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篇1

關(guān)鍵詞:高等教育 公安教育 課程 探討

一、公安高等(?？?教育課程建設(shè)的主要特點

我國的公安高等教育是國民教育的重要組成部分,是一種職業(yè)教育,具有鮮明的職業(yè)定向性。公安高等專科學(xué)校在教育的功能和培養(yǎng)的目標(biāo)上與職業(yè)教育基本上是一致的,具有高職高專教育的一般性,遵循高職高專教育的一般規(guī)律,這是進(jìn)行教學(xué)改革與建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。但是公安高專教育由于其所居行業(yè)的特殊性,也呈現(xiàn)出和其他高職高專院校不同的若干特征,職業(yè)的特殊性;職業(yè)崗位對人才更高的要求;公安高專教育面臨的社會背景發(fā)生變化等等以上這些因素都是我們公安院校面臨的特殊情況,也是我們在進(jìn)行教學(xué)改革尤其是課程調(diào)整與設(shè)置過程中必須要考慮到的問題,如果處理不好,則很難取得應(yīng)有成效,達(dá)到改革的目的。

公安高專課程教育的課程應(yīng)該堅持職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性,真正擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教育束縛,以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用能力為主線,構(gòu)建公安高專教育課程體系。

二、公安高等(?？?教育課程體系構(gòu)建的方案

我們在課程建設(shè)與改革過程中,要遵循高職高專教育規(guī)律,擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛,以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重,按照“第二十次全國公安會議”提出的“突出公安特色、強(qiáng)化專業(yè)技能”的要求,以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點,以公安一線民警需要的基本理論、基本知識和基本技能為主線,結(jié)合公務(wù)員(招警)考試對各類知識、技能的需要,根據(jù)課程體系的整合原則對各專業(yè)課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新與改革:

1.確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校要組成由公安機(jī)關(guān)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組,面向各級公安機(jī)關(guān)開展人才需求調(diào)查,通過對調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)的處理分析,形成專業(yè)人才培養(yǎng)基本需求的意見,明確專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo):具體包含政治素質(zhì)要求;法律素質(zhì)要求;專業(yè)素質(zhì)要求;身體和心理素質(zhì)要求;文化素質(zhì)要求及警務(wù)基本素質(zhì)要求。

培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立,為專業(yè)課程教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)指明了方向。

2.重組課程體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中,要特別強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)高專教育“學(xué)科型”的教學(xué)模式,以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo),按照所開各類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)置既能靈活組合又有相對穩(wěn)定的模塊課程。

(1)建立公安大平臺課程模塊

平臺課程模塊的設(shè)立旨在整合教學(xué)資源,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識交叉的人才;平臺課程的建立在于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性,涉及到教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的整體優(yōu)化和教學(xué)資源的合理、有效利用。

該模塊應(yīng)包括警務(wù)基礎(chǔ)課和警務(wù)技能課兩大部分;警務(wù)基礎(chǔ)課和警務(wù)基本技能課應(yīng)體現(xiàn)各專業(yè)的基本素質(zhì)要求和基本技能要求,應(yīng)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的需要并能適應(yīng)整個公安職業(yè)崗位的基本技能需要。警務(wù)基礎(chǔ)課包括人民警察職業(yè)道德,大學(xué)英語、法學(xué)概論等課程。

(2)專業(yè)技能課和專業(yè)核心課模塊

依據(jù)專業(yè)崗位需求和對專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)的分析設(shè)置專業(yè)技能課和專業(yè)核心課程,主要是體現(xiàn)各專業(yè)的職業(yè)能力需求,其開設(shè)應(yīng)能滿足學(xué)生就業(yè)的需求以及適應(yīng)本專業(yè)崗位工作的需要。專業(yè)技能課主要是與本專業(yè)崗位需要的技能課程。

(3)專業(yè)發(fā)展課和選修課模塊

專業(yè)發(fā)展課和選修課是在本專業(yè)學(xué)生修完以上課程的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生特長和意愿所開設(shè)的課程,包括素質(zhì)教育等拓展課程。通過專業(yè)能力發(fā)展課和選修課的開設(shè),進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識視野,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,提高學(xué)生社會競爭能力,體現(xiàn)高職高專教育的特色和全面推行素質(zhì)教育;該模塊包括交際與禮儀、書法、電腦制圖、心理健康教育和科學(xué)發(fā)展觀與公安工作等課程。

在此相對固定的模塊課程基礎(chǔ)上,為提高學(xué)生的就業(yè)率開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,用以指導(dǎo)學(xué)生便利地找到適應(yīng)自己的職業(yè)崗位。

3.著重能力培養(yǎng),強(qiáng)化實戰(zhàn)訓(xùn)練,構(gòu)筑實踐教學(xué)新模式

針對基層公安機(jī)關(guān)急需的是既掌握相關(guān)專業(yè)知識又具備分析、解決實際問題能力的應(yīng)用型人才的狀況,我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)技能的熟練掌握為核心,緊緊圍繞崗位群要求,確定學(xué)生必備的實踐能力要素和結(jié)構(gòu),將各要素分解到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,構(gòu)成合理的實踐教學(xué)體系,注重在仿真和真實的環(huán)境中進(jìn)行實訓(xùn)、實習(xí),將原來的以驗證性實驗教學(xué)為主的實踐教學(xué)模式,改革為以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能為主的實訓(xùn)、實戰(zhàn)新的實踐教學(xué)模式。

4.注重警學(xué)合作,提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

“校局合作”發(fā)揮學(xué)校和公安實戰(zhàn)部門的各自優(yōu)勢,共同培養(yǎng)公安一線需要的人才,這是公安高專教育辦學(xué)的顯著特征之一。加強(qiáng)學(xué)校與公安實際部門的合作,教學(xué)與實戰(zhàn)的結(jié)合,學(xué)校積極構(gòu)建“學(xué)警協(xié)作、校局雙向介入”的警學(xué)合作機(jī)制,校局雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享,充分利用校內(nèi)外實習(xí)基地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

課程體系改革與建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。就我國目前高職高專發(fā)展的現(xiàn)狀來講,其課程改革工作在現(xiàn)階段是一項探索性工作,同時也是一項長期而艱巨的任務(wù),是一個系統(tǒng)工程,需要一個循序漸進(jìn)的過程,不可能一蹴而就。當(dāng)然,作為高職高專教育一部分的公安高專課程體系建構(gòu)脫離不了這個大環(huán)境,我們需要做的是,遵循高職高專教育規(guī)律,以教育理論為指導(dǎo),借鑒學(xué)習(xí)同類院校改革中已經(jīng)取得成果,在改革過程中對專業(yè)課程體系不斷加以修改、調(diào)整,逐步完善,促進(jìn)課程改革工作的全面提高。

參考文獻(xiàn):

1.楊鳴主.《公安教育教學(xué)理論與實踐》編.中國公安大學(xué)出版社

篇2

關(guān)鍵詞:成人高等教育課程;問題;對策

收稿日期:2006―06―15

作者簡介:李志遠(yuǎn)(1954-),男,安徽財經(jīng)大學(xué)成人教育研究所,教授;研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué)和成人教育基本理論｡

朱建文(1964-),男,安徽財經(jīng)大學(xué)成人教育研究所,副教授;研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué)和成人教育基本理論｡

一､當(dāng)前我國成人高等教育課程存在的問題

1.課程目標(biāo)方面

目前我國成人高等教育課程目標(biāo)存在主要問題:

(1)編制順序倒置｡按照正常程序,確定課程目標(biāo)是成人高等教育程編制的起點,課程內(nèi)容的選擇､組織及課程的評價等都要以此為指導(dǎo),并在此前提下開展｡然而,在成人高等教育教學(xué)實踐過程中,我們經(jīng)?？吹降氖窍染帉懡滩?課程內(nèi)容),再制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃(課程目標(biāo))的行為｡這種編制順序的倒置使得成人高等教育課程目標(biāo)失去了其導(dǎo)向和控制功能,形同虛設(shè)｡

(2)構(gòu)成不完整｡一方面,課程目標(biāo)分為課程總目標(biāo)和分科目標(biāo)｡但由于長期以來對成人高等教育課程目標(biāo)的功能認(rèn)識不足､編制隨意等原因,目前我國很多成人高等教育課程目標(biāo)都是只確定了課程總目標(biāo)而缺乏各學(xué)科的分目標(biāo),從而導(dǎo)致了課程目標(biāo)本應(yīng)有的具體指導(dǎo)性顯得比較模糊､籠統(tǒng)｡另一方面,長期以來我國課程建設(shè)存在的偏重于社會需要而忽視學(xué)生個體發(fā)展需求的弊端導(dǎo)致我國成人高等教育課程目標(biāo)過于偏重“社會角色”､“社會期望”而忽視“個性的發(fā)展”｡這一點不僅體現(xiàn)在成人高等教育課程目標(biāo)一般局限于知識掌握､能力培養(yǎng)和思想教育而忽略了成人學(xué)員情意品質(zhì)的培養(yǎng)方面,也體現(xiàn)在知識､能力方面的目標(biāo)多是基于社會､職業(yè)的需求而非以促進(jìn)成人學(xué)員的全面發(fā)展為著眼點｡

(3)不能適應(yīng)不同需求｡科學(xué)的成人高等教育課程目標(biāo)應(yīng)隨著不同時代､不同區(qū)域的政治､經(jīng)濟(jì)､文化以及成人學(xué)員自身的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整､發(fā)展｡然而,我國成人高等教育課程目標(biāo)長期存在“大一統(tǒng)”､僵化不變的局面,既不能適應(yīng)時代變遷､不同區(qū)域不同發(fā)展水平的需要,也不能滿足差異性巨大的不同成人學(xué)習(xí)群體的需求｡

2.課程內(nèi)容､結(jié)構(gòu)方面

我們知道,成人教育是一個內(nèi)涵豐富､包羅萬象的概念,正如1976年聯(lián)合國教科文組織大會對成人教育的定義所指出的:“術(shù)語成人教育是有組織的教育過程的整體,而不管這些過程的內(nèi)容､水平和使用的方法是什么,不管它們是否正規(guī)或非正規(guī),也不管它們是否延長或替代了學(xué)校､學(xué)院､大學(xué)和徒工培訓(xùn)的初始教育……”｡當(dāng)然,成人高等教育也絕不局限于正規(guī)教育､學(xué)歷教育｡相應(yīng)的,成人高等教育的課程內(nèi)容也必然是多樣的､易變的,其課程結(jié)構(gòu)必然是非常規(guī)性的｡然而長期以來,成人高等教育的課程內(nèi)部和外部相當(dāng)一部分人對此認(rèn)識不足,從而導(dǎo)致成人高等教育課程普遍陷入了片面追求“系統(tǒng)性､全面性和正規(guī)化”的誤區(qū)｡許多成人高等教育機(jī)構(gòu)和行政部門津津樂道于追求成人高等教育課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與普通高等教育標(biāo)準(zhǔn)的對等或一致,尤其是在學(xué)歷教育上｡

這種狀況導(dǎo)致了我國成人高等教育課程內(nèi)容(主要是教材)的陳舊與體系僵化:目前我國成人高等教育教材大都是“千校一面”､缺乏自身特色,一般都是直接搬用普通高等教育的教材或者是普通高等教育教材的翻版,很少顧及成人的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求,不能根據(jù)社會和成人學(xué)習(xí)需求的變化及時調(diào)整｡具體而言,這種課程內(nèi)容實踐性不足,不能適應(yīng)成人學(xué)員知識經(jīng)驗豐富､意義記憶能力較強(qiáng)而機(jī)械記憶能力相對較差的實際,難以突出成人高等教育培養(yǎng)學(xué)員實際操作能力的特點;不能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性,不能適應(yīng)成人學(xué)員之間知識､能力等各方面存在較大差異的實際｡

必然地,這種狀況也導(dǎo)致了我國成人高等教育課程結(jié)構(gòu)的不合理:目前我國成人高等教育課程普遍存在以學(xué)科為中心､以教師為中心來決定課程的取舍和安排順序､因人設(shè)課的現(xiàn)象,普遍存在講求面面俱到､重點不突出､內(nèi)容重復(fù)多､靈活性差､缺乏針對性的現(xiàn)象,嚴(yán)重背離了課程設(shè)置“以能力(技能)和知識素養(yǎng)為主導(dǎo)､以學(xué)員的根本需要為依據(jù)”的指導(dǎo)思想,從而導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)失衡――專業(yè)課程比例過高,基礎(chǔ)課程比例偏低;注重理論課程,輕視實踐性課程;必修課過多,選修課太少,基本上不存在研究性課程｡

3.課程實施方面

當(dāng)前我國成人高等教育課程實施中主要存在問題:

