導語：如何才能寫好一篇會計職業教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：社區職工會計培訓 會計專業人才教學 動手能力

康德的“感性無知性則盲，知性無感性則空”揭示了會計培訓中理論教學與實踐教學的雙重性。

一、 目前社區會計培訓中存在的主要問題

（一）、會計教學師資嚴重不足

隨著地方經濟的迅猛發展，各社區教學中心為服務當地經濟培訓項目及數量不斷增長，會計培訓由于生源比較充足，培訓成本相對較低的優勢，使在職工培訓中的比例越來越大，師資缺口越來越大，師資的外聘引進刻不容緩。尤其突出的是會計實路能力強的教師嚴重不足。盡管國家出臺相關政策鼓勵校企合作，但在實際操作過程中，因企業人員的編制問題，涉及商業秘密，影響企業的日常工作等，多數企業不愿意接收教師參加頂崗實踐。還由于社區培訓學校本身的體制限制及經費限制等原因

（二）會計培訓方法陳舊，培訓方法模式單一

會計培訓教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字型帳務講解會計處理”的教學模式。多數停留在理論培訓為主，實踐培訓為輔的基礎上。傳統的會計培訓基本上是“教師講，學員聽；教師寫，學員抄；教師考，學員背”學員由于對新培訓的經濟業務，帳務處理缺乏理性認識，不利于學員獨立處理能力與分析判斷能力的培養，不能激發學員的學習勁力，難以達到預期對學員的培訓效果。

（三）實踐教育基地建設面臨困難

首先，基于社區會計培訓的時段性，會計資料，會計工作的技術性，會計崗位本身能容納的人員有限等原因，多數企業不愿意接受校企合作。其次，社區學校尚未形成科技開發，技術創新等原因，無法真正意義上達到校企合作的要求，往往流于表面形式。最后，社區培訓學校由于教學經費上級投入的不足，政策支持力度不夠，無法真正實現實踐場地的形成。

（四）社區學員素質普遍不高，培訓組織開展較難

社區教學受地域條件限制，生源復雜，層次良莠不齊，由于對培訓的認識度及本身各自學員的工作原因，學員對進入培訓后的態度相對消極，以及培訓時間，培訓方法等原因，學員的自信能力相對較差，統一的培訓往往到課率不高，影響培訓質量。

二、 社區會計培訓改革新思路

（一） 師資引進多渠道

社區培訓教師引進以“實踐型”，“講師型”的“雙師型”人才，

以聘請行業企業人才和能工巧匠到培訓學校提任兼職教師，提高教師的業務水平，特別是實踐方面，師資引進過程中，應樹立可持續發展的觀念，加強師資隊伍梯隊建設，最好以學歷、職稱、年齡等條件有機結合，為培訓持續長遠發展，兼顧培訓學校內陪人才的發現與培訓。

（二） 培訓模式改革

首先，加強實踐操作培訓。社區培訓所培訓的學員，企業職工等不是研究性學者，而是熟悉現代科學知識，管理知識，掌握當會各類應用能力的專業人員，主要是以學員就業后能更勝任本職工作及如何勝任會計上崗工作的實路培訓體系。讓學員對用文字表達的經濟業務，在教師的指導下集中處理，能在經濟，業務以實際發生的模式案例，使理論到實踐能更快的融合，在掌握理論的同時，更能實際操作，克服單一的講理論，而輕視實踐的弊端。

其次，克服實踐場地短缺，加強“工學結合”，“工學結合”教學模式是指以培訓學員、職工為導向，充分利用校內外教學資源，讓學員、職工完成培訓理論的同時，以“職業人”身份參加在校外所學專業相關的生產實踐。社區培訓的學員來自社區，來自工廠，特別是適合以實際工作需要的必備技能為重點的教學內容，明確學習任務，應以企業為教學基地，建立實質性的“第二課堂”，以企業具有實際操作技能的人員為指導教師，切實優化實踐教學環節，如此，才能真正做到“校企一體化”，做到學校的培訓課堂與企業崗位，理論教學與實踐教學、基礎知識與實用技能，專業教師與企業技師相結合，從而真正做到教與學的統一。

（三） 加強學員職業理想的培養

總理在國家科技教育領導小組研究制定《國家中長期改革與發展規劃綱要》中指出，“教是為了不教”，化學的被動學習為主動學習。首先要改變學員入學時的消極心態，提出終身學習的理念，著重進行會計培訓的重要性介紹，培養學員的職業理想，開展職業培訓，高度重視學員的職業教育，使學員對培訓教育有一個正確的認識并樹立職業培訓的初步理念，逐步養成合理的職業理想，是增強教育針對性，提高教育實效性必須首先予以加強的工作。一旦學員有了職業理想，就有動力之源，培訓起來事半功倍。

（四） 加強多媒體網絡化培訓作用

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注冊會計師職業后續教育，是指注冊會計師為保持和提高其專業勝任能力與執業水平，掌握和運用相關新知識、新技能、新法規所進行的學習與研究。由于各國的會計職業發展水平不同，各國注冊會計師的職業后續教育存在明顯的差異。以下試對美國、加拿大、荷蘭以及中國的注冊會計師職業后續教育進行比較分析。

一、注冊會計師參加后續教育時間的國際比較

各國對注冊會計師參加后續教育的時間都做出了明確規定。

美國注冊會計師協會(AICPA)對不同類型的會員，規定了不同的法定學習時間。對于那些從事公開業務(public practice)的會員(即在會計師事務所工作的注冊會計師)，每三年必須完成120小時的后續教育課程，但每年最低不得少于20小時;對于那些從事非公開業務(not public practice)的會員(即不在會計師事務所工作的注冊會計師)，則每三年必須完成90小時的后續教育課程，但每年最低不得少于15小時;對于在政府部門工作的會員，每兩年必須完成80小時的后續教育課程，每年至少20小時。如果一個會員由從事公開業務轉向非公開業務、或者情形相反，則三年期法定的累計學習時間應予以調整，按公開業務每年40小時、非公開業務每年30小時計算所需要的總學時。

加拿大注冊會計師協會(CICA)規定，每個會員在三年內必須完成100小時的后續職業教育課程學習。

荷蘭注冊會計師協會(Royal NIVRA)規定，會員每年參加后續教育的時間必須達到40小時或每兩年80小時。

而中國注冊會計師協會(CICP)規定，執業會員接受后續教育的時間，三年累計不得少于180學時，其中每年接受后續教育培訓時間不得少于40學時;接受脫產后續教育的時間三年累計不得少于120學時，其中每年接受脫產后續教育培訓時間不得少于20學時。

從上述各國注冊會計師參加后續教育時間來看，中國注冊會計師協會規定的時間無疑是最長的，同時規定也是最嚴格的。這與我國注冊會計師職業起步不久，注冊會計師整體素質不高的現狀是基本吻合的。

二、后續教育學習方式的國際比較

美國注冊會計師協會和各州會計理事會全美協會(NASBA)經過兩年多的努力，于2000年2月對外公布了《后續職業教育準則公告》(Statement on Standards for Continuing Professional Education)征求意見稿。在該公告中，明確提倡兩種學習方式：一種是有組織的學習活動(sponsored learning activities)，在該方式下，組織者負責將學習計劃傳遞到學員手中，可以采用工作室、研討會等各種形式;另一種為自主的學習活動(self-directed learning activities)，在該方式下，學習活動是在沒有外部組織者的幫助之下自己進行和完成的。

加拿大注冊會計師協會職業后續教育培訓主要采取以下方式和措施：課堂教育、組織學術講座、召開研討會、網絡或電話教學以及自學等。

荷蘭注冊會計師協會下設有專門負責職業后續教育的機構后續教育委員會(VERA)。該組織提供的培訓方式包括面對面的課堂教學、網上教學以及函授等。會員或學員可以根據自己的實際情況自由選擇，既可以參加后續教育委員會組織的培訓，也可以在公司、大學學習或在家自學。

中國注冊會計師參加職業后續教育的形式主要有：脫產課程學習、非脫產課程學習、參加專題研討會、承擔專業課題研究以及個人專業學習與實務研究等。

從上述各國注冊會計師協會認可的學習方式來看，大致可以分為兩大類，即有組織的學習和自主學習。其中有組織的學習一般居于職業后續教育的主導位置，而自主學習則處于從屬地位。另外，就自主學習層面來講，各國注冊會計師協會對其的重視程度有所不同。在會計職業得到充分發展的國家如美國、荷蘭等，自主學習方式的認同度較高，而在會計職業尚處于發展階段的國家如中國，自主學習方式的認同度較低。

三、后續教育課程設置的國際比較

美國注冊會計師協會設置了多種課程來滿足職業后續教育的需要，課程種類在150種以上，并且每年大約有三分之一的課程要進行修改或更新。其后續教育課程按會員的不同職業發展階段設計，以滿足不同層次的培訓要求。具體分為：(1)基礎課：用于新會員，該課程知識面窄，強調基本原則和技能;(2)中級深：在基礎課的基礎上強調實際應用;(3)高級課：強調知識的深度和應用的廣度;(4)更新課：介紹各個領域的最新發展;(5)星級課：由高級專家指導的討論課。與此同時，對于自主學習的課程，由各州會計理事會全美協會指定的后續職業教育機構負責設計，其中最有影響的組織之一是會計師教育組(AEG)，該組織從1988年開始成為美國自學后續職業教育領域內的領先者。目前，該組織所設置的課程主要有：(1)計算機系列;(2)稅收系列;(3)審計和會計系列;(4)遺產計劃(estate planning)系列。

