導語：如何才能寫好一篇教育技術學的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 數學；思想方法；函數；分類討論；數形結合；反思；研究

初中數學比較重視基本知識和基本技能的培養，對于思想方法教學，不是特別重視和關注. 隨著新課改的不斷進行，思想方法教學也越來越受到重視，漸漸成為初中數學重要的教學內容. 從函數角度來說，從初二學習一次函數開始到初三復習教學中的壓軸函數綜合性問題等，無不蘊涵著數學思想. 初中生對思想方法的認知，基本停留在淺顯的地步，以分類討論為例，大多是比較明顯的、常態的、習慣的討論，而對陌生問題的討論，切入點存在分析不足和認知不夠，筆者認為，對數學思想的教學應立足兩點：一是對中考常見問題板塊進行典型數學思想的學習和探究，增長學生在常態問題上的熟悉程度；二是利用數學思想請學生對函數問題進行思考、辨析，如何將數學思想牢牢地駐扎自己的腦海，以提高學生運用數學思想的深刻度. 下面來看看中考應試中的常見思想.

數形結合思想

數形結合思想一直是初中數學壓軸題考查的數學思想方法之一，以形輔數，即用圖形的方法研究函數問題，是數形結合思想優秀的體現. 在初中復習教學中，函數教學的圖形一直是初中生函數復習教學的重點、難點，這主要基于兩方面的原因，其一是如何從函數圖象中迅速找到突破口，將問題轉化為能利用數形結合思想的思路和方法；其二是函數往往含有變量，是初中生應試最懼怕的考點與題型. 筆者的建議是，對函數圖象的分析要充分，要將函數充分轉換為圖象語言，這值得教師教學研究和關注.

研究與反思

上述案例告訴我們，數學教學的研究要立足思想方法，不能以題論題. 中考試題的考查都是將數學思想方法運用到具體問題中的一種形態，教師要將分析、研究的過程在課堂中給予學生講解和展示，才能提高數學教學的有效性，為此，有兩方面的認知：

（1）重要性認知. 每年中考都有大量的模擬試題，沒有必要也不能要求學生每題都做，那是無效的. 教師的目標就是利用思想方法將大量試題的共性給予學生進行指導，提高學生對函數綜合性試題的認知，培養其解決這類問題的思維，以及對思想方法認知的重要性. 這不僅能培養其數學思維，還能教育其更多的方面. 通過表象看本質，這才是思想方法研究的深刻之處.

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關鍵詞: 中西方傳統數學思想 比較研究 啟示

一、中西方傳統數學思想

中國古代數學思想受儒家文化和經世致用、追求功利的思想文化的影響,表現出實用性的特征,其典型代表為《九章算術》一書。整書的全部理論是以尋求各種問題的普遍解法為中心,是由個別到一般的推導方式建立起來的。其表現出的數學思想主要有:開放的歸納體系、算法化的特點、模型化的方法。《九章算術》一書的出現,同時也奠定了我國古代數學思想的基石,之后的一千多年里,中國古代數學思想在這種思想的支配下得到了充足發展。到宋元時期,中國古代數學發展到了全盛時期,創造出許多光輝的具有世界歷史意義的成就。[1]但是在宋元之后,由于種種原因,中國數學發展幾乎處于停滯狀態長達四百年之久,直至1607年意大利傳教士利瑪竇和中國徐光啟合譯了歐幾里得《幾何原本》,才使得中西數學開始交流。

西方傳統數學的發源地是古埃及和古巴比倫,但從公元前600年開始,古希臘數學在西方傳統數學中占據了主導地位。而古希臘時代又是邏輯盛行的時代,形式邏輯由柏拉圖開始,經亞里士多德的研究達到極盛,形式邏輯的思想方法被運用于數學研究當中。其中最典型的代表是歐幾里得的《幾何原本》。《幾何原本》所反映的思想方法特點主要有:封閉的演繹體系、抽象化的內容、公理化的方法。《幾何原本》是古希臘數學思想的集中表現,它把古希臘數學的特點發揚光大了,可以說是古希臘數學的最高成就。多少年來,千千萬萬人通過對歐幾里得《幾何原本》的學習受到了邏輯的訓練,從而步入科學的殿堂。

二、比較研究與啟示

從中西方古代數學思想的發展來看,注重歸納與注重演繹分別代表了中西方古代數學思想的兩種傾向。下面以中西方古代兩本代表作為比較的對象,來分析中西傳統數學的差異。

《九章算術》體現了中國古代數學的“經世致用”原則:從人類生產與生活的實際問題出發,經過分析綜合,找到解決一類問題的一般方法,然后將此方法應用到實際生產生活中去。[2]這種“數學為大眾”的思想把數學與生產實踐緊密結合,充分發揮了數學的應用價值,推動了各行業的發展,同時也促進了數學的發展,但同時也存在缺陷,它把數學作為一種解決問題的技術技巧來對待,沒有充分注意數學嚴密的邏輯系統性和高度的抽象性。所以,認識只能停留在經驗型的直觀感悟層次上,這種直觀的感悟經驗也阻礙了中國數學的進一步發展。

《幾何原本》則注重數學的抽象性與嚴謹性,強調對數學的邏輯結構的整體把握和理性的認識,追求嚴密推理,力圖通過數與形的思維抽象地去理解現實世界的本源和實質,并強調演繹推理,堅持一切數學結果必須根據公理加以演繹證明。雖然這種抽象性與嚴謹性反映了對探求真理的追求,從而造就了強大的民族創造力和大批優秀科學家,極大地推動了科學的發展,但同時,其排斥數學應用的思潮也潛伏著內在的危機,這種危機隨著西方工業革命的到來終于暴發出來。

簡言之,中國古代的數學思想注重“問題解決”,而古代西方的數學思想強調邏輯思維能力。

從上面我們可以看到,這兩種數學思想表現出不同的優勢和缺陷,可以說中西方傳統數學思想是從一個極端走到了另一個極端。在這種思想的影響下,中西方數學教育思想也表現出類似的發展方向。中國是從實用走向了演繹,而西方則從演繹走向實用。在我國這種傾向體現在建國初期數學教育主要是移植蘇聯模式,注重邏輯思維的訓練,從而創造出具有中國特色的關注雙基和強調三大能力的數學教育模式。特別是在高考應試教育的影響下,強調基礎知識,對形式邏輯和思維的訓練愈演愈烈,學生的大部分精力都消耗在了解題當中。在這種考試文化的影響下,學生對應用數學的能力沒有很好地體現出來,出現了高分考生而實際能力低下的情況。隨著新世紀的到來,我國又開始了新一輪的課程改革,在數學的課程改革中提出增強應用數學的意識,形成解決簡單實際問題的能力。中國古代重視數學應用的優良傳統再一次被人們所重視。從我國的數學教育思想的演變來看,思想的輪回仿佛給人以更多的啟示。到底怎樣的數學教育思想才是我們這個時代所需要和應該倡導的呢?我們認為,單純地強調實用或演繹都是不可取的,兩者適當的結合才是數學教育發展的正確道路。[3]正如顧泠沅教授在他的《尋找中間地帶》這本書中這樣寫道:“事實上,在如上述的觀察、介紹、借鑒乃至思考中,我們必將發現我國今天所發生的許多數學教育的進展情況甚至問題,都已與國際社會……能從中體會到中西數學教育實踐與研究的互相交融與互補,從而產生對尋找中間地帶更深層的思考。”也許正是對尋找富有本民族特色的新的教育地帶才是我們時代的呼喚。

參考文獻:

[1]朱成杰.數學思想方法教學研究導論[M].文匯出版社.

