導語：如何才能寫好一篇科學實驗研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：科學探究 科學探究實驗 實驗報告 提出問題 猜想和假設 實驗方案 數(shù)據(jù)處理

作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。”一般來講，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：

一、提出問題

“現(xiàn)代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步”。

問題是創(chuàng)造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提與基礎，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。

我們提出的問題首先應該是科學的，不能反科學或偽科學，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學生現(xiàn)有的知識，我們所能提出的問題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經(jīng)驗，提出的問題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協(xié)作地予以解決。

提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。

二、猜想和假設

讓學生做假設和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識和實驗經(jīng)驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設，對實驗結果進行預測。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：①學生可以通過假設進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程，達到目的。②學生思維業(yè)已具備預設性，在解決問題之前，學生已采取了一定的方式和手段。③學生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優(yōu)勢發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。④高中生思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化。⑤學生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團，實現(xiàn)探究的目的。

三、制定實驗方案

方案是種思想，是個預設，只有經(jīng)過多次嘗試才能完善;方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關系到實驗步驟是否井然有序，關系到實驗數(shù)據(jù)是否真實可靠、是否切實可信，關系到實驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。為此：①方案中的儀器應選材合理，便于準備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應首先學會正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。②探究過程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進行實驗，并由此比較各個方案的優(yōu)缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。

四、進行實驗

根據(jù)實驗方案，按照說明書正規(guī)操作，操作時應注意安全(包括儀器安全和人身安全)，實驗中要如實記錄數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數(shù)據(jù)和信息。

盡可能地收集實驗數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析;數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實驗結論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。

五、數(shù)據(jù)處理 整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對數(shù)據(jù)進行分析和處理，“應用科學的思維方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結論，并對實驗結果予以解釋和描述”，通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢?

用自己的語言去總結實驗結論時，需要注意的是實驗結論一般應具有以下特征：①條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小;②實驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方;③表述簡潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學術語來描述，且具有相當嚴謹?shù)倪壿嫛?/p>

六、心得體會

通過實驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經(jīng)驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學探究實驗中，自我自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收獲一種習慣，養(yǎng)成一種意識，養(yǎng)育一種能力，這對我們今后無論是學業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。

下面以“探究加速度與質量、力之間的關系”的實驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。

實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。簡而言之，物體運動狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產生(或具有)加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數(shù)a=kf+b，同時假設b=0。假設成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質量越大即慣性越大，物體的運動狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a=b+1/km，同時假設b=0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時與力、質量有關的，那么又有怎樣的關系呢?按照哲學上的觀點，物體運動狀態(tài)的變化情況是由合外力(外因)和質量(內因)共同決定的，合外力和質量兩個因素統(tǒng)一于影響物體運動狀態(tài)的改變過程當中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產生，質量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量(或因素)有關的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量(或因素)不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關系，而后總結出這幾個量之間的關系。因此，我們可以首先固定質量，探究加速度與力之間的關系;而后固定合外力，探究加速度與質量間的關系;最后總結出加速度與合外力、質量的關系。

如果a=k1f成立，反映在a-f圖線上就應該是條過原點的傾斜的直線;如果a=k2m成立，反映在a-m圖線上就應該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s=at2/2便可得出a1/a2=s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。

教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實驗要求;另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當大的誤差。改進后的實驗裝置如下圖：

篇2

一、課題的提出及所持的教育理念

近年來，市、縣領導大力支持推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展的認識”，形成了“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”的樸實理念。

二、教育要“面向全體學生，要促進學生主動、活潑地發(fā)展，是當前教育改革的核心問題

目前，傳統(tǒng)的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可模可創(chuàng)。本人認為從以下幾個角度可模可創(chuàng)：

1.課堂教學細節(jié)落實到位

杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：XX教師上課時發(fā)動學生不到位，XX學生那個字寫錯了，XX學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預習作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚XX年級XXX同學。XX班，XXX節(jié)課預習作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領導，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展。

2.堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉變

分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權、發(fā)言權。對于每個實施課堂教學的主導者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模塊：預習――展示――反饋，合作預習，合作交流展示，合作反饋落實到位。

(1)預習

預習是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。其預習課就是正課，自學就是正課。教師根據(jù)所學內容，引導同學閱讀文本，查閱資料，做預習筆記，為展示課作準備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學生課外預習，教師很難保證及掌握學生預習的質量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預習，保證了預習質量，達到合作預習效果。

(2)展示

全班同學爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關鍵點撥的基礎上鼓勵學生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學習內容，達到各自的目標。

其實，我們主張分層教學類似于杜郎口模式，在分層教學的基礎上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學生主動學習的遞進。

(3)反饋

反饋的主要任務是對前面的預習課、展示課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補缺，以引領學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的教師不厭其煩，有始有終。

一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力，正是由于杜郎口中學教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施。看起來似乎教師“被動式”地上課，卻是“一切為了學生的發(fā)展，一切為了適應學生的發(fā)展”。

三、杜郎口中學課堂模式給我們的啟示

1.樹立新的課堂評價觀

杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學生學得是否主動。

2.確立新的學生觀

尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權、發(fā)言權、創(chuàng)新權。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師信道，促進學生更好的主動發(fā)展。

3.確立新的教師角色觀

教師走下了講臺，不采用學生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學生的發(fā)展，就適應學生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉換，讓不平等蕩然無存。

篇3

一、本課題國內外研究現(xiàn)狀及其述評

語段，可以理解為由“原因”、“具體”和“結果”構成的句群。在語段寫作教學中，對于“原因”表述的處理，大家都感覺比較容易，教師有內容容易教，學生相對好寫；對于“結果”表述的處理，大家也感覺比較容易，教師能教，學生會寫；相對“具體”描述的處理，師生則往往陷入困境。

現(xiàn)實教學中，對于語段描寫，教師會描述得相對豐富，但指導學生時，往往無良計可施。于是，在學生的段落描寫評語指導中往往會出現(xiàn)“刻畫單一，描寫簡單，望豐富些！”教師的評語看似切中肯綮，但如何“豐富”？卻難以給出有效方法。

對于語段描寫，人們早有研究，并得出過一定的結論。然而，由于語段寫作內容的不同，學習者認知行文水平的不同，知識儲備的差異，教授者方法的個性

⑵化等諸多原因，關于語段描寫的方法，迄今為止多為零散經(jīng)驗的總結，沒有太多系統(tǒng)性的理論。

或許正是這一原因，我們進行段落描寫教授時，往往沒有交給孩子真正有效的方法，這樣就會直接影響到學習者的學習積極性及其學習效果。

二、本課題概念界定、選題的目的和意義

1、概念界定

課題中的“語段”，指圍繞某個意思寫出的句群。課題中的“豐富”，指運用有效方法進行語段描寫指導之后，對學生語段描寫帶來的積極影響。課題中的“實驗與研究”，指對語段描寫中“具體”教學的基礎實驗、基礎研究。

