導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育教育學(xué)心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PME）；高等教育改革；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的研究實(shí)踐與教育學(xué)、心理學(xué)理論的交叉領(lǐng)域，旨在構(gòu)建全新的學(xué)科教育理論框架，從而推動(dòng)教師教育改革與創(chuàng)新，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)高等教育改革已進(jìn)入一個(gè)綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時(shí)代，同時(shí)，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學(xué)教師面前刻不容緩的首要任務(wù)。如何圍繞數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)開展有效的“以學(xué)生主體為中心”的教學(xué)活動(dòng)？如何在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳遞？如何幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(PME)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感因素這三個(gè)方面的相關(guān)理論，并結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐心得來展開對(duì)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等問題的相關(guān)思考。

1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。這個(gè)過程中教師通過語言、書寫、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲(chǔ)、記憶和操作外，還有促進(jìn)理解的功能。正如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識(shí)如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”

1.1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點(diǎn)和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點(diǎn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο螅瑪?shù)學(xué)對(duì)象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認(rèn)知理解的入口，是回憶知識(shí)的線索，又是指明節(jié)點(diǎn)“地址”的“指針”。一個(gè)節(jié)點(diǎn)上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系，并且表明進(jìn)入這個(gè)節(jié)點(diǎn)的通路越多。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以指一個(gè)小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動(dòng)態(tài)平衡的思維地圖——各項(xiàng)知識(shí)各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對(duì)位置。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點(diǎn)之間的“聯(lián)線”，在知識(shí)點(diǎn)的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號(hào)——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導(dǎo)入這部分內(nèi)容。總之，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識(shí)點(diǎn)。

1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來的，由于不同主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個(gè)體差異的，來到同一個(gè)課堂中的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯的“預(yù)備知識(shí)”其實(shí)是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進(jìn)入工作記憶平臺(tái)才能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場(chǎng)。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會(huì)、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡(jiǎn)單割裂各個(gè)教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識(shí)到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)——“漁”，而非知識(shí)內(nèi)容——“魚”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴(kuò)容”的原理來優(yōu)化教學(xué)策略。

2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，比如測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，但是，更重要的衡量指標(biāo)首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認(rèn)知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，是否完成了知識(shí)的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識(shí)。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會(huì)、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測(cè)量的層面科學(xué)地量化理解這個(gè)概念。而我們?cè)诒疚闹懈⒅刂赋鰧?duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機(jī)制。

2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認(rèn)知基礎(chǔ)

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認(rèn)為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)發(fā)生的交互作用，從而認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識(shí)獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認(rèn)知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個(gè)初、高中階段，一旦這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會(huì)給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)視覺化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開歷時(shí)性原則來孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時(shí)性（強(qiáng)調(diào)時(shí)間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時(shí)性原則（強(qiáng)調(diào)共時(shí)性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對(duì)一部分被刪減的且影響了新知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如極坐標(biāo)、排列組合的基本計(jì)數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將其有機(jī)地納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認(rèn)知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解

認(rèn)知圖式是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動(dòng)作圖式（感覺運(yùn)動(dòng)圖式）、符號(hào)圖式和運(yùn)算圖式(1952，1977)。其中，符號(hào)圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過外部動(dòng)作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號(hào)圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號(hào)圖式具有明顯視覺化的特點(diǎn)。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運(yùn)算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運(yùn)算的內(nèi)部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運(yùn)算圖式了。對(duì)發(fā)展至關(guān)重要的三個(gè)過程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算來知覺新的外部客體時(shí)，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算以便于解釋一種新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫了主體從一個(gè)發(fā)展階段向另外一個(gè)發(fā)展階段的過渡。

2.3對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級(jí)的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標(biāo)的實(shí)施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，同化的心理機(jī)制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對(duì)他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機(jī)制對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認(rèn)為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認(rèn)知發(fā)展過程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的絕佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)概念的價(jià)值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)。總之，如果找不到知識(shí)結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機(jī)會(huì)的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便無法得到改善和提高，正如我國(guó)教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過程是順應(yīng)過程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。

3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐

在我國(guó)，這樣一個(gè)專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，認(rèn)為后者也涉及了智力，故改稱為“非認(rèn)知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學(xué)的對(duì)象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。

3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語言

無論教師還是學(xué)生，在走進(jìn)教室的時(shí)候，對(duì)這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點(diǎn)，無關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無關(guān)數(shù)學(xué)的認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛，而愛的符號(hào)載體正是語言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國(guó)哲學(xué)家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號(hào)的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時(shí)，我們需要變換語調(diào)語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書演示解題的思路與推理細(xì)節(jié)時(shí)，需要使用“清晰的”理性的語言。刻意維持和鍛煉教學(xué)語言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

態(tài)度是主體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績(jī)高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達(dá)“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動(dòng)性的精神價(jià)值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，“試錯(cuò)-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號(hào)性數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹人”的素質(zhì)教育的踐行。

參考文獻(xiàn)

[1]李士锜,吳穎康.數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

[2]M.P.德里斯科爾.學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向[M].王小明等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]張積家編.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2016.

[4]蘇曠德,余繼光編.基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)——中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充與數(shù)學(xué)概念和思維方法簡(jiǎn)介[M].北京:高等教育出版社,2015.

[5]丹尼爾.T.威林厄姆.為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

[6]肯.貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京:北京大學(xué)出版社,2014.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)心理；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2009）05（c）-0114-01

一、當(dāng)代大學(xué)生典型就業(yè)心理問題及其產(chǎn)生原因

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生存在的典型心理問題包括：自卑心理、自負(fù)心理、從眾心理、攀比心理和嫉妒心理等。這些問題的形成與存在并非偶然的，而是有著各種各樣復(fù)雜的因素的影響，這些影響主要包括：高等院校的不斷擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來的壓力，就業(yè)制度的不完善對(duì)就業(yè)工作和大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生的沖擊，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的負(fù)面影響等等。究其根本，主要是由于當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)于自身和社會(huì)沒有充分和正確地認(rèn)知。不能準(zhǔn)確的定位自己最適合于做什么，自己所追尋的目標(biāo)是什么；同時(shí)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的就業(yè)環(huán)境，對(duì)各種性質(zhì)的單位也缺乏應(yīng)有的了解。因此對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，幫助他們充分的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)是排除這些就業(yè)心理問題的必由之路。

二、現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)方法及其弊端

目前我國(guó)高校就業(yè)機(jī)構(gòu)除了忙于大量的事務(wù)性工作以外，很難再有大塊的時(shí)間來開展針對(duì)性的就業(yè)心理指導(dǎo)工作。就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容體系的研究還處于起步階段，多數(shù)高校不能形成貫穿于大學(xué)四年的就業(yè)心理指導(dǎo)和服務(wù)體系。大多只針對(duì)畢業(yè)生班級(jí)，就業(yè)心理指導(dǎo)的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)入大四以后，與學(xué)生的需求有很大的差距。（一）從事就業(yè)心理指導(dǎo)人員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。當(dāng)前高校就業(yè)心理指導(dǎo)的工作人員大多是由德育老師、學(xué)生工作處的干部及其他熱心于心理健康教育工作的教學(xué)或行政人員擔(dān)任，專職人員都很少，并且缺乏專業(yè)化、職業(yè)化。工作人員對(duì)畢業(yè)生就業(yè)管理工作有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在心理學(xué)方面缺乏專業(yè)知識(shí)的積累，他們的指導(dǎo)還停留在經(jīng)驗(yàn)層次，不能有針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)水平參差不齊。（二）就業(yè)心理指導(dǎo)的內(nèi)容單一，指導(dǎo)的方法缺乏個(gè)性化和針對(duì)性。目前，高校就業(yè)心理指導(dǎo)工作指導(dǎo)形式比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容比較單一，多采取就業(yè)形勢(shì)講座、政策咨詢、談話等形式，缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理未形成充分肯定的氛圍。在指導(dǎo)的過程中，內(nèi)容大多針對(duì)大學(xué)生共同關(guān)心的話題和就業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，缺乏針對(duì)不同類別、不同要求、不同條件學(xué)生的研究和了解，更談不上個(gè)性化輔導(dǎo)。（三）、就業(yè)心理指導(dǎo)和大學(xué)生的需求差距較大。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)高校的就業(yè)心理指導(dǎo)的基本評(píng)價(jià)是：服務(wù)水平不高，對(duì)大學(xué)生缺乏應(yīng)有的影響。大學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的滿意度整體水平不高反映了目前的大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)在大學(xué)生群體眼中處于盲區(qū)狀態(tài)，也說明大學(xué)生對(duì)解決大學(xué)生就業(yè)心理問題所起的作用受到很大的限制。