加拿大注冊會計師協會設置的課程主要包括三個部分：(1)會計、審計、財務、稅制和管理信息系統等領域的最新發展;(2)職業道德規范的有關課程;(3)信息技術。

荷蘭的后續教育委員會與荷蘭一些大學合作，為不同層次的會員制定不同的繼續教育課程，如信息技術、保險、工商經濟、法律、稅法、政府及非營利組織、管理技術等。該委員會在制訂后續教育課程內容時著重突出能力教育，并將其區分為三個層次，即一般性能力、解決問題能力和實際行為能力等。一般性能力包括自學能力、職業道德水準;解決問題能力包括理解能力、應用能力、分析能力、整合能力和評估能力等;實際行為能力包括實際工作能力、幫助他人能力、人與人之間溝通并影響他人的能力、組織能力等。

中國注冊會計師協會規定職業后續教育的內容主要包括：(1)會計準則及國家其他有關財務會計法規;(2)獨立審計準則及其他職業規范;(3)與執業相關的其他法規;(4)執業所需的其他知識與技能。職業后續教育的具體內容根據不同對象及其需要確定。針對主任會計師、部門經理、項目經理、注冊會計師以及一般執業人員的培訓內容各有側重。

從上述各國注冊會計師協會所設置的課程來看，各國的課程內容不盡相同。其中美國、中國的課程規劃比較詳細，而加拿大、荷蘭的課程設計則比較簡約。由于職業后續教育面向的是具有豐富實踐經驗的注冊會計師，因此各國注冊會計師協會在課程設置過程中一般都將技能的培養與訓練，而不是知識的傳授，置于核心地位。與美國、加拿大、荷蘭相比，中國課程設置唯一的缺陷在于沒有對信息技術給予足夠的重視。隨著新經濟時代的到來，隨著信息技術在會計、審計實踐中的廣泛應用，提高中國注冊會計師的信息技術知識和能力已是當務之急。 四、后續教育評價方式的國際比較

美國注冊會計師協會規定會員應定期報告參加后續教育的情況，日期為會員加入協會之后每個日歷年度的起始日。考慮到各種因素，協會還規定了報告寬限期(grace period)法定報告日后2個月內。對于報告的格式，該協會要求采用統一標準，即在年度會費報告中包含下列的陳述：在繳納會費時，我確保自己已履行了后續職業教育的有關規定。同時該協會要求，在陳述報告時，必須提供相應的證明文件。

在《后續職業教育準則公告》征求意見稿中，美國注冊會計師協會針對兩種不同的學習方式，提出不同的要求。對于參加有組織學習方式的會員，該準則要求他們在報告學習情況時提供以下的信息：組織者的名稱、學習的題目和內容、日期、地點以及職業后續教育的學時等;而對于參加自主學習方式的學員，在完成自主學習活動之后，學員必須提供能夠證明完成該活動的相關文件，諸如由第三方提供的證明、證書或撰寫的文章等。此外，學員還應對自主學習活動的完成情況進行總結，并提供自我評估報告。如果學員對完成的自主學習活動諸項目中有超過半數表示滿意，則報告還應附上一個專家評閱意見。如果未超過半數，則不需要這樣的意見。

荷蘭注冊會計師協會規定每年會員必須向協會提交一份前一年的學習報告，但對未完成后續教育課程的會員則目前尚未出臺強制性措施.而是靠會員的自律和自我責任感。

中國注冊會計師協會為每位注冊會計師建立一套培訓檔案，并制發了統一的注冊會計師培訓手冊。每一位注冊會計師都要按要求在培訓手冊上記錄其培訓情況，并要經過有關機構的確認。

從上述國家后續教育的評價方式來看，可以分為兩種類型，即自我約束型和控制型。在美國、荷蘭等國，后續職業教育的觀念已經深入人心.注冊會計師的學習意愿強烈，注冊會計師協會的主要任務在于如何更好地滿足注冊會計師對于新知識、新能力的需求。而在中國，就目前來看，注冊會計師的業績評價還不僅僅取決于執業水平的高低，而更多受到非執業技能因素的控制。在這種背景下，注冊會計師參加后續教育的動力不足。如此說來，中國注冊會計師協會采用控制型評價方式應是一種理性選擇。

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高職院校會計建設職業導向型共享教學資源庫的原因和意義

（一）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業，可以減少會計專業教學資源低水平重復建設，充分發揮財政資金效益的作用。在政府為社區提供公共教育只對相對封閉的學校和學生，這常常會導致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學資源重復建設，導致資金使用效率低下。會計教學資源庫為教師和學生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業的高職院校提供專業資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。

（二）共享教學資源庫建設在高職院校會計專業，可以提高高職會計教學資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學在高職院校資源開發水平，在本質上沒有區別。因此，高水平的教學資源共享庫建立一個統一的標準，可以從事不同專業的教學活動和學生學習會計知識資源平臺支持不同的會計專業教師在高職院校。

（三）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業，可以減少會計教師的工作強度，會計教學質量穩定。目前的各種職業會計專業教師和學習知識的會計學生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學質量。因此會計專業共享教學資源的使用在各個組件進行會計教學以及教學評估使用數據庫系統，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學的質量。

二、高職院校會計職業導向型共享型教學資源庫的建設設計目標

面向會計職業的職業類型共享教學資源能夠成為數字化展示，同時會促進高質量的會計職業教學成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學習，開放的新教學模式的形成，有效的網絡學習平臺，教學應該滿足理論教學的內容，結合實踐教學和工程教學需求，幫助學生認識到遠程實習課程和輔導。

面向會計職業的職業類型共享教學資源成為一個會計專業教學資源中心，網絡教學交互的應用程序、虛擬實驗教學和職業身份認證應用程序。理解會計信息根據學生、企業、會計人員和相關社區的需求，建立會計專業的信息平臺，提供專業的會計職業標準、職業認證、職業生涯規劃、行業法規及其他資源，企業的發展信息；根據會計職業生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業人員的職業生涯不同階段的學習需求，占領門戶平臺，初級職業平臺，職業中級平臺的課程資源，根據會計職業能力的增長需求，虛擬操作訓練平臺建立/會計職業場景+會計崗位的有機結合會計崗位任務組+ 操作角色，和培訓和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業人才培養，按照職業能力測試和測試和職業認證需求，建立即時點測試，定期總結測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業判斷技能操作考試相結合的評估測試系統。

三、會計專業職業導向型教學資源庫的基本構架

面向職業的會計教學資源培訓計劃面向職業的會計人才；會計職業的職業職業發展不同階段的學習所需的會計工作內容和工作能力小的業務單位的需求。整個資源庫由專業信息平臺、職業網絡課程平臺和實訓實習與能力測試平臺和教學資源素材庫構成。

（一）專業信息平臺

動態信息專業信息平臺主要提供研究信息的會計職業，會計人員培訓計劃、會計職業的職業發展路線，會計職業認證考試信息，會計專業教師、專業學校設施，信息產業金融監管。建立專業標準庫、庫職業認證、職業信息、教師信息基礎，金融監管的平臺。

1、專業標準庫

專業標準庫提供的會計信息報告，會計專業的行業標準和人才培養計劃和其他相關專業。會計職業研究會計職業領域的就業報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業能力的不同方面，會計職業的發展，不同類型的單位的會計人員數量和質量需求和其他方面的綜合分析，確定職業會計專業人才培養目標。

會計專業的人才培養高等職業教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業的教學整體方案。主要內容包括專業名稱和數量、就業行業和領域，就業，招生面向對象系統中，與專業培養目標、內容描述、分析職業職業、工作任務畢業生能力目標和基本標準，課程體系和教學計劃，教學條件等。

2、職業資格認證數據庫

職業資格認證庫主要提供會計行業標準，會計職業資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業資格考試信息。提供會計職業資格考試注冊信息，審查，審查指導、自我測試和模擬。

3、職業信息庫

職業信息數據庫提供信息提供會計職業生涯規劃、就業信息和就業指導的會計專業。具體內容包括：會計職業，會計職業規劃路線，占領大學畢業生的職業選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業晉升通道，良好的會計職業習慣，并建立動態鏈接和就業網站，搜索更新及時的會計就業信息，為高等職業教育畢業生的就業提供信息。

4、辦學基礎庫

學校基礎主要提供專業教學基本條件。主要包括現代教學設施，訓練基地外的學校，教師的基本信息等。

5、職業法規庫

職業法規主要金融法規和相關會計職業的變化信息。具體內容包括會計核算方法、會計職業道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業內部控制標準和指導方針，經濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業網絡課程平臺

職業網絡課程平臺的核心是職業導向的會計專業教學資源倉庫建設，是教師教學工作，學習者專業學習和技能培訓平臺。網絡課程資源建設的平臺，充分反映了職業、實用性、開放性。以滿足學生、社會學習和企業員工的學習需求。本課程包括會計職業生涯不同階段的開發平臺為每個職業標準、職業能力、課程資源、能力訓練和評估和測試系統。

根據會計職業的職業發展不同階段的學習需求，職業介紹課程資源、課程資源設置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業身份的從低到高階段學習和會計職業目標。每個數據庫將會計資格證書考試的主要內容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學生畢業標準的形成通過適當的選擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學習者在不同的學習目的或學習的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學習。

1、職業入門課程資源庫

資源庫基礎的會計人員應該具有培訓資源的基本能力要求。。教學目標是使學習者達到會計職業入門資格的能力要求。職業標準為會計從業資格考試標準。本資源庫的教學目標將會計從業資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業資格證書考試準備了條件。對應的核心課程資源為會計職業基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化、出納業務。