2、選題的目的和意義

⑴通過分析、實驗、論證，提高學生語段描寫水平。協(xié)助教師語段描寫教學，不僅有所參考，而且可以提供一份理論支持。

三、本課題研究的主要內容

1、研究的主要問題

第一，研究的重點

促進語段描寫豐富方法的有效傳授及其有效訓練。

第二，研究的難點

語段描寫豐富方法的有效傳授及有效訓練的設計與把控。

2、理論假設

⑴語段描寫方法的有效傳授及有效訓練，對學生語段描寫效果擁有積極影響。

⑵把控細節(jié)，對于語段描寫教學意義重大。

四、本課題研究方法、實驗對象、研究途徑及技術路線

1、研究方法

使用“不設控制組有前測單組設計”實驗法。

2、實驗對像

宣武分院附中高三（3）班學生19人和宣武分院附中高一（3）班學生25人。

3、研究途徑

由調研、探究、實驗、對比、歸總作為研究途徑。

4、技術路線

⑴課題組實驗

第一階段——調研

操作時間：11月第四周，兩課時。

操作任務：對語段寫作的現(xiàn)狀調研，并進行前測。

第二階段——“使用有效方法，將語段描寫豐富”的實驗

⑵時間安排

12月第一周、第二周和第三周，每周3課時，共計9課時。

12月第四周，1課時，進行后測；選取另一組沒有實驗的學生進行對比測試比較。

⑶操作任務

使用有效方法，訓練語段描寫實驗，進行“使用有效方法，將語段描寫豐富”的分析、歸總。

第一步——實驗準備就緒

第二步——開始“使用有效方法，訓練語段描寫實驗。

第三步——進行“使用有效方法，將語段描寫豐富”的分析、歸總。

第四步——選取另一組沒有實驗的學生進行后測比較。

⑷結題

操作時間：一周。

操作任務：寫出結題報告。

五、課題負責人和主要成員完成本課題的研究能力

課題負責人王偉國，宣武區(qū)中學語文骨干教師培訓3班學員，師從袁志勇先生學習寫作教學四年，帶過兩屆高三，具備一定的段落描寫教學實踐經(jīng)驗。并且正參與國家級課題“以‘思維臺階’，51lunwen.com/ktbg/提高中小學生作文能力的研究與實驗”和國家級課題“創(chuàng)設開放性教學環(huán)境”研究，并取得一定的階段性成果：所撰寫的論文《淺嘗校園戲劇表演，搭建文化活動舞臺》獲本課題一等獎，此為本課題進行可行性研究的實踐基礎。

在課題組里，有經(jīng)驗豐富，成果顯著的特級教師袁志勇先生指導，有積極參與研究的師生，這是本課題可行性研究的重要根據(jù)！

六、本課題預期成果

1、結題報告：《高中學生作文課，將語段內容描寫豐富的研究報告》

2、學術報告一個

篇4

一、主要做法

（一）創(chuàng)新土地流轉模式，促進土地向規(guī)模經(jīng)營集中。成都、重慶把推進土地向規(guī)模經(jīng)營集中作為加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要措施，有序地組織實施，取得了明顯成效。

1、以土地流轉機制創(chuàng)新為抓手，因地制宜推進規(guī)模經(jīng)營。成都市以農村土地股份化改革為突破點，因地制宜，招法靈活，探索符合各地實際的土地流轉新模式，推進了規(guī)模經(jīng)營。邛崍市羊安鎮(zhèn)20__年在湯營村推行了以“村企合一”為依托的農村土地股份合作。農戶以土地承包經(jīng)營權入股，村集體以土地整理新增的部分耕地入股，市興農公司為新型集體經(jīng)濟組織投入100萬元風險股金，成立湯營農業(yè)公司。湯營農業(yè)公司對入股土地每畝每年按800斤黃谷對入股農戶進行保底，到年底還可分取紅利。同時，農民也得到了“薪金收入”。20__年，村集體收入新增近20萬元，農民人均純收入由20__年的4320元增長到6303元。目前，羊安鎮(zhèn)巳創(chuàng)辦了類似“湯營公司”的12家農村新型集體經(jīng)濟組織，各種專業(yè)合作經(jīng)濟組織(協(xié)會)達到6個，全鎮(zhèn)土地規(guī)模流轉1.8萬余畝。

溫江區(qū)在農村土地規(guī)模經(jīng)營中，實施了“兩股一改”，即：農村集體資產股份化、農村集體土地股權化、集體經(jīng)濟股份制改造。將原村集體所有的經(jīng)營性資產、集體土地所有權量化確權到個人，合作社將農民入股的土地采取出租方式，統(tǒng)一流轉給企業(yè)經(jīng)營。成都置信集團國色天香樂園項目是溫江區(qū)土地流轉的特色和亮點。這個項目以旅游休閑為主題，以房地產開發(fā)為依托，總規(guī)模6000畝。項目一期租用天鄉(xiāng)路社區(qū)土地1000余畝，用于項目區(qū)綠化、景觀用地，且不改變土地的農業(yè)用途，租期24年。土地流轉金以每年每畝土地流轉價格為當年1200斤大米的相應資金。項目不僅使農民有了穩(wěn)定的租金、股金收入，更有效解決了當?shù)?0%以上農民的就業(yè)問題。20__年，社區(qū)集體經(jīng)濟收入由20__年的30萬元增加到111.3萬元，增長3.71倍；集體資產由16.58萬元增加到3633萬元，增長219倍。農民人均純收入也有了大幅度提高。

2、以土地流轉交易所為平臺，健全完善土地流轉服務機制。成都市、重慶市都建立了農村產權交易所，在區(qū)縣設立分所，鎮(zhèn)村設立信息點，形成了農村土地流轉的市、區(qū)縣、鎮(zhèn)村三級服務平臺。交易所設立了土地流轉信息觸摸屏、土地流轉電子顯示屏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息載體土地流轉信息，組織農村土地承包經(jīng)營權掛牌出讓。同時，還規(guī)范了土地流轉合同，建立了專家咨詢機制等，實現(xiàn)了農村土地流轉的市場化運作。目前，成都、重慶已與全國50多家土地流轉服務機構建立了固定的業(yè)務關系，與北京、上海、四川、貴州等省市的90多家企業(yè)達成投資發(fā)展意向。土地流轉交易所作為土地流轉的中介服務機構，為土地流轉搭建了信息服務平臺，使土地流轉由原來自發(fā)無序流轉、自上而下推動轉變?yōu)橛行蛄鬓D、自下而上的運作，激發(fā)了土地流轉的活力。

3、以各項優(yōu)惠政策為激勵手段，激發(fā)投資主體開展土地規(guī)模經(jīng)營的積極性。一是鼓勵農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)開展土地規(guī)模經(jīng)營。成片集中并在同一縣域范圍內從事土地規(guī)模經(jīng)營開發(fā)，建立規(guī)模化、標準化原材料生產基地的，給予一次性獎勵。二是鼓勵業(yè)主在其獲得使用權的土地上投資興建農田水利基礎設施，修建直接用于種養(yǎng)業(yè)生產和管理、服務的非永久性固定建筑物，其占地不視為建設用地，免相關手續(xù)和收費。三是農民專業(yè)合作經(jīng)濟組織從事種養(yǎng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營和農業(yè)基礎設施建設，可納入農業(yè)綜合開發(fā)項目優(yōu)先支持，享受與民營企業(yè)同等的優(yōu)惠政策。

4、以農村金融機制改革為動力，突破規(guī)模經(jīng)營的資金瓶頸。一是建立健全了農村產權流轉擔保機制。成都市建立了農村產權流轉擔保股份有限公司，由成都市現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展有限公司發(fā)起，成都市現(xiàn)代農業(yè)物流公司、成都市小城鎮(zhèn)投資有限公司、18家區(qū)縣現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展投資公司參股。擔保公司對土地承包經(jīng)營權、林權等流轉、利用宅基地、農村房屋、新居工程等抵押融資進行擔保。其中，以農村宅基地上建成的農戶住房所有權作為反擔保手段，已實施擔保2198戶，擔保金額9381.2萬元。二是建立了小額貸款公司和村鎮(zhèn)銀行。面對農村金融機構匱乏、農業(yè)貸款融資困難等問題，成都市積極探索金融機構改革新途徑。富登小額貸款公司、邛崍國民村鎮(zhèn)銀行、彭州民生村鎮(zhèn)銀行、大邑交銀興民村鎮(zhèn)銀行相繼成立，運作情況良好。他們通過銀保合作銀企合作、銀政合作，積極拓展業(yè)務空間，緩解了農戶和涉農企業(yè)資金難題。

（二）采取有效措施機制，引導農民向城鎮(zhèn)集中。實施農民向城鎮(zhèn)集中，是涉及農民切身利益的工程。不僅要解決好“人往哪里去”的問題，更要注重從保障農民安居樂業(yè)上提高質量和水平。成都市的具體措施是：