(1)主觀隨意｡在實踐中,我國成人高等教育課程設(shè)置一般是依據(jù)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的主觀意志,開什么?怎樣開?大都取決于教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識,反映著他們的意志,形成了“我開什么,你就應(yīng)該學(xué)什么”的現(xiàn)象｡缺少標(biāo)準(zhǔn),缺少監(jiān)督,使得這種隨意性有變本加厲的蔓延趨勢｡

(2)因人設(shè)課｡目前為我國成人高等教學(xué)服務(wù)的教師大多都是科班出身,他們多為高校教師,普遍存在理論基礎(chǔ)雄厚､實踐能力較弱的問題｡教師隊伍的現(xiàn)狀,直接影響了成人高等教育課程的開發(fā)｡一些體現(xiàn)成人高等教育特色､旨在提高成人學(xué)員實際工作能力的課程,因為沒有合適的師資而無法開設(shè),于是便出現(xiàn)了因人設(shè)課的現(xiàn)象――有師資的課程就開設(shè),沒有師資的不開設(shè)｡

(3)銜接混亂,重復(fù)設(shè)置｡在現(xiàn)實中,由于成人學(xué)員原有的教育背景和工作經(jīng)驗存在很大差異,因而每個人在課程學(xué)習(xí)的量､速度和深度上會呈現(xiàn)出不同的需求｡但是目前由于社會缺乏對成人學(xué)員已有學(xué)習(xí)成果的合理認(rèn)定制度和評價手段,致使很多成人高等教育機(jī)構(gòu)提供的課程學(xué)習(xí)計劃很難考慮成人學(xué)員在原有知識結(jié)構(gòu)方面的差異性,因而出現(xiàn)了課程銜接混亂､重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象(譬如,?？齐A段已經(jīng)開設(shè)過的課程或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,學(xué)生在專升本階段又接觸到了),造成了高等教育課程,不僅在課程內(nèi)容上盲目照搬普通高等教育資源｡

(4)盲目照搬｡當(dāng)前的成人高等教育課程,不僅在課程內(nèi)容上盲目照搬普通高等教育課程,在課程的實施上也存在嚴(yán)重的“普教化”現(xiàn)象,諸如教學(xué)組織形式､教學(xué)方法､學(xué)習(xí)年限乃至學(xué)時數(shù)普遍還是照搬普通高等教育課程｡

4.課程理論研究方面

長期以來,我國成人高等教育理論研究之薄弱是有目共睹的:成人高等教育理論研究方面投入的人力､物力､財力過少;迄今為止,全國高校中設(shè)立成人教育學(xué)專業(yè)碩士點的寥寥無幾,博士點僅有一家;全國專門而優(yōu)秀的成人教育刊物屈指可數(shù)｡在這種大背景下,關(guān)于我國成人高等教育課程理論的系統(tǒng)研究理更是鳳毛麟角,既沒有形成有影響的成人高等教育課程理論,也沒有涌現(xiàn)出有代表性的名人名家｡系統(tǒng)的､理性的､體現(xiàn)我國成人高等教育特色的課程理論研究極為匱乏的狀況,使得我國成人高等教育課程實踐缺乏必要的理論指導(dǎo),使得成人高等教育課程工作者的大量工作還只是停留在直覺的經(jīng)驗水平上｡這是當(dāng)前我國成人高等教育課程問題重重的重要根源｡

二､解決問題的對策

1.課程目標(biāo)方面

(1)明確成人高等教育課程目標(biāo)的價值,真正將課程目標(biāo)作為成人高等教育課程編制的起點｡在編制成人高等教育課程時,必須明確課程目標(biāo)是成人高等教育課程編制的出發(fā)點和歸宿,是選擇和組織成人高等教育課程內(nèi)容的基本依據(jù),是評價成人高等教育課程效用的重要標(biāo)準(zhǔn),從而真正將確定成人高等教育課程目標(biāo)作為成人高等教育課程編制的起點,并使之作用于成人高等教育課程開發(fā)的其它環(huán)節(jié),充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用｡

(2)完善成人高等教育課程目標(biāo)的構(gòu)成體系｡一方面,成人高等教育課程目標(biāo)要全面包括各專業(yè)的課程總目標(biāo)和各學(xué)科的課程分目標(biāo),尤其要注意各學(xué)科的課程分目標(biāo)必須詳細(xì)可行､便于操作,課程總目標(biāo)和課程分目標(biāo)要保持一致和互補(bǔ)｡另一方面,成人高等教育課程目標(biāo)必須尊重成人學(xué)員的實際,體現(xiàn)成人學(xué)員的意志和需求,增加培養(yǎng)成人學(xué)員的情感､意志､信念及性格等方面的要求,同時,思想政治教育､知識技能掌握和能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)亦應(yīng)以促進(jìn)成人學(xué)員的全面發(fā)展為宗旨｡

(3)適時調(diào)整成人高等教育課程目標(biāo)｡成人高等教育課程目標(biāo)應(yīng)為一個動態(tài)的､發(fā)展的范疇,要緊跟時代前進(jìn)的步伐,體現(xiàn)新時代的新要求,適應(yīng)同一時代不同區(qū)域的政治､經(jīng)濟(jì)､文化的差異,適應(yīng)不同成人學(xué)員群體和個體的發(fā)展需要,不斷進(jìn)行調(diào)整､發(fā)展｡

2.課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面

解決成人高等教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的問題,必須結(jié)合成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),深刻認(rèn)識成人高等教育的非正規(guī)､非正式特性,走出片面強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性､全面性和正規(guī)化”的誤區(qū)｡

(1)在課程內(nèi)容方面,各成人高等教育機(jī)構(gòu)可以啟動或加入成人高等教育精品課程建設(shè)活動,開發(fā)高水平且充分體現(xiàn)成人高等教育自身特色的精品課程｡迄今為止,中國人民大學(xué)､華東師范大學(xué)等高校已啟動成人高等教育精品課程建設(shè),出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現(xiàn)了成人高等教育精品課程建設(shè),出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現(xiàn)了成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點,除了完整､簡明地闡述基本概念､原理外,大量采用案例､實例的寫法,將理論應(yīng)用于實例中｡這對以自學(xué)為主的成人學(xué)員而言,學(xué)習(xí)､掌握､運用理論知識將變得更為容易｡這套教材還盡可能地配備了電子教案,這實際上是對使用它們進(jìn)行教學(xué)的有關(guān)成人高等教育教師的一種間接培訓(xùn),有助于真正發(fā)揮精品教材的作用｡

必須強(qiáng)調(diào)的是,各成人高等教育機(jī)構(gòu)啟動或加入成人高等教育精品教材建設(shè)活動,具體包括以下幾層意思:有條件的成人高等教育機(jī)構(gòu)自己組織編撰所需的成人高等教育精品教材;缺乏獨立編撰條件的成人高等教育機(jī)構(gòu)可以通過聯(lián)合來做這項工作;鑒于精品教材建設(shè)的難度,不具備獨立編撰條件的成人高等教育機(jī)構(gòu)最好選用已有的成人高等教育精品教材,不能不顧質(zhì)量地盲目組織編撰教材｡必須避免成人高等教育教材編寫重新陷入普通高等教育教材翻版的泥沼｡

(2)課程結(jié)構(gòu)方面問題的解決對策主要體現(xiàn)在:①拓寬專業(yè)口徑,合理設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)課｡基礎(chǔ)課的內(nèi)容要扎實､寬厚,不在于大與多,而在于含量實與精;專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化新與精的特點,及時補(bǔ)充新知識､新理論､新科技成果｡②針對分科教學(xué)的弊病,加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透,增加綜合課程,以適應(yīng)學(xué)科綜合發(fā)展的需要,提高成人學(xué)員綜合分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)集多元知識､多元能力于一體的復(fù)合型應(yīng)用人才｡③加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié),加大實踐中進(jìn)行探索的直接體驗,自主地把理論知識和具體實踐結(jié)合起來｡④實行靈活的課程設(shè)置,減少必修課程,增加選修課程,使學(xué)員有的選､能夠選､愿意選｡⑤此外,還要適當(dāng)開設(shè)研究性課程,指導(dǎo)成人學(xué)員進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),以發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新能力｡

3.課程實施方面

(1)根據(jù)需求開設(shè)成人高等教育課程｡要避免成人高等教育實施中的主觀隨意現(xiàn)象,就必須把握成人高等教育非正規(guī)､非正式的本質(zhì)特性,根據(jù)成人學(xué)員特殊的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)時代和社會發(fā)展的需要,及時開發(fā)､設(shè)置多元化的､體現(xiàn)成人高等教育特色的課程,做到“用什么就開什么､學(xué)什么”,而不是“開什么就學(xué)什么”｡

(2)真正建立一支“雙師型”教師隊伍｡一方面,要強(qiáng)化“科班出身”的校內(nèi)教師隊伍建設(shè),在進(jìn)一步提高其理論素養(yǎng)的同時適當(dāng)提高其實踐能力;另一方面,加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè),從社會相關(guān)行業(yè)､企業(yè)聘請業(yè)務(wù)熟練､技藝精湛的人員,對其進(jìn)行一定教學(xué)技巧和方法等的培訓(xùn),讓他們從事實踐課程的教學(xué)工作,開全､開好必要的實踐課程｡

(3)建立并實施成人個體學(xué)習(xí)成就認(rèn)證､評價制度｡在我國建立并實施一種健全且成熟的個體學(xué)習(xí)成就認(rèn)證､評價制度,對成人個體已有學(xué)習(xí)成就作出準(zhǔn)確衡量､中肯評價,不僅能夠有效避免成人高等教育課程實施過程中課程銜接混亂､重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,大大提高成人高等教育資源的利用率,還能夠使成人個體獲得成就感,激發(fā)成人個體持續(xù)且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)｡

(4)大量采用各種實踐性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)課程實施的靈活性｡由于成人學(xué)員具有比較豐富的人生經(jīng)驗和比較獨立的人格特征,成人高等教育課程應(yīng)該在大量采用各種適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求的實踐性教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,諸如“情景教學(xué)”､“案例教學(xué)”､“從做中學(xué)”､“行動學(xué)習(xí)”､“體驗式學(xué)習(xí)”､“角色扮演”和“游戲中學(xué)習(xí)”等等;由于教育對象之間的差異性十分明顯,成人高等教育課程實施還必須具有相當(dāng)大的彈性,以使成人個體的學(xué)習(xí)更富有成效,成人高等教育領(lǐng)域既要有歷經(jīng)數(shù)年的學(xué)歷或證書課程,又要有短至一天半日的各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,既要有正規(guī)的､長期的課程,又要有非正規(guī)､非正式的､短期速成的課程｡

4.課程理論研究方面

課程問題是成人高等教育領(lǐng)域的核心問題｡解決課程理論研究薄弱的問題, 必須加強(qiáng)我國成人高等教育課程理論的研究工作:要形成共識,形成重視成人高等教育課程研究的氛圍;要壯大和優(yōu)化成人高等教育研究隊伍,既要有一支專門型的科研隊伍,又要有一支業(yè)余型的隊伍;這兩支隊伍要樹立強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感,充分發(fā)揮自身積極性､主動性和創(chuàng)造性,一方面要積極從事成人高等教育理論研究,另一方面要積極開展成人高等教育課程的改革實驗,由點到面,逐步推廣,從實踐中汲取營養(yǎng),積累經(jīng)驗和教訓(xùn),形成比較系統(tǒng)､成熟的成人高等教育課程理論,從而改變我國成人高等教育課程建設(shè)缺乏理論指導(dǎo)､問題重重的局面｡

參考文獻(xiàn):

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〔2〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論〔M〕.上海教育出版社,1989.

〔3〕施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)､原理與問題〔M〕.北京:教科教育出版社,1996.

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〔5〕王錫林.試論成人教育課程體系設(shè)置〔M〕.上海大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2002(3).

