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關鍵詞 理工科；人文教育；組織工程導論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0018-02

Discussion on Approaches to Strengthen Humanity Education in Science and Engineering Professional Courses: Taking Introduction to Tissue Engineering as Example//Li Guangda, Jing Aihua, Lei Wanjun, Hu Zhigang, An Huiqin

Abstract In the present research, the approaches on how to strengthen humanity education in science and engineering professional courses were discussed. And Introduction to Tissue Engineering was taken as an example. The approaches were involved in emphasizing scientific history education and culture education, introducing philosophy to class, asking students to report in groups.

Key words science and engineering; humanity education; introduction to tissue engineering

Author’s address Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003

在科學教育中結合人文教育，可以將科學思維與人文思維功能互補，更有利于創新人才的培養。而今，由于長期以來的應試教育導向、中學文理分科等原因，導致大學理工科學生人文素養偏低成為一種普遍的社會不良現象[1]。將科學教育與人文教育結合，培養創新型人才，迫在眉睫[2]。我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》總體戰略中明確提出要培養學生“良好的人文素養”[3]。而由于理工科學生專業課程多，專業教師和學生接觸時間多，如果教師能在專業性課程的教學中，結合本專業特色，滲透人文教育，將是提高學生人文素養、培養學生創新精神的一個有效途徑。本文結合生物醫學工程專業課程組織工程導論，改革專業課程教學方法，對在理工科專業課程教學中加強學生人文素養的培養途徑進行實踐性探索。

1 重視科學家人物傳記等科學史教學

在各門學科發展史上都曾涌現出許多杰出的科學家，而這些杰出科學家，不僅具備優秀的科學品質，更有深厚的人文修養和高尚的道德情操。在課程教學中，選取適當時機為切入點，抓住學生的好奇心理特點，選取典型科學人物傳記故事，用科學大家的精神感召學生，可對學生的個人修養及價值觀、人生觀的形成造成極大影響。

比如，生長因子是組織工程導論課程教學中的一項重要內容，而在生長因子的研究史中神經生長因子的發現者，諾貝爾獎獲得者，女科學家R. Levi-Montalcini的傳奇故事就是一則典型。R. Levi-Montalcini熱愛科學研究，善于與人合作，在極端艱苦的條件下仍堅持科研，通過多年孜孜不倦的追求，最終獲得巨大的學術成就。并且她熱愛祖國，熱心多種公益事業，百歲高齡仍然堅持工作。R. Levi-Montalcini的故事對學生具有良好的激勵和啟迪作用，筆者在課堂教學中引入她的故事，學生深受感動。

榜樣的力量是無窮的。筆者感到，通過在教學中引入科學大家的傳記故事及一些科學史上的發現故事，不僅提高了學生的學習興趣，更讓學生的心靈受到了偉大精神和品德的感染，可以培養學生堅持理想、熱愛祖國、團結協作、重理性也重人性的人文精神，有利于學生形成正確的人生觀、名利觀。

2 將科學現象與人文現象結合，加強文化熏陶

科學現象與人類的文化現象是密不可分的。文化是人類社會的“基因”[3]。豐富的文化現象激勵著人們進行科學的探索。許多科學技術都起源于人類豐富的想象。在理工科專業課程的教學過程中，可以根據課程教學內容的特點，將學科里面的科學技術原理與中外文化現象聯系起來，開拓學生的視野，加深學生理解，增強學生的想象力，激發創新思維。比如，在組織工程導論中講到在動物體內培養出用于人體修復的組織器官時，可以稍微展開，將這種技術與中外神話故事和寓言等文化聯系起來，如中國圖騰里的龍（在一個動物的身上具有鹿頭、蛇身、雞爪等多種動物的器官）、希臘神話里的美人魚（有美女的身體和魚的尾巴）等，促進學生學習。

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環境污染、資源破壞及生態失衡等一系列環境問題日益突出,提高全民的環境保護意識,普及環境教育勢在必行。高等院校作為教育系統的重要組成部分,在環境教育中起著不可估量的作用。高校環境教育主要在于非環境專業學生的環境教育問題[1]。而高校對核類專業學生開展環境教育尤為緊迫,這主要表現在以下兩方面:首先,隨著環境問題的日益突出,環境與任何行業、專業都密切相關,任何專業的人才都應該了解和掌握環境保護的基本原理和方法。作為核專業的大學生在系統的掌握本專業的知識的同時,也需要樹立正確的生態倫理觀,能夠自覺將環保意識滲透到其未來所從事的各項工作中,促進經濟、社會與環境的和諧發展。例如,核能的開發和利用以及核技術在各領域的廣泛利用會產生的大量放射性廢物,會對環境及人類造成巨大的危害,因此需要對放射性廢物進行處置與回收利用。如果他們缺乏環境科學知識,缺乏環境保護意識,那么,他們在進行各項決策或從事各項工作時,可能就會不重視核領域對環境造成的影響,很可能會以犧牲環境來換取經濟發展的思想方法和工作方法,因此,應該使他們受到良好的可持續發展觀念的教育以及必要的環境科學知識的教育,以提高他們的環境意識,使他們成為可持續發展戰略的自覺執行者。第二,目前經濟的發展主要依賴無節制地開發利用煤、石油、天然氣等化石燃料的自然資源,這些化石燃料的消耗會伴隨大量co2、so2和nox等物質的產生,這些物質造成了“溫室效應”和“酸雨”等一列全球性環境問題,給人類的生存環境帶來了巨大的災難。因此,新能源的開發和利用受到極大的重視。核能作為一種清潔且安全經濟的新能源,已經開始在國內外得到大力的發展并有待大規模的使用[2]。另外核技術在環境科學及環境保護領域中也得到了較快的發展。所以核類專業的學生通過學習“環境學導論”課程了解人口、資源、各環境要素、全球環境問題等,將增強他們的保護環境的使命感,這樣會促使他們更努力學好本專業的知識,將來有可能致力于核能的開發和利用以及將核技術應用于環境領域,為解決環境問題做出貢獻。