1、建立城鄉(xiāng)一體化的戶籍管理制度，保障農民長遠利益。加快戶籍

制度改革，實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，是推動農民向城鎮(zhèn)集中必須首先解決的問題。從20__年開始，成都市先后兩次進行戶籍制度改革。他們在實行一元化戶籍制度的同時，按照推進城鄉(xiāng)一體化要求，積極調整戶口遷移政策。農民在中心城區(qū)、區(qū)(市)縣城區(qū)、建制鎮(zhèn)同一住房居住1年以上的,可在實際居住地辦理常住戶口。在此基礎上，還全力解決農民遷往城鎮(zhèn)后的就業(yè)、社保、醫(yī)保和子女上學等問題，使附著在戶口上的二元差別和利益關系逐步剝離，為促進農民向城鎮(zhèn)轉移創(chuàng)造了重要條件。2、建立跨區(qū)域轉移安置機制，使農民放心大膽離土離鄉(xiāng)。成都市在推進城鄉(xiāng)一體化中，積極鼓勵有條件的農民離土離鄉(xiāng)、舉家向城鎮(zhèn)遷移，鼓勵農民打破區(qū)域界限，跨區(qū)域向城鎮(zhèn)集中。凡愿向城鎮(zhèn)轉移的農民，可選擇跨區(qū)（市）縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，向市域范圍內任何一個城鎮(zhèn)遷移。進入城鎮(zhèn)新型社區(qū)集中居住的農民，可依據(jù)宅基地及房屋置換城鎮(zhèn)住房，置換面積人均35平方米，有條件的地方還可匹配一定面積商業(yè)用房。自愿放棄原宅基地自行到城鎮(zhèn)購房入戶的，給予一次性貨幣補償，土地被正式征用時，再按征地補償政策給予補差。自愿并永久放棄土地承包經(jīng)營權的，還可申請再就業(yè)優(yōu)惠證，享受失地無業(yè)農民再就業(yè)和社會保障優(yōu)惠政策。目前，溫江、雙流、邛崍、金堂等地正在積極實行“兩放棄、一退出”（放棄宅基地使用權、放棄土地承包經(jīng)營權、退出集體經(jīng)濟組織）的跨區(qū)域轉移政策，一些具有條件、愿意到城鎮(zhèn)入戶的農民過上了城里人的生活，享受與城鎮(zhèn)居民同等待遇。

3、通過土地整理引導農民向農村新型社區(qū)集中。他們積極依托土地整理和拆院并院，引導農民向農村新型社區(qū)集中居住。一是改變傳統(tǒng)的零星整理辦法，實行以村為單位統(tǒng)一整理，成片實施土地整理和開發(fā)。二是農村新型社區(qū)建設中，采取統(tǒng)規(guī)統(tǒng)建和統(tǒng)規(guī)自建相結合方式，靈活進行。三是穩(wěn)步推進城鎮(zhèn)建設用地增加與農村建設用地減少相掛鉤的試點。四是創(chuàng)新了就業(yè)安置機制。建立以“圖強公司”為代表的非營利性組織服務公司。公司以社區(qū)集體資產入股，為失地農民提供就業(yè)、維權等綜合服務。農民自愿申請并通過公司培訓，成為公司“員工”，按意愿推薦或派遣“員工”到企業(yè)上班，實現(xiàn)了農民上班有工資、失業(yè)有社保。目前，全市通過土地整理，共整合土地135．49萬畝，啟動農民新型社區(qū)近60個。

（三）創(chuàng)新產業(yè)促進機制，推進工業(yè)向園區(qū)集中。成都市按照產業(yè)空間布局“區(qū)位尋優(yōu)”和“一區(qū)一片”的原則，將全市產業(yè)發(fā)展劃分為“三個圈層”，并因地制宜發(fā)展產業(yè)特色突出的項目。主要措施是：

1、建立了工業(yè)集中發(fā)展引導機制。為了保證工業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行，成都市相繼出臺了一系列配套政策，形成了工業(yè)集中發(fā)展政策引導機制。他們整合了5個產業(yè)推進辦及商務局招商引資職能和資源，組建了投資促進委員會。負責重點產業(yè)重點項目招商引資促進工作的議事協(xié)調，避免了投資發(fā)展中的無序競爭，形成了招商引資的巨大合力。

2、實行“產業(yè)飛地”，有效破解發(fā)展中的土地制約。成都市各區(qū)(市)縣區(qū)位條件、資源稟賦不盡一致，區(qū)域發(fā)展很不協(xié)調。他們突破行政區(qū)劃界限，實現(xiàn)區(qū)域對口合作，聯(lián)辦工業(yè)集中發(fā)展區(qū)。錦江區(qū)和金堂縣簽訂了一體化合作協(xié)議。他們采取“2+1”的合作模式，由錦江、金堂兩地政府和九龍集團，合作三方共同組建九龍服裝委員會。利益分配上“三方”利益共享。九龍集團通過投資，獲得“九龍服裝工業(yè)園”特許經(jīng)營權，園區(qū)入駐企業(yè)繳納的增值稅、企業(yè)所得稅地方留成部分，兩地政府按3：7分成。在此基礎上，兩地又共建了農業(yè)產業(yè)園和農業(yè)示范帶，建設1000畝錦金“新希望”農業(yè)基地項目，大力打造“現(xiàn)代農業(yè)飛地”工程。

3、保障地區(qū)利益均衡，激發(fā)非工業(yè)集中區(qū)的發(fā)展積極性。為搞好工業(yè)發(fā)展中地區(qū)利益分配，重點解決好不發(fā)展工業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的招商引資積極性問題，成都市創(chuàng)新了引薦地與工業(yè)園區(qū)“三分”政策。按一定比例分配招商引資任務數(shù)、項目稅收、社會固定資產投入，個別地區(qū)還按一定比例解決非工業(yè)集中區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農民就業(yè)。這一政策的實施，有效地調動了不發(fā)展工業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)招商引資的積極性，形成了全縣上下聯(lián)動招商的整體合力。成都市21個工業(yè)集中發(fā)展區(qū)從規(guī)劃、建設到項目引進，實現(xiàn)集中度達到了59.9%，在全國首屈一指。其中，郫縣創(chuàng)造了“三天引進一個項目”的工業(yè)發(fā)展速度。

4、應用直接融資方式籌集基礎設施建設資金。在加快工業(yè)集中發(fā)展區(qū)建設中，郫縣、新津縣、大邑縣等地積極引入bot融資方式，由私人機構籌資建設工業(yè)集中發(fā)展區(qū)基礎設施，待園區(qū)建成后，通過給予投資企業(yè)特許經(jīng)營授權等方式作為補償，收到了很好的效果。大邑縣、新津縣采用bot方式籌集建設資金4000萬元以上。郫縣在現(xiàn)代工業(yè)港的建設中，僅有20__多萬元是財政給予的啟動資金，其余都通過市場配置資源、資源換取資金等辦法籌集，成功實現(xiàn)了“小投入撬動市場大資金”的目標。

二、主要啟示

主要有三點啟示：

（一）組織領導力度大、系統(tǒng)性強。推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，為深入推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，成都、重慶專門從各部門抽調人員，由市委辦公廳牽頭，成立了常設機構——統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展委員會（統(tǒng)籌委）。區(qū)（市）縣設立了統(tǒng)籌辦，負責城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的總體運作和綜合協(xié)調。特別是20__年以來，成都市謀劃并實施了“以推進城鄉(xiāng)一體化為核心、以規(guī)范化服務型政府建設和基層民主政治建設為保障的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、‘四位一體’科學發(fā)展”總體戰(zhàn)略。他們堅持“大統(tǒng)籌、大集中”的理念，以實現(xiàn)“全域成都”和“三大圈層”特色產業(yè)布局為目標，以“三個集中”（即：工業(yè)向集中發(fā)展區(qū)集中、農民向城鎮(zhèn)集中、土地向規(guī)模經(jīng)營集中）為基本措施，深入推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

