導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史學(xué)科的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；課本知識(shí)；鄉(xiāng)土地理課程

新課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，如何在課堂教學(xué)中充分落實(shí)新課程的理念、目標(biāo)，是廣大地理教師不斷探索的課題。本文探討如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢(shì)，密切結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

二、借助鄉(xiāng)土地理課程，撥動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的自覺(jué)性和積極性的發(fā)動(dòng)機(jī)

生動(dòng)活潑的課堂很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而鄉(xiāng)土地理在激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣方面有著獨(dú)到的作用。我們生活的空間中到處都存在著地理知識(shí)，這些本地的、身邊的地理知識(shí)，比課本上的東西更直觀，更容易讓學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)地形”一課時(shí)，教師可以先提問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)騎自行車(chē)？”很多學(xué)生都舉起了手。接著又問(wèn)：“誰(shuí)天天騎車(chē)上學(xué)？”大多數(shù)學(xué)生放下了手。然后再問(wèn)：“騎車(chē)?yán)诮∩恚诃h(huán)保，那為什么不騎車(chē)呢？”學(xué)生的興致一下子被提了起來(lái)，七嘴八舌地開(kāi)始說(shuō)各種原因，比如家長(zhǎng)不放心啦，沒(méi)有專用車(chē)道啦，通渭有坡不好騎啦，等等。然后我跟大家說(shuō)，為什么會(huì)存在這種情況呢？通渭為什么會(huì)有這么多坡呢？學(xué)生開(kāi)始思考了，“因?yàn)橥ㄎ际乔鹆隃羡謪^(qū)地形，不利于騎行。”

那么，中國(guó)有幾種地形呢？學(xué)生根據(jù)通渭的實(shí)際情況，感受到了地形對(duì)日常生活的影響，從而帶著各種好奇，如，平原地區(qū)的人是怎么生活的？山區(qū)的人是怎么生活的等等一系列的疑問(wèn)，去學(xué)習(xí)地理“中國(guó)地形”，收到了很好的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式早已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。筆者從以下幾個(gè)方面闡述了教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以利用地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)結(jié)合各種歷史典故、傳說(shuō)、時(shí)事新聞等，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)地理。如，黃土高原是怎么形成的；珠穆朗瑪峰上的雪人傳說(shuō)；南方凍災(zāi)是怎么形成的等等。當(dāng)然，用這些知識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，還是不夠的，要做到維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣才可以。如何維持呢？可采取以下方式：布置家庭作業(yè)，以南方凍災(zāi)為例，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢凍災(zāi)的情況、形成的原因及網(wǎng)上的原因，結(jié)合自己的地理知識(shí)，對(duì)網(wǎng)上的原因進(jìn)行判斷。讓學(xué)生在長(zhǎng)久的興趣下學(xué)習(xí)地理，才是最重要的。

2.用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的應(yīng)用十分重要，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有著至關(guān)重要的作用，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，為學(xué)生的有效探究創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

良好的課堂氛圍，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。良好的課堂氛圍，讓人心情愉悅，讓教者更愛(ài)教，學(xué)者更愛(ài)學(xué)。師生關(guān)系的融洽，課堂教學(xué)的有序，都是實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的關(guān)鍵。

四、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教師應(yīng)注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在信息大爆炸的現(xiàn)代，單純靠課堂的教學(xué)，已經(jīng)滿足不了學(xué)生的求知欲，這就需要教師積極地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教，是為了不教。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是一舉多得的事情。在地理教學(xué)中，首要的，我認(rèn)為是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的能力，再結(jié)合文字說(shuō)明、解析等，能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。我們?cè)诮虒W(xué)中，要不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理，樂(lè)學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能充分地發(fā)展自我，不斷地成長(zhǎng)。

篇2

現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)本科教育中的學(xué)生管理模式主要是輔導(dǎo)員制。1953年清華大學(xué)率先建立輔導(dǎo)員制的學(xué)生管理模式，后來(lái)國(guó)家在1956年出臺(tái)了《關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例》，該條例對(duì)輔導(dǎo)員的社會(huì)地位、工作等問(wèn)題都做了明文規(guī)定，該條例標(biāo)志著我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度的初步形成，隨后的幾十年內(nèi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍不斷在全國(guó)高校范圍內(nèi)發(fā)展、壯大。沿革至今，輔導(dǎo)員制仍是大部分院校的學(xué)生管理主力軍，但該制度存在許多問(wèn)題。

與輔導(dǎo)員制相比，導(dǎo)師制顯得更為科學(xué)。所謂導(dǎo)師制，是指由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)、個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)施以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生存智慧和學(xué)業(yè)智慧的成長(zhǎng)為目的，最終發(fā)揮教師的導(dǎo)引、協(xié)調(diào)作用的一種高等教育教學(xué)管理模式[1]。導(dǎo)師制普遍被認(rèn)為是由溫切斯特主教威廉?威克姆提出、起源于14世紀(jì)英國(guó)的一種學(xué)生管理模式，該制度產(chǎn)生的條件之一是學(xué)分制的改革。17世紀(jì)英國(guó)牛津和劍橋大學(xué)首先實(shí)行該制度。20世紀(jì)90年代，本科生導(dǎo)師制度被引進(jìn)中國(guó)，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所名校率先推行本科生導(dǎo)師制度，該制度很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。隨后，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始紛紛試行，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)和效果[2]。

機(jī)械工程學(xué)科本科生在完成大學(xué)通識(shí)教育后，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)，其課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性高等特點(diǎn)，需要在培養(yǎng)過(guò)程中將課堂授課和實(shí)踐教學(xué)及第二課堂有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制度雖然久經(jīng)考驗(yàn)，有大量的學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生培養(yǎng)側(cè)重于思想政治教育，在專業(yè)技能鍛煉方面略有不足；而導(dǎo)師制度的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一空缺，即對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)化培養(yǎng)，并把學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)乃當(dāng)前教育背景下的精英化培養(yǎng)模式。

一、機(jī)械工程學(xué)科本科生的適應(yīng)性問(wèn)題

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是適應(yīng)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨生活環(huán)境改變、人際關(guān)系改變、學(xué)習(xí)模式改變等挑戰(zhàn)，順利完成這些挑戰(zhàn)，不僅可為整個(gè)大學(xué)的學(xué)業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃提供良好開(kāi)端，而且能為個(gè)體人格健康成長(zhǎng)擁有和諧人際關(guān)系提供重要保障[3]。

1.人際交往危機(jī)。在初入大學(xué)時(shí)，學(xué)生正處于心身迅猛發(fā)展的階段，其面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是如何應(yīng)對(duì)從高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性由于生活環(huán)境不同、獨(dú)生子女等問(wèn)題，相比上一代人在性格和習(xí)性上存在諸多差異。對(duì)于機(jī)械學(xué)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，理性思維高于感性思維的是他們的特性，這樣也促使他們比文科的新生們更快地接受新環(huán)境。但適應(yīng)很難，對(duì)于從原來(lái)固定時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從原有的固定座位和同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌摇⒆弧⑼啦粩喔鼡Q，從原有單調(diào)的學(xué)生生活轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的大學(xué)生活，面對(duì)這些轉(zhuǎn)變，在應(yīng)對(duì)這個(gè)“校園小社會(huì)”時(shí)，部分同學(xué)無(wú)法轉(zhuǎn)變新的社交方式，從而產(chǎn)生茫然和偏激心理。新的環(huán)境下他們的朋友圈逐漸縮小，而之前的交友方法又顯得不合時(shí)宜，較差的交際能力，讓他們感慨“舉目四望，茫然無(wú)親”，卻又無(wú)力著手、做出改變，只好自憐自嘆，自怨自艾，這就出現(xiàn)了人際交往危機(jī)。

2.學(xué)習(xí)危機(jī)。高中階段，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考入大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，缺少了原有的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分人由初期的歡快喜悅變成后期的茫然無(wú)措。此時(shí)如果學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有相關(guān)的興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，則易產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠倦等問(wèn)題，即對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、疲乏[4]。雪上加霜的是，機(jī)械學(xué)科的難點(diǎn)又在于機(jī)器結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜，學(xué)生多但實(shí)驗(yàn)樣機(jī)少，用常規(guī)的教學(xué)方法很難使學(xué)生透徹理解，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)這樣一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容涉及機(jī)械、液壓和電子等學(xué)科，各章節(jié)之間聯(lián)系很少的專業(yè)課，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)還難以適應(yīng)。又因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)機(jī)械學(xué)科的認(rèn)知度幾乎還是零，或者說(shuō)是停留在高招填報(bào)志愿階段，他們?nèi)允莾H從專業(yè)名稱上來(lái)直觀判斷這個(gè)專業(yè)的未來(lái)就業(yè)方向，所以對(duì)于更進(jìn)一步的科研工作完全沒(méi)有具體的渠道進(jìn)行了解。對(duì)未來(lái)的迷茫，造成了學(xué)生目標(biāo)的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們荒度時(shí)光、得過(guò)且過(guò)，這便造成了學(xué)業(yè)上的危機(jī)。

二、導(dǎo)師制度

導(dǎo)師制度的設(shè)立，將會(huì)是針對(duì)機(jī)械教學(xué)模式創(chuàng)新向前跨越的一大步。學(xué)校通過(guò)建章立制、規(guī)范管理來(lái)選拔優(yōu)秀的機(jī)械學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，同時(shí)具體規(guī)定導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作任務(wù)和詳細(xì)要求，使導(dǎo)師開(kāi)展工作有章有循，有依有據(jù)。

在導(dǎo)師制度的推行中，應(yīng)處理好“導(dǎo)師”與“輔導(dǎo)員”的關(guān)系。首先要明確兩者之間應(yīng)是并存關(guān)系并非替代關(guān)系，兩者相輔相成而且分工明確。輔導(dǎo)員以年級(jí)為單位，進(jìn)行集體指導(dǎo)，包括做好學(xué)生的思想政治教育和進(jìn)行日常管理工作，為大學(xué)生開(kāi)展理想信念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等；導(dǎo)師則是以班級(jí)為單位進(jìn)行管理，包括積極開(kāi)展優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新能力方面做出成績(jī)等。雙方通過(guò)密切合作，真正體現(xiàn)出該制度的優(yōu)越性。

1.建立章程，規(guī)范管理。建立專門(mén)的導(dǎo)師工作條例。制定專門(mén)的導(dǎo)師條例，規(guī)范導(dǎo)師的遴選、任命、獎(jiǎng)懲、工作職責(zé)等。在院系建立導(dǎo)師工作辦公室，具體負(fù)責(zé)遴選、任命和聯(lián)系導(dǎo)師、協(xié)調(diào)導(dǎo)師工作、反饋導(dǎo)師意見(jiàn)建議、接收學(xué)生投訴和反饋等情況，使導(dǎo)師工作順利有效開(kāi)展。

