢行動計劃”人工耳蝸康復救助及陽光品質康復工程助聽器驗配、人工耳蝸處理器升級、聽力語言康復訓練等項目的需求調查摸底工作，為殘疾人陽光品質康復工程“助聽”項目的實施摸清底數，打好基礎;扎實做好2015年度新發聽力殘疾兒童康復服務落實和政策保障工作，建立疑似聽力殘疾兒童康復跟蹤長效機制，加強康復政策宣傳力度，強化聽力障礙早發現、早干預、早康復理念，力爭使有康復適應指征的聽力障礙者尤其是0-6周歲聽力殘疾兒童的康復需求得到滿足，為“十三五”殘疾人康復工作起好步、開好局。

各縣(市)區殘聯要高度重視，加強領導，積極協調殘康辦成員單位，圍繞第17次“愛耳日”活動主題，以全面實現“人人享有健康聽力”為目標，制訂活動計劃，采取有效措施，推進“愛耳日”活動廣泛、深入、扎實開展。要結合本地實際，積極創新活動形式，采用多種方式增強“愛耳日”宣傳教育活動的針對性、有效性和吸引力，確保活動取得成效。

四、宣傳口號

——關注兒童聽力健康

——切實保障聽障兒童接受教育的權利

——積極落實“早發現、早干預、早康復”聽力語言康復三原則

——關注聽障兒童全面康復

——提高聽力殘疾預防與康復意識，確保兒童聽力健康

全國愛耳日活動方案二 2016年3月3日是第17次全國“愛耳日”。根據省殘工委下發《關于轉發中國殘聯等部門〈關于開展第17次全國“愛耳日”宣傳教育活動的通知〉的通知》(黔殘工委辦〔2016〕1號)精神，望各區(縣、自治縣)殘聯高度重視，結合實際，認真貫徹落實。對開展第17次全國“愛耳日”宣傳教育活動安排如下：

一、 活動主題

關注兒童聽力健康。

二、 時間安排

2016年3月3日，可延長一至兩天。

三、宣傳重點

大力宣傳兒童聽力健康和新生兒聽力篩查的重要性和必要性;大力宣傳兒童聽力障礙預防、發現及治療科學知識;大力宣傳聽障兒童全面康復理念，推進融合教育相關工作;全面營造關愛、幫助聽力障礙兒童康復的社會氛圍。

四、工作要求

(一)切實加強組織領導。

各地要高度重視，認真貫徹落實本通知要求。各區(縣、自治縣)殘聯會同協調有關部門共同開展宣傳教育活動，及時制定本地宣傳教育活動方案并認真做好組織落實，確保此項活動廣泛、深入、扎實開展。

(二)積極創新宣傳形式。

各地要堅持以人為本，結合本地實際，創新宣傳形式。要積極采用多種方式增強“愛耳日”宣傳教育活動的針對性、有效性和吸引力，充分發揮報刊、廣播、電視、網絡、短信、微信等傳播渠道的作用，廣泛“愛耳日”活動消息及愛耳護耳知識;要廣泛組織發動專業機構、學術團體，面向重點人群，通過舉辦專題培訓、講座等形式向聽障兒童家長、年輕父母普及聽力殘疾預防及康復知識;要深入學校、社區，組織好中、小學生及學齡前兒童的聽力健康宣傳工作。

(三)整合推進實際工作。

各地要以“愛耳日”宣傳教育活動為契機，努力將宣傳教育活動與兒童聽力健康咨詢、聽力檢測等便民服務有效結合，動員和組織各方面力量，深入基層為廣大群眾和聽障人群提供康復服務;要充分利用社會資源，廣泛動員愛心企業、公益組織及個人參與貧困聽障兒童的康復救助;加大兒童聽力保健工作力度，做好新生兒聽力篩查、聽障兒童接受普幼(小)教育、兒童環境噪聲治理等相關工作，為兒童聽力健康和康復訓練創造良好的社會環境。

(四)及時做好活動總結。

各區(縣、自治縣)殘聯要認真做好“愛耳日”宣傳教育活動的總結。負責及時收集整理本地宣傳教育活動情況，請務必于2016年3月6日前將活動總結及相關圖片、視頻、簡報等資料書面上報市殘聯。

全國愛耳日活動方案三 201x年3月3日是第17個全國“愛耳日”， 耳朵是人的重要感覺器官之一，鳥語花香，山呼海嘯，都必須經過耳朵才能感受到，沒有聽力，語言交流就無從談起。兒童正處于語言的形成期，因此，保護聽力更顯得尤為重要。

活動宣傳口號：

珍愛聽力，快樂成長!

活動總目標：

1、知道耳朵的作用和保護耳朵的方法，會用耳朵辨別不同的聲音。

2、懂得耳朵對人的重要性，養成保護耳朵的良好習慣。

3、熱愛自己的耳朵，培養助殘愛心。

高幼組：

活動一：我的耳朵

活動目標：

1、使幼兒了解耳朵的作用和主要構成部分的名稱。

2、重點認識鼓膜，知道如何保護它。

3、懂得保護耳朵的重要性，培養幼兒正確、文明的聽、說習慣。

活動準備：

耳朵模型一組(外耳廓、外耳道、鼓膜、半規管)，氣球，白色透明塑料瓶和各色彩紙人手一份。

活動過程：

一、開始部分

1、放錄音聽優美的音樂和幼兒吵鬧時的錄音：“感覺怎么樣?是誰把這種感覺告訴你的?”→引出耳朵。

2、“耳朵是干什么用的呢?”(聽聲音的)出示耳朵的外輪廓。

二、基本部分

1、“小朋友好，我就是耳朵，嚴格的說應該是耳朵的外輪廓，是耳朵中唯一露在外面的東西。現在請小朋友用手捏一捏自己的耳朵，感覺它是什么樣的?請告訴我。”