（二）改革嘗試思路寬、層面廣。成都市推進城鄉(xiāng)一體化、在多層次多領域開展探索實踐，不僅經(jīng)濟社會發(fā)展取得巨大成就，而且初步建立起推進科學發(fā)展的體制機制。如：通過大力實施“三個集中”，以工業(yè)化推動城鎮(zhèn)化，以工業(yè)化、城鎮(zhèn)化推動農業(yè)現(xiàn)代化，形成了以工促農、以城帶鄉(xiāng)的長效機制；通過全面推進規(guī)范化服務型政府建設，從市到村初步形成了比較規(guī)范的政府服務體系和運行機制；通過推進行政管理體制改革，全面實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合改革和村組管理體制改革，初步形成了城鄉(xiāng)一體、高效規(guī)范的管理體制；通過積極穩(wěn)妥地推進基層民主政治建設，形成了加強基層干部、有效管理的長效機制；通過大力實施城市經(jīng)營，自上而下建立了政府引導、市場運作、社會參與的投資機制，形成了推進城鄉(xiāng)快速發(fā)展的動力機制，等等。為推進科學發(fā)展提供了體制機制和制度保障。

（三）創(chuàng)新招法靈活多樣、因地制宜。成都市在推進城鄉(xiāng)一體化中，注重因地制宜，分類指導，不搞“一刀切”。他們以地區(qū)區(qū)域范圍、產業(yè)規(guī)模、經(jīng)濟基礎為依據(jù)，科學劃分 “三個圈層”，分別制定不同的發(fā)展目標和模式，在具備條件的地區(qū)大力推進實施“三個集中”，在暫不具備條件的地區(qū)實施“農業(yè)產業(yè)化”、“農

村發(fā)展環(huán)境建設”、“ 農村扶貧開發(fā)”三大工程。在這個大的思路框架下，他們積極鼓勵各地區(qū)遵照規(guī)劃、依據(jù)實際大膽開拓創(chuàng)新，靈活發(fā)展。形成了在整體發(fā)展中各具特色、風格各異的經(jīng)驗典型。如：錦江區(qū)、金堂縣跨區(qū)域“飛地”合作，溫江區(qū)、邛崍市各具特色的農村股份制改革，等等。三、對推進全區(qū)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的幾點建議

（一）加強對城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的領導和研究。區(qū)主要領導牽頭建立區(qū)統(tǒng)籌委，深入研究探索統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的各項戰(zhàn)略措施，在土地制度、社會保障、政府職能轉變、產權制度改革、戶籍制度改革等方面先行先試，率先突破。

（二）成立__區(qū)農村土地流轉交易所，搭建全區(qū)土地流轉服務平臺。建立農村土地交易的市場化、信息化、網(wǎng)絡化服務體系，通過市場機制，公司運作，實現(xiàn)農村土地的資本運營。

篇5

關鍵詞：新課程 學習方式 適應性

高中新課程改革的目的在于促進學生發(fā)展。學生作為課程實施的參與者和直接受益者，他們對新課程的感受關系著課程改革的成敗。因此，新課程實施必須了解學生的真實想法，關注學生的發(fā)展需求，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，進而采取切實有效的措施。解決問題，推動課程改革的順利實施。那么，學生眼中的新課程是什么樣子，他們對新課程有哪些感受？2012年6月，《普通高中辦學“軟環(huán)境”改善策略研究》課題組對重慶奉節(jié)、萬州、酉陽、湖北利川等地域內城鄉(xiāng)高中學校的學生進行了調研。本次問卷調查共收回高中學生有效問卷400份，本文是調研結果分析。

一、新課改的了解程度

在回答你對什么是新課程改革的問題時，在本次調查的400人中，有34人對新課改完全不了解，約占總數(shù)的8.5%；比較了解的有140人，約占總數(shù)的35%；只聽說過218人，約占總數(shù)的54.5%；有非常了解的有8人，約占人數(shù)的2%。

數(shù)據(jù)分析：高中新課程實施從2004年局地試行至2010年全國全面實施以來，已經(jīng)有7年時間，在重慶推廣實施也有近2年時間。此次新課程改革著重把學生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的全能型人才，通過轉變教師的教學方式和學生的學習方式提高學生的綜合素質。在此次調查中，發(fā)現(xiàn)仍有部分同學對新課改不了解，并且大部分學生只表示聽說過。筆者分析一方面是因為新課改在學生動員方面的力度不夠，另一方面是學校推行新課改未深入推進課堂，學生沒有明顯感覺實施新課程以后的變化。

二、對于新課程內容的態(tài)度

在本次調查的400名學生中，大多數(shù)學生認為新課程內容比較難學，占41%，并且讓人無所適從，占15%。有18.25%的學生認為新課程好學，便于培養(yǎng)能力，占25.75%。

從數(shù)據(jù)中可以看出，學生對新課程內容的學習適應性不是很理想，占大多數(shù)學生反映學習比較困難，不容易學。

新課程教材中自主探究學習的內容多了，像原教材中教條式知識的內容少了，如果學生缺乏自主、合作探究的學習習慣，教師引導不到位，就會出現(xiàn)學生對新課程內容難以理解，不好掌握。

三、對學習能力的認識

在調查學生中，占71%的學生認為在學習過程中最需要培養(yǎng)的能力是自主探究的能力，14%的學生認為是聽講能力，有15%的學生認為是做題增分的能力。而在回答有動手操作和實驗的機會時，你會怎么樣時，60%的學生表示感興趣，33.5%的學生有時感興趣，3.75%的學生怕不成功，2.75%的學生認為看同學做就可以了。

可以看出，大多數(shù)學生對新時代人才所需要的能力有較清醒的認識，認為在新課程學習中最需要的是自主探究的能力和聽講能力，并且要敢于動手實踐。

四、新課程學習的態(tài)度、感受、效果

在調查學生中，25%的學生感覺目前的學習壓力很大，57.25%的學生表示較壓力較大，14.5%的學生感覺不大，占3.25%的學生認為學習很輕松。

在回答“如果課堂上讓你在老師的幫助下自主學習，你會”問題時，16.5%的學生認為很有信心，66%的學生表示有困難但能克服，17.5%學生承認有困難而且不能克服。

在對待自主學習、合作學習、探究學習的態(tài)度方面，25.5%的學生很感興趣，48.75%的學生比較感興趣，占25.75的學生表示無所謂、不感興趣甚至很反感。

在學習中遇到了困難，占56.75%的學生努力設法解決，21.25%的學生跟著別人做，8.25%的學生不知所措，有13.75%的學生表示老師不講就算了。

通過新課程學習，學生在自主學習、探究學習、合作學習方面的能力有占4.25%的學生認為明顯增強，37.25%的學生有增強，48.25%的學生認為不明顯，10.25的學生認為根本沒有變化。

數(shù)據(jù)分析：新課程實施以來，學生的學習方式發(fā)生很大的變化，新課程所倡導的自主、探究、合作學多數(shù)學生比較歡迎，且有41.5%的學生明確表示在新課程學習中這方面的學習能力增強了。但在高考制度下，學生普遍感覺學習壓力較大，占大多數(shù)學生表示能夠克服學習中的困難，且能想方設法的努力解決。

五、對綜合素質評價和學分制的看法

在新課程評價方面，25.75%的學生認為評價更全面，有利于促進和增強學生的綜合素質，27.5%的學生認為仍未改變應試教育的本質，反而加重了學生的負擔，32.5%的學生表示流于形式，不能真正衡量出一個人的綜合素質，10.75%的學生認為不理解，只需聽從學校和老師的安排。

新課程評價對于學生的成長來說是及其有利的，相對比較公平、客觀、全面。但學校在具體實施過程中沒有完全按照新課程評價體系操作，導致學生普遍認為新課程評價是流于形式，沒有實在價值。