交流探討，互利共勉。在院系層面建立良好的溝通交流機(jī)制，定期開(kāi)展導(dǎo)師工作總結(jié)和工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，探討更適宜本班的教學(xué)辦法。每個(gè)學(xué)期，導(dǎo)師辦公室通過(guò)組織相關(guān)活動(dòng)，如新老導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、工作總結(jié)會(huì)、師生互動(dòng)座談等來(lái)促進(jìn)導(dǎo)師與導(dǎo)師、導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量。

量化考核，獎(jiǎng)懲有據(jù)。每學(xué)期末學(xué)院組織導(dǎo)師工作辦公室的相關(guān)工作人員和專家對(duì)所有導(dǎo)師進(jìn)行量化考核，即考核導(dǎo)師投入到所帶班級(jí)的成效，建立導(dǎo)師激勵(lì)和考評(píng)制度，例如評(píng)選“年度導(dǎo)師”等，將導(dǎo)師的工作量納入人事績(jī)效考核中，并將導(dǎo)師的工作業(yè)績(jī)作為人事晉升中的加分條件，使導(dǎo)師有充分的積極性投入到學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中來(lái)。

2.機(jī)械工程學(xué)科導(dǎo)師的具體任務(wù)。首先明確導(dǎo)師的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能力和素質(zhì)雙優(yōu)的技術(shù)人才。能力主要包括機(jī)械專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而相關(guān)素質(zhì)是指心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。

導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)初期，應(yīng)向?qū)W生介紹機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)需求，勾起學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在完成對(duì)于大學(xué)的良好適應(yīng)后，導(dǎo)師應(yīng)著力于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和動(dòng)手能力，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體來(lái)看，導(dǎo)師可以組織校內(nèi)課堂機(jī)械物理實(shí)驗(yàn)或校外工廠觀摩、校企合作實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的消化理解，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、完善知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情；導(dǎo)師也要廣泛調(diào)研，與同學(xué)談心交流收集意見(jiàn)，如導(dǎo)師可以時(shí)常進(jìn)入學(xué)生宿舍與學(xué)生交流，或者進(jìn)行規(guī)律的學(xué)生單獨(dú)談話，如此，導(dǎo)師全面掌握了學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、潛質(zhì)和知趣，才能從專業(yè)角度幫助分析學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，繼而因人而異地指導(dǎo)學(xué)生做好制定職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)發(fā)展道路等工作，使學(xué)生合理配置周邊的各種資源，真正讓學(xué)生明白知識(shí)是成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[5]；導(dǎo)師還要開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，積極參加大學(xué)生課外素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間相互交流、相互接觸。

篇3

關(guān)鍵詞： 課本習(xí)題 多角度挖掘 變式拓展 教學(xué)實(shí)效

教材上的例題有最規(guī)范的解答過(guò)程，具有示范性、典型性和探究性，是課本的精髓，它和習(xí)題一起控制了教材的深度和知識(shí)輻射范圍.教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課本例習(xí)題所蘊(yùn)涵的價(jià)值，注重對(duì)課本例題和習(xí)題進(jìn)行充分的挖掘和研究，對(duì)其深化和發(fā)展、全方位探索，挖掘其內(nèi)含及外延，把新舊知識(shí)有機(jī)組合起來(lái)，達(dá)到優(yōu)化認(rèn)知、開(kāi)闊眼界、活躍思維、提高能力的目的.

我以蘇科版教材中的例習(xí)題為例，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何結(jié)合教材特點(diǎn)，發(fā)掘課本例習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效談?wù)勼w會(huì).

一、構(gòu)建一節(jié)課中完整的例題體系

要想使例題教學(xué)的效益最大化，在課前就必須對(duì)一節(jié)課的“例題”構(gòu)建一個(gè)體系，對(duì)例題的數(shù)量、類型、前后聯(lián)系進(jìn)行整體設(shè)計(jì).

例如：我在設(shè)計(jì)九下教材7.6《解直角三角形》第二課時(shí)時(shí)，結(jié)合課本例題進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，例題體現(xiàn)構(gòu)造直角三角形，選擇合適的三角函數(shù)求線段的長(zhǎng).

例1.如圖所示，ABC中，∠C=90°，∠B=30°，AD是ABC的角平分線，若BD=10，求AC長(zhǎng).

例3.如圖所示，在四邊形ABCD中，∠B=∠D=90°，∠BAD=60°，若CD=2，BC=11，求AC長(zhǎng).

這三道例題層層遞進(jìn)，例1利用“等角對(duì)等邊”求得AD=10之后，直接利用三角函數(shù)可求得AC的長(zhǎng).例2與例1圖形相同，所求相同，只是將已知條件做了變化，在RtACD中利用三角函數(shù)得到線段之間的比例，根據(jù)比設(shè)未知數(shù)，再在RtABC中利用勾股定理列方程求解.例3需添加輔助線進(jìn)行解題，延長(zhǎng)BC、AD交于點(diǎn)E，三角函數(shù)和勾股定理結(jié)合便可解決該問(wèn)題.

二、變式拓展，挖掘例習(xí)題的廣度和深度

教材中的例題是最好的例題資源，但如何用好這些例題，如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生發(fā)，我嘗試以下方法進(jìn)行例題教學(xué)――一題多問(wèn)，一題多變，多題一解，錯(cuò)題辨析等.

例如：在九下二次函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì).

（1）寫(xiě)出S與x之間的函數(shù)關(guān)系式；

（2）當(dāng)x取何值時(shí)，面積S最大，最大值是多少？

補(bǔ)充提問(wèn)：若此問(wèn)題中將“墻的長(zhǎng)度足夠長(zhǎng)”改為“墻的最大可利用長(zhǎng)度為15m”，解題的結(jié)果會(huì)發(fā)生改變嗎？

（1）請(qǐng)求出S與x的函數(shù)關(guān)系式及自變量的取值范圍.

若能，請(qǐng)求出最大面積；若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由.

這兩個(gè)例題的問(wèn)題背景、解決方法有類似之處，題設(shè)條件部分發(fā)生了改變，所求結(jié)論表達(dá)形式稍加改編，因此一題多變、多題一講是很必要的.它可以使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)的核心之處，只要將它的內(nèi)涵與外延挖掘徹底，進(jìn)而靈活運(yùn)用就可以了.

三、好的例題一定要有匹配度高的練習(xí)支撐

例題教學(xué)就如扶著孩子學(xué)走路，最終孩子要學(xué)會(huì)自己走路，這一過(guò)程必須在相對(duì)熟悉的題型中自主嘗試，所以好的例題一定要有匹配度高的練習(xí)支撐.

為了分解難點(diǎn)我將該題設(shè)置了4個(gè)小問(wèn)題：（1）求弦CD的長(zhǎng).（2）弦CD與AB有什么關(guān)系，請(qǐng)說(shuō)明理由.（3）陰影部分面積與半圓的面積有什么關(guān)系，請(qǐng)說(shuō)明理由.（4）若點(diǎn)A是AB上一動(dòng)點(diǎn)，求陰影部分面積.

該題將要求的陰影部分面積轉(zhuǎn)化為扇形COD的面積，為了計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，常常需要變動(dòng)圖形的位置或?qū)D形進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指睢⑵囱a(bǔ)、旋轉(zhuǎn)等手段使之轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形的和、差關(guān)系.我設(shè)計(jì)了兩個(gè)習(xí)題作為配套練習(xí)：

2.圓心角都是90°的扇形OAB與扇形OCD如下圖所示那樣疊放在一起，連接AC，BD.

（1）試說(shuō)明AOC≌BOD.

（2）若OA=3cm，OC=1cm，求陰影部分的面積.

課本中的每一個(gè)例題、習(xí)題的設(shè)置都有其目的和作用，教學(xué)中只有認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，深刻理解課本例習(xí)題的重要價(jià)值，根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際，將這些例習(xí)題進(jìn)行進(jìn)一步探究，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思考，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效.

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（全日制義務(wù)教育）[M].湖北教育出版社，2011.

篇4

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);基礎(chǔ)工具性;能力本位;教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì),隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí),職業(yè)崗位變動(dòng)日益頻繁,知識(shí)技術(shù)周期逐漸縮短,對(duì)人的終身學(xué)習(xí)要求明顯增強(qiáng),終身學(xué)習(xí)成為人們職業(yè)生存和發(fā)展的前提條件,過(guò)去只學(xué)一個(gè)專業(yè)、拿到一張文憑,就可決定一輩子的生存方式早已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求,因此,在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)中,職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標(biāo)正在發(fā)生根本性的變化。傳統(tǒng)的教育目標(biāo),已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求,立足職業(yè)人才的全面發(fā)展,加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的必然要求,成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

為實(shí)現(xiàn)基于能力本位的現(xiàn)代職業(yè)教育,筆者就高職院校數(shù)學(xué)課程作為“基礎(chǔ)工具性”課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,并取得了一定成效。

一、“能力本位”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

高職教育要從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理論課程與實(shí)踐性課程的有機(jī)整合,以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,形成以能力訓(xùn)練養(yǎng)成為核心內(nèi)涵的高職教育課程教學(xué)模式,即工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。以能力為本位的工學(xué)結(jié)合課程模式改革,是高職人才培養(yǎng)模式改革的起點(diǎn)和軸心。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是:人才類型是應(yīng)用性,人才專業(yè)是職業(yè)技術(shù)性,人才去向是生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的技術(shù)或管理的“一線性”,人才層次目前以專科為主。高職教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想是:以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,以必須夠用的理論知識(shí)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)一線實(shí)際工作能力為核心,并全面考慮綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。在具體制定的過(guò)程中,應(yīng)以“能力本位”為指導(dǎo)思想,以“目標(biāo)分解”為主要手段,以建立“教學(xué)模塊”為關(guān)鍵環(huán)節(jié),以確立課程體系為最終歸結(jié)。以“能力本位”為指導(dǎo)思想,將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。以培養(yǎng)一線崗位的實(shí)際能力為核心,課程體系不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性,而是以培養(yǎng)能力的需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)建課程體系,在實(shí)際操作中注重課程的綜合性和實(shí)用性。因此,“能力本位”的教育思想已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。