2、幫助幼兒認識外耳廓是由軟骨支撐著的，不軟也不硬。

3、實驗游戲：幫助幼兒體驗外輪廓聚攏著聲音的作用。請幼兒分別用手擋在耳朵的前后，感覺聽到的聲音有什么不同(擋在前面的聽不清，擋在后面的聽得清)。

4、“聲音是怎樣傳到里面去的呢?”出示外耳道與耳郭對接，“聲音就是從這里傳進去的，它向一條直直的道路，叫外耳道。”(耳道里有細微的茸毛，阻擋灰塵侵入，形成耳屎)

5、“聲音走進去后會碰到誰呢?”出示鼓膜放入耳道，幫助幼兒認識鼓膜。

6、實驗游戲：利用氣球，讓幼兒用嘴巴湊近氣球說話，感知氣球的震動(說話時氣流通過空氣的傳播撞在氣球上，產生了氣球的震動)。鼓膜是耳朵里一塊像氣球皮一樣有彈性的膜，當聲音傳到鼓膜上的時候，就會帶動鼓膜的震動(就像小朋友對著氣球說話時氣球會震動一樣)，在大腦的幫助下就聽到傳來的聲音了。聲音小，鼓膜的震動就大小，反之就大。

7、“鼓膜是像氣球皮一樣的東西，如果我們用尖尖的東西刺它會怎么樣?”實驗：刺破氣球。教育幼兒要愛護鼓膜，不要隨便用東西掏耳朵眼兒，不能把小東西塞進耳朵里。

8、“如果我們突然用很大的聲音把耳道塞的滿滿的又會怎么樣?”實驗：氣球吹得太滿會爆炸。“那么，我 們應該怎樣保護鼓膜呢?”教育幼兒平時不要大喊大叫，不要對著別人的耳朵大聲說話，遇到猛烈的聲音時要捂住耳朵，張開嘴巴，減少鼓膜的壓力。

9、“現在小朋友知道了耳朵是怎樣聽聲音的，但是你們知道耳朵另外一個很重要的作用吧? (平衡的作用)”嘗試半規管(三根彎曲的小管) 與模型相接。“它是怎樣幫助我們保 持平衡的呢?”

實驗：通過透明瓶子里水的流動幫助幼兒理解。“三根小管里裝著水一樣的液體，當我們的身置發生改變時，這些小管里的液體就會流動，我們的大腦根據這些液體的流動來判斷我們位置的改變并保持平衡的。”

10、實驗游戲：幼兒原地旋轉3―5圈停下。“為什么我們已經停下了還會有暈的感覺?”

11、實驗游戲：指導幼兒往瓶子中放入各色紙片，然后旋轉瓶子，看里面的紙片會怎樣?停下后，紙片還會怎樣? (瓶子停下后，紙片還在旋轉。)每個人的平衡能力都不一樣，但平衡能力是可以通過鍛煉來提高的，例如：飛行員、舞蹈演員等。小朋友平常玩兒的走獨木橋、過小河的游戲就是在鍛煉和提高我們的平衡能力。

三、結束部分

1、教師進行總結：

(1)耳朵的作用。

(2)愛護耳朵，保護鼓膜。平時不大喊大叫，耳朵喜歡聽輕聲美妙的聲音。

(3)多參加戶外運動，在體育活動中提高平衡的能力。

 

全國愛耳日活動方案相關文章：

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5.社區愛耳日活動方案范文 3篇

篇3

一、方案簡介：

此方案重在開發幼兒多方面的智力潛能，例如：身體—運動智能、自然觀察智能、人際智能、語言智能等，為幼兒入小學作好知識及能力的準備。

二、課程安排：

除開設正常的教學活動外，還開設適宜的活動課程，包括：游泳課程、漢語拼音學習、水墨畫創作、科學探索活動。

游泳課程：由班級教師帶領，到游泳館，由專業教練進行培訓。

科學探索活動：按照20xx年版“小靈獅”幼兒科技教材開展科學實驗活動。

水墨畫創作：由有經驗的教師，教授水墨畫技能。

漢語拼音學習：聘請有經驗的小學語文教師，教授小學漢語拼音課程。

三、時間安排：

游泳課程：每周二次，每次1小時科學探索：每周二次，每次1小時。

篇4

一、關注細節，給予方法

綜合實踐活動所涉及的學習活動方式豐富多樣，有調查、實驗、考察、訪問、分析、交流、反思等等。由于小學生缺乏生活與實踐經驗，常不知如何開展活動，這時就需要教師適時、適度進行方法指導，為學生指點迷津。在活動過程中，我們可以經常組織學生討論：怎樣查閱資料、怎樣實地觀察記錄、怎樣開展訪談與問卷調查研究等，以促使孩子們相互學習、互相汲取成功的經驗，共同提高。在開展《大蒜的研究》活動中，我帶領學生到學校“紅領巾”種植園，邀請花木管理員示范如何種大蒜，學生模仿實踐后，引導學生交流種大蒜的感受，特別是自己感興趣的問題，這時學生暢所欲言，興趣濃厚，但是問題很多卻凌亂，流于表面。于是，我指導學生進行問題的甄別、篩選，再引導他們把篩選出來的問題進行補充，歸納出力所能及的有價值的研究問題：（1）大蒜的起源與發展；（2）大蒜的種植；（3）大蒜的用途；（4）大蒜的種類；（5）大蒜的種植時間及原因；（6）如何解決吃蒜后的口臭問題；（7）大蒜的深加工。緊接著，引導學生根據自己感興趣的問題自愿有序地分組，并出示一張活動方案樣表，引導學生了解主題活動方案的基本要素，包括活動目標、課題分解、活動方式、主要成果、組內分工、時間安排等。其中重點圍繞活動方式，引導學生談一談自己準備采用什么方法研究本組的小課題。指導老師認真傾聽學生的意見，給予肯定，并介紹了一些書籍和網址給學生，鼓勵他們通過看書、上網去了解有關知識。最后，教師指導各組分工，制訂小組活動方案，要求學生根據方案開展，學生興致頗高。這樣，教師在指導過程中從關注活動的細節入手，讓學生學會了制訂研究方案，提供樣表，出謀劃策，為學生的研究提供了有效的信息幫助，使學生知道該怎么做，活動熱情得以持續。

