導語：如何才能寫好一篇有機化學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：概念；策略；特點

一、高中有機化學概念的特點

1.種類較多

高中有機化學概念的數目很多，比如：有機物的分類和命名、同分異構體、結構式、結構簡式和有機化學反應類型等等，這就使得學生需要記住的東西很多。

2.重復率比較高

在高中有機化學的學習中，很多基本的概念會重復的出現，例如，“同系物”首次出現于學生在學習烷烴時，但在之后在學習烯烴、炔烴、芳香烴的時候也碰到了這個概念。

二、高中學有機化學基本概念的應該采取的教學策略

1.采取典型的例子讓學生知道有機化學的概念

在教學過程中采取典型的例子讓學生去學習，學生在比較、分析之后就會比較容易好理解，而不會因為單純的學習概念而感到枯燥，而且會記得比較牢固。比如：同系物是指結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的物質。在學習同系物概念時，教師可以用甲烷、乙烷等相鄰烷烴來舉例子。

2.運用循序漸進的認知規律讓學生了解概念

在教學過程中，不要一次就把所有的知識都灌輸給學生，而是循序漸進地讓學生進行學習。如：在學生剛接觸同系物概念的時候，學生只要了解這個概念就可以了，但在以后的學習中，同系物的概念再次反復地出現時候，教師就應該全面地介紹，并且強化前面所學到的知識，讓學生對這個概念有系統的理解。

3.運用比較的方法讓有機化學概念明確

比較法是教師在授課的過程中采用的最好的方法，可以讓學生對以前所學知識的強化，還可以系統地認識新的知識。掌握所有的有關概念。另外，通過比較，可以讓學生知道各類有機物的組成成分、分子結構等等，讓學生了解有機物之間的共同點和差異點。

高中有機化學的概念復雜而且繁多，教師在教學的過程中要做到系統地給學生傳授知識，在學生學習的過程中，要多種方法進行使用，不能讓學生覺得困難而放棄學化學，教師在學生學習有機化學的概念時起到很大的作用，教師有條理地分析各類概念，把各種概念之間的聯系，差異見解清楚，可以提高學生學習的興趣，學好高中有機化學。

參考文獻：

[1]徐敏.人教版《有機化學基礎》教學難點成因及突破策略的探究[D].首都師范大學，2012.

[2]陳立.高中化學復習課教學中合作學習的研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[3]何瑞.高中化學必修課程與選修課程有機化學知識銜接教學研究[D].內蒙古師范大學，2013.

篇2

關鍵詞： 有機化學 學習方法 思維障礙

目前，大部分學生對有機化學的相關知識不能夠完全掌握，要實現有機化學的教學目標，首要任務就是創新學習、打破常規。有關常規認知和現代信息理論研究證明知識信息滲透力越強，學生的理解力就隨之增強，進而能夠提高學生整體的學習效率。據此可以系統歸納一般的學習程序：首先，學生要做到全面認知學習材料，進一步深入了解知識信息，全面掌握材料內容。其次，認真分析材料內容，并熟知材料中各個部分的意思及其深層聯系。再次，根據之前所學，系統記憶，把材料中各個部分的內容有機結合，將所有知識信息融會貫通，提煉知識要點，列出大致知識提綱，結合之前所學，消化理解轉為自己的知識，為以后學習所用。最后，反復消化學習，定時復習強化記憶。

1.有意義的有機化學知識的學習

（1）圖表學習法。

圖表學習法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關化學知識。這種方法的優點是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡明地分析相關知識信息，便于記憶理解，提高學習效率。對不同的有機物結構、特性和相關用途的歸納整理，有利于掌握完整系統的知識結構。

（2）系統學習法。

將相關的有機化學知識全面精簡，進而系統化、精華化，形成聯系緊密的知識網的方法就是系統學習法。這種方法有利于學生把所掌握的分散、獨立的化學知識有效聯系起來，形成完整系統的信息網，全面認知和理解有機化學知識。比如學生可以系統地將化學知識間的深層聯系繪制出特殊的知識網，有利于加強記憶。

（3）規律學習法。

有機化學內容中的有機物間的化學反應復雜多樣，但相互之間有一定的規律。在學習中不斷總結不同有機物間的規律，有利于更好地強化學習。比如及時總結各有機物間的化學反應規律、同系物間的規律等。

（4）比較學習法。

比較學習法就是比較有機化學知識中的相似相同和不同之處，即在不同有機化學物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機物間找出不同。通過比較，更加及時準確地糾正學習中出現的錯誤及誤區。如通過比較碳水化合物及酸堿醇等，區別出所含基團的不同和特的不同，促進有效學習，避免陷入誤區。

（5）結構學習法。

將所學的整體化學知識信息按照某種聯系，如相似、相關或相反等關系，與零散的部分知識系統結合，形成完整的知識結構，例如醇類的羥基特性及其用途等結構分析。

2.無意義的有機化學知識的學習

（1）聯想想象學習法。

一般通過聯想和想象的方法學習無意義有機化學知識。無意義化學物知識相對孤立零散，可通過生活中的常識及無意義有機化學物間的相似和不同設定關系，進而加強記憶。比方說苯、四氯化碳分別與水混合后，有機物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯系到各物質間的密度大小問題。據此可以作類似深想想象并結合生活經驗，“苯”和“笨”，兩個字的結構近似進而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡單地記住苯在水的上層。也可以發揮想象，只要便于個人記憶理解就行。

（2）借助操作增強學習法。

在化學學習過程中有很多動手實驗，在個人動手實驗的過程中，結合理論知識，將理論與實踐相結合，總結相關化學知識信息，有助于知識的深刻記憶。

（3）學生之間爭論學習法。

教師教學可以設置不同的知識誤區，進而引導學生思考，有利于正確記憶，提高學習的積極主動性。

3.學知識的組織策略是良好認知結構的構建

（1）列出經典實例，讓學生準確理解基本概念的屬性。

什么是概念呢？就是用符號所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機化學的學習中，基本的化學概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實例和概念屬性等方面。所以對于中學有機化學概念需要全面掌握，學生死記硬背化學定義和專屬化學名稱是不正確的，學生需要以主動積極的學習態度和豐富的思維過程系統認知化學概念。細而言之，通過教學中的實例分系，系統地對化學概念總結和歸納，從而讓學生全面掌握不同化學物間的相似特性，進而提高學習能力。在化學概念學習的一般程序中，如何正確合理地選擇經典的化學實例和科學分析是至關重要的。倘若教學中實例不足，會導致學生僅僅是單純地記憶了化學概念的定義和名稱，對其屬性不能夠正確理解，不利于對化學概念的全面掌握。只有在教學過程中，選擇合理的不同的化學實例，才能正確引導學生對化學概念全面理解。并通過實例的分析和科學總結讓學生做到創新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學概念的本質屬性，加強對化學概念的理解，明確學習化學概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說明，如化學中同系物的基本概念，材料定義是：“結構相似，在分子組成上相差一或若干個CH原子團的物質互稱同系物?！睂W習此概念，教師可以引導學生正確理解該化學概念，先說明同系物概念的基本屬性，強調“結構相似”和“在分子組成上相差一個或若干個CH原子團”兩個關鍵。之后列舉經典實例，進而引導學生對實例認真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學物都有相鄰烷烴，正因為它們結構上相似，分子組成上相差一個或若干個CH原子團，所以它們互稱為同系物。與此類似，學習烯烴時，可以讓學生依據同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。