三、新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)模式的探索

（一）將職業(yè)生涯規(guī)劃理念引入大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計(jì)的目的不僅是幫助個(gè)人達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，了解社會(huì)，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。（二）開展大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)的具體要求。1、堅(jiān)持長(zhǎng)期性原則。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)長(zhǎng)期的延續(xù)性的事業(yè)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)，不僅是某個(gè)時(shí)期或某個(gè)階段所開展的工作，而且要貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全過程。要有計(jì)劃、有步驟、分階段的開展好就業(yè)心理指導(dǎo)工作，使大學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)就開始關(guān)心將來自己的就業(yè)；理指導(dǎo)工作也有十分重要的意義。2、注重個(gè)體性原則。由于學(xué)生的生理?xiàng)l件、心理特征、所學(xué)專業(yè)、家庭狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，所以在大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)過程中既要看到對(duì)所有大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的普遍性，更要看到對(duì)具體學(xué)生指導(dǎo)過程中的特殊性。要按大學(xué)生的就業(yè)要求、期望、特點(diǎn)、條件等進(jìn)行分類，并針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式、不同程度的指導(dǎo)，具體做好每一個(gè)學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)工作。3、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)。就業(yè)心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從事就業(yè)心理輔導(dǎo)的人員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能勝任。這就要求高校選聘具有一定教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理和職業(yè)心理學(xué)等理論基礎(chǔ)的高學(xué)歷人員擔(dān)任此項(xiàng)工作，專兼職合理配置，通過培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力和敬業(yè)精神，使生涯心理輔導(dǎo)人員向職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)方向發(fā)展，確保就業(yè)心理指導(dǎo)的質(zhì)量。4、貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。在我國(guó)，把職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用于就業(yè)心理指導(dǎo)的具體事例還比較少，因此單純依靠現(xiàn)有的理論來解決現(xiàn)實(shí)問題還有許多困難。這就要求從事高校就業(yè)心理輔導(dǎo)的工作人員在以理論指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，不斷實(shí)踐中探索并和總結(jié)，完善現(xiàn)有的理論，從而形成適合于當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)方法，切實(shí)有效的幫助大學(xué)生解決就業(yè)過程中的各種困惑。

作者單位：哈爾濱理工大學(xué)

作者簡(jiǎn)介：付堯（1981―），男，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，輔導(dǎo)員，主要從事思想政治教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建國(guó).高校畢業(yè)生就業(yè)異常心理分析及對(duì)策[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.1

[2]鄭潔.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)意向現(xiàn)狀調(diào)查，中國(guó)大學(xué)生就業(yè)[J],2005.14

[3]何曉紅，白玲.職業(yè)生涯規(guī)劃從大一開始，中國(guó)大學(xué)生就業(yè)[J],2001.10

[4]沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M],2004年版,上海教育出版社

[5]韓翼樣,常雪梅.大學(xué)生心理輔導(dǎo)[M],2003年版,浙江大學(xué)出版社

篇3

1．1人才培養(yǎng)的要求:教育事業(yè)一直都是我國(guó)最根本的事業(yè)之一，同時(shí)也是推進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要力量，尤其是對(duì)于高等教育而言。因此，我們必須不斷提高高等院校的教學(xué)水平，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的創(chuàng)新。通過創(chuàng)新，高校可以培養(yǎng)出高效率人才，不斷提高自身的綜合能力。

1．2社會(huì)發(fā)展的需求:現(xiàn)行的教學(xué)管理創(chuàng)新已經(jīng)無法適用于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，因此，我們必須對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教學(xué)管理要與發(fā)展水平的相適應(yīng)，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

1．3高等院校發(fā)展的自身要求:為了不斷增強(qiáng)自身實(shí)力，高等院校就必須提高教學(xué)效率，因此，教學(xué)管理制度的創(chuàng)新是重點(diǎn)。通過創(chuàng)新，高校可以積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以及全面發(fā)展，從而不斷擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)自身實(shí)力。

2．高等教育教學(xué)管理現(xiàn)狀以及存在的問題

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高校教學(xué)管理過程中存在較多問題，這嚴(yán)重影響到高等院校的發(fā)展，主要內(nèi)容如下。

2．1管理模式陳舊:通過對(duì)部分高等院校的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在教學(xué)管理模式陳舊的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是不重視管理本身發(fā)展。部分學(xué)校的教學(xué)管理的重點(diǎn)還是在于教學(xué)本身，對(duì)于管理本身的發(fā)展卻不重視，這導(dǎo)致管理模式發(fā)展速度緩慢;二是效率不高。部分學(xué)校由于采用以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致管理效率低下，從而阻礙了教學(xué)水平的提高。

2．2管理體制僵化:管理體制不靈活、運(yùn)行過程僵化這也是阻礙教學(xué)管理水平提高的主要原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是過于依賴科層化管理。部分學(xué)校的教學(xué)管理與城府部門管理較為相似，相關(guān)的規(guī)定以及限制較多，這導(dǎo)致部分老師過于依賴科層化管理，無法進(jìn)行管理制度創(chuàng)新;二是教學(xué)管理沒有活力。由于各項(xiàng)規(guī)定制度化，因此，教師對(duì)于教學(xué)的積極性也被壓制，教學(xué)過程中沒有新意，管理沒有活力。

2．3管理措施疲勞:通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的教學(xué)管理制度中，管理者每天都在忙于行政事務(wù)的管理，在處理問題的過程中，只是就事論事，并沒有結(jié)合現(xiàn)階段高校的實(shí)際情況。

3．中國(guó)高等教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略

為了促進(jìn)我國(guó)高校的進(jìn)一步發(fā)展，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段高校教學(xué)管理的實(shí)際情況，從而提出以下建議，希望能促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展水平。

3．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu):本文認(rèn)為要想進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，首先我們要從教學(xué)本身入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建立合理的管理體系是一項(xiàng)重要舉措。首先，我們要建立課程管理組，組員要包括教授、講師以及學(xué)生、行政人員等等，這樣我們才能全面的了解學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的需求以及課程開設(shè)所需要的條件，從而為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);接著就是開設(shè)綜合課程。

3．2借鑒國(guó)外教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn):與其他國(guó)家高校的教學(xué)管理情況相比，我國(guó)的缺點(diǎn)主要是實(shí)踐教學(xué)沒有充分進(jìn)行，因此，本文認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)校應(yīng)該積極借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)的管理，進(jìn)而不斷提高教學(xué)管理水平，促進(jìn)高等教育的全面發(fā)展。

3．3實(shí)行信息化教學(xué)管理:為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展，實(shí)行信息化教學(xué)管理是必須進(jìn)行的措施，主要做法如下:一是組建教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。高職院校要建立教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)小組，以各院系院長(zhǎng)為小組負(fù)責(zé)人，各個(gè)系的學(xué)科負(fù)責(zé)人為主要成員，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)院系信息化教學(xué)管理的監(jiān)督，增強(qiáng)小組執(zhí)行效率，促進(jìn)信息化教學(xué)管理;二是要完善管理機(jī)制。各個(gè)學(xué)院要根據(jù)自身的情況，將信息化教學(xué)管理進(jìn)程進(jìn)行公開，同時(shí)將監(jiān)督責(zé)任落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)小組成員。

4．總結(jié)

篇4

1.高等教育模式的訴求。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等教育管理一直采取現(xiàn)性主義主導(dǎo)下的高等教育管理模式[1]。這種管理模式基于“理性人”的假設(shè)，使得高校管理中政令高度統(tǒng)一，權(quán)力等級(jí)森嚴(yán)，各項(xiàng)制度硬性、嚴(yán)格。雖然在一定時(shí)期內(nèi)這種模式帶來了高效與經(jīng)濟(jì)，卻把人性片面化，不利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。因此，在高等教育管理中落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