二、關注細節，給予幫助

關注細節，意味著教師要敏銳觀察學生在活動過程中情感態度的變化，給予及時的激勵和幫助。特別是學生在活動中碰到困難了，教師要積極幫助出點子，想辦法。

教師在指導過程中要細致觀察學生的情感變化，敏銳發現他們活動中的點滴進步，及時給予誠摯的激勵，讓孩子們體驗到成功的歡愉。當孩子們在活動中遇到挫折時，要與他們一起改進細節，認真尋找解決問題的方法。如開展的《認識校園里的植物》實踐活動，學生們按計劃分組、分范圍調查了校園內的植物種類、名稱及其生長環境。可是，活動不久，孩子們就說“很無聊”了。原來，孩子們問了學校的許多老師及花匠，就只認識了十幾種比較常見的植物。于是，我對孩子們說：“我們學校的植物至少也有上百種，如果我們能給學校的所有植物都貼上標簽，那是一件多么有意義的事。”可是怎樣才能認識校園的全部植物呢？同學們紛紛獻策，有的說把學校附近的花農請到學校來跟同學們介紹；有的同學說他的舅舅是個“花迷”，可以向他請教，有的說可以上網搜索或向網友求助……。于是，我重新調整了活動方案，大家分工合作，有的查找書籍，有的請教花農、親戚，有的上網搜集資料。經過一個月的實踐活動，孩子們弄清了學校近百種植物的名稱及其生長過程、作用，并進行澆水、拔草、施肥等勞動實踐。最后，我還讓孩子們進行“學校的生物園”設計方案征集的活動：假如讓你設計學校的生物園，你會怎樣設計？種什么植物？每一個學生盡情地投入到活動中，樂此不疲。

三、關注細節，捕捉契機

關注細節，意味著教師要善于捕捉學生成長中的各種細節，把這些細節作為寶貴的課程資源，在學生細微表現中尋找教育的契機。在《當家學理財》的主題活動中，當同學們討論“如何生財”時，有的同學說積攢廢品去賣，有的同學說勞動換取報酬，方法很多。就在這時，一個聲音冒出來：“在網上倒賣Q幣！”話音剛落，另外兩個同學馬上反對：“不可以，倒賣Q幣違法！”于是，我問：“到底倒賣Q幣是否違法呢？”幾個同學站起來，說違法。我又問他們：“如果是違法的，我們還要不要做？”學生異口同聲說：“不要！”“不知道是否違法，我們該怎么做？”孩子們說先問一問，看一看，了解一下。“對！”我說，“我們在活動中一定要注意的是我們解決問題的方法要合法，對嗎？”對！活動時的這個細節提醒了我，指導活動時要善于抓住學生那些有教育價值的行為表現，特別是存在了問題的行為表現，針對性地進行引導，解決問題，校正行為，幫助他們更好地去解決問題，從而促進學生的全面發展。

珍視教學細節，教師要永遠對活動中的“人”充滿真切關注和終極關懷，要讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓心靈的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細節處見精神、顯功夫。就能在打造細節的同時打造成功，成就完美。

四、關注細節，轉化意識

教師對細節的關注不能代替學生的自主體驗，教師對細節的指導不能變成瑣碎的嘮叨。很多教師都有這樣的體驗，教師既要有細致的指導，又要給學生留有創造的空間。學生希望得到來自成人的幫助和指導，但更愿意、更喜歡自我探究，自我發現，自我改進，教師應盡力給學生提供這樣的時空。

教師對細節的關注不能脫離學生的自主意識，只有把這種對細節的關注轉化為學生的細節意識，培養學生的問題意識和反思能力，才有利于學生的成長。例如，我們可以利用“再現情境”的形式，培養學生關注細節的敏感度。學生充分對照保存下的情境反思一些細節的成敗得失，從而提高自己處理問題，解決問題的能力。教師還可以精心設計一些細節，有意識地讓學生注意過程中的細節不能小看，某些細節忽視了就會影響大局。如在開展學生做“小孔成像”實驗裝置時，教師沒有特別強調，讓學生自己動手操作，看誰能做成功。后來，有很多學生失望地說：“老師，我們沒有看到小孔成的像。”這時，教師才引導學生注意這個小孔的“小”字，到底多小才算小呢。沒有做成功的同學改更小的孔再實驗，成功了的同學更有成功者的感受。高興地說：“原來是這樣，看來做實驗還真得注意細節呀！”教師的這種“緩兵之計”，讓學生對活動印象更深，也在自主體驗中學會思考，培養了自主學習的能力。

篇5

一、成立中心教研組，建立教育教研管理系統

為了讓城鄉幼兒園共同進步、共同發展，我們成立全縣幼教中心教研組，中心教研組組長由幼教教研員擔任，成員由各幼兒園的園長或骨干教師組成。中心教研組制定活動方案、活動制度、明確目標任務。中心教研組的成立使全縣教科研活動網絡健全，信息溝通順暢，教研活動行動迅速，達到資源共享。

二、篩選來自基層園的熱點、難點問題

來自基層教師的聲音不容忽視，只有解決教師工作中的困惑和問題，開展的教研活動才有實效，才能充分發揮教師的積極性。為了帶動全縣幼兒教師有效解決教育教學中問題，每學期開學初，教育局教研室發放幼教熱點、難點問題征集表，征集全縣各園工作的困惑及問題，中心教研組長在眾多的確需要解決的問題中選擇集中的、有代表性的問題作為中心組開展研討活動的內容。這些內容直擊教學關鍵問題，貼近教師的教學實際，可操作性強，容易研究并形成經驗推廣。