篇3

關(guān)鍵詞：課程教學(xué) 教育心理 意義及作用 提升措施

一、高等教育課程教學(xué)中運用教育心理的意義及作用

1.意義

一是有助于提高師資水平。我國的高等教育學(xué)校有研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校等，無論哪種類型，其對教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求都比較高。在高等學(xué)校的教育課程中教學(xué)中，教師運用教育心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效的將教師的專業(yè)技術(shù)理論和實際教學(xué)相結(jié)合，使教師教育教學(xué)的水平不斷提升，從而提升整體水平或綜合素養(yǎng)。[1]

二是有利于提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育教學(xué)中的課程教學(xué)與課堂教學(xué)一樣，在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)都需要教師與學(xué)生的共同的配合。教師在進(jìn)行課程教學(xué)中，適當(dāng)、適時的運用教育心理學(xué)，有助于教師更好的了解學(xué)生、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏及氛圍、主動的調(diào)節(jié)教學(xué)的方式方法，在教與學(xué)中更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，此外，還可以豐富教師自身的教學(xué)藝術(shù)，從而全面的提高教學(xué)的質(zhì)量。

三是有助于推進(jìn)教學(xué)改革。我國高等教育的發(fā)展始終是向著科學(xué)、全面、合理等方向發(fā)展。教育心理的發(fā)展作為高等教育教學(xué)中的助力部分，對高等教育的發(fā)展甚至于我國教育教學(xué)的改革有著極為重要的作用。進(jìn)入改革開放的新時期，我國教育教學(xué)也要進(jìn)行新的變革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)大部分只注重應(yīng)試方面，對教育教學(xué)中教師與學(xué)生的心理研究較少。進(jìn)入新時期，教育心理學(xué)在高等教育課程教學(xué)中的運用，極大地推進(jìn)了我國新課程教育教學(xué)的改革。

2.作用

在我國高等教育課程教學(xué)中運用教育心理學(xué)有兩方面的作用。一方面是理論上，是對教育心理的學(xué)習(xí)。聯(lián)系高等教育課程體系從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的發(fā)展，我國高等教育課程體系越來越適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也越來越完善。課程體系的完善同時又促進(jìn)了教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，也是對教育心理學(xué)的再學(xué)習(xí)。另一方面是實踐上，在高等教育課程教學(xué)中運用教于心理有助于教師隨時指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)，改變課程教學(xué)中的不合理部分；有助于指導(dǎo)教師解決實際教學(xué)中的各種問題，并不斷完善自我，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，提高整個教育教學(xué)的質(zhì)量。[2]

二、提升措施

1.創(chuàng)設(shè)心理疏導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校創(chuàng)新心理疏導(dǎo)方法。高等教育中的課程是一個相對開放的課程，自制能力較弱的學(xué)生在開放的教育課程中容易迷失。因此，學(xué)校在高等教育課程教學(xué)方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種新的疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制。而且這種疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制不僅可以為學(xué)生提供一個大體的范本，使學(xué)生在遇到問題時可以自我解答，而且這種疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制要使得教師與學(xué)生都適用，以使高等教育課程教學(xué)中教與學(xué)的兩個方面都獲得長足、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

教師從實際出發(fā)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)。從教師方面來說，教師在高等教育課程教學(xué)中是教的主體，在課程教學(xué)中占據(jù)主動地位，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的提升以及心理健康的發(fā)展具有重要作用。因此，教師在高等教育課程教學(xué)中要結(jié)合課程實際，要隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及情感方面的變化，隨時改變教育教學(xué)策略，要做好對學(xué)生的教育心理方面的輔導(dǎo)。

2.教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中

第一，明確教師自身角色，發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的作用。進(jìn)入新課程改革的新時期，教師角色不再單一，新時期的教師不僅是教書匠，還是學(xué)生的朋友；不僅是知識的集大成者，還是實踐的先行者。在新時期高等教育課程教學(xué)中，教師要將教育心理融會貫通與課堂教學(xué)中，首先教師就要明確自身的角色定位，隨時把握好角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展，存進(jìn)教育心理的發(fā)展。[3]

第二，科學(xué)有效的組織教學(xué)。能動性、有效教學(xué)模式研究是教育心理研究的一大方面。教師是課程教學(xué)的組織者，要優(yōu)化高等教育課程教學(xué)中教育心理的作用，教師要在課程教學(xué)的過程中做到科學(xué)、合理、有效的進(jìn)行教學(xué)組織，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。在課程設(shè)計階段，要全面考慮各個方面的因素，對課程教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)評估。在課程教學(xué)階段，要根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法、手段，最大程度的提高課程教學(xué)的質(zhì)量。在課程的總結(jié)階段，要做好教學(xué)反思，以使課程教學(xué)更加科學(xué)化。

第三，用好激勵策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育心理研究中主動性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育課程教學(xué)中，教師適時、有效的激勵策略，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量。用好激勵策略要求教師采取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生主動性，比如，提問法、獎勵法、激勵法等。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法在新時期課程教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，例如，多媒體教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、懸念法等。[4]

第四，有針對性的采取教育心理學(xué)方面的課堂教學(xué)方法。進(jìn)入新課程改革的新時期，我國高校教育課程教學(xué)中采用的比較普遍的一種方法是有針對性的采取教育心理學(xué)方面的課堂教學(xué)方法。教師在課程教學(xué)的過程中有意識的采取或灌輸教育心理方面的知識，不僅提高了課程教學(xué)的水平，而且在一定程度上促進(jìn)了教育心理的發(fā)展。

結(jié)語

我國高等教育的定義是指在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。綜上所述，在進(jìn)行高等教育的課程教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，還要駐中國學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。在這個過程中，教育心理學(xué)就發(fā)揮了很大的作用，在進(jìn)行高校教育課程教學(xué)的提升方面，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的心理疏導(dǎo)機(jī)制；教師要實事求是的進(jìn)行教育心理方式方法的調(diào)整、改進(jìn)，以使教育心理在高校課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗琦，劉偉偉.建構(gòu)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，17：64-65

[2]廖琳.解決大學(xué)生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2013，03：63-64

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關(guān)鍵詞：學(xué)分制；成人高等教育；課程管理

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-033-03

目前，我國成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛地施行了學(xué)分制制度。推行學(xué)分制改革，是一項系統(tǒng)工程，必將引起成人高等教育教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式上一系列的變革，諸如課程管理、學(xué)籍管理、后勤管理、考務(wù)管理、學(xué)生的思想政治教育，等等。成人高等教育課程質(zhì)量的高低、數(shù)量的多寡、結(jié)構(gòu)的優(yōu)良關(guān)鍵在課程管理。質(zhì)言之，加強(qiáng)課程管理是提升成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、水平的重要路徑。正是基于這種考量，本文在當(dāng)前成人高等教育普遍推行學(xué)分制的背景下，對課程管理進(jìn)行一些先期的探討，以期拋磚引玉。

一、成人高等教育課程管理概念解析

（一）課程管理

目前，對于“課程管理”這一概念在使用上存在較大的差異。差異集中表現(xiàn)在對課程管理與教學(xué)管理關(guān)系的認(rèn)識上。一種觀點認(rèn)為課程是教學(xué)的下位概念，課程論包含于教學(xué)論，課程管理亦為教學(xué)管理所取代；另一種觀點則以為課程與教學(xué)有聯(lián)系，但它們是兩個獨立的概念，從某種意義上講，課程的含義甚至比教學(xué)更為寬廣，課程管理涵蓋教學(xué)管理。從中可以看出，其實對課程管理認(rèn)識分歧的主要原因是對課程理解的差異造成的。目前，國內(nèi)外的課程定義繁多，不同的課程工作者對課程的理解分歧較大，西方有學(xué)者將課程的定義按照從廣義到狹義的順序排列出七大類型，最廣義的課程包含學(xué)生所具有的全部經(jīng)驗，而最狹義的課程則指個體所修習(xí)的科目（如“英語”、“代數(shù)”等）。根據(jù)教育是一種有目的的活動的認(rèn)識，并結(jié)合我國教育的實際情況，筆者認(rèn)為，課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。它包含三個子系統(tǒng)：課程生成系統(tǒng)、課程實施系統(tǒng)和課程評價系統(tǒng)。相應(yīng)的，課程管理也包括課程生成系統(tǒng)管理、課程實施系統(tǒng)管理以及建立在這兩者基礎(chǔ)上的課程評價系統(tǒng)管理。

（二）成人高等教育課程管理

成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要實現(xiàn)其辦學(xué)目的，為社會培養(yǎng)實用型、技能型的高素質(zhì)人才，必須以課程系統(tǒng)為依托和中介，通過教師、課程和學(xué)員多向互動與對話，使課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)員的知識和技能。從某種程度上說，課程的質(zhì)量直接決定了學(xué)員的知識和技能的水平和質(zhì)量，而要使成人高等教育具有較高水平和質(zhì)量的課程，就必須對課程進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的管理。成人高等教育課程管理就是指成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)依據(jù)教育的方針政策、成人教育辦學(xué)的特點和社會對成人高等教育培養(yǎng)人才的規(guī)格要求有針對性地全面實施對課程的管理，以使課程的數(shù)量充裕、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理。主要包含三個領(lǐng)域：成人高等教育課程生成系統(tǒng)管理、成人高等教育課程實施系統(tǒng)管理、成人高等教育課程評價系統(tǒng)管理。

二、學(xué)分制下成人高等教育課程管理的內(nèi)容

學(xué)分制作為一種以選課為核心，通過績點和學(xué)分衡量學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，因其具有管理上的靈活性和人才培養(yǎng)上的彈性、多樣性、適應(yīng)性等特點和優(yōu)勢，更能適應(yīng)成人高等教育辦學(xué)的多樣性、復(fù)雜性、在職性和成人性的特點，有利于促進(jìn)成人高等教育更好地為社會培養(yǎng)個性化的高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才，是成人高等教育適應(yīng)社會需要和時展的必然選擇。課程管理的水平和質(zhì)量是決定學(xué)分制下是否有課可選、課程的內(nèi)容質(zhì)量、課程的結(jié)構(gòu)水平、課程的實施效果等方面重要的因素。在學(xué)分制下，課程管理的內(nèi)容是什么，是一個首要的關(guān)鍵問題。

（一）課程生成系統(tǒng)管理

選課制的核心在于“課”，關(guān)于“課”的問題，首先，要解決課程資源不足的問題。我國成人高等教育課程資源較為匱乏是個現(xiàn)實，學(xué)員經(jīng)常是無課可選，更遑論優(yōu)質(zhì)的課程資源。而充足的適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點的優(yōu)質(zhì)課程資源是學(xué)分制、選課制得以實施的必備條件，而通過合理、行之有效的方法、手段、策略為課程資源的生成、整合搭建一個平臺，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境已成為課程管理的重中之重。其次，要研究課程的組織和結(jié)構(gòu)。良好的課程組織和結(jié)構(gòu)，既要符合人類認(rèn)知的特點和成人學(xué)員學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要給成人學(xué)員充分的選擇自由，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣性和學(xué)習(xí)熱情。具體而言，應(yīng)著重考慮課程安排的彈性化和課程設(shè)計的模塊化。

不論是解決課程資源不足的矛盾還是課程組織和結(jié)構(gòu)的問題，它涉及的都是課程生成或者說課程編制問題。從課程編制的角度來看，可以分為三個層次：單門課程的編制、培養(yǎng)方案的編制和以學(xué)院或?qū)W校為單位的課程編制。國外研究顯示，課程編制的領(lǐng)導(dǎo)者如果能夠營造一種積極的氛圍，激發(fā)廣大教師和管理者認(rèn)真進(jìn)行課程編制的積極性，以相互協(xié)作的方式來編制課程，課程生成的效果就會大大提高。因此，有效的課程管理必須在培養(yǎng)方案的制定過程中，在不同意見之間建立對話和協(xié)商機(jī)制。目前，在成人高等教育領(lǐng)域，尤為重要的是應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的制度、搭建對話平臺，既讓成人學(xué)員有機(jī)會參與到課程計劃生成中來，又使教師有充分地表達(dá)自己學(xué)術(shù)思想的自由，使理論和實踐能夠達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求課程管理者除了要具備在不同意見之間進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力，還要有較全面認(rèn)識影響課程的各種因素的能力。

（二）課程實施系統(tǒng)管理

由于學(xué)分制背景下沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，每個學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣、特長選擇課程，制訂適合自己的培養(yǎng)計劃。因此，科學(xué)、合理地選課對學(xué)生的成長、成才就顯得尤為重要，而對選課過程的管理就成為課程實施中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。人們普遍認(rèn)為，學(xué)分制為成人學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)程，提供個性化學(xué)習(xí)、解決工學(xué)矛盾創(chuàng)造了條件，但若缺少指導(dǎo)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格就難以達(dá)到。而解決這個問題的根本辦法就是實行導(dǎo)師制：學(xué)校配備專門的導(dǎo)師指導(dǎo)成人學(xué)員根據(jù)專業(yè)、自身特長、職業(yè)意向和個人興趣制訂修業(yè)計劃、選修課程；導(dǎo)師從人學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全過程的指導(dǎo)，并隨時根據(jù)學(xué)員個人情況的變化進(jìn)行計劃調(diào)整。但問題的關(guān)鍵是導(dǎo)師制如何構(gòu)建？如何制度化、規(guī)范化、合法化？特別是對于成人高等教育領(lǐng)域來說，教師專業(yè)化發(fā)展還是一個較為薄弱的、亟須解決的問題。這就要求我們對成人學(xué)員導(dǎo)師制的建立從理論和實踐上做進(jìn)一步的深入探討，比如，導(dǎo)師的遴選、導(dǎo)師工作性質(zhì)和地位的界定、導(dǎo)師任職資格審查、導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)范，等等。