六、結語

大都數(shù)認為，在高考指揮棒下，新課程改革不可能徹底轉變當前的教育狀態(tài)，也就是說，在目前的形勢下新課程真正地實施是比較困難的。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對新課程是樂于接受的，也希望自己的學習方式和老師的教學方式得到轉變，并且在新課程學習中得到了很多收獲。同時，我們也看到一部分學生對新課程抱著觀望的態(tài)度，不積極主動參與進來，在學習過程中感到有很大困難，需要老師充分引導提高這部分學生的認識。老師自己也要轉變學生成才觀念，并且學校也要最大化的利用現(xiàn)有條件完完全全地、認認真真地實施新課程。對此，我們提出幾點推進新課程實施的建議。

（一）提供和開發(fā)豐富的課程資源

課程資源的開發(fā)與合理運用是有效實施新課程的保證，新課程需要學校和教師多渠道開發(fā)不同層次的課程資料。課程實施的好壞一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。也就是說，任何課程政策的推行必須有課程資源的支持。“如果制訂政策時沒有考慮實施政策所需要的資源，而且如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面”。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。這次調查中，我們了解到一些實驗區(qū)缺乏相應的課程資源，尤其是條件比較差的地方，情況更為嚴重。為此，國家應該提供必要的物質條件保障，同時充分利用和開發(fā)當?shù)氐恼n程資源，確保新課程的順利實施。

（二）關注不同學生需求，促進學生全面發(fā)展

在課程實施過程中，要關注學生間差異，使課程能夠盡量滿足不同地區(qū)、不同類型、不同層次學生的需要。對于不同地區(qū)的學生，要考慮當?shù)氐慕虒W條件，使其在有限的資源內得到最大限度的發(fā)展；要為學有余力或對學習有更多發(fā)展需求的學生提供更具有探索、研究性質的學習空間；對于學習有一定困難的學生，教師相對幫助和指導要多一些，特別是在課堂教學中對于那些不太自信、性格比較內向的學生，多給予鼓勵，使他們逐步樹立學習自信心。

篇6

[關鍵詞]高等職業(yè)教育；報關實務；實踐教學；實踐基地

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）10-0151-02

[作者簡介]王瑩瑩（1985-），女，山東泰安人，碩士研究生，研究方向：國際商務。在發(fā)達國家，高職教育已經(jīng)是國家教育的主體之一，而高職教育培養(yǎng)出來的具備高素質和高技能的高級技術工人也已成為發(fā)達國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主力軍。從我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢看，高職教育與高職人才必將成為未來國家經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的重要支撐。我國政府對高職教育日益重視，但我國高職教育特別是五年制高職教育在實際運行中仍存在一些問題，阻礙其快速發(fā)展。本文以五年制高職報關與國際貨運專業(yè)中的報關實務課程為例，探討高職院校在實踐教學中的一些問題，從而為提升實踐教學效果提供幫助。

一、五年制高職報關實務課程的教學現(xiàn)狀

（一）教材資源存在局限性

報關實務本身是一門實踐性很強、內容更新很快的一門課程，而且專門適用于五年制高職的教材并不多。以蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校為例，至今仍使用的是中國海關出版社的報關基礎與報關操作實務兩本教材，本套教材安排不夠科學合理，報關基礎內容過于簡單，而且很多內容與報關實際流程無關，難以滿足學生從事報關員工作的實際需要。

（二）專任教師缺乏實踐經(jīng)驗

五年制高職專任教師資源本來就緊缺，因此，教師到企業(yè)鍛煉的機會很少，導致教師授課內容一般僅限于書本上的知識或通過網(wǎng)絡、電視、圖書館等資源獲取的資料，大部分還停留在理論層面，自然很難引起學生對課程的興趣。

（三）實踐基地建設不足

在目前的五年制高職學校的體制下，學校一般會考慮把有限的資金用在重點專業(yè)上，因此，報關實訓基地建設與否取決于本身在學校專業(yè)體系中的地位和重要性。大部分五年制高職學校缺乏專業(yè)性的報關實務實訓平臺，很多都是借助于國際貿易實訓和物流實訓平臺。

（四）校企合作力度不夠

從事報關行業(yè)的人員必須具備報關員的從業(yè)資格證，但是此證書的考取率特別低，對于五年制高職學生來講更是難上加難。因此，如果沒有報關員證很難去相關報關企業(yè)實習，而且學校由于缺乏資金一般很難給學生聯(lián)系到可以去實訓的企業(yè)。

二、五年制高職報關實務課程開展實踐教學的必要性

（一）報關行業(yè)市場的需求

如今，我國的市場經(jīng)濟發(fā)展日益成熟，在報關行業(yè)市場，企業(yè)需求的人才越來越傾向于技能型人才，而且是上手快、見效快的技能型人才。如果五年制高職學校教學還僅僅局限于理論教學，培養(yǎng)出來的學生將很難適應市場的需求，必然會被社會淘汰。

（二）報關員崗位的職業(yè)要求

報關員崗位要求報關員必須具備一定的專業(yè)知識水平和實際業(yè)務能力，必須熟悉與貨物進出口有關的法律、對外貿易、商品知識、海關法律法規(guī)并具備辦理相關海關手續(xù)的技能。從報關員的職業(yè)需求出發(fā)，五年制高職學校教育必須抓好報關實務實踐性教學。

（三）完善教學方式，提升教學效果的改革需要

沒有實踐操作的報關實務教學是不完善的教學，學生學習興趣不高影響課堂教學效果的現(xiàn)象很難避免。如果能夠通過實踐教學，讓學生在模擬的貿易環(huán)境中親身體驗企業(yè)的報關活動以及相關業(yè)務，可以使學生對知識的接觸過程更為具體化，理清報關活動與相關外貿環(huán)節(jié)的次序關系，從而提升課堂教學質量與效果。

三、加強五年制高職報關實務課程實踐教學的對策

（一）開發(fā)校本教材

專任教師應根據(jù)自己的授課經(jīng)驗及學生的學習效果，努力編寫適合本專業(yè)學生的報關實務教材，并編排報關實務實訓指導書。內容上應盡量結合報關行業(yè)的最新動態(tài)、企業(yè)的實際情況和畢業(yè)生的工作狀況等，并對相關教材進行提煉總結。結合報關員考試教材編排相關考試內容，滿足學生考證的需要，這樣既能切合實際，又能為學生考取報關員證書做好準備。

（二）為教師下企業(yè)鍛煉創(chuàng)造條件

實踐才是硬道理。對于高職學校的教師來講，只有自身具備實踐技能才能更好地培養(yǎng)出高技能的人才。除了學校要給專業(yè)教師創(chuàng)造條件，在政策上給予支持外，教師自身也應該利用各種機會去相關的報關企業(yè)或者外貿公司鍛煉，只有這樣才能把社會最需要的最新技能傳授給學生。

（三）構建實踐教學體系

目前大部分五年制高職學校都提出了建設課內實訓、軟件實訓、校外實訓三位一體的實踐教學體系。但是，真正能把這一教學體系落實到位的學校卻是少之又少，主要原因在于資金匱乏。為了突破這一瓶頸制約，建議五年制高職學校的專任教師可以在課內實訓上下功夫，改變教學方法進行模擬教學、任務導向教學，增加學生操作的時間；可以人工模擬軟件，將報關的整個流程讓學生分組完成，并串聯(lián)起來；創(chuàng)設情境讓學生去解決問題。 當然，只靠被動實踐是不夠的，還應積極爭取學校支持，加大投入力度，建設報關實訓基地，將報關單的填制、各種貨物的報關等流程讓學生用軟件操作，順利完成模擬報關的通關流程。

在校外實訓基地方面，應力爭找到合作企業(yè)，爭取與海關和報關企業(yè)合作建設實踐基地，以便安排學生和任課教師定期到海關或者出口企業(yè)去接觸第一線的報關業(yè)務，使學生通過實際操作來加強對本門課程的學習，將理論聯(lián)系實際，為畢業(yè)后的工作打下基礎。

