導語：如何才能寫好一篇化學實驗基本常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、白細胞

正常情況下尿液中可有少量白細胞，由于一些疾病白細胞會大量出現在尿液中。

參考值

目前，大多數醫院尿常規檢測都通過鏡檢和全自動尿液分析儀來檢測。離心沉淀后的，男性：0～2個/HP；女性：0～5個/HP（HP為顯微鏡高倍視野）。尿液自動分析儀測量，定性尿白細胞以陽性“+”表示，正常為陰性“-”。

異常釋疑

正常尿液中，可有少量白細胞，一般每高倍鏡視野下的離心尿白細胞為1～2個，仍屬正常。如每高倍視野超過3個白細胞，則稱為鏡下膿尿。鏡下膿尿提示尿道有化膿性炎癥，如腎盂腎炎、膀胱或尿道炎、腎結核等；腎小球腎炎時，尿內白細胞也可輕度增多。女性取尿液時要注意避免白帶混入尿液造成白細胞增多。

預防及建議

女性由于尿道較短，尿道口接近，較容易出現尿路感染，所以，女性平時要注意個人衛生，養成良好的生活習慣。一旦出現尿路感染的癥狀，要及時去醫院做正規全面的治療，防止尿路感染慢性化。對于尿路感染者要多飲水，每天1500～2000mL以上，飲水可增加尿量，對感染的泌尿道有“沖洗”和清潔作用。忌煙酒。宜吃清淡、富含水分的食物，忌食韭菜、蔥、蒜、胡椒、生姜等辛辣的刺激性食品。多吃蔬菜、水果，因其含有豐富的維生素C和胡蘿卜素等，有利于炎癥消退和泌尿道上皮細胞的修復。選擇有清熱解毒、利尿通淋功效的食物，如、薺菜、馬蘭頭、冬瓜等。忌食溫熱性食物，如羊肉、狗肉、兔肉和其他油膩食物，以免炎癥加劇。

二、紅細胞

尿紅細胞，即尿液中出現的紅細胞。尿紅細胞增多提示泌尿系統（腎臟、膀胱或輸尿管）出血，血液進入尿液。這種尿標本也稱作血尿，分為肉眼血尿和顯微鏡下血尿。肉眼血尿即肉眼就可以看出尿液為血色；當每高倍視野紅細胞數>5個時，尿外觀并無血色，被稱為顯微鏡下血尿。

參考值

尿紅細胞正常時小于5個/HP。當尿紅細胞>10個時，尿潛血會出現陽性“+”。如果經過離心沉淀后的尿液在顯微鏡下每高倍視野有5個以上的紅細胞，就稱為血尿。在高倍鏡下，發現10個紅細胞就計為“+”，20個計為“++”，30個計為“+++”，40個計為“++++”，也就是說加號越多，說明尿液中紅細胞越多。

異常釋疑

常見的血尿原因有急性腎小球腎炎、慢性腎炎，需要及時就醫，以免耽誤病情。急性腎盂腎炎，泌尿系結石，泌尿系統結核、腫瘤、外傷等也可出現血尿。如單純出現大量血尿則泌尿系統結石的可能性大。

預防及建議

尿檢出現紅細胞多提示泌尿系統出現問題，建議去醫院用位相顯微鏡區分一下是均一性血尿還是非均一性血尿。腎性血尿由于經過腎小球濾過膜的濾過，紅細胞多有變形而表現為非均一性血尿，一旦考慮腎性血尿，建議及早進行腎臟穿刺檢查，以明確腎病類型，及時治療。

平時養成多飲水習慣，少抽煙或不抽煙，少吃刺激性食物，積極治療泌尿系統的炎癥、結石等疾病。在平時生活工作中，不能經常憋尿，感覺有尿意，即要去排尿，以減少尿液在膀胱的停留時間。注意勞逸結合，避免劇烈運動。對于血尿，要及時發現，及早診斷，及時治療，確診有困難的，要定期到醫院復查。

三、蛋白質

尿蛋白質即尿蛋白，人體正常狀態下尿液里沒有蛋白質或只含有微量蛋白質。如果腎臟濾過功能出現問題，會導致血液中的蛋白質進入了尿液而隨尿液一起排出形成蛋白尿。

參考值

正常人24小時尿蛋白水平值小于0.15g，常規化驗檢測為陰性。如檢測尿蛋白大于0.15g/24h，即尿蛋白陽性，說明人體排出的尿蛋白量明顯增多，屬于異常尿蛋白。根據尿檢濁度反應估計尿蛋白的含量如下：

尿蛋白（-）：尿蛋白含量

尿蛋白（±～+）：尿蛋白含量0.2～1.0g/24h；

尿蛋白（+～++）：尿蛋白含量1.0～2.0g/24h；

尿蛋白（++～+++）：尿蛋白含量>3.0g/24h。

異常釋疑

正常人24小時尿蛋白定量小于0.15g，如此微量的蛋白質通過普通的檢測方法不能發現，故尿蛋白檢查結果為陰性。超出此范圍則可檢出，稱為蛋白尿。由于尿蛋白試驗只是測定一次尿的結果，易受尿液濃縮及稀釋程度的影響，常常不能準確反映蛋白尿的程度。人體在劇烈運動、重體力勞動、情緒激動、過冷、過熱及在應激狀態時，尿蛋白的排出量均可增多，稱為一過性蛋白尿，在幾小時或數天后即可恢復正常。一旦發現尿蛋白陽性，需反復檢測，尿蛋白持續陽性，往往代表腎臟發生了病變，可依據尿蛋白陽性的多少來判定腎病損傷的程度以及腎病治療的效果。因此，出現異常尿蛋白，一定要有效控制并消除，防止病情惡化。當血液中出現大量異常蛋白時，如急性溶血時的血紅蛋白、肌肉損傷時的肌紅蛋白、急性白血病的溶酶增高等也可引起蛋白尿。青少年會出現站立位狀態下的蛋白尿增多情況，臥位時則會消失。