出于教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的考慮，每門課程應(yīng)限定一定的“學(xué)額”。這就要求課程管理者，通過一定的方法、手段和措施來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生理性選課。既能讓學(xué)生自由選擇課程，同時又規(guī)避學(xué)生盲目、隨意地選擇課程。體現(xiàn)在選課中，就意味著學(xué)生在選定一門課程的同時也應(yīng)承擔(dān)一份責(zé)任：必須認(rèn)真修習(xí)、中途不能隨意退選。此外，還應(yīng)編制較為詳細(xì)的科學(xué)選課指導(dǎo)書，以便在學(xué)生入學(xué)后對他們進(jìn)行及時的選課教育和指導(dǎo)?？偠灾?，學(xué)分制課程實施階段的管理重點是通過建立相關(guān)的制度和措施促使學(xué)生合理、科學(xué)地選擇課程。

（三）課程評價系統(tǒng)管理

課程評價涉及三個問題：誰來評價，評價什么，如何評價。課程評價的管理就是圍繞這三個方面的問題，組織人員、提供財力和各種物質(zhì)技術(shù)手段來展開。在課程生成階段，主要評價教師所生成的課是否有價值，并體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和適應(yīng)性（是否適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點和需要）。沒有學(xué)術(shù)性的課程只能作為課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不宜進(jìn)入課堂；同時，缺乏適應(yīng)性的課程也難引起成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。對于院系和學(xué)校制訂的課程計劃、課程方案應(yīng)著重評價它們是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于成人學(xué)員素質(zhì)的提高和個性化的要求。對于課程實施的評價，主要是通過合理、科學(xué)的考試考評制度，評價成人學(xué)員的課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。要做到既嚴(yán)格考評又形式多樣，考核和實踐相融通、開卷和閉卷相結(jié)合，要注重過程評價，使過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來。不論是課程生成階段還是課程實施階段都應(yīng)創(chuàng)造條件讓成人學(xué)員參與到評價過程中來，并且做到評價以“育人為本”。

三、學(xué)分制下成人高等教育課程管理的特點

（一）課程管理內(nèi)容的復(fù)雜性

由于成人高等教育辦學(xué)的多層次性、多樣性、在職性等特點，在學(xué)分制下，成人學(xué)員將根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求自主地選擇修習(xí)課程，在課程選擇上表現(xiàn)出一種多層次性、多樣性、多元化的取向，這必然導(dǎo)致成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)類型復(fù)雜。這就使得學(xué)分制下成人高等教育課程管理的內(nèi)容和領(lǐng)域大大地拓寬，具有復(fù)雜性，是一個龐雜的、蘊(yùn)含著相互關(guān)聯(lián)的諸多因素的系統(tǒng)工程。從課程管理層面來說，包含對課程生成系統(tǒng)的管理、課程實施系統(tǒng)的管理、課程評價系統(tǒng)的管理；從課程管理的因素來說，包括人的管理、組織的管理、課程發(fā)展的管理。僅從課程發(fā)展管理來說，又包含厘定課程目標(biāo)、充裕課程數(shù)量、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)類型等。

（二）課程管理情境的多變性

在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理情境的多變性主要是由選擇的多元性帶來其課程發(fā)展情境的多樣性決定的。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，課程問題來源的不同帶來較強(qiáng)的情境多變性。理論課程與實踐課程存在著很大的距離，理論課程探討的都是普遍性問題。而實踐中出現(xiàn)的具體課程問題則沒有固定的模式可循。因此，課程管理中要明確問題出現(xiàn)的環(huán)境，準(zhǔn)確抓住所面臨的主要矛盾和問題，制訂適合特定情況的管理計劃。同時，更要積極鼓勵課程參與者發(fā)揮他們的實踐智慧，讓他們在積累的經(jīng)驗中，逐漸探究符合情境的行動方式。其次，課程發(fā)展的外在環(huán)境具有多變性。成人教育是與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系較緊密的一種教育類型，成人教育課程置身于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和科技快速變遷的時代背景中，這種復(fù)雜多變的外部環(huán)境也使得成人高等教育課程的發(fā)展變得更具多向化，給成人高等教育課程管理增添了更多的不可測因素。最后，成人教育對象的成人性和在職性的特點，也使成人課程發(fā)展具有多變性的特點。

（三）課程管理主體的多元性

在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理主體是一個多層次、多角色的復(fù)雜系統(tǒng)，各層次課程管理主體之間合作互動，形成一個課程管理的共同體。這個共同體主要包括學(xué)校課程管理人員、院系課程管理人員、成人教師、行業(yè)企業(yè)代表、成人學(xué)員、課程專家等。這些課程管理人員，因其所處的位置不一樣，所擔(dān)負(fù)的職責(zé)不同，以及與學(xué)校課程的“距離”遠(yuǎn)近不一，致使他們影響學(xué)校課程發(fā)展和改革的方式、方法和程度是不同的。這里著重要強(qiáng)調(diào)和說明的是，要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)代表和成人學(xué)員在課程管理中的作用。成人高等教育課程在多大程度上能夠達(dá)成職業(yè)崗位需要，發(fā)展的潛力如何，是否滿足用人單位的需要，這些都需要行業(yè)企業(yè)代表參與到課程管理中來，發(fā)揮他們的咨詢建議作用。學(xué)生在課程管理中作用常常被忽略，這在成人高等教育課程管理中尤為突出和明顯。事實上，所有的課程革新最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，盡管“很少有教育者認(rèn)為學(xué)生是改革的人。但人們已經(jīng)開始意識到學(xué)生也會在教育改革中發(fā)揮作用……如果學(xué)生們發(fā)覺這些要進(jìn)行的課程活動與己無關(guān)的話，他們將不愿意參與”。因此，應(yīng)建立合理的機(jī)制，讓成人學(xué)員參與到成人高等教育課程管理中來，發(fā)揮他們的積極作用。

（四）管理職能更多地體現(xiàn)為“服務(wù)和協(xié)調(diào)”

傳統(tǒng)的學(xué)年制是一種以“剛性教學(xué)計劃和統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格”為基本特征的教學(xué)管理制度。在學(xué)年制下，高校教學(xué)計劃的制訂、課程的編制、教材的選用基本上由中央統(tǒng)一規(guī)定，各高校很少有自。因此，學(xué)年制課程管理主要體現(xiàn)為各高?！耙谰V照本”，根據(jù)規(guī)定檢查教學(xué)的情況、教學(xué)的進(jìn)度，組織課程考試并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，課程管理的范圍較窄，課程管理被教學(xué)管理所取代。管理職能主要體現(xiàn)為“控制與執(zhí)行”。

學(xué)分制是對傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度的變革和超越。可以說，學(xué)分制的實施是一種制度上的創(chuàng)新，靈活性、開放性、競爭性、兼容性、選擇性、自主性、目標(biāo)性，是這種管理制度的特點。學(xué)分制給課程管理帶來的最大的變化就是它的彈性化、多樣化、復(fù)雜化和非線性。由于學(xué)分制淡化專業(yè)、沒有年級劃分，因此也沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，每個人根據(jù)自己的特點修習(xí)功課，這使課程管理難度加大。并且，為了滿足學(xué)生自由選課需要，在學(xué)分制下，高校需要根據(jù)本地區(qū)的特色和本校師資情況生成課程、開設(shè)選修課，這樣課程管理便涉及課程編制或者說課程生成領(lǐng)域，課程管理的范圍擴(kuò)大。它需要解決一系列問題，諸如應(yīng)開設(shè)什么內(nèi)容的選修課、由哪些教師來開設(shè)、選修課與必修課的比例和選修課的考評等。課程管理的這些變化必然對管理提出了更高的要求，它需要高校為選修課的開設(shè)和學(xué)生的自由選課提供各方面的支持條件（技術(shù)手段、物質(zhì)條件、咨詢服務(wù)等）和協(xié)調(diào)各種關(guān)系（管理人員、任課教師、學(xué)生等）。因此，學(xué)分制下課程管理不再表現(xiàn)為“控制與執(zhí)行”，而表現(xiàn)為“服務(wù)和協(xié)調(diào)”。

成人高等教育實行學(xué)分制改革，必將帶來課程領(lǐng)域的重大變化，使得課程管理更趨復(fù)雜、多樣和精細(xì)化。因此，加強(qiáng)課程管理就成為學(xué)分制下成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的一項重要工作。在學(xué)分制下，成人高等教育要做好課程管理工作，必須首先明確和把握課程管理的內(nèi)容和特點，這樣才能做到有的放矢，有章可循。當(dāng)然，在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無論是從理論層面還是在實踐領(lǐng)域，都需要不斷地深入思考和探索，只有這樣，我們才能更好地掌握學(xué)分制下成人高等教育課程管理的規(guī)律和要義，從而能夠在課程管理中更有適切性、高效性和科學(xué)性。

篇5

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；成人教育；課程；改革

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）9-0124-03

當(dāng)前，我國正處在由經(jīng)濟(jì)大國、勞動力大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型中，社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使成人教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。明確成人高等職業(yè)教育人才培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、實用的成人高等職業(yè)課程體系既是適應(yīng)地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求的“順勢而為”，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必然之舉。

1 終身教育理念對成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

1.1 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型給廣東成人高等職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

2008年制訂的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，將廣東珠三角地區(qū)定位為“世界先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地”，提出要調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，促進(jìn)“廣東制作”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)變。對廣東寄予厚望，他要求廣東加速轉(zhuǎn)型升級，努力成為發(fā)展中國特色社會主義的排頭兵、深化改革開放的先行地、探索科學(xué)發(fā)展的試驗區(qū)。為貫徹這一精神，廣東珠三角地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，必須要由傳統(tǒng)的粗放型增長方式、“三來一補(bǔ)”傳統(tǒng)生產(chǎn)方式向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新科技、高附加值的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，珠江三角洲地區(qū)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，成人高等職業(yè)教育的發(fā)展既面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也孕育著重大機(jī)遇：未來的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對現(xiàn)代從業(yè)者的發(fā)展能力、復(fù)合能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，從業(yè)者只有不斷地努力提高職業(yè)性能力，提升素質(zhì)，學(xué)習(xí)技能，才能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)形勢，這就為成人高等職業(yè)教育創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。來自傳統(tǒng)的注重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的成人高等教育課程體系已無法適應(yīng)新形勢下應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要，更不能滿足人們對職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，成人高等職業(yè)教育課程體系改革刻不容緩。

1.2 成人高職教育現(xiàn)狀的困惑

隨著普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高職教育招生每況愈下。一方面學(xué)員人數(shù)下降，學(xué)校辦學(xué)成本增大，生存與發(fā)展困難重重；另一方面學(xué)員工作生活壓力大，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)積極性不高，個別學(xué)員存在混文憑的現(xiàn)象，為成人高職教育人才培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.3 終身教育理念對成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

終身教育是“人的一生中所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和”。世界成人教育會議的《漢堡宣言》指出，成人是終身教育和終身學(xué)習(xí)的主體。“以終身教育理論構(gòu)建的成人教育課程體系，一是應(yīng)具有發(fā)展的功能，即協(xié)助和促進(jìn)個人生涯發(fā)展，潛能發(fā)展，從而達(dá)到社會發(fā)展；二是應(yīng)具有教育功能，如規(guī)劃個人教育進(jìn)程、職業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育的方針與導(dǎo)向，使個人能夠隨著終身教育與終生學(xué)習(xí)的歷程，發(fā)展成功的生涯；再次，應(yīng)具有創(chuàng)造的功能，成人教育不僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)或養(yǎng)成創(chuàng)造的意識，成人教育不僅要使成人學(xué)員適應(yīng)外在環(huán)境的變化，而且也完全能夠突破環(huán)境的限制與障礙，積極創(chuàng)造個人生涯的理想，達(dá)成個人高一層次的需要和理想的實現(xiàn)?！?/p>

終身教育的最終目的在于導(dǎo)向自我發(fā)展與自我實現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得知識、技能與態(tài)度，適應(yīng)不斷變遷的社會生活，拓展職業(yè)性的技能和提高生活質(zhì)量?；谠摾砟?，構(gòu)建成人高等教育課程體系時，應(yīng)考慮成人的學(xué)習(xí)動機(jī)、生活、職業(yè)和經(jīng)驗，滿足成人自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)為具有不斷適應(yīng)新環(huán)境、勝任新崗位的適應(yīng)性；應(yīng)對職業(yè)生涯變化，具有可遷移能力，自我發(fā)展性；提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計新方案的能力和素質(zhì)。

2 成人高等教育課程體系構(gòu)建的基本原則

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。把價值觀、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識等教育作為高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能。成人高等教育由于學(xué)員雙重身份（在職，在校學(xué)生）的特點，課程體系構(gòu)建的總體原則應(yīng)為：堅持以人為本，堅持適用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性原則，幫助學(xué)員挖掘他們的潛力，拓展知識結(jié)構(gòu)，提高再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)終身教育學(xué)習(xí)的需要，成為具備良好思維創(chuàng)新、社會工作能力和實踐能力的技術(shù)技能型人才。