我院也開始意識到對核專業學生進行環境教育的重要性,將“環境學導論”課程設為核防和核工等專業的學科基礎課平臺選修課,并且選該課程的學生在增多。筆者正擔任我院《環境學導論》的教學工作,本文針對核類專業及學生的特點,就如何上好《環境學導論》進行初步的探討。

1 要使學生對“環境學導論”課程的重要性有充分的認識

在實踐教學中發現核專業的大部分學生對學習“環境學導論”的重要性認識不夠,甚至覺得與自己所學專業無關,認為學習環境方面知識是環境專業或化學專業等學生的任務。這主要是這些學生環境意識不強,他們可能會認為,社會要想發展,就必須向大自然索取能源物質,環境必然要受到破壞,如果要保護環境,社會發展就會受到影響,甚至會覺得,環保是國家的事,個人力量微薄,起不了什么作用。另外是學生的環境基礎知識相當缺乏,不了解人與環境的依存關系;不了解我國環境問題的嚴峻現狀;不了解污染物的形成、轉化及其對人體的危害,不了解人們因破壞自然環境所付出的代價。因此,我們在教學過程中尤其是第一堂課就應向學生強調開設“環境學導論”的重要性。讓學生認識到核專業與環境科學有著密切的關系,使他們體會到學習環境科學基礎理論知識對其自身發展的重要意義;使他們明白學習該課程目的是培養他們的環境保護意識,使其能理解人與環境的相互關系、發展解決環境問題的技能、樹立正確的環境價值觀和態度,也就是培養他們的環境素質,而環境素質是大學生綜合素質的重要組成,是適應可持續發展社會的必備的一種素質。只有這樣不斷地讓學生認識到學習“環境學導論”的重要性,才會激起他們對該課程的學習興趣并重視對環境知識的學習。

2 “環境學導論”課程的教學理念與實踐

2.1 根據專業特點,優化教學內容

“環境學導論”課程涵蓋內容多,涉及專業領域廣。而該課程的授課學時有限, 不可能面面俱到,所以在教學內容的安排上要根據核類專業學生的關注點,針對性選擇教學的側重點,做到詳略得當；應結合核專業特點講環保,讓學生真正了解本專業與環境科學的契合之處。根據實踐教學中對核類專業學生的觀察發現,他們大多關注學習該課程與自己專業的關系,關注以環境科學的方法解決核領域實際問題的思路和可能達到的效果,以及核科學與技術在環境方面的影響和應用。因此,在課程內容設置時,應側重地傳授學生關注的相關內容,如講能源與環境時可重點討論核能與環境的關系；講“三廢”污染時可側重放射性“三廢”對環境的影響及其治理；講環境治理技術時可討論核技術在環境保護中的應用等。這樣會使學生重視該課程的學習,將來能更好地把環境意識滲透到自己的專業領域,如通過環境科學的知識及方法解決核領域的一些實際問題,或利用核方面的專業知識來治理和保護環境等。

2.2 采用互動教學,調動學生學習的主動性

教學的過程是教師與學生們互動的過程,讓學生們參與到教與學的過程中,才能使他們提高學習的興趣和樂趣,并逐步養成獨立思考的習慣。老師可以針對所學的內容,列出一些話題,讓學生發表自己的觀點。例如,在講解生態學相關章節時,老師可以先講授生態學的一些基本概念和規律。再將學生分為幾組,讓每組學生就“生態學與環境保護的關系”提出自己的看法。在討論之前,要求學生除了閱讀教材還需查閱其他資料,了解如何利用生態學原理解決環境問題(如生態規劃、生態農場及生態工藝等)的最新知識。由于學生從“查閱資料”到“討論”,一直都參與其中,因此有較高的積極性進行學習與思考,這樣不僅鞏固了所學知識,又拓寬了知識面,同時提高了學習課程的興趣。互動式教育克服了僵化、一統的教學弊端,把教學形式從以教師為中心轉變到師生互動,甚至以學生為中心;把教育行為從單純的知識學習轉變到反思與行動、參與和實踐的相結合,更加激發了學生自覺主動學習的積極性,使學生達到素質的全面提高。

2.3 案例教學,提高學生對學習環境科學的興趣

教師在教學實踐中,要強化學生的環境意識有必要將理論與某些具體的環境問題相結合,也就是說教師應在講授理論知識多引入相關的案例,讓學生有身臨其境之感,使學生是在聽“故事”、看“故事”中輕松愉快地學習到應該掌握的知識點。如在講授“海洋污染”時,可以引入近期發生較嚴重的且大家熟悉的“美國墨西哥灣原油泄漏事故”和“大連石油污染事件”,并借助于現代多媒體教學手段,自己在網上收集這些事故的相關圖片和視頻,向同學們直觀的展示海面污染,動物死亡等觸目驚心的場景,感受到石油漏油事故導致的環境災難。講到生態平衡破壞,可引入黃河流域生態環境的破環給炎黃子孫帶來無盡的水旱災害的例子,也可以影視圖像向同學們展示一些事實:亂砍濫伐導致水土流失嚴重、過度放牧致使草原場退化以及濫獵濫捕鳥獸導致物種的數量減少或滅絕等。

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2.4 豐富課外知識,增加實踐環節

由于所學的是非環境專業,核類專業的學生平時不太關注學校邀請的環保工作專家所作的環境保護學術報告或講座,也不參加社團舉行的環境知識競賽等活動,因此要正確引導學生積極參加這些環境類的學術和競賽活動,幫助學生拓展視野,以增進學生對理論知識的深入理解和對環保工作動態的了解,增強學習的積極主動性。