預防及建議

尿液中如果混入大量紅細胞及白細胞時尿蛋白可能會出現陽性結果，此時，可能是尿路感染或尿路結石而不是腎臟病變引起，在進行相應治療后，尿蛋白可能就會消失。預防蛋白尿要重視每年的體檢，控制體重，避免咸、油膩飲食，少吃動物內臟和海鮮，合理應用抗生素、鎮痛藥及利尿除濕中藥，避免長期接觸過于潮濕的環境、化學溶劑和重金屬。

四、葡萄糖

主要是指尿中的葡萄糖。正常人尿中有微量葡萄糖，一般方法測不出來。當血糖超過8.88mmol/L時，葡萄糖從尿中排出增加，這就形成了尿糖，臨床上稱此時的血糖水平為腎糖閾。尿葡萄糖的改變在觀察糖尿病病情變化中占有重要地位，但是這在患者腎糖閾正常時才有觀察意義，如果由于腎動脈出現硬化導致腎糖閾發生變化，則不適于用尿糖觀察病情。

參考值

正常人尿糖（0.56～5.0mmol/24h）甚少，一般方法測不出來，所以正常人尿葡萄糖定性試驗為陰性。只有當血糖超過8.88mmol/L（160mg/dl）時，葡萄糖才能較多地從尿中排出，形成尿糖。

異常釋疑

通常，當血液流經腎臟時，其中的葡萄糖通過腎小球濾過到腎小管內，在腎小管內的葡萄糖絕大多數又被重吸收，尿中僅有微量的葡萄糖，用普通方法檢測不出來。但腎小管對葡萄糖的重吸收是有限的，當血糖超過腎糖閾時，腎小球濾過的葡萄糖就不能被腎小管全部吸收，剩余部分則隨尿液排出而形成尿糖。血糖越高尿糖也越多，血糖高于腎糖閾即出現糖尿，低于腎糖閾即無糖尿。健康人在餐后血糖也不會超過8.88mmol/L。由于早期無任何癥狀的糖尿病患者空腹時一般不會出現尿糖，故必須檢查餐后2小時尿糖，此時血糖濃度最高，尿糖陽性率也高，具有較高的診斷價值。出現尿糖陽性多見于糖尿病、甲狀腺功能亢進、腎上腺皮質功能亢進、腺垂體功能亢進等。由于各種原因造成血糖升高超過腎糖閾，出現尿糖陽性，稱為血糖增高性糖尿；腎臟疾病由于腎小管吸收功能障礙，腎糖閾降低，在血糖沒有達到糖尿病程度時即出現尿糖，稱之為腎性尿糖。腎性尿糖的特點是尿糖升高而不伴高血糖，無論在空腹或飯后任何一次尿標本均會有糖，腎性尿糖不意味著患有糖尿病。大量進食糖類（碳水化合物）、輸注大量葡萄糖液體及顱腦外傷、急性心肌梗死等應激狀態下也會出現暫時性血糖升高導致尿糖陽性。此外，還有15%～25%的正常孕婦在妊娠后幾個月里，可出現尿糖，尤其以初產婦多見，這是由于妊娠期腎糖閾降低所致，必須加以鑒別。

預防及建議

部分腎臟病病人或者老年人因腎小球濾過率低，腎糖閾可增高，所以此時血糖升高，但尿糖還一直是陰性。因此，老年人尿糖陰性不能排除糖尿病，需進一步檢查血糖。如果檢查前服用維生素C、中藥大黃、黃連等，尿檢時，可能會出現假陽性結果，要注意鑒別。尿糖作為糖尿病血糖控制的一個指標，可以衡量血糖控制的效果，但糖尿病腎病晚期，腎小球濾過下降而腎小管功能正常，尿糖可能正常，但血糖不一定控制理想，所以，要以血糖監測為準。

篇2

關鍵詞：高考；化學實驗；教材

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0209-01

下面我就高三化學復習時就如何利用教材談一點我的經驗。

通過研究高考試題，我們發現高考化學實驗題的題材與教材有很多聯系。許多源于教材的演示實驗；源于教材演示實驗的改進；源于教材的研究性學習。但是高考實驗題很多源于中學教材，但又不是教材內容的直接呈現，而是作了很巧妙地處理，看起來似曾相識，但又有變化。例如。2012年高考試題，全國理綜第28題（考查到CO還原CuO）、北京理綜第8題（考查物質的分離方法）、全國理綜新課標第7題（考查物質的保存、檢驗） 、四川理綜28（考查氨氣與氧化銅反應）、新課標第28題（考查溴苯的制備）、安徽理綜第11題（考查酸堿中和滴定、溶液配制、電解等實驗）；又如2011年高考試題，海南化學第2題（考查滴定管的計讀數）、江蘇化學第7題（考查PH試紙使用、氨氣制備、氯氣的除雜）等等。這此實驗處處都有課本實驗的影子，可以說均為立足于課本的實驗。所以在實驗復習中一定要強調師生的復習方向都必須是回歸課本。那么，在實際操作中如何進行呢？實驗知識即是元素化合物知識與儀器使用知識及實驗基本操作知識的總和。基于這點認識，對實驗的回歸課本是以課本為依據復習好元素化合物知識的基礎上來進行。因此我們在化學復習時要做到以下幾點：