三、依托中心組，開展問題研究

每學期篩選好4個重點、難點問題，將這4個問題分配到4個活動小組，每一個活動小組承擔一個問題研究。由一個能力強的幼兒園擔任主要研究任務，組內其他幼兒園輔助研究。中心組成員每月集中交流一次，解決一個問題，承擔主要任務的幼兒園作中心發言，展示教學研究成果、經驗，交流活動方案，小組內其他成員單位一定要發言，中心組其他成員可以作補充發言。會后主要發言單位將共同研究形成的書面經驗材料整理下發給其他中心組成員，達到資源共享。比如：《如何開展科學小實驗》這一問題，由南片中心教研活動小組承擔，靈璧縣幼兒園主要研究，其他組內各園也進行研究。靈璧縣幼兒園疏理了科學小實驗經驗的類型，總結了不同類型的實驗如何做、如何準備材料、如何記錄等，其他中心組成員補充，然后由靈璧縣幼兒園把《如何開展科學小實驗》經驗材料發給大家或上傳到網上，經驗共享。這樣每學期都有4個幼兒園來牽頭研究、討論，鍛煉了幼兒園教師解決問題的能力，推動了全縣各中心幼兒園教科研水平的提高。

四、發揮中心組成員作用，有效開展二級培訓活動

一個骨干教師水平提高了，并不能說明全縣教師業務水平相應提高。為此要求中心組成員帶著經驗和收獲，到本鄉鎮對全鄉幼兒教師開展二級培訓活動。中心組成員將自己的經驗和體會傳授給本鄉幼兒教師，以少帶多，以點帶面，共同提高。

五、問題即課題，行動即研究

篇6

關鍵詞：活動教學；初中科學；課程推廣

一、活動情景的創設

科學知識必然隱藏于某種具體的情景當中，對于活動情景的創設，要圍繞待教授的科學知識點，然后創設各種活動情景，以此調動科學課程的學習氛圍。關于活動情景的創設，筆者認為有兩種值得推薦：

第一種是情景故事化：將科學知識點融入到趣味性的故事當中。譬如“二氧化碳性質”的課程學習，筆者引用了“死狗洞”：意大利有一“死狗洞”，游客牽小狗進入洞內，小狗會暈倒死亡，而人卻能自由出入。后來，科學家波曼爾發現洞內濕漉漉的泥土中冒著氣泡（經檢驗是二氧化碳），由此說明二氧化碳有什么性質？難道是二氧化碳有毒？為什么狗進入會死而人沒事？筆者以故事作為噱頭，設置了課程科學知識點學習的懸念。

第二種是情景生活化：借助日常生活動常見的事物，作為素材引出科學問題。譬如在了解流體性質時，學生已經掌握了“壓強”的基礎知識，筆者引用“乒乓球中上旋球和下旋球的路徑原理”作為案例解釋，引出了流體壓強與流速成反比的結論。將知識與日常生活現象相結合，有利于訓練學生自主觀察和動手探究的能力。

按照以上的方法，結合具體的科學知識內容，靈活地讓課程情景故事化和生活化，能夠讓學生更直觀地了解課程的科學知識點，讓原本抽象的科學知識，變得形象化和具體化。

二、活動方案的設計

在創設活動情景的基礎上，開始進行活動方案的設計。方案設計的原則為合理性、簡便性和安全性。

（1）為學生量身定制。學生是科學課程的學習主體，課程開展的目的，是讓學生更快更好地掌握課程知識，因此科學活動方案的設計，務必考慮學生的發展水平和個性特征。一方面是根據學生的學習經驗，選擇學生周圍最為熟悉的事物，另一方面是結合學生的個性特征，將科學知識循序漸進地融入方案當中。

（2）保持活動形式的靈活性。活動教學方法，講究的是因地制宜，即沒有一成不變的活動形式，比方說：實驗、游戲、故事、調查、討論、體驗等，都可以作為活動的形式之一，具體要結合科學知識的內容，以及學生所能接受的程度而定。但總體的原則，要求能夠有效為學生營造新奇感，這樣才能保持學生探究科學知識的積極性和主動性。

（3）有利于學生綜合能力發展。初中科學課程的教學目的，除了提高學生的知識涵養，還要求讓學生的觀察能、和動手能力、價值觀等都得到鍛煉。在活動教學當中，學生可進行活動形式之間的優勢互補，充分調動學生的“五官”。譬如“太陽系”課程的學習，筆者以自由分組的方式，以“太陽”、“地球”、“水星”、“土星”、“木星”、“土星”等進行小組的命名，然后每個小組自由推選一位組長，全組進行各種資料的收集、加工和整理，并制成課件，譬如“太陽組”的成員，負責收集與太陽相關的資料。最后在課堂上，每個小組進行互動性討論，以此全方位了解“太陽系”中的各種科學知識。這種方式，既可以減少教師的工作程序，而且能夠調動學生探索的積極主動性。

三、活動的靈活指導

盡管活動教學強調學生的積極主動性，但教師在活動教學中的主置，依然需要加以強調。在此筆者認為有必要強調教師在活動教學中的靈活指導：

（1）提問。在傳統教學中，提問是必要的教學環節，活動教學的提問，不同于以往的自問自答方式。以往的提問，問題都是提前設計，并有“標準”的答案。活動教學的問題，不需要進行提前設計，而是在活動進展的過程中，教師根據活動需求，進行靈活的提問，并且每個問題的答案，都沒有統一的標準，學生根據所提問的問題，在活動中進行深入研究，隨后自主總結答案，適時教師針對答案進行規范性指導，使該答案趨向于完整。

（2）間接“點撥”。活動教學屬于自主性的教學模式，在沒有標準教學預案的情況下，由學生作為課程的主體，充分發揮自身的主觀能動性，因此在活動期間，難免會遇到難以解決的困難。適時，教師不需要即刻為學生提出解決方案，而是在活動內容的基礎上，引導和啟發學生，讓學生在自主思考的情況下，進行深入的分析，最后獲得攻克困難的具體方法。