在教學過程中,適當安排實驗環節,如在有關“噪聲”的教學中,可安排不同小組同學利用課后的時間分別在道路、居民區、商業區等不同地點用聲級計測定噪聲值,再結合我國頒布的《城市區域環境噪聲標準》 對測定區域的噪聲環境質量進行評價。若在學習“水環境”的章節之前,還可安排與課程有關的野外參觀,比如我院可組織學生觀察衡陽地區湘江水質的變化,讓學生初步設計水質的監測并對水樣進行對比,且要求對實驗結果要以報告形式進行分析總結。另外如有條件可以組織學生實地參觀污水處理廠以及垃圾填埋場等,這些親臨實地環節會使學生感到新鮮和好奇,從而能激起學生的學習興趣,但在參觀結束后,教師應及時幫助學生進行總結,幫助學生從“簡單的看”上升為“理性的思考”。這些實踐環節既豐富了課外知識,又提高了學習興趣,且鞏固了理論知識。

3 結語

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課程《藥學導論》已經正式結課，也借這次結課作業的機會，談談這段時間的學習感悟和對藥學各門課程的的學習體會以及今后在自身的專業如何提升自己的心得。

雖然醫藥不分家，但是因為是臨床醫學專業畢業的本科生調劑的藥學專業研究生，而且也沒有藥學相關的從業經驗，因此對藥學的理解十分有限。準確得說只對藥學分支中的藥理學有一定的了解，對于其他的藥學分支學科可謂是一竅不通。甚至在入學之初才知道藥學有如此多的分支學科，各個學科之間有聯系但是也有不少差別，有些學科緊貼臨床實踐，比如藥理學、臨床藥學；而有些學科更加貼近化學。有些學科偏向于在自然界尋找可以用于制成藥物的有效成分；而有些學科偏向于對各類化合物的改造從而制造出全新的化合物用于制藥。有些學科注重中藥的相關研究；有些學科注重于改善西藥的治療效果。通過此次課程的學習，開拓了一名對跨專業轉藥學的碩士研究生對藥學相關專業的了解，開拓了我未來的科研視野，也讓我明白了在今后的研究方向跟著導師做相關研究的時候不應該只局限于自身這個專業學科，更要注重和其他專業的溝通，一人技短，眾人技長。取百家之長，拓寬視野才能做好研究，出好成果。

《藥學導論》相關課程的授課也是深受同學們的好評，據我觀察以及和同學的交流所得，每次課程都是由我們藥學院的在相關領域最有成就的專家教授授課。各位專家不僅研究做的碩果累累，講課更是深入淺出，帶領我們領略了藥學各個分支學科的魅力，講述了各自領域的主要研究方向，介紹了各個分支專業各自的特點。當然，我作為臨床跨專業來到藥學繼續學習的研究生，課程中講述的很多專業學科所用的工作方法不能透徹得理解，很多特別精專的實驗方法因為沒有接觸過而導致不明白。總體而言收獲很大，但是也有不少疑惑，希望在今后的學習研究中能逐步揭開自己的疑惑和不解，能更加了解各個分支學科之間的聯系，能運用各個分支學科的知識解決自身專業遇到的問題，能和其他藥學專業甚至其他醫藥相關專業互通有無、拓展視野和思維。

我個人本科是臨床醫學專業的，在本科學習期間，學習過藥理學的相關知識，現在臨床藥學教研室學習，之所以調劑選擇了臨床藥學，主要是出于這幾方面。首先是因為臨床藥學和藥理學較為相近，自己也學習過藥理學的課程，對這門課和這個專業的內容和研究方向相對其他專業而言更好理解，上手相對熟悉，相關知識只需要簡單復習即可；其次是因為臨床藥學著重于研究藥物在臨床實驗前的動物模型研究和臨床相近，臨床藥學可以說是一門連接臨床醫學和藥學的橋梁學科，不管今后是從事臨床相關工作還是藥學相關工作都有幫助；最后最重要的也是因為臨床藥學教研室的領軍任務xx主任不管在專業知識還是授課育人方面都有其獨特的人格魅力，教研室的xx教授更是多年來多次被評為優秀教員，授課循循善誘，指導學生開展科研工作更是一絲不茍盡心盡責。一個專業之所以能吸引同學的加入，不僅是因為該教研室科研實力雄厚，還要有氛圍濃厚的學習研究，更重要的是有肯教肯帶，知識豐富親和力強的導師，xx教授和xx主任就是這樣的優秀導師。

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有關農林經濟管理類論文范文一：地方綜合性大學農林經濟管理專業探討

摘要：地方綜合性大學在制定農林經濟管理專業規范時應從自己的實際出發，明確自己的定位，遵循相應原則，形成自己的專業規范。

關鍵詞：地方綜合大學 農林經濟管理 專業規范

一、專業規范的作用

專業規范是高等院校深化專業建設與改革的基礎，它是對專業人才培養主要內容的總體規范。具體地說，專業規范是在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對本專業的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規定。具體包括本專業培養目標、培養規格、教育內容、教學條件等。專業規范的核心是構建本專業的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規范性質量標準和教學要求。

第一，專業規范是大學本科培養的基本規則。所謂規則，或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構造了人們在政治、社會或經濟方面發生交換的激勵結構，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業規范，各個大學就得按照專業規范的基本要求培養學生。

第二，專業規范是高校培養大學生的基本要求。制定專業規范有利于建立相應的社會評價、監督標準和機制。制定專業規范和教學規范是保證高校本科人才培養質量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業規范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據專業規范、課程設置與教學大綱等基礎文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。

第三，專業規范是保證大學培養質量的基礎。從發達國家的經驗教訓來看，專業規范確立了大學教育的質量標準。美國原來沒有全國統一的教育質量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質量教育委員會1983年發表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質量，而提高教育質量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統一的質量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業，例如2010年公布高校新設置或調整的1733個本科專業和7個醫學類專科專業，2011年公布高校新設置或調整的1887個本科專業，分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養質量下降。誠然，大學培養質量下降是多種原因導致的，但缺乏專業規范，一些院校沒有達到本科培養的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業之后，由于沒有專業規范等原因，沒有很好進行專業建設。因此，制定專業規范是保證大學生培養質量的基礎。