二、高等職業(yè)教育中的能力模型

對(duì)于能力通常人們認(rèn)為是智能、技能和體能的總和。20世紀(jì)70年代開(kāi)始,德國(guó)在職業(yè)教育技能培養(yǎng)的同時(shí),特別注重方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。80年代初,英國(guó)政府提出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系的開(kāi)發(fā),逐漸形成完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)在推行能力本位教育體系過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)職業(yè)核心能力,已成為世界先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)政府和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn),成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

我國(guó)在吸收世界先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,將人的能力分為三層:職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力,見(jiàn)圖1的能力模型。其定能力是表現(xiàn)在每一個(gè)具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力;通用能力是表現(xiàn)在每一個(gè)行業(yè),或具有共性的相近工作領(lǐng)域內(nèi)的能力;核心能力是每一個(gè)人在職業(yè)生涯中適用性最強(qiáng)、最重要的基本能力,具有適用性和可遷移性,核心能力和其它能力不同,是其它能力的形成和發(fā)生作用的條件,核心能力應(yīng)處在最底層、最寬厚,是承載其它能力的基礎(chǔ)。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的核心能力試行標(biāo)準(zhǔn),將核心能力分為八個(gè)大項(xiàng):與人交流、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新和外語(yǔ)應(yīng)用。從能力模型可以看出,相對(duì)于特定能力和通用能力,核心能力所占比例和份額較大,盡管處在最底層,并不顯山露水,但對(duì)人的影響和意義更加深遠(yuǎn)。

三、高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

隨著高職教育改革的不斷深入,示范建設(shè)已取得了豐碩成果,高職數(shù)學(xué)教學(xué)如何在示范建設(shè)中發(fā)揮作用,如何圍繞學(xué)院提出基礎(chǔ)課程職業(yè)化的改革,高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立怎樣的質(zhì)量觀,高職數(shù)學(xué)是否需要利用技術(shù),高職數(shù)學(xué)應(yīng)該樹(shù)立怎樣的改革觀,如何正確理解高職數(shù)學(xué)課程的“基礎(chǔ)工具性”等等,諸如此類,圍繞上述一系列問(wèn)題都需要開(kāi)展研究。

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革已有學(xué)校在開(kāi)展,如開(kāi)展數(shù)學(xué)類學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐、《數(shù)學(xué)建模》課程教學(xué)改革與實(shí)踐、分層次教學(xué)、數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的研究與實(shí)踐等等。這些在教學(xué)內(nèi)容上著力改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往重技巧、輕思想的傾向,滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本思想,加強(qiáng)基本數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練,加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等等,但往往都是課外時(shí)間在進(jìn)行的,是小作坊式的,效果好只是少數(shù)學(xué)生受益,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)課程”的一面,而忽視作為“工具課”的一面的指導(dǎo)思想。

基于上述存在的現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)就必然在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先考慮為后繼課程準(zhǔn)備足夠的數(shù)學(xué)知識(shí),過(guò)分重視數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性,而忽視數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的工具和解決實(shí)際問(wèn)題的工具性之特點(diǎn),這與培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校,把數(shù)學(xué)課程定義為一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)課,確實(shí)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用。但把數(shù)學(xué)課程定義為“基礎(chǔ)課”也在一定程度上模糊了數(shù)學(xué)“工具性”的內(nèi)涵,這恰恰是制約數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才中發(fā)揮更大作用的瓶頸。

四、創(chuàng)新數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)工具性”課程教學(xué),加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教育教學(xué)不像專業(yè)課程那樣顯山露水,但數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)工具性”課程,需要正確把握數(shù)學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律,圍繞提升職業(yè)核心能力的目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課程教學(xué),如對(duì)數(shù)學(xué)的單元預(yù)設(shè)能力進(jìn)行分解,運(yùn)用典型工作任務(wù)為對(duì)象,構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)其進(jìn)行完整工作過(guò)程的設(shè)計(jì)形成具有學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程特征的一組遞進(jìn)安排的教學(xué)內(nèi)容,見(jiàn)表1任務(wù)-項(xiàng)目表。其中任務(wù)欄根據(jù)單元預(yù)設(shè)能力設(shè)定n個(gè)任務(wù),項(xiàng)目欄采用由易到難、由淺入深、從初級(jí)到高級(jí)一組遞進(jìn)的項(xiàng)目。本文以計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院數(shù)學(xué)課程中矩陣代數(shù)的一個(gè)單元教學(xué)為例,說(shuō)明利用數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)工具性”特點(diǎn)既完成教學(xué)任務(wù)又加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

課程單元教學(xué)開(kāi)展可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

1.課程教學(xué)遵循的基本原則。課程的整體能力目標(biāo)、單元能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)堅(jiān)持貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際、貼近職業(yè)活動(dòng)實(shí)際、貼近教師個(gè)人實(shí)際的基本原則,堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、服務(wù)地方發(fā)展的價(jià)值取向,由易到難,由淺入深,培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力。

2.圍繞單元預(yù)設(shè)能力和知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)任務(wù)-項(xiàng)目表。筆者在矩陣代數(shù)單元教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)選擇了實(shí)現(xiàn)密碼體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(加密、解密、破譯)作為本單元教學(xué)任務(wù):任務(wù)1是加密、任務(wù)2是解密、任務(wù)3是破譯;項(xiàng)目欄采用加密矩陣:項(xiàng)目1是二階矩陣、項(xiàng)目2是三階矩陣、項(xiàng)目3是四階矩陣。

3.掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)。如本案例中熟悉矩陣知識(shí)(矩陣、矩陣運(yùn)算、逆矩陣等)。

4.合理分配小組。如本案例中每組四人,其中一名數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好的學(xué)生、一名英語(yǔ)水平較好的學(xué)生。

5.按小組討論交流完成任務(wù)-項(xiàng)目表中的內(nèi)容。按每個(gè)任務(wù)的要求,項(xiàng)目遞進(jìn)式進(jìn)行。如本案例中,三個(gè)任務(wù)(加密、解密、破譯)恰好是矩陣代數(shù)單元教學(xué)所要掌握的知識(shí)點(diǎn),按照每個(gè)任務(wù),項(xiàng)目1由教師指導(dǎo)學(xué)生完成,項(xiàng)目2由每小組獨(dú)立完成,項(xiàng)目3由每小組借助于數(shù)學(xué)工具獨(dú)立完成。

6.單元教學(xué)效果評(píng)價(jià)。本案例在熟悉矩陣基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成項(xiàng)目1所有的內(nèi)容,再利用項(xiàng)目2加以對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)通過(guò)完成項(xiàng)目3教給學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)工具解決復(fù)雜問(wèn)題。按每個(gè)任務(wù)采用項(xiàng)目遞進(jìn)式的方式既掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)又教會(huì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具提高數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力,這就突出了數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)工具性”課程的教學(xué)要求。同時(shí)通過(guò)這種形式的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生的多個(gè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

五、數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的效果

圍繞高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo),高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和高等數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)工具性”課程的教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的效果。一是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“興趣是最好的老師”,通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”;二是培養(yǎng)了學(xué)生做學(xué)并用的能力。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)去都習(xí)慣于老師授課為主,有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配備一些習(xí)題,學(xué)生可做可不做,做對(duì)做錯(cuò)無(wú)從考量,通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)將數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)好的工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,做到做學(xué)結(jié)合;三是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力。通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),學(xué)生往往獲得不只一個(gè)的能力點(diǎn),本例中的單元教學(xué)的設(shè)計(jì)覆蓋職業(yè)核心能力的八個(gè)大項(xiàng),使學(xué)生的職業(yè)核心能力在教學(xué)中不斷得到提升;四是增強(qiáng)了師生間的深度互動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),發(fā)揮了師生“雙主體”的作用,老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛地交流與合作,探討問(wèn)題的答案,創(chuàng)新思維方式;五是促進(jìn)了教師教科研水平的提高。高職教師通常是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè),對(duì)專業(yè)知識(shí)不甚了解,通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),在與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中,教師無(wú)論是教學(xué)研究,還是知識(shí)面的拓展甚至科研水平都有了大幅度提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 任開(kāi)隆.數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練手冊(cè)[M].北京:人民出版社,2007.

篇5

[關(guān)鍵詞]高職 思想政治理論課 教學(xué)體系 建構(gòu)

[作者簡(jiǎn)介]鄧宏萍（1970- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃＃ńK 泰州 225300）

[基金項(xiàng)目]本文系2010年江蘇省高校優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件二等獎(jiǎng)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG201015）和2011年江蘇省高校“青藍(lán)工程”資助泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革課題“高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容整合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TZYJY201109）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0134-02

“思想政治工作說(shuō)到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本，既要堅(jiān)持教書(shū)育人、引領(lǐng)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。”同志的這一指示，為思想政治教師將思想政治理論課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系明確了方向、提出了要求。高職思想政治教師教學(xué)既要遵循教材，講授做到不變形、不變味、不變樣，又要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成人，做到教學(xué)回歸生活、學(xué)以致用、知行統(tǒng)一。

一、構(gòu)建和實(shí)施思想政治理論課“人本—文本”教學(xué)體系的依據(jù)

1.理論依據(jù)。一是人本思想。人是理論關(guān)注的中心，人本思想強(qiáng)調(diào)把現(xiàn)實(shí)的人的全面發(fā)展作為最高目標(biāo)和最終歸宿。認(rèn)為，人是在活動(dòng)與環(huán)境的交互作用中獲得全面發(fā)展的，人的活動(dòng)是體現(xiàn)全部本質(zhì)力量的自由創(chuàng)造、自我確認(rèn)和自我實(shí)現(xiàn)的生命歷程。人本思想對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的啟示是教師要重視并提升和滿足學(xué)生社會(huì)交往和社會(huì)關(guān)系需要，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用中獲得全面發(fā)展。二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。作為20世紀(jì)80年代后發(fā)展起來(lái)的教育新思潮，建構(gòu)主義對(duì)全世界的教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)和廣泛的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的啟示是必須以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界情境，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義提供各種信息條件。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一是思想政治理論課教學(xué)的特殊性。自然科學(xué)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值是中立的，教師在教學(xué)中主要是處理好認(rèn)知關(guān)系，清楚地說(shuō)明事實(shí)，在幫助學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)重建”的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思想政治理論知識(shí)涉及價(jià)值評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)任務(wù)是處理好認(rèn)知關(guān)系和價(jià)值關(guān)系，倡導(dǎo)社會(huì)主流價(jià)值觀，在“價(jià)值重估”的過(guò)程中引起學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的價(jià)值評(píng)價(jià)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的價(jià)值觀念。思想政治理論課教學(xué)的特殊性要求思想政治教師深入學(xué)生的生活，使普遍觀念與具體情境相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的思想道德知識(shí)及其價(jià)值觀念，并能創(chuàng)造性地將這些觀念運(yùn)用到某種具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題。二是高職“90后”學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。高職學(xué)生大多數(shù)是應(yīng)試教育下“理論學(xué)習(xí)”的失敗者，對(duì)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授存有恐懼乃至自卑心理。“90后”高職學(xué)生成長(zhǎng)在快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化迅猛發(fā)展的環(huán)境下，其思想觀念、價(jià)值傾向等與主流價(jià)值導(dǎo)向存有一定的差距。“90后”高職學(xué)生身處充滿競(jìng)爭(zhēng)與機(jī)會(huì)的時(shí)代，他們不僅關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，還渴望在學(xué)習(xí)、生活及工作上的成功，因而更注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這就要求思想政治教師要在堅(jiān)持思想政治理論教育的方向下，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)成人需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