1.要求學生認真看課本

要求學生看初三及高中課本中學生實驗部分的化學實驗基本操作知識，這里有許多儀器的基本使用方法及化學實驗的基本常識；看課本后面的學生實驗；看課本上所有的演示實驗。要求學生在看書的同時注重對每一點實驗知識都要加以充分的思考和理解。（1）.理解儀器的使用，包括儀器的常規使用方法和特殊使用方法。如量筒：①可以量液體體積；②可以量氣體體積。再如干燥管中裝有堿石灰，連接在裝置中間時可以用來吸收反應產生的酸性氣體和水蒸氣；連接在裝置的末端時，可以用來防止空氣中的二氧化碳和水蒸氣侵入反應體系造成誤差；也可以代替尾氣吸收裝置中的倒扣漏斗以防止倒吸。（2）.理解每一個實驗裝置的安裝原理、反應原理、現象及目的。如通過“噴泉”實驗，我們引導學生得出下列結論：①噴泉實驗的原理最關鍵之處在于造成燒瓶內氣體壓強小于外界大氣壓；②瓶內氣體有極易溶解于擠入燒瓶內的水中和氣體與擠入燒瓶內的液體發生化學反應兩種；③無論燒瓶中的氣體是否純凈，實驗結束后燒瓶中溶液的濃度均為1/22.4　mol/L；又如集氣瓶的作用：除了用排水法收集氣體之外，還可以用排空氣法收集氣體，也可以裝入合適的試劑作洗氣瓶用來對氣體干燥、除雜，還可以用作安全瓶。

2.認真對待課本的課后習題

必修一、必修二教材中每一章后面都有習題，這些習題中有一些是實驗習題，通常是一些驗證性實驗及設計性實驗，還有一些物質鑒別實驗，其實很符合高考實驗的要求。例如　2012全國理綜新課標卷第7題（考查溴的保存、I-、Ag+的檢驗），2012年山東理綜卷第11、12題（考查NaOH保存、分液操作、SO42-的檢驗），2012年廣東理綜第9題（考查溴水與正已烷、SO42-和SO32-的鑒別、氯氣中氯化氫的除雜），2012安徽理綜第10題（考查物質的分離和制備）。可見課后習題中有許多內容在高考涉及到，我們在平時復習中應重視。

3.重視元素化合物知識

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關鍵詞：化學實驗 研究性學習 有效策略

作為一種新型的學習方法，研究性學來被很多化學教師廣泛應用于初中化學實驗教學中。研究性學習一改傳統教學中過分注重知識與技能的傳授，將培養學生實踐能力和創造性思維放在教學首位，它通過研究情境的創設，為學生提供更多自主研究、思考與創造的空間與機會，它的實踐性與創造性與化學實驗的特性不謀而合。應該說，化學實驗本身就是一個通過學生親自參與實踐，從而發現問題并解決問題的創新過程，在化學實驗中蘊含著豐富的可供學生對化學展開研究性學習的素材，將化學實驗與研究性學習進行有機結合，對幫助學生掌握化學基礎知識、探索化學規律、理解化學概念、提升綜合素質和能力有著十分重要的促進作用。本文就如何在化學實驗中持久、深入、有效地開展化學研究性學習進行了詳細闡述。

一、化學實驗與研究性學習相關性探究

當前初中化學課堂實驗一般具有兩種模式，其一是在已知課題結論的前提下，以驗證結論準確性或認知已知事物作用過程為最終目的的課堂實驗模式，例如《自然界中的水》一課，其中關于水的用途，對于中學生而言，人類生活離不開水，這是基本常識，然而水究竟是怎樣作用于人類的？還需通過實驗來驗證；其二是在未知課題結論的前提下，以實驗來獲取課題結論的課堂實驗模式。例如《什么是有機化合物》一課，有機化合物的定義是什么？其由哪些元素構成？對于學生而言，這是未知的，因此也需要課堂實驗來驗證。兩種實驗模式雖然存在著一定的差異，然而卻也有其共通的一面，即都是需要通過研究才能得出最終結論。因此，嚴格來說化學實驗過程本身就是一個研究性學習的過程，關于這一結論，不僅適用于學生，同時也適用于化學教師，乃至專家學者。

二、在化學實驗中培養學生掌握研究性學習的實踐

在化學課堂教學中，以實驗來培養學生參與研究的意識，需首先使學生建立起對實驗活動的興趣。其次，學生有意識的開展研究性學習并不代表將所有主動權都交付于學生，在整個過程中教師的引導也是至關重要的。因此，教師要想更好的在化學實驗中培養學生研究性學習的能力，就必須要制定一套科學合理的培養策略。

1、激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，一個充滿興趣與探究意識的課堂無疑是成功的。而激發學生興趣的方式有多種，但是無論采用哪種方式，教師都必須要能夠把握中學生的心理，即：求知愿望、表現欲強，以及對未知事物的好奇心理。