二、制定農林經濟管理本科專業規范的基礎

1.是社會對人才需求的多樣性

從本質上講，全國專業規范對大學某一專業人才培養的共同要求，有利于保證大多數學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養質量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養標準。在大學的人才培養過程中，不同大學應根據自己的市場定位確定相應的專業定位，使得各校本科人才培養目標、培養類型也應有所不同。以農林經濟管理專業為例，社會上對農林經濟管理專業的需求是有差異的，有些地區需求的重點是種植業經濟，有些地區需求的重點是草業經濟，有些需求的重點是可能是漁業經濟，有些需求的重點是可能是林業經濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農業經濟管理等等。各校不可能培養具有所有農林經濟管理專業知識的人才，而只能在某一方向上體現人才的特色，這就決定了各校人才培養的多樣性。專業規范的制定就是力求人才培養目標和規格多樣性化基礎上的統一。

2.應從地方性綜合大學的專業定位出發

地方綜合性大學在思考自己本科專業定位時，應從地方綜合性大學的實際出發，如何培養農林經濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養農林經濟管理本科定位時，應立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農學、林學、畜牧學、生命科學基礎，具有良好的人文素質，尤其是有較好傳統文化中經濟、經營及管理素養;學生還要具有較強的數學基礎、經濟學基礎和行為科學的基礎;掌握現代經濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。

三、制定農林經濟管理專業規范的原則

地方性綜合大學制定專業規范應遵循以下原則：

第一，本科教育的基礎性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎性，構建人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。

第二，通用性與地方性相結合的原則。在做一種專業規范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務地方的任務，都有自己的地方特色，因此，在制定專業規范時，應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。

第三，專業建設應立足于綜合性。綜合大學不同于專業性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養應充分發揮綜合大學的優勢，真正培養寬口徑、厚基礎的大學生。

第四，課程體系整體優化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎理論與專業知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關系，加強基礎，拓寬專業口徑，增強學生適應能力，有利于學生創新精神與能力的培養。

第五，加強實踐訓練，注重理論聯系實際。注重理論聯系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關系。提高課程設計、畢業論文(設計)、實驗、各類實習、社會實踐的質量，增強學生發現、分析、解決實際問題的能力。

第六，培養創新思維和創新能力。把培養學生創新思維和創新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，培養創新思維和創新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術活動。一、二年級可結合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創新性實驗項目和科研活動。

四、地方性綜合大學農林經濟管理專業規范

1.培養目標

本專業培養具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農(林)業科學基礎知識，掌握農(林)業經濟管理的基本方法和技能，能在各類農(林)業企業、教育科研單位、中介咨詢機構和各級政府部門從事經營管理、咨詢服務、科學研究等方面工作的專門人才。

2.培養要求

本專業學生主要學習管理學和經濟科學的基本理論和相關的農(林)業科學基本知識，受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專業寫作、計算機應用等方面的扎實訓練，掌握企業經營管理基本原則和管理技巧，具備從事經營管理、政策研究咨詢服務等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農學、林學、畜牧學、生命科學、數學、計算機基礎知識，具備良好的心理素質和人文社會科學素質;第二，掌握經濟學、管理學的基本原理，對經濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經濟研究方法、農村調查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業文章;第四，對于會計、財務管理、統計學及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。

3.主干學科

農學，經濟學，管理學。

4.主要課程

農學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經濟學原理(微觀經濟學、宏觀經濟學)、實驗經濟學、農業經濟學、制度經濟學、林業經濟學、管理學原理、企業管理學、農業經濟研究方法、農村調查方法、項目可行性研究、專業寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統計學、財務管理、組織行為學。

5.主要實踐性教學環節

包括教學實習、課程設計、畢業實習、畢業論文、科研訓練、社會實踐等;專業實踐性教學環節學分比例占總學分的15-25%。

6.專業基本教學條件

(1)師資隊伍。專業教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。

(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數量本專業比較典型的和本專業有關的圖書、刊物、資料、數字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數據庫、EBSCO全文數據庫、超星電子圖書館。要選用符合專業規范的教材，基礎課程的教材應為正式出版教材，專業課程至少應有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應由國家正規出版社出版發行，尤其是特色教材可以自己編寫。

(3)實驗室。基礎課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設備要達到一定的數量。實驗設置除計算機外，還應有數碼照相機、數碼攝相機、錄音筆等。同時，還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經濟學理論的基本條件。專業實驗室儀器設備的固定資產總額應達到40萬元以上，應具有可進行經濟學實驗(或者開設實驗經濟學課程)、會計模擬實習、財務管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。

(4)實習基地。要有相對穩定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應要能夠滿足進行農學、林學、畜牧學、農村調查、統計、企業管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業論文調查的基本條件。

(5)教學經費。新設本專業，開辦經費一般不低于(不包括固定資產)20萬元。每年的生均教學經費不低于金額500元。

7.主要課程教學要求

農學概論：36-54學時，主要講授內容包括緒論、作物的生長發育、作物產量和產品品質的形成、作物與環境的關系、作物栽培措施和技術，等。

林學概論：36-54學時，主要講授內容包括林業及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環境關系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續經營、城鎮園林綠化等。

畜牧學概論：36-54學時，主要講授內容包括動物營養原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環境工程、動物保健、養牛生產、養豬生產、養羊生產、養禽生產、養兔生產等。

人文科學概論：36-54學時，主要講授內容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術等。

微觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。

宏觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經濟模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經濟政策、通貨膨脹與失業、開放的宏觀經濟模型、經濟周期和經濟增長等。

實驗經濟學：54-72學時，主要講授內容包括市場均衡實驗、生產與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。

農業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、農產品需求與供給、農產品市場與價格、農產品國際貿易、農業生產要素總論、農業自然資源：土地和水資源、農業勞動力、農業資本、農業科學技術、農業經濟的微觀組織、農業的宏觀調控、農業產業結構、農民收入與消費、現代農業與農業現代化、農業可持續發展等。

林業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、林業資源介紹、林業資源配置、林產品的供給與需求、林產品市場均衡、林產品貿易、林業市場失靈、林業資源的可持續利用、林業制度等。

制度經濟學：36-54學時，主要講授內容包括制度經濟學的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創新等。