二、高職思想政治理論課“人本—文本”教學(xué)體系的構(gòu)建

1.“人本—文本”教學(xué)體系下的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容。主要圍繞高職學(xué)生成長(zhǎng)的不同生活空間，從精神的四個(gè)基本維度“理”“情”“德”“法”將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為四個(gè)專題。理，人生價(jià)值的理性追問(wèn)（掌握和諧人生的真諦）；情，愛(ài)己愛(ài)人的博大情懷（塑造快樂(lè)人生的環(huán)境）；德，真誠(chéng)和諧的道德境界（明確人生修養(yǎng)的準(zhǔn)則）；法，公平正義的法治素養(yǎng)（選擇并踐行人生正途）。由此幫助高職學(xué)生在成長(zhǎng)成人過(guò)程中明確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化。具體教學(xué)內(nèi)容安排，見(jiàn)135頁(yè)表1。

2.“人本—文本”體系下的“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)內(nèi)容。主要圍繞中國(guó)社會(huì)變革，密切聯(lián)系近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的理論和實(shí)踐成果，設(shè)置社會(huì)變革的理論指引、途徑與方式、目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與力量四個(gè)教學(xué)專題，逐一解決“舉什么旗”“走什么路”“往哪里去”“做什么事”“誰(shuí)來(lái)做事”五大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、明確責(zé)任、發(fā)展自我、服務(wù)社會(huì)，將自我發(fā)展融入國(guó)家、民族和社會(huì)的發(fā)展中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展。具體教學(xué)內(nèi)容安排，見(jiàn)135頁(yè)表2。

三、高職思想政治理論課“人本—文本”教學(xué)的實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性②，“人本—文本”教學(xué)體系下，高職思想政治理論課教學(xué)圍繞四大要素展開(kāi)。

1.設(shè)置情境。“情境”是指學(xué)習(xí)要在一定的社會(huì)文化背景中進(jìn)行，思想政治理論課教學(xué)情境按其呈現(xiàn)方式可分為符號(hào)式（以多媒體課件為平臺(tái)，借助文字、語(yǔ)言、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖表等符號(hào)形式呈現(xiàn)真實(shí)的歷史事件、典型案例和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題）、模擬式（通過(guò)角色扮演、辯論、辨析、演講、游戲等課堂互動(dòng)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)環(huán)境中具有代表性的問(wèn)題）、實(shí)踐式（學(xué)生組建不同的實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，在課外按要求協(xié)作完成相關(guān)主題活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)中解決所遇問(wèn)題）、虛擬式（借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與技術(shù)，再現(xiàn)歷史及現(xiàn)實(shí)中的一些真實(shí)事件，思考比較解決問(wèn)題的不同方式）四種，教師可根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)條件靈活選擇設(shè)置。“人本—文本”教學(xué)體系下，教師創(chuàng)設(shè)的情境，必須對(duì)生活有所加工且具有情感渲染力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究興趣，幫助學(xué)生在具體的情境中解決問(wèn)題，完成意義建構(gòu)。

2.協(xié)作會(huì)話。“協(xié)作”與“會(huì)話”發(fā)生在師生教學(xué)過(guò)程的始終，“會(huì)話”是“協(xié)作”不可缺少的環(huán)節(jié)，“協(xié)作”學(xué)習(xí)的過(guò)程也是“會(huì)話”的過(guò)程，“協(xié)作”與“會(huì)話”是交叉重疊進(jìn)行的。具體操作步驟如下：第一步，教師介紹課程專題教學(xué)安排，學(xué)生按要求組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；第二步，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自主選擇一個(gè)教學(xué)專題，討論確定學(xué)習(xí)任務(wù)及涉及的各類信息；第三步，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)收集整理評(píng)價(jià)相關(guān)信息；第四步，教師呈現(xiàn)教學(xué)情境，提出引起“價(jià)值重估”的問(wèn)題，解答學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)交流匯報(bào)的問(wèn)題，其他學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)聽(tīng)取匯報(bào)并提問(wèn)、評(píng)價(jià)或補(bǔ)充解答；第五步，教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，提出將“價(jià)值重估”引向深入的后續(xù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做價(jià)值評(píng)價(jià)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的價(jià)值觀念。

3.意義建構(gòu)。“意義建構(gòu)”是學(xué)生利用已有的認(rèn)知圖式賦予當(dāng)前學(xué)習(xí)主題以意義，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。思想政治理論的“意義建構(gòu)”既要“識(shí)理”（了解某一普遍觀念的價(jià)值），又要“識(shí)事”（在生活某一情境中見(jiàn)機(jī)行事）。因此，“人本—文本”教學(xué)體系下的思想政治理論課教學(xué)要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，開(kāi)拓課外實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)空中教學(xué)環(huán)節(jié)。將三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)相融合而實(shí)施的完整教學(xué)流程為教師在線調(diào)查、安排教學(xué)任務(wù)——學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生收集加工信息、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)——教師設(shè)置情境、提出問(wèn)題——學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)、再次提問(wèn)——師生網(wǎng)上交流、探討解答問(wèn)題——實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)價(jià)與展示——學(xué)生在新的情境下進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)、完成意義建構(gòu)。

“人本—文本”教學(xué)體系下，思想政治教師要打破教材、走出課堂、突破講授，師生在具體情境下開(kāi)展協(xié)作會(huì)話，在教學(xué)相長(zhǎng)中教師指導(dǎo)學(xué)生完成“意義建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[注釋]

①何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002（8）：56.

②全，宋乃慶.建構(gòu)主義的全息性概念與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)模式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003（5）：41.

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊笑琪.人本思想的基本內(nèi)涵及其當(dāng)代價(jià)值[J].理論導(dǎo)刊，2009（10）.

篇6

高校思想政治理論課 以人為本 開(kāi)放式教學(xué)模式

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育的主渠道和主陣地，是提高大學(xué)生全面素質(zhì)特別是思想政治素質(zhì)的必要途徑。任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。但長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課教學(xué)并沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校的思想政治教育課，相對(duì)于其他專業(yè)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)其重視程度不夠，教學(xué)效果也很不理想。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，一個(gè)很重要的原因是思想政治理論課教學(xué)模式的陳舊，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低；主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情。為提高“兩課”教育教學(xué)的整體質(zhì)量和實(shí)際效果。我院思想政治理論課教師，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，不斷深化教學(xué)改革，努力實(shí)踐，積極探索，逐漸形成了一整套獨(dú)具高職特色的開(kāi)放式的教學(xué)模式，大大提高了思想政治理論課教育教學(xué)的整體質(zhì)量和實(shí)際效果。

一、教學(xué)目的的開(kāi)放

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，面向“第一線”是高職教育發(fā)展的基本方向，也是高職“兩課”教學(xué)改革應(yīng)參照的路向標(biāo)。思想政治理論課應(yīng)當(dāng)按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會(huì)人，把教學(xué)定向在“第一線”對(duì)人才思想道德素質(zhì)的要求上。在現(xiàn)代社會(huì)，具有良好的思想道德，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力是一線人才的重要特征。為此思想政治理論課教學(xué)必須將理想信仰教育、弘揚(yáng)民族精神教育、社會(huì)公德教育和職業(yè)道德與學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行綜合素質(zhì)教育。為此我們?cè)诮虒W(xué)中不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，把思想政治理論課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力緊密聯(lián)系在一起。滿足了學(xué)生學(xué)以致用的要求，改變了部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課“枯燥”“空洞”“抽象”的看法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)興趣。使其思想道德素質(zhì)在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中不斷提高。

二、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

自2005年全國(guó)高校思想政治課實(shí)施“05方案”以來(lái)，高校思想政治理論課采用全國(guó)統(tǒng)編教材。這部教材具有系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性和理論性等特點(diǎn)，全國(guó)通用，對(duì)于培養(yǎng)和提高高職高專學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)大有助益。然而，正是其通用性使得在實(shí)際教學(xué)中必須進(jìn)一步結(jié)合具體的教學(xué)層次及對(duì)象特點(diǎn)，同時(shí)也給該課程的教學(xué)改革留下了探索空間。為了更好地推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革，使其切合高職高專學(xué)生的實(shí)際，提高教學(xué)成效我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵和突出教學(xué)主題的的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍、增刪和重組，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行詳簡(jiǎn)安排，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)部分教材內(nèi)容不斷豐富和拓展，在網(wǎng)絡(luò)課程特色資源庫(kù)開(kāi)設(shè)了《法律時(shí)評(píng)》《道德觀察》《人生感悟》《名家暢談》等欄目，在推薦閱讀欄目里收集整理了大量的素材如《古風(fēng)悠悠》《圣賢教誨》《論語(yǔ)精解》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等。此外，還有近100多個(gè)小時(shí)的視頻、音頻資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。大量的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生的視野，切實(shí)解決了他們關(guān)注的很多熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