（四）聘請行業(yè)專家傳授工作經(jīng)驗

來自企業(yè)的專家的講座很受學生歡迎和重視，因此，可以適時邀請海關相關部門或者報關行業(yè)的相關工作人員來校講學，設立專家大講堂，介紹他們在報關工作中的經(jīng)歷、心得以及在填制報關單、商品編碼歸類中遇到的問題及解決方式，提高學生對本專業(yè)課程的學習興趣。

（五）加大外貿英語的培訓力度

報關實務課程是使用英語較多的課程，如填制報關單憑據(jù)原始的英文單據(jù)，因此，本課程要求學生能夠初步掌握報關流程中所需應用的英語知識，要求學生能正確掌握外貿英語聽、說、讀、寫基本技能，避免錯誤或不當用詞；為了提高學生的學習興趣，可以通過讓學生觀看英文原版電影或者小說來提高學生的理解能力和簡單日常會話能力；應定期根據(jù)日常外貿業(yè)務內容，讓學生進行口述，或重復英文原版對話來訓練學生的英語口語，加強學生的口頭交際訓練。

四、總結

總之，五年制高職的報關實務課程是主干核心課程，任課教師應充分認識本課程教學的特點和難點，認識到實踐教學的重要性并且重視和強化實踐教學，以提高學生的綜合應用能力，凸顯五年制高職教育的特色，這樣才能適合社會的需求，培養(yǎng)出適合報關行業(yè)需求的專業(yè)人才，為我國經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

[參考文獻]

[1]王艷娜.進出口報關實務課程實踐教學體系的構建研究[J].遼寧高職學報， 2010（3）.

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[3]戴淑飛.基于高職院校《報關實務》課程教學改革研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2012年（6）.

[4]劉洋.高職報關職業(yè)能力與報關實務課程的新設計[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.

[5]陳明舒，金鑫，王智慧.報關與國際貨運專業(yè)實踐教學的幾點創(chuàng)新[J].時代經(jīng)貿，2010（26）.

[6]童偉偉.報關實務模擬實訓教學環(huán)節(jié)的探討[J].科教文匯，2010（12）.

篇7

關鍵詞：初期調研；數(shù)據(jù)積累；研究設想

一、做好初期調研和數(shù)據(jù)積累

（一）理念更新

采用的方式：集中學習、網(wǎng)絡學習、個人自修。

1.集中學習

2011年7月開始舉辦各種教育管理干部高級研修，全市700

余名中層領導參加學習，聘請多名教授來校做講座，如肖川教授的講座《辦好學校的策略》。

2.網(wǎng)絡學習

2011年9月至今為中小學校長網(wǎng)絡培訓的學習，目的是掌握科學發(fā)展觀的基本觀點，了解當代社會發(fā)展形勢和國內外教育改革與發(fā)展動態(tài)，掌握素質教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，了解現(xiàn)代管理科學知識，樹立開放性的終身學習觀，增強自我學習能力和自我發(fā)展能力，提高人文和科學素養(yǎng)。

3.個人自修

校長的研修以個人設計為突出點。如2011年9月白繼貞校長在市高級中學報告廳舉辦了以《高效課堂的解讀與實施》為題的專題講座。白繼貞校長首先從錢學森之問到三十五中之行，深入淺出地闡述了實施高效課堂是歷史的必然選擇。他從課堂教學的新理念、高效課堂的內涵、靈魂、三段一體以及高效課堂的四主、五個教學原則、六個基本觀點、七個操作技法、妙處、九個推進程序等方面對高效課堂進行了深刻的解讀。

（二）調研

1.全市現(xiàn)任校長基本情況

參加調研的校長有90人。其中：

■

2.辦學思想的調研

（1）教育思想

全面貫徹黨的教育方針，推進管理創(chuàng)新，堅持以師生為本，以德育為先，以質量興校，以教研強校，全面育人，發(fā)展特長，大面積提高教育教學質量，創(chuàng)辦人民滿意的教育；著眼于農村學校深化教育改革，面向全體學生，營造平等、和諧的人文環(huán)境，促進教學相長、和諧發(fā)展、共同成功等。

（2）成功的做法

第十小學董欣校長：重視德育工作，突出“德育為首，育人為本”的思想，以“養(yǎng)成教育”為基礎教育，以“尊重教育”為特色德育，開展爭章活動，培養(yǎng)孩子的好習慣、好品行，為人生奠基。

（三）訪談

走訪一些現(xiàn)任校級領導，了解他們對學校治學及管理的看法，以確立我市學校管理的主流方向，從而確立我市優(yōu)秀校長隊伍的人選。

白繼貞校長：“教學需要改革，改革才有出路。”一是給師生一個明確的行動標準。教師方面：認真挖掘教材，認真?zhèn)湔n；嚴格遵循要求，按照課堂教學模式引導的課堂環(huán)節(jié)上課；合理調控課堂，課堂活而不亂；重視對學生的課堂即時性評價；課堂檢測及時、有效等。二是創(chuàng)新管理機制激勵師生。學校創(chuàng)新管理機制，打出四套“組合拳”。為提高課堂教學實效，讓每位教師最大限度地發(fā)揮主觀能動性，完善量化考核，制定了薄弱學生優(yōu)先制度，學校推行學生值周制度，全校整體推進反思工作等。

（四）初步確立實驗對象

直屬中小學校長：梁世寶、白繼貞、尹麗紅、董欣、李愛英、王淑杰；新興區(qū)：馬玲；茄子河區(qū)：馬立新；桃山區(qū)：于鳳霞；勃利縣：李連寶、張云霞、關如鋼、楊順利、于德慶。

二、課題研究存在的問題及今后研究的設想

篇8

調查時間：2017年3月24日（星期五）

調查地點：黃龍溪學校

調查對象：黃龍溪學校七、八年級全體學生

調查目的：深入了解七八年級學生對本次課堂教學改革的認知度、參與度，以及同學們在學習中暴露的問題。透過問題，對本次改革進行策略調整。

調查形式：問卷調查

主要內容：黃龍溪學校地處成都市雙流區(qū)的偏遠位置，一直以來都是老師教、學生聽的課堂模式，效率較低。為了提高教學效率，激發(fā)學生自我學習的潛能，培養(yǎng)學生的交流合作能力、競爭能力和團隊意識，本校提出了五四三課堂教學改革。從開學到調查之日我校推進改革已有一月有余，對此我們對參與此次改革的七八年級做了問卷調查。本問卷的內容主要涉及教學五環(huán)的理解、小組學習的合作方式、學生參與度、改革后的優(yōu)勢和劣勢等方面。通過對問卷反饋回來的數(shù)據(jù)進行分析，我們對學生集中暴露的問題進行解讀，并提出相應的改進措施。

問卷分析：  本次問卷調查設計有50個選擇題，其中有47個單項選擇題、3個開放性題目，主要針對五環(huán)課堂、學習四案、三生形成等主題。以下將是針對這些主題，結合問卷的數(shù)據(jù)對其進行分析：

一、 五環(huán)課堂：課前預習、自學合作、教師導學、當堂反饋、鞏固拓展

五環(huán)課堂指的是本次教學改革中的五個教學環(huán)節(jié)，而本次改革的重點環(huán)節(jié)就在于“自學合作”。自學合作顧名思義就是學生先自學，然后把自己自學過程中產生的問題或收獲拿出來與同學交流，然后合作解決困難問題，從而加深自己的理解，形成自己的知識網(wǎng)絡。那么在這個過程中，就培養(yǎng)了學生獨立思考、交流合作、團隊競爭的能力，同時擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問卷針對自學合作設計有28個問題，我們將從不同角度對這些問題進行分析。