（2）依據循序漸進的學習規律，讓學生在層層遞進的學習中強化對化學概念的記憶。

許多教師一味地讓學生在學習有機化學概念時，急于求成，反而事倍功半。要按照學生一般的認知規律，循序漸進地學習，從基本到特性認知，層層深入，由淺入深，讓學生在潛移默化中強化對化學概念的掌握，全面理解化學概念的深層次內涵，把握化學物質的本質屬性。只有深入掌握了化學概念的本質內涵，才能做到概念意義上的擴延，思維創新，提高學習效率。

總之，有機化學的學習過程是一個循序漸進的過程，我們需要在學習中摸索，善于總結和思考，才能打破有機化學的思維障礙。

參考文獻：

［1］廖運章.數學應用問題解決心理機制的調查與認知分析［J］.數學教育學報，2001，（01）.

篇3

一、化學教學方法的現狀

當前，雖然初中化學教學在某種程度上已經吸收了新課改教學理念，但仍然處于一個逐步發展的階段，一些傳統教學方法與教學理念仍然存在，而新型教學方法與教學理念仍在不斷形成的過程中，從而導致教師對新課程標準中優化初中化學的教學要求無法做到全面的把握，且在教學方法上也沒有隨著教學內容與教學要求的不斷更新而有所改變，對學生的關注度也明顯不夠等[1]?？傮w來說，一般存在著以下幾個問題：一，在教學實踐中，仍然沿用的是傳統的教學理念，“以教師為中心”，無法從整體上調動全體學生的主動性與積極性，且教師對學生的實際學習情況也沒有個大概的了解，總是照著自己的理解來選擇教學內容，而不管學生是否能夠接受；二，在教學方法上，仍沿用的是傳統“灌輸式”的教學方法，學生始終處于被動接受知識的地位，不僅無法激發學生主觀能動性的發揮，而且也無法滿足新課程改革中對初中化學教學所提出的新要求。雖然有的教師改變了傳統教學方法，但從整體上來看，也多采用的是問題解決法與設置問題法，教師采用啟發式教學法、探究式教學法與目標教學法等，而且也無法根據教學內容的不同而選擇不同的教學方法，往往都是以解決問題為主，而相對的忽視對學生綜合科學素質的提高與動手操作能力的培養，從而影響到學生的全面發展。

二、教學方法的優化策略

通過上述分析，我們已經知道當前在新課改背景下，初中化學教學仍存在的一定的問題，教師并沒有將新課程理念落實到每個教學環節，用以指導各類教學活動的展開，且在教學方法的采用上也沒進行不斷地更新，從而在整體上影響到化學教學有效性的提高。因此，在新課改背景下，要想提高化學教學質量與水平，就必須從新課程理念的樹立入手，進而對其教學方法實施必要的優化，具體包括了以下兩方面：

1.更新教學理念

對于初中化學，教師需在新課程理念的指導下對教學方法進行改革。首先，在新課改理念指導下，初中化學教學要盡可能使化學學習中的相關理論知識的講解變得更加生動有趣以調動學生的學習興趣。在課堂教學實踐中，必須采取一定的措施來激發學生的興趣，如舉一些與學生實際生活比較貼近的實例等，從而使學生能夠快速的投入到學習當中并有所收獲，并在收獲的基礎上使自身各方面能力得到一個穩步的提高。因此，教師在教學實踐中，不僅關注于對課堂設計的有效形式，而且還要關注于學生學習效果與自身教學水平的提高；其次，落實新教學理念，在教學實踐中要時刻牢記學生是學習的主體，而自身知識學習的指導者、組織者，從而改進教學方法來引導學生全面的展開學習。如在學生遇到問題時，不能馬上向其說出答案，而是需一步步引導其自己找出解決問題的辦法，從而在一定程度上提高其自主解決問題的能力與動手操作能力。

2.優化教學方法

群表示，優化教學方法指的就是在現代教學理論的引導下根據教學目標、教學內容與教學對象的不同而將課堂教學中的各要素組成最佳的結構，一般需遵方向性、民主型、科學性、反饋性與成功性五大原則。即根據不同的教學內容而選擇不同的教學方法。如在化學概念的教學方面，由于概念不僅是化學知識的基礎，而且是構筑相關化學理論的支架，故具體化學概念的教學方法并不是單一且固定的，而是需隨著其教學體系與教學內容的變化而有變化，隨著學生年齡、學習現狀與教師風格的變化而有所變化，但是，無論選擇哪一種教學過程，有關概念的教學模式都應該有個基本的過程，即感性體驗――問題思考與探究交流――概念導出――具體的應用――反饋評價[2]。如在講到“溶解度”這個概念時，教師就可先讓學生對其有個感性的了解，然后引導學生思考、交流，并強調學生抓住定義中的四個要素，從而導出具體的概念，并設計相關的題目來來加強學生對概念的認識與理解，從而在強化學生基礎知識學習的同時逐步培養其化學素養；而對于化學實驗的教學，教師就可有效運用實驗教學方法以提高學生的動手操作能力。如在講到“氧氣的制成”這個實驗使，教師就可有效采取演示實驗或邊講邊實驗的形式向學生講解一些實驗過程中應該注意的事項與相關知識，從而引導學生自主實驗，培養其動手能力。

3.注重化學實驗

能夠將化學教學任務進行科學完成的有效方式便是實驗，且存在于整個教學的全過程中?；瘜W實驗屬于一種探究性的活動，是達成化學教學任務的前提基礎，并且能夠有效提升學生的整體素質。在新課改理念下，應對實驗的重要性進行著重認識，將其作為激發學生學習興趣，并增強其學生技能的重要方式。另外還應將實驗的主體性作用進行有效發揮，促使學生在對問題的探究過程中學習到更加豐富的知識。教師在教學過程中，應將實驗教學的功能進一步發掘，將學生的自主性積極的調動，做好學習引領者的工作。

篇4

關鍵詞：有機化學；教學內容優化整合；教學改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2014）-06-90-2

根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，我校不斷深化本科人才培養模式改革，構建本科人才培養方案新體系，培養多種類型的、高素質的、全面發展的創新人才。以學生為中心，全面優化課程體系，把知識傳授、能力培養與素質提升貫穿人才培養方案的全過程。因而，隨著大環境發展趨勢和我校特點，我們必須優化整合適合農業院?？茖W的、全面的、發展的有機化學教學內容。從根本上激活有利于各方面與各因素活力，提高全校有機化學教學質量和效果，使學生科學素質與創新能力得到顯著提升，其探索和研究實際意義是非常重大的。