管理學原理：54-72學時，主要講授內容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制、創新等。

企業管理學：54-72學時，主要講授內容包括企業管理概述、企業管理的領導制度與管理組織、企業管理理論、經營策略、生產管理、人力資源管理、庫存管理、質量管理、資產管理、財務管理等。

農業經濟研究方法：36-54學時，主要講授內容包括經濟研究、研究方法概述、規范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。

農村調查方法：36-54學時，主要講授內容包括農村經濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統的問卷調查方法、參與式的調查方法、質的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問卷設計、指標與標度、調查的組織與實施、調查資料處理等。

項目可行性研究：36-54學時，主要講授內容包括導論、市場預測及建設規模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設計、企業組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務效益分析、國民經濟及社會效益評分析等。

財經專業寫作與訓練：54-72學時，主要講授內容包括專業寫作概述、財經寫作的概念、功能、特點極其要求、經濟發展規劃、經濟發展戰略、調查報告、工作總結、預測報告、經濟活動分析報告、經濟決策報告、招標書與投標書、經濟合同、經濟論文、本科畢業論文等。

投資與理財：54-72學時，主要講授內容包括投資與理財的基本知識、投資和理財的基本理論、投資和理財的環境、農業的投資和理財、工業的投資和理財、流通業和服務業的投資和理財、風險投資、銀行業的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財的法律規范等。

市場營銷學：54-72學時，主要講授內容包括導論、營銷環境分析、市場定向、市場定位、產品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設計等。

統計學：54-72學時，主要講授內容包括統計數據與統計學的概念、統計數據的類型、數據的搜集、數據的整理與顯示、數據分布特征的測度、時間序列分析、指數等。

財務管理：54-72學時，主要講授內容包括導論、籌資管理、流動資產管理、固定資產和無形資產管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業務管理、企業清算、財務分析等。

組織行為學：54-72學時，主要講授內容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領導行為與管理、組織行為與管理、組織發展與變革等。

會計學：54-72學時，主要講授內容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計工作的組織等。

參考文獻：

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有關農林經濟管理類論文范文二：淺談農林經濟管理

【摘 要】隨著現代經濟的不斷發展，人們對農林經濟的重視程度也逐漸增加。農村產業結構也跟隨市場經濟的變化在不斷調整和升級，農林經濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農林經濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學的經濟管理體系，為更好地打造健康科學的農林發展環境奠定基礎。

【關鍵詞】農林經濟;管理;存在的問題;分析

我國是農業大國，農林經濟在國民經濟發展中占有重要的地位，現代化的農林經濟在不斷的完善和發展。但是現代的農林經濟管理模式還有待完善，發展農林經濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農林經濟管理，了解國家對農林經濟實施的政策，才能解決農林經濟管理方面存在的問題，通過對農林經濟管理體系建設的研究，希望能夠為農林經濟的發展做出一些貢獻。

1 農林經濟管理的現狀

目前我國農村人口數量眾多，農業發展雖然取得了一定的進步，但是與農業強國比較還是有一定的差距。由于我國的農業種植土地分布的比較散，而且農業種植缺少現代化的種植生產技術，農民的農業工作效率得不到有效的提高，在一些經濟發展比較慢的山區，大型的農業機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農業經濟的發展。另外，我國很多農村人員選擇進城務工，導致農村人口數量急劇的減少，大量的農田荒廢、出現嚴重的土地閑置現象，這樣家中了城市發展的負擔，也拉大的城市與農村收入的差距，對城鄉一體化建設產生了很多負面的影響。如果不能建立規范的農林經濟管理體制很容易導致農林經濟走下坡路。提高農林經濟的管理，對提高農林經濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。

2 農林經濟管理存在的問題及解決措施

2.1 堅持走中國特色的社會主義現代化道路

解決農林經濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現代化道路，通過科學的方法對農村建設進行合理的規劃，無論是農業發展還是工業發展都應該遵循減少農村勞動力的原則。農民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農民獲得更多的利益，才能夠促進農業的發展，保障現代化技術的實施。對農林企業運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農林經濟發展的重要依據。

2.2 農林業現代化管理的實現

農林業要實現現代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據農業的發展和改造情況進行規劃，制定行之有效的農林經濟的管理方法，提高農林建設人才隊伍的整體素質，要求工作人員不僅具備農業操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現現代化的管理模式，提高農民的綜合素質，讓先進的科學技術真正應用到農林業的工作當中。

實現農林現代化的管理還需要有完善的社會服務體系，社會服務體系的建立能夠給農林業的生產和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農林經濟的發展產生了積極的推動作用，為實現農林現代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農戰略的實施

農林經濟的管理問題關乎到國民經濟的發展，其正確的管理不僅能夠幫助農業企業穩定的發展，還能夠提高農林經濟的整體發展水平。而科技興農戰略的實施不僅能夠提高農林經濟的管理，還能夠使我國農林經濟的科技水平得到大幅度提高。現在我國農村普遍存在文化程度偏低的現象，不能夠適應現代農業發展的需求。所以科技興農戰略的實施，還需要盡快從農村教育抓起，提高農民的文化素質是非常重要的任務。在農林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農的戰略，只有加大農林經濟管理方面的力度，才能加強農林科技機構的管理，從而提高農林經濟管理水平。

3 農林經濟管理的教育與創新

農林經濟的發展離不開優秀人才的培養，因此，農林經濟管理的教育和創新至關重要。農林經濟管理的教育主要讓學生了解到農林經濟管理的重點內容和特色內容，以及如何協調好經濟與管理的關系，在傳統的農林經濟管理的基礎上如何進行創新。這也是農林經濟管理的教育的重要任務。農林經濟管理是以服務為特色的學科，服務于農林經濟的發展是教育的使命，只有適應于農林和農村教育發展的教育才能培養出有具有綜合素質的人才。目前農林經濟管理的教育正在不斷的創新和改革，是根據農村經濟的轉型所制定的。農村經濟從傳統農業向現代農業轉型，不斷的提高其生產水平，加強生產經營方面的管理。迫使農林經濟管理不斷的提高和完善。同時農林生產經營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變為開放的生產和供銷一體化的經營方式。針對農業生產經營方式的轉型要進行深入的了解，可以通過具體的轉型案例來對農林經濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產品的銷售進行全過程的了解。總之，農林經濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養出具有專業知識技能和專業管理的人才，從而為我國農林經濟的發展做出貢獻。