（3）師生交流的加強。活動過程中，無論是問題的解答，還是氣氛的調節，都離不開師生之間的有效交流。以“物質的分離”為例，筆者拿出一瓶水提問：“去除水中的雜質，首先我們需要分析的問題是什么？”學生回答：“分析水中有哪些雜質。”我繼續提問：“那大家分析下，水中有哪些雜質呢？”大家傳遞水瓶觀察后總結：“水中有泥土、頭發、紙屑、葉子。”我按照這種層層推進的交流方法，逐漸引出了沉淀分離法、過濾分離法等。

四、活動總結與評價

通過以上的活動，我們可以看出初中科學課程中，應用活動教學方法的靈活性。按照以上的方法開展活動教學，筆者認為最為重要的是保持教學的生動性和活潑性，并思考是否有利于學生學習積極性和主動性的提高，即強調對學生學習主體地位的尊重。至于以上活動教學的總結和評價，筆者認為可歸納為兩點：一方面是活動教學兼顧學生的個體性、獨立性和差異性，在教學過程中，必須建立起學生與學生之間、教師與學生之間的平等關系；另一方面是活動教學的實踐性特征，直接貫穿于整個課程，正面要求教師關注日常生活中的相關科學問題，鼓勵學生設計出更多的活動方案，讓活動教學更加彰顯創新思維和創新意識。文章通過研究，基本明確了活動教學在初中科學課程中的實踐方法，其他學科在參考借鑒的同時，務必緊扣本身的課程要求和條件，予以靈活地應用。

參考文獻：

[1]毛冬珍.初中科學活動教學的有效策略[J].山西師范大學學報：自然科學版，2011，（S1）：98-100.

[2]車鎰峰.淺談初中科學課堂中的活動教學[J].中學教學參考，2014，（20）：125-126.

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1 引導學生發現問題并提出問題

1.1 通過小組討論提出問題

在教材中有些探究活動已經給出了問題，不需要學生提出問題，如探究“光對鼠婦生活的影響”；而大多數探究活動則需要學生自己提出問題，如探究“植物對空氣濕度的影響”、“檢測不同環境中的細菌和真菌”、“探究花生果實大小的差異”等。

對于后一類探究活動，教師啟發引導學生提出有價值的問題進行探究，是探究活動能否順利開展的首要環節。

教學中采取獨立思考的方式讓每一個學生提出要探究的問題比較困難，一個班只有少數學生能提出要探究的問題，有些學生提出的問題與探究活動的內容要求甚遠。這是由于學生的基礎不同、生活經驗不同、閱歷不同、智力不同等造成的。而教師采取分組（異質分組）討論的方式則取得了較好的教學效果。如“檢測不同環境中的細菌和真菌”這一探究活動，教材中的出現問題是：“不同環境中都有細菌和真菌嗎？哪種環境中更多一些？哪種環境中更少一些？哪種環境中根本沒有？”這只是問題的范圍，而不是具體問題，需要學生進一步提出要探究的具體問題。在組織這一探究活動時，學生很少能獨立提出具體問題，但是通過小組討論后，每個小組都能提出要探究的具體問題：如用肥皂洗過的手和未用肥皂洗過的手哪只手上細菌多？樹林中的空氣和馬路上的空氣中哪里細菌多？開水中有沒有細菌？……

1.2 通過創設情境，啟發學生提出問題

一些探究活動通過創設情境，學生會更容易地提出要探究的問題。如探究“植物對空氣濕度的影響”，教師可以讓學生回憶炎熱的夏季人們在樹林中的感受（感覺比樹林外面涼快），從而提出要探究的問題：“夏天，人在樹林中感覺涼快與空氣濕度有關嗎？”

2 引導學生作出合理的假設

教師要引導學生找到作出假設的依據，并且這個依據是客觀存在的，還要強調根據已有的知識進行合理假設。

如探究“種子萌發的環境條件”，要求學生根據下列事實進行假設：在不同季節播種小麥、玉米、棉花等種子，播種時土壤墑情不好要等下雨或澆水后再播種，播種前要松土。

3 設計探究方案的方法

設計探究方案是有效實施探究活動的基礎環節。

3.1 改進教材提供的方案

有些探究活動雖然教材中提供了參考方案，但實際操作時需要對方案進行改進。如探究“光等鼠婦生活的影響”時玻璃板也可用透明薄膜代替；盒子中加濕土后應將濕土壓平（這樣做可防止鼠婦鉆入疏松的濕土而影響鼠婦的運動，這一點教材未提到）。

3.2 小組合作設計探究方案

一些探究活動，教材中給出了較詳細的提示，如探究“饅頭在口腔中的變化”。這種類型的探究活動可通過小組合作的方式，要求學生自行設計出探究方案，包括需要的材料用具和實施探究的方法步驟。

3.3 通過教師的講解、啟發、引導，并和學生共同探討設計探究方案

一些探究活動在教材中的提示很簡單，學生根據提示設計出探究方案很困難，即使通過小組討論也不能制定。這樣的探究活動方案通過教師巧妙的講解、啟發、引導、幫助，學生就能設計出可操作的探究方案。

如探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”這一活動，教材中僅提示了兩方面：

① 氫氧化鈉溶液能夠吸收二氧化碳，本實驗的其他材料用具可參照前面做過或課文中介紹的實驗來確定；

② 保證實驗只有二氧化碳一個變量，該怎樣設計對照實驗。

這個探究活動的方案在往年的教學中學生獨立思考或小組討論都不能完整地設計出來。按照下面的方法講解，學生就可以設計出正確的探究方案。

教師引導學生選擇實驗材料和用具：

因為涉及光合作用，因而要有植物參與，參照前面做過的實驗“綠葉在光下制造有機物”，可選擇天竺葵為實驗材料；因設置對照實驗，所以應準備兩盆天竺葵。檢驗植物是否進行光合作用時，要檢驗葉片中有無淀粉產生，要用到酒精、碘液、酒精燈、大小燒杯、石棉網、鑷子、培養皿、清水、火柴。要除去一盆天竺葵生長環境中的二氧化碳，應有吸收二氧化碳的物質，可用氫氧化鈉容液；還要將這盆天竺葵與周圍環境隔開并且見光，可用玻璃鐘罩（或白色塑料袋、支撐塑料袋的網、封閉塑料袋與地面間隙的細土或細沙）。