1 農業院校有機化學教學的現實狀況

有機化學具有教學內容豐富、應用性強和發展速度特別快等特點，有機化學是化學、環境、材料、能源、食品、生物、制藥、農學和園林等專業學生的必修課。然而部分同學學習有機化學課程時感到有些困難，這是由于有機物的數量之多、記憶困難、結構方面復雜導致理解起來很不容易、副產物還比較多就難找到主產物等原因。另外隨著現在大學教育教學改革的不斷深入，減少基礎課的學時數，增加專業課的學時數，這樣就使得本來不斷發展的有機化學教學內容增加和教學的學時數減少之間的關系表現得更加突出?，F在大多數教師教學時使用多媒體技術增加了教學內容，表現為老師講得快且很多學生當時清楚明白，同學們課上思考很少、創新能力就非常薄弱。所以培養多種類型的、高素質的、全面發展的創新型的人才，對有機化學課程的教學內容進行優化整合的改革、教學方式方法和教學手段進行改革，其尋找、探索和研究過程是非常有現實意義的。

農業院校有機化學過多注重本學科系統性，與學生所學專業知識結合不夠，導致學生學習茫然，不了解有機化學課程與專業課程之間關系，誤認為有機化學對專業學習沒有用或聯系很少，這些都會造成學生學習興趣不濃，傳統教學不利于學生各方面能力培養和綜合素質提高。因此，培養新世紀農業院校新型人才必須優化整合教學內容、優化傳統教學理念、更新教學方式、改進教學方法和手段，目的是提高教師教學藝術、效果與提升學生學習質量及培養創新能力人才。

2 有機化學教學內容優化整合的必要性

有機化學課程是應用化學、農藥學、醫藥學、食品科學、生命科學、動植物學和園林園藝等專業的重要基礎課，其理論及相關技術涉及科學各個領域，所以隨時展，合理優化教學內容，突出教學理念、教學模式與學生學習模式整體優化和改革，構建適合于各個學科門類基礎有機化學課程新型教學模式是提高學生科學素質與培養創新能力人才的關鍵。

合理優化整合適合農業院校學生可持續發展公共基礎有機化學教學內容必須符合現代教育理念、教學規律及具有科學性和先進性。通過優化整合有機化學課程和靈活的綜合的利用現代教學技術、方法手段等來提高教學效果，對全校教學工作具有示范、輻射和推廣作用。

有機化學是全校覆蓋面較大的公共基礎課及專業基礎課，每學期有7個學院2000名左右學生學習本課程，優化整合教學內容、教與學方式方法為學生提供更多優質教育服務；基礎課教學質量、效果是教育評估部門重點考察目標，直接影響到整個學校教學水平評價，該研究工作可極大提升整體教學水平，具有十分重要的現實意義。

因此，既要解決重視知識的掌握，又要巧妙而有針對性地培養學生自學能力、創新能力等綜合素質，充分調動學生積極性、主動性和創造性，激發學習興趣和熱情。積極探索優化整合教學內容，盡快提高有機化學教學質量和效果是非常重要的。

3 優化整合有機化學課程教學內容

3.1 以五大模塊優化重組教學內容

優化整合有機化學教學內容時我們應該充分研究考慮怎么去重組優化如此之多的基本知識、基本概念和基本理論，重點凝煉教學內容，同時提煉出知識要點，才能夠抓住有機化學課程的基本概念、基本理論等基本知識。還要注意處理好現代化內容和經典知識之間的關系，達到和諧統一的目的。利用現代教學理念去完成有機化學內容優化整合，其目的是實現教學內容的科學化、現代化的可持續性發展。

為使有機化學能在有限的學時內適應各個不同專業學生的需要，同時也對基礎知識的講解有充分的保證，我們在教學過程中，將教學內容重組優化，分模塊教學即緒論、立體化學、烴類化合物、含氧化合物、含氮化合物、生命基礎物質5大模塊。通過學習烷烴、烯烴、炔烴等內容來掌握有機化學的基本理論和基本工具；然后以親核取代、消除反應為核心學習鹵代烴、醇、醚、脂肪胺；以親電取代反應為核心學習芳香族化合物包括苯、萘、酚、芳香胺、雜環化合物；最后以親核加成反應、負碳離子機理為核心的醛、酮羧酸及其衍生物，同時包括生命物質基礎糖和氨基酸等知識。這五模塊教學內容之間是相互聯系、相互關聯、協調統一，它們又各自有所側重，構成有機化學教學的整體。

3.2 根據學生所學專業需要，優化整合設計教學內容

有機化學教學內容優化重組把傳統的基本概念和基本理論等基本知識和不斷更新的知識內容有機完美的結合起來，把有機化學知識與科學方法論和諧統一起來，同時把21世紀有機化學內容和學生所學的相關專業基礎知識整合聯系起來。還要把有機化學基礎知識和其科學發展的新知識有機協調統一，讓有機化學的教學內容不斷豐富、不斷完善，更好地為學生們服務，并提升他們的創新潛能。

由學生所學專業建立教學內容、教學目標，結合教材和大綱要求，及時將科學發展最新成果納入課程教學并增加技巧、訣竅和能力等科技含量，確保有機化學教學內容完整和諧統一。合理地、靈活地加以運用，使其在教學中充分發揮其效能和作用，目的是研究提高有機化學的教學質量和效果。

以優化教學內容，結合專業特點，注意學科交叉，及時更新和引入教研、教改成果為原則。利用實踐性教學環節，積極開設綜合性、創新性的實驗和研究型課程，激發本科生參與科研活動，培養和提高學生的創新能力。結合學生專業特點探索更加適合學生發展的有機化學教學理論與實驗教學內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的具有農業院校特色的有機化學教學理念，組成完善合理的、科學可行的有機化學教學內容模塊化的新體系。

3.3 優化整合教學內容和科研成果有機結合

有機化學教學必須適應新的形勢，跟上科技發展的腳步，不斷優化新教學內容，與時俱進。所以要把有機化學教學內容和日新月異的生活生產、新科研成果有機聯系在一起，盡最大能力優化農業院校有機化學教學內容。

根據有機化學教學內容適當地、適時地與我們所研究的課題或者已發明的專利協調統一結合在一起。這樣優化整合教學內容會激發學生學習時產生生動、深刻的印象，還會使學生的視野得到拓寬，學生們就會認識到科研成果的取得不是想象的那么難，這樣就呈現出榜樣就在我們面前。與此同時，此方法很容易調動學生學習的積極性，深入理解教學內容，實現學習內容高質量成功構建，而且還有利于培養學生的創新意識，激發他們的創新熱情，開發他們的創新能力。