三、教學(xué)方法、手段的開(kāi)放

作為長(zhǎng)期工作在思想政治理論課教學(xué)第一線的主講教師，在多年來(lái)的的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)诓粩噘x予教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感的同時(shí)，努力探索、積極實(shí)踐教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在“兩課”教學(xué)及精品課程研究開(kāi)發(fā)過(guò)程中，全體教學(xué)人員本著“以人為本”、“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革，注重研究教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、及教學(xué)媒體四要素的地位與作用以及課程整合中所發(fā)生的變化。結(jié)合課程特點(diǎn)和教育對(duì)象的特點(diǎn)以及教學(xué)情境的需要，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，結(jié)合課程特點(diǎn)采用啟發(fā)式、問(wèn)題答疑式、閱讀指導(dǎo)、案例教學(xué)、情景模擬、主題演講等多種教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對(duì)教材中存在的疑問(wèn)首先嘗試自己通過(guò)查閱圖書(shū)、網(wǎng)上搜索及同學(xué)間的相互探討加以解決；對(duì)較難理解的理論內(nèi)容，由教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，課后布置任務(wù)，并要求學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息資料，完成任務(wù)提交作業(yè)，學(xué)生互評(píng)，教師考評(píng)；對(duì)學(xué)生所關(guān)心和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，采用專題講座、案例討論、課堂辯論教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化了“師生互為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)理念，徹底告別了一支粉筆，一本教材，我講你聽(tīng)填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從單向灌輸模式為雙向互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)手段現(xiàn)代化是全面提升思想政治理論課實(shí)效性的必由之路。近年來(lái)，我院思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互補(bǔ)充，靈活運(yùn)用。實(shí)踐證明，把傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理成分和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠提升教學(xué)手段運(yùn)用的實(shí)效性，使教學(xué)手段更好地為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。多媒體課件教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大優(yōu)越于思想政治理論課傳統(tǒng)的手工式教學(xué)方式，它可以使教師原本單調(diào)、冗長(zhǎng)的課堂講授，通過(guò)圖文并茂，音像兼?zhèn)涞姆绞剑兊镁哂胸S富的表現(xiàn)力、良好的交互性和強(qiáng)烈的感染力。使教學(xué)過(guò)程更形象、更直觀，信息量更大，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我校教師精心制作的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)課件在教學(xué)過(guò)程中受到了全校師生的一致好評(píng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自學(xué)和拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化。

四、實(shí)踐教學(xué)方式的開(kāi)放

從性質(zhì)上說(shuō)，思想政治理論課是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生的道德意識(shí)、行為自律能力和遵紀(jì)守法的自覺(jué)性，必須通過(guò)實(shí)踐磨煉才能形成。注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為此，我們非常注重實(shí)踐課的教學(xué)，我校是較早在思想政治理論課中引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高校，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課外實(shí)踐教學(xué)主要以基地教育、社會(huì)調(diào)查、法律咨詢與服務(wù)、專家訪談、青年志愿者活動(dòng)、青年文明工程、軍訓(xùn)為載體，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得最透徹的人生感悟，最動(dòng)人的人生體驗(yàn)，達(dá)到品德修養(yǎng)和增長(zhǎng)才干的統(tǒng)一，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的實(shí)踐教學(xué)利用已經(jīng)建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐基地和學(xué)生自有資源，讓學(xué)生走向工廠、走向農(nóng)村，走到各行各業(yè)中，體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的魅力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育的目的，而且教師也受益不淺。每年3月，由思想政治理論課教學(xué)部列出社會(huì)實(shí)踐的題目，學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的題目，設(shè)計(jì)自己的社會(huì)調(diào)查策劃書(shū)，聘請(qǐng)思想政治理論課教師作為指導(dǎo)教師。自2006年開(kāi)始，社會(huì)實(shí)踐有課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、學(xué)分的保障和激勵(lì)措施。學(xué)校撥專款保證社會(huì)實(shí)踐實(shí)施，社會(huì)實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)落實(shí)到位。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐，在接觸、參與社會(huì)實(shí)踐中接受教育、加深對(duì)所學(xué)基本理論的理解；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生將課堂上理論教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到“知、情、意、行”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一；使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，在實(shí)踐中升華思想境界，鑄造優(yōu)良思想品德。提升大學(xué)生實(shí)踐能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放

考試是教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，也是體現(xiàn)教學(xué)理念最明顯的教學(xué)活動(dòng)。我們認(rèn)為，考試不是目的而是手段和措施，科學(xué)合理的考評(píng)應(yīng)實(shí)施多元化多維度考試方式和成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)力求做到科學(xué)、客觀、全面，使考試成為提高教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種機(jī)制。我院“兩課”考試著重從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)學(xué)生的思想政治水平和道德素質(zhì)進(jìn)行綜合考核，既考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本觀點(diǎn)、基本方法的理解和掌握程度，又考核他們運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力；既考核學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力，又考核他們的日常實(shí)踐表現(xiàn)；既注重終端考核，又重視過(guò)程考核；既保持考試的規(guī)范性，又注重考試的靈活性。為此，我們“兩課”教學(xué)成績(jī)考核制定了嚴(yán)格綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例：由于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是養(yǎng)成教育課，本課程考評(píng)制度的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)目標(biāo)為價(jià)值取向，結(jié)合養(yǎng)成教育的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程的考查。為此，我們改變了“平時(shí)成績(jī)×30％+期末考試×70％”的傳統(tǒng)考評(píng)方式，于 2009秋季學(xué)期開(kāi)始試行“平時(shí)成績(jī) 40％+期末考試 40％+課外實(shí)踐成績(jī)×20％”。主要內(nèi)容如下：

1.平時(shí)成績(jī)。占結(jié)業(yè)成績(jī)的40％，主要由三部分組成：(1)日常考察。占結(jié)業(yè)成績(jī)的 10％，即滿分值 10分。日常考察是對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間校內(nèi)校外日常行為的考察。考察依據(jù)以班主任和學(xué)工處提供的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。 (2)課堂表現(xiàn)。占結(jié)業(yè)成績(jī)的 20％，課堂表現(xiàn)主要包括課堂紀(jì)律、課堂提問(wèn)和課堂討論發(fā)言等方面。 (3)課程作業(yè)。作業(yè)成績(jī)占結(jié)業(yè)成績(jī)的 10％。作業(yè)次數(shù)按教學(xué)計(jì)劃安排，由任課教師結(jié)合授課內(nèi)容布置。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的思考、閱讀資料形成書(shū)面作業(yè)，由任課教師批改、評(píng)分，并向?qū)W生公布標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.期末考查。這是對(duì)學(xué)生課程知識(shí)的終結(jié)性和綜合性測(cè)評(píng)。期末考試采取開(kāi)卷筆試，卷面成績(jī)以百分制計(jì)分，占結(jié)業(yè)成績(jī)的40％。客觀題和材料分析題相結(jié)合，融合教材不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，采取學(xué)校通行的辦法進(jìn)行改卷、統(tǒng)分。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課改生本理念高中政治教學(xué)

引言

生本教育的理念是一切為了學(xué)生。與傳統(tǒng)的教育模式不同，生本教育理念是一種全新的教育理念，教育者能在生本教育的實(shí)踐中體會(huì)教育的真正意義，在享受教育的同時(shí)，充分理解教育的真諦。讓教師明白學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是作為教學(xué)的引導(dǎo)者以及知識(shí)的傳遞者，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是教師真正目的，教師的職責(zé)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中政治教學(xué)中，教師必須貫徹這一理念，通過(guò)幫助學(xué)生拜托依賴心理，教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能讓學(xué)生摒棄舊觀念，接受新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.生本理念的基本內(nèi)容

生本理念是一種新的教育思想和方式，它是指為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教育理念，核心是一切為了學(xué)生。生本教育提出，人的情感和感悟是比基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能更為重要的理念。針對(duì)學(xué)生而言，感悟是人精神與生命的主要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分是學(xué)習(xí)感悟，而不是積累知識(shí)。生本教育提倡以實(shí)踐性和開(kāi)放性相結(jié)合的探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感受生本理念的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生才是學(xué)生的主體，只有通過(guò)自身去感受學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真正含義[1]。生本教育提倡減少頻繁的考試，通過(guò)提高素質(zhì)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，長(zhǎng)期頻繁的考試會(huì)干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)素質(zhì)教育考核，通過(guò)積累生活中生動(dòng)、自然的感悟的積累，以提高綜合素質(zhì)水平。生本教育能夠最大限度突顯學(xué)習(xí)的自主性，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)新和實(shí)踐，使學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。

2. 新課改本理念在高中政治教學(xué)中的實(shí)踐

2.1新課改生本理念下對(duì)高中政治教學(xué)備課的實(shí)踐

生本理念的要求是教師要以學(xué)生為本，這一理念針對(duì)教學(xué)而言應(yīng)該從備課環(huán)節(jié)開(kāi)始，備課環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，在課程開(kāi)始以前充分做好準(zhǔn)備工作，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)課程做到胸有成足的重要準(zhǔn)備，所以生本理念下的高中教學(xué)的備課應(yīng)該脫離教材本身，在原有教材基礎(chǔ)上從學(xué)生的實(shí)際生活和興趣出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與熱點(diǎn)時(shí)事相結(jié)合，改變傳統(tǒng)局限于教材的缺點(diǎn)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，做到教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)際相結(jié)合，讓高中政治課堂不再乏味[2]。

例如，人教版高中政治中，針對(duì)發(fā)展“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”中“經(jīng)濟(jì)危機(jī)全球化”這一章節(jié)時(shí)，教師在備課期間可以搜集相關(guān)資料，針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化這一理念的概念、產(chǎn)生原因主要體現(xiàn)進(jìn)行闡述，然后對(duì)其經(jīng)濟(jì)危機(jī)的造成原因分析，將歷史上重大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)加以列舉，對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)全球化這一理念進(jìn)行多角度講解，以便讓學(xué)生在課堂上了解到經(jīng)濟(jì)危機(jī)全球化的嚴(yán)重后果，體會(huì)到只有發(fā)展經(jīng)濟(jì)才是發(fā)展國(guó)家的必由之路。

2.2新課改生本理念下對(duì)高中政治教學(xué)課堂的實(shí)踐

課堂是貫徹新課改生本理念的重要環(huán)節(jié)，高中政治教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主體，高中政治課堂上的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課本，更不應(yīng)局限于教師的講解，而應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以延伸，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)真正理解相關(guān)知識(shí)的概念和深刻含義，學(xué)會(huì)用辯證的角度看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。高中政治教師應(yīng)該在課堂結(jié)合實(shí)際生活，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生明確了解到自己才是課堂的主體。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在愉快而又輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)[3]。

例如，某高中政治教師在講解人教版教材中“中華文化和民族精神”這一單元時(shí)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)文化的實(shí)例，加以引申，讓學(xué)生聯(lián)想到傳統(tǒng)文化中的古詩(shī)、書(shū)法、繪畫(huà)、服飾等、再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)本土文化、民族特色進(jìn)行講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，學(xué)習(xí)政治知識(shí)。

2.3新課改生本理念下對(duì)高中政治教學(xué)課后的實(shí)踐

新課改下的生本理念以布置作業(yè)為主，幫助對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，強(qiáng)化。通過(guò)改變傳統(tǒng)高中政治作業(yè)的偏重偏難的問(wèn)題，選擇貼近學(xué)生生活的理論，要做到既讓學(xué)生脫離作業(yè)的苦海，又能真正理解所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到“減負(fù)增效”的效果，這不管是對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)或者是日后看待問(wèn)題的理念，都是百利而無(wú)一害的。

例如，某高中政治教師在講解人教版教材中“生活中處處有哲學(xué)”這一章節(jié)時(shí)，在結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)后，教師可以通過(guò)布置“生活中的哲學(xué)有哪些？”這個(gè)問(wèn)題作為課后作業(yè)，將生活中的哲學(xué)進(jìn)行分類，舉例說(shuō)明。通過(guò)將全本同學(xué)分為小組，讓小組組員通過(guò)查找資料的方式進(jìn)行回答，并在下節(jié)課對(duì)學(xué)生的搜集成果進(jìn)行匯總，這樣的作業(yè)趣味性和操作性都很強(qiáng)，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)自主積累了解生活中處處有哲學(xué)這個(gè)理念。

3.結(jié)語(yǔ)

高中政治教學(xué)必須將新課改生本理念為主要理念，以一切為了學(xué)生這個(gè)概念融入教學(xué)工作，改善以往政治教學(xué)枯燥乏味的形象，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)政治知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲主編.生成教學(xué)[M]，福建：福建教育出版社，2010.