結束語

本文對農林經濟管理的現狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農業經濟管理的重點內容就是農林技術的發展，需要從農林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現代化道路，實施科技興農戰略。同時對農林經濟管理要建設完整的學科體系，對農林經濟的發展和社會市場需求不斷的分析。在傳統農林經濟管理的方法基礎上，采用現代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農村開展技能培訓，提高農民的農林技術水平。相信隨著我國農林經濟管理體系的不斷完善，社會服務體系的不斷建立，以及科技興農戰略的重點實施，一定能夠使我國的農林經濟發展的更好，讓農林企業在市場具有很強的競爭能力，為我國農林經濟的發展做出貢獻。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：“卓越醫師”；創新創業；醫學方法學；科研素養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）30-0129-02

醫學是通過科學或技術手段處理人體各種疾病或病變。醫學是生物學應用學科，醫學分基礎及臨床醫學。

“卓越醫師”是按西方模式進行系統化教學，而進行醫學教育模式教學改革，擔任卓越醫師計劃大學擔當起卓越醫師人才培養、科學研究、社會服務、文化引領重任。

創新創業教育是培養“卓越醫師”創業素質，“十三五”我國高等醫學教育現實需求，也是西方發達國家正在興起一個趨勢。創新創業教育在高等醫學教育中規范化和制度化，已經成為“十三五”我國高等醫學教育發展的必然趨勢。

“醫學方法學”是更好地獲取醫學創新能力所需要的特有知識的基礎，“醫學方法學”為“卓越醫師”培養創新能力提供切入點，因此“卓越醫師”培養教學應加強“醫學方法學”課程。

一、“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式發展歷程

“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式（medicalmodel）是一定時期對人類健康與疾病特點和本質哲學概括，成為一定時期醫學發展指導思想，“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式發展歷程（見下表）。

二、“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學內涵及醫學方法學課程簡介

（一）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學內涵

1.醫學方法學。是醫學基礎學科和方法學科為獲取及運用醫學專業知識的方法學。

2.醫學方法學內涵。（1）“醫學方法學”是更好獲取醫學創新能力所需要的特有知識的基礎；（2）“醫學方法學”為“卓越醫師”培養創新能力提供切入點；（3）“卓越醫師”創新創業能力應加強“醫學方法學”課程教學；（4）醫學方法學是醫學知識運用方面的工具性學科。

（二）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學課程簡介

醫學方法學包括醫學信息檢索、醫學統計學、臨床流行病學、循證醫學、轉化或轉換醫學、流行病學和醫學科學研究導論等。

1.醫學信息檢索。醫學信息檢索是實踐性強、應用性廣、內容更新快科學方法課。醫學信息檢索旨在培養“卓越醫師”敏銳信息意識，“卓越醫師”學會探索信息檢索技能，具有信息利用能力和獨立研究能力。

2.醫學統計學。醫學統計學是高等醫學院校“卓越醫師”必修課，培養“卓越醫師”基本醫學科研設計、數據計算實現、分析結果解讀能力。“卓越醫師”成為實踐型、創新型人才具有重要意義。

3.臨床流行病學。臨床流行病學是臨床醫學基礎課，“卓越醫師”及臨床醫學科研工作者必須學好，才能不斷提高臨床科研質量和醫療水平。

4.流行病學。是研究人群中疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預防控制疾病、促進健康一門學科，流行病學也是醫學科學研究方法論。

5.醫學科學研究方法。醫學科學研究方法從哲學、數學、生物學、醫學理論上對科研方法論進行講解，為適應“十三五”規劃高等醫學院校“卓越醫師”教學改革和教育發展需要，培養創新創業型高級醫學人才。

6.循證醫學。是指醫療決策（醫生對病人處理，治療指南和醫療政策制定等）以現在已有臨床研究最好依據基礎上做出，并結合醫生個人臨床經驗。循證醫學強調，醫療決策應建立在最佳科學研究證據基礎之上。

7.醫學論文寫作。醫學論文與其他一些文體相比，有其固定格式要求及規范，掌握格式及基本要求和規范，醫學科研論文是醫學科學研究和臨床工作總結，并能推進醫學科學發展促進醫學科研成果交流和提高醫療技術水平。

8.實驗動物學。實驗動物學是一門實踐性很強科學，“卓越醫師”通過學習實驗動物學對實驗動物學有一個全面系統了解，掌握實驗動物學基礎理論及實踐操作的基本技能。

9.轉化或轉換醫學。是將基礎醫學研究和臨床治療連接起來的一種新思維方式。轉化或轉換醫學是近幾年國際醫學健康領域出現新概念，同個性化醫學、可預測性醫學等一同構成系統醫學體系。轉化或轉換醫學典型含義是將基礎研究成果轉化成為實際患者提供真正治療手段，強調從實驗室到病床旁連接。

三、“卓越醫師”培養創新創業能力醫學方法學內涵及科研素養訓練與實踐

（一）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養

1.素質。是人在社會生活中思想與行為具體表現。三類素質是指自然素質及心理素質和社會素質。

2.科研素質。包括科研意識及科研方法和科研精神。“卓越醫師”創新創業能力培養強烈科研意識及科學科研方法和崇高科研精神，“卓越醫師”科研能力構成中，三者相互依存，相互促進。

3.素養。由訓練和實踐而獲得技巧或能力。素養包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等。

4.科研素養。“卓越醫師”由訓練和實踐具有基本讀寫表述和理解能力以及具有科學研究與技術創新能力。

（二）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養訓練和實踐

1.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養訓練和實踐與自身興趣與醫學方法學課程實際情況緊密結合。