2.高等教育管理目標(biāo)的訴求。高等教育管理的根本目的是更好地培養(yǎng)人才、提高人才質(zhì)量。在引入市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制以后，學(xué)校和學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學(xué)生管理工作職能已從原來的側(cè)重管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃⒐芾怼⒎?wù)、發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一[2]。原有經(jīng)濟(jì)體制背景下的學(xué)生管理理念和教育方式日益顯現(xiàn)其落后性，難以滿足新形勢(shì)下對(duì)高等院校發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的要求，更為科學(xué)合理的管理理念和方式成為高等教育管理的需求。

3.學(xué)生教育管理工作的訴求。學(xué)生管理工作融黨政事務(wù)于一體，集教育管理工作于一身，從學(xué)生獎(jiǎng)懲到思想教育，從入學(xué)招生到就業(yè)管理，事無巨細(xì)、異常龐雜[2]。特別是高職類院校，由于人員配備、部門分工等不夠明確，工作在學(xué)生管理一線的輔導(dǎo)員（班主任）往往陷于瑣碎的日常事務(wù)和突發(fā)事件的處理，難以深入細(xì)致地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況、個(gè)性發(fā)展等等，使工作處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理內(nèi)涵

以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理是在借鑒西方理性主義和人本主義管理文化合理成分的基礎(chǔ)上，以東方人本主義的和諧理念和集體價(jià)值觀為主流[1]，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的、個(gè)性鮮明的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的高素質(zhì)人才的一種管理機(jī)制，提倡諸要素之間協(xié)調(diào)共處、和諧發(fā)展。其具有以下含義。

1.以人為本。以人為本是現(xiàn)代教育管理理念和思維的原點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在教育管理中的主體地位，堅(jiān)持以人為中心，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展并努力實(shí)現(xiàn)教育管理的社會(huì)功能與個(gè)體功能的和諧統(tǒng)一。教育管理只有以人為本，才能最廣泛調(diào)動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。以人為本理念是以“觀念人”假設(shè)和“生活組織”假設(shè)為理論支點(diǎn)的[1]。“觀念人”假設(shè)認(rèn)為：高校組織成員確實(shí)存在物質(zhì)上的多種需求和欲望，但更關(guān)注自己的理想信念和價(jià)值觀念。“生活組織”假設(shè)認(rèn)為：高校組織是有關(guān)懷和情感的生活場(chǎng)所而不只是實(shí)現(xiàn)理想和價(jià)值的場(chǎng)所。

2.服務(wù)理念。現(xiàn)代教育是以促進(jìn)人的現(xiàn)代化和主體的全面發(fā)展為中心的，主體性和發(fā)展性是現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)定[1]。基于此，竭力為成員提供所需資源和實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的平臺(tái)就成為現(xiàn)代教育管理的基本價(jià)值觀念。這就要求教育經(jīng)營(yíng)和管理者樹立“以服務(wù)為中心”的理念，將教育管理的重點(diǎn)放在“理”上，而不是“管”上。摒棄“管理就是管你”的思路，樹立“管理即是提供幫助和服務(wù)”的觀念，從而提高教育管理工作的實(shí)效性。

3.關(guān)愛尊重。我國(guó)教育家夏丐尊先生認(rèn)為：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育。”[3]尊重和關(guān)愛學(xué)生是教育管理者的天職，是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有得到關(guān)愛和尊重的學(xué)生，才能擁有高尚和進(jìn)取之心，才能奮發(fā)成長(zhǎng)。因此，要使教育獲得真正的成功，首先要肯定人的主體性，把個(gè)體成員的全面發(fā)展作為管理的終極目標(biāo)；其次要關(guān)愛個(gè)體的生命，真正了解個(gè)體的物質(zhì)和精神需求，為他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件；三是要尊重個(gè)體的人格和基本權(quán)利，通過情感激勵(lì)、民主管理、成就激勵(lì)等多種方式去調(diào)動(dòng)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，少用甚至是不用壓制、懲罰等方式；最后要給予學(xué)生愛的教育，與學(xué)生友好、平等地相處，幫助其樹立良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，授予正確的學(xué)習(xí)方法。

4.民主平等。由于高校是文化素質(zhì)較高、民主獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和能力的群體相對(duì)集中的場(chǎng)所，因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理過程中，重視成員的參與訴求，在制定學(xué)校方針政策時(shí)虛心吸取各成員的意見和建議；應(yīng)尊重成員的民主意識(shí)，給予更多的自和自治權(quán)，制度的施行要充分體現(xiàn)成員的意愿和個(gè)性；盡可能用柔性管理代替剛性管理。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心高等教育管理的三種探索性實(shí)踐

構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理機(jī)制是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化的工程，既需要國(guó)家的相關(guān)政策給予保障、提供資源支持，更需要進(jìn)一步改革學(xué)校的內(nèi)部管理體制，提升學(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)新力。不同高校在構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理體制過程中，由于資源差異和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，改革與探索的路徑和方法也不盡相同。

1.用全方位、全過程的管理與服務(wù)保障學(xué)生發(fā)展。高等學(xué)校的教育管理質(zhì)量對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有較大的決定作用。特別是高等職業(yè)學(xué)校，由于高職類學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和自主能力相對(duì)較差，給學(xué)校管理帶來較大困難，需要堅(jiān)持“七分管三分教”的教育理念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。首先，班主任、任課老師要全程跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)溝通交流。幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，形成相對(duì)合理的自我預(yù)期。如上海歐華職業(yè)技術(shù)學(xué)院就精心設(shè)計(jì)了新生入學(xué)的第一堂課，讓學(xué)生了解教師、學(xué)校以及自己所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生清晰闡釋自己的理想、生活和興趣等。其次，強(qiáng)化學(xué)生的日常行為管理，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生言行。如濟(jì)南第三職業(yè)中專就堅(jiān)持“換一種眼光看待學(xué)生”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果做長(zhǎng)期的跟蹤考查并對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施有差別的量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)欣賞自己身上的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的溝通與協(xié)作。一方面要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助更具針對(duì)性。另一方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化方式保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以重慶渝北職業(yè)學(xué)校為例，該校網(wǎng)站專門開設(shè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專欄，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)收集學(xué)生反饋信息。不僅如此，在學(xué)生畢業(yè)離校之后，學(xué)校還繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，適應(yīng)工作崗位的要求。

2.高度重視教育教學(xué)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。高校學(xué)生是獨(dú)立、自尊、自主的個(gè)體，應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)主要角色。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，采用的多是“老師講、學(xué)生聽”的單一模式，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要改變教師為主體的模式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在與教師的合作互動(dòng)中體驗(yàn)到自我的提升和發(fā)展。或鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去體驗(yàn)真實(shí)或者模擬的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，很大程度上在于提升教育魅力。一方面教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)方法要新穎化、個(gè)性化。如株洲職業(yè)中專主張“讓講臺(tái)成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)”[4]，通過“課堂五分鐘演講”以及主題化分組教學(xué)等，讓學(xué)生部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生動(dòng)起來，成為講臺(tái)上的主角[4]。另一方面要積極開辟第二、第三課堂，如上海歐華職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在傳統(tǒng)課堂之外，組織了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如急救比賽、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、專業(yè)技能活動(dòng)月等均由學(xué)生自發(fā)組織，積極參與，在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)技能。3.發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的教育和管理應(yīng)以“個(gè)性充分的自由發(fā)展”為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)性才能。只有這樣才能使學(xué)生的整體素質(zhì)得到自覺地、充分地、全面地提高。社團(tuán)作為大學(xué)生素質(zhì)拓展和高校主體性德育實(shí)踐的重要載體，對(duì)學(xué)生心理成熟、人格完善和個(gè)性發(fā)展都有著極為重要的意義，應(yīng)該將社團(tuán)建設(shè)作為推進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要途徑。以湖南民政學(xué)院為例，該校積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生社團(tuán)和專業(yè)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)立，同時(shí)通過設(shè)置導(dǎo)師幫助學(xué)生制定和完成社團(tuán)的具體項(xiàng)目，推動(dòng)社團(tuán)形成穩(wěn)健的自主發(fā)展能力。在項(xiàng)目實(shí)施中，鼓勵(lì)社團(tuán)通過合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)成員的心理承受能力和職場(chǎng)應(yīng)變能力[4]。社團(tuán)成員通過參與各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)一步開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛煉交往能力，還可以不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高成員的社會(huì)化程度，使社團(tuán)真正成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性素質(zhì)的良好課堂。