2.1 適用性原則（學(xué)以致用原則）必須把握好人才培養(yǎng)規(guī)格要求，正確處理基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的關(guān)系，注重“知識、素質(zhì)、能力”的有機(jī)結(jié)合，必修課以必需、夠用為度，專業(yè)課程精選、精講、精練。充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的能動性，并與他們未來的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，以符合成人學(xué)習(xí)需要。

2.2 實踐性原則（工學(xué)結(jié)合原則）專業(yè)能力的培養(yǎng)是課程體系的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)突出體現(xiàn)理論與實踐密切結(jié)合的原則。在傳授必要的理論知識的同時，更要強(qiáng)化實踐教學(xué)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與本職崗位結(jié)合起來，缺什么補(bǔ)什么、干什么學(xué)什么。

2.3 發(fā)展性原則（開放性、發(fā)展性原則）拓寬基礎(chǔ)，淡化“專業(yè)”，強(qiáng)化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。應(yīng)減少課程門類和課時數(shù)量，使成人學(xué)員用自由的支配時間選修切合實際需要的課程。此外，課程體系的構(gòu)建必須主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，以增強(qiáng)學(xué)員的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。

2.4 創(chuàng)新性原則

善于創(chuàng)新是成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在成人高等教育課程體系建構(gòu)中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識，激勵學(xué)員勇于探索；要通過課程體系評價，有效地激發(fā)、引導(dǎo)成人學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計新的解決方案的能力素質(zhì)。

2.5 堅持自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的原則

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用已打破了校內(nèi)、校外、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界，網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)資源平臺的建設(shè)為成人學(xué)員帶來了更大的方便。合理分配面授課時、網(wǎng)絡(luò)學(xué)時、自學(xué)學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)員提高學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.6 堅持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則

成人高等教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)緊扣高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不隨意降低培養(yǎng)規(guī)格，同時又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求及成人的實際靈活施教，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

3 成人高等教育課程體系的構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，成人大專課程體系建構(gòu)要考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，突出“教養(yǎng)”和“本領(lǐng)”雙元并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系應(yīng)包括人文素養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)兩大模塊。

3.1 人文素養(yǎng)模塊

由思想品德+文化素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)三部分的課程組成各專業(yè)的公共平臺課程。旨在有效實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)社會生活工作的基礎(chǔ)方法與基本能力，包括思考判斷能力，學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通的能力；具備社會責(zé)任感、知禮尚儀等人文素養(yǎng)，掌握英語聽說、計算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用文寫作等基本能力。該模塊可占總課時的40%～50%。

3.2 專業(yè)素養(yǎng)模塊

由專業(yè)核心能力+專業(yè)實踐能力+專業(yè)發(fā)展能力課程組成，主要為專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能訓(xùn)練課。它既是學(xué)員入行的敲門磚，也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量要求的核心課程。占總課時的50%～60%。

專業(yè)核心課的構(gòu)建按崗位能力的培養(yǎng)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)崗位的要求、挖掘其職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的潛力。專業(yè)實踐課程包括專業(yè)實習(xí)、專題調(diào)研、畢業(yè)論文（含答辯）或畢業(yè)設(shè)計（含答辯）、課程設(shè)計、技能考證、創(chuàng)新項目等。為拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)或崗位工作需要，可開設(shè)實用性的選修課，如“職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”等專題課程、專升本專題課等?？赏菩凶灾鞑藛问竭x課，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

課程體系框架如下圖所示：

4 成人教育課程體系改革的實踐

4.1 實施工學(xué)結(jié)合，“以證代考”

鼓勵成人學(xué)員把學(xué)到的知識用于發(fā)現(xiàn)新問題，解決實際問題上。學(xué)員根據(jù)從事或?qū)氖碌穆殬I(yè)（專業(yè)），通過選修課程、自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式進(jìn)修并考取職業(yè)技能證書，獲取從事相關(guān)職業(yè)（專業(yè)）的資格可申請對應(yīng)的免修課程。

4.2 實施“項目成果、獎項、創(chuàng)新活動等獎勵學(xué)分”

鼓勵學(xué)員學(xué)以致用，積極參加課外活動和社會實踐活動，勇于解決工作中遇到的實際問題，開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計新的解決方案，參加學(xué)科競賽活動等，并根據(jù)項目成果、實物、獎項等給予獎勵學(xué)分，獎勵學(xué)分可對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計劃，計算相應(yīng)的選修課學(xué)分。

4.3 由CRP信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供學(xué)習(xí)資源

打造“校園資源計劃”（即CRP管理系統(tǒng)），它將“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺”等系統(tǒng)構(gòu)成一個數(shù)字的虛擬空間，使學(xué)習(xí)由校內(nèi)延伸到校外，由課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)時間可自由支配。學(xué)員可以通過“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺”提供的各專業(yè)課程的教學(xué)課件、視頻等，通過“空中課堂”進(jìn)行網(wǎng)上測試、師生互動交流，學(xué)習(xí)安排上將有更大的自主性與靈活性。

4.4 實行跨班上課、跨專業(yè)選修課

為解決成人學(xué)員工學(xué)矛盾突出的問題，可提倡跨班上課、跨專業(yè)選修等方式，使學(xué)員更好地兼顧工作與家庭、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠海.成人教育學(xué)通論[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?998.

[2]李明善.成人高等教育課程體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2010（9）.

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關(guān)鍵詞：成人高等教育；課程體系；合理構(gòu)建

為了培養(yǎng)適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要的合格人才，構(gòu)建新世紀(jì)成人高等教育課程體系，是成人教育教學(xué)改革中的重中之重。鑒于課程與課程改革在人才改革、專業(yè)建設(shè)和學(xué)校教育中的核心地位與重要作用，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)構(gòu)建成人教育課程體系，實現(xiàn)成人教育課程體系的“以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展”形成科學(xué)合理的國民教育體系、對于培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展的人力資源隊伍，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)型社會有著十分重要的意義。

一、成人教育課程體系的現(xiàn)狀

課程體系也稱之為課程設(shè)置或課程結(jié)構(gòu)，它不是指某一科目的理論體系，而是由構(gòu)成各專業(yè)間全部課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。目前，普通高校的成人教育課程體系烙有普通全日制在校生很深的痕跡。首先表現(xiàn)為課程目標(biāo)的確定上片面，注重社會需求，僅僅關(guān)注成人學(xué)員知識和技能的學(xué)習(xí)，過分“職業(yè)化”，“專業(yè)化”。同時，成人高等教育課程套用普通高等教育課程目標(biāo)，犧牲了成人高等教育課程的有效性和實用性。其次表現(xiàn)為課程內(nèi)容的片面性，片面強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用和學(xué)科體系的嚴(yán)密性，忽視學(xué)生的經(jīng)驗、生活和需要，在很大程度上割裂了成人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不適用于成人高等教育。課程結(jié)構(gòu)還表現(xiàn)出單一性，沒有選修課或選修課范圍狹窄，從而限制了學(xué)校結(jié)合學(xué)員個體差異進(jìn)行教學(xué)的可能。最后表現(xiàn)為課程評價的僵化性，課程評價中重目標(biāo)輕過程，注重量化評價方法，忽視質(zhì)化評價的方法，片面追求評價的客觀性。

二、課程體系建設(shè)應(yīng)堅持的基本原則

新形勢下成人教育課程體系構(gòu)建要以科學(xué)技術(shù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)扎實基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的人才為目的，深入研究，認(rèn)真討論，在課程體系建設(shè)時，應(yīng)考慮學(xué)負(fù)的身心發(fā)展特征、學(xué)員個性差異；課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)與．社會生活的聯(lián)系，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果；課程內(nèi)容的選擇要成為一個開放的過程，以適應(yīng)社會的不斷發(fā)展和不同地區(qū)的差異，以利于學(xué)校、教師發(fā)揮創(chuàng)造性，使課程實施成為一個充滿活力的過程；從課程的整體性出發(fā)，內(nèi)容的選擇不能僅從某一學(xué)科的角度出發(fā)，要考慮學(xué)科門類之間的區(qū)別和聯(lián)系；拓寬課程體系的覆蓋面，增強(qiáng)課程體系的完整性，講求教育的滲透性，要將綜合性內(nèi)容納入課程。

三、成人教育課程體系的構(gòu)建

為了使成人高等教育課程體系與知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的規(guī)格要求相適應(yīng)，與營造學(xué)習(xí)型、和諧型社會相配套，必須在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面實現(xiàn)全面的更新與改造。

1．課程目標(biāo)的全面性要融合社會需求、個人需求和學(xué)科發(fā)展需求，實現(xiàn)課程目標(biāo)的全面性。成人高等教育課程目標(biāo)對于成人高等教育課程的設(shè)計和實施具有導(dǎo)向功能，成人高等教育課程體系的構(gòu)建必須首先確定科學(xué)合理的課程目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、國際競爭日趨激烈化的今天，對社會來說，急需大批具有較強(qiáng)的競爭能力的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。對于成人個體來說，要從容應(yīng)對社會的各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人的自我發(fā)展，必須全面提高自己的素質(zhì)，使個人的全面發(fā)展成為個體的內(nèi)在需求。對學(xué)科來說，應(yīng)反映本學(xué)科最新成就或前沿進(jìn)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需求。成人高等教育課程目標(biāo)應(yīng)將社會需求、個人需求和學(xué)科發(fā)展的需求有機(jī)協(xié)調(diào)和融合，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

2．課程內(nèi)容的整合性在課程內(nèi)容上要實現(xiàn)社會生活、個人經(jīng)驗和學(xué)科知識三者之間的整合。由于成人集推動社會發(fā)展的主體與學(xué)習(xí)者于一身，其學(xué)習(xí)內(nèi)容必須盡快反映社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個領(lǐng)域的變化，盡快適應(yīng)職業(yè)變更的要求，盡快適應(yīng)個人角色轉(zhuǎn)換的要求和個人生活轉(zhuǎn)換的要求。因此，成人高等教育課程體系的構(gòu)建要緊密跟隨當(dāng)代社會發(fā)展需求，重視個體的發(fā)展愿望，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展趨勢。成人高等教育課程內(nèi)容要盡可能吸收與反映先進(jìn)生產(chǎn)力、先進(jìn)文化的內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出人與社會生活、社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，使自然科學(xué)、社會科學(xué)的最新成果進(jìn)入成人高等教育課程，改變過去完全按照某一專業(yè)學(xué)科本身的邏輯組織課程內(nèi)容的做法，使課程體系具有濃烈的現(xiàn)代化氣息，以拓寬學(xué)員的視野，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)與提高學(xué)員適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展的能力。

3．課程結(jié)構(gòu)的綜合性。按照現(xiàn)代社會與科學(xué)的發(fā)展，對學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇和組合，重視課程的綜合化，設(shè)計體現(xiàn)課程的整體性田。課程結(jié)構(gòu)的綜合性要努力實現(xiàn)必修課與選修課、人文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，努力實現(xiàn)課程綜合化。當(dāng)前我國的成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系依然存在著諸多不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，必修課一統(tǒng)天下，無選修課，人文學(xué)科與自然學(xué)科相互割裂等。必修課程是保證所有成人學(xué)員達(dá)到基本學(xué)歷而開發(fā)的課程，以確保所有成人學(xué)員達(dá)到該專業(yè)所規(guī)定的統(tǒng)一要求，而選修課是讓成人根據(jù)自己的興趣和發(fā)展要求而自由選擇的課程，在于滿足學(xué)員的個性發(fā)展和特殊能力的塑造。人文學(xué)科的主要功用在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文精神，通過對人類的智慧結(jié)晶和閱歷經(jīng)驗的體悟、感受和交流使學(xué)員產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，實現(xiàn)人格的完善、心靈的塑造、精神的啟迪和智慧的提升，使個體自由地選擇適合自己的正確的生活方式。自然學(xué)科向人們傳授自然科技知識、發(fā)展人的技能、開發(fā)人的智力。因此，實現(xiàn)成人高等教育課程必修課與選修課相結(jié)合、人文學(xué)科與自然學(xué)科相補(bǔ)充，是優(yōu)化成人知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)成人高等教育課程目標(biāo)全面性的重要手段。

篇7

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程結(jié)構(gòu)；層次結(jié)構(gòu)；類型結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)問題是課程理論需要重視的問題。筆者認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)是指各層次、各類型課程間的構(gòu)成比例及相互間的縱橫關(guān)系。課程層次結(jié)構(gòu)是指涵括不同知識、技術(shù)層次與水平的課程的比例等關(guān)系。課程類型結(jié)構(gòu)是指各種性質(zhì)的課程的比例等關(guān)系。下面，就課程層次結(jié)構(gòu)和課程類型結(jié)構(gòu)兩個維度，論述確立高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時應(yīng)注意的有關(guān)問題。