教師引導學生確定實驗步驟：

參照“綠葉在光下制造有機物”的實驗，提出下列問題要求學生思考：是否應將天竺葵放置黑暗處一晝夜？兩盆天竺葵的對照因素是什么？怎樣只給一盆天竺葵提供二氧化碳？怎樣設置另一盆天竺葵使其周圍環境沒有二氧化碳？怎樣知道植物進行了光合作用利用了二氧化碳？怎樣知道植物沒有二氧化碳不能進行光合作用（可分別檢驗兩盆天竺葵葉片中有無淀粉產生）？

4 實施探究方案的方法

在實施探究方案的過程中，發現有以下幾方面的問題：少數學生完全不會探究；部分學生不按照探究方案實施探究；部分學生對探究方案不熟悉，探究過程中出現步驟錯誤；在探究過程中不能正確使用儀器或進行某些細節操作。

如探究“饅頭在口腔中的變化”時，用吸管吸取2 mL唾液或2 mL清水，由于沒有提供小量筒，學生不能準確把握2 mL這個量；對使用饅頭塊的大小沒有清晰的概念，不少學生使用的饅頭塊過大（塞了半只試管），因而通過探究不能得出正確結論；還有不能收集到足夠實驗用的唾液。

針對上述情況，筆者采取了下面的措施：實施探究前將探究方案設計完善；對設計好的方案要熟記在心，探究過程中嚴格按照設計好的方案實施探究；對探究過程中的操作細節要求學生多思考，教師可給予必要的示范和指導。教師應要求學生以嚴肅、科學、認真的態度對待探究活動，收集唾液、模擬探究動物保護色形成中扮演“捕食者”取小紙片時，如果沒有端正的態度，就不能完成探究活動。

5 記錄探究結果，處理結果，并得出結論的方法

記錄探究結果時，有些學生沒有得出預期結果，卻急忙把其他學生的探究結果記錄下來。針對這一問題，教師要強調學生以科學的實事求是的態度對待探究活動，觀察到什么現象，得到什么數據，就如實地進行記錄。然后對探究結果進行綜合的分析、判斷、推理，得出結論。

6 進行表達、交流、與反思的方法

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關鍵詞：好奇心；樂趣；幼兒

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0264-02

好奇心和探究欲望是人類認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力、內驅力。它不僅能提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事。幼兒的認識活動更是受到好奇心和探究欲望的直接驅使和控制，好奇心和探究欲望是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。在教學中，我們如何保護幼兒的好奇心，引導幼兒尋找得出結論的過程，并在過程中獲取知識的方法，體驗自主探究的樂趣，切實帶領孩子們一起去領略科學探究中的樂趣呢？我認為我們應該關注以下七個因素：

一、鼓勵幼兒提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”一個有實效的獲得，并不是單純看教師向幼兒傳授了多少知識，而要看教師圍繞教學目標引導幼兒發現了、提出了多少個問題，思考了多少個“為什么”“是什么”和“怎么辦”，教師又通過哪些途徑和幼兒一起解決了多少個“為什么”。只有引導幼兒探究問題，讓幼兒自己提出問題，幼兒有了強烈的提問意識，才會主動地去探究知識，這是學習的動力，也是求知的源泉。幼兒提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領的，都是他們獨立思考的結果，甚至是創新思維的萌芽。所以，一方面，教師要創設問題情境鼓勵幼兒發問質疑；另一方面，要讓幼兒始終保持一種比較強的問題意識。在《種子發芽》的活動中，活動前讓幼兒采集種植材料，幼兒個個興趣盎然，積極地收集。到活動這一天，有的幼兒帶來了泥土，有的幼兒帶來了沙子，還有的幼兒帶來木屑、石子、稻草等。每個人面前都有或多或少的一堆種植材料。于是我就問：“你們知道我們采集這些東西要干什么？”幼兒七嘴八舌說了起來：“我們要研究這些可以種植種子的材料。”我又不失時機地接著問：“你們想研究關于這些種植材料的哪些問題？”這一問立即激起了幼兒的問題意識。有的想知道土壤里有什么，有的想知道沙子里有沒有種子需要的營養，有的想知道木屑里有沒有水分……當他們帶著迫切想知道的問題去探究時，效果總是讓人意想不到，當我把準備好的種子分發給幼兒們，讓他們種進自己采集的材料里，并和同伴的材料進行比較時，幼兒的問題意識再次被激起。許多問題隨之而來，他們探究的欲望更加強烈。

培養幼兒的問題意識，是有效進行探究式學習的前提，問題又是活動的靈魂，沒有問題的活動是沒有生命力的，教師不但要在活動中提出問題，更要鼓勵引導幼兒自己來提出問題；活動不僅是解決問題的場所，更是生成問題的地方。