篇8

【關(guān)鍵詞】科技英語(yǔ)翻譯 圖示理論 教學(xué)策略

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的繁榮興盛致使社會(huì)需求大量的翻譯人才；越來(lái)越多的高等院校設(shè)置起了翻譯專業(yè)，其培養(yǎng)層次從大學(xué)專科到碩博士研究生級(jí)別不等。基于市場(chǎng)大環(huán)境的要求，應(yīng)用類文本的翻譯能力是翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。英語(yǔ)語(yǔ)言類的翻譯專業(yè)的課程體系中，《科技英語(yǔ)翻譯》或《科技翻譯》等課程正是基于此培養(yǎng)目的而設(shè)置的。

此類課程涉及各種自然科學(xué)和技術(shù)類專業(yè)文本的英漢互譯練習(xí)，而語(yǔ)言專業(yè)類的本科學(xué)生大多缺乏這類理工知識(shí)，課程教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，若直接讓學(xué)生閱讀練習(xí)文本，他們常常會(huì)難以理解文本大意，以至于翻譯練習(xí)時(shí)即使查閱了工具書(shū)也無(wú)法選擇恰當(dāng)?shù)脑~義，只能依靠教師講解才能克服閱讀障礙完成練習(xí)；這導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于一種“恍惚”的、被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生此時(shí)并不是學(xué)習(xí)的主體，缺乏自主激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，整個(gè)課堂也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

因此，幫助學(xué)生自主克服閱讀障礙是突破《科技英語(yǔ)翻譯》課堂被動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)之一，近年來(lái)在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中被大量運(yùn)用的圖示理論對(duì)此具有一定的指導(dǎo)意義。

一、圖示及圖示理論

圖示（schema）一詞最早由德國(guó)哲學(xué)家康德（1781）提出，經(jīng)英國(guó)心理學(xué)家Barlett發(fā)展成為“圖示理論” ，后成為心理學(xué)及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重要概念，其定義在各領(lǐng)域及各學(xué)者間各有不同，一般指人腦對(duì)“已知知識(shí)進(jìn)行歸類并將其構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)的行為”或 “組織和理解未知信息的系統(tǒng)” ；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，圖示是人類進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)；圖示是“被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程”。人類的信息輸入過(guò)程首先就需要理解未知信息，而對(duì)新輸入信息的理解則必須基于人腦中已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即圖示，將預(yù)輸入信息與圖示相聯(lián)系，激活圖示，才能完成信息輸入的一系列過(guò)程[ibid.]。《科技英語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)中，許多學(xué)生最大的困難便是無(wú)法將文本中的預(yù)輸入信息與自身已有圖示相聯(lián)系，也就無(wú)法激活已有圖示，從而無(wú)法理解預(yù)輸入信息，造成閱讀障礙，無(wú)法開(kāi)展翻譯活動(dòng)。那么幫助學(xué)生激活圖示就成了科技英語(yǔ)文本翻譯教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、圖示在科技英語(yǔ)文本理解的作用

依據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域和研究者自身觀點(diǎn)，圖示從不同的角度可有不同的分類，從語(yǔ)篇理解角度來(lái)講，一般分為語(yǔ)言圖示（語(yǔ)言知識(shí)）、內(nèi)容圖示（文章內(nèi)容背景）和形式圖示（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）三類；從翻譯實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，翻譯過(guò)程是譯者利用已有背景知識(shí)和語(yǔ)法詞匯等知識(shí)獲得文本大意，再選取恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)轉(zhuǎn)換方法和技巧行成譯文的過(guò)程，所涉及到的圖示主要為知識(shí)圖示和語(yǔ)言圖示，筆者將前者理解為譯者理解文本信息所需的背景知識(shí)，例如，“It died suddenly，in a terrible rain of fire and ash. The tragedy struck on the 24th of August，A.D.79. Mount Vesuvius，which had slept quietly for centuries，erupted with savage violence.” 這段練習(xí)，從內(nèi)容看應(yīng)是某科普文章的截取部分，因?yàn)槊撾x語(yǔ)境，缺少必要的上下文信息，句首引導(dǎo)詞“it”指代的事物需要學(xué)生據(jù)有一定的背景知識(shí)才能理解到是指歷史上著名的因火山爆發(fā)而毀滅的龐貝古城；了解此歷史的學(xué)生理解起句義來(lái)會(huì)事半功倍，并且會(huì)將“it”轉(zhuǎn)換為它所指代的具體事物，從而向讀者傳達(dá)出語(yǔ)句隱含的準(zhǔn)確的外延信息；而缺乏此知識(shí)的學(xué)生多半會(huì)將“it”直譯為“它”，無(wú)法向目的語(yǔ)讀者傳達(dá)出精準(zhǔn)的信息。對(duì)于后者，筆者認(rèn)為就科技英語(yǔ)翻譯而言，除了指必要的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯知識(shí)和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換策略知識(shí)之外，還包括了對(duì)科技文體特有語(yǔ)言風(fēng)格的把握能力，因?yàn)椤翱萍颊Z(yǔ)篇代表一種將現(xiàn)實(shí)概念化的方式，一種為保持其科技屬性而必須獨(dú)立于不同語(yǔ)言、不同文化之外的交流方式”。如，學(xué)生看到“The bottom layers are rich in nickel，a strong and tough material.” 這句話時(shí)，雖然能懂得大意，但翻譯“strong and tough material” 時(shí)必須先要清楚，漢語(yǔ)科技文獻(xiàn)用語(yǔ)習(xí)慣一般是要在表示材料性能的形容詞前加上表示性質(zhì)的名詞，才能給出“強(qiáng)度高、韌性好”這種較為規(guī)范的譯文。

三、基于圖示理論的科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)建議

既然圖示對(duì)于提高學(xué)生文本輸入與輸出能力的作用如此關(guān)鍵，那么課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用它來(lái)幫助學(xué)生。本文將從知識(shí)圖示和語(yǔ)言圖示兩個(gè)方面來(lái)探討相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.知識(shí)圖示。前面提到，知識(shí)圖示主要指譯者理解文本信息所需的背景知識(shí)，其主要作用是幫助學(xué)生克服文本輸入過(guò)程中的理解障礙。翻譯本科專業(yè)的學(xué)生并不一定具備自然科學(xué)和技術(shù)制造等理工類常識(shí)，更談不上理解精深的知識(shí)了，而這些領(lǐng)域恰恰是科技文本常會(huì)涉及到的，是課堂教學(xué)中無(wú)法回避的難題。那么教師在處理這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，一是要注意根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平和人才培養(yǎng)的方向來(lái)分解難度，二是要讓學(xué)生在接觸練習(xí)文本前先建立相關(guān)知識(shí)圖示。

首先教師應(yīng)明確，翻譯本科專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適應(yīng)社會(huì)日常對(duì)外活動(dòng)需求的人才，而不是某一專業(yè)領(lǐng)域的譯者，畢竟這些譯者通常來(lái)說(shuō)應(yīng)由有較高外語(yǔ)水平的專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)，《科技英語(yǔ)翻譯》這門(mén)課程的目的不是要讓學(xué)生懂得更多艱深的科技知識(shí)，而是教會(huì)他們處理科技英語(yǔ)文本的規(guī)律、技巧以及有助于自身專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。所以教師首先應(yīng)盡量避直接選擇有較高專業(yè)等級(jí)的文本，如科技專著、醫(yī)學(xué)論文等，而應(yīng)先讓學(xué)生接觸普通科技文體，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、科普類文章等較為容易理解的文體，再循序漸進(jìn)加大難度；這樣既可以不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

接下來(lái)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)圖示，使學(xué)生在處理較困難文本時(shí)可自行解決問(wèn)題。例如，教師在讓學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)類文本時(shí)，可先給出下面這段話供學(xué)生翻譯練習(xí)：

For most kids，Morse’s Disease isn’t bad. You get a pimply skin which itches. During the next couple of days you may feel almost too weak to cross the room. Then it’s over. But some kids aren’t that lucky. Morse’s Disease sometimes leaves behind a slow poison in the body which...（對(duì)大多數(shù)兒童患者來(lái)說(shuō)，莫爾斯式癥的病情并不嚴(yán)重，只是皮膚發(fā)癢、出疹。幾天以后，患者感到十分疲憊，連在房間走動(dòng)都感到體力不支。過(guò)后癥狀隨即消失。但有些孩子情況不一樣，莫爾斯式癥有時(shí)會(huì)在他們體內(nèi)留下一種慢性毒素……）

這是一段明了易懂的科普介紹，難度較低，學(xué)生讀后可對(duì)“Morse’s Disease”有一個(gè)大致的了解，腦海中對(duì)這一概念建立起了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖示，知道它是一種看似尋常、但對(duì)特定患者具有嚴(yán)重危害的疾病，并能較好地完成翻譯練習(xí)。此時(shí)教師可加大難度，出示一段更為正式的練習(xí)：

Despite a common belief that Morse’s Disease is a minor childhood ailment，medical research has uncovered the serious damage which often sneaks up on the victim after the mild primary symptoms have vanished. Weakened vision，slowed-up reflexes，and even brain damage may occur，but slowly that heretofore they have been ascribed to other causes.（盡管人們普遍認(rèn)為莫爾斯式癥是一種輕微的兒童疾病，但是醫(yī)學(xué)研究揭示了這種疾病的嚴(yán)重危害，這種疾病是在較輕微的初期癥狀消失以后潛入患者體內(nèi)的。此時(shí)，患者的視力減弱，反應(yīng)遲鈍，甚至出現(xiàn)大腦損傷。但這類癥狀常因出現(xiàn)緩慢而被誤診為其他疾病）[ibid.]