一、高等職業(yè)教育課程層次結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的問題

高等職業(yè)教育的層次問題決定了高等職業(yè)教育課程的層次結(jié)構(gòu)問題。進(jìn)一步講，這必然與高等職業(yè)教育本身在整個教育領(lǐng)域的定位層次問題和高等職業(yè)教育內(nèi)部各類、各種人員的教育層次及差異問題有密切聯(lián)系。

從高等職業(yè)教育的定位層次看，高等職業(yè)教育是一類教育(職業(yè)教育)高等層次。這就決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備高等教育的相關(guān)水平。因此，高職課程不能層次過低，而導(dǎo)致不達(dá)標(biāo)，當(dāng)然也不能過高而超出學(xué)生的能力范圍，應(yīng)是符合學(xué)生實際的高等教育的課程。

從高職內(nèi)部受教育者的狀況分析，高職課程應(yīng)在高等教育課程的范疇內(nèi)，有不同的層次和側(cè)重。據(jù)分析，在當(dāng)前和今后的很長一段時期，伴隨著高等教育走向大眾化的趨勢，高等職業(yè)教育要以擴(kuò)大公民接受高等教育機(jī)會為主題，耍為每一位愿意接受高等職業(yè)教育的公民提供合適的教育及課程，這就意味著高等職業(yè)教育的學(xué)生來自多方面，且教育基礎(chǔ)是多層次的。事實上，生源多樣化是高等職業(yè)教育必須考慮的重要問題。這種基礎(chǔ)有異(不同生源的學(xué)生的職業(yè)理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)及實際工作經(jīng)驗各不相同)、來源廣泛、目標(biāo)多樣、需求多元、層次不同的受教育者，決定了高等職業(yè)教育的課程必須解決好層次結(jié)構(gòu)問題。在課程建設(shè)上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側(cè)重的課程。例如，應(yīng)提供繼續(xù)深造的課程、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程，等等。需要注意的是，每一層次的課程都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)、終身教育奠定基礎(chǔ)。

二、高等職業(yè)教育課程類型結(jié)構(gòu)方面應(yīng)考慮的幾對矛盾關(guān)系

從課程類型結(jié)構(gòu)角度分析，人文型與科技型、理論型與實踐型、傳承型與創(chuàng)新型、必修型與選修型、分科型與綜合型、基礎(chǔ)型與拓展型、本土化與國際化等多對范疇所組成的課程結(jié)構(gòu)問題都是需要綜合考慮的。總體上講，各類課程結(jié)構(gòu)要以追求和諧性、均衡性和適切性為旨?xì)w，即做到各范疇內(nèi)的課程類型結(jié)構(gòu)能夠搭配合理、相互支撐、體現(xiàn)特色。這種“和諧性、均衡性和適切性”的度的把握，取決于社會需求和學(xué)生的工作需求、生活需求、學(xué)習(xí)需求，以及由此而產(chǎn)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)丈與理的關(guān)系：人文課程與科技課程相結(jié)

合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運作。因此，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強(qiáng)。但在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應(yīng)答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因為高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

人文教育與科技教育相結(jié)合的大前提確定后，應(yīng)怎樣處理它們之間的具體關(guān)系呢?筆者認(rèn)為，對于培養(yǎng)第一線應(yīng)用性、實踐型人才的高職教育而言，應(yīng)適當(dāng)側(cè)重科技，即側(cè)重第一線的生產(chǎn)技術(shù)、建設(shè)技術(shù)、管理技術(shù)、服務(wù)技術(shù)的教育。這是由高職教育類型所決定的，是特色所在。

(二)虛與實：要做到理論與實踐相結(jié)合，側(cè)重實踐

高職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論課程，做到理論知識要起指導(dǎo)作用。高職不同于中職的主要表征之一，就是高職的理論性更強(qiáng)，理論知識起重要作用，或者說高職的技能、技術(shù)教育是建立在更為堅實的理論知識之上的。如果從人才培養(yǎng)的層次上講，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，而中職主要培養(yǎng)技能型人才，顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強(qiáng)理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機(jī)傳授為宜，還需要探討。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會“怎么樣”的層次，即達(dá)到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

同時，高職課程應(yīng)兼顧實踐需求：實踐性是與理論性相對應(yīng)的特點，它與理論性相輔相成。高職作為職業(yè)教育的一個較高層次，是適應(yīng)市場需求而設(shè)立的一種專門培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的新型教育模式，它仍要遵循職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的基本特征，必須針對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r及具體崗位需求狀況，加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)急需的應(yīng)用性人才。因此，高職課程必須以專業(yè)實踐課程、實訓(xùn)課程為突破口，建立校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)基地，加大實驗、實訓(xùn)力度，加大課程改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力培養(yǎng)第一線的高級應(yīng)用性、技術(shù)型人才。實踐課程及教學(xué)效果如何，是高職所培養(yǎng)的人才是否具備崗位和職業(yè)針對性，是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求的關(guān)鍵所在。

因此，高職課程必須在實踐性和理論性的張力間作出選擇，做到極強(qiáng)的實踐性和必要的理論性相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)側(cè)重實踐課程，這也是高職特色所要求的。

(三)新與舊：要做到基礎(chǔ)與前沿結(jié)合，傳承與創(chuàng)新結(jié)合，側(cè)重高新技術(shù)和創(chuàng)新

從知識、技術(shù)發(fā)展的角度看，基礎(chǔ)與前沿需要結(jié)合。每一門學(xué)科在歷史發(fā)展的過程中形成了科學(xué)技術(shù)的基本知識、基本理論和基本方法，構(gòu)成了學(xué)科的核心和基礎(chǔ)，在較長時間內(nèi)穩(wěn)定不變。因此，教學(xué)內(nèi)容和教材必然具有繼承性，這已被長期的教學(xué)實踐所證明。保留這些傳統(tǒng)的基本核心內(nèi)容，不能視為陳舊落后。但是，必須以最簡潔的形式，表達(dá)出學(xué)科的發(fā)展過程和基本理論體系，而把側(cè)重點放在從這些基本核心內(nèi)容出發(fā)，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的、最先進(jìn)的科學(xué)內(nèi)容。①高職的教材必須著眼于在重視基礎(chǔ)內(nèi)容的傳遞的同時，把學(xué)生引導(dǎo)到科技的前沿，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必需的。要“盡快改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)做法，通過按類教學(xué)，盡力拓寬知識的覆蓋面，大力傳授反映當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化新發(fā)展的多種新知識和新成果”。②同時，“在基礎(chǔ)知識特別是專業(yè)知識的教學(xué)中，適度增加可供學(xué)生參與討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生理解力、思維能力和創(chuàng)新能力”。③正因如此，任何教材如果“只見科學(xué)知識成果和結(jié)論，不見其背后隱藏著的辯證發(fā)展的科學(xué)思維；只有教師所要講授的內(nèi)容，而缺乏學(xué)生思考鉆研的余地；只要求學(xué)生掌握基本內(nèi)容而不重視拓寬視野、把學(xué)生引向更廣闊的知識天地”，…那么，它們都不能滿足創(chuàng)新教育的要求。

從行業(yè)、崗位發(fā)展變遷看，傳承與創(chuàng)新須臾不離。經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展所顯示出的一個主要特點是產(chǎn)業(yè)變遷頻繁、新技術(shù)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，這要求高職把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)同最新的前沿性知識、技術(shù)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)與轉(zhuǎn)崗的能力，尤其要求從業(yè)人員有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)業(yè)能力，具有使產(chǎn)品升級換代的能力。而創(chuàng)新離不開

育成為受教育者為一生奠定學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，是受教育者不斷補(bǔ)充信息、知識、提高能力的重要載體。雖然高職僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)型人才，以及它為更高層次的教育輸送人才的任務(wù)現(xiàn)在還未能得到完全承認(rèn)及很好落實，但高職必須在事實上承擔(dān)起為學(xué)生一生發(fā)展服務(wù)的任務(wù)，因為任何一種終結(jié)性教育都與終身教育的潮流相違背，都不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。課程開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的拓展性，強(qiáng)調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負(fù)責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。

(七)本土與國際的關(guān)系：課程的本土化和國際化相結(jié)合，突出培養(yǎng)國際化人才

對于高職而言，要做到本土化和國際化結(jié)合，既要結(jié)合我國國情，強(qiáng)調(diào)本國特色，又要突出面向世界，并側(cè)重國際化人才的培養(yǎng)。

國外的職業(yè)教育往往是與培訓(xùn)聯(lián)在一起的，通常意義是“技術(shù)職業(yè)教育與培訓(xùn)”(Technical and Vocational Education and Training)，它側(cè)重了培訓(xùn)的內(nèi)容。我國的“高等職業(yè)教育”概念包含“高等教育”和“職業(yè)教育”兩層含義，“高等教育”有學(xué)科和學(xué)術(shù)的成分。發(fā)展高等職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)本土化非常重要。高職課程必須在“高等教育”和“職業(yè)教育”的兼顧中，找到自己的合理定位。比如，必須結(jié)合我國目前實踐教學(xué)體系和實訓(xùn)基地的實際，確立以實踐和理論并重為原則。

教育國際化是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所面臨的良好機(jī)遇，尤其是我國加入WTO后，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益明顯。競爭范圍的擴(kuò)大、競爭速度的加快及合作越來越密切，都將給中國的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動力。職業(yè)教育國際化表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，就是要做到課程內(nèi)容與國際接軌。目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國先進(jìn)的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場服務(wù)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強(qiáng)外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)國際法教育，加強(qiáng)國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強(qiáng)國際理解教育，等等。不斷增強(qiáng)學(xué)生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進(jìn)的知識、技能在國際范圍內(nèi)流通，實現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗的共享。

[注 釋]

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關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；學(xué)術(shù)型高等教育；課程設(shè)置；課程理念

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0036-03

我國高等職業(yè)教育起步較晚，在教學(xué)計劃、教學(xué)模式和課程體系方面都承襲了本科院校學(xué)科型的許多做法，致使人才培養(yǎng)效果與市場需求之間存在一定偏差，制約了高職教育的發(fā)展。近幾年來，隨著評估和規(guī)范化建設(shè)的深入，高職課程改革與建設(shè)取得了良好成效，但由于受學(xué)術(shù)型高等教育影響根深蒂固，高職教育仍然大量殘存本科壓縮型的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的痕跡，影響著高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文從三方面對高職教育與學(xué)術(shù)型高等教育課程進(jìn)行比較探析，為進(jìn)一步改革和完善高職教育課程體系，促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展提供理論支撐。

一、課程理念比較

課程理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，不同的高等教育類型，對應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。通常把人才分為四類，即學(xué)術(shù)（研究）型人才、工程（設(shè)計）型人才、技能型人才、技術(shù)型人才。學(xué)術(shù)型高等教育培養(yǎng)的是前兩種人才，而高職教育培養(yǎng)的是后兩種人才，具體詳見表1。人才培養(yǎng)目標(biāo)是確立課程理念的基本依據(jù)，依據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別形成學(xué)術(shù)型高等教育和高職教育的課程觀與課程體系構(gòu)建理念。學(xué)術(shù)型高等教育的課程觀是以學(xué)科為中心構(gòu)建課程模式，服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和知識積累，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)（研究）型、工程（設(shè)計）型人才；高等職業(yè)技術(shù)教育的課程觀是以技術(shù)為核心構(gòu)建課程模式，服務(wù)于技術(shù)開發(fā)和職業(yè)訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)技能技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、課程結(jié)構(gòu)特性比較

不同的高等教育類型對應(yīng)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同特性的課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)術(shù)型高等教育與高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系之間既存在必然的聯(lián)系，也存在本質(zhì)的區(qū)別，具體見表2。

學(xué)術(shù)型高等教育課程結(jié)構(gòu)體系具有完整性、系統(tǒng)性、層次性和理論性四大特點；高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系相對學(xué)術(shù)型高等教育則對應(yīng)有獨立性、跳躍性、平行性和實踐性的四大特點。學(xué)術(shù)型高等教育與高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系之所以存在這樣的本質(zhì)區(qū)別，其原因還是人才培養(yǎng)目標(biāo)不同所致。

學(xué)術(shù)型高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系講求學(xué)科的完整性，因為學(xué)術(shù)型高等學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，主要從事科學(xué)研究、設(shè)計、規(guī)劃、決策等工作，所以要求學(xué)術(shù)型高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系完整，包括具有較寬厚、涵蓋本學(xué)科主要內(nèi)容的理論基礎(chǔ)知識，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。而高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系則不同，講求相對獨立。這也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。這類人才要在生產(chǎn)第一線從事為社會直接謀取利益的工作，必須具備較成熟的規(guī)范技術(shù)和服務(wù)的能力，通過他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變換成為物質(zhì)形態(tài)的物品，或者為社會創(chuàng)造直接價值。這就要求其課程結(jié)構(gòu)體系不要按學(xué)科要求，而要按職業(yè)能力要求確定相關(guān)課程。