二、啟發幼兒大膽猜想

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現”，猜想和假設是探究活動的基礎，引發猜想的過程，實際上就是發現的前提。幼兒思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設。但是，受知識、經驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。反而應該加以鼓勵，給予正確引導。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因為這些看似可笑、錯誤的想法，總是蘊含著孩子們的創造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創造性思維的體現，蘊含著可貴的創造性。比如，在《空氣在哪里？》這一活動中，我讓幼兒動手做實驗證明空氣的存在。突然，有個孩子神秘地向我提出：“老師，我這里有一張紙、一個杯子和水，我把這張紙放到水里，但紙是不會濕的？”他剛說完，有的孩子嘴里就嘀咕著：“怎么可能，你又不是魔術師，吹牛吧。”詢問之下，絕大部分幼兒都認為“會濕”。但那個孩子信心十足地說：“我來當一回魔術師，我能把它變得不會濕。”這時幼兒們都大笑道：“吹牛。”“魔術”開始，大家都目不轉睛地盯著他演戲，這位幼兒揉皺了紙團，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，實驗后，他輕輕地取出紙團展開。“哇！真的沒濕哎！”“他真會變魔術哎！”隨即，幼兒就在“竊竊私語”，開始了探究活動，針對這一問題，幼兒們進行了假設。有的認為跟紙的大小有關系；有的認為跟杯子有關系；有的認為是在杯子底裝了什么東西；有的認為跟杯子的擺放有關系；有的認為是因為杯子里充滿了空氣……經過了大膽地猜想后，不同的幼兒有了不同的看法，產生了迫切求證的欲望，幼兒對“紙為什么不濕”這個問題的好奇心更加強烈了。根據各自的推測，幼兒設計實驗方案進行驗證，經過實驗，大家發現紙的不濕與紙的大小、杯子的高低、水的多少均沒有關系，只與杯中是否有“空氣”有關系。通過大膽猜想，從而引發濃厚興趣，幼兒徹徹底底地經歷了一個科學探究的全過程。這些例子，在教學中可以說是俯拾皆是，信手拈來。除此以外，教師還應有意識地編制一些問題讓幼兒去猜想，鼓勵幼兒在猜想活動中，提高自己的創造性思維能力。

三、引導幼兒制訂操作計劃，明確活動方案和分工

當幼兒進行探究活動時，不論何種方式，老師都不應將自己的活動設想強加在活動方案上，老師只是提出一個幼兒感興趣的主題，要幼兒通過討論等方法明確這次活動的具體任務，需要做什么，具體怎么做，注意哪些問題，用什么材料，要達到什么目標。制訂明確的計劃方案對于探究過程相當重要，如果沒有交代清楚任務，沒有細致的研究方案，幼兒可能就沒有明確的目標，一個活動下來而沒有收獲。同時任務要進行一定的分工，每個人做什么事分工明確，這樣幼兒就不會無所事事，每人都參與，有事做，都向著目標努力，而不是旁觀者。分組時還要注意幼兒的搭配，根據幼兒的能力水平進行組合，動手能力強的、擅長表達的、能力一般的、稍差的等互相協作，避免出現能力懸殊過大，好的組很快完成了，其他組半天沒有進展。比如在活動《往水里加點東西》，做溶解的實驗時，孩子們都很激動，水灑到桌子上的地上的都有，鹽、糖撒到地上就更不用說，真夠“熱鬧”呀！就連那個實驗用的杯子，實驗前一再強調要注意，不要打破，可還是有小組操作時不小心將杯子打破……

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【關鍵詞】少科院；組織成立；活動研究；成果匯報

一、研究所的成立

人員的來源。作為少年科學院研究所的成員從哪里來，有以下幾種方法：一是利用海報形式招兵買馬，海報內容可以事先告訴學生主要研究方向。二是利用科學課堂向學生宣傳將要開展的研究所，招來的學生對他們有一定的了解，知道他們的愛好，便于發展他們的特長，但由于學科的限制，招的學生有一定的局限性。三是向班主任求助，可以由班主任來推薦有這方面興趣的孩子，可以是一個年級或幾個年級。但無論是用哪種形式招來的學生，一定是學生對這方面研究有興趣，這樣有利于活動的開展。四是全班參與，得到班主任及家長的支持，一個班級就是一個研究所，把班級研究所分成若干個課題研究組，每個組研究一個方面的內容。

二、研究內容的來源

一個好的課題必能吸引學生積極參與，克服困難，堅持長期研究，并出色地去完成。研究課題的確立可以從以下幾方面去設計：

1.興趣引導。著名心理學家皮亞杰提出“兒童是有主動性的人，他們受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此研究活動的選題要從學生的興趣入手，以學生感興趣的話題經學生討論交流，引發學生思考確定想研究的內容。可以通過談話交流，了解學生有想研究哪方面的內容，或者創設一定的情景，引發學生一個思考的問題。比如男孩子對恐龍特別有興趣，可以成立一個關于恐龍滅絕之謎研究小組，有的學生對螞蟻感興趣，可以成立一個關于螞蟻家族方面的研究等。

2.生活經歷。學生對生活的環境也是有感受的，只是沒有一個機會促使他們思考生活中的一些現象。隨著生活水評的提高，家用電器也是越來越多，冰箱、微波爐、電視、手機、電飯煲、空調、電吹風、電源插座等等，以往人們可能只對微波爐認為有輻射，只是人們誤解，其實電器都有輻射，只是在使用過程中的輻射程度不同，怎樣使用可能盡量減少對人體的傷害。可以讓學生就這方面作一個討論，引發學生研究的興趣。

3.學科拓展。科學課作為學校必修課程之一，其內容有利用學生科學素養的提高，但由于課時的限制，課內只能完成書中的一些實驗，由書中實驗引發的更多學生感興趣的內容只能作為課后研究的內容，這些內容正可以成為研究所研究的內容。

4.社會熱點問題。尤其是環境保護方面越來越多地被人們重視。現在我們已以感受到了人類破壞自然環境而引發的災難，大氣污染，森林砍代，洪水等一系列的災難頻發。由災難引發學生去思考，如何保護環境，我們可以作哪方面的研究，確定研究的主題。

5.學校生活。學校生活也可以作為一個研究方面。比如發現校園總以見到一些不文明的現象，隨處可見的垃圾。學生就想到了要調查垃圾哪來的，當學生對看到地上的垃圾會作如何反應等，這些都可以作研究的內容。

6.家長資源的有效利用。學生家長來自不同的領域，有些家長可能是某一方面領域的專家，有豐富的專業知識，可以邀請他們給學生作講座，用講座的形式激發學生的興趣，再偱著這方面的內容讓學生提出想研究的問題。