例如《奇妙的二氧化碳》一課，筆者曾嘗試以兩種方式來激發學生對課題的興趣，俱取得了良好的效果。

其一，牢牢把握住學生的好奇心理，以先入為主的方式激發學生的探究欲望，教師可用問題來引導學生，如筆者設計的問題：在自然界中有一樣事物，科學家說它是植物的糧食，消防員將它稱為滅火的先鋒，而環境學家則指責它是造成全球氣候變暖的罪魁禍首，猜一猜它是什么？

其二，從與課題相關的大自然中引入，迅速提煉知識點，并以多媒體形式激發學生的探究心理，如圖片展示桂林蘆笛巖的巖洞，并結合相關問題：同學們，這樣的美景是出自人力，還是大自然的杰作？人類中有這樣的能工巧匠嗎？事實上，這正是二氧化碳所造就的美景。那么，二氧化碳是怎樣創造巖洞的呢？下面我們來共同探究。

2、轉化實驗內涵，變驗證為探究

在傳統的化學課堂上，實驗的根本目的是為驗證某一結論，實驗本身無可厚非，而錯誤的，是實驗的性質。即便是以驗證結論為目標的實驗，事實上也能轉化內涵，將驗證性化為探究性，而關鍵則在于教師的引導。在實驗過程中，教師要能夠分辨學生的已知和未知，以已知作為切入點，以未知作為探究的動因，如此也能夠實現以實驗培養學生研究性學習能力的最終目的。

例如《由多種物質組成的空氣》一課，空氣是由多種類型的氣體組成，這是為學生的已知，而所謂“多種氣體”究竟有哪些？應該怎樣辨別它們？這對學生而言是未知。因此在這一課所開展的實驗中教師可由學生的已知導入實驗，并以未知引導學生參與研究，充分利用學生的好奇心理，則實驗更能取得良好的效果。

引導學生自主設計實驗，提升學生研究性學習能力

在初中化學教學中，學生的被動性學習是構成低效教學的主要因素之一，因此，教師在教學過程中可更多的引導學生自主設計實驗，其首先能夠發揮學生的想象能力，激發學生的創新思維，其次可使學生更深入的了解課題，并激發學生對化學課程的學習興趣。

例如《性質活潑的氧氣》一課，本課首次涉及了與木炭相關的基礎化學知識。對于學生來說，木炭司空見慣，然而對于木炭的形成，相信大多數學生都不能了解。對此，筆者要求學生在學習本課后利用所學知識進行自制木炭實驗，讓學生自主選材，自主設計實驗過程；又如在《奇妙的二氧化碳》一課后讓學生通過簡單器材制造二氧化碳，并利用二氧化碳合成汽水，等等。

【結語】綜上所述，可見化學實驗與化學研究性學習息息相關。對于教師而言，在化學實驗中培養學生研究性學習的意識與能力，能夠更好的構建有效課堂，而對于學生來說，在以研究性學習為核心的化學實驗中能夠更直觀的感受知識發生過程，也更有利于提升學生的綜合素質，培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1]何惠彬.研究性學習與高中化學實驗的探索[J].課程教育研究

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【關鍵詞】高中化學;實驗;興趣;細節;互動;創新

隨著新課改的持續推進，高中化學對教學目標也不斷更新完善。為了適應社會對人才發展的需求，高中化學不僅要讓學生掌握化學知識，還要使其具備實驗探究能力和動手操作的實踐能力，為學生的今后發展打下堅實的基礎。而實現以上目標的重點教學模塊就是實驗教學，但是由于各方面的局限當前高中化學實驗教學比較消極，我認為想要真正推進實驗教學從以下四個方面著手比較理想。

一、培養學生對實驗的興趣

興趣是激勵學生主動參與的內在驅動力，是學習必不可少的要素之一，但是當前學生對于高中化學實驗態度消極，提不起興趣，做實驗敷衍了事，無論結果如何，做完就置之不理了，之所以這樣就是因為學生興趣的缺失。據觀察了解，其實大部分學生對于實驗是有興趣的，只是開展實驗的方式和教師、學校的實驗態度導致學生喪失興趣。

第一，很多學校關注升學率的高低，因為實驗在考試中所占比重極少，又都是書面實驗設計，因此學校把實驗課減少代替為課堂教學，學生長久不做實驗無法發現實驗的樂趣，就養成惰性思維，懶得動手。因此學校應該先轉變教學理念，緊跟時代步伐，關注實驗能力的培養。一方面建議學校開放實驗室，鼓勵學生日常課余時間自主設計小實驗，激發動手興趣;另一方面，學校為學生提供示范性實驗演示，讓專業教師為學生展示準備完全的實驗內容，激發學生的好奇心，在學校內形成積極的實驗氛圍，促使學生興趣的產生。

第二，學生失去興趣可能是因為實驗過程沒有充分發揮自己的能動性，沒有自主思考和進行的空間，進而導致學生產生壓迫感，對實驗產生排斥情緒。不少教師為了趕快完成實驗，敷衍教學任務，就在實驗的過程中讓學生按照自己的提示一步一步照搬，學生主體性被嚴重壓抑，因此對實驗提不起興趣來。教師應該注意到高中階段學生具有強烈的自主發展需求，因此建議教師改變教學方式，以學生的需求為中心，多設置問題讓那個學生去自主發現探索，激發其學習興趣。例如在學習活潑金屬單質時，教師可以引導學生自主發現單質被氧化的現象，進行深入探究。