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關鍵詞：教育技術學；職業定向；素質

中圖分類號：G648

文獻標志碼：A

文章編號：1002―0845(2006)11―0056―02

20世紀90年代中期以來，由于計算機和互聯網的發展與普及，教育信息化滲透到社會的各個領域，現代教育技術被教育部列入《面向21世紀教育振興行動計劃》，教育技術學專業也如雨后春筍般在很多高校發展起來。

有學者指出，教育技術學科的發展速度已接近或達到汁算機學科的發展速度，教育技術學專業是目前高校中發展最快的專業之一。有如此快速的發展，根本原因在于它作為“教育改革的突破口和制高點”已逐漸成為人們的共識。

一、教育技術學的定義及專業人才培養現狀

教育技術學是教育科學的分支學科。關于教育技術學的定義由于國別的不同和社會的不斷發展而有多種界定。美國教育傳播與技術協會(AECT)于1994年的定義是“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐”；2004年美國教育傳播與技術協會又提出了關于教育技術的最新定義，即教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。可見，人們對教育技術的認識在逐步深化。

社會信息化的發展，不僅使教育領域需要大量的教育技術專業人才，而且使與信息技術、多媒體技術、電視電影技術、網絡技術等相關的公司企業對教育技術人才的需求也較人。現代教育技術越來越多地在各類學校、公司、企業、事業單位中得到應用。

然而，教育技術學科在發展的同時，也面臨著嚴峻的問題：一些學校對該專業的培養目標和定位不明確，課程體系的設計存在一些問題，學校的師資力量比較薄弱，招生人數較多，社會需求規模很難估計，學生面臨較大的就業壓力。針對這些問題和現象，為了最終能向社會輸送高素質的教育技術專門人才，對學生進行職業定向教育就顯得尤為重要。

二、教育技術學專業學生明確職業定向的重要意義

1．職業及職業定向的含義

職業是人們為了謀生和發展而從事的相對穩定的、獲得經濟收入及報酬的、專門類別的社會勞動。隨著社會的發展，職業根據人口所從事的工作性質和內容不同，劃分的種類越來越多。在1995年我國制定的《中華人民共和國職業分類大典》中，有1838個職業。職業定向是指確定對自己來說比較適合的、理想的、將來要去爭取從事的職業類型，選擇職業目標，并為達到預期的目標采取各種行動的過程。可以說，職業定向是一個長期準備的過程。

2．教育技術學專業學生明確職業定向的重要意義

對于大學生來說，根據自己的實際情況較早地進行職業定向，是畢業后能夠找到理想職業的主要途徑。如果學生在大學期間就選好了職業方向，那么他的學習目標就會非常明確，能夠充分利用學校提供的條件，針對將來的職業需要進行鍛煉，有的放矢地進行學習，通過“克服缺點”或“揚長避短”，發展自己的個性特長與潛力，增加自己的求職資本。具體到教育技術學這一專業，因為學科的綜合性很強，需要學生掌握較多的專業知識和技能，要求學生既要掌握利用信息技術、教育科學和影、音、視頻技術及手段，掌握進行教育、培訓、宣傳和開發設計的技術，又要具有系統規劃和設計解決教學問題的方案與開發相關產品的能力。但學生不可能完全掌握所有的知識和技能，這就需要學生進行職業定向，根據自己的職業理想，著重學習某方面知識，培養這方面的技能，增長在這一專業方向上的就職能力。如果學生的職業理想與所學的專業有些出入，還可通過學校專業課程計劃、選修課和第二學位進行選擇性學習，在較寬的知識范圍內充實學識，增加自己的職業適應性，以實現職業理想。

三、教育技術學專業學生職業定向的影響因素

1．專業培養目標和研究方向對職業定向的影響

對教育技術學專業的學生進行職業定向教育，首先需要學生了解專業的培養目標和研究方向對職業定向的影響。培養目標和研究方向主要由各個學校根據自身的特點來確定，但為了更好地促進本專業適應社會的可持續發展，高等學校教育技術學專業教學指導委員會提出了五個建議性方向(或稱五種類型的培養目標)：一是教育技術學方向，主要偏重于教育技術學的基本理論、基礎知識和基本技能的研究；二是遠程教育方向，培養從事遠程教育事業的專門人才，要求學生r解遠程教育的基本理論、基本技術、如何進行項目管理等；三是教育軟件工程(或知識工程)方向，偏重于計算機技術，培養與教育領域相關的軟件開發或知識管理的專門人才；四是教育媒體技術方向，偏重于教育領域中的電視“攝、錄、編”或數字電視技術專業人才的培養；五是信息技術教育方向，主要培養中小學信息技術課的教師及在企業中進行信息技術培訓的教師和管理人員。此外，“人力資源與績效技術”也可作為教育技術學專業的一個方向，它的發展前景非常廣闊，人才市場需求較大。因為高校一般是根據自身的具體特點選擇相應的專業培養目標和研究方向，設計科學的培養方案，所以學生們應在學校總的培養標和研究方向下，對自己所從事的職業進行規劃，這樣才能充分利用學校提供的資源和條件，有針對性地提高自己，完善自己。

2．自身特點對職業定向的影響

在了解了專業培養目標后，學生們還要考慮自身因素對職業定向的影響，可概括為三方面：一是個人能力，主要指專業學習能力和綜合能力。學生要清楚自己在專業學習上能勝任哪些課程的學習，如有些學生學習影、音、視頻方面的專業課程比較容易，學習計算機技術方面的課程比較吃力，而有些學生正好相反。因此需要學生總結自己具備和比較容易掌握哪些專業知識，具有什么樣的知識能力結構；學生也要清楚自己具有哪些綜合能力，如是否善于語言表達、人際交往、組織管理等。二是個人興趣、愛好與特長。興趣是學生學習的一種動力，從某種程度上說，是興趣、愛好增長了學生的特長，直接或間接地提高了學生在某一方面的能力。學生要了解自己比較喜歡哪方面的知識，有什么愛好，善于做什么，如有的學生喜歡攝影、攝像，有的學生喜歡平面設計，有的學生喜歡制作電視節目等。了解自己的興趣所在，是明確職業定向的重要因素。三是人生價值觀。現代工作理念認為，不應當把工作僅僅局限于一種謀生的手段，它是人們對生活方式的一種選擇。學生們應客觀、辯證地看待人的價值是體現在對物質利益的追求上，還是對精神世界的追求上。大學生關注的職業應是自我需要的實現，這包括生存的需要、安全的需要以及自我實現的需要。因此，學生們應慎重地選擇能夠體現自己人生價值

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的職業。

根據我國社會發展的現狀，可以把教育技術學專業的學生從事的職業歸納為以下方面：一是從事各種社會教育機構及大學、中．學、小學有關現代教育技術、信息技術的教學和教輔工作；二是從事涉及現代教育技術的教學軟件、網頁、課件的設計和制作工作；三是從事電化教育、計算機網絡教育設備的使用和維護工作；四是從事影視攝、錄、編和電視節目制作工作；五是從事企業和公司員工的教育培訓和宣傳工作；六是從事各級電化教育館的電化教育工作；七是從事企業人力資源與績效技術工作；八是教學、管理的應用性軟件研究和開發工作；九是從事教育技術創新活動，開發思維資源；十是其他方面。學生應結合自身的情況，及時、準確地對自己進行職業定向，把教育技術這種教育生產力因素注入到學校和社會中去，主動地用教育技術為各種可能的對象服務，開辟專業就業市場。

四、教育技術學專業學生實現職業定向的素質要求

學生們在明確自己的職業定向后，要為實現目標采取切實的行動。努力提高自身素質，成為學生們的主要共識。由于社會對大學生的素質要求定位在“高級專門人才素質”上，因此教育技術學專業的學生要具備這一專業所要求的專門素質。根據聯合國教科文組織總干事馬約爾博士在20世紀90年代末提出的論點：“要教育學生，讓學生不僅要學知識，而且要學做事，學做人，學會與他人相處”，可將素質教育的內容表述為以下四個方面，即學習做人、學習知識、學習處世、學習做事。所以，為實現職業定向，對教育技術學專業學生的素質要求也要從這四方面出發：

第一，學會做人。知道怎樣做人是對每個學生最根本的要求，學生要不斷提高自己的思想道德品質，具有公德意識和社會責任感。在此基礎上，學生要根據自己所選擇的職業，了解自己應具備哪些職業道德素質，進而培養自己的職業操守、責任感、事業心和吃苦耐勞的品質。