三、課程模式比較

不同類型的高等教育培養(yǎng)不同類型的專門人才，對應(yīng)不同的培養(yǎng)模式和課程模式。

（一）學(xué)術(shù)型高等教育的三段模式：“公共基礎(chǔ)-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)”

三段模式的依據(jù)是按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程，故三段模式又稱學(xué)科模式。各課程彼此之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，且按寬基礎(chǔ)模式分配課時，共同為系統(tǒng)服務(wù)，共同為“學(xué)科中心”的課程結(jié)構(gòu)體系服務(wù)，以強(qiáng)化理論知識的系統(tǒng)性和完善性。其目標(biāo)是培養(yǎng)有“后勁”，對工作有較寬適應(yīng)性的學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計型人才。這是以學(xué)科為中心的學(xué)術(shù)型高等教育課程體系模式。這種模式的教學(xué)觀本質(zhì)上是屬于知識本位的。這種模式易造成在教學(xué)內(nèi)容的選取上“重理論、輕實踐”，“重原理、輕案例”，“重設(shè)計、輕工藝”，顯然不適合以高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育。

（二）高職教育的基本模式：“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系

這種模式是在“本科壓縮型”向富有高職特色課程體系轉(zhuǎn)換過程中形成的，故稱之高職課程體系的基本模式，具體見圖1。“1+X”模式中的“1”代表語數(shù)外等文化課及計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、人文素質(zhì)課程，這是對學(xué)生綜合素質(zhì)的總體要求，所有學(xué)生對“1”都必須掌握。“1+X”模式中的“X”代表若干個平行的職業(yè)能力課程模塊，每一個模塊代表的是某一類崗位（群）。每個模塊中的課程包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實訓(xùn)實習(xí)課，針對某一類職業(yè)崗位群?！?+X”模式打破了學(xué)術(shù)型高等教育的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，將所有課程分為兩類：一類是人文修養(yǎng)綜合素質(zhì)課程，另一類是職業(yè)能力課程。這種課程結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的固有特征，反映了以職業(yè)能力為本位的教學(xué)思想，符合高職教育規(guī)律，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的必然選擇。

（三）高職教育的發(fā)展模式：“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系

經(jīng)過多年的探索，各高職院校課程體系由“1+X”模式，逐步發(fā)展為與市場需要崗位（群）聯(lián)系更緊密，更適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式。起步于2001年的寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“層次-模塊”課程體系，贏得教育界的關(guān)注與充分肯定。這種模式是在基本模式“1+X”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，故稱之為發(fā)展模式?！皩哟?模塊”課程結(jié)構(gòu)體系以職能為核心，由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個層次和14個模塊的課程組成。核心技術(shù)課模塊包括核心技術(shù)課和專業(yè)技術(shù)課，覆蓋該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授，保證學(xué)生有足夠的時間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長?；A(chǔ)層涵蓋的課程和心理健康課、職業(yè)指導(dǎo)、選修課，實際上是以上“1+X”模式中的“1”的發(fā)展，旨在提高學(xué)生的綜合職業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)，其中所涉及的課程以“必需、夠用”為原則。過程性課程模塊，是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，為給學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會、動手機(jī)會、表達(dá)機(jī)會、創(chuàng)作機(jī)會等而開設(shè)的過程性特色課程。

關(guān)于“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的作用和特點，筆者贊成有研究者結(jié)合寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐所闡述的觀點。一是“層次-模塊”中各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個核心，突出這個核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成一個圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。二是這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出“職業(yè)技術(shù)核心”、“動手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的課程設(shè)計原則，貫徹從高職學(xué)生發(fā)展實際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。三是這一課程體系結(jié)合“2+1”教學(xué)模式和分流培養(yǎng)措施，構(gòu)成一個比較完整的高職人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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Comparative Analysis on Curriculum Setting between Higher Vocational Education and Academic Higher Education System

HONG Shao-hua

（Wuhan Vocational College of Communication， Wuhan Hubei 430065， China）

篇9

關(guān)鍵詞：成人高等教育；精品課程；評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課程建設(shè)是高等教育改革的核心，精品課程建設(shè)的效果和水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是成人高等教育特色建設(shè)的重要抓手。構(gòu)建以學(xué)習(xí)者和社會需求為本的成人高等教育精品課程評價指標(biāo)體系，是對成人高等教育教學(xué)工作進(jìn)行宏觀管理、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)成人高等教育健康發(fā)展的重要手段。

一、成人高等教育精品課程評價指標(biāo)體系存在的問題

目前，我國成人高等教育辦學(xué)的主體一般都是普通高等院校，他們雖然具有得天獨厚的教育資源優(yōu)勢，但培養(yǎng)模式及課程評價卻忽略了教育對象和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，教育模式和評價體系仍然延用普通高等教育的模式。近幾年雖有不少針對成人高等教育的研究和改革，然而能力本位、工學(xué)結(jié)合的課程模式仍停留在理論層面上的比較多，有些省市雖然在嘗試改革實踐，但還不夠完善，課程體系建設(shè)過程缺乏協(xié)調(diào)，缺少對課程評價內(nèi)容和體系的系統(tǒng)性研究和實踐。主要存在以下幾方面問題：

（一）課程評價內(nèi)容的側(cè)重點及結(jié)構(gòu)偏移

受普通高等教育課程評價模式的影響，成人高等教育的課程內(nèi)容存在著重學(xué)科、輕能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性，教材選用、教學(xué)方法、考試方式等多采用普通高等教育的成規(guī)。知識傳授與成人現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)，忽視了集知識與應(yīng)用能力擴(kuò)展為一體的職業(yè)導(dǎo)向性培養(yǎng)，教學(xué)模式未能形成促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好局面，造成評價重心偏移。

（二）課程評價的主體不完整

成人高等教育的課程評價主體仍然注重各級行政主管部門及高校的專家以及學(xué)生的一次性評價，造成評價主體單一，與社會沒有聯(lián)系。學(xué)習(xí)者是已經(jīng)走上工作崗位，并具有一定工作經(jīng)歷的成人，因此評價主體缺乏用人單位、行業(yè)、企業(yè)、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的多方參與，課程體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，由于評價主體的不完整，評價結(jié)果可能會產(chǎn)生偏頗。

（三）課程評價指標(biāo)體系不健全

目前，還沒有一套科學(xué)完善的成人高等教育精品課程評價指標(biāo)體系。成人高等教育多是在普通高等教育課程評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上做了部分修改，并未經(jīng)過對教育對象進(jìn)行全面的系統(tǒng)性的考定。這造成已形成的評價體系、標(biāo)準(zhǔn)與成人高等教育的類型與特色脫節(jié)的諸多問題：指標(biāo)過時，評價方法簡單，權(quán)重分配不合理，缺少對課程根據(jù)形勢的變化進(jìn)行動態(tài)管理和不斷改進(jìn)的長效機(jī)制等等。

二、構(gòu)建成人高等教育精品課程評價指標(biāo)體系的原則

科學(xué)的精品課程評價指標(biāo)體系一要全面，即涉及課程教學(xué)的主要方面，至少包括“課程設(shè)計”、“課程實施”、“課程評價”、“課程特色”等方面；二要細(xì)化，即評價指標(biāo)所指明確，表達(dá)扼要；三要客觀，各項指標(biāo)的賦值與該指標(biāo)體系中的地位相一致。同時，在構(gòu)建成人高等教育精品課程評價指標(biāo)體系時必須堅持科學(xué)性、適用性、特色性等原則，只有在此基礎(chǔ)上建立的精品課程評價指標(biāo)體系才是科學(xué)的、客觀的和可行的。

（一） 職業(yè)性與特色性原則

成人高等教育的精品課程評價指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的特點，從社會對人才的需求以及在職從業(yè)人員的實際出發(fā)，成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評價主要以應(yīng)用型、技能型人才為標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)人才的實際應(yīng)用性和社會適應(yīng)性；成人高等教育表現(xiàn)為以學(xué)為主、以人為本的特點，使成人自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的提高等指標(biāo)在評價體系中的權(quán)重應(yīng)有所增加，注重成人高等教育與普通高等教育的區(qū)別性。

（二） 全面性與開放性原則

課程評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮學(xué)習(xí)者專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，還要兼顧學(xué)習(xí)者的特征和個性需求，并要考慮企業(yè)、行業(yè)的實際需求。評價主體也同樣必須同時兼顧行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、后續(xù)課程、社會等多個主體。評價方式應(yīng)采用整體與部分、定性與定量、問卷與訪談相結(jié)合的方式；課程考核也應(yīng)注重知識的拓展與外延、相互整合、更新，教學(xué)方法、手段的多樣性及學(xué)習(xí)成果互認(rèn)等。

（三） 科學(xué)性與適用性原則

成人高等教育精品課程的評價，既要考慮學(xué)校的實際情況，還要遵循教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。在制定評價指標(biāo)體系時要抓住關(guān)鍵，在注重對教學(xué)評估自身的理論研究的基礎(chǔ)上，緊扣評價目的，找出事物外部與內(nèi)在的邏輯關(guān)系，最終把反映課程的可觀察、可測量的外部表現(xiàn)確定為評價指標(biāo)。在評價方法上應(yīng)當(dāng)注意定量和定性的有機(jī)結(jié)合、可測量性與簡易性的結(jié)合、精確與模糊的結(jié)合，同時應(yīng)注意評價指標(biāo)體系的不斷更新與完善。

三、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基本框架

依據(jù)教育評價理論，成人高等教育精品課程評價指標(biāo)體系是由一系列多級的、經(jīng)過系統(tǒng)化的反映被評價對象目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)性集體或集合，科學(xué)合理的指標(biāo)體系能使該項評價確實發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)、鑒定作用，保證評價的成功。

把成人高等教育精品課程評價的內(nèi)容分為4個一級指標(biāo)和14個二級指標(biāo)，并對這14個二級指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，要指出主要的觀測點、具體的評價方法及評價等級，評分等級至少分為三級，分別是A、B、C，評價方法采用定量與定性相結(jié)合的方法，以提高評價結(jié)果的可靠性與可比性。評價方案可由綜合評價與特色評價兩部分組成，其中綜合評價占70%，特色評價占30%?？偡钟嬎悖篗=∑KiMi，其中Ki為評分等級系數(shù)，A、B、C的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.6，Mi是各二級指標(biāo)的分值。（見表1）

參考文獻(xiàn)

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[3]陳龍根等.人本主義理念下的成人高等教育課程設(shè)置探析[J].成人教育學(xué)刊，2011，（3）.

篇10

關(guān)鍵詞：成人教育課程設(shè)置課程體系改革與創(chuàng)新

幾十年來，成人教育為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才。在人類邁入21世紀(jì)的今天，成人教育將發(fā)揮更加重要的作用。然而，在社會急劇變革的時代，成人教育也面臨著進(jìn)一步改革，其核心就是課程改革。課程改革是一項復(fù)雜的涉及面廣的整體的系統(tǒng)工程。本文擬對成人教育的整體課程改革和創(chuàng)新問題作以初步探討。

一、成人教育課程設(shè)置中存在的問題

1、課程體系忽視成人教育的特點。成人教育有兩個顯著特征：一是社會性，表現(xiàn)為社會組織，全民參加；二是非正規(guī)性，指成人教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規(guī)，采取“按需施教”?，F(xiàn)行的成人教育的課程體系沒有很好地體現(xiàn)這兩個特征。表現(xiàn)在課程門類不齊全，不能為成人學(xué)習(xí)者提供充分靈活的選擇機(jī)會。其次，課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容方面不能很好適應(yīng)社會發(fā)展及個體的需要。再有，現(xiàn)行成人教育課程體系，忽視成人學(xué)習(xí)的獨立性、實踐性、實用性和選擇性等諸多特點。

2、課程目標(biāo)以學(xué)歷為導(dǎo)向。成人教育是一種為成人提供的各級各類教育，其根本目的是擴(kuò)大教育機(jī)會，提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力，實施終身教育。但成人教育在教學(xué)實踐中由于調(diào)資、轉(zhuǎn)崗、提干、分房、晉級等都與學(xué)歷息息相關(guān)。于是，許多成人學(xué)校甚至教育主管部門都看好這一市場，課程建設(shè)過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)歷為目標(biāo)導(dǎo)向，偏向于為學(xué)歷而學(xué)習(xí)，其實際效果和目標(biāo)差距很大。