另外，把學者或科學家的科研成果及其有機化學進展優化到教學內容之中，如將烯烴和2005年諾貝爾化學獎-烯烴的復分解反應的內容優化整合在一起。揭示有機化學發展的規律性，引發學生到所學習的內容之中去發現理論知識中存在的缺陷和不足，找到獲得。其實我們只要具有堅固的扎實的基礎知識和基本技能，同時有端正的科學態度、努力學習、敢于創新、勤奮鉆研，那么一定會有所突破和創新。

我們要堅持不斷地將科研成果及時優化到教學內容之中，整合設計農業院?；A有機化學課教學內容達到適合學生可持續發展的目標，把典型有特色的最新研究成果及有機化學在社會、生活各方面應用。隨時跟蹤有機化學的科研成果，把科研成果優化整合到有機化學教學內容之中，實現教師主導作用和學生主動精神的優化組合，達到學生掌握較堅實的有機化學基礎知識、具有較強的實際能力和較高的科學素質。培養造就一批建設創新型國家所需要的人才。

因此， 傳統有機化學教學內容已經明顯不能滿足現代科技高速發展對高素質人才的需求。整合優化設計教學內容模塊化科學化，使學生樂于接受從而實現提高有機化學教學質量和效果的目的。重組整合教學內容為對經典的有機化學基本知識進行優化，適當補充化學前沿知識。根據我校的本科人才培養方案，有機化學課程是學科基礎和學科拓展的兩大核心課程。優化整合有機化學課程內容，搭建個性化和多元化的人才培養平臺，促進學生全面和個性的發展是非常必要的。有機化學教學內容的優化整合體現為科學性、基礎性、前沿性、可持續性，是對過去、國內與國外有機化學教學內容的比較和教學現狀的優化，利用吉林省教育廳教育科學“十二五”規劃重點教研課題研究機會，更新有機化學教學內容，探索、實施、嘗試優化整合有機化學內容的新教學方式，實現全面提高農業院校有機化學教學質量和教學效果的目的。

參考文獻

[1] 裴偉偉. 有機化學課程教學改革的設想[J].大學化學，1998，（5）：12-13.

[2] 羅穎，禹筱元，董先明.提高農科有機化學課堂教學效果的探索[J].廣東化工，2009，（5）：201-203.

[3] 邢其毅，徐瑞秋，周政.基礎有機化學（上下）[M]，北京：高等教育出版社，1983.

[4] 鄭家茂，，潘曉卉.深化研究型大學本科人才培養體系改革[J]，中國高等教育，2008，（23）：14-16.

[5] 王廣慧，于冬梅，侯林.地方新建本科院校有機化學教學改革的研究與實踐[J]，中國科技信息，2010，（8）：215-216.

[6] Katie E. Amaral and Ivan A. Shibley ，Using Popular Nonfiction in Organic Chemistry： Teaching More Than Content[J]， J. Chem. Educ.， 2010， 87（4）：400-404.

[7] 羅云清，劉文叢，鐘雙玲，趙淑杰.有機化學教學的探索[J].高等教育研究，2011，（4）：22-25.

[8] 姚利民，康雯.大學研究性教學現狀與原因分析[J].中國大學教學，2009，（1）：19-23.

[9] 陳紅艷，廖蓉蘇，胡偉武.有機化學課程的教學改革探究[J].中國地質教育，2010，（4）：109-111.

篇5

    識、又掌握了方法,培養能力,從而真正實現物理概念教學的目的。

    一、呈現物理情景,引入概念

    建構主義認為:“學生的知識不是通過教師傳授獲得的,而是學生在一定的情境中,借助教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,通過一定建構的方式獲得的。”因此,在物理概念引入教學中,運用信息技術呈現物理情景,能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發學生的好奇心,點燃學生的思維火花。

    如,“動能”教學時,我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現,學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感,也提了許多問題:“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象,無論是視覺效果還是聽覺效果,都能給學生深刻的印象,讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識,從而為建立“動能”的概念打下基礎。

    因此,在物理概念教學中初中物理,創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境,使學生感知大量的感性材料,對物理現象有一個明晰的印象,有利于學生形成正確的物理概念,加深理解物理規律。

    二、揭示本質屬性,理解概念

    物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識,并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上,通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此,在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上,引導學生進行分析、綜合、抽象,摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西,以揭示現象和過程的本質屬性。

    如,“重力”教學時,我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問題:奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態?這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限?問題的提出,激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后,再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻,再一次提出問題讓學生思考:在遠離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?

    這樣,借助信息技術展示現實生活中的重力現象,豐富了學生的感知,激發了學生積極思維,在鮮明對比的情境中,抽象概括出重力概念的本質屬性,使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。

    三、突破教學難點,深化概念

    將物理學科教學與信息技術整合,利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用,不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識,激勵學生參與教學過程,而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題,深化概念規律的理解。

    如,“電流”一節,難點是學生無法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來比較困難。在教學時,我利用Flash軟件進行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關,電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過小燈泡時,燈泡發光,最后回到負極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結,很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點,對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

    因此,在物理教學中,教師應充分利用信息技術教學手段,根據教學內容精心設計,把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像,幫助學生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學難點,加深對物理概念的理解。

    四、動態分析過程,活化概念

    物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學,運用信息技術的動態變化功能,進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系,形象直觀地“頓悟”概念 的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化,從而達到活化概念的目的。 如,有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理,電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動變阻器R 2 的

    滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時,可充分利用信息技術的動態變化功能,制成課件進行以下動態分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開路,電流表等效于一條導線。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯電路,電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

    這樣,運用信息技術對電路進行動態分析,既讓學生充分理解了電路的規律,也加深學生對電學部分相關概念的具體認識,深化和活化了物理概念,收到良好的教學效果。

    五、加強練習反饋,鞏固概念

    課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環節。通過反饋練習可以使學生深化概念,提高學習效率,加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測,為學生創造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。

    如,九年級“慣性”一節復習檢測中,我用多媒體播放飛機正確投擲救災物質的動畫視頻,同時提出問題:飛機投擲救災物質為什么要提前投擲?讓學生用本堂課所學知識來回答。這樣就把學生思維引向深入,不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力,而且通過練習深化了對“慣性”概念的理解。

    因此,利用多媒體信息技術圖文并茂、生動直觀的特點巧設練習,不僅突出了聯系的針對性、有效性,而且還能極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性,為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。

    【參考文獻】

    [1]物理課程標準(實驗稿).[M].北京師范大學出版社,2001.7

篇6

一、有機化學教學中存在的問題

目前的有機化學教學主要存在以下5個方面的問題：

第一、在教學內容上，知識更新較差，專業知識之間的聯系較少，課程之間重復脫節現象嚴重。

第二、在教學方法上，教師普遍采用填鴨式的傳統教學方法，學生的主體作用得不到重視和發揮。

第三、在教學手段上，偏重于平面式的黑板教學，用靜態的描述方式來表述動態的化學反應過程和機理。

第四、在實驗教學上，內容比較簡單，引入現代化多媒體技術的實驗教學尚不多見。

第五、在考試測評上，方法單一，拘泥于基礎知識，忽視了學生素質和能力的全面發展。

二、有機化學教學改革的思路

有機化學教學改革總的思路是以學生為主體，以創新能力培養為中心，加強師生互動，采用多種教學方法，提高教學質量與效果。

第一、以學生的創新能力培養為作為配置優化課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足社會的需求。