2.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養應進行系統化訓練和培養。

3.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養應樹立正確觀念，培養科學態度。

4.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養引導處理好基礎專業課學習與科研素養訓練和實踐關系。

5.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養加強對學生協調和管理工作。

“卓越醫師”培養創新創業能力醫學方法學內涵及科研素養訓練和實踐，“卓越醫師”參與科研與醫學實踐使一年級學生具有活躍思維及蓬勃朝氣，但知識缺乏難以保證科研與醫學實踐科學性和可行性，必須緊跟導師進行學習科研與醫學實踐訓練科研素養。對“卓越醫師”科研素養訓練和實踐，是屬于創新創業能力培養教育一部分。在今后，“卓越醫師”培養創新創業能力工作應更深入持久地開展，為實現中國夢培養出更多“卓越醫師”人才。

參考文獻：

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關鍵詞：通識教育;生命科學;教學改革

中圖分類號 G632.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）13-129-03

Discussion on the Necessity and Method of Setting up the General Education Courses of Life Science in the University of Chinese Traditional Medicine

Chu Jun et al.

（The Center of Scientific Research，Anhui University of Chinese Medicine，Hefei 230038，China）

Abstract：The rapid development of life science has played a huge role in promoting the progress of the whole society. In order to improve the undergraduate education plan of university，life science courses have been the core courses of general education in the more and more universities at home and abroad. The teaching meaning，the teaching mode，teaching methods，contents and assessment methods of life science general education courses were discussed in this article，which was expected to provides educational reference for this kind of course carried out in Anhui University of Chinese Medicine.

Key words：General education;Life science;Teaching reform

早在20世紀，日本學者伊東光就預言：“生命科學會在20世紀90年代取得創造性的突破，21世紀將是生命科學的世紀。”如今，這個預言在生命科學的高速發展下成為現實，生命科學代表了現代科學發展的最前沿。新世紀以來，人們清楚地認識到，人類未來的生活與生命科學的發展息息相關，而高素質、創新型人才必須掌握一定的現代生物學基礎知識。因此，哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學和劍橋大學等世界知名學府早在20世紀80年代紛紛開設了生物類課程作為大學生的全校必修課[1]。在國內，隨著國內高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校對非生物類專業本科生開設生命科學類課程，而且隨著通識教育重要性逐漸受到國內高校認可，部分高校已將此類課程列為面向全校的通識教育課。

生命科學類通識教育課課程內容豐富，集生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學于一體，是一門以拓展知識層面，培養學生能力，提高學生科學文化素質為目標的課程。安徽中醫藥大學在肯定和借鑒當今世界先進的通識教育理念的基礎上，充分調動學校內外的教育資源和師資，致力于培養掌握醫藥類專業深厚基礎、具備相關的實踐和臨床經驗、有國際視野和創新意識的醫藥類專業人才。對這些學生開設生命科學類通識教育課程，不僅僅可以拓寬他們的知識面和專業基礎，而且對他們進一步理解社會問題和現象奠定了知識基礎和智力保證，尤其在培養學生的國際化視野與素養，從人才培養的角度提升整個國家的文化軟實力等方面起著不可忽視的作用。

1 開設生命科學類通識教育課程的意義

通識教育源于西方，是一種非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，其本質是對本科生進行人文、社會和自然科學的素質教育，使他們了解不同經典的文化、觀念和價值，從而能夠進行有效的思考和溝通，對社會現象和問題做出正確、恰當的判斷。換言之，通識教育是針對所有大學生的教育，是一種大學的理念，是整個高等教育辦學思想體系的重要組成部分，其實質是對人文傳統和自由的繼承[2]。高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現代社會的高等教育應該是以培養一個合格的公民，培養一個寬基礎、寬口徑、高情商、高素質的現代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認為開設生命科學類通識教育課程的意義主要體現在以下3個方面：

1.1 有利于提升大學生對人類自我的認識高度 隨著生命科學的飛速發展，特別是新世紀以來，人類基因組計劃的實施和完成，新一代測序技術的進一步應用和發展，人類第一次從分子水平上認識自我，對于由“A、T、C、G”4個字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進一步提升了我們對人類自我的認識高度，進一步拓展了人類在認識自我上的思維空間。

1.2 有利于提升對生命現象及生命活動的理解和尊重 作為醫藥類高校，提高學生對生命現象和生命活動的理解，對生命的尊重，有利于學生更好的鞏固專業思想，提升專業技能，養成良好的專業素養。

1.3 有利于大學生對社會生活、生命現象的本質探索 應該清楚地看到，目前社會發展所帶來的一系列負面問題，如糧食短缺、疾病危害、環境污染、能源危機、資源匱乏、生態失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學的發展，對這些問題的深度理解和對其本質的把握都需要大學生具備相應的生命科學知識和基礎[3]。開設生命科學通識教育課程，將一些最新的生命科學理論和進展引入課堂，使學生了解本世紀現代生命科學的發展趨勢和熱點問題，以便在專業學習中發現學科之間的交叉點，拓展學生的知識領面，既是完善自我知識結構，認識自然科學核心內容的需要，也是培養既了解生命科學又具備其他專業學科知識的復合型人才的需要。

2 生命科學類通識教育課程的教學內容

這類通識教育課程的重點不在于具體傳授了多少專業知識觀點和內容，而是要傳授給學生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學生選修此課程，就必須從講授內容和講授方法2個方面下功夫，力求內容新穎，方法得當，通俗易懂，在授課時盡可能貼近生活，貼近社會，深入淺出，從大學生關注的問題入手去介紹以上所述內容中的最新成果和進展，這樣學生才更易于接受和理解[4]。