2、職業初級課程資源庫

資源基礎提供會計從業人員達到初級會計專業技術崗位的專業能力要求的培訓資源。教學目標是，使學習者達到初級會計專業技術資格的要求和能力。行業標準作為標準的助理會計師資格考試。職業標準為助理會計師資格考試標準。本教學目標將高職會計專業二年級的培養目標確定在初級會計專業技術資格（助理會計師）層次，實現高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經取得會計從業資格的學生參加會計專業初級技術資格考試提供條件。核心課程資源為經濟法基礎、初級會計實務、成本會計實務、企業納稅實務、會計電算化、會計單項實訓。

3、職業中級課程資源庫

資源基礎提供會計從業人員和職業會計畢業生專業中級技術崗位能力要求的培訓資源。教學目標是使學習者實現能力中級會計專業技術職位，而且職業畢業生就業2 ～ 3年后應該有職業能力。對應的核心課程是中級財務會計、會計綜合實訓，拓展課程是審計實務、行業會計核算實務、財務報表分析等。這個標準和以前的資源基礎初級會計師資格證書的學生和社會工作者參加中級會計專業技術資格考試更先進的條件。

4、課程資源的內容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學習和培訓資源是基于課程學習資源包的形式。課程建設的主要內容包括三部分，課程建設方案，課程實施計劃，學習資源。學習資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網上課堂、學習指導、案例研究、在線培訓、在線培訓、在線考試、職業認證、互動交換柱，促進學習者訪問。每一列的具體內容根據具體形式的資源存儲在資源庫和訓練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓平臺鏈接，根據學習者的需求輕松調用資源。

（三）實訓實習與測試考核平臺

訓練和評估的平臺是一個學生利用各種會計軟件提供虛擬職業情況和具體會計任務，電子平臺實際會計工作能力培訓，測試學生的學習效果和職業能力水平的平臺。根據需求設置虛擬操作演示空間，實際訓練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務，通過現場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務完成過程，提示為業務應該有知識和能力。使學生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養學生的職業判斷能力和可持續發展的能力。

2、空間的實際操作培訓

實踐訓練空間，豐富會計培訓軟件，培訓軟件完成工作過程的典型任務為載體，角色轉換，post操作，業務路線選擇，簽名等功能實現財務職業認知、職業判斷、業務處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學管理的培訓教學的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業務培訓的學生。學習者可以提供的培訓軟件的角色選擇角色在不同位置根據工作流程完成這項任務。通過會計職業的綜合能力提高學習者完成任務。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數。考試內容以職業能力測試，根據知識或技能，學習情境，學習環境，學習領域課程綜合測試的不同要求，建立數據庫，以滿足用戶的測試立即根據學習需要進步，實現即時點試驗，總結測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業判斷能力測試有機地結合起來，滿足員工職業教育培訓的要求。設定學習表，學生做錯的題目將自動轉移到表，并由系統自動進行分析，對學習者的學習評價點，幫助用戶提高學習效率，同時，學生的回答的科學統計，以幫助教師有的放矢，提高教學效率。

四、專業教學資源庫建設基礎條件與保證措施

（一）學校產業企業構建、共享、共同管理是教學資源庫的建設一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業企業參與其中，能夠真實的反映出企業的現實需求；企業和學校資源共享，積極行業企業參與學校的建設；學校與企業共同進行管理，確保教學資源庫動態更新，以確保新鮮保持資源，引領專業發展。

（二）強大的校園網絡設施和應用是網絡平臺資源數據庫建設的技術條件。校園設施包括多媒體網絡教學協作空間，軟件、教學研究、教師和學生。電子閱覽室、電腦室、電視教學網絡、廣播網絡、雙向評價體系和校園網教育行政部門的有機結合，社會網絡教育資源網絡。基于這些堅實的硬件和軟件，實現教學和培訓資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術條件。

（三）結構合理，專業和高質量的教學團隊的人力資源保證教學資源的建設。作為教學資源庫教學團隊、教學力量不僅需要豐富的教學經驗，專業經驗，提供豐富和生動的教學資源，還需要大量的計算機操作技能和網絡系統開發技能專業人員提供技術支持。更重要的是建設團隊必須有高度的團隊精神，創新精神，大局意識和奉獻精神。

參考文獻

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[4]方東傅.高職共享型專業教學資源庫建設策略的研究[J]. 實驗室研究與探索. 2007（06）.

（作者單位：內蒙古商貿職業學院會計系）

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【關鍵詞】會計人員 職業道德 原因 對策

會計職業道德建設是一個復雜的系統工程，既包括非強制的個人素養和道德水平因素，又有強制的法律制度和監管因素，另外還有受傳統觀念，體制和大環境的直接影響。從事會計工作的會計人員的職業道德水平，直接影響著以上方方面面的工作的執行效果，因此，加強會計職業道德建設有著十分重要的意義。

一、導致會計職業道德水平低的具體原因

（一）會計職業道德的培訓力度不強

當前，縱觀我國所開展的會計職業道德培訓活動，不僅培訓時間短，而且要求也非常低，這無疑會影響會計職業道德水平的提升。關于會計職業道德方面的要求，當前只在相關教科書中有提到，但要求并不充分；在會計從業資格考試中，也只在《會計規范與職業道德》中提出了相應的要求，關于會計類的初級、中級、注冊類的考試，一般不涵蓋會計職業道德方面的內容。通常情況下，我國都是通過考代評與考評結合的方式來決定會計職稱的，在這樣的導向下，會計人員自然而然地將重心放在了會計理論、會計技能上，對會計職業道德的內容很少關注。雖然國家也采用了各類方式加強會計人員的繼續教育培訓，但忽視了職業道德培訓的重要性，對會計人員的職業道德水平要求也不高，所以致使在崗的會計人員也缺乏較高的職業道德水平。

（二）會計違反職業道德的處罰不強

雖然在《會計法》中明確提出，會計人員實踐工作中要嚴格按職業道德要求行事，不斷強化自身的業務素質，但未對職業道德的基本內容進行任何的規定。《會計職業道德規范》中明確指出財政部門、業務主管部門及各單位是監督檢查會計人員職業道德執行過程的主要部門，并且還確立了基本的獎懲規定，應將會計人員職業道德的檢查結果與會計人員職位晉升直接掛鉤，同時作為表彰獎勵的主要考核依據；凡是有不按職業道德要求辦事的會計人員，所在單位必須予以必要的懲處；情節嚴重的，會計證發證機關應及時吊銷其會計證等。盡管《會計法》與《會計職業道德規范》中都提到了會計職業道德遵守、檢查及處罰的規定，但還缺乏一定的檢查和處罰力度，這樣會計人員在違反職業道德時就不用付出高額的代價，并且對會計人員起不到威懾作用，進而引起會計職業道德水平低下。

（三）缺乏完善的會計誠信體系

關于會計人員誠信方面的規范和評價體系，目前在我國還很少，為此會計人員失信的現象屢見不鮮。雖然我們從會計職業道德規范中看到了關于誠實守信的要求規定，但由于現代會計行業內缺乏誠信的監督與評價方法，因此當會計人員誠信丟失后，企業與社會無法采取有效的懲處措施，從而導致會計人員為了自身利益，經常違規做假賬、粉飾報表等，會計人員的職業道德素質因此不斷下滑。

二、提高會計職業道德水平的具體對策

（一）強化培訓力度，延長培訓時間

要想保證會計人員具有較高的職業道德水平，就必須注重以下培訓方式：首先，強化在校會計專業大學生的職業道德課程內容，并嚴格會計職業道德要求，這樣就能很好的保證會計專業學生在校學習時就深入的掌握了職業道德要求。其次、對于已經參加工作的會計人員，會計主管部門在加強監督檢查同時還要加強職業道德教育工作，對會計人員進行繼續教育過程中應側重于職業道德方面，并基于此進行更深入的考核與檢查，把考核檢查的結果與會計人員的職位晉升掛鉤。會計主管部門還應根據當地實際情況，開展相應的會計職業道德培訓活動，合理延長會計職業道德培訓時間，通過有價值的案例開展譜訓。

（二）構建完善的會計誠信體系

推行全國聯網查詢，在提高會計職業道德水平過程中，應加強監督和評價舍計人員的誠實守信程度，構建一套行之有效的監督制與評價體系。總的來說，會計主管部門應根據會計人員所在單適，深入全面的了解會計人員的執業情況，經常性的開展檢查活動，以檢查結果為基礎對會計人員進行科學評價，明確具體的會計誠信等級，同時將該等級和會計人員的資格考試及職稱評定緊密的結合，以增強會計人員遵守誠信的自覺性，實事求是工作。此外，為了防止會計人員在跨地區流動時管理上出現漏洞，會計部門應采取全國聯網查詢的手來評價會計人員的誠信情況，這不僅能防止會計人員失信逃避懲罰的不良行為發生，而且還使得會計人員清楚認識到職業道德的重要性，進而樹立正確的職業道德意識。