3、課程結(jié)構(gòu)不合理。我國成人教育課程在設(shè)置上普遍存在著結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象：各校課程設(shè)置大一統(tǒng)，各類學(xué)校，各地區(qū)無特色無區(qū)別。必修課程一統(tǒng)天下，選修課很少。重理論課，輕實踐課；重知識型課，輕智能型課；重專業(yè)性課，輕基礎(chǔ)性課。重視分科課程，輕視綜合課程。重視智育，輕思想品德教育。

4、專業(yè)設(shè)置重文輕理。目前，成人教育的招生專業(yè)偏重文科，偏重?zé)衢T專業(yè)，對理工科和專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)重視不夠。個別學(xué)校注重經(jīng)濟(jì)效益為爭生源，不顧自身辦學(xué)條件和師資力量情況，盲目申報新專業(yè)、熱門專業(yè)，甚至個別專業(yè)有其名，無其實。教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與原有的專業(yè)重復(fù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。造成教育投入的浪費和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失調(diào)，也限制著自身的發(fā)展。

5、課程內(nèi)容陳舊。課程內(nèi)容陳舊落后，內(nèi)容更新緩慢，許多成人學(xué)校直接采用普通學(xué)校的教材，有的雖有改動，但基本上是借用或移植普通學(xué)校教材，結(jié)構(gòu)體系主要是以理論學(xué)習(xí)為主。這與現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展和社會生產(chǎn)生活發(fā)展不相適應(yīng)，也不適應(yīng)各類成人學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和成人在職學(xué)習(xí)的需要。表現(xiàn)在：專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容與實際聯(lián)系不密切，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實用性，層次偏高，不注重實際能力的培養(yǎng)等。

二、成人高等教育課程設(shè)置的原則

成人高等教育課程體系建設(shè)問題是成人高等教育改革的核心問題。要以終身教育思想為指導(dǎo)，建立起現(xiàn)代的、發(fā)展的現(xiàn)代課程體系，以適應(yīng)成人高等教育改革和發(fā)展的需要。成人高等教育課程體系應(yīng)遵循成人特點、實用性和開放性和綜合性四原則，應(yīng)處理好基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識、理論與實踐兩對關(guān)系。

1、突出成人特色原則。成人高等教育的是專門針對成人進(jìn)行的教育，對比普通高等教育的對象，成人在生理、心理發(fā)展基本成熟，個性比較穩(wěn)定，自我意識較強(qiáng)，而且經(jīng)歷了社會生活的磨煉，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。因此，在設(shè)置課程時要充分考慮到成人學(xué)生的這些特點，才能發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。總的來說課程門數(shù)不宜太多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到“少而精”，體現(xiàn)出成人特色。

2、突出開放性原則。成人高等教育是面向社會對“當(dāng)班人”進(jìn)行的“開放性”教育，是針對成人各個時期需要的崗位教育以及適應(yīng)“活到老，學(xué)到老”終生需要的知識充電教育，這要求成人高等教育相應(yīng)的課程體系應(yīng)有一定的靈活性、開放性。課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神。面向世界、面向未來，將體現(xiàn)高新科技和社會發(fā)展最新成果特征的多學(xué)科知識，反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。

3、突出實用性原則。在新形勢下，從狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合的素質(zhì)教育已成為高教改革的世界性潮流。對此，要審視傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，課程內(nèi)容的選擇要有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對經(jīng)濟(jì)、文化和整個社會變化的能力，即社會適應(yīng)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)社會發(fā)展所需要的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4、突出綜合性原則。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展廣泛交叉、相互滲透，單一學(xué)科已無法解決現(xiàn)代社會面臨的環(huán)境、人口、文化沖突等重大問題。因此，成人教育必須擯棄傳統(tǒng)的以知識點為主的教育內(nèi)容設(shè)置，以拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系從而提高學(xué)生綜合性素質(zhì)能力為原則來設(shè)置所需課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

三、改革和構(gòu)建成人高等教育課程體系的思路

對于新時期的新的人才規(guī)格要求，成人高校必須要做出相應(yīng)的反應(yīng)，要通過一系列的改革措施來滿足這些新要求，其中課程改革則占據(jù)著重要地位。在新的形勢下，成人高等教育的課程改革應(yīng)該把握以下幾個基本出發(fā)點。

1、確立成人教育課程體系建設(shè)目標(biāo)。

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，以及在一定的教育階段的學(xué)生全面、和諧發(fā)展可望達(dá)到的知識技能和實踐能力程度。成人教育按其功能，可劃分為四大類：補(bǔ)償教育（含掃盲教育，文化基礎(chǔ)教育，學(xué)歷教育），繼續(xù)教育，成人職業(yè)教育，社會文化生活教育。因此，成人教育課程的目標(biāo)應(yīng)是非常明確的。在確立課程目標(biāo)時，應(yīng)為實現(xiàn)成人教育的功能和目標(biāo)，考慮學(xué)生身心發(fā)展因素，遵循人類認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，吸收社會發(fā)展需要，也就是持社會——個體發(fā)展統(tǒng)一觀。因此，成人教育課程的目標(biāo)應(yīng)反映未來人才的思想，改革的著眼點瞄準(zhǔn)未來，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動的探索精神作為課程目標(biāo)改革的努力方向。

2、突破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式，實現(xiàn)課程體系的根本轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的成人教育是按“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”這種“三段式”來制訂教學(xué)計劃，忽視了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成人學(xué)生的崗位需要。要構(gòu)建具有成人特點的課程體系，就必須破除這種辦學(xué)和教學(xué)的舊觀念，首先要處理好如下三個方面的問題：第一，處理好基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的關(guān)系。成人高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)是實際應(yīng)用型人才，基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論教育就要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點，加強(qiáng)在職針對性，突出崗位能力培養(yǎng)。如果過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，內(nèi)容偏多，難度偏大，勢必增加成人學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，反而造成其畏難情緒，會影響到正常知識的掌握。第二，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。傳統(tǒng)的比較穩(wěn)定的課程體系及教學(xué)內(nèi)容有利于專業(yè)的規(guī)范化，但它容易走向僵化，導(dǎo)致教學(xué)滯后于社會發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)大膽突破傳統(tǒng)內(nèi)容的局限，對一些明顯過時的東西要堅決摒棄，要把教學(xué)內(nèi)容和課程體系建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺上。第三，處理好理論與實踐的關(guān)系。我們在課程設(shè)置和教學(xué)安排上，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在今后工作中用不到的理論知識刪減，盡量做到理論和實踐相結(jié)合，最好能結(jié)合學(xué)生在實際工作中遇到的問題，從理論上歸納、升華，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3、立足于人的全面發(fā)展，以終身教育理論來構(gòu)建成人教育課程體系。

社會的發(fā)展，對個人不斷獲得知識、技能以適應(yīng)不斷變遷的社會生活的要求更為突出。這要求成人高等教育應(yīng)以改善學(xué)習(xí)者職業(yè)技能、提高生活質(zhì)量、發(fā)展個人的理性能力和參與社會或集體事務(wù)為目的，用終身教育理論來構(gòu)建其課程體系。在構(gòu)建課程模塊時充分考慮成人學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯發(fā)展過程中個人能力、人格、經(jīng)驗的階段性變化，并依據(jù)這些變化提供生涯導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動的課程，以及多元化的教學(xué)內(nèi)容。

四、成人教育課程設(shè)置改革和創(chuàng)新的內(nèi)容

成人教育是為提高國民素質(zhì)，和勞動者綜合就業(yè)能力，實施終身教育，課程設(shè)置是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在新形勢之下，面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，針對我國成人教育課程建設(shè)中的問題提出以下改革措施。

1、調(diào)整成人教育的課程結(jié)構(gòu)

（1）必修課與選修課并舉

必修課是教學(xué)計劃中規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)校所要培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。公共課、基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課都屬必修課，必修課強(qiáng)調(diào)“專”，“精”，針對性，應(yīng)用性要強(qiáng)。選修課指教學(xué)計劃中由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛好和特長自愿選修的課程。選修課對于拓寬和加深學(xué)生的知識領(lǐng)域，發(fā)展智力，培養(yǎng)研究和創(chuàng)造能力有重要作用。選修課可適當(dāng)“寬”點，選擇性大些。如何確定這兩者的比例，對于成人非學(xué)歷教育一般不存在這個問題。對于成人學(xué)歷教育，則應(yīng)加強(qiáng)擴(kuò)大成人教育選修課的范圍和比例，減少必修課所占的份額。這要求在注意課程整體性的同時，要加強(qiáng)課程的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生對課程的選擇性，擴(kuò)大選修課不失為一種好的方法。

（2）按綜合課程組織新的課程類型

當(dāng)前，科學(xué)向整體化，綜合化的方向發(fā)展，而成人是有一定的知識基礎(chǔ)和理解能力的人，綜合課程恰恰體現(xiàn)了成人教育的特點和社會發(fā)展的趨勢，因此，成人教育課程應(yīng)按綜合課程來組織。國內(nèi)一些地區(qū)和企業(yè)的職工培訓(xùn)也進(jìn)行了這方面的實踐。以工業(yè)電氣自動化專業(yè)的課程為例。將“數(shù)學(xué)”與“電路”結(jié)合為“電路數(shù)學(xué)”一門課，把代數(shù)方程與直流電路、三角函數(shù)與正弦交流電路，矢量和復(fù)數(shù)與正弦交流電路計算，微積分與其在電路分析中的應(yīng)用，邏輯代數(shù)與其在邏輯電路中的應(yīng)用結(jié)合在一起介紹，成為跨越多門傳統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)課程。經(jīng)多次實踐證明，這樣的課程對在職成人教育學(xué)員是比較適用的。

（3）實質(zhì)課程與形式課程并重

實質(zhì)課程與形式課程是指課程設(shè)置的目標(biāo)與內(nèi)容，是旨在學(xué)習(xí)，接受知識，抑或發(fā)展智力、能力而界定的兩種課程體系，在課程論史上曾有不同的主張。實質(zhì)課程旨在使學(xué)生掌握實用的科學(xué)知識，為將來從事職業(yè)活動作好準(zhǔn)備。形式課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。作為成人教育因其當(dāng)前工作的重點是大力開展崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，重視從業(yè)人員的知識更新。所以課程應(yīng)以實質(zhì)課程為主。如加拿大的大學(xué)舉辦的在職人員專題講習(xí)班，其課程完全是根據(jù)企業(yè)的實際需要設(shè)計。同時應(yīng)注意的是：科技發(fā)展迅速，知識更新加快、社會競爭激烈，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存、學(xué)會合作，學(xué)會正確處理各種矛盾，顯得尤為重要。提高學(xué)生的思維能力，是擺在我們面前緊迫的任務(wù)，因此在課程設(shè)置上，形式課程不能忽視。

2、改革和調(diào)整課程內(nèi)容

（1）突出理論內(nèi)容的指導(dǎo)性，強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容。

成人教育由于其教育性質(zhì)、特點、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)，決定了理論教學(xué)內(nèi)容不可忽視，但它有別于普通教育，在理論教學(xué)內(nèi)容方面不能過于追求系統(tǒng)、寬厚，而要突出重點，適當(dāng)拓寬，突出應(yīng)用，能適應(yīng)崗位所需，并為將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，突出其指導(dǎo)性。另外，當(dāng)前成人教育的重點是崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，這就要求在課程內(nèi)容上強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容。而且成人學(xué)習(xí)具有目的明確、自制力強(qiáng)、理解能力與意義識記能力較強(qiáng)，且注重學(xué)以致用的特點，因此強(qiáng)化實踐教學(xué)已成為學(xué)員的普遍要求。近年來各國成人教育強(qiáng)化課程的實踐內(nèi)容已成共識，理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容比例有新的變化，如法國短期技術(shù)學(xué)院的大班課只占總課時的30%左右，各種技術(shù)指導(dǎo)課占40%，其它均為實際操作課，后兩者為實踐教學(xué)內(nèi)容，共占教學(xué)總課時的2/3以上。

（2）適應(yīng)新形式需要，更新教學(xué)內(nèi)容

我們的社會正在發(fā)生深刻的變化，全球信息產(chǎn)業(yè)在信息服務(wù)、通信產(chǎn)業(yè)、計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)方面的發(fā)展尤為迅速，終身教育的思想逐漸為各國所接受，教育將更著眼于提高人的素質(zhì)與促進(jìn)社會生產(chǎn)生活發(fā)展所需。為適應(yīng)這種形勢，我們必須刪除掉課程當(dāng)中一些陳舊的內(nèi)容，同時應(yīng)把最新出現(xiàn)的人類的科學(xué)文化成就反映到課程中去，體現(xiàn)“先進(jìn)性”。課程內(nèi)容和課程設(shè)置必須根據(jù)不同層次人員的知識基礎(chǔ)和實際需要確定，以世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展中有關(guān)的新理論、新技術(shù)、新方法為重點，注重針對性、實用性、科學(xué)性、先進(jìn)性。