三、研究活動的開展

1.定期活動。研究所的活動應定時點定人員，保證有集中活動的時間。比如利用中午和下午活動時間，每周定期開展活動，各小組交流活動進展情況，遇到的困難，不同組之間討論交流，提出合理化意見或建議，提供有效幫助，修改完善研究方案，老師給予點評幫助并提出下一步研究內容，但不能是老師包辦代替。如果需要雙休日活動，需要得到家長的支持，保證學生的安全。

2.指導活動方案，研究成果的撰寫。活動方案應包括活動時間、地點、人員、安全措施、分工、有的需要擬定調查問卷、需要的工具等，活動過程要留有照片，注意資料的收集與整理，活動成果可以用論文的形式展示，論文應包括問題的提出、研究方法、研究過程、研究結論等。

3.成果的展示方式。如何激發學生繼續研究的熱情，完全依賴于學生的興趣。學生的興趣主要來自于成功的體驗。因此研究成果的展示顯得尤為重要。在學生研究獲得成果時正是學生研究熱情高漲時，老師要充分把握好機會。成果展示可以有以下幾種形式：

首先可以充分利用好一年一度科技節少科院論文答辯會。學校每年的科技節都會組織學生進行一次論文答辯，邀請所有研究所的小研究員參加，研究所輔導老師當評委，對獲得通過的學生有晉升小院士的機會。在論文答辯會上，學生會根據小研究員陳述的研究內容提出相應的問題，考驗論文的真實性。

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一、恰當選擇探究素材

科學探究的教學與傳統教學的區別主要是在于,科學探究教學不僅注重探究的結果,同時也注重學生參與實驗探究過程的體驗,主要表現在培養學生的情感、態度和價值觀方面。需要強調的是,學生在初學物理的時候,我們既要控制好科學探究的操作難度和思維難度,又要充分挖掘教學內容當中可以進行科學探究的因素。比如在聲現象的教學當中,由于學生對于聲現象并不陌生,所涉及到的實驗器材也比較簡單、操作也很方便。因此,教師在提出問題之后,就可以讓學生自己動手實驗來研究聲現象,教師指導學生通過具體的實驗操作引導學生體會研究聲音產生的過程,并交流所發現的實驗現象。這樣不僅可以激發學生參與認知過程的興趣,也可以讓學生體驗到科學探究的一般性方法。

再比如《大氣壓強》一課的教學,以往舊的教學方法都是通過教師的演示實驗,讓學生認識到大氣壓強的存在,進而再由教師來講解大氣壓強的數值以及測定方法。而現在的教學需要學生在學習知識的同時經歷知識形成的過程,由此激發起學生參與認知過程的興趣和對科學探究的興趣。因此,在實際的教學中,我們可以改變課本的安排,將一些演示實驗變為學生實驗。這樣來設計大氣壓強的教學,可以先通過學生在課下的觀察現象和搜集資料、動手實驗等方法,讓學生對大氣壓強的存在有一個初步的了解,這是改變學生的學習方法的一種具體可行的方法。然后再讓學生把課下觀察到的現象、收集的有關資料和實驗的相關數據在課上進行展示與交流。

這樣,從三維目標的知識與技能目標上看,學生不僅真切感受到大氣壓強的存在,而且也感受到了四個方向都存在大氣壓強的事實;從過程與方法目標上來看,學生在準備工作中就經歷了猜想、假設、實驗驗證、搜集證據、分析與論證等科學探究的基本過程;從情感、態度和價值觀目標上來看,通過參與觀察、實驗、調查,以及交流合作等實踐活動,有利于培養學生一種實事求是、尊重自然規律的科學態度。這樣的新課的引入,從新課改的三維目標上來看,都是符合課程標準所倡導的教育理念的。

另外,關于大氣壓強測定的實驗教學這樣設計:通過壓強的定義式來提出問題,以此引導學生思考如何測量大氣壓強的數據。首先讓學生來設計實驗方案,讓學生經歷一個設計方案的過程,然后通過實驗對學生的設計方案進行驗證。如果在驗證當中發現問題時,再引導學生不斷地修正方案,這樣經歷一個設計新方案――進行驗證――完善方案的科學探究過程,最后教師再給出托里拆利實驗的結論。這樣的處理就會充分地利用教學當中科學探究的素材,使學生的創新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。

二、合理設計課堂教學中的科學探究活動

1.教學過程的設計應突出“從生活走向物理,從物理走向社會”

我們應該注意到,在新課程標準的初中物理教材中注重在每章、每節的開始以學生日常生活中常見的事物或現象引入。這樣安排的目的主要是引發學生的共鳴、激發他們的學習興趣,并逐步引導學生探究事物或現象背后所隱藏的本質規律。因此,我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發,這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離,同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中,由于學生剛剛開始接觸物理,對物理知識還不是很了解,因此,在這一節的教學之初,我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念,從學生較熟悉的生活中的實例(比如曬衣服的問題)出發,“水從衣服上跑掉了!”來認識汽化現象。

2.根據學校以及學生的實際情況,開展多種方式的學習,注重培養學生的問題意識

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一,與“知識與技能”“情感、態度與價值觀”并列,強調了學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以在物理教學中,不能只局限于教材知識和內容,而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平,開發多種多樣的實踐探究活動,在具體的實踐活動中培養學生的問題意識,讓學生感受實踐科學探究的基本過程,培養學生實事求是的科學態度,以提高學生解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中,學生從他的實驗結果或者從熔化圖象上很難看出比較明顯的熔化過程,或者可能會發現海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于學生在實驗過程中遇到的各種各樣的問題,教師一方面要注意保護學生的這種問題意識,同時我們還要根據學校的實際情況和學生的能力水平,積極給學生創造條件,組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中,教師應該積極參與到學生之中。教師在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等方面給學生具體的指導和幫助。