第三，經實踐發現，教師要充分利用課堂教學培養學生對于實驗的興趣。教師在課堂上現場為學生演示簡單的實驗，例如金屬燃燒實驗，通過五顏六色的色彩沖擊激發學生的好奇心，既能活躍課堂氛圍，又能促使學生產生實驗欲望，從而產生興趣。總之，興趣的培養是為了更順利地開展實驗教學做好鋪墊。

二、化學實驗需要注意細節問題

之所以把細節單獨列為實驗的重點，是因為化學實驗過程中要培養學生嚴謹、認真的科學精神和態度，這不僅是為了保護儀器設備，更重要的是為學生養成好的實驗習慣，對其今后的發展產生促進作用。不少學生在實驗過程中由于粗心大意或者態度隨便導致實驗失敗嚴重者甚至出現安全事故，而高考中也加強了對學生實驗安全、科學意識的考查。

第一，教師在日常教學中通過生動的事例來為學生敲響警鐘，高尚學生只有嚴謹科學的實驗態度可以促進實驗的順利完成，甚至能帶領學生發現新的化學物質，例如青霉素的誕生等。借助著名的化學研究者的成功與失敗案例提高學生注重細節的意識。

第二，教師要在課堂教學中向學生強調化學實驗儀器、化學物質等的使用、存放要求和注意事項。例如試管的多種用途，每種用途是使用方法不同;試劑有的容易被氧化，如亞鐵鹽、苯酚等;有的容易被風化、升華或者遇熱易分解。教師要讓學生對這些基本常識了如指掌，這是順利開展實驗的前提。總之，細節決定成敗，教師要加強學生的實驗科學意識。

三、互動是實驗教學的過程要求

互動是一種理想的實驗狀態，要求班級整體形成積極的互動氛圍，激發學生的主體意識，促進每個人的參與，實現學生之間的互相交流和幫助，彼此激發新的想法。但是當前很多教師在開展實驗課的時候實驗氛圍較差，學生各自做各自的事情，甚至還有學生故意擾亂他人實驗進度，這都是缺少互動的原因。

第一，教師要按照學生的智力和非智力因素對其進行合理分組，一個小組內成員互相彌補和促進，這是實現有序互動的前提。例如，有的學生動手能力強，但是性格浮躁、實驗粗心大意，而有的學生理論知識學習好，但是實踐信心不足，卻相對謹慎細心，教師應該讓互補的學生在一個小組，互相帶動。

第二，不少教師對實驗不上心，一般就是先講實驗流程，然后就讓學生自主操作，雖然把時間交給了學生，但是教師的缺位導致學生實驗過程出現阻礙。教師應該實現和學生的互動，以此帶動學生積極思考。教師是實驗的設計者、組織者、監督者和引導者，要負責發揮自己的作用，隨時觀察學生的實驗進程，促使其得到理想實驗結果。總之，互動是包括教師在內的班級整體互動，以此培養學生積極實驗的習慣。

四、創新是化學實驗教學的必然趨勢

隨著新的教學理念不斷完善，創新作為重要內容和化學實驗聯系起來。化學本身就是一門實驗性科學，創新能力的培養能促進學生今后為科學的發展貢獻力量，養成好的學習習慣，打破思維禁錮。但是當前高中化學實驗多是一些驗證性實驗，教師為了快速完成教學任務，實驗流于形式，只要定期做實驗就行，因此學生的創新能力受到壓制，一直在做沒有挑戰性的簡單實驗。

第一，教師可以借助簡單實驗訓練學生的發散性思維。例如讓學生猜想替換反應物質會發生什么結果或者改變反映試劑的量會有什么實驗現象等，培養其發散性思維，多思考、多做、多總結反思。

第二，實驗創新要求教師開展啟發式教學，在課堂開始為學生設置問題情境，使其在自主探究中培養創新意識。

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一、試題的設計

1. 題型結構與賦分。

2013年廣東高考理綜化學試題，包括選擇題和非選擇題。試題題型及賦分與2010～2012年基本一致，具體的試題題型、題數及賦分值見下表1、表2。

2. 雙向細目表。

2013年廣東理綜化學試題的考試內容覆蓋5個專題內容，各專題內容比例符合考試說明要求，考點覆蓋率約85%～90%，各知識能力要求符合考試大綱及說明，各知識能力要求符合考試大綱及說明，具體見下表3、表4[3]。

二、試題特點

試題能體現命題指導思想，具有穩定性與連續性，穩中有變，其整體特征主要為：

1. 全卷重視基礎，強化對學科主干知識與方法的考查。

試題考查了物質的分類、組成、結構和性質，化學用語和常用計量，溶液，物質結構與元素周期律，化學反應與能量，化學反應速率與化學平衡以及電解質溶液等基本概念和理論，例如第8、9、11、12、22、31、32題等；考查了物質的分離與檢驗、常見氣體的收集方法、物質的保存、膽礬的制備、設計（或評價或改進）實驗方案、分析（或處理）實驗數據并得出合理結論、繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖等基本操作技能，例如第10、23、32、33題。這些知識均為學科基礎知識和主干知識，在考試大綱及說明中均有明確要求。