這段練習(xí)傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)一步解釋了“Morse’s Disease”的具體危害，是一個(gè)新的信息，但是可以與學(xué)生先前建立起的圖示融合，形成一個(gè)初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，教師可將“Morese’s Disease is one of a small number of know di-viral diseases in which the primary and secondary stages are caused by two different viruses...”[ibid.]這樣更為專業(yè)的文本作為課后的拓展練習(xí)布置給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)榍皟啥尉毩?xí)的鋪墊，初步具備了獨(dú)立解決難題的能力，他們可通過(guò)查閱資料讀懂文本，明白“Morse’s Disease”的致病原理，使腦海中新形成的圖示更為完善，并可在查閱資料的過(guò)程中熟悉到此類文體在漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作規(guī)范，使自己今后的譯文能更為貼合原文風(fēng)格。

2.語(yǔ)言圖示。語(yǔ)言圖示主要涉及的是基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、翻譯技巧和對(duì)文體風(fēng)格的熟悉程度。對(duì)學(xué)生而言詞匯通常是最大的困難。科技英語(yǔ)翻譯理解環(huán)節(jié)的一大難題就是文本可能涉及到大量艱澀且不常用的詞匯，這些通常是某一科學(xué)研究領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)，只有專業(yè)學(xué)者才需要接觸并熟悉，甚至有些詞匯在常規(guī)類的工具書(shū)中無(wú)法被查閱到。而學(xué)生一旦遇到此類文本，就會(huì)感到茫然無(wú)措。其實(shí)這類詞多半由來(lái)自于希臘語(yǔ)或拉丁語(yǔ)的前綴、后綴和詞根組合而成，其構(gòu)詞方法及常用詞綴實(shí)有跡可循的。如 therm-（熱的、熱力學(xué)的）、chron- （時(shí)間）、quasi-（類似）、pseudo- （假的、偽的）等前綴，Coma（腫瘤）、Cectomy（切除術(shù)）等后綴。教師應(yīng)注意有意引導(dǎo)學(xué)生積累此類知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)圖示，使學(xué)生面臨未知信息時(shí)能成功激活腦海中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，成功獲取信息含義。其次，雖然學(xué)生的母語(yǔ)都是漢語(yǔ)，但他們的語(yǔ)言圖示中通常還缺少漢語(yǔ)的某些語(yǔ)言規(guī)則。如漢語(yǔ)中表達(dá)“減少”概念時(shí)通常不與倍數(shù)搭配，而采用分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)則無(wú)此要求；例如 “Single-mode operation could be achieved by reducing the length of the laser tube by 5.5 times.”這句話通常應(yīng)譯為“把激光管的長(zhǎng)度縮短9/11，就可以進(jìn)行單模工作。”，而學(xué)生已有圖示中若無(wú)此知識(shí)，則會(huì)把其中的 “reducing the length ... by 5.5 times.”譯成“把……的長(zhǎng)度縮短4.5倍”這種不規(guī)范的漢語(yǔ)。所以教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)填補(bǔ)學(xué)生翻譯時(shí)涉及到的漢語(yǔ)知識(shí)涉的空缺部分。

圖示在人認(rèn)知過(guò)程中的關(guān)鍵性毋庸置疑；而關(guān)于《科技英語(yǔ)翻譯》這門(mén)課程，教師在關(guān)注學(xué)生譯文產(chǎn)出質(zhì)量的同時(shí)，也需要同樣關(guān)注學(xué)生的文本信息輸入過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)規(guī)律幫助學(xué)生完善認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力。

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篇9

基于地方本科院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)定位的日益明晰，如何培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為了目前地方本科院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。盡管絕大多數(shù)地方本科院校已經(jīng)引入了實(shí)踐教學(xué)的理念，開(kāi)設(shè)了部分相關(guān)課程，但是課程之間缺乏邏輯性，更沒(méi)有形成一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)工作的正常開(kāi)展。筆者以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為視角，就我國(guó)地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)的若干問(wèn)題展開(kāi)研究，試圖搭建一套具有理論系統(tǒng)性和高度實(shí)操性的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的合格的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）實(shí)踐課程設(shè)置不合理

實(shí)踐課程的設(shè)置是實(shí)踐教學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性手段，科學(xué)設(shè)置并合理安排實(shí)踐課程，并能與相關(guān)理論課程相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)，是實(shí)踐教學(xué)工作正常開(kāi)展和實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮實(shí)效的重要保證。盡管大部分地方本科院校都已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了部分實(shí)踐課程，或者在理論課程中加入了實(shí)踐教學(xué)的元素，但是實(shí)踐課程與理論課程之間、實(shí)踐課程與實(shí)踐課程之間缺乏必要的邏輯性；在理論課程中實(shí)踐課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的掌控和把握上，授課教師主觀隨意性較大，缺乏甚至缺失相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱為依據(jù)，未選購(gòu)或編寫(xiě)配套的實(shí)踐教材，也未制定與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。

（二）實(shí)踐教學(xué)手段單一

財(cái)務(wù)管理是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，如果財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)無(wú)法與資本市場(chǎng)和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)際相結(jié)合，那么學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理方法的理解和實(shí)際運(yùn)用能力都要大打折扣。而多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段、豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是保證對(duì)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。但是目前的實(shí)踐教學(xué)手段較為單一，課內(nèi)實(shí)踐主要以案例教學(xué)為主，學(xué)生的興趣與參與度偏低，而課外實(shí)踐缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地為物質(zhì)保障，學(xué)生自主性課外實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果偏差。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資欠缺

與傳統(tǒng)的理論教學(xué)一樣，實(shí)踐教學(xué)同樣需要教師的指導(dǎo)與學(xué)生的配合，而教師的素質(zhì)和水平是決定實(shí)踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。作為一名從事財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的教師，不僅應(yīng)具備較高的理論水平，而且還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是目前大部分高校的財(cái)務(wù)管理教師多出身于會(huì)計(jì)專業(yè)，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在校企聯(lián)合項(xiàng)目中的參與度也偏低。而校外的導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是“無(wú)償性”的指導(dǎo)義務(wù)使其對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的投入度偏低，不能與學(xué)校制定的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃較好配合，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)資金投入不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方法。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中模擬現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)情境，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，盡快地將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力。但是就目前而言，大多數(shù)地方本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的投資嚴(yán)重不足，配套的實(shí)驗(yàn)室等硬件建設(shè)不能滿足開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的正常需求。是實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上，仍然沿襲會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方式，如手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)課程的安排上，多以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)偏少。

三、完善財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制的若干建議

基于財(cái)務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)工作的正常開(kāi)展，制約了實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。因此，必須就上述主要薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施予以糾正。

（一）梳理課程關(guān)系

首先，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和對(duì)本專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，并以人才培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，編制本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，其中，在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)說(shuō)明出開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的層次（如基礎(chǔ)實(shí)踐課、專項(xiàng)實(shí)踐課、綜合實(shí)踐課和研究型實(shí)踐課）、各個(gè)層次內(nèi)包含的課程或章節(jié)；在實(shí)踐教學(xué)大綱中應(yīng)體現(xiàn)各門(mén)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配、與其他理論課程或?qū)嵺`課程的關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核方式與要求、參考教材等。鑒于流通于市面的實(shí)踐課程教材的種類、數(shù)量都相對(duì)較少，且選購(gòu)教材往往與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求存在一定差距，因此筆者建議，應(yīng)由擔(dān)任實(shí)踐課程的教師以課程組為單位編寫(xiě)實(shí)踐課程教材。

（二）增設(shè)實(shí)習(xí)基地

建立和發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。由于學(xué)生在實(shí)習(xí)基地中真正地融入到企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理，教學(xué)的生動(dòng)性和效果的顯著性都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)，同時(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程由學(xué)校牽頭、由系部負(fù)責(zé)，對(duì)于實(shí)習(xí)效果的保障性要也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生自主性實(shí)習(xí)。盡管實(shí)習(xí)基地的建設(shè)在最近幾年地方高校中的呼聲越來(lái)越高，但是由于需要企業(yè)方面的配合，而企業(yè)的盈利性目標(biāo)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往發(fā)生背離，致使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位得到校外導(dǎo)師親授的機(jī)會(huì)少之又少，實(shí)踐效果不佳。要使實(shí)習(xí)基地真正發(fā)揮實(shí)效，必須疏導(dǎo)企業(yè)的利益與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，具體措施可考慮為實(shí)習(xí)基地單位提供管理咨詢服務(wù)、為高級(jí)管理人員免費(fèi)講座等。

（三）發(fā)展實(shí)踐教學(xué)師資

由于大多數(shù)本科院校的財(cái)務(wù)管理教師的引進(jìn)基本上采用的都是“出校門(mén)、進(jìn)校門(mén)”的模式，職業(yè)生涯中沒(méi)有在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。因此，首先在專職教師的引進(jìn)環(huán)節(jié)就應(yīng)向有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者適度傾斜；其次對(duì)于在職教師，應(yīng)采取一定的考核辦法輔之以必要的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性，如主講或負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的教師在業(yè)務(wù)量考核和晉級(jí)評(píng)定時(shí)予以一定的加分；另外，還應(yīng)建立“校外導(dǎo)師制”，與校外導(dǎo)師簽訂合作協(xié)議，將其工作量折合成課時(shí)，以發(fā)放課時(shí)費(fèi)的方式鼓勵(lì)其對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。

（四）提高實(shí)驗(yàn)室利用效率

就目前而言，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已成為了地方高校發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力的共識(shí)，各大高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作如火如荼。但是要想使實(shí)驗(yàn)室的效果真正“落地”，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)僅僅是一個(gè)物質(zhì)前提，而合理、有效的利用實(shí)驗(yàn)室條件增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力才是關(guān)鍵。首先，對(duì)于專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)的模塊，一定要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，并注意課程其他模塊、其他課程內(nèi)容的銜接，使之前后關(guān)聯(lián)、密切配合。其次，建立和完善實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)課流程制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫(xiě)規(guī)范等。另外，建議配備專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室老師。