（三）加強職業道德教育，強化會計人員的誠信意識與道德水平

以往中，對注冊會計師進行職業道德教育時，通常都是根據《注冊會計師法》《注冊會計師職業道德基本準則》的規定來實施，強化職業道德規范意識。由于注冊會計師職業道德僅體現于行為道德規范，所以我們在職業道德教育過程中，還應融入相應的傳統倫理道德，加強“八德教育”，即孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。讓注冊會計師清楚的明白仁義待人、誠信為本的重要性。注冊會計師若做虛假的審計報告及假賬，不僅對社會公眾的利益造成損害，而且還達不到仁者愛人的境界。因此對注冊會計師進行職業道德教育時，應在中華傳統美德的基礎上，以誠實守信，遵守職業操守，堅持準則，不做假賬為主要思想，不斷強化注冊會計師的誠信意識，提高職業道德水平。

（四）吸收其他國家成功經驗，加大違反職業道德后的懲罰力度

當前，我們應借鑒和吸收其他國家成功的會計職業道德規范體系，如美國就有一套高效完善的會計職業道德規范體系，該體系中包含了注冊會計師協會道德規范、財務經理協會道德法規、管理會計師職業道德準則等，并且對會計學術界、會計教育者的職業道德也有一定的研究。我們應借鑒和吸收美國等先進國家的成功經驗，結合本國特色，構建一套操作性強的會計職業道德規范體系，以提高對會計人員的監管。此外，應及時改進和完善會計法與會計職業道德規范中關于會計人員違反職業道德的懲罰規定，嚴格懲處違反職業道德的行為，讓會計人員為自己的違規付出應有的代價。這樣，在規范的體系與嚴厲的懲處壓力下，會計人員就會積極主動的遵守職業道德規范，進而強化了會計職業素養。

參考文獻

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關鍵詞：會計專業；不同類型；教師；培養途徑

當前，高職院校會計專業教師主要存在三種類型，即會講不會做型、會做不會講型、能說會做型。會講不會做型教師是指只會理論知識，不會實際操作的教師；會做不會講型教師是指只會實際操作卻不會理論傳授。能說會做型教師是指具有以工作過程為導向，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊將理論教學和技能訓練有機結合的教學能力的教師。顯而易見這一類型教師正是高職院校所急需的教師。對不同類型教師進行培養，培養一批能說會做型教師是高職院校十分迫切的任務。

一、高職院校會計專業不同類型教師形成的原因

（一）高職院校會計專業會講不會做型教師形成的原因

當前，我國高職院校會計專業教師大多剛從大學畢業就從事職業教育，這些教師從學校到學校，大多缺乏會計職業實際應用能力， 其實踐能力和社會活動能力普遍較低，且教學的基本能力相對較低，基本技能相對不夠嫻熟，加上教學任務繁重，往往很難抽出時間參加社會實踐。

同時，高職院校會計專業教師的考評依據通常是科研成果和職稱，忽視了專業實踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學術研究和自身的職稱問題，忽視與學生進行交流與探討。 此外，會計專業教師基本沿襲傳統的理論教學方式授課，很少根據會計專業特點進行創新。教學的主體雖然是學生，但學生被動接受知識，教師仍是課堂的主導，這樣的教學模式很難激發學生的學習興趣，教師很少會根據市場需求的變化和學生的特點調整教學計劃，教學方式基本上以教科書為依據的照本宣科式的傳授。甚至有些教師出現了職業倦怠，對工作缺乏熱情，更不可能引導學生善思考、勤動手，也無法激發學生的職業理想和對會計崗位的熱情。

（二）高職院校會計專業會做不會講型教師形成的原因

當前，為提高學生的動手實踐能力，部分高校從企業引進和返聘了一些能工巧匠，這種類型的教師實踐經驗非常豐富，但是沒有經過系統的教學理論和方法的學習，缺乏對教學目標、教學任務、學者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。盡管這些教師具有不同行業會計崗位及相關聯崗位的知識和實踐能力，但是不能理論聯系實際，創設學習情境，設計教學活動，評價學生學習成果，激發學生學習動機，從而難以將豐富的企業實踐經驗傳授給學生。這種形式主義的學習并不能使該類高職會計教師真正掌握高等職業教育的本質。

二、高職院校會計專業不同類型教師的培養途徑

不斷提高高職院校會計專業不同類型教師的教學能力，既是著力提升教師綜合素質建設符合高職教育特點的“能說會做型”師資隊伍的內在要求，也是提高高職會計專業教學質量的根本保證

（一）高職院校會計專業會講不會做型教師的培養路徑

會計是一門實踐性較強的學科，對專業人才的要求既強調專業理論水準，又非常注重實務處理技能。

針對目前很多高職會計專業會講不會做型教師實踐能力不足的問題，首先必須定期進行會計繼續教育培訓，輪流到本市一些知名公司、企業或者注冊會計師機構進行崗位實習，但是實際運作中企業并沒有強制義務，能夠保持校企合作更多的是依賴于感情。這種模式是持續不了多久的。條件允許的高職院校，應建立教師到企業掛職鍛煉長效機制，每學年可以10% 左右的教師不上課，專門承擔企業財務相關工作，義務為企業工作，通過實踐，教師可以了解會計專業目前操作現狀和發展趨勢，從而真正培養教師的研發能力和實踐能力。作為企業，應充分利用自身的技術和資源優勢，加大對高職院校會計專業教師的培訓力度，著力提高他們的專業教學水平和實踐技能，有效促進教師專業化發展，不斷增強教師的核心競爭能力，這樣教師培養的學生也會受到企業歡迎。

其次，此類型教師本身也應真正實現教師職業基本目標，教師應當通過參加國家會計職業資格考試，不斷更新知識、適應會計準則等不斷更新的新形式。同時，要將從企業了解的新知識、新技能和新方法，及時引入專業教材，使課程、教材更具先進性和實用性。從而實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

再次，高職會計專業教師不僅要能運用會計信息系統，熟練掌握信息技術，而且還應在設計和管理信息系統中發揮重要作用；教師不僅要掌握office系列軟件，還要利用現代信息技術制作課件和使用多媒體教學系統、雙板教學系統等現代教育技術。為實現良好的師生雙邊互動關系，教師應能運用手機、平板電腦等移動終端，利用QQ、微信等即時通信軟件，及時了解學生動態，進行師生之間、學生之間網絡互動交流。在會計實訓中可以充分使用虛擬工廠、虛擬企業、虛擬銀行等現代技術手段，通過各種仿真實訓使學生能比較系統地實踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬以及形成一系列會計報表的所有環節，學生實際動手能力得到了極大提高，從而增強了實踐教學效果。

（二）高職院校會計專業會做不會講型教師的培養路徑

1.加強理論學習，強化職業教育素質

高職院校會計專業會做不會講型教師應當主動學習高等職業教育學理論，進行高等職業教育學感知體驗。加深對高等職業教育的基本原理、高等職業教育的基本活動、高等職業教育的體制和機制及基本規律的了解。強化高等職業教育心理學理論學習，彌補高等職業教育心理學感知體驗，了解高等職業教育的心理現象和高等職業教育心理規律。通過對教育學、心理學和職業教育基本理論的全面學習，強化職業教育素質，深入開展職業教育科學研究。改變原來在企業中傳統的師徒關系觀念，把教學過程變為學生自主性、能動性、創新性學習過程，以實際的生產過程為驅動，積極引導、啟發學生分析問題，解決崗位實際問題，由“學有所用”轉為“教有所用”，實現“所學”與“所用”的零距離。

2.努力創造教學機會，提升教師職業教育能力

學校應創造教學機會，實行“傳幫帶”等方式，從而使該類型教師全方位掌握會計專業各科知識。此類型教師可結合自身情況，有選擇地參加專業方面的專題講座活動，參加有關的培訓和進修活動，經常閱讀專業書籍、資料，瀏覽專業網站。同時，要主動學習，提升學歷層次，更新相關知識，完善知識體系，該類型教師還要加強實踐經驗總結，將在企業實踐中的新理論、新方法、新技術引入專業教材，使課程、教材更具先進性和實用性，從而實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

參考文獻：

[1]王建林.職業院校會計專業教師一體化教學能力的培養途徑[J].方法，2013.

[2]孔德軍.職業院校會計專業教師能力提升[J].合作經濟與科技，2009.

篇6

摘要：產學結合是中等職業教育培養人才的一條重要途徑，會計專業與企業緊密結合，以企業需求為導向，探索產學合作培養人才的道路。在專業與課程建設上，緊緊依靠企業、會計師事務所，使理論學習與實踐結合起來，在教學內容及教材上增強針對性，滿足產業界對人才的需求。此外，聘請企業人員充實到教師隊伍中去，學校利用科研為企業服務，企業則為學生實習提供條件，雙方在產學合作的過程中，力爭做到學校與企業雙方受益。

關鍵詞：中等職業會計專業產學結合思考

中等職業學校其辦學層次定位是：中等職業技術教育。其人才培養目標是：培養社會所需要的，實踐能力強，職業技能高，能夠熟練掌握專業基本理論和技能，具有較強的實踐能力和社會適應能力；能夠勝任本專業基礎工作的技能型人才。（“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”，培養具有良好的會計職業素養、具有綜合職業能力和就業能力，面向基層企業事業單位一線從事會計核算和會計事務管理工作的中等技能型人才。）

為達到這一培養目標，就必須要求學校在辦學過程中以市場為導向，要將書本知識和實際經驗有機結合，理論與實踐有機結合，動腦與動手有機結合，就必須有相應的環境、條件與之相適應。這些條件與環境的創造單靠學校是無法做到的，需要借助各方的力量，選擇產學結合的辦學模式。