2. 主觀題凸現能力立意，強化對信息處理能力、實驗與探究能力、分析解決問題能力的全面考查，體現選拔功能。

四個主觀題具有良好的選拔功能，較好的區分度。如第30題的新反應式和層層設問，第31題的Fe2+對O3氧化I-反應的影響示意圖、兩組實驗中I[3] 濃度和體系pH關系的表格及實驗結果示意圖的呈現，與蓋斯定律、化學平衡、溶液中pH變化、催化劑對反應速率和平衡移動的影響的信息遷移、氧化還原反應和化學平衡移動等相關原理的融合考查，第32題的電解精煉銀、銀與稀HNO3反應、NO在空氣中的反應，銅鹽和鋁鹽的混合溶液與稀NaOH溶液混合、煮沸、過濾所得固體B的組成、NaOH過量引起的反應、煅燒氧化銅與氧化鋁的反應、銀銅合金與CuAlO2、Al2（SO4）3溶液之間的計算、膽礬的制備以及能力層次的遞增，第33題在考生熟悉的情景下進行新探究實驗模式的嘗試，新情境的給予，實驗方案的設計、兩種類型原電池的設計等，均融知識與能力考查為一體，同時注重過程與方法的考查，體現學科課程理念。

總之，主觀題以能力立意，以熟悉的物質、新穎的情境、簡單的問題為切入口，綜合考慮作答的思考容量與思維深度，設問由低層次向高層次過渡，在能力層級與知識內容要求層次上精心謀篇，沒有偏題、怪題。

3. 滲透STSE理念，以生產、生活實際為情境，突出化學的生活性、實踐性。

試題堅持理念與實際相結合，多數試題有明確的生產生活背景，如31題，O3對海水中I-的氧化為背景，以反應熱的簡單計算、蓋斯定律的應用、平衡常數表達式、Fe2+對O3氧化I-反應的催化作用、化學平衡移動原理、平均反應速率的計算過程為解決問題的基本思路，結合兩圖以表進行設問，并考查考生提取信息并綜合分析信息的能力，能區分不同水平層次的學生。既體現了化學學科特點，又引導學生關注STSE（科學、技術、社會與環境），旨在全面考查考生的化學科學素養。

4. 加強化學原理和化學計算的融合考查。

命題中關注化學計算內容的考查方式，要求考生在理解化學原理基礎上，尋找到相應的數學方法來解決化學問題。如30（1）、31（1）、（4），32（4）等，都是立足于原理的理解上，如圖中數據及縱坐標中隱含的“10-3 mol?L-1”的理解、變量控制、蓋斯定律、合金廢料的轉化及質量守恒定律得出的關系式等相關知識，用來考查考生分析解決實際化學問題的能力。

5. 關注對中學化學素質教育的促進作用。

自從廣東省自主命題以來，化學試題的命制始終關注高考試題對中學化學教學的影響，9年來的化學高考試題，從2005年的逐步滲透到2007年的穩中有變、平穩過渡，到2008、2009年的全面深化，以及到近4年的理綜的變化格局，堅持命題思想，體現新課程理念，促進化學教師改變教學觀念，以利于促進學生的全面發展，推進新課程的進一步實施。

2013年廣東理綜化學試題以生產、生活中化學知識的應用為載體，注重考查學科的基礎知識和主干知識，將化學研究的基本方法、基本概念與理論、重要物質的性質與應用巧妙融合，重視理論聯系實際。同時又做到了穩中有變，平穩中具有創新。如第30、31、32題在新情境下考查了高中化學的基本內容，第33題在考生熟悉的情景下進行新探究模式的嘗試。除了考查基礎知識外，還考查了信息分析能力、計算能力、作圖能力以及考生利用所學化學知識解決實際生產和科學實驗中遇到問題的能力。

三、對中學化學教學的啟示

1. 加強有機化學基礎的教學，提高學生書寫化學方程式和推斷結構簡式的能力。

有機大題是近4年廣東高考理綜化學非選擇題的第一道題，2010年～2013年有機題的分值分別16、16、14、16分，著重考查有機化學基礎知識，每年這道題都比較簡單，有利于考生迅速進行學科間思維轉換。2010年全省平均分9.28分，平均得分率58.0%；2011年全省平均分8.42分，平均得分率52.6%；2012年全省平均分10.08分，平均得分率72.0%。從近4年考生的答題情況來看，平均得分率不如大多數的選擇題，應引起各中學的重視。考生存在的主要問題是有機化學基礎知識薄弱，知識遷移能力和推理能力差，寫錯有機化學方程式，推導不出或寫錯結構簡式。因此，應加強有機化學基礎的教學，使學生掌握扎實的有機化學基礎知識，培養學生的知識遷移能力和推理能力，提高學生書寫化學方程式和推導結構簡式的能力[4]。

2. 加強計算題訓練，提高學生的化學計算能力和學科思維能力。

2013年非選擇題中涉及計算的有第30題第（1）小題第2空，要求列計算式的有第31題第（1）小題第2空，要求寫出計算過程的有第31題第（4）小題，只要求計算結果的有第32題第（4）小題。從試題作答情況來看，考生存在計算結果錯誤、有效數字錯誤，不會列平均反應速率計算式（空白）或列式錯誤等問題。主要原因是沒有掌握正確的解題方法，或是計算能力弱而出錯。因此，中學化學教學要適當進行計算題訓練，讓學生掌握正確的解題方法和計算方法，鼓勵學生筆算和口算，不使用計算器，提高學生的計算能力和計算速度。