第二、注重專業基礎知識和實驗技能的結合，培養學生綜合運用知識和技能的能力。

第三、以就業為導向，強化學生創新能力的培養，以突出應用型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練，綜合開發學生的職業能力。

第四、增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用型人才規格多變的需求。

三、有機化學課堂教學中創新能力的培養

1、廣度：拓寬學生知識結構

有機化學這門課程的龐雜內容和應用性的特點，要求學生在學習中不僅要把握與其它相關學科的知識關聯，又要和生產、生活中的實際應用結合起來。

（1）建立以“大化學”概念為前提的有機化學教學體系

隨著信息時代的到來，傳統的無機、有機、分析、物化四大專業分支之間的界限日趨模糊。教師在教學中應該改變過去過于強調學科之間界限的做法，構建以“大化學”概念為前提的有機化學教學體系，加強無機、有機、分析、物化知識點之間的內在聯系，把相對分散的化學知識形成相互關聯的知識網絡，使學生在“大化學”的體系中更好地把握有機化學。

（2） 把化學知識與生產、生活結合起來

有機化學知識被廣泛地應用于各個領域，與生產、生活息息相關。教師可通過一些具體的實例介紹有機化學與生產、生活的聯系，豐富學生的知識體系。如講述芳烴時，可讓學生知道多環芳烴的致癌作用，在工業中廣泛使用的多氯聯苯（PCB）已造成全球性的環境污染。學習鹵代烴時，可介紹電冰箱用的致冷劑氟利昂是破壞臭氧層的殺手，應改用氟化烴作致冷劑。在講蛋白質變性時，可講解熟石膏會使豆漿中的蛋白質發生變性而成了豆腐。此外，還有像甘油為什么可以作為化妝品的重要成分等等。這些知識的介紹，不僅能激發學生的學習熱情，還能夠使他們感到課堂知識與自身息息相關，有機化學就在自己身邊。

2、深度：引導學生深入分析

教師既要在教學內容上系統深入，又要在教學步驟上循序漸進。

（1）教材內容系統化

有機化合物種類繁多，但官能團相同的化合物，特別是同系物之間的性質相似。根據這一特點，可將有機化學知識編織成一個完整和諧的知識體系。比如在講酯化反應時，可以聯系醇醛、羧酸的性質，乙醇氧化生成乙醛，乙醛氧化生成乙酸，乙酸和乙醇發生酯化反應等。這樣，學生對于有機反應中的氧化和還原反應就有了更深刻的認識，有利于形成知識點之間的內在聯動體系。

（2）教學步驟循序漸進

在課堂教學中可以采用由知識鞏固到能力提高、再到研究討論的“三步走”的循序漸進教學方式。在知識鞏固階段，注重基本概念、基本原理、基本反應的理解，引導學生盡快掌握有機化學的學習方法和基本要求。在能力提高階段，注重綜合運用所學知識、提高分析和解決問題的能力。在研究討論階段，結合教材內容、學科前沿等進行研究方法的介紹和討論。

3、新度：更新教學內容和手段

（1）新內容

在重視基礎內容教學的同時，還應關注有機化學領域不斷出現的新理論、新反應和新方法。這些既能說明有機化學自身的擴展，也反映了有機化學與邊緣學科的交叉滲透。比如可以介紹烯烴的生物加成，鹵代烴中的生物甲基化試劑，脂肪酸的生物合成等，把學科前沿的新知識介紹給學生，開闊學生的視野，引導并培育他們的創新精神。

（2） 新手段

有機化學中的有些內容，如分子結構、分子軌道、能量變化、共軛體系、反應歷程等，利用傳統的教學手段如掛圖、模型等很難表現出它們的連續性、遞變性和立體性。可以利用CAI課件組織教學，通過動畫的分解、運動，將抽象難懂

的立體異構和化學反應機理多角度、慢速度地展現在學生面前。如CH4（正四面體構型）、C6H6的π66大π健、C60（富勒烯）的結構、DNA的雙螺旋結構等，可使用ChemOffice、ChemWindows、ACDfree等化學軟件與Authorware、Powerpoint、VB相結合設計相應的多媒體課件，來演示這些分子的空間構型，讓各種分子模型在三維空間中旋轉和翻滾，充分比較各類分子的結構特征，深化學生對這些抽象的分子構型的認識和理解。

4、高度：培養學生研究能力

（1）科研教學相結合

科學研究蘊含著深刻的科學與思維方法，體現著多種知識與技能的交叉綜合運用。將科學研究與課堂教學緊密地結合起來，不僅可以充實教學內容，提高教學質量，還能夠使學生了解學術研究的基本思路，提高他們專業知識的理論層次，培養他們的創新精神。

篇7

化學高考中有機化學部分占分值20分左右，是高中化學的一個重要組成部分。在普通高中新課程中有機化學在兩部分呈現：必修教材《化學2》中的第三章有機化合物以及選修教材《有機化學基礎》，包括了烴、烴的衍生物、糖類、氨基酸、蛋白質、高分子化合物等物質的組成、結構以及性質與應用。對學生而言，有機化學是一個全新的內容。因為，自初中到高一以來學生一直學的是無機化學，進入高二后突然轉變成有機化學，在內容和學習方法上與無機化學明顯不同，一下子不能適應。雖然有機化學基礎知識比較簡單，但由于有機結構的復雜多變性、反應的機理抽象難以理解，讓學生覺得有機化學難學甚至出現畏懼心理，從而形成學習上的壓力，影響學習的效率。因此，有機化學的有效教學應從以下三個方面來實施。

一、做好化學實驗，實施有效教學

學生對化學科目的興趣直接影響到他們的學習效率。作為一種無形的學習動力，教師應該把提高學生學習化學的興趣作為化學有效教學的一個重要途徑。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！弊鳛榻處煟覀儜敕皆O法將興趣教學滲透到化學教學中去，讓學生既感受到學習的動力又享受學習的快樂。從而實現有效教學，高效課堂。在課堂中，教師充滿激情地用生動、形象、幽默的語言進行教學，可點燃學生的興奮點，使學生對化學知識產生興趣，增強學習的內在驅動力，可有效提高課堂效率。例如，在對取代反應、加成反應的概念進行講解時可用“一上一下，有進有出”“只進不出”這樣一些詞語形象地描述取代反應的特點。這種形象的、富有感染力的語言使得原本枯燥的教學過程變得生動有趣，使得難以理解的概念變得淺顯易懂，在活躍課堂氣氛的同時又使學生對知識產生濃厚的興趣，加深了對有機化學概念、規律的理解。