第二，學會處世，學會與他人相處。待人接物、為人處世的原則是學生們必須掌握的功課。學生畢業后與社會的聯系將更加密切，具備較好的人際溝通能力和團結協作能力，掌握較好的語言表達能力和適應社會的能力，是對學生素質的基本要求，也是保障學生事業成功的重要因素。

第三，學會做事，掌握基本技能與解決問題的能力。教育技術學需要學生掌握多種技能，如教學媒體的使用技能、計算機應用技能、運用教育技術理論進行教學設計的技能、項目培訓設計技能、影視音頻節目制作技能等，但是如果要求每個學生都能熟練、全面地掌握這些技能是不太現實的，學生可按照自己的職業定向著重學習某方面知識，充分利用實驗、實習、實訓等實踐教學環節培養自己的專業技能，提高解決問題的能力。

第四，學會學習，具備掌握知識和獲取信息的能力。作為教育技術專業的學生應具有的優勢就是信息素養能力，也就是說他們應比其他專業的學生學得更快，因為專業本身要求學生們特別關注學習方法和學習能力的訓練。因此，學生們要能夠利用所學的學習方法提高自己的學習能力，同時具備通過媒體快速獲取信息的能力。

教育技術學的綜合性對學生的專業素質要求很高，學生在提高自己的素質時，要堅持文理并重，不僅要學習基礎較厚的理科知識和專業技術知識，還要多學習涉及文化、藝術、管理等方面的人文科學知識。這樣才能全面完善自己，適應職業需要。

教育技術學作為新興的學科需要不斷探索人才培養模式，幫助學生做好職業定向是促使學生找到理想職業歸宿的主要途徑，也是這一專業適應社會發展，逐步走向完善的必經之路。

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二、教育技術學數字化實驗教學中心建設現狀

 

為了更好地了解目前我國高校教育技術學數字化實驗教學中心的建設現狀，本文對“十一五”期間評審出的502門國家級實驗教學示范中心進行篩選、分析，選取出4所含教育技術學專業的國家級實驗教學示范中心，從實驗教學體系、實驗室、信息管理平臺、實驗教學資源四方面進行研究(見下頁表)，以期獲得啟示。

 

可以看出，教育技術學數字化實驗教學中心從建設規模、設備配置、智能管理等方面都較實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”前有了很大的發展。各高校都加大了實驗教學條件建設的技術含量，如華南師范大學信息傳播實驗教學中心根據技術發展趨勢和實驗教學內容更新，不斷引進采用最新技術的實驗設備[3]。各高校還依據教育部實驗教學示范中心建設的要求，形成層次清晰、責權明確的現代化管理體制和高效率、智能化的運行機制，注重創新型人才的培養，積極創設各種有利條件支持大學生研究創新型實驗項目的開展。

 

但是受本學科專業發展水平和我國教育發展現狀的制約，目前高校教育技術學數字化實驗教學中心建設仍有改善和發展的空間，如應加大各實驗項目的虛擬實驗室建設的力度[4]，增加精品實驗視頻數目，強化教學設計、遠程教育方向的實驗資源配置。另據統計，達到國家級標準的教育技術學數字化實驗教學中心僅占總數的約0.797%，因此，研究教育技術學數字化實驗教學中心建設是必要的。筆者將從實驗教學體系、實驗室系統、信息管理平臺、實驗教學資源四方面探討研究教育技術學數字化實驗教學中心的建設。

 

三、教育技術學數字化實驗教學中心的建設研究

 

(一)構建“課程實驗+綜合設計+創新實踐”三結合的實驗教學體系

 

教育技術學實驗教學的改革與創新是學科專業建設的核心部分，應在加強和改革實驗教學中以學.多層面的實驗教學對象。數字化實驗教學中心在支持教育技術學專業本科生和研究生進行實驗教學、科研實踐的同時，面向全校師生和社會培訓人員開放5，為全校公共課和選修課實驗、社會人員培訓、教師教育技術技能實訓、其它專業實踐教學等修師會員進教社人實!基本型h常規基礎實驗、課程單項|實驗等綜合設計型課程綜合實驗、專業設計1研究創新年項目研究實驗、競*創新|實驗等

 

2.以能力培養為核心，按照基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗分層次實施實驗教學，體現實驗教學的系統性、科學性和創新性。

 

(1)基本型實驗。主要是以常規基礎實驗、課程單項實驗為主，目的在于鞏固學生對專業基礎知識的理解，促進實驗基本技能的掌握，提升實驗數據處理的能力，強化實驗儀器的靈活使用，為學生開展綜合設計實驗打下扎實的實驗基本功[6。如常規基礎實驗之一的數字音頻實驗，主要是進行音頻采樣、編輯、格式轉換等技能訓練，通過實驗，學生掌握了使用各種設備進行聲音信號采樣的技能，并熟練運用軟件編輯樣本和進行各種格式的轉換，為往后進行網頁綜合設計、多媒體軟件設計與開發或數字電視作品創作等綜合設計實驗中音頻的設計制作打下了扎實的基礎。

 

(2)綜合設計型實驗，包括課程綜合設計型實驗和專業綜合設計型實驗。課程綜合設計型實驗安排在課程理論學習和基本型實驗后，學生進行教師精心設計的體現該課程綜合技能的設計型實驗，如在掌握了圖形圖像處理、音頻、視頻處理、動畫制作等基本型實驗后，可進行多媒體軟件設計與開發的課程綜合設計型實驗。專業綜合設計型實驗是指教育技術學專業不同研究方向的學生在三、四年級，利用所學的專業知識和技能完成與專業相關的專業綜合設計型實驗，如數字媒體傳播方向的學生，在導師的指導下，進行數字影視作品的綜合設計實驗。

 

(3)研究創新型實驗。包括由學生獨立承擔創作的項目，或參與導師的科研課題項目，或參加國家級、省市級的競賽項目，或參與校外實習單位的實踐項目等。以項目設計為依托，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生獨立研究能力和自主創達到培養應用型、創新型復合人才的目標。如以參加國家級和省級大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽為契機，讓學生組成團隊，在教師的指導下，從專業中找出有創新研究價值的課題項目，利用開放性研究實驗室和中心實驗資源，開展資料收集、數據分析、內容挖掘、報告撰寫和項目研發等研究創新型實驗工作。

 

3.以學生為中心，形成自主開放式、合作探究式、創新研究式的實驗方式。學生可自主選擇實驗教師提供的實驗選題，也可使用開放性實驗室自主設計實驗，也可自行組成團隊，參與導師的科研課題或自主承擔創新型項目。通過形式多樣的實驗方式，活躍求知思維，挖掘創新潛能，培養學生鉆研新知的興趣和創新研究的能力。

 

(二)構建以專業方向為引導的多功能實驗室系統

 

通過調研我國六所國內教育技術學專業發展較完善的高校教育技術學實驗室的建設及設備配置情以專業方向為引導的多功能實驗室系統針對教育技術學專業的發展，我們注重產學研實驗室、開放性實驗室和虛擬實驗室的建設，促進實驗室建設朝著多媒體化、網絡化和高科技方向發展。實驗教學中心管理員通過實驗室網絡控制平臺對各實驗室進行實現網絡化的智能管理，各實驗室配置相應的實驗信息管理平臺和實驗教學資源，開展多層次的實驗教學，既支持本專業課程的實驗教學，同時支持交叉性課程的實驗教學，為本專業師生、全校師生和社會培訓等所用，實現多層次人才的培養。

 

(三)構建以網絡技術為支撐的智能化實驗信息管理平臺

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[關鍵詞]不丹；尼泊爾；分布式教育；分布式學習

[中圖分類號]G649

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）22-0090-05

[作者簡介]弗蘭克?雷尼，英國高地和島嶼大學劉易斯堡學院教授，學生發展研究中心主任，研究方向：農村可持續發展；羅賓?梅森，英國開放大學教育技術研究所教授，研究方向：遠程教育。