一、“產學結合”的模式

產學結合是由產學雙方通力協作，共同培養適用人才的新型辦學模式，是學校小課堂與社會大環境直接結合的形式，是企業參與教育教學、學生參與社會實踐的過程，它的主體由辦學一方、教學一方、用人一方、接受教育一方共同組成。“產”指現代生產，“學”指現代教學，“產學結合”則是指現代生產離不開現代教學，現代教學離不開現代生產。產學結合是現代生產與現代教學兩個方面的結合，實現途徑在于生產部門與教育部門合作。

產學結合要適應不同地區、不同學校、不同專業，形成多種形式，如訂單式培養，興辦產業等等。對會計專業來說，產學結合難度較大，需走多元化的產學結合道路。目前產學結合有如下模式:

1、成立專業指導委員會

成立以行業、企業專家為主的專業指導委員會,每年3、4月份召開一次成員會議。主要對專業進行廣泛的市場調研與論證，形成可行性論證；與專業教師，企業代表一起制定人才培養方案，確定教學內容、教學方法，制訂教學大綱，教學計劃，參與專業建設的全過程。

2、采取“訂單式”培養

學校積極探索訂單式培養的校企合作的辦學模式，與知名企業簽訂合作協議。學校每年定向為合作單位培養優秀會計畢業生，專業指導委員會，專業教師與合作單位共同確定人才培養規格，課程內容，教學方法，形成1+1課程體系（即企業要求課程+國家規劃課程）。訂單式培養學生實行2+1學制，即在校學習2年，校外實習一年，在校學習的兩年注重培養學生的專業理論知識和基本技能，第三年，學生到合作單位進行實習實訓。專業理論課程，由學校專業教師擔任，基本技能課，由實訓指導老師擔任，校外實訓由合作單位的專家與實訓指導老師共同指導。學生畢業后，直接到合作單位就業，形成“專業+公司+師生員工”的專業建設模式，通過這種訂單式培養，不僅為學生就業找好了出路，更重要的是提高了學生的綜合素質和技能水平。

3、興辦產業

在采用訂單培養方式的同時，還可以依托專業與企業合作舉辦產業，共同開展生產經營活動。在校內開辦超市、銀行、稅務，設計校內流通貨幣，由學生自行管理，在專業教師指導下，讓校內師生個人在超市購買東西、存取款業務、辦稅業務。為學生搭建了一個專業實踐的良好平臺。為學生提供了專業實訓的環境和條件。對學生專業技能水平的提高將起到積極的作用。

二、產學結合模式利弊分析

（一）訂單式培養是目前大部分中等職業學校，所采用的辦學模式，其可取之處，主要表現在；第一，能迅速興辦專業，降低辦學成本。在這種模式下，學校可以利用企業的資源取得興辦專業所需的先進設備，師資，教學實訓場所等教學資源，在短時間內可以興建專業。第二，能順應市場需求。通過訂單培養，學校能充分了解企業需求，及時調整專業設置，教學內容，課程設置，實現以市場為導向的辦學方針。第三，實現“零距離”上崗。訂單培養為學生提供了良好的專業學習環境與條件。能有效的縮小理論與實踐的距離。較好的實現畢業生的零距離上崗。第四，減輕就業壓力。訂單式培養模式下，學生的就業去向非常明確，學校和學生的就業壓力得到緩解。但這種模式對會計專業來說，有他的局限性。第一，合作難度大。會計涉及企業商業秘密，企業往往不愿接收學生實習實訓。甚至就業。不愿提供合作機會。第二，容量小。一個企業會計崗位較少，所需財務人員不多，從而合作的容量也就不大。

（二）興辦產業模式，在某些方面，可以彌補訂單式的不足。表現在：一是，能夠降低合作難度，學校依托企業興辦的產業主要是提供學生進行專業實踐與生產活動的場所，這樣可以將產學結合變被動為主動，從而降低產學結合的難度。二是，能擴大容量，在校辦產業可容納大量的學生分次分批的進行學習與實踐。但這種模式創立之初，成本較高，學校要興辦企業必然要投入大量的人力、物力和財力。這就需要我們進行有效的可行性研究與成本效益分析。

由此可見，產學結合模式各具優劣，學校需要充分考慮地區環境、學校特色、專業特點，選擇適應的結合模式，才會收到較好的效果，實現培養目標。

三、中等職業學校會計專業產學結合的初步探索

隨著社會經濟的發展，客觀上要求中等職業技術教育必須全面適應現代化建設對人才的培養要求，全面提高辦學質量和效益。要學習國內外的先進經驗，采取多種形式積極推進產學的結合，以適應經濟與科技協調發展的需要，產學結合是現代教育發展的一個重要趨勢， 面臨知識經濟時代的各種挑戰，如何進一步探索中等職業學校會計專業產學結合的路子，我們將作以下的研究與探索：

1、改革職教理念由于受我國傳統教學模式的影響，我們在進行職業教育改革過程中一直無法改變重理論、輕實踐；重學科的系統性、完整性,輕應用型、實踐型；脫離初級技術人員和管理人員的培養目標。今后職業教育的培養目標應使受教育者具備從業能力和關鍵能力。

2、建立全國職業教育培訓機構目前我國還處于企業和學校是分別管理，企業和學校關系是松散，學校不了解企業的需要，企業又要不到可以直接上崗的人才，而且哪個行業吃香，大家蜂擁而上，增加辦學競爭壓力和社會資源的浪費。同一專業的教學計劃、教學內容在不同的學校之間有巨大的差異，因此，很有必要建立一個企業和學校互相聯系緊密的全國性統一機構。

3、重新設計教學內容及教材教學內容上注重實踐能力培養，以崗位、職業能力為本位的模塊式設置課程結構體系。在課程設置中充分體現少而精、實用、高度綜合等特點。教材上打破學科體系的完整性，實訓教材按照不同的專業領域的要求分類編寫；專業理論課要始終圍繞專業實訓核心，做到少、精、淺、實。

4、改變培訓方式和考核制度培訓方式可以采用一邊在學校傳授理論知識，一邊到企業訓練實際操作。學生成績的評定可以采用由考試委員會負責。考核合格頒發從業資格證。也可以采取建立會計從業資格證書、會計初級電算化合格證書、珠算等級證書培訓點與考點，推行“畢業證+職業資格證”雙證書制。

5、加強師資隊伍建設目前中等職業學校會計類的老師大多數擁有教師職稱和會計師資格證書，但是具備真正意義上的技能能力的師資還很少。為培養高素質的勞動者，師資力量非常重要。因此要加強師資隊伍建設，把教師分成三類：一類是理論課、一類是實踐課、一類是師傅。鼓勵教師利用業余時間到企業、會計師事務所兼職，從事會計工作。這樣，才能擁有既懂得專業理論知識，又有實踐經驗的教師。

6、注重校內外實訓基地建設根據會計專業特點，重點建設好校內實驗、實習和技能訓練相結合的實踐性教學基地，建立健全各類基礎實驗室、會計專業實驗室以及會計仿真實驗室，以此探索產學結合的教學模式。通過與企業掛鉤，建立校外實訓基地，加強校企聯合辦學，建立校外實習、會計職業技能訓練基地，采取頂崗實習等，加大職業能力和專業技能的訓練力度。鼓勵并組織學生參加社會實踐，提高從業能力。

參考文獻：

［1］國務院.關于大力發展職業教育的決定2005；11

［2］.大力發展中國特色的職業教育――在全國職教工作會議上的講話2005；11

［3］張炳鈺、劉家祿.產學結合的嘗試［J］.研究與發展管理，1989；01

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[關鍵詞]法務會計；教育比較；建議

隨著全球經濟一體化的迅速發展，法務會計這一新興領域近幾年在國際上發展相當快。市場經濟對于法務會計的需求日趨強烈；同時我國社會主義市場經濟改革不斷深入，各類涉及復雜財務會計問題的經濟案件大量出現，并在一定程度上超出了法律從業人員和會計人員的專業能力范圍，致使許多案件得不到及時解決，這表明了我國經濟和法律環境對法務會計人才的需求日趨強烈，因此盡快發展我國的法務會計教育勢在必行。

一、國內外法務會計教育的比較

法務會計始于西方，最近二三十年進入快速發展時期。近年來，各國政治經濟領域中的舞弊和腐敗現象，無論在規模上還是在復雜程度上發展都很快，對企業、政府及非營利性組織造成的損失和影響是深遠的，這更加速了社會對法務會計人才的需求，促進了法務會計教育的發展。許多發達國家早在二三十年前已開始了法務會計的教育。目前在美國至少有20至30所大學提供法務會計課程；在加拿大開展了“法務會計考證”培訓及面向特許會計師的繼續教育。世界上許多國際事務所、會計和管理咨詢公司致力于培養法務會計人員，開展法務會計服務。現在有關法務會計職業教育培訓在國際上已形成一種趨勢。法務會計教育無論是學歷教育還是職業培訓都領先于我國。

我國在上世紀90年代末才引進“法務會計”這個專業名詞，最近幾年才有學者開始關注法務會計，有關法務會計的研究也是近幾年興起的，從整體上看我國處于初步發展階段。我國雖然對法務會計理論的研究已經取得了一定的成果，但與發達國家相比，在法務會計理論認識和實踐積累上均有很大的差距。2007年11月，在浙江財經大學召開了法務會計理論研討會，積極推動了法務會計的發展。隨著市場經濟的不斷深入，將會出現大量的會計、審計、咨詢、鑒定、訴訟、偵察等業務，而我國本土的大多數會計事務所還沒有專門的法務會計人員和機構，這表明在我國法務會計人才的需求量是很大的。雖然。目前我國已經有一些高校開展了法務會計專業教育，例如，中國政法大學、西南政法大學等，但從整體上看。我國法務會計教育起步晚，起點低，規模小，遠落后于國際發達國家。