化學是一門以實驗為基礎的學科。合理的實驗教學不僅能激發學生學習的積極性，還能培養和鍛煉其思考問題、分析問題和解決問題的能力。對于簡單易做的實驗在條件許可的情況下，教師應讓學生親自去做（如乙醇、苯等有機物的性質等實驗），也可由教師課堂演示；對于較復雜的實驗，教師可通過視頻呈現（如甲烷的取代反應等實驗）。在有機化學教學中的探究性實驗有助于學生更好地掌握物質的性質，教師可以根據教學內容的性質和教學目標的需求設計合理的探究性實驗來組織課堂教學（如可讓學生進行苯酚與濃溴水的實驗，看到濃溴水褪色且有白色沉淀現象產生再引出問題：苯酚與濃溴水發生的是加成反應還是取代反應，如何設計實驗加以證明？最后通過實驗得出結論：酚羥基對苯環的影響使苯環上的氫原子變得更活潑，易被溴取代）。

二、運用現代技術，促進有效教學

傳統化學教學中，由于知識點較多且零散、板書多、容量少、課時拖延，使得課堂教學死氣沉沉、缺乏活力，導致效率低下。如今，多媒體教學輔助技術的快速發展使得枯燥乏味的講課轉變為將圖片、文字、聲音等有機組合在一起的授課過程?；瘜W課堂從靜態變為了動態，從抽象變 為了具體，更生動、更形象、更直觀地從不同方面對學生進行了感官刺激，激發了學生的學習興趣。同時又在潛移默化中讓學生學習到了新的知識，使有機化學知識中一些難以理解的反應機理變得直觀易懂。此外，多媒體技術在有機物空間構型、原子的共平面等問題中的用處很多，例如CH1空間構型為正四面體結構，僅從書本、圖片、模型中很多同學不一定能看出來，但利用多媒體動畫將空間結構中的幾個原子連起來，學生一下子就明白了。

分子結構模型在有機化學知識的學習中也有著重要的作用，可以培養學生的空間想象能力。有些立體感很強的有機結構可利用球棍模型幫助學生了解分子的立體結構和原子的相對位置；在同分異構體教學中也可利用模型讓學生親手操作，了解書寫同分異構體的一般規律。這種看得到摸得著的直觀的教學手段更能激發學生的學習興趣，提升學習效率。

三、聯系生活實際，豐富有效教學

篇8

為何有機化學讓相當多學生望而生畏呢？筆者對所在學校的學生進行了抽樣調查，結合十年的教學經歷得出以下幾點淺顯原因。

一、有機化學接觸的時間短

從初中三年級開始學習化學以來，除了在必修二中有一個單元的有機教學內容外，學生學習的都是無機的內容，對于無機化學的學習的基本思路、方法都已經習慣了。打個比方，無機化學就像是一熟人，哪怕換了件衣服或發型，見了自然熟悉親切；而有機化學則是一陌生人，來自另一個星球，學生心理上會有些排斥。

二、有機化學學習的時間緊，大多內容復雜繁多

有機化學基礎是普通高中化學的選修模塊，在人教版教材中有以下內容：

引言

第一章 認識有機化合物

第二章 烴和鹵代烴

第三章 烴的含氧衍生物

第四章 生命中的基礎有機化學物質

第五章 進入有機合成高分子化合物的時代

結束語 有機化學與可持續發展

首先，物質種類多。就烴這一部分就涉及烷烴、烯烴、芳香烴。其次，概念、反應類型、有機物實驗方法以及物理上的光譜分析較復雜。在一個學期的時間里要學習內容繁多的一本教材確實不太容易。

三、必修2有機部分的教材編排不夠合理

個人認為，必修2有機部分應該是選5的一個鋪墊和預熱。但必修2第3章里有機內容基本上是以常識性知識和典型物質為主，編排過于單薄而且不成系統，沒有涉及類的思想。物質之間也難以連成線、形成面，缺乏對有機物學習思想的滲透，學生只能死記硬背，弱化了鋪墊和啟下的這種功能。

那么，怎樣使學生喜歡上有機化學基礎且學得輕松呢？筆者認為應該從兩個方面著手。學習是教師的導和學生的學和諧共生的一種活動。

（一）教得得法，教得有趣

興趣是最好的老師。哪怕學生有畏懼情緒，只要教師能激發學生的興趣，學生自然能夠迎難而上，問題自然迎刃而解了。

1.整合教材，合理利用化學實驗

有機化學基礎中設計了大量的教學實驗，都有非常明顯的現象，對提升學生的興趣有很好的幫助。

2.教材里的資料卡片、科學探究、科學視野可以通過學生自學、小組討論、小組活動等不同形式完成，并對學生的表現做出及時的評價和鼓勵

3.人文思想的滲透讓有機化學更有生機活力

有機化學基礎中有大量的化學史和化學趣事，在教學中巧妙地運用可謂是一舉數得。如苯的結構的發現等。

4.精確把握教材的深廣度

傳統的化學教學觀念是“嚴格按課標要求，不越雷池半步”“不越位，不拔高”“只用減法，不用加法”。教師在實施具體的教學時應把教學側重點從對知識點的深挖、遷移和拓展層面，轉移到通過化學基本知識的學習，使學生體驗科學研究的過程，不增加學習難度。

5.教給學生學習方法

有機化學強調從典型到一般，結構決定性質，遷移發散的思想。

（二）學得巧妙，學得高效

1.掌握學習有機的基本方法

有機物種類繁多，在學習的過程中依據每類有機物的結構、性質以及結構與性質間的關系，分類歸納每類有機物的通式和通性。如在“烴的衍生物”一章中，知識是以官能團為主線展開的，所以在學習衍生物時，要首先抓住官能團的結構特點去推斷衍生物的特性，再由性質進一步驗證其結構，充分認識到結構決定性質的辯證關系。聯系結構，記清性質。對比種類，記準性質。舉一反三，用活性質。其次通過實驗加深對這一類有機物性質的理解。

2.后續知識要及時與前面相關知識聯系，使內容結構化

學會對知識進行總結整理是高效學習必不可少的重要環節。比如，使酸性KMnO4溶液褪色的有機物種類有哪些？等質量或等物質的量烴燃燒耗氧量問題，水浴加熱的實驗有哪些？溫度計使用等。要不時總結匯編以提高學習效率。

參考文獻：

篇9

有機化學教學改革教學方法教學內容有機化學作為農林院校各專業必修的一門公共基礎課，和高等數學、大學英語一樣占有舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的專業范圍，被包括在生物、制藥、種子、食品、動科、植科、園藝、葡萄酒等各專業中。而應用化學是介于化學教育和化學工程的中間專業，學生畢業后既可能在學校工作，也可能進工廠或者企業，其就業方向很多與有機化學密切相關。有機化學作為應用化學專業的主干課程，如何讓本專業學生在以后的學習，考研以及工作中彰顯“專業”優勢是當前面臨的重大問題，有機化學教學改革也成為農林院校教學體制改革不可缺少的組成部分。

一、傳統的農林院校有機化學課程教學體系中存在的問題和弊端

1.課時少

隨著有機化學學科的發展，教學改革的不斷深化，課程內容多而學時數少的矛盾日益突出。課程設置為64+48，共112學時，以胡宏紋版有機化學為例，上、下冊共31章，采用滿堂灌的教學方式，也只是把書上的內容點到為止，不可能深入地講解，更談不上知識擴展。教師囿于教學大綱和教材，忽略了學生學習興趣的培養，致使“教”與“學”嚴重脫節，教師在上面講，學生消化不了或跟不上教師的思路，干脆玩手機或者睡覺。跟不上，沒興趣，不想學，學不好，惡性循環下去，學生只能學到膚淺的有機化學知識。萬丈高樓，拔地而起，基礎有機化學沒學好，使學生以后學習“有機合成”“高等有機”等課程更是難上加難.