四、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理的幾點(diǎn)體會(huì)

1.建章立制，強(qiáng)化教育，弱化管理。高等教育管理中的以學(xué)生發(fā)展為中心是指要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值，真正將學(xué)生作為學(xué)校開展各項(xiàng)工作的主體、教學(xué)活動(dòng)的主體，一切為學(xué)生服務(wù)。無規(guī)矩不成方圓，科學(xué)合理的制度是保障學(xué)生主體地位和個(gè)性發(fā)展的重要措施。因此高等教育管理應(yīng)以建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度為重心，并從大學(xué)生入學(xué)教育著手去強(qiáng)化制度的學(xué)習(xí)和教育，加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。達(dá)到“教為不教”、“教為不管”的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自覺意識(shí)，樹立教育管理者的“導(dǎo)師”角色意識(shí)[5]。

2.建立和完善學(xué)生咨詢服務(wù)體系。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育改革的深化，大學(xué)生出現(xiàn)了生活環(huán)境社區(qū)化和成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)化的普遍發(fā)展趨勢(shì)，文化的發(fā)展繁榮也使學(xué)生的主體意識(shí)和價(jià)值取向更為多樣化和個(gè)性化，這些變化都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，使他們面臨更多、更復(fù)雜的學(xué)業(yè)問題、心理問題、情感問題、思想問題等。這就要求高校學(xué)生教育管理應(yīng)更多地采取咨詢服務(wù)的方式，將原有的部門職能結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，選派部分研究能力強(qiáng)、理論素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好的教師為專業(yè)的心理咨詢教師組建學(xué)生咨詢服務(wù)室，承擔(dān)起大學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、情感和心理健康的研究、咨詢和引導(dǎo)的功能。

3.確立學(xué)生主體地位的觀念。充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的教育才是以學(xué)生為主體的教育。引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我選擇、自我發(fā)展、自我完善應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育管理過程。大學(xué)在實(shí)施教育過程中，教育管理者要樹立充分尊重學(xué)生，學(xué)生與教育管理者地位平等，給予學(xué)生以充足的“自由空間”的思想觀念[4]。這個(gè)思想觀念的確立對(duì)于充分尊重學(xué)生主體性和主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神，具有十分重要的意義。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理教育；心理障礙；解決方法

一、當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生成長(zhǎng)階段是人生的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的最大特點(diǎn)是波動(dòng)性和迷惘性，這個(gè)時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對(duì)、孤僻、抑郁等。他們的年齡一般在18～22歲之間，他們的心理活動(dòng)有其特點(diǎn)，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想；另一方面對(duì)精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的情緒。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

1．角色和環(huán)境引發(fā)心理沖突。大學(xué)生的角色地位及生活環(huán)境與高中時(shí)期有著很大的不同。首先大學(xué)生要自己安排生活，靠自己的能力處理學(xué)習(xí)、生活、人際等方方面面的問題，但據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生以前在家沒有洗過衣服，生活自理能力差，對(duì)父母有較強(qiáng)的依賴性。生活問題對(duì)這部分學(xué)生造成了一定的壓力。其次，大學(xué)中評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)已不再是單純的學(xué)習(xí)成績(jī)，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣化使部分成績(jī)優(yōu)秀而其它方面平平的學(xué)生感到不適應(yīng)，其自尊心受到強(qiáng)烈的震撼，心理上產(chǎn)生失落和自卑。

2．學(xué)習(xí)壓力造成的焦慮心理。現(xiàn)在的大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，若幾門課程不及格就會(huì)面臨失去學(xué)位甚至退學(xué)的危險(xiǎn)，這就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。加之大學(xué)更注重學(xué)生的自學(xué)能力，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績(jī)不理想，因而產(chǎn)生挫折感，伴之而生的緊張不安的情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺醒和緊張對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會(huì)使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學(xué)習(xí)。

3．人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙。進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡(jiǎn)單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個(gè)新問題。一些學(xué)生個(gè)性強(qiáng)以自我為中心，不會(huì)設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨(dú)寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實(shí)。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會(huì)導(dǎo)致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

4．愛情引起的情緒困擾。情感問題是大學(xué)生這個(gè)年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個(gè)年齡階段一個(gè)不可避諱的話題。大學(xué)生正處于青春期，他們的生理機(jī)能已經(jīng)成熟，逐漸產(chǎn)生了戀愛的要求，但是如果在這個(gè)問題上處理不當(dāng)，就會(huì)直接影響他們的心理健康及學(xué)習(xí)和生活。目前，大學(xué)生存在的戀愛困擾主要是對(duì)兩往的不適，性沖動(dòng)的困擾及缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力等。大學(xué)生在校期間談戀愛不宜提倡，但也不可壓制，應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，正確對(duì)待自己和戀人，在因戀愛而發(fā)生情緒困擾時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行情緒疏通，使消極情緒得以合理渲泄，以保證正常的學(xué)習(xí)和生活，維護(hù)心理健康。

5．就業(yè)壓力造成的心理壓力。大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個(gè)普遍問題，而要找一個(gè)理想的工作就更難。擇業(yè)過程中遇到的各種問題 （如工作單位不如意，擔(dān)心自己能力不足缺乏經(jīng)驗(yàn)而不能勝任工作等），這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的壓力。這種壓力又以一些不正當(dāng)?shù)那冷中钩鰜恚鐏y砸東西，酗酒打架，消極厭世等。因此，對(duì)大學(xué)生尤其是畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助他們調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，選擇適合于自己的工作是非常必要的。最后還應(yīng)正確面對(duì)求職中的挫折，調(diào)整心態(tài)，不斷努力尋找機(jī)會(huì)。

三、大學(xué)生心理健康問題解決方法

針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，我校應(yīng)逐步完善兩個(gè)方面的工作：其一，建立專業(yè)化隊(duì)伍，強(qiáng)化心理咨詢功能。心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒受過專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差，因此建立一支合格的高校心理咨詢隊(duì)伍時(shí)不我待。其二，心理教育課程化、多渠道開展。在大學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生碰到的只是些尋常心理問題，對(duì)尋常的心理問題走預(yù)防之路遠(yuǎn)勝過“亡羊補(bǔ)牢”。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)的課程，同時(shí)，通過校刊、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭．人格心理學(xué)[M]．杭州：浙江教育出版社，2002

篇6

一、高等數(shù)學(xué)課程定位及存在問題

在獨(dú)立學(xué)院的本科課程體系中，高等數(shù)學(xué)在工學(xué)、管理學(xué)等很多學(xué)科門類專業(yè)當(dāng)中往往屬于公共課程或者學(xué)科基礎(chǔ)課程。所以高等數(shù)學(xué)課程的定位一般是為后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù)，為提升學(xué)生的基本素質(zhì)服務(wù)。通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以讓學(xué)生具有抽象思維能力和基本的數(shù)學(xué)建模能力。針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要采用完全不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，在工學(xué)專業(yè)中可以與后續(xù)專業(yè)課程的相關(guān)計(jì)算掛鉤，在管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)中則可以與具體的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)模型相掛鉤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以高等數(shù)學(xué)在獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)課程體系中的定位是十分明確的。

但是在高等數(shù)學(xué)課程實(shí)際的教學(xué)過程中還存在著不少的問題。比如教材配套的問題，現(xiàn)在使用的教材和配套習(xí)題大部分還是傳統(tǒng)的模式，很多內(nèi)容沒有與專業(yè)教育特點(diǎn)相掛鉤，案例老舊沒有更新。教師教學(xué)方法單一，上課只圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)專業(yè)教育中后續(xù)需要用到的高等數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容沒有提及，專業(yè)的服務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)，讓學(xué)生覺得枯燥無味。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能力基礎(chǔ)較弱，很多基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，往往在講授一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候需要復(fù)習(xí)很多基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致授課進(jìn)度受到影響。教師在上課過程中往往因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、難度大，重視了內(nèi)容的講授而忽視了學(xué)生的掌握程度。因此，如何才能更好地將高等數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相結(jié)合就顯得十分重要。