在法務會計教育方面還存在著一些問題，例如：理論界和實務界對法務會計的認識還有很多模糊和不足之處；教學機制障礙；法務會計教學人才匱乏；缺乏法務會計理論體系及相關專業技術標準等。面對如此現狀，我國必須抓住機遇，迎接挑戰，積極發展法務會計教育，盡快培養法務會計人才，促進我國法務會計業務的開展。以滿足市場經濟對于法務會計的需求。

二、發展法務會計教育的幾點建議

(一)加強法務會計理論研究與實踐探索

任何學科的教育都離不開理論與實踐的研究與探索，法務會計教育亦是如此。法務會計不是會計學與法學的簡單相加。在開展法務會計理論研究中。應加強會計學界與法學界專家的聯系與溝通，借鑒國際經驗，結合我國實際情況深入研究、探討如何發展法務會計行業，法務會計的目標、執業準則、職業道德和法律責任等法務會計理論，形成統一的認識，構建法務會計理論體系，為法務會計教育的開展提供理論支持，并推動我國法務會計實踐的發展。

(二)法務會計教育的學制和學歷問題

法務會計教育培養的是既精通會計又熟知法律的跨學科的復合型人才。在進行相關教育時，必須注重學科的綜合性，例如：在會計知識方面，應當注重增強對復雜會計事務的判斷能力；在調查技術方面，應當加強對違法舞弊行為的調查取證能力的培養；此外，還必須注意法律知識及計算機運用能力的培養等。所以說法務會計教育過程必須要有足夠的學習時間讓學生去積累有關會計、法律方面的知識，能夠運用所學知識在實踐工作中作出正確的判斷，以達到法務會計師職業判斷的要求。因此，法務會計教育在學制上應至少為4年，學歷最低為本科層次。具體可以借鑒醫科學制設置。在高等院校可以開展不同學歷層次的教學，如本科、碩士及博士等，根據各層次教學要求及特點，制定不同的人才培養目標。

筆者認為法務會計教育不是所有類型的高等教育院校都可以開辦的，以當前職業教育的現狀來看不適合法務會計教育的開展。職業教育的目的是培養一線工作人才，就其學制而言，目前我國高等職業教育的學制為三年，在三年的時間內系統地學習與掌握法務會計專業所需要的知識是很困難的，達不到復合型人才培養的要求。

(三)積極探索法務會計教學模式及教學方法

法務會計教育以培養符合法務會計職業資格的人才為目標。開展法務會計教學可以借鑒國際先進經驗，充分考慮我國法務會計理論與實務的需要，轉變思想，以經濟發展為導向，研究適合法務會計教育的教學模式。根據法務會計人才培養目標選擇教學模式。設置理論教學和實踐教學內容。做到理論與實踐相結合，安排好理論教學與實踐教學的銜接，真正做到與社會接軌，以培養學生的職業能力。探索符合法務會計人才培養的教學方法，例如可以利用真實的案例進行模擬法庭；與社會組織(如會計師事務所或律師事務所)聯合舉辦社會實踐活動；采用案例追蹤剖析等形式。

(四)合理設置法務會計專業方向及課程，完善學科體系

法務會計人員是綜合性、復合性、跨學科的專業人才，其人才培養應在教學實力較強的財經或政法類院校進行。高校應根據本科、研究生、博士生等不同教學層次，制定不同的人才培養目標。根據培養目標。從職業要求入手，結合我國會計教育現狀對我國傳統會計學專業進行改革，在條件適合的普通高校增設法務會計專業，或者在會計專業下增設專業方向，還可以在開設會計專業、經濟法專業及其他法學專業的高等院校采取功讀雙學位、雙學歷的培養模式。也可以通過院校聯合(例如法學院與會計學院聯合)共同開展法務會計教育，這樣可以優化教育資源，走相互借鑒學習，共同培養人才的道路。

在課程設置上，應根據法務會計教育具有跨學科教育的特點，在借鑒國際經驗的基礎上結合我國的實際情況設置課程。應開設的課程主要有：會計基礎理論與實務、法務會計、審計、法學理論、經濟法、稅法、商業欺詐與查處、財務舞弊查處、稅收調查等課程。

篇8

一、關于問卷

問卷目的：初步了解目前經濟與管理系職業文化教育開展效果，了解學生對職業文化素養的認知狀態；對職業文化教育的參與熱情；今后在推進職業文化教育建設時應把握好的方向和需要重點關注、解決的問題，同時了解學生對于理想的職業文化素養取得的期望和描述。在此過程中將職業文化教育的理念再次與學生進行交流，加強對職業文化的認知與重視。問卷對象：三個高職年級會計電算化專業學生。問卷內容：被調查人基本情況，對職業文化素養的認知狀態，對未來職業文化教育實施的建議。問卷方式：隨機抽樣下發，不記名。根據問卷調查以及資料研究等，項目組對職業文化教育的影響因素進行綜合考量，并在此基礎上對職業文化教育狀況進行評價分析，對職業文化教育總體質量進行衡量，提出企業在文化方面存在的主要問題，以及適應未來的發展應在職業文化教育建設方面努力的方向，以期對學院“五元文化”中職業文化教育建設更好地開展有所幫助。此次問卷調查，不僅獲取了職業文化教育建設相關的真實信息，而且起到了向全員宣傳、培訓職業文化教育理念的作用，為今后繼續有效創新推進企業文化建設打下了一定的群眾基礎和思想基礎。

二、問卷反映的情況

本次調查采用無記名的方式，涉及“基本情況、職業文化素養認知、職業文化素養取得觀念”等多方面內容，涵蓋了多個層面，大家本著認真負責的態度填寫了問卷，較為客觀地反映了青年學生的真實想法。在收回的175份調查問卷中，一年級學生77份，其中，男生24人，女生53人；二年級學生53份，其中男生17人，女生36人；三年級學生45份，其中男生12人，女生33人，與各個年級實際人數比例大致相當。

從問卷的調查結果來看，青年學生的成長進步與社會的發展相互融合，價值觀呈現多元化發展趨勢，但思潮主流是積極向上的。對于職業素養相關指標，性別差異表現得不明顯，大部分學生已正確地樹立了職業觀念，意識到提高自身職業素質的重要性和加強再學習的必要性，并且從中得到了思想和行動的指導，思想趨于積極、理性和務實，學習意識和需求增強。當然，我們也看到存在的一些問題：如關注當前待遇；提升自身素質的困惑等，這些需要我們進一步加強引導和啟發。

談到對會計專業職業文化規范的了解程度，5.19%的一年級同學表示非常了解，40.26%的一年級同學表示基本了解，48.05%的學生表示了解一點，也有6.49%的一年級同學說不了解；二年級同學有1.89%表示非常了解，66.04%的同學表示基本了解，26.42%的同學表示了解一點，其余5.66%的同學表示不了解；三年級同學中，17.78%非常了解，57.78%的基本了解，15.56%的了解一點，2.22%的說不了解。關于對會計人員而言什么是最重要的的問題，一年級同學中，有3.90%的認為是理論知識，44.16%的認為是專業技能，37.66%的選擇了實踐經驗，11.69%的選擇了職業素養；二年級同學中9.43%認為是理論知識最重要，39.62%認為是專業技能，37.74%認為實踐經驗最重要，9.43%認為最重要的是職業素養；三年級同學呢，有11.11%的認為理論知識最重要，31.11%的認為專業技能最重要，51.11%的認為是實踐經驗，其余的認為職業素養更重要。談到對本專業開設職業文化教育課程的看法，一年級同學中有62.34%的認為很有必要，29.87%的認為有必要，7.79%的認為可有可無；二年級同學中有43.40%的同學認為很有必要，47.17%的認為有必要，5.66%的認為可有可無；三年級同學中有68.89%的認為很有必要，22.22%的認為有必要，11.11%的認為可有可無。三個年級的絕大部分同學都表現了認同的態度，一年級和三年級同學更積極。

談到學校開設的職業文化教育課程，64.94%的一年級同學表示會積極參與，24.68%的表示看情況，大家學我也學，6.49%的表示懶得參加，3.90%表示無所謂，看心情；二年級同學60.38%表示會積極參與，26.42%表示大家學我也學，7.55%的懶得參加，5.66%的看心情；三年級同學80.00%選擇積極參與，11.11%隨大流，4.44%選擇懶得參加，還要4.44%表示看心情。當問及學習會計職業文化規范的主要原因，一、二、三年級同學分別有81.82%、73.58%、75.56%回答的是為了成為一名合格的會計人員，一二三年級各有9.09%、16.98%、13.33%的為了應付考試，一二三年級也分別有7.79%、5.66%、4.44%的說學校安排就學，沒安排就不學；三個年級中選擇其他的各有1.3%、1.89%、6.67%的選擇了其他。對于當前會計從業資格證書的考試中有關于職業道德相關問題，一二三年級分別有61.04%、67.92%、68.89%的都認為這對會計人員上崗以后的行為影響較大，會大大降低會計人員的犯罪率；也分別有33.77%、28.30%、24.44%的認為一般，效果不會很大。談到對待本職工作，一年級同學有61.04%的表示會兢兢業業，力求完美，27.27%的不求有功，但求無過，11.69%的視情況而定；二年級同學67.92%的選擇了兢兢業業，力求完美，24.53%的選擇了不求有功但求無過，7.55%的視情況而定，另有1.89%的把工作看成負擔；三年級同學73.33%的力求完美，20.00%的不求有功但求無過，6.67%的視情況而定。