[譯者簡介]劉偉，男，博士，中國地質大學公共管理學院教師，研究方向：公共政策。

一、引言

英國高地和島嶼大學（UI）的分布式教學模式（distributed education）享譽全球。該校的13個學院分布在蘇格蘭北部各大城市，采用分布式教學可以通過網絡技術將課程傳送給各個學院的學生。英國開放大學（British Open University）的學生遍布世界各地。該校的特色是混合式學習模式（Blended learning），即通過在線課程和面對面教學輔導學生。混合式學習將分布式教育與傳統的面授教育相結合，前者意味著教師和學生在時間上或空間上分離，后者最普遍的情形就是面對面教學。混合式學習主要是為了滿足那些依賴課程印刷讀物的學生的需要。

本文從分布式教育系統、分布式教育技術推廣的經驗、分布式教育面臨的挑戰等方面評述不丹和尼泊爾兩國的分布式教育技術開發的現狀，并結合這兩個國家的實際情況，提出分布式教育技術開發建議。

二、不丹的分布式高等教育系統

2003年成立的不丹皇家大學是不丹唯一的綜合性大學。該校把分散在全國的9個高等教育機構連接成教育網絡。不丹皇家大學（RUB）與英國高地和島嶼大學（UI）所采用的分布式教育模式相似，所不同的是不丹皇家大學的學生必須回到學校選擇學習科目，而英國高地和島嶼大學的學生可以在任何地方利用在線技術選擇學習科目。

不丹皇家大學的分布式教育具有多樣化的特點。例如，國家傳統醫學院的教學幾乎完全使用土著語言，而且是基于古代藏醫概念進行教學；國家教育學院的許多教學人員從西方大學獲得第二文憑，在教學上采用了許多西方學者所熟悉的先進的教學方法。英語是小學以上教育層次使用的教學語言，而且是高等教育的唯一教學語言。網絡合作學院主要針對不同地區需求設立，如管理學院、技術學院和自然資源學院等，分別位于國家的不同地區。不丹皇家大學作為一個新興國家新建立的大學，有很多課程無法開設，尤其是較高層次的學習課程和需要較多高等教育資源的專業課程。一些不丹學生選擇出國留學，他們中的大多數會選擇在印度接受本科教育。目前，不丹的教師對教育表現出強烈的責任感，不丹的學生也對學習表現出很高的熱情，學生的保留率和畢業后的就業率都處于高增長狀態。

但是，不丹的分布式教育并沒有成為主流，其主要原因是不丹的互聯網系統不夠發達，尤其是在首都廷布以外的地方。在學習交流方面，在線即時交流技術還不成熟，主要使用電子郵件這種延時交流的方式。除了互聯網以外，不丹的電話網絡大多依賴于手機，零星散布在全國各地的廣播和電視節目也不足以為不丹國民的交流提供便利。

除此之外，不丹高度重視傳統的面授教育有其獨特的文化背景。一方面，遠程教育或在線學習并不是適用于所有學科領域的教育方式，而大學教師、雇主、學生等也常常懷疑遠程教育或在線學習的教學質量，這不足為奇。大約二十年前，西方國家的人們也普遍持有這種態度。另一方面，西方學者高度重視的批判性思維違背傳統佛教教育的理念。不丹現在面臨的挑戰是如何通過有限的教育技術繼續發展開發教育系統，如何應對不丹社會主流文化對分布式教育的偏見。

三、尼泊爾的分布式高等教育系統

尼泊爾的情況與不丹有所不同。該國著名的特里布文大學的主要教學基地位于尼泊爾的首都加德滿都，所有課程都由加德滿都主校區專業學院的教師授課。

尼泊爾國民享受高等教育的機會十分有限。尼泊爾作為亞洲最貧窮的國家之一，全國只有2%的人口接受高等教育，基礎教育的輟學率高達50%以上。這主要是受教育資源和教育經費的制約所致，可能還包含更深層次的社會問題，例如婦女接受教育的限制、不同血統階層的倫理差異、少數民族倫理差異等。

特里布文大學開設的課程多種多樣。工程、醫學、教育等專業領域的課程開設并不亞于東南亞的大學。但是特里布文大學的教學方法非常保守，強調記憶性知識，而且教學課程并非教育資源密集型課程。特里布文大學面臨的主要問題包括：文憑教育與雇主需求的關聯問題、不同社會階層進入高等教育的公平問題、貧困學生入學率的問題等。尼泊爾的遠程教育技術比較落后，在實際工作中主要是利用廣播、錄音帶、印刷材料等培訓農村教師，而且遠程教育的試點也非常有限。在尼泊爾國內，大多數學者、管理人員、雇主和學生對開放教育學位的價值持懷疑態度。雖然特里布文大學最近宣布，只要第一學位是通過“傳統”的途徑獲得，那么第二學位若通過遠程教育或開放學習獲得將予以認可。因此，有必要讓學習者理解遠程教育的作用和價值，大學和政府也應該支持遠程教育的發展。但尼泊爾遠程教育的發展面臨的一個現實問題在于，除了一些主要的城市和地區之外，互聯網服務極度缺乏或根本沒有。

四、分布式高等教育技術推廣經驗

格羅（Grow）的四階段自主學習模式概述了自主學習要素，這對于有效的開放學習部署和分布式學習課程至關重要。不丹和尼泊爾的高等教育似乎與格羅理論的“階段2”對應。這一階段把“感興趣的學生”歸為一類，教師被認為是動力或導師，他們通過一個“鼓舞人心的演講，引導學生討論，設定學習目標”。在格羅理論的“階段3”中，學生是“被動參與”，“教師是促進者，教師通過討論會方式促進專題討論，學生與教師平等”。如果分布式教育的目標是產生自主分布式學習、促進終身學習，以更加開放和靈活的方式接受高等教育的話，那么尼泊爾和不丹兩國在創造良好的教育文化方面還有許多工作要做。特別是政府、雇主、學生和教育工作者，他們自己需要堅信分布式教育質量的有效性。

這里顯然存在教育制度和教育領導方面的問題。不丹和尼泊爾兩國都迫切期望和要求設計適當的分布式教育解決方案，都需要發展開放教育模式的領導。這兩個國家中都只有非常少的人接受高等教育，為了解決經濟、環境、社會、政治等問題，他們迫切需要擴大社會包容性，需要更多的人接受高等教育。

盡管分布式教育為尼泊爾和不丹兩國進步的教育家呈現了具有吸引力的選擇，但是在短期和中期內，分布式教育的范圍還十分有限，不要相信所需的課程設計會有足夠的制度激勵。赫德伯格（edberg）等注意到，課程設計是有效學習的重要因素。如果課程設計發生了變化，評價方法也需要重新考慮。課程和評價相互依存、相互支持。

有關不丹和尼泊爾兩國分布式教育的任何考慮至多也就是對于教育進步的謹慎預測。這兩個國家將合理利用新技術，而不必去復制基礎設施或工業化國家的歷史錯誤。分布式教育進展取決于克服技術障礙，取決于適應社會文化變化的基本教育態度。總之，這需要明確的制度目標，各項任務與資源供給匹配，提供清晰的受教育社會愿景，鼓勵廣泛合作。

六、結語

引進教育技術遠比變革教育觀念容易，這適用于尼泊爾和不丹高等教育機構中分布式教育的發展。這兩個國家的地形復雜，陸地傳輸技術問題尤為突出，移動電信技術和衛星技術的引進可以取代傳統的解決方案，為這兩個國家分布式教育技術的發展提供速成的方法。多媒體教學在短期內也是最可能被接受的教學方法。

由于不丹制定了抵制“不恰當西化”的政策，自我導向的教學方法可能會繼續被拒絕，這對分布式教育的發展不利。基于現有的教育系統，讓學生進入合適的大學，是發展一個真正的分布式大學所需要的。但是，引入基于教育資源和以學生為中心的教育教學觀點，可能才是最好的靈活學習的發展方向。

篇6

一、建構主義不是適合我國國情的學習理論

2001年進入大學后感受的是一種言必稱“建構主義”的氛圍，不論是專業基礎課還是專業課，但凡和教育教學有關的似乎都把建構主義奉為至高無上的真理。在這種環境的熏陶下，我也不加思索地完全接受了建構主義，并把建構主義看成是對傳統教育教學進行破冰式改革的唯一指導性理論。