二、高等數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相結(jié)合的探索研究

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的需求，本文提出以下幾點(diǎn)建議，希望可以對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革以及專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到一定的借鑒作用。

1.轉(zhuǎn)變授課方式方法，提升教師能力

獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)任課教師很多都是從學(xué)校畢業(yè)又到了學(xué)校教書，對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容只是局限于原來老師怎么教學(xué)，現(xiàn)在就怎么教授給學(xué)生。任課教師只對(duì)上課的內(nèi)容熟悉，但是對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程卻了解不多，對(duì)于具體專業(yè)中哪些專業(yè)課程需要學(xué)生掌握到什么程度的高等數(shù)學(xué)知識(shí)沒有概念。因此在教師能力的提升方面就需要將專業(yè)課程體系與高等數(shù)學(xué)課程體系相對(duì)接，要求高等數(shù)學(xué)任課教師了解所授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的要求，主動(dòng)和專業(yè)課程的任課教師對(duì)接，積極掌握相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以提升自身能力。同時(shí)要求教師掌握新的教學(xué)方法，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注意教學(xué)相長(zhǎng)，將理論課堂教學(xué)變成互動(dòng)課堂、討論課堂，讓學(xué)生更多地參與課堂環(huán)節(jié)，改變一言堂的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)

篇7

隨著國(guó)家相關(guān)教育政策的逐一出臺(tái)，不斷限制了成人高等教育的發(fā)展空間，導(dǎo)致成人高等教育的招生人數(shù)和教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)。且由于大多數(shù)成人高等教育機(jī)構(gòu)缺乏完善的管理體系和健全的教育模式，導(dǎo)致成人高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，必須詳細(xì)了解目前成人高等教育發(fā)展過程中存在的問題，才能有針對(duì)性的解決問題，才能為我國(guó)成人高等教育的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、新形勢(shì)下成人高等學(xué)歷教育面臨的問題

（一）招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)相對(duì)下滑

整體來看，我國(guó)成人高等教育的招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)呈上升趨勢(shì)，但是相對(duì)于普通高等教育來說，依然存在較大的差距。主要是因?yàn)槠胀ǜ咝５臄U(kuò)招政策，搶占了成人高等教育的部分資源，從而導(dǎo)致成人高等教育的招生人數(shù)呈現(xiàn)逐年減少的趨勢(shì)，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展。[1]

（二）教育資源短缺

成人高等教育是教育的重要組成部分，但是目前成人高等教育在普通高校的擴(kuò)招沖擊下，整體教育資源受到了嚴(yán)重的縮水。無論是從教學(xué)設(shè)備上還是從師資力量上，對(duì)成人高等教育來說都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一旦教育資源出現(xiàn)短缺，就會(huì)直接影響到教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。所以，目前成人高等教育基本處于夾縫求生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（三）教育質(zhì)量下降

學(xué)校的教學(xué)水平是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，而目前大多數(shù)成人高等教育學(xué)校一味重視學(xué)歷教育帶來的經(jīng)濟(jì)效益，從而導(dǎo)致辦學(xué)機(jī)構(gòu)的整體教育水平不達(dá)標(biāo)。甚至有的學(xué)校為了追求利益最大化，在沒有辦學(xué)能力的情況下開設(shè)熱門專業(yè)，從而難以保障教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)缺乏特色

我國(guó)成人高等教育對(duì)年齡沒有明確限制，所以在教學(xué)模式上為了能夠兼顧到各個(gè)年齡段的學(xué)生，往往降低了教學(xué)難度。并且，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都順利的完成學(xué)業(yè)，大多數(shù)成人高等學(xué)校專注于教育模式和教育內(nèi)容，從而忽視了創(chuàng)新教學(xué)和多樣化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中很難發(fā)揮實(shí)際價(jià)值。且一旦缺乏特色，就會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐分離，不僅違背了教育的目的，還會(huì)造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。

二、我國(guó)成人高等學(xué)歷教育未來的發(fā)展趨勢(shì)

（一）保持小規(guī)模質(zhì)量?jī)?yōu)良、特色鮮明的成人高等學(xué)歷補(bǔ)償教育

成人高等教育受到外部環(huán)境的沖擊和影響較大，且國(guó)家相關(guān)政策對(duì)成人高等教育提出的要求較高，所以成人高等教育不適合大規(guī)模發(fā)展。由于成人高等教育面臨的學(xué)生資源有限，且受普通高校擴(kuò)招的擠壓，缺乏較強(qiáng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。所以，只需要保持小部分質(zhì)量?jī)?yōu)良的教學(xué)機(jī)構(gòu)才能完成基本的教學(xué)目的。最重要的是必須豐富教學(xué)特色，此外還要將本專科培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)移給普通高校，主要以培養(yǎng)實(shí)踐操作型社會(huì)人才為主，才能積極地發(fā)揮成人高等教育的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還要充分挖掘教學(xué)資源，包括建立培訓(xùn)基地、優(yōu)化教學(xué)資源配置、轉(zhuǎn)移教育中心等措施。最后，還要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并建立完善的監(jiān)控體系和健全的監(jiān)控措施。例如：嚴(yán)抓作弊違紀(jì)、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)等辦法，才能吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源。總的來說，我國(guó)成人高等教育將會(huì)逐步以縮小教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量為辦學(xué)宗旨為發(fā)展趨勢(shì)，才能進(jìn)一步為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺於ɑA(chǔ)。

（二）向非學(xué)歷高等繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)轉(zhuǎn)化和融合

成人高等教育不同于普通高等教育主要體現(xiàn)在，成人高等教育是針對(duì)不同年齡層的學(xué)生展開的。所以必須具備速成、高效、實(shí)用等優(yōu)勢(shì)，才能更好的造福社會(huì)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)成人高等教育的重視和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要規(guī)范化成人高等教育模式，并倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)，才能總整體提高民族自豪感。此外，還要調(diào)整成人高等教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，并逐步向高層次和高水平的崗位培訓(xùn)、證書培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教育傾斜，才能對(duì)口培養(yǎng)社會(huì)型人才，從而有效提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，并幫助更多受教育群體提高環(huán)境適應(yīng)能力。[2]總的來說，成人高等教育無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)理念上，都必須與普通高等教育區(qū)分開來，所以將會(huì)逐漸形成以崗位培訓(xùn)為主的發(fā)展趨勢(shì)。只有這樣才能最大限度的體現(xiàn)成人高等教育的目的，從而更好地為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型對(duì)口人才。

篇8

作者：張國(guó)磊　楊龍濱　李曉明

［論文關(guān)鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學(xué)

［論文摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國(guó)高等教育倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對(duì)從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個(gè)方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)講課的激情，用真誠去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有情感的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識(shí)，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)過程，包括開場(chǎng)白、新知識(shí)的導(dǎo)入、生動(dòng)的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識(shí)灌輸。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對(duì)課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無意注意的對(duì)象。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢(shì)、表情等肢體語言；教學(xué)過程中增加提問、教學(xué)演示等方式，等。

2.善于運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會(huì)活動(dòng)中，參與者都會(huì)渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過程中，教師是相對(duì)特別的角色，因而得到教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個(gè)自身得天獨(dú)厚的條件。目前高校的教育資源相對(duì)缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)難以有效地一對(duì)一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵(lì)的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)上簡(jiǎn)單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時(shí)間后，筆者批改作業(yè)時(shí)寫上幾句評(píng)語，點(diǎn)中作業(yè)中存在的問題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績(jī)，如A-，同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實(shí)施有效激勵(lì)提供最直接的機(jī)會(huì)。

3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢(shì)。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識(shí)傳授過程中，舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解；與學(xué)生課代表及時(shí)溝通，通過課代表督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時(shí)批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵(lì)的策略有機(jī)地結(jié)合起來，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會(huì)積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取一些教學(xué)方法。我國(guó)在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn)：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強(qiáng)烈；他們要求獨(dú)立，卻思想單純、社會(huì)閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這種“肯定”要及時(shí)、準(zhǔn)確，真正做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。其次，實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)過多或過難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識(shí)傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對(duì)課程按照知識(shí)體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減，保證知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，如何評(píng)定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評(píng)價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)定依據(jù)具有一定的片面性，對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、應(yīng)用的情況是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因而，不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師，大部分來自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達(dá)到專業(yè)水平，同時(shí)鑒于我國(guó)高等教育生師比過高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費(fèi)任課教師的很多時(shí)間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：職前教師；教師教育；高等師范教育；信息化教學(xué)能力；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