當問及本專業職業文化教育對自己的影響，一年級同學31.17%的認為職業素質有明顯提升，66.23%的認為職業素質有提升；二年級同學24.53%的認為有明顯提升，66.04%的認為有提升；三年級同學31.11%的覺得有明顯提升，60.00%的認為有提升。關于求職時更注重的方面，一年級同學有24.68%的看重單位的發展前景，27.27%的看重薪水待遇，41.56%的看重自我價值的實現，5.19%的注重和諧的人際關系；二年級同學有30.19%的看重該單位的發展前景，24.53%的看重薪水待遇，45.28%的在于自我價值的實現；三年級同學51.11%的看重單位的發展前景，分別有22.22%的看重薪水待遇和自我價值的實現，也有8.89%的看重和諧的人際關系。恪守職業文化規范最關鍵的是什么？一年級的同學有25.97%的選擇了做好本職工作，55.84%的選擇了發揮自身優勢不斷創新，18.18%的選擇了團隊精神；二年級同學35.85%的選擇了做好本職工作，52.83%的選擇了發揮自身優勢不斷創新，9.43%的選了團隊精神；三年級同學有26.67%選擇了做好本職工作，51.11%的認為是充分發揮自身優勢，不斷創新，28.89%的選了發揚團隊精神。

關于提高會計專業學生對會計職業文化認知程度最有效的途徑，一年級同學中有11.69%選擇了自學，67.53%的選擇了學校教育，15.58%的選擇了輿論宣傳，其余選擇了其它；二年級同學有26.42%選了自學，60.38%的選擇了學校教育，3.77%選擇了輿論宣傳，9.43%選了其它；三年級同學中有13.33%選了自學，57.78%選了學校教育，28.89%選了輿論宣傳，2.22%選了其他。談到希望職業文化教育能帶來什么，一年級同學44.16%的想得到思想和行動上的指導，53.25%的希望得到職業素質的提升，2.60%的選了其它；二年級39.62%選了思想和行動的指導，60.38%希望得到職業素質的提升；三年級同學中，31.11%的選了思想和行動上的指導，60.00%選了職業素質的提升，13.33%的選了其它。對目前學校從事職業教育培訓課程教學的教師人數是否能滿足教學需求的看法，一年級50.65%的認為可以滿足，33.96%的二年級同學認為可以滿足，三年級學生認為可以滿足的占37.78%。

問及認為學校應該從幾年級開始為學生開設職業教育培訓類課程，一年級同學54.55%的認為應該從一年級開始，37.66%的認為該從二年級開始，5.19%認為三年級開始更好；二年級同學67.92%的認為應該從一年級開始，20.75%的認為該從二年級開始，13.21%的認為該從三年級開始；三年級同學75.56%的認為該從一年級開始，20.00%認為二年級較好，4.44%的認為三年級開始更好。關于開設相關課程的選擇，我們設置了七門課程和一項其它共八個選項，分別有時間管理、團隊精神、職業道德、商務禮儀、公關策劃、自動自發的敬業精神、危機意識、其它。一年級同學按選擇最多的排序分別是職業道德、商務禮儀、團隊精神、危機意識、時間管理、自動自發的敬業精神、公關策劃，二年級同學按選擇最多的排序分別是時間管理、團隊精神、商務禮儀、公關策劃、危機意識、職業道德、自動自發的敬業精神。三年級同學選擇最多的排序依次是：職業道德、團隊精神、時間管理、自動自發的敬業精神、危機意識、商務禮儀、公關策劃。當問到如果按照40-50分鐘一節課計算，您認為學校高年級的職業教育培訓類課程每月應該安排幾節課，一年級的學生有57.14%的認為3-4節，37.66%選擇了5-6節；二年級的同學41.51%的選了1-2節，33.96%選了3-4節，18.87%的選了5-6節；三年級的同學48.89%的選擇了3-4節，35.56%選了5-6節，15.56%的選了1、2節。當問到是否有必要開發全院統一的職業教育培訓綱要及課程時，一年級學生50.65%的選了有必要開發統一的綱要，沒必要開發統一的課程，41.56%選了都有必要；二年級同學有45.28%有必要開發統一的綱要，沒必要開發統一的課程，24.53%認為都沒必要，22.64%的認為都有必要；三年級同學中有60.00%認為有必要開發統一的綱要，沒必要開發統一的課程，31.11%認為都有必要，8.89%認為都沒有必要。其它問卷上反映的意見包括幫學生了解考試和相關最新資料,明確學習目的;實踐場所提供;真正為學生服務，引導學生假期去企業兼職,學習實踐中的會計知識,為將來工作打基礎和指引等。對下一步職業文化教育發展的建議。

1、改善教育方式，運用多元化方式進行滲透。正確的價值取向是使人不斷進步、不斷向前的先決條件，教育首先要加強思想素質教育。21世紀，各種思潮風起云涌，在易接受新事物的青年學生思想深處產生強烈碰撞，因時、因人、因地加強對學生的職業文化教育，用先進的理念來武裝學生，構筑學生堅實的職業化素養顯得猶為緊迫。調查中，學生對學校開展職業文化教育活動總體是肯定的，但也流露出對于改善教育方式的想法。目前的職業文化教育，多是以傳達理論理念為主，有的可能會流于形式，與實際結合較少。我們要做得更好，一方面，可以利用理論學習時間，通過座談討論、觀看影像資料、集中培訓和自我學習等多種方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀，樹立立足崗位、熱愛本職、踏實做人、認真做事的思想。另一方面，要根據青年學生的特點，開展融思想性、教育性、時代性和藝術性于一體的多元化的活動方式，如：演講活動、知識競賽、模擬職場等活動，寓教于樂，陶冶學生情操、升華學生思想，不斷提升學生的職業素質。

2、細化職業文化教育體系，促進學生職業素養完善和提高。一流的員工來自一流的職業素養。一個人職業素養的高低，直接關系到他一生的成就。能力和專業知識固然對每一個人都很重要，但要在職場中取得成功，最關鍵的還是在于職業素養！目前市場競爭激烈，任務重，工作壓力大，高職院校進一步開發職業文化教育體系，形成鮮明的職業氛圍，運用績效考核這個杠桿的作用還有待于進一步改進。從分析來看，學生表示出希望能進一步參與職業文化教育、提升職業素養的良好愿望。下一步我們可以考慮深入做好調查摸底工作，了解并掌握一手資料，制定出更科學的職業文化教育體系和績效考核指標，讓他們重新認清形勢，合理定位，明白“不付出努力和辛苦是絕對不能的”的道理，樹立就業、生存與發展的危機意識，樹立艱苦創業，不畏艱難的拼搏精神，成為愛崗敬業、主動發展、有擔當、有執行力、高績效、品德高尚、團隊協作、有想法更有辦法、注重形象的新一代充滿競爭力的高職業素養人才。

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美國注冊會計師協會職業后續教育培訓計劃(AICPAonsite training programs)，是由 AICPA組織 500多名專家開發和編寫的。這些專家來自許多不同的領域;不僅僅局限于會計和財務專業，因而培訓課程的內容十分廣泛，涉及會計、財務、審計、稅務、管理以及其他注冊會計師服務領域的相關專業知識，如老年人的福利問題、醫療衛生的有關問題等等。AICPA擬通過此培訓計劃的實施，一方面使注冊會計師能夠熟練掌握和運用新知識、新技能、新法規，提高專業勝任能力和執業水平，落實注冊會計師后續教育的目標;另一方面，引導注冊會計師根據經濟的發展去積極開拓新的服務領域，這樣不僅有助于會計師事務所在激烈的競爭中取勝，而且可以促進整個注冊會計師行業的發展。這正是該培訓計劃最具特色的地方。下面具體加以介紹。

(一)后續教育培訓計劃的目標

該目標是根據注冊會計師應該具備的素質出發而設計的。注冊會計師應具備的素質通常認為應包括：基本能力;技術能力，共享知識和核心培訓。

1.基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內容包括：(1)個人實力(有效力);(2)控制(駕馭)變化的能力;(3)可塑性;(4)主動性(積極性);(5)適應性;(6)干勁;(7)正直;(8)分析與解決問題;(9)團隊精神;(l0)交往能力。非核心能力包括：(11)繼續學習能力;(12)領導能力;(13)客戶服務;(14)經營管理;(15)企業拓展;(16)技術專長;(17)創新與知識共享。

2.技術能力指業務技術應用，包括：(l)使審計手段運行更便利;(2)工作文件更規范;(3)提升專業知識層次。

3.共享知識指獲取知識的能力，包括：(1)溝通一內部信息交流;(2)世界范圍的資源信息;(3)業務接觸一合同信息;(4)專業圖書資料一內外部文獻、研究成果;(5)人力與技術資料一知道誰有知識;(6)客戶與目標信息;(7)研討論壇。

4.核心培訓指指令性技術培訓和選擇性技術培訓。指令性技術培訓包括：( 1)大學和專業學校進修;(2)工作最初 4年，每年最少 5天;(3)第 5年起，以后每年至少 2天。選擇性技術培訓包括：(1)一般講座5天(最初);(2)以后一般講座1天;(3)電子版必修課(用磁盤自學);(4)特殊領域一稅收、財務咨詢服務;(5)特殊業務。