直到2005年走上工作崗位，接手了一批學業成績差到極致的學生，當時校領導的意思是既然成績已經差到極致了不妨放手進行教育教學改革嘗試，而這次改革的指導思想就是“建構主義”。在這種背景下，我們踐行著“以學生為中心”，努力創建“教學情景”，引導學生進行“發現式學習”，但最終結果卻讓我們大失所望。學生成績非但沒有提高，反而越來越差，并養成了一些陋習。這個時候我便開始反思，一個有著兩千多年教育史并形成根深蒂固的教育傳統的國度，她的教育習慣和學習方式是不是會因為一種西方理論而發生翻天覆地的改變呢？我個人覺得答案應該是否定的，我的實驗結果也證明了這一點。其實，即使在美國以建構主義為指導而開展的教育教學活動，得到的結果也并不是很理想。有報道稱，以建構主義倡導的學習方式培養出來的孩子對科學研究尤其是基礎研究并不感興趣，以至于目前在美國從事基礎研究的科研人員大多是第三世界的移民。

從學習內容上來看，國內在校學生的學習內容大多是前人積累下來的間接經驗，比如物理學公式、數學解題方法、化學方程式、英語單詞等等，而建構主義強調的是直接經驗的獲取，這就為基礎知識傳授造成了很大障礙。正如南國農先生所說：“建構學習理論并不是想象中的那么有力，它只是在實現認知發展目標時有著優勢，在實現情感發展目標和簡單技能訓練目標時，遠不如人本主義和行為主義學習理論。”[1]

二、電化教育改名教育技術學并不妥當

2005年春節過后，面臨本科畢業的我也和其他畢業生一樣開始做簡歷，跑招聘會，通過互聯網海投，為自己未來能有個著落而努力著。但是，在莽莽撞撞地走了一段時間之后還是一無所獲，網投的簡歷總是石沉大海，連個面試通知都十分罕見，招聘會問的最多的一個問題就是“教育技術到底是學什么的”。這時我才意識到一個重大的問題，原來“教育技術”這個名詞太新了，用人單位根本就不知道教育技術是學什么的，能干什么。甚至連學校的一些老師都不知道教育技術到底是什么東西。對于其他學科來說這是十分幼稚的一個問題，但是到了教育技術學這里卻變得那么復雜、難以回答。為了回答這個問題，我首先想到的是經典的“94定義”，可當我把教科書中“教育技術學是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐”的經典定義在用人單位面前完整地背出來的時候，他們的第一反應往往是回一句“原來你是學教育學的”，這又讓我哭笑不得。茫然之時我列出自己掌握的所有技能并告知“我是學電化教育的”，這時他們才表現出恍然大悟的樣子。

這樣一件在求職過程中看似普通的事情卻對我觸動很大。我想，如果一個學科的名稱不能給人以直觀理解而是讓人造成誤解，那么這個學科名稱起的應該不成功。從本科到碩士研究生，我用了7年的時間系統地學習了教育技術學。從理論學習到實踐鍛煉，從入門了解到深入研究，總的來說，我對教育技術學的學習還算是系統的。但是時至今日，我還沒弄清楚把“電化教育”改名“教育技術”的初衷是什么。是為了和國際接軌，還是因為計算機的廣泛應用使“電化教育”一詞不能將之包羅其中？我百思不得其解。

在美國有“Educational Technology”，它的主要研究范圍是學習過程和學習資源，這與我們國家的“電化教育”有很大不同，我們國家的“電化教育”研究內容偏教學媒體和教育傳播，僅從這一點來說，將美國“Educational Technology”一詞簡單移植過來是不妥當的。當代社會是信息化社會，計算機和互聯網已經廣泛應用于各個領域，教育領域也不例外。那是否可以把計算機在教育領域的應用研究歸為電化教育研究的范疇呢？我個人認為答案應該是肯定的。這是因為教育領域的計算機是為教育傳播服務的，它和電視、電影、廣播和攝像等一樣，都是教育傳播媒體。我國電化教育就是研究教育媒體和教育傳播的，因此，對計算機在教育的應用研究完全可以歸為電化教育研究范疇。從這個角度上講，“電化教育”改名“教育技術”也是沒必要的。

三、教育技術界很多研究內容和研究方法值得商榷

為了更好的發展，2007年我選擇了繼續深造。再次走進校園，已經沒有了本科時的浮躁，對知識的渴求可謂如饑似渴，于是我把絕大多數時間都放在了看書上，力求在書中找到解決實踐中遇到的困惑的方法。在這期間，我發現了一些我國教育技術研究過程中存在的現象。其中最讓我感到不解的是，我國教育技術研究方向明顯偏教學設計和教育心理，而不是教育媒體和教育傳播，這一點從教育技術領域主要人物的研究偏好上可以看出。比如，李克東倡導的“數字化學習”理論，祝智庭等人的“協同學習理論”，黃榮懷等人的“移動學習理論”與“TEL五定律”，何克抗的“教學結構理論”，桑新民的創新“學習方式”觀，陳麗關于教學交互模型和教學交互層次塔的研究，李藝等人關于“績效結構”的觀點等[3]。對于這一現象，我除了困惑之外更多的還是擔憂。教育技術創立的初衷是培養教育界和傳播界的媒體應用人才，從這種意義上講，教育媒體和教育傳播才應該是教育技術學研究的重點，如果選擇去與教育學、心理學分爭研究興趣的話，那中國教育技術學的發展必定逃離不了被同化的命運。

從教育部將電化教育改名教育技術學，到今天已有18年的時間。對于一個學科來說，18年足以完成從誕生到成型的蛻變，至少在學術定義、研究范疇、研究方法方面能夠自成一體。但對于教育技術學來說，過去的18年還停留在教育技術定義之爭和教育技術研究范疇討論之上。在中國知網的論文庫中以“教育技術定義”作為關鍵詞進行搜索，檢索出來的論文有138篇，期中80篇是2005年以后發表的；以“教育技術概念”為關鍵詞進行搜索，檢索出來的論文有74篇，期中34篇是2005年以后發表的；以“教育技術&研究范疇”作為關鍵詞搜索，檢索出來的論文有25篇，期中15篇是2005年以后發表的。這些足以說明，目前我國教育技術研究還停留在對教育技術定義和研究范疇的討論層面上，因此，我個人認為我國教育技術學科建設是失敗的，至少過去的18年是沒有多大的建樹。

對于教育技術研究方法，有些專家倡導教育技術研究要從研究一些重要文獻、重要網站和重要人物等出發。這種研究方法自有合理性所在，但我個人覺得這種研究方法很難有突破和創新，進而形成自己的特色，更多的時候只能是跟著別人的屁股走，走別人走過的路。這可能也是我國教育技術研究還停留在對定義和研究范疇的討論層面上的一個重要原因。

四、碩士研究生教育總體上偏理論而輕實踐

2010年研究生畢業后我選擇了進學校現代教育技術中心工作。再次由理論學習走到實踐崗位，我感觸和思考的東西更多了一些。作為教育技術的實踐者，當我看到所學和實際所用之間差距時候，除了從自身方面找原因之外，更多的是對教育技術研究生教育做了更深刻的思考。現在普通認可的一種說法是，國內碩士研究生培養目標應該是應用型人才而非學術型人才。基于這種觀點，我個人認為教育技術學碩士研究生培養目標應該是應用或幫助別人應用教學媒體（包括電視、廣播、投影、攝影、攝像、計算機和互聯網等）進行教育傳播的應用型人才。針對這一培養目標，應該讓學生在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中得以提高，使在本科階段學到的技能得以深化、細化。然而，由于國內大多數教育技術領域專家的研究偏好是教育和學習理論，這就使國內碩士研究生教育總體上偏理論學習而忽視了實踐鍛煉。我能得出這樣的結論并不是空穴來風。我本人碩士階段畢業于一所以學生實踐動手能力強著稱的工科院校，但我在上研期間接觸到得實踐鍛煉機會并不多，不是一個研究方向的同學接觸到的實踐鍛煉機會同樣不多。后來在找工作的時候碰到全國各地高校的教育技術研究生，通過跟他們交流了解到，他們在上研究生期間獲得的動手鍛煉機會也是很少。由此，我想我們國家整個教育技術學碩士研究生培養體系的大環境應該是偏理論而輕實踐的。

假如從上世紀20年代受美國試聽教育運動影響，我國教育界開始嘗試利用電影、幻燈等媒體來輔助教學算起，電化教育在我國已經有近百年的歷史。在過去近百年的時間里，我國電化教育的發展始終走的是引進之路，尤其是改革開放之后，更是照抄照搬別人的東西，比如學科改名、94定義、建構主義等。而引進的東西并沒有結合自己國情發展成為具有中國特色的教育技術學，這可能是我國教育技術學走入發展困境的重要原因，這一點也是值得我國教育技術界深入思考和探討的。

參考文獻

[1] 南國農.教育技術理論研究的新發展.電化教育研究，2010（1）.