在教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)與教育的融合進(jìn)入了創(chuàng)新融合階段，學(xué)校教與學(xué)改革和師生信息化教學(xué)能力提升迎來升級(jí)發(fā)展新機(jī)遇。在教育教學(xué)中，首當(dāng)其沖的就是要提升師生的信息化教學(xué)能力[1]。高校師范生是基礎(chǔ)教育教師的主要來源，師范教育是我們國(guó)家整個(gè)教育體系發(fā)展的原動(dòng)力，為教育事業(yè)輸送大量高素質(zhì)的教師是當(dāng)前師范教育緊迫又重要的任務(wù)，提高師范生信息化教學(xué)能力對(duì)于推動(dòng)教育信息化進(jìn)程、促進(jìn)未來智慧教育價(jià)值落地有著非常重要的作用和意義。

1教育信息化2.0時(shí)代學(xué)習(xí)方式的嬗變

1.1學(xué)習(xí)方式變革：從知識(shí)獲取到智慧提升

教育信息化2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變革，首先，從學(xué)習(xí)環(huán)境來講，智能信息技術(shù)將為教育提供全面感知的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為教與學(xué)過程創(chuàng)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，以信息技術(shù)為支撐的教與學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者融合多種學(xué)習(xí)方式，如：個(gè)性化學(xué)習(xí)、正式或非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)、定制化學(xué)習(xí)、沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社群聯(lián)接，達(dá)到無縫融合的效果。第三，信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)方式變革的過程不僅要關(guān)注信息技術(shù)與教育的融合，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)文化的傳承和創(chuàng)新，要通過信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和探索精神，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息化教學(xué)能力。

1.2學(xué)習(xí)空間：構(gòu)建“云網(wǎng)端一體化”的全空間

未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的主要內(nèi)容是：構(gòu)建“云網(wǎng)端一體化”全空間基礎(chǔ)設(shè)施、構(gòu)建智慧型虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建基于教育大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)分析、構(gòu)建多元協(xié)同的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)體系[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將有效擴(kuò)充未來各級(jí)各類教育的主要環(huán)境，未來教師要學(xué)習(xí)并利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的應(yīng)用，學(xué)會(huì)并善于在網(wǎng)絡(luò)空間中開展教學(xué)和研究工作，提高自身業(yè)務(wù)能力。

1.3學(xué)習(xí)支架：基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支架的作用在于提升學(xué)生“學(xué)”的能力和教師“教”的水平。信息技術(shù)與教育融合過程中教師角色發(fā)生了根本性變化，由原來的知識(shí)權(quán)威和傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在新的角色下，教師除了要熟悉和精通學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和全新的知識(shí)外，還要掌握更多新技能，比如知識(shí)檢索、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)資源制作等，從而提升自己在信息化時(shí)代課程實(shí)施能力和服務(wù)學(xué)生的能力。

2中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研

2.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

（1）問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力”調(diào)查問卷采用李克特五點(diǎn)測(cè)量量表，查閱相關(guān)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)在已有部分類似問卷，選用并改編了部分已有問題后形成該問卷整體內(nèi)容。問卷包括中小學(xué)教師基本情況和信息化教學(xué)能力兩個(gè)部分，共計(jì)43個(gè)題目，調(diào)查維度為：①信息技術(shù)意識(shí)及使用信息化工具和教學(xué)環(huán)境情況；②學(xué)科教學(xué)資源與信息化教學(xué)模式整合應(yīng)用能力；③使用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力；④應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。

（2）信度檢驗(yàn)

2019年12月運(yùn)用該問卷在A市部分中小學(xué)教師中開展試測(cè)分析，試測(cè)中被調(diào)查的樣本總數(shù)共有80人，回收有效問卷80份，之后對(duì)80個(gè)樣本進(jìn)行分析和信度檢驗(yàn)。通過題目遺漏值分析、均值判斷、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)后刪除了問卷兩部分各一道題后確定了41個(gè)題目作為正式測(cè)量量表。最后對(duì)試測(cè)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問卷總體Cronbach系數(shù)為0.982，各維度Cronbach系數(shù)均大于0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高，可用于進(jìn)一步分析。

2.2數(shù)據(jù)的收集與分析

本研究從陜西、甘肅、重慶等地各選2-3所中小學(xué)開展調(diào)研，使用問卷星隨機(jī)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷共180份，回收并剔除無效問卷后，對(duì)其中的145份有效問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力整體得分均值為2.52，均值范圍在2.23-2.72之間。根據(jù)量表設(shè)計(jì)內(nèi)容和被調(diào)查教師得分情況，對(duì)所有均值水平劃分5個(gè)等級(jí)，并統(tǒng)計(jì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力均值頻度分布（見下表1），以便更清楚地分析被調(diào)查教師群體的信息化教學(xué)能力分布狀況，如表1所示。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，中小學(xué)教師目前信息化教學(xué)能力整體水平不容樂觀：其中，46.89%的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力水平還比較低或不具備基本的信息化教學(xué)能力，通常表現(xiàn)為在教學(xué)中不善于利用信息技術(shù)解決問題，也不能合理運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化資源組織教學(xué)活動(dòng)；一部分教師信息化教學(xué)能力水平處于中等偏低水平，這部分教師有一定的信息化設(shè)備操作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，但熟練程度不高，教學(xué)應(yīng)用較淺，占調(diào)研總體的45.52%；只有少部分教師信息化教學(xué)能力水平處于中等偏高或較高能力水平，這部分教師對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新融合發(fā)展有獨(dú)到見解，能創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)與自身水平提升，具有較高的信息化教學(xué)能力，僅占總體教師的7.59%。

3高等師范教育學(xué)生信息化教學(xué)能力的核心內(nèi)容3.1信息化教學(xué)能力框架

師范生作為未入職的教師，具有雙重角色，即學(xué)生角色和未來教師角色，根據(jù)其雙重角色特點(diǎn)，其信息化教學(xué)能力應(yīng)該服務(wù)于兩大目的——支持自身學(xué)習(xí)以及支持未來教學(xué)[3]。在建構(gòu)師范生信息化教學(xué)能力框架時(shí)，根據(jù)前文調(diào)研的結(jié)果，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）作為邏輯起點(diǎn)，以當(dāng)前中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和需求為依據(jù)，制定可順接在職教師素養(yǎng)能力要求的師范生信息化教學(xué)能力維度，基于此，我們構(gòu)建了師范生分類分層漸進(jìn)式信息化教學(xué)能力框架，如圖1所示。

3.2師范生信息化教學(xué)能力內(nèi)容體系

基于師范生信息化教學(xué)能力框架，進(jìn)一步細(xì)化師范生各維度信息化教學(xué)能力要求和規(guī)范，我們構(gòu)建了師范生信息化教學(xué)能力“五維度、三層次”內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，可以作為師范生信息化教學(xué)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的參考。

（1）維度一：信息意識(shí)與責(zé)任

①通用要求：具備利用信息技術(shù)變革教學(xué)的意識(shí)；②進(jìn)階要求：理解教學(xué)改革政策和原理、信息技術(shù)教學(xué)的原則；③發(fā)展要求：深刻理解信息化教學(xué)變革的目標(biāo)，具備互聯(lián)網(wǎng)+教育的基本理念，參與設(shè)計(jì)學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展計(jì)劃。

（2）維度二：信息技術(shù)知識(shí)與技能

①通用要求：掌握信息化教學(xué)基本工具和技能，熟悉常用信息化教學(xué)工具和設(shè)備性能與使用方法；②進(jìn)階要求：熟悉各種教學(xué)軟件和工具軟件的使用，能為教師和學(xué)生提供資源，解決問題，并對(duì)學(xué)習(xí)資源監(jiān)控和管理；③發(fā)展要求：設(shè)計(jì)基于信息化的學(xué)習(xí)共同體，運(yùn)用信息化手段支持培養(yǎng)學(xué)生探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的技能。