（一）獨立與合作。問卷顯示，在自學合作板塊95.6%的同學知道要先獨立自學然后合作，但是在后續(xù)問題中顯示67.7%的同學獨立思考程度不深。主要原因：一是獨立思考的時間不夠，由于初中課程的知識量較大，很多基礎薄弱的學生閱讀能力和分析問題能力較弱，所以時間跟不上老師的節(jié)奏。二是組內成績較好的學生，為了讓本組處于班級的優(yōu)秀組行列，急于向組內成員展示自己的自學成果，造成中等及后進生不需要再深度思考。由于自學時出現(xiàn)了問題，所以后面的合作學習板塊相應暴露出諸多問題。比如合作交流時，中上層次的學生總是處于主導地位、后進生沒有展現(xiàn)的機會、后進生又成了組長填鴨教育的對象等等。

（二）組內關系。此次問卷調查組內關系主要是組內角色分配、組員關系、組內紀律三個方面。組內有三個主要角色：組長、副組長、記錄員，但是問卷顯示32.3%的同學這三個角色對應的權利和義務不清楚，從而造成50.1%的小組內關系不夠協(xié)調。在合作學習時，成員的發(fā)言順序不夠明確，造成上述后進生沒有展現(xiàn)機會、優(yōu)生急于展示成果等現(xiàn)象。并且衍生出部分后進生有被忽略的感受，同學間關系緊張，學習積極性逐漸削弱，甚至是沒有被明確分配的同學上課經(jīng)常偷偷聊天起來等現(xiàn)象。

（三）效率及評價。對自學合作教學環(huán)節(jié)的效率調查顯示15%的同學覺得效果很好，充分發(fā)揮了他們的聰明才智、訓練了他們的探究能力，很明顯他們是優(yōu)生。約50%的學生覺得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學則表示基本沒有收獲。這些數(shù)據(jù)也在告訴我們，中等生、差生由于學習基礎薄弱，在合作學習中沒有真正動起來，所以受益較少。同時，80%的學生表示，希望老師在對合作學習進行評價時，不能只看成果，一方面是因為有的小組由優(yōu)生直接向組內公布答案，另一方面是因為每節(jié)課能過展示的機會并不是很多。所以，他們都希望老師對合作學習的過程也進行評價。過程性評價他們的積極性、參與度、組內協(xié)作的氛圍等等。

二、 四案：預習單、導學單、當堂檢測單、課后跟蹤單

對同學們的四案使用情況進行分析發(fā)現(xiàn)以下幾個突出問題：（一）預習單和導學單中有些問題是重復的，45.6%的學生覺得是浪費時間，希望老師能夠進行區(qū)分。（二）導學單上有些問題組內無法完成，必須要等老師的演示實驗或點撥過后才能解決，所以希望老師能夠恰當?shù)亟槿搿⒁龑W生的學習。（三）當堂檢測單做了后，老師能夠在當天進行批閱、指導，以便于同學們能趁熱打鐵地糾正自己的認知錯誤。

三、 三生：生動、生成、生騰

學校提出三生，旨在調動孩子們積極性，形成自己的學習習慣和知識網(wǎng)絡，讓孩子們在快樂的學習中放飛自我，本次問卷也調查了同學們對改革后的課堂學習感受。從問卷反應出：95%的學生都知道在教學改革后，需要他們親自參與的環(huán)節(jié)更多，思考的空間廣闊，團隊協(xié)作的機會很多，但是只有23.7%的同學反應提高了自己的獨立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達39%的學生覺得知識的達成度還不如以前。這些數(shù)據(jù)告訴我們，我們的改革理論支撐是對的，但是在實際教學中的成效還不夠，需要針對問題采取符合本校實際的辦法。

改進措施：針對問卷反應出關于教學改革的問題，我們決定采取以下措施：

(一)由于學生層次不齊，所以老師在進行教學設計時，要有教學梯度，既能讓學生雨露均沾，又能給優(yōu)生思考和發(fā)展空間。這樣就避免組內的主動權全部掌握在優(yōu)生手中，讓后進生也能感受到學有所得帶來的成就感，調動每個學生的積極性。

（二）明確組內成員的任務分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團隊協(xié)作時，組長負責學業(yè)解惑，副組長負責任務分配及紀律維持，記錄員則負責記錄每個人的發(fā)言或成果。為了培養(yǎng)每位學生的責任感，記錄員由組內的組員輪流擔當（組長、副組長除外）。

（三）老師對學生的評價不能盡靠成果，還需要對過程進行評價。比如小組協(xié)作程度

打分、小組紀律打分、學生知識提高度打分等等。

（四）老師在課堂上要根據(jù)學生的學習情況在適當?shù)臅r候做精準的導學，既能觸發(fā)學生的學習點，又能高效利用課堂時間。同時老師對四案的處理必須及時，學生應在當天內得知自己的學業(yè)完成度的反饋信息，老師也需要根據(jù)學生四案的完成度來調整自己的教學。

篇9

【關鍵詞】新課程 農村小學 語文教師 教學方式轉變

【課堂項目】此文為白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題批準號BY[2013]G007）“新課改背景下農村小學語文教師教學方式轉變的研究”研究成果。

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學生語文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個人今后工作、生活的質量。在語文教學中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評、指責還是此起彼伏，原因何在？教師的教學方式嚴重制約了學生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識很難改變，社會對語文學科的認可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎教育司頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進素質教育的新課程改革正式實施。如今已是2014年，基礎課程教育改革到了深化階段。《小學語文新課程標準》對語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語文觀、教學觀、教師觀、學生觀、師生合作觀，與此同時，還對語文教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。

二、研究目標及內容：

“教師是教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身素養(yǎng)，應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。課堂教學方式是新課改成敗的關鍵，只有轉變教師固有的“舊”的教學方式，努力適應新課改對當代教師教學方式的多維要求，才能使新的教學方式更有效，才能構建符合農村學情的語文高效課堂教學模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問卷調查法等，以常規(guī)課堂教學為載體，教研活動為平臺，以解決教學過程中出現(xiàn)的實際問題為出發(fā)點，通過典型案例的收集，常規(guī)教學、教研與課題研究相結合，利用多種形式與教育專家進行溝通，不斷提升自我，進而探究出符合農村小學語文教學的高效課堂教學模式。

四、研究結果分析：

1.語文教師對新課程理念的理解與認識

新課程背景下，語文教師不再是知識的灌輸者，而是成為了學生學習的引導者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識到新課程實施以來語文教師角色的變化及對教師教學等多維度的要求。

問卷顯示，96.1%的教師能夠意識到新課程實施以來語文教師角色的變化，認同新課程實施對教師要求的提高;80%的教師認為新課程對教師負擔有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革。可見，當今語文教師已經(jīng)認識到了新課改所帶來的教師角色的變化，對自己在新課改中所扮演的角色有了準確的定位。

2.語文教師教學方式轉變的具體情況

（1）在引導學生自主學習方面

語文學習的渠道是多方面的，學生語文知識的掌握不單單依靠教師的講授，教師應根據(jù)學情積極創(chuàng)設問題情景，注重問題的層次性，給每個學生都提供參與探究的機會，教師在加以適當?shù)慕M織、引導后，學生通過積極的思考、合作交流，進而集思廣益、思維互補，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動、走訪調查，了解到有近20%的教師認為語文學習只要教師教的好，學生就能進步;認為語文學習靠學生，老師關系不大的占到10%;認為語文學習靠教師引導，學生自主學習的占到70%。可見，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到教師教學方式在課堂教學中的重要性。

（2）在多媒體運用及其他教具使用方面

教學實踐證明，課堂教學中，創(chuàng)設一個和諧、愉悅的教學情景，把抽象的知識直觀化，有利于學生對知識的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結果顯示，80%的教師在課堂教學中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學具輔助教學，使抽象變直觀，學生容易進入課堂教學情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結果中顯示，44.5%的教師認為最欠缺的知識就是現(xiàn)代教學技術;40%的教師選擇了語文專業(yè)知識不足。語文教師在課堂教學中已經(jīng)意識到了多媒體技術輔助教學的必要性。