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【關鍵詞】現代教育技術 音樂教學 發展 教學模式

【中圖分類號】J6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0215-01

當今社會信息技術發展迅猛，世界各國都把信息技術作為教育發展的一項重大戰略目標。近年來我國經濟發展迅速，科學不斷進步，在深化改革的同時深化教育改革，實施“科教興國”的戰略，教育經費逐步增加，在重視并全面實施素質教育的教育思想推動下，音樂教育重視培養學生的審美能力，發展創造性思維等各方面，所有這些為現代教育技術的發展、應用提供了硬件條件和軟件環境。現代教育技術的發展又反作用于音樂教育，沖擊了傳統的音樂教學模式，促使音樂教學進行改革，音樂教育思想、觀念更新。現代教育技術和現代音樂教學之間的相互關系是值得我們深入思考的問題。

現代教育技術以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程的資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。從以上的科學定義可看出，現代教育技術既有理論層面，又有實踐層面。其研究對象為教學過程和教學資源，其核心為教學設計。

現代教育技術在各領域和各學科的發展進程中有越來越重要的作用，并且各國各地都越來越重視現代教育技術的運用和發展。美國在1994年制定的《藝術教育國家標準》中指出：“技術的力量拓寬著今天學生對信息的獲取，對各種條件的利用及選擇的范圍。新的技術使學生能夠嘗試大量解決問題的可能和途徑；發展中的教學技術在藝術教學中顯露出日益重要的作用。電腦在教學實驗中可以創造出無法想像的效率和機會。這些技術應該立即投入使用。人機聲像對話如果得以恰當運用，可以對創造性思維技巧的發展產生重大的影響。”從這里可以看出，美國明確地將現代教育技術納入藝術學科的創作、審美及教學活動中。從中我們也可以得到一些啟示，并能看到現代教育技術和音樂教學的未來發展方向及道路。

傳統的教學模式以文字和教師的課堂講課為主，教學過程中，教師是教學活動的主體，是知識的灌輸者，學生是被灌輸對象。這種傳統的教學模式在音樂教學中表現尤為突出，教師的作用被任意擴大，再加上教學用具，教學資源的各種局限性，無法多感官地體驗音樂，只能聽和依照教師的思維去感受。教師怎么教學生怎么學，長期來抑制了學生發散性思維、創新思想和能力的培養。比如一首樂曲，介紹作者生平，寫作背景，接著就是樂曲體現的是什么，第一段表現的是什么，第二段表現的是什么……學生的審美被強行地固定，情感體驗也已經被預先告知，剩下的就是按照教師說的東西去套音樂。這種陳舊的教學模式理應被改善。

因為“音樂”本身的特殊性，音樂學科與其它認知學科有很多不同：首先，音樂教學的目的不是為了獲得某一領域的知識和技能的“技能教育”，而是審美和育人，是“情感教育”、“素質教育”，知識和技能是滲透在音樂藝術審美體驗之中的。其次，音樂和其它學科的認知途徑不同，其它學科主要依靠視覺完成認知，音樂則全部以聲音為載體，這種看不見、摸不著的信息傳達方式決定了其認知主要靠聽覺。再次，他們的主導思維方式不同，音樂通過旋律、節奏、音色、和聲等基本要素傳達作者要體現美的情感，以形象思維感受音樂的運動形式，其它學科則主要運用抽象思維和邏輯思維來掌握知識和技能。所以不適宜用其它學科的教學模式和傳統的音樂教學模式來進行音樂教學，而現代教育技術克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。既可以拓寬活動范圍，又可超越時空限制，改變了傳統教學局限于教師講課和文字教材的狀況。從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一、枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂。

現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統。在音樂課中運用多媒體技術，要適當，要有明確的目的性。不能單純追求課堂效果，把課件做得華而不實，沒有體現課件對教學效果的促進作用，甚至為了課件而課件。這是認識上的誤區。并不是使用了現代教學設備就是進行了現代媒體教學，而不對教學內容深入鉆研，細致分析。多媒體教學系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用。多媒體的元素種類和表現形式很多，教師要注意對不同媒體的綜合運用，合理選擇，必須建立在對音樂教學目標與過程設計的基礎上。多媒體對于音樂教學來說，就是一把雙刃劍，運用得當，則能提高教學效益，收到良好的教學效果；如運用不當、喧賓奪主，就會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低音樂教學質量。

《音樂課程標準》在“實施建議”中明確提出：“以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。要充分發揮學生在學校、家庭和社區運用電腦網絡方面所蘊藏的巨大教育潛力，引導學生利用現代信息技術學習音樂。教師應加強對學生在影視、廣播、網絡上學習音樂的指導。”根據音樂新課程理念和要求，學習和掌握現代教育技術已經是音樂教師的一項基本功，從音樂教師發展的角度來看，掌握多媒體教學手段也是音樂教師自身所必需的素質。各級音樂教師應當全面地領會現代教育技術的深刻內涵，深入學習和掌握現代教育技術理論，運用現代教育技術學系統的研究方法，在合理、適宜的教學設計基礎上，充分利用各種資源并發展其最大優勢，最大限度地優化教學效果，為我國音樂教育事業的長足進步做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]孫傳、裴芳、寧佐良編著. 《實用現代音樂教育技術》.2003年.

[2]何克抗.《論現代教育技術與教育深化改革》電化教育研究1999年第1期.

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關鍵詞：混合式教學；自主學習；教學技能

一、傳統教育技術學公共課教學匯總存在的問題研究

對于中小學教師來說，其在進行教學工作時的教育技術能力對學生的學習和發展具有非常重要的作用，同時也是影響課堂教學效果的重要因素。為此，我國近些年辦不了關于中小學教師教育技術能力的考核相關制度，同時制定了對應的培訓和考核方法等。根據有關統計得知，預計到2017年年底，我國將由1000多萬的中小學教師進行教育技術能力的提升，這對我國的基礎教育工作具有非常重要的意義。但對于我國當前的高等師范院校來說，其在開展教育工作時如何將現代化的教育理念融入到學生的今后教育工作中去，這是當前教育行業需要重點解決的問題。為了更好的提升師范學生的教育技術能力，我國大部分的師范院校在進行教育工作的開展時逐漸加強對學生教育技術能力的提升，這對師范學生的今后工作發展起到了巨大的推動作用，但由于這一工作的開展時間較短，起重工還存在著很多問題需要解決：首先是對課程的定位方面，由于我國在這一方面開展的時間較短，這使得很多師范學校的教師在進行教育技術能力培養時不知道選擇何種教材，一些教材對學生的教育技術能力培養過于片面，影響學生的今后發展。此外，當前的師范院校教育技術能力培養的相關內容缺乏必要的實踐支持，這使得教育技術學公共課在開展時缺乏必要的實例支撐，從而影響教育技術學公共課的知識傳授效果。為此，如何開展對應的信息化改革時當前教育技術學公共課需要重點解決的問題。然后，對于當前的教育技術學公共課，其包含的教學內容較多，且一些教學內容過于老舊，教師在進行教學工作的開展時缺乏重點，影響學生的學習效果。此外還有教學時間短，課堂教學開展時缺乏對應的教學設備等問題【1】。