四、構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制的設(shè)想

理論上的缺陷往往會(huì)帶來(lái)實(shí)踐中的困境。長(zhǎng)期以來(lái)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生在走出校門(mén)后的社會(huì)評(píng)價(jià)往往差強(qiáng)人意，究其根本原因在于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)理論與方法不成體系，沒(méi)有梳理好人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的相互關(guān)系，造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)，與地方本科院校的辦學(xué)定位背道而馳。因此，建立一套適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的、符合人才規(guī)格要求的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制迫在眉睫。筆者認(rèn)為必須以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才需求的規(guī)格為起點(diǎn)，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)踐課程與理論課程的重新梳理為核心，以建立財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室、加大校企聯(lián)合和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、引入和培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專職教師為主要手段，以恰當(dāng)引入考核激勵(lì)機(jī)制為必要保障，構(gòu)建一套具有高度科學(xué)性和可行性的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制（如圖1所示）。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文以地方本科院校為研究視角，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為宗旨，對(duì)財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐教學(xué)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的完善措施，最終構(gòu)建了一套與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制。但是本文僅就該實(shí)施機(jī)制進(jìn)行了理論探討，至于此實(shí)施機(jī)制的實(shí)際效果如何，囿于研究?jī)?nèi)容的限制，本文并未涉及，這也正是本課題日后的研究方向和本文的局限性所在。

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篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理；人本管理；基層員工

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2014）3-0134-02

20世紀(jì)初的美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)得到較快發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展帶動(dòng)了工業(yè)化的進(jìn)程，社會(huì)化大分工、分層使社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)日趨復(fù)雜，資本主義國(guó)家中勞資雙方矛盾突出，廣大工人消極怠工以避免失業(yè)，造成勞動(dòng)生產(chǎn)率極低。在這樣的社會(huì)背景下，“科學(xué)管理之父”泰羅1911年在其重要著作《科學(xué)管理原理》中發(fā)表了著名的“時(shí)間動(dòng)作研究”的方法。所謂“時(shí)間動(dòng)作研究”，就是指將工作分解成若干重要組成部分，并對(duì)每一部分進(jìn)行計(jì)時(shí)。通過(guò)分析，對(duì)每種工作活動(dòng)的時(shí)間及其順序重新進(jìn)行規(guī)劃，從而制定出標(biāo)準(zhǔn)化的工作順序與方法，在從事該工作的所有工人中進(jìn)行推廣，以達(dá)到提高生產(chǎn)效率，科學(xué)確定勞動(dòng)定額與工資報(bào)酬的目標(biāo)。泰羅認(rèn)為科學(xué)管理的中心問(wèn)題是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，為了謀求最高的工作效率可以采取任何方法。科學(xué)管理的目的在于提高每一個(gè)單位的勞動(dòng)產(chǎn)量。

泰勒的研究適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，為企業(yè)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率提供了借鑒和指導(dǎo)。但是由于他一味的關(guān)注工人生產(chǎn)率的提高，甚至將工人看作是沒(méi)有任何情感的工作機(jī)器，在當(dāng)時(shí)資本家占有生產(chǎn)資料，勞動(dòng)者出賣(mài)勞動(dòng)力的交換關(guān)系下，血汗工廠遍地都是，追求效率忽視“人”本身的泰勒制管理模式使得管理者對(duì)工人的剝削更為嚴(yán)重，勞資雙方的矛盾反而加劇。

雖然現(xiàn)在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與泰勒時(shí)期相比已經(jīng)發(fā)生了較大變化，但是泰勒的科學(xué)管理模式并沒(méi)有因此而消失殆盡。由于各個(gè)國(guó)家、地區(qū)和企業(yè)的發(fā)展階段并不完全相同，應(yīng)用不同組織形式和管理方法的企業(yè)同時(shí)存在，泰勒制管理模式仍然被很多企業(yè)所應(yīng)用，例如我國(guó)的代工企業(yè)。

代工企業(yè)是從事OEM（Original Equipment Manufac-

turing）生產(chǎn)模式的企業(yè)，就是為著名的大企業(yè)做貼牌生產(chǎn)，自己沒(méi)有品牌和產(chǎn)品，按照客戶的要求生產(chǎn)相關(guān)產(chǎn)品，并貼上客戶的標(biāo)簽，由客戶收購(gòu)，從而賺取利潤(rùn)。勞動(dòng)密集型的代工工廠形態(tài)與泰勒時(shí)期一味追求高效率和低成本的血汗工廠存在相似之處，工作強(qiáng)度大，工人收入低，缺乏社會(huì)保險(xiǎn)和保障，導(dǎo)致基層員工滿意度普遍低下，低滿意度影響員工的工作效率，低工作效率會(huì)給工廠造成利潤(rùn)損失。

近年來(lái)，不斷發(fā)展壯大的著名代工企業(yè)有中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的富士康集團(tuán)和宏達(dá)電集團(tuán)等。富士康科技集團(tuán)創(chuàng)立于1974年，是專業(yè)從事電腦、通訊、消費(fèi)電子、汽車(chē)零組件、通路等產(chǎn)品的高新科技企業(yè)。為全球知名品牌做代工的富士康是典型的勞動(dòng)密集型代工企業(yè)，自2010年1月23日富士康員工第一跳起至2010年11月5日，富士康已發(fā)生14起跳樓事件，引起社會(huì)各界乃至全球的關(guān)注。經(jīng)深入分析，跳樓事件背后的原因主要包括員工自身因素和企業(yè)因素兩個(gè)方面。

首先，從員工自身角度來(lái)看，代工工廠的基層員工普遍存在受教育程度有限、文化水平普遍較低、抗壓能力差、溝通能力差等特征。因此他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)往往不能找到合適的解決方法，在面對(duì)高強(qiáng)度的工作任務(wù)和單調(diào)重復(fù)的乏味工作時(shí)，他們無(wú)法做到工作與自身的平衡，找不到緩解壓力的方法，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，導(dǎo)致極端事件的發(fā)生。其次，從企業(yè)角度來(lái)看，企業(yè)對(duì)基層員工的關(guān)注程度不夠也是造成跳樓事件的重要因素。現(xiàn)在企業(yè)大都將管理的重心放在財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、人力、戰(zhàn)略等中層管理和高層管理方面，忽視了對(duì)基層員工的管理；基層管理者的素質(zhì)參差不齊，對(duì)基層員工的管理隨意而為，管理方式簡(jiǎn)單粗暴，濫施處分，管理專制，不聽(tīng)取員工的意見(jiàn)。因此，基層管理根本就談不上是管理，只能算是“監(jiān)工”；企業(yè)采用泰勒制科學(xué)管理管理模式，以效率為目標(biāo)，制定嚴(yán)格的工作計(jì)劃，超額的工作任務(wù)和休息時(shí)間的缺乏使得員工的工作任務(wù)和工作壓力加大，而且低廉的勞動(dòng)力價(jià)格又加劇了員工的不滿情緒；企業(yè)對(duì)基層員工的認(rèn)識(shí)忽視了員工的精神需求和情感需求，就會(huì)導(dǎo)致員工對(duì)企業(yè)沒(méi)有感情，缺乏歸屬感。

由此可見(jiàn)，雖然泰勒的科學(xué)管理強(qiáng)調(diào)了雇主普遍重視的效率問(wèn)題，但是效率不應(yīng)該是管理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。泰勒制純粹依據(jù)理性方面的技術(shù)規(guī)范來(lái)實(shí)行管理，僅僅把工人看作是“會(huì)說(shuō)話的工具”，忽視人本思想的重要性，這本身就是違反規(guī)律的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)效果來(lái)看，泰勒制并不能明顯提高工人的工作效率，反而會(huì)引起一系列的心理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。因此，在現(xiàn)代社會(huì)重視人力資源管理的大環(huán)境下，我們應(yīng)該從人本思想出發(fā)，從關(guān)心利潤(rùn)變?yōu)殛P(guān)心人，關(guān)注基層員工的復(fù)雜需求和個(gè)人發(fā)展，用人文主義關(guān)懷代替嚴(yán)格無(wú)情的軍事化管理制度。針對(duì)代工工廠富士康已經(jīng)出現(xiàn)的典型問(wèn)題，我們對(duì)企業(yè)提出了以下建議來(lái)解決這一棘手的問(wèn)題。

以人為本，注重對(duì)基層員工的人文關(guān)懷，營(yíng)造良好的企業(yè)文化。一方面加強(qiáng)對(duì)基層員工的情感關(guān)懷，提高員工對(duì)企業(yè)的歸屬感，用情感聯(lián)系來(lái)留住員工，提高員工滿意度。另一方面培養(yǎng)平等的企業(yè)文化，整個(gè)公司上下必須意識(shí)到基層員工的基礎(chǔ)性作用，尊重和關(guān)懷基層員工的工作和生活，滿足員工的尊重需要。

加強(qiáng)對(duì)基層管理者的管理能力培訓(xùn)。基層管理者與基層員工直接接觸，因此基層管理者的管理水平直接影響基層員工的工作效果。但是我國(guó)的基層管理者對(duì)基層員工動(dòng)輒訓(xùn)斥打罵，并拿工資報(bào)酬來(lái)懲罰基層員工，研究人員在與基層員工的座談中發(fā)現(xiàn)基層員工對(duì)基層管理者怨言頗多，表現(xiàn)出了非常多的不滿，因此基層管理人員的管理水平亟待提高。

建立完善的考核激勵(lì)機(jī)制。首先要提高基層員工的基本工資，制定合理的薪酬結(jié)構(gòu)，加大績(jī)效工資在薪酬構(gòu)成中的比例。其次，注重工作本身帶來(lái)的激勵(lì)作用，設(shè)立有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)和任務(wù)，再次，運(yùn)用多種激勵(lì)方式，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合，綜合運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)、獎(jiǎng)金等方式滿足員工的精神需求。最后，要針對(duì)基層員工制定合理的晉升制度，為員工自身發(fā)展提供途徑，激勵(lì)員工追求更高的職業(yè)目標(biāo)。

此外，除了企業(yè)自身采取措施來(lái)解決這一問(wèn)題，也可以通過(guò)相關(guān)政府部門(mén)的努力來(lái)改善宏觀環(huán)境，進(jìn)而從根本上杜絕這一問(wèn)題的發(fā)生。首先，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，重視科技發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。其次，加強(qiáng)教育普及，提高國(guó)民素質(zhì)。提升基層員工的受教育水平，既有利于基層員工掌握自我管理的方法，提升解決自身問(wèn)題的能力，又有利于經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型與發(fā)展，變勞動(dòng)力數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)為質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。

在對(duì)原因綜合分析的基礎(chǔ)上，我們提出基層員工的管理需要從宏觀和微觀兩個(gè)方面引起重視，不僅需要企業(yè)努力從各方面提升管理水平，加強(qiáng)人文關(guān)懷，滿足基層員工的多樣化需求，更需要國(guó)家宏觀政策的大力支持，只有雙管齊下才能解決代工企業(yè)頗為頭疼的問(wèn)題，并為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展插上騰飛的翅膀。

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