（3）維度三：信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新融合

①通用要求：將信息技術(shù)和設(shè)備融合應(yīng)用到教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)效率；②進(jìn)階要求：開展以學(xué)生為中心的問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生廣泛接觸實(shí)際問題；③發(fā)展要求：結(jié)合學(xué)生感興趣的課題，模擬探究式學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建情境、引導(dǎo)學(xué)生開展探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知技能。

（4）維度四：學(xué)科教學(xué)分析與評(píng)價(jià)

①通用要求：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程教學(xué)，并合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；②進(jìn)階要求：深入理解課程內(nèi)容，在各種情境下靈活運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)適當(dāng)問題檢驗(yàn)教學(xué)效果并合理收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；③發(fā)展要求：在教育學(xué)和心理學(xué)指導(dǎo)下能夠預(yù)測(cè)并合理解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析教學(xué)、決策教學(xué)。

（5）維度五：信息化與自我發(fā)展

①通用要求：具備必須的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和運(yùn)用能力，以獲得更多的知識(shí)和資源，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；②進(jìn)階要求：通過網(wǎng)絡(luò)與同事和外部專家或?qū)W術(shù)團(tuán)體交流，支持自身專業(yè)發(fā)展；③發(fā)展要求：開展教育教學(xué)變革的教科研探索，在信息技術(shù)的支持下提升終身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。

4高等師范教育學(xué)生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略4.1信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)：基礎(chǔ)條件和保障

信息化環(huán)境建設(shè)是師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的基本保障，同時(shí)學(xué)校要提供政策支持、技術(shù)支持和資金支持。環(huán)境建設(shè)要緊緊圍繞師范生專業(yè)能力培養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提升這個(gè)中心，貫徹以學(xué)生學(xué)為中心和以成果為導(dǎo)向的教育理念，整合現(xiàn)有信息化環(huán)境，結(jié)合學(xué)校地域特色、學(xué)科特色和師生現(xiàn)狀等，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展為核心思路，建設(shè)簡(jiǎn)單實(shí)用、功能完善、能服務(wù)學(xué)生學(xué)科教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力全面提升的教學(xué)環(huán)境。

4.2線上、線下虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間融合：立體化多維空間學(xué)習(xí)支持服務(wù)

高校要積極嘗試建設(shè)多用途靈活性教室、多功能圖書館以及室內(nèi)外公共開放空間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入智慧教學(xué)環(huán)境和信息化教學(xué)平臺(tái)，最終形成高校新型一體化智慧學(xué)習(xí)空間[4]，發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索創(chuàng)新信息技術(shù)與教學(xué)融合新模式，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境和資源有效利用，變革和提升教與學(xué)質(zhì)量。在教育信息化軟硬件建設(shè)和課程體系重構(gòu)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)師范生利用“線上+線下”相互融合的學(xué)習(xí)空間促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力和自我發(fā)展能力提升具有重要的支撐條件和實(shí)踐價(jià)值，如圖2所示。

4.3多模態(tài)教學(xué)與學(xué)習(xí)支架：數(shù)字資源支持的多元學(xué)習(xí)路徑

在師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中，教學(xué)過程遵循“教師教學(xué)支架學(xué)習(xí)資源學(xué)生”的流程的多維互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分發(fā)揮概念圖、信息化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題解決路徑和建議等的引導(dǎo)和幫助作用，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”關(guān)系的變革，讓老師的“教”變?yōu)橐龑?dǎo)、支持、幫助、協(xié)作，讓學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)、積極地學(xué)、合作地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。合理使用信息技術(shù)手段搭建支架，并合理安排課堂教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和邏輯順序，使教學(xué)呈現(xiàn)出一定的層次性，有利于學(xué)生思維與心理的發(fā)展。

4.4以成果導(dǎo)向?yàn)橹鞯亩嘣u(píng)價(jià)體系：科學(xué)教學(xué)決策的依據(jù)

師范生的教學(xué)要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境提供的相關(guān)技術(shù)與工具，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的常態(tài)數(shù)據(jù)，以學(xué)習(xí)分析結(jié)果精確診斷學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)服務(wù)能力進(jìn)行及時(shí)干預(yù)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)能力提升。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)還有利于教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的數(shù)據(jù)提取分析，為預(yù)測(cè)并處理教學(xué)行為提供重要依據(jù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供較為完整的信息，彌補(bǔ)當(dāng)前評(píng)價(jià)主觀型強(qiáng)的缺憾[5]。

4.5終身學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐能力培養(yǎng)：信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展

首先，師范生的教育教學(xué)要為職前教育和職后能力提升教育搭建“立交橋”：在教學(xué)形式上要融合信息技術(shù)開展多種形態(tài)的教學(xué)形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)教學(xué)、利用信息技術(shù)推動(dòng)自我發(fā)展，有效促進(jìn)知識(shí)傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變[5]，使其獲得在未來職業(yè)發(fā)展中利用信息技術(shù)開展終身學(xué)習(xí)的能力。其次，在學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備上要促進(jìn)學(xué)校教育和職后自我發(fā)展的縱向銜接、橫向溝通，建立適合師范生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源等公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生的職后發(fā)展提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。第三，高等院校師范專業(yè)除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本信息化教學(xué)能力培養(yǎng)之外，還要重視學(xué)生信息化教學(xué)能力與未來職業(yè)生存能力之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，為學(xué)生從事教師職業(yè)后信息化教學(xué)能力進(jìn)一步發(fā)展和提升打通渠道。

5總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；大學(xué)生；就業(yè)心理

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0011-02

一、重視大學(xué)生就業(yè)心理的必要性

1.重視大學(xué)生就業(yè)心理是高校教育順利發(fā)展的需要。心理活動(dòng)是動(dòng)作行為的指路明燈，大學(xué)生就業(yè)心理直接影響大學(xué)生就業(yè)行為。高等教育大眾化是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校作為大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)者，應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生所關(guān)注的問題。從實(shí)際出發(fā)，幫助大學(xué)生克服就業(yè)過程中的心理障礙，解決大學(xué)生在就業(yè)過程中的心理疑問；以人為本，最大限度的優(yōu)化教育資源，不斷建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)理論和工作體系，以保證我國(guó)高等教育“這只會(huì)下金蛋的母雞”得到快速、健康、有序的發(fā)展，為建設(shè)文明富裕的和諧社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

2.重視大學(xué)生就業(yè)心理是大學(xué)生獲得成功的基礎(chǔ)。大學(xué)生既處于“第二次心理斷乳期”又處于“心理延續(xù)償付期”，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚在塑型。只有在健康的就業(yè)心理狀態(tài)下，大學(xué)生才能夠客觀地分析個(gè)人現(xiàn)實(shí)和職業(yè)現(xiàn)實(shí)，清醒對(duì)待就業(yè)問題和擇業(yè)問題，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和職業(yè)觀。積極的就業(yè)心理能使大學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)坦然面對(duì)就業(yè)困難和挫折，勇往直前，發(fā)揮自己最好的狀態(tài)贏得就業(yè)機(jī)會(huì)、獲得就業(yè)崗位。擁有健康的就業(yè)心理，是大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、獲得良好職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)心理困境

1.就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。隨著我國(guó)高等教育大眾化步伐的加快，高校的擴(kuò)招使得大學(xué)生在平等享有深造機(jī)會(huì)的同時(shí)，面臨著就業(yè)難的局面，隨之產(chǎn)生焦慮心理。麥可思研究院就業(yè)藍(lán)皮書《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出：從2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個(gè)百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個(gè)百分點(diǎn)。目前2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進(jìn)程與上屆相比明顯下滑，就業(yè)形式的嚴(yán)峻程度顯而易見。不斷激增的畢業(yè)生數(shù)量加重就業(yè)市場(chǎng)負(fù)荷，使大學(xué)生感到焦慮。