二、混合式教學在教育技術學公共課程教學中的必要性研究

（一）解決當前的教育技術學公共課教學課時不足問題

對于教育技術學公共課，其包含的內容非常多，像基本理論和一些常用教學資源的使用等，這些課程若全部在課堂教學中展開，往往存在著一個嚴重的問題，那就是課時不足，而開展混合式教學模式則能夠很好的解決這一問題，像一些技術資源的使用操作等教學內容，學生能夠通過網絡課堂進行獨立學習，這樣既能幫助學生更好的掌握對應的教學內容，同時還能夠延伸課堂教學效果。對當前的課堂教學改革，其在進行教學內容以及教學方法等的改革時，由于對課上時間沒有一個正確的認識，導致很多的理論無法得到有效的實踐，這對學生的發展具有較大的限制。而采用混合式教學模式后，教師能夠將傳統課堂同網絡教學進行結合，通過學生的自主學習等進行知識的傳授，這是當前解決我國教學改革的重要方法之一。

（二）符合我國構建主義學習理論的主要思想

對于構建主義學習理論，其指的是學生在進行學習的過程中，知識的獲得是通過學生自主構建知識框架等模式來獲得，而教師在這一過程中擔任的則是指導者。為此，在進行混合式教學模式的應用過程中，需要加強對學生自主學習和探究式學習等學習能力的培養，使學生能夠更好的融入到構建主義學習模式中。此外，教師在進行教學的過程中也需要不斷進行學習，對于一些先進的網絡學習軟件，很多教師自身對其都不甚理解，何談對學生進行教學，加上計算機軟件的更新速度較快，若不能數量的掌握計算機網絡知識，教師在進行混合式教學時缺乏對應的教學手段等。為此，教師首先需要自身掌握對應的教學軟件，然后對這些軟件中的相關內容等進行介紹，通過這種教學模式，學生能夠更加快捷的得到自身想要的答案，及時解決學生學習過程中所遇到的各種問題【2】。

三、實踐過程研究

對于中小學教師，其在進行教育工作之前，需要掌握現代化教學方法和教學設備的使用等，同時還需要擁有良好的自主學習和探究學習等能力，通過學生自身的努力，掌握獲得知識的能力，并對得到的知識進行分析整理，這對學生的今后發展具有非常重要的作用。為此，在進行教育技術學公共課教學的時，教師的主要任務是幫助學生掌握良好的教學技能，同時對教學工作中使用到的技能進行學習等。

在本次研究中，設定教學目標，然后通過MOOCS理念將課堂教學內容分為五部分，而每一部分則由對應的教師進行講授。為了使學生能夠更好的利用短暫的課余時間，可以通過微課教學形式將教學內容傳輸到網上，每段教學內容的時間需要控制在3到15min。而對于每一個模塊，其根據教學模塊的特點選擇合適的課堂教學活動，像自主學習和討論學習等。對于這五個模塊，其分別是教育技術基本理論、多媒體課件制作和多媒體素材的制作等，每個模塊根據自身的特點選擇合適的教學內容【3】。

而在教學評價方面，傳統的筆試往往很難對學生的學習效果進行評價，為此，需要設計專門的評價機制，像根據學生的說課以及其課件的制作效果等方面對學生的學習想過進行評價，而在進行評價的過程中，學生是隨機進行選擇的，這樣能夠最大程度上激發學生的學習興趣。而對沒有抽到的學生，其則擔當打分評委等工作，并從不同的學生中學習其特點，提高學生的學習效果。通過這種混合式的教學模式，教師能夠更好的完成學校的教學任務，同時學生在學習的過程中能夠體會到學習的樂趣，并對學生的能力進行培養。

四、總結

綜合上述所說，對于教育技術學公共課來說，采用混合式教學模式，教師的課堂學習時間不足問題得到了有效的解決。此外，對于這種教學模式，學生能夠更好的提升自身，加上不同學生之間的競爭，使得學生的進步非常明顯，為此，加快混合式教學模式在教育技術學公共課教學中的應用將是我國教育行業的巨大進步。

參考文獻：

[1]馬俊，文繼奎. 混合式教學在教育技術學公共課教學中的實踐研究[J]. 安慶師范學院學報（社會科學版），2016，02：144-148.

[2]邢耀東，蔡培陽，龔成. 基于網絡學習平臺教育技術公共課教學體系模型的構建及應用[J]. 現代教育技術，2007，10：33-36.

[3]賴曉云，焦中明. 網絡環境下混合式教學的探索與實施――高校“現代教育技術”公共課教學改革案例[J]. 遠程教育雜志，2007，05：57-59.

篇9

關鍵詞：初中物理 現代教育技術 教學模式

一、引言

伴隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，各類知識的更新速度和頻率也在不斷的加快，各層次的教育教學和管理正面臨著極大的挑戰。傳統式的教育教學模式遠遠不能滿足現代當前教學的需要。

初中物理是一門以實驗為基礎并且實踐性很強的一門基礎學科[1]。無論就理論知識還是其針對實驗知識而言，都比較繁雜。在日常教學過程中，如果僅單純采用傳統的“粉筆和黑板”教學方式，其教學效果不是很理想：學生在學習中對知識記憶不牢固，對問題的分析能力也得不到鍛煉。久而久之，容易使學生在學習過程中失去興趣和動力，以至于影響教學效果。在當前現代教育技術盛行的背景下，在初中物理教學過程中引入現代教育技術的手段，可以彌補傳統教學過程中存在的不足，從而更好的提高教學的整體效果。

二、現代教育技術的特點

在各級教育教學過程中，引入現代教育技術已經成為現代教育教學改革發展的一個重要趨勢。一般來說，現代教育技術具備了以下特點：

（一）教學模式的先進性

傳統的教學手段，主要采用的“黑板+粉筆”的結合，利用這種教學手段，處理靜態的文字信息基本上可以勝任，但是當要處理動態的圖片、音頻和視頻等信息的時候，就顯得力不從心了。如果借助現代教育技術的多媒體和網絡技術來處理此類事件，那么將是一件很容易的事情[2]。

（二）教學模式的多樣性

傳統的教學模式基本上處理的靜態的、平面的信息。在教學過程中，如果引入現代化教育技術，可以極大豐富教學手段和教學方式，如通過多媒體展示物體動態變化的過程，利用網絡處理在線的信息，利用視頻技術解決課堂教學時間上的不足。

（三）教學內容的豐富性

在教學過程中，可以利用多媒體技術、仿真技術和網絡技術等來處理初中物理教學過程的應用，這樣可以極大的豐富物理教學的內涵。通過這種方式，在課堂上，不僅可以傳遞靜態的文字信息，而且還可以展示動態的圖像、動畫等信息。

三、現代教育技術在初中物理教學中的應用實踐

（一） 現代教育技術與初中物理理論教學

1.豐富教學資源

傳統的教學方式中，基本能處理的都是一些靜態的文字信息等，借助于現在教育技術的多媒體技術，不僅可以動態的展示圖片和文字信息，而且還可以展示音頻和視頻等信息，這樣使得課堂的教學信息具有圖文并茂，生動具體和簡單直觀的特點。在這種環境下，學生能夠接觸到更多的深層次信息和教學內容。

2.節省教學時間

將現代教育技術運用到課堂教學，可以減輕教學的教學工作量，而且可以方便教師在課堂上處理動態的事件。這樣不僅可以將教師從繁雜的表格、圖片和圖像的繪制工作中解脫出來，而且也為學生節省了大量的寶貴課堂時間。

3.營造教學氣氛

俗話說：興趣是最好的老師。由于物理這門課程不僅具有很強的理論性，而且還有很強的實踐性。因此，學生學起來有時感到枯燥無味。在教學過程中，如果任課教師僅利用傳統的教學手段來組織教學，學生的興趣和動力無法得到很好的提高。在網絡技術發達的今天，如果能夠利用現代教育技術，將現代教育技術和傳統教學模式進行融合，利用網絡技術、多媒體技術、仿真技術和虛擬技術等，不僅能豐富教學內容，打破教學限制，而且還能很好調動學生的學習興趣和動力[3]。