（3）在課堂教學評價方面

評價語對學生的激勵作用很大，能調動學生內心的情感，引起學生共鳴，讓學生體驗到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規(guī)教育活動來看，教師對學生的評價、學生對學生的評價有了質的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評價或評價少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評價能很好把握評價時機，評價語言中肯、委婉，以學生為主，采用適時評價和延緩評價相結合的辦法，并且采用多元評價、多角度評價，充分調動了學生學習、探討的積極性，激發(fā)了學習熱情，從而達到課堂教學的高效。

（4）在課堂教學方式方面

新《課程標準》指出：“語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”課堂教學是學生獲得知識與技能的主要途徑。因此，課堂教學是關鍵，課堂教學方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規(guī)教研活動、調查問卷結果來看，語文教師的教學方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學情師生共同制定學習目標，實行充分、開放的預設，堅持適度有意義的講授，努力構建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學方式不固定，課堂上比較關注讓學生思考”。可見大多數(shù)學生能適應語文教師的教學方法，而語文教師在選擇教學方法上靈活多樣，注重學生思考。

五、問題探討：

首先，農村學校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實施學校有限;家校聯(lián)系少，家長對高效課堂認識程度參差不齊;老教師較多，教學觀念落后，教學方式陳舊，專業(yè)知識不夠充分，一定程度上制約了新課改的實施。

其次，本課題研究的對象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開展研究。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）.北京：人民出版社.2010

[2]潘瑞娟.新課程背景下語文教師教學方式轉變的研究.青春歲月.2011

[3]周健仁.做有魅力的語文教師.新作文（教育教學研究）.2011

[4]陳華紅.小學語文新課程理念下教師教學行為的改變. 2013

篇10

關鍵詞：工學結合；英語閱讀；醫(yī)護英語；調查問卷；教學方法

中圖分類號：G623.31

一、研究背景

2006年，教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)”。高職英語作為高職的一門主要公共課程，如何適應這一需要？高職學生如何更有效地學好英語，掌握英語？極具高職教育特色的工學結合英語教學實踐怎樣開展？這些都越來越引起人們的重視和思考。

我國高等職業(yè)教育雖然歷史不長，但發(fā)展很快，工學結合，產教結合，學校與企業(yè)深度融合構成我國目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點。許多學校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。只有少數(shù)學校的少數(shù)專業(yè)在開設了一年半的基礎英語教學之后開設了專業(yè)英語課。絕大部分高職院校公共英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內容側重于文史方面的題材，并沒有從專業(yè)和目標崗位的角度去體現(xiàn)教材的實用性。每學期的教學都對學生的聽說讀寫譯技能提出要求，但沒有側重。閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學中處于重中之重。研究學生的閱讀心理，閱讀方法和閱讀習慣，全面構建學生的閱讀策略，是目前英語素質教育十分關鍵的問題。英語閱讀教學中還存在比較嚴重的問題，其中突出的問題是學習語言知識為主，將詞匯和語言點與實際應用相分離，不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力，不利于拓寬學生的文化知識面，不利于學生在實際工作中的應用。

二、研究內容

本課題以黑龍江省高職護理專業(yè)學生為研究對象，旨在研究提高學生英語應用閱讀能力的教學策略，培養(yǎng)高素質技能型人才。

課題的研究內容主要圍繞：

1.圍繞高等職業(yè)教育英語教學的方針，結合護理崗位特點，研究提高學生英語應用閱讀能力的教育理念；

2.構建既符合素質教育要求又帶有高職護理專科學校工學結合模式下特色的、高效的、有創(chuàng)新性的教學模式和學習模式；

3.探索有效提高學生英語應用閱讀能力的教學策略、方法和途徑；

4.通過對學生英語應用閱讀能力培養(yǎng)的探索與實踐，建立完善的、客觀的、多元的評價體系；

5.提高教師專業(yè)水平和科研素質，培養(yǎng)雙師型教師。

三、研究的意義與價值

研究的重要意義在于：

1.探討工學結合模式下提高高職護理英語閱讀教學的實效性策略，促進教與學方式的變革，從而實現(xiàn)學生英語應用閱讀能力的發(fā)展。

2.通過有效教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據(jù)和科學方法。

3.通過對英語應用閱讀能力有效教學策略的研究，揭示教學發(fā)展的內在規(guī)律，有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

四、研究目的

通過課題研究，爭取達到以下五個目標：

1.樹立以工學結合模式為導向的，重視提高英語應用閱讀能力的教學理念；

2.探索和創(chuàng)新以培養(yǎng)學生英語應用閱讀能力為核心的英語教學方法，構建有實效性的新教學策略；

3.貫徹工學結合培養(yǎng)高素質技能型人才為根本目標的高職教育模式，優(yōu)化教學過程，提高教學質量與效益；

4.以工學結合為契機，探索培養(yǎng)雙師型教師；

5.提高學校英語教學的整體水平，培養(yǎng)高素質的護理人才，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

五、研究時間

課題研究各階段任務：

資料準備階段 2011.6―2011.8 醫(yī)護英語水平測試閱讀試題及相關資料搜集整理

分析與決策階段 2011.8―2011.9 確定具體實施方案

實施與收集數(shù)據(jù)階段 2011.9―2012.12 進行教學試驗，收集資料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)

研究撰寫階段 2013.1―2013.6 撰寫調查報告，， 編寫教材

六、研究方法

1.分班試驗法：選擇2個涉外護理班級和2個普通護理班級作為試點進行試驗

2.比較分析法：就對照班和實驗班進行對照、分析，最后得出結論

3.問卷調查法：編制問卷，對具體班級進行調查

七、調研的基本情況

通過對現(xiàn)有資料的搜集和已有教學經(jīng)驗的分析，我們發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀方面普遍存在著不足。我們課題組成員對近年PRETCO試題及本校護理專業(yè)學生成績等相關資料進行搜集整理，我們對護理專業(yè)10個班級的學生進行調查有63%的學生認為考試并不難，37%的學生認為考試很難或較難。對于日常教學是否會涉及考試內容，有65%的學生的回答是肯定的，只有四分之一的學生會進行考前輔導。對于該考試，62%的學生認為對自身和將來就業(yè)有用。在所有試題中，66%的學生認為最難的部分是詞匯及語法結構，其次是閱讀和寫作，聽力則被認為是最簡單的題型。但是，PRETCO等級考試我校的年均通過率為才達到30%，其中寫作和閱讀失分較多。METS考試是專業(yè)的醫(yī)護英語等級考試，學生的閱讀成績也不甚理想。這說明我們的學生的基礎不是很扎實，應用英語知識的能力也相對較差。

我們課題組于2011年10月設計了“學生英語應用能力調查問卷”。在涉外護理專業(yè)和普通護理專業(yè)進行了調查，發(fā)放問卷500份，收回問卷498份。在普通護理專業(yè)2011級學生中所作的調查問卷為382份；在涉外護理專業(yè)所作的調查問卷為116份。分析表明，普通護理專業(yè)的學生普遍學習目的不強，學習興趣相對薄弱，學習態(tài)度不夠積極，缺乏行之有效的學習方法和良好的學習習慣；大部分涉外護理專業(yè)的學生學習目的較強，學習興趣相對濃厚，學習態(tài)度比較積極，但在學習方法上也有所欠缺，實際應用能力偏弱。

本課題組全體成員通過一年多的研究探討，取得了一定進展，但是也應該看到這些進展大部分還停留在經(jīng)驗的層面上，對課堂教學的研究還是局部的和形式上的，要將研究上升到理性的層面，關鍵是要探索和創(chuàng)新以培養(yǎng)工學結合模式下學生英語實際閱讀應用能力為核心的英語教學方法，構建有實效性的新教學策略。針對教育形式的發(fā)展需求，結合教學改革的實踐，我們覺得課題研究還需向縱深發(fā)展，主要從以下幾方面入手：

1.進一步轉變教學觀念，牢固確立主體性意識。

2.借鑒名校的先進教學方法、名師的先進教學理念，優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)新教學方法。