2.就業(yè)現(xiàn)象的錯(cuò)位導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生困惑心理。從2007年2000名大學(xué)生競(jìng)聘搓澡工到2010年大學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)掏糞工，再到2013年研究生爭(zhēng)當(dāng)環(huán)衛(wèi)工，大學(xué)生就業(yè)錯(cuò)位現(xiàn)象比比皆是，引發(fā)思考。大學(xué)生開始困惑，高文憑是否能得到高收入？高校畢業(yè)生回爐讀技校為獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的事實(shí)讓大學(xué)生質(zhì)疑“造原子彈不如賣雞蛋”的讀書無用論是空穴來風(fēng)嗎？“北大學(xué)生街頭賣肉”、“名校高材生舉牌零薪資就業(yè)”更加使得不是名牌學(xué)校畢業(yè)、專業(yè)不熱門、個(gè)人條件平凡的廣大學(xué)生困惑自己的就業(yè)出路。在這種困擾陰影的籠罩下，出于這種不成熟的自我否定和質(zhì)疑，大學(xué)生往往沒有信心和勇氣面對(duì)用人單位，不敢大膽推薦自己，不能適當(dāng)?shù)叵蛴萌藛挝徽故咀陨硭L(zhǎng)，從而嚴(yán)重影響了就業(yè)。

3.就業(yè)理念的偏差導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生逃避心理。正確的就業(yè)理念是大學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)，偏差的就業(yè)理念使大學(xué)生用逃避的心態(tài)保護(hù)自己，以規(guī)避為迎接挑戰(zhàn)而付出代價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)。一方面，功利主義對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的沖擊使其產(chǎn)生逃避職業(yè)深層價(jià)值的心理。“一切向‘錢’看、向‘厚’賺”的就業(yè)理念使得大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更多的考慮目前的現(xiàn)實(shí)利益。“利”字當(dāng)頭使多數(shù)大學(xué)生在求職就業(yè)過程中為利益所牽引，為追求獲利最優(yōu)化而放棄所學(xué)專業(yè)、割舍興趣愛好，從事當(dāng)下流行的“熱門”行業(yè)。另一方面，“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”、“干得好不如嫁得好”等消極的就業(yè)理念使部分大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)，不去積極主動(dòng)地尋找和爭(zhēng)取就業(yè)崗位，反而以“等機(jī)會(huì)”、“靠運(yùn)氣”、“守機(jī)遇”等消極心態(tài)逃避就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，或者期望家庭成員利用各種力量為其提供現(xiàn)成的、優(yōu)越的工作崗位。

三、高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適的建議

隨著高等教育大眾化的深入，大學(xué)生在就業(yè)過程中存在的心理問題也隨之暴露。直面嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，只有良好的心態(tài)才能保證大學(xué)生順利突破障礙，成功就業(yè)。因此，我們應(yīng)該積極尋求對(duì)策，幫助大學(xué)生排除心理障礙，走出心理誤區(qū)，以良好的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，從而保證大學(xué)生就業(yè)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

1.重視就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生“抵抗力”。培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)意識(shí)，幫助其樹立科學(xué)的擇業(yè)觀，認(rèn)清客觀環(huán)境，端正自己的位置，合理調(diào)整期望值，以增強(qiáng)大學(xué)生因盲目定位導(dǎo)致就業(yè)困難而誘發(fā)的就業(yè)心理問題的“抵抗力”。首先，為大學(xué)生提供正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀向?qū)В瑤椭錁淞⒖茖W(xué)的擇業(yè)觀，引導(dǎo)他們將個(gè)人的能力和職業(yè)的要求相結(jié)合、將個(gè)人的愿望與社會(huì)的需要相結(jié)合、將短期的收益與長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展相結(jié)合，從而對(duì)自身的擇業(yè)目標(biāo)做出一個(gè)相對(duì)科學(xué)的定位。在求職過程中，當(dāng)他們身處傳統(tǒng)“鐵飯碗”思想被打破的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境時(shí)，大學(xué)生有足夠“抵抗力”面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并科學(xué)掌握“先就業(yè)、后擇業(yè)”的理念，順利就業(yè)。其次，大學(xué)生要做到理性釋懷“大學(xué)精英”的自我肯定與保護(hù)心理，摒棄好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的陋習(xí)，基于自身價(jià)值的準(zhǔn)確定位對(duì)未來做科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)端正“調(diào)整就業(yè)期望就是對(duì)單位的招聘‘來者不拒’”的片面觀點(diǎn)。面對(duì)多家用人單位拋出的“橄欖枝”，大學(xué)生應(yīng)該在對(duì)比中重新審視、評(píng)價(jià)自己，明確自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，從而選擇適合自己的職業(yè)。調(diào)整就業(yè)期望值，提高大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)遭遇挫折“抵抗力”，使其在找工作的過程中做到“勝不驕、敗不餒”，最終找到自己滿意的工作。

2.重視就業(yè)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生“代謝力”。求職擇業(yè)本身就是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)過程，不可避免的會(huì)遇到困難、挫折和沖突。當(dāng)大學(xué)生無法恰當(dāng)處理這一系列問題時(shí)，將產(chǎn)生心理障礙。要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)心理困擾所引發(fā)的心理問題，必須重視大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)。一方面，加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)，提高大學(xué)生自我心理保健能力。通過保持經(jīng)常化、普及化的大學(xué)生心理輔導(dǎo)，使大學(xué)生能夠在心理保健理論的指導(dǎo)下科學(xué)有效的掌握自我轉(zhuǎn)化法、自我適度宣泄法、自我慰籍法等“自我代謝”的方式，通過主觀努力促進(jìn)焦慮、緊張等心態(tài)消極因素的“代謝”，使自己能夠自我緩解、調(diào)節(jié)、校正可能出現(xiàn)的各種心理異常現(xiàn)象，及時(shí)解決常見心理問題，維護(hù)和保持心理健康。另一方面，加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生自信的培養(yǎng)。自信能使人積極適應(yīng)環(huán)境，當(dāng)大學(xué)生走出校門，踏上求職道路，面對(duì)全新環(huán)境時(shí)，自信能提升其“代謝”能力。自信在激勵(lì)大學(xué)生勇往直前的同時(shí)，幫助其大學(xué)生“代謝”掉阻礙大學(xué)生前進(jìn)、誘導(dǎo)大學(xué)生逃避、誤導(dǎo)大學(xué)生判斷的不良心理因素，如：膽怯、自卑、依賴等。以講座、座談、心理咨詢、心理測(cè)驗(yàn)等方式開展大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，重視并加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)，使其通過自我安慰、自我解脫有效地“自我代謝”不健康的心理，幫助大學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)以樂觀向上的積極心態(tài)贏得就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

3.重視就業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生“戰(zhàn)斗力”。大學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)是大學(xué)生就業(yè)制度改革的重要內(nèi)容。戰(zhàn)士離了槍不能戰(zhàn)斗，畢業(yè)生不具備扎實(shí)的技能在職場(chǎng)上同樣無立足之地。就業(yè)技能是大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)的重要保證，是大學(xué)生贏得求職戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的有力武器。重視大學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)，第一，加強(qiáng)大學(xué)生關(guān)于求職準(zhǔn)備期的技能指導(dǎo)。包括：招聘信息如何收集；求職材料，如自薦書、求職信等如何準(zhǔn)備；簡(jiǎn)歷如何有針對(duì)性的投遞等。第二，加強(qiáng)大學(xué)生關(guān)于求職競(jìng)爭(zhēng)期的技能指導(dǎo)。包括：面臨就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，大學(xué)生由“象牙塔中的珍寶”到“覓食人”角色轉(zhuǎn)換時(shí)的心理調(diào)適技能；身處應(yīng)聘工作中，如何與他人溝通，如果吸引他人眼球，如何讓自己脫穎而出等自我展現(xiàn)技能；面對(duì)職位選擇時(shí)，如何巧妙運(yùn)用人際關(guān)系的有效溝通，獲取更多是否有利自身發(fā)展、有助自我判斷信息的探求技能。因此，仿真模擬招聘是加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)的有效方法。通過模擬面試、模擬招聘等模擬演練使大學(xué)生提前親身熟悉、體驗(yàn)面試過程，并通過這種實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，拉近自己與應(yīng)聘單位要求的距離，為實(shí)際求職聚集能量，進(jìn)一步提升大學(xué)生就業(yè)“戰(zhàn)斗力”，以助其將來從容應(yīng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的各種殘酷局面，始終保持良好心態(tài)，知己知彼，增加就業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝影.淺析大學(xué)生就業(yè)難的成因及對(duì)策[J].黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2011，（5）.

[2]宋熹.試論大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)與調(diào)適[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（3）.

[3]孫麗玲.淺析高等教育大眾化時(shí)期大學(xué)生的就業(yè)心理[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006，（16）.