（二）現代教育技術與初中物理實驗教學

1.推動物理實驗的教學

物理實驗是物理教學的一個非常重要的環節。物理既是實物理學習的基礎，又是物理教學的基本手段[4]。在物理教學過程中，通過實驗來展示物理現象，對于推動物理教學發展，揭示物理研究本質，都要重要的作用。在現實的教學過程中，有的實驗操作起來比較困難，或者有的實驗操作時間要比較長，這樣往往會使得實驗無法實施。通過現代教育技術的模擬技術可以真實模擬實驗的全過程，展示實驗的結果，這樣就可以很好的解決這個問題。

2.突破物理實驗的限制

在諸多的物理實驗過程中，有時由于受到各種條件的限制，使得一些實驗操作在實踐過程中無法真實的展現，這樣對于教師和學生都是一種遺憾。如果我們借助于多媒體技術來模擬實驗的過程，可以很好的解決這個問題。比如，在人教版的初中物理中有個顯微鏡和望遠鏡的實驗，在展示凸透鏡成像規律的過程中，由于會受到光線的作用影響的限制，在實際實驗中，最終展示的效果不是很明顯，這容易讓學生對知識產生誤會。如果利用多媒體技術來模擬展示實驗的過程和結果，會起到很好的效果。使得實驗的效果與課本中的理論相符合，從而讓學生更好地掌握相應的知識。

四、結束語

總之，教師在物理教學活動過程中，要合理的將現代教育技術應用教學過程中去，在推進現代教育技術與初中物理教學的融合的進程中，要堅持兩者并進。要到將現代教育技術與傳統的教學模式進行融合，使之相互補充、互為促進。

參考文獻：

[1]張友華.初中物理教學與信息技術整合的相關問題研究[J].教育與現代化，2011，（03）：11-12.

[2] 萬江琴，萬里勇. 現代教育技術與化學教學的整合研究[J].新課程.2012，（08）：158.

[3] 欒孟賀. 信息技術在初中物理教學中的實踐應用[ D].四川：四川師范大學碩士論文.2012，05

[4]寧宇. 基于現代教育技術下的初中物理教學[J].現代閱讀.2012，09：103.

篇10

關鍵詞:網絡教學平臺;教育技術培訓;高校教師

中圖分類號:TP393 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Universities Teachers Educational Technology Training Based on Network Teaching Platform

Mi Qin

(Liaocheng University,Media&Communications College,Liaocheng252059,China)

Abstract:How to improve the quality of training has been a matter of concern,with the deepening of the educational technology training of teachers in the universities. This article analyzes the current problems in training,and combines with the advantages of network teaching platform, integrating the network teaching platform with the educational technology training of teachers in the universities so as to provide guidance for the educational technology training of teachers in the universities.

Keywords:Network Teaching Platform;Educational Technology Training;Teachers in Universities

一、高校教師教育技術培訓存在的問題

隨著我國高校教師教育技術培訓的蓬勃開展,在培訓工作初見成效的同時也暴露出一些亟待解決的問題。筆者親自深入培訓實踐,并通過與一線教師訪談交流和相關調查分析,發現目前高校教師教育技術培訓中存在著如下問題:

(一)培訓方式傳統單一

目前高校教師教育技術培訓中,采用的多是集中授課的培訓方式。由于受訓教師的學科背景和教學需求不同,這種集體授課、整齊劃一的教學模式與以人為本的培訓理念相違背,不能滿足受訓教師的個性化學習需求。

(二)培訓時間短、任務重

由于高校教師教育技術培訓的時間短,培訓教師不得不在有限的時間內教授大量學習內容,而受訓教師很難在較短時間內消化所學的所有知識,難以達到學以致用的目的。

(三)缺乏科學的培訓評價方式

根據評價在教學過程中的作用,主要有診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。而目前在高校教師教育技術培訓過程中,多采用總結性評價,對受訓教師的學習質量難以給出全面而合理的評價,無法保證評價的效度和信度。

(四)培訓缺乏有效的后續支持

由于目前培訓多是由培訓中心對受訓教師采用“送教上門、集中授課”的方式,一旦培訓結束,培訓教師和受訓教師會在空間上分離。受訓教師在以后的實際教學過程中遇到教學設計、課件制作、圖像處理等方面的困難時,缺乏有效的支持和指導,這樣嚴重影響了受訓教師運用現代教育技術的積極性和自信心,不利于培訓效果的遷移。

二、淺析基于網絡教學平臺的高校教師教育技術培訓

(一)網絡教學平臺簡介

網絡教學平臺,又稱網絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備,也包括支持網絡教學的軟件系統。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上,為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。

在本文中,筆者將網絡教學平臺界定在狹義的定義范疇上。即網絡教學平臺是基于Web的集學生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網絡教學系統,它包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內容。

(二)淺析基于網絡教學平臺的高校教師教育技術培訓

針對目前高校教師教育技術培訓過程中出現的問題,筆者通過調查研究,了解到要平衡這些差異,滿足受訓教師不同的需求,不僅需要培訓內容和形式的靈活多樣,更需要在培訓方式上進行創新。因此,將網絡教學平臺引入到高校教師教育技術培訓,為受訓教師提供一個網絡的學習環境,利用網絡教學平臺為受訓教師提供實時的學習服務、實現信息化環境下的考試與管理,為培訓提供有效的后續支持服務。

網絡教學平臺是對傳統課堂教學的有效補充和輔助支持,與傳統的培訓方式相比,將網絡教學平臺運用到培訓中,給高校教師教育技術培訓帶來了深刻的變革。它的優勢和特點主要體現在以下幾個方面:

1.靈活的培訓模式

由于高校教師的自學能力都很強,在傳統的集中面授培訓基礎上,可以利用網絡輔助培訓,即采用“面授+網絡教學+自學”的混合式培訓模式,有助于受訓教師保持積極的學習興趣。

2.全新的學習方式

網絡教學平臺具有傳輸速度快,交互性強等特點,它打破了傳統的培訓時間、地點的限制,可以實現任何范圍內的自由學習,展示了一種全新的學習方式。在培訓過程中應用網絡教學平臺,受訓教師可以根據自己的時間,自主的安排學習進度和學習內容,進行隨時隨地的個性化學習。

3.有利于培訓教師、受訓教師之間的溝通交流

傳統的高校教師技術培訓存在著“培訓時間短,培訓內容多,培訓方式單一,不利溝通”等弊端。在短暫的集中培訓之后,由于培訓教師和受訓教師空間上的分離,缺乏一個專門與培訓教學相關的溝通平臺,致使培訓效果不夠理想。利用網絡教學平臺,培訓教師可以通過網絡與教學相關的通知、布置作業,通過受訓教師提交的作業獲取他們的學習情況。在這個平臺上,通過開設與培訓教學內容相關的討論答疑區,就可解答受訓教師在教學中遇到的一些問題,也有助于受訓教師保持積極的學習興趣。

4.開展分組教學,提高資源的利用率

由于受訓教師來自不同的學科,信息技術基礎和知識背景各不相同,而且不同學科的教師對信息技術整合與其教學要求也各不相同,這樣就對培訓帶來了很多困難。利用網絡教學平臺可以對受訓教師按學科、知識背景等進行分組。在教學過程中,可以將不同學科的優秀教學案例放在網絡教學平臺上,這樣有助于補充培訓資源,提高優秀資源的利用率。

5.有助于提供后續支持服務

利用網絡教學平臺,受訓教師在培訓結束后可以對自己在具體教學實踐中遇到的疑難問題通過網絡與培訓教師進行在線交流,給予受訓教師有效的指導和幫助。因此,通過網絡教學平臺可以為受訓教師提供后續支持服務,從而有助于培訓效果的遷移。

三、結束語

教育技術培訓是提高高校教師信息素養的重要途徑,它對實現我國高校教育信息化,推動教學改革具有重要的意義。將網絡教學平臺應用于高校教師教育技術培訓,對改善培訓效果將起到不可忽視的作用。但是,任何一種培訓模式都存在著自己的優勢和不足,因此在具體的操作實踐過程中,要恰當地選用它的可取之處,使之更好地服務于培訓工作,提高高校教師教育技術培訓的質量。

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