根據以上素質要求，AICPA后續教育培訓計劃設定了兩個主要目標：

1.參加培訓的人員能夠增加專業知識，提高自身素質能力(尤其是基本能力)，提高工作效率;改進工作成果，更好地勝任本職工作。

2.參加培訓的單位或組織能借此增強組織的凝聚力，提高員工的士氣，增加對組織的信心，使所有員工向著共同的目標努力。

(二)后續教育的培訓對象

AICPA將培訓計劃定位為服務于廣大會計人員及相關領域人員。這些培訓對象包括：(1)注冊會計師;(2)在企業中從事會計工作的一般會計人員、財務主管、主計長以及總會計師和主管財務的副總經理;(3)非盈利組織的有關會計人員;(4)獨資和合伙企業的業主以及合伙人;(5)律師和咨詢顧問(包括稅務方面的顧問，醫療衛生、福利方面的顧問等)。

美國注冊會計師協會后續教育培訓及其借鑒

(三)后續教育培訓計劃的特點

1.培訓內容顧客化的設計。

2.培訓方式方便、快捷。

3.培訓結果具有成本效益性。

這三個特點集中體現了培訓計劃的設計思想，即以顧客的需求為導向，圍繞市場開發、設計培訓內容，實施培訓計劃。其中，培訓內容顧客化的設計是其最突出的特征。

二、設計思法和課程體系的內容

(-)設計思路

該培訓計劃提供了230門培訓課程。這230個課程其實就是AICPA的230個成熟產品。之所以這樣說，是因為如果把提供培訓計劃的AICPA視為賣方把有需求的各類組織視為買方的話作為賣方的AICPA在充分研究了當今環境變化對會計人員提出的新要求以及會計人員為了在競爭中生存、取勝而產生的對各種知識的需求，掌握了市場動態后，設計開發了包括230門培訓課程在內的培訓計劃。

培訓計劃的設計思路主要有兩個要點;首先，以客戶需求為導向以市場為準繩。只有如此，才能保證培訓內容符合以CPA為主的廣大用戶的需要使經過培訓的人員符合市場的需求。其次，具有一定的前瞻性，引導市場的發展。隨著經濟的發展CPA所面臨的工作環境越來越復雜;工作內容也日新月異一方面要拓展新的業務領域，另一方面要在現有的業務中增添新的內容，采用新的方法。AICPA將這一思想體現在培訓計劃中以達到引導會計市場發展的目的。

(二)課程體系

培訓計劃包括培訓手冊和教材兩部分。培訓手冊提供了關于230門課程的綱要使讀者對課程有一個總體的了解。培訓手冊采用統一的格式，每一門培訓課程都包括5項內容(1)課程的概括說明包括課程梗概、重點以及該課程的意義和作用;(2)課程的目標;(3)以知識點的形式給出培訓課程的內容;(4)參加培訓人員應具備的基礎知識;(5)課程所需課時。根據CPA參加AICPA培訓計劃的人員在取得培訓手冊后，根據自身的需要，選擇恰當的業務領域，從中挑選滿足自身要求的培訓課程，然后可以同AICPA聯系他們會派負責該課程的專家與顧客就培訓的內容進行磋商。AICPA的培訓課程不是固定不變的可以根據客戶的具體情況(所處的行業、發展階段、規模的大小等)和提出的特殊要求進行調整、修改。

(三)培訓計劃的內容

培訓手冊中，根據不同的業務領域將培訓課程分為會計和審計業務、稅務業務、咨詢業務和管理業務等四個部分。在每類業務里根據業務內容性質的不同，又作了進一步分類。以會計和審計業務為例包括：(1)保證信息的完整性;(2)國際性業務;(3)管理咨詢和業績管理;(4)技術相關問題等四個部分。其中(1)主要是關于會計處理和報表審計方面的內容，由65門培訓課程組成包括非盈利組織的會計和報告實務、AICPA小型企業審計指南、非盈利組織的分析性程序、員工福利計劃審計、現金流量表編制、披露和使用、公立學校審計、主計長外部報告準則指南、健康福利行業的欺詐行為、司法會計欺詐性報告、隱藏的資產、計算機盜竊、非傳統業務、房地產會計和審計、SFAS133：衍生金融工具會計和套匯會計和SEC(美國證券交易委員會)最新準則(2)涉及國際會計和與歐元有關的會計及報告規定;由2門培訓課程組成，分別為歐元：會計和報告的規定、國際會計和報告(3)主要是管理會計的知識，包括非盈利組織的成本分配方法和最新財務和管理會計等4門課程;(4)討論計算機對傳統審計業務的影響和我們應采取的對策，由審計電子證據和軟性信息、如何在無紙化社會中從事審計工作和計算機環境下內部控制的應用3門課程構成。

三、給我們的啟示

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1 我國會計教育現狀及面臨的問題

1.1 會計教育環境差

目前我國雖然已經意識到會計教育和會計人才培養對我國現代經濟發展的重要性，但是從當前會計教育現狀來看，還面臨著一些問題，其中最為突出的就是會計教育環境相對較差。一方面，我國會計教育分布在職業教育、高等教育、專科教育等多個教育體系當中，但是普遍存在的問題就是教學形式陳舊，師資力量短缺。近年來，我國雖然大力倡導教育體制改革，但是從傳統教育到現代教育需要一個較長的過渡期，會計教育本身就是一個相對復雜的工程，會計內容多且復雜，包括財務會計、審計、會計電算化、會計職業道德等多個方面，很多學校的會計專業教師仍然采用傳統的教師講、學生聽的教學模式，忽視了學生的主體地位；采取單一的考核方式，忽視了對學生實踐能力的培養，非常不利于學生會計專業技能的提高。此外，會計教育環境差還體現在國家和學校沒有為會計專業學生提供實踐學習所必須的設施和條件，現有師資的學歷和能力水平也不能滿足職業技能型會計人才培養的要求，教師缺乏對會計教育的專業化研究和解讀，導致在人才培養過程中目標不明確，教育效果差。

1.2 會計人才培養不符合社會發展需要

經濟全球化的發展使得我國融入了大量的跨國公司，并且開始開展本土化經營，這就使得我國現代社會經濟的發展需要越來越多熟悉世界貿易規則的、實踐技能型的金融、貿易、會計等方面的人才，會計行業在在經濟發展中的重要性逐步提升。在這一關鍵時期，加強對會計教育的改革和研究十分迫切。目前，我國會計教育面臨的另一個關鍵問題在開展會計人才培養時缺乏與社會實際的聯系，很多學校都沒有對會計教育行業發展現狀進行深入研究，也沒有詳細調查市場對會計人才的需求現狀，導致現有會計教育體系下培養出來的會計人才難以符合社會經濟發展的需要，普遍存在重視專業知識教學，忽視職業技能培養的問題，導致我國會計教育行業發展停滯不前。在當前激烈的市場競爭環境下，我國會計教育行業必須加大力度進行深化改革，以期培養出滿足社會發展需求的現代化會計人才。

2 改進當前會計教育現狀的對策

2.1 完善會計教育學科體系

要想切實推進我國會計教育行業改革，深化會計人才培養對現代經濟發展的推動作用，我國必須不斷完善會計教育學科體系，根據實際情況優化會計課程體系建設。首先，作為培養現代化會計人才的職業院校，必須要擺脫行業和部門的限制，充分了解企業和社會對會計人才的能力要求，進而有計劃地設置會計專業教學目標，將理論教學與實踐教學進行合理安排，在滿足學生對知識的需求的同時，還要實現會計學科與社會需求的對接，使得培養出來的會計人才滿足社會和企業發展的需要。其次，學校要在現有會計體系當中加入學生就業相關的指導和技能學習，幫助學生了解更多的會計就業信息和發展前景，進而明確學習目標，在學科體系的指導下自主學習，掌握從事會計工作所必須的知識和技能。同時還要完善會計課程設置，實現學科之間的有效聯系，以市場為導向設置人才培養目標，進而培養出滿足社會需要的現代化會計人才。

2.2 加強會計教學師資隊伍建設

為了提升我國會計教育行業的發展水平，深化會計教育改革，我國必須加強會計教學師資隊伍建設，重點加強對會計教師職業素養、專業知識、實踐技能、教學能力等方面的培養，從根本上提高會計教育資源的整體水平。首先，學校要加強對高水平、高資歷會計專業教師的引進，不僅要掌握現代教育技能，還要充分了解會計教育行業發展現狀，具備較高的會計實踐技能，進而在開展會計教學時就能夠為學生提供專業的指導。其次，學校還要對現有教師進行教育培訓，強化校企合作，鼓勵教師深入企業參與崗位實踐；還可以聘請企業會計崗位的專業工作人員來校擔任教師，從而增加“雙師型”教師的數量，實現理論與實踐的結合，為實踐技能型會計人才的培養奠定基礎。此外，學校還要定期組織會計專業教師開展教育研討會，深入探究當前會計專業教學存在的問題及改進措施，進而促進我國會計教育行業的創新發展。

2.3 強化會計實踐教學

社會和企業需要的會計人才必須具備會計專業知識和實踐操作技能，因此這就需要現代會計教育改革過程中強化實踐教學。首先，學校可以通過校企合作的方式為會計專業學生提供參與會計崗位實踐的環境和機會，讓學生在實際崗位工作中熟悉會計軟件系統的操作，提高實踐水平。其次，教師還要建立會計校內實訓基地，在現有課程體系當中加入會計實訓課程，根據教學內容組織學生參與會計實訓，實現理論與實踐的結合，從而強化學生的會計實踐能力，滿足社會對會計人才的需要。