2.教學內容及教學方法陳舊

教學內容陳舊，缺少新知識新理論。教學課件的好壞直接決定著課堂教學質量的好壞。一套教學課件反復用幾年，沒有新知識、新理論的填充，課程內容脫節現象嚴重，相互之間銜接不緊，難以給學生一個完整全面的印象。教學方法陳舊、把教材搬到屏幕上，不能運用現代教學手段及多媒體課件表述動態的化學反應過程和機理，課堂乏味。一味地教師講、學生聽，學生處于被動狀態，不能參與到教學中來，主題作用得不到發揮。

3.學生素質差距大，師資配備不合理

由于高校的不斷擴招，學生在學習基礎、學習目的、學習自主性等方面存在較大的差異，如何保質保量的完成有機化學教學任務，是教師面臨的一大難題。傳統的有機化學教學都是一位教師獨自承擔所有的教學任務，包括課件制作、備課、講課、批改作業、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師覺得力不從心，達不到最佳的授課狀態及效果。

4.理論與實驗不能有效結合

有機化學是理論與實驗相結合的學科，現在的問題是實驗內容簡單，綜合訓練內容少，導致學生動手能力差，而且重操作，輕設計，缺乏自我培養的能動性。即使基礎理論知識扎實，也不能應用到實驗中去，理論和實驗嚴重脫節。

5.考核方式、成績評估方法單一

考核、考試方法單一。歷年來，成績考核是平時成績占總成績的30%，期末成績占70%。平時成績的評定多數情況下以作業和出勤為準，不可避免的存在抄襲等弊端。期末成績則是期末考試的卷面成績。對學生的質量評估只看分數，不看素質和能力的全面發展。

二、教學改革方法和措施

1.保證課時數，合理選用教材

首先，將有機化學課時數增至64+64學時。其次，教材的選用，多年來我們一直選用胡宏紋版的《有機化學》，內容的編排和難易程度還是不錯的，但是書中一些概念和機理講解不是很透徹，目前應化專業本科畢業生80%以上需要考研，鑒于學生的自學能力和考研內容范圍，我們以胡宏紋版《有機化學》教材為主，邢其毅版《基礎有機化學》和王積濤版《有機化學》為輔。

2.精選教學內容

鑒于有機化學教學課時有限，我們自編了教學大綱，有些章節的內容作了適當取舍，如自學第九章《質譜》、第十九章《類脂、萜類和甾族化合物》、第二十九章《周環反應》等。也對一些章節進行了適當的合并和調整，如將第八章《芳烴》、第二十五章《芳環上的取代反應》和第三十一章《芳香性》、第四章《對映異構》和第二十一章《立體化學》等進行合并；將第二十四章《碳-碳重鍵的加成反應》調整到第七章《烯烴和二烯烴》之后。每章節末會介紹與之相應的或與有機化學相關的拓展性知識，如化學歷史、綠色化學、不對稱合成技術、有機化合物的分離技術等。教學方法上彌補將教案搬到屏幕上的不足，運用動畫技術使教學課件的設置符合學生的認識規律和思維過程，易于師生互動；重新設計教學過程、制作大量的教學動畫，以直觀的方式揭示化學的思想本質，加深學生對有機化學基本概念、機理的理解；重視模型在教學中的直觀作用，凡能使用模型的盡量使用模型，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學效果；補充類型豐富的教學例題來增加課堂練習環節，為提高教學效率、突破教學難點、增強教學效果奠定基礎。

3.根據學生的不同素質，因材施教

將有機化學課件共享到網站上，學生可以預習課程內容，標記重、難點，讓學生帶著問題去聽課，加強大學生自學能力的培養。不定時進行面對面以及創建QQ群進行討論和輔導答疑，這種方法促進了學生的主動學習，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學效果。另外，鼓勵學生參加化學競賽、創新項目及教師科研課題等。配備2～3名知識淵博、學術水平高、有科研經歷及教學效果好的教師上理論課和習題課。這樣，不僅可以減輕教師的教學任務；教師之間還可以討論教學內容的取舍，集思廣益，搜集整理大量的教學資源和備課元素，充分展現每位教師的個性化授課特點。在此基礎上，我們將邀請國內外有機化學專家進行專題講座。專家接觸科學發展前沿，引導學生步入本學科知識發展的前沿，接受新事物，提高學生的學習興趣。

4.運用多媒體技術在課堂演示

有機化學是一門以實驗為基礎的科學，結合授課內容將生動有趣、短小精制實驗的多媒體在課堂演示，比如講鹵化反應時，我們將溴代反應實驗的多媒體在課堂展示，反應為何有白霧現象，滴加硝酸銀溶液為何有淺黃色沉淀生成，圓底燒瓶的底部為何是褐色溶液，一下就會改變單調的課堂氣氛，引起學生的興趣和好奇心。又比如在醇和酚一章，介紹到醇的結構對反應速度影響時，直接把學生帶到實驗室親自做Lucas試驗（Lucas試劑是無水ZnCl2與濃鹽酸的混合物），觀察反應液產生渾濁所需的時間長短，從直接觀察到的現象和事實中引出基本理論和規律，增加了真實感，加深了學生的印象。也在有機化學實驗教學中滲透創新性能力的培養以便達到教學目標。我們在完成實驗教材規定的實驗外。另外，安排1～2個創新實驗，即由學生自己查閱文獻、設計實驗方案、合成、分析結果等，從而促進學生創新性思維的發展。

5.實施分段式教學

歷來應化專業的有機化學課程都是大學二年級開設的，而這一年恰恰是學生課程最多的一年。以往都是64個學時結束后進行期末考試，多門考試壓在一起，學生的學習任務重，沒有過多的時間消化和理解，自然會產生重分數、輕能力的傾向，所以我們實施了分段式教學，即在學期中間增設了期中考試。通過期中考試學生把前半學期學習的內容系統復習、消化理解后有了比較扎實的基礎，后半學期的內容學起來也會輕松很多；期末考試時，對于后半學期的內容復習起來也不會壓力太大。另外，一百多人的課堂，不可避免的作業抄襲現象，僅以出勤和作業來評定平時成績存在很多弊端。因此我們在有機化學教學中除作業外，增加了課程論文設計。文獻查閱、分析討論、綜述寫作等工作，理論知識與實際應用相結合，不僅可以作為平時的考核，也為以后本科畢業論文設計奠定非常好的基礎。

三、結語

通過上述五個方面措施的實施，我們初步構建了適合農林院校應用化學專業的有機化學教學體系，該教學課程體系可以使學生較準確的把握有機化學的基礎知識，對學生創新性思維的培養打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]胡宏紋.有機化學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]邢其毅，徐瑞秋，裴偉偉，裴堅等.基礎有機化學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]王積濤，王永梅，張寶申，胡青眉，龐美麗等.有機化學[M].天津：南開大學出版社，2009.