3. 加強基礎元素及其化合物知識和基本原理的教學，提高學生應用化學知識原理解決問題的能力。

第32題是一道以工藝流程圖為背景，考查考生運用元素及其化合物知識、電化學知識解決實際問題的題目。從考生的答題情況來看，學生根據工藝流程圖回答有關問題的能力比較弱。這反映出很多考生對該工藝流程圖非常陌生，對相關的元素及其化合物知識、電化學知識掌握不牢固，不能在相對比較短的考試時間內正確的理解整個銀銅合金廢料的回收銀及制備銅化工產品工藝流程，不能正確寫出電解精煉銀的陰極反應式、氫氧化鋁溶于過量強堿的離子方程式。同時反映出課堂教學在培養學生能力，對化學基礎知識的掌握有所缺失，只追求方法忽視知識，部分極其常見的反應考生也無法完成。因此，課堂教學中，應加強元素及其化合物、電化學教學，讓學生掌握好元素及其化合物知識、電化學知識，并適當讓學生通過問題情景體會化學知識和原理在實際生產中的應用價值，提高讀題獲取信息和應用信息能力。

4. 加強化學實驗教學，提高學生科學探究能力和動手能力。

第33題是廣東實施新課標后高考每年都考的典型探究實驗題，2013年該題17分，預計該題平均得分率不高，主要原因是化學實驗教學中存在薄弱環節，學生平時對實驗不夠重視，實驗過程中缺乏思考，實驗的基本常識、基本原理和基本技能沒有掌握好，科學探究能力和動手能力不強，對實驗現象、實驗結論描述不正確。因此，要加強化學實驗教學，提高學生科學探究能力和動手能力，使學生能正確設計實驗方案，較準確預測實驗現象，進行正確的實驗條件控制與操作，及時發現與解決實驗中出現的問題。這將有利于學生較全面地掌握基本反應原理、基本實驗技能與科學探究過程，切實提高學生實驗科學探究能力和創新能力。

5. 加強規范性答題教學，提高學生答題的準確性。

高考評卷中發現學生在化學術語、化學用語和結構簡式規范性答題方面仍存在比較多問題，特別是描述實驗基本操作時錯別字較多，結構簡式中還存在少寫H原子、多寫H原子、化學鍵連接不正確、官能團不正確等錯誤。因此，應加強規范性答題教學，課后加強規范性答題訓練，對學生的錯誤進行及時糾正，提高學生答題的準確性。這一過程是比較長的，但是只要讓學生養成了規范化的答題習慣，就能收到良好的效果。

綜上所述，2013年廣東高考理綜化學試題能夠反映不同能力和水平考生掌握和運用化學知識的真實情況，充分體現了“立足基礎知識、突出核心內容、緊密聯系實際”的理念，并且可以較好的考查學生分析問題與解決問題的能力，預計今年得分與去年較為接近。

篇6

關鍵詞：高中化學；迷思概念；有效教學

一、迷思概念的含義

針對迷思概念眾多學者的看法都不盡相同，但在這許多的看法當中有一點是保持一致的，那就是指學生在某一個特定的學科當中，對于相關概念的解釋和理解與教材有關內容出現一部分的不相符或者不相同的現象。學生對于新知識的理解通常是建立在已有的知識經驗基礎之上，通過學習學生可能已經理解到有關含義，但其實并沒有理解其實質，所以往往存在一些模糊甚至錯誤的地方，通過這樣的方式得出的認識就會和教材有關概念不一致，這就叫作迷思概念。

二、迷思概念的成因

造成迷思概念的原因主要有五個方面：

第一，日常感覺的印象。通過學習生活，學生會對一些事物在具體的學習之前就獲得一定的認識，而這些認識往往是感性的和經驗性的，所以這樣的概念就可能存在表面、片面甚至錯誤，這與相關的科學概念是不相符的，這就是迷思概念。比如在生活當中由于見到的鐵制品大多屬于黑色，所以部分學生就自然而然地認為純鐵是黑色。

第二，習慣稱呼的曲解。通過生活當中的一些認知和理解來學習化學概念，由此就極其容易造成對概念的曲解。例如“催化”很容易讓人以為只是加快反應速度。再如對于“白色污染”的理解，很容易直接理解為白色塑料的污染。

第三，類化概念的負遷移。在化學當中有許多字面相近、含義類似或者屬性相關的概念。由于這些概念之間有眾多相似之處，就極其容易讓學生在理解當中產生概念的負遷移現象，從而導致概念的混淆使用和迷思。比如學生容易將電負性和非金屬屬性混為一談。

第四，社會上不科學的媒體信息影響。在信息化技術高度發展的今天，學生往往容易因為電視、電腦、書籍等方面的一些不科學的信息影響，從而導致在學習化學當中影響對于科學概念的把握。例如廣告當中提到，某種礦泉水當中含有鉀、鈉、鋅等微量元素。

第五，初高中教材的銜接脫節。初中的教材相對于高中，對于某些概念或者理論的陳述存在不科學和不嚴密的現象，導致在高中的學習當中出現脫節現象。例如學生在初高中對于“氧”和“氧氣”的概念是略有不同的，使得學生在高中的化學學習當中很容易把“氧”當作“氧氣”來理解。

三、轉變迷思概念的有效教學策略和案例分析

（1）創設情境，走出迷思。為了轉變學生的迷思概念，教師在進行教學當中應該運用不同的教學手段，通過設置一些學生無法理解的新情境從而引發學生的認知沖突，并且在這種沖突的體驗之下讓學生意識到自己的迷思概念，促使學生轉變這種概念接受科學概念。高中的化學實驗是千變萬化的，而且學生對于實驗的興趣往往很大，對于一些較為抽象的概念就可以引入實驗當中，以增強學生的理解。例如在進行二氧化硫漂白性之時，可以通過向熱的品紅溶液當中通入二氧化硫氣體，通過學生對現象的觀察進而引導學生猜測原因，并且理解其特性。