[4]裴偉偉.基礎有機化學習題解析[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]班睿.有機化學實驗教學中學生創新能力培養的探索[J].廣州化工，2010，38（10）.

篇10

為了在大連海洋大學這樣一個具有多學科、多專業的綜合性大學中，使有機化學教學能夠根據學科專業的不同而因材施教，多年來，教研組在有機化學平臺課程設置方面進行了深入的研究與探討。通過把握好有機化學課程的要求與課程校本化實施之間的關系，在減輕學生課業負擔的同時提高教學質量，將平臺課程設計與專業培養目標有機融合，實施分層次教學。大連海洋大學的有機化學平臺課面向全校12個本科專業，根據學校學生的具體專業情況、后續課程及對學生的培養要求，新的課程體系不再刻意追求有機化學課程本身的嚴密性和完整性，而是注重有機化學課程與各專業的結合與交叉，促使基礎知識與新知識、新概念相融合，在全校同一課程中設置不同教學平臺，分別采用不同的教學大綱、教學安排、考試試卷，很好地適應了不同專業對有機化學的教學要求。近年來，大學教育模式發生轉變，高校專業設置逐漸變得針對性強，種類豐富，而各專業對基礎課教學要求差別較大。因此，在有機化學課程的教學內容上，在滿足加強基礎理論知識的講授，及時介紹學科研究的新進展的同時，還要考慮到化學基礎課與專業課的呼應，既服從各專業對化學基本內容的要求，還要服從各專業培養特色的追求。經過有機化學教研組對課程體系的深入研究，建立了理工化學類有機化學A課程體系(理論教學64學時)、理工非化學類有機化學B課程體系(理論教學40學時)、理學非化學類有機化學C課程體系(理論教學32學時)、農學非化學類有機化學D課程體系(理論教學24學時)4個學時數有差別的教學平臺，針對各專業對有機化學知識的需求，整體優化有機化學課程體系。

2知識體系模塊化，內容層次多元化

根據多年的教學經驗，教研組將有機化學課程內容整體分為4個模塊。第一模塊為有機化學基礎知識，包括化合物的分類、命名、平面及立體結構表示法等;第二模塊為有機化學基本理論，包括分子結構、反應歷程、電子效應等;第三模塊為有機物的性質，根據有機物的特征官能團的分類方式將不同種類的有機物分別進行講述;第四模塊為拓展模塊內容，主要包括生物有機物、有機波譜知識、天然產物化學等方面的拓展內容。在這4個模塊中，第一模塊是學習有機化學必備知識，因此所有開設有機化學課程的專業均應學習;第二模塊某些內容如原子、分子軌道理論，一些專業的學生在前期課程，如無機化學中已經學過，因此可根據需要進行取舍;第三模塊內容為有機化學課程的重點內容，約占總學時的一半左右，所涉及的有機物包括烴類(烷烴、烯烴、炔烴、脂環烴、芳香烴)，含氧化合物(醇、酚、醚、醌、醛、酮、羧酸及其衍生物和取代酸)，含氮硫磷等雜原子和雜環化合物等不同種類，原則上各專業均應學習這部分知識，但是根據專業的特點不同，學習的側重點可以有所不同，如理科教學可以偏重強調有機化學基本理論、基本反應機理的系統性和完整性，工科教學可以偏重于對有機化合物的認知和實際工業應用相關內容;第四模塊中的一些內容對于相關專業，如食品、環境、海洋科學等專業會開設相應的專門課程，如生物化學、儀器分析、天然產物化學等，因此某些知識可以少講或不講，這樣不僅可以減輕學生的負擔，又體現了平臺課程的知識特色。對有機化學知識體系按模塊進行內容的層次劃分，對各模塊的教學按專業培養要求進行調整，既滿足了各專業對化學知識的需求，又體現了有機化學課程的知識特色，實現了平臺課程服務人才培養的目標。

3完善評價制度，提高教學質量

有機化學平臺課程的建設，歸根究底是為了提高人才培養質量，真正做到讓化學基礎理論更好地為培養專業人才服務。那么如何界定有機化學平臺課對于人才培養的優劣，則需要合理的評價制度來完成。評價制度不僅是對于學生學習成果的評價，也是對教師教學效果的評價。有機化學課程的特點是基礎理論知識點多，化合物種類紛繁，性質多變，既有相似又有區別。因此學生在學習時千頭萬緒，往往不能獲得預期的成果，導致他們產生怠惰情緒，慢慢就會把學習熱情消磨殆盡，在最終成績評定中無法獲得好成績。針對上述情況，如何激發學生的學習興趣，培養他們學習的自信心和自豪感是教師教學的重中之重。為此，教師在教學過程中應采取多樣化的教學方式，比如，從生活實例出發，通過耳熟能詳的事情讓學生產生代入感，激發他們鉆研的興趣［2］;在授課時，可以利用動畫、立體模型等，使抽象的理論變為直觀的形象，展示給學生，使他們更容易理解知識;適當增加課堂提問和設問，調動學生學習積極性和集中度的同時，給出相應的成績記錄;制作章節習題庫，選擇知識點和題型覆蓋全面且具有代表性的習題作為課后練習內容，全面測試學生對每個章節內容的掌握程度，及時查缺補漏。對于老師的教學效果，由學生進行網上評教，通過這樣的方式可以使教師更好地端正教學態度，提高教學質量。對于學生學習成果的評價實質上也就是對學生學習成績的評價。教研組將有機化學課程成績評定方法定為:總評成績=平時成績(30%)+期末成績(70%)，平時成績包括課堂表現、課程筆記、作業三部分。課堂表現主要是出勤和課堂提問成績，這樣可以有效地提高和強化學生學習的積極性;課程筆記不是簡單的抄襲，而是學生自己對于本門課程的一次深入的思考和總結，可以強化學生對課上知識點的記憶深度和學習效果;作業則通過單元教學結束后進行學習效果查驗。平時成績的考核加強了日常學習過程對學生的訓練與培養，避免了學生將精力集中投放在期末階段，因課程內容累積過多而放棄努力的不良后果。

4改革實驗教學，培養綠色環保理念