（2）案例分析。通過設計探究性實驗來加強對科學概念的把握。例如對于離子反應的概念可以通過以下的實驗進行。第一步，分別做50mL0.1mol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液進行導電性實驗；第二步，如果將硫酸溶液緩緩地倒入氫氧化鋇溶液當中直到過量，電燈泡的亮度會有怎樣的變化。分析：燈泡會從最初的亮變為暗，最后會再次變亮。具體原因就是因為一開始硫酸和氫氧化鋇產生反應之時形成了硫酸鋇和水，從而導致溶液中的離子減少，所以導電性變差，燈泡就變暗。后來由于持續加入硫酸直到過量，溶液當中就有了氫離子和硫酸根離子，導電性因此變強。通過這個實驗可以得出其實質就是離子反應，從而幫助學生建立相關的離子反應概念。

利用此種策略的相關教學課程如下：首先提出問題。例如在鹽類水解的教學當中，可以提問：“堿呈堿性，則呈現堿性的物質一定是堿么？”然后做出假設，讓學生探究：從碳酸鈉和碳酸氫鈉到氯化銨、氯化鈉、乙酸鈉、氯化鋁，學生通過實驗得出結論。最后通過實驗探究，歸納學生的觀點，并且進行補充和完善。

（3）繪制概念圖完善認知概念。繪制概念圖先要選取一個知識范圍，因為概念圖的結構和其將要運用的情景關系很大，所以可以盡力選取一個章節或者某個要具體解決的問題。然后根據選定的知識領域找出相關概念，并且將這些概念放入制定的表中。比如和電質相關的概念有電解質、非電解質、強電解質等。將相關概念找出來之后就根據概念的等級依次排列，概念排列按照從大到小排列，最下面的為最不包容的概念。完成之后就將概念之間進行連接，并且在連接線之上用簡單的文字表明二者關系。最后通過不斷的學習和對知識了解的加深，不斷完善和修正概念圖。

通過概念圖的繪制可以幫助學生在繪制當中區分出相似概念之間的不同之處，對于學生不夠了解和容易出錯的概念還可以著重標明以方便記憶。這樣，不僅能夠幫助學生在不斷的整理完善修正中真正理解概念的含義，轉變迷思概念，而且可以通過自主整理提高學習興趣和學習效率。

結語：綜上所述，在高中的化學教學當中，學生的學習還存在迷思概念，形成迷思概念的主要因素可能是由于日常感覺的印象、習慣性稱呼、各種媒體錯誤信息的影響等。面對這樣的情況，就要求教師在教學當中通過各種方式轉變迷思概念，幫助學生清晰認識到相關知識概念，比如通過創設情境、畫概念圖等方式。而轉變高中化學的迷思概念，還需要教師在日后的教學中不斷進行探索和努力，從而進一步提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]朱芳.高中化學迷思概念轉變的有效教學策略研究[D].上海師范大學，2012.

[2]李娟.高中化學相異概念及其轉變文本的研究[D].南京師范大學，2012.

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【關鍵詞】高效課堂；激發興趣

高效課堂作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、培養發明創新能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂呢？這是初中化學教師理應思考、探究的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探究者、是課堂的主人。在課堂風暴及新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的導演、引領者、參與者。評價一堂化學課是否高效，就要看是否充分調動了學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的發明創新和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

1化學課堂教學的現狀及其低效的原因

我認為初中化學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.1“教”的方面存在的問題：

（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了化學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對化學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為化學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，發明創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生化學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

1.2“學”的方面存在的問題：

（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸化學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對化學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的化學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過化學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是化學學習目標極為關注的方面，而這一點在化學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

2構建化學高效課堂的方法

在具體教學中，提高化學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

2.1應讓學生充分認識化學的應用價值：在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要化學地思考。化學是思維的體操，學習化學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力，我們國家大學的基本常識課是馬克思列寧主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義，按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，化學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高化學的魅力和趣味，加強學好化學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識化學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握化學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.2應激發學生學習化學的興趣：興趣是最好的老師。在化學課堂教學中，化學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對化學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的化學成績不好，乃是由于對化學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用化學的環境；引導學生動手實驗參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

2.3應讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程：同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

2.4應構建新型師生關系：作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

2.5應因勢利導，抓住青少年特點：中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對化學實驗現象觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對化學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

3化學高效課堂教學模式

前面提到，提高化學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。但有些地方推行的“問題式導學案”值得同行學習和借鑒。 “問題式導學案”的基本流程是：“導學設疑――自主學習――探究拓展――教師指導――訓練提升――達標應用”，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。整個導學案共分8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。課堂上六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、實驗點撥、當堂檢測、小結作業。課堂教學模式基本流程為：創設情境――自主探究――合作交流――建構知識――拓展運用――反思歸納。 這種模式的幾個環節并非一種機械、僵化的模式，根據幾個環節的特點可以靈活調節、變換運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。實踐證明效果較好。 總之，化學教學改革是逐步累積的，提高初中化學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個化學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信化學課堂必將充滿朝氣與活力，化學課堂教學效果也一定能大大提高！

參考文獻