根據安徽中醫藥大學的學生情況和知識基礎，把學生分為醫藥類、文史類兩大類別，根據不同類別的學生選擇不同的教學內容。醫藥類學生教學內容選擇上注重培養學生的學科交叉意識，重點講述生命科學的一些新成就和新進展，以及生命科學發展對社會的影響，如基因編輯技術、干細胞技術、人類基因組計劃、生態系統的變化、生物多樣性保護、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動物克隆、生物芯片、生物信息學、生物材料與仿生學、生物技術與人類未來等，通過學習，使學生理解并初步能運用生物學知識去認識生命、了解生命，同時爭取對學生跨學科創新思維起到一定的科學啟迪作用，對社會上的一些熱點生物學問題有個清晰的認識;對于文史類學生，教學內容選擇上注重安排生物學基礎知識的傳授，以及生物技術發展與人類社會進步的密切關系，如生命的化學組成、細胞的結構與功能、營養與健康、社會生物學與繁殖對策、人類遺傳學與優生、生命的起源與進化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策等，通過學習，使學生獲得必要的現代生命科學基礎知識，認識人類自身;了解現代生命科學的新發展及其與人文科學交叉的趨勢，引導學生樹立正確的自然觀、科學觀，增強社會公民責任感，提高綜合素質。

3 生命科學類通識教育課程的教學及考核方法

為了提高課堂教學效果，筆者認為，第一，課堂教學盡可能采用先進的現代教學技術，靈活、恰當地利用多媒體課件、錄像、動畫，使教學形式生動活潑，教學內容形象直觀，更易于學生認識、理解和接受;第二，在教學中積極結合教學內容合理安排小組討論的形式，讓學生參與到課堂當中來，以傳統的授課方式中學生被動接收知識改變為啟發式教學風格，以學生主動整理歸納、主動學習為特點，重視對小組討論的及時總結和點評，如目前關于轉基因問題的討論等;第三，在教學中鼓勵學生進行生物學知識的自主性探究，例如，安徽中醫藥大學特意規定至少要保證在整個學時的15%的時間給學生作為自主學習的課時，讓學生根據教學目標，主動搜集、整理資料，自主探究掌握知識，通過學生自主探究，對學習的內容有了一定的輪廓，為進一步聽講學習打下了基礎;第四，考慮到生命科學是一門實踐性很強的學科，為了加深對講授內容的理解，激發學生學習生命科學的興趣，增強實踐環節教學是非常必要的。比如，在課堂講授快結束時，可以安排學生參觀校園的藥用植物標本館，充分利用當地和學校資源，組織學生到安徽中醫藥大學的校辦制藥企業、合肥當地的食品加工企業、生物技術研發企業參觀一些產品的研發和生產過程，使學生對涉及的生產過程有個形象具體的感性認識[5]。

課程考核方面，要改變“一張試卷決定成績”的方式，考核時機靈活多樣，這樣才能調動學生學習的主動性和積極性。首先，應采取多種考核方式以檢測和考查學生對知識的理解程度，盡可能采取開卷考試、寫小論文、生活案例分析等多種形式進行考查，從而提高學生運用生物學綜合知識分析問題、解決問題的能力;其次，每次上課都要有相應的小組討論的形式以及全班同學參與的課堂討論，這樣可以根據同學的表現，及時給予平時成績來提供學生在課堂上的參與積極性，也給平時積極上課，參與討論的同學獲得較好的成績提供了公平和可能[6]。總之，課程考核系統要貼近學生，做到公平公正的同時引導學生積極參與課程學習，最終達到通過該課程的學習提高學生對生命科學領域知識的理解和分析能力這樣的教學目標。

參考文獻

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篇7

一、美國高立德大學本科課程體系

高立德大學的本科課程主要由以下五部分組成：通識課程（General Studies）、專業預備課程（Pre-Major Courses）、專業和相關課程（Major and Related Courses）、專業限選課程（Major Concentration Elective Courses）、自選課程（Free Elective Courses）。

各專業對每部分課程完成學分的數量要求略有不同，但一般情況下，與專業課直接相關的課程（專業預備課、專業和相關課程及專業選修課）都要求完成總計60個學分（或以上），即全部學分要求的50%（或以上）。以藝術與媒體設計專業為例，上述5部分課程要求完成的學分數依次為37～40分、6分、45分、9分及20～23分。下面就以該校藝術與媒體設計專業為例，對以上各部分課程及要求加以說明。

1.通識課程 （40個學分）

2007年，高立德大學特別設計了一套通識教育課程，要求所有本科生必須完成學習任務。高立德大學為聾人和聽障人士設計的這套通識課程主要由三部分組成：新生基礎課（Freshman Foundation courses），4門，12個學分；綜合課（Integrated Courses），6門，24個學分；畢業設計（Capstone Experi- ence），1門，4個學分。

4門新生基礎課分別為第一年研討課（First Year Seminar，GSR 101）、精讀與寫作（Critical Reading and Writi-ng，GSR 102）、美國手語和聾人研究（American Sign Language and Deaf Studies，GSR 103）、定量推理課（Quanti- tative Reasoning course，GSR 104）。其中第一年研討課是一門銜接性課程，是為了幫助新生適應大學學習而開設的。通過研討，新生們要能夠回答以下問題：我是誰？我是怎么上的大學？大學究竟是個什么地方？我的人生目標是什么？如何才能實現我的人生目標？而定量推理課的開設則是為了讓學生（特別是文科生）獲得在科技社會背景下做出理智判斷所需的數學、邏知識和解決問題的技能，內容涵蓋數感（number sense）、統計、概率、幾何、線性代數和指數模型、制圖和數據分析。這不是一門傳統的、抽象的數學課，它把數學和推理作為有價值的工具用于理解人類所生活的世界。

綜合課是圍繞一個涉及多個學科領域的課題展開探究的多學科或跨學科課程。授課教師（可能由來自不同系的教師或由一名教師和某個行業的專家組成的授課團隊）將帶領學生從五個方面開展多學科或跨學科性的探索：綜合性學習導論（Introduction to Integrated Learning）、多元文化視角比較（Comparing Multicultural Perspectiv-es）、不同學科的方法（Methods of Multiple Disciplines）、一定背景下的科學和定量推理（Scientific & Quantitative Reasoning in Context）、道德評價和行為（Ethical Evaluations and Actions）。每個學期或學年，教師都會自愿設計符合要求的綜合課程供學生選擇，學生要完成總計6門課程的學習以達到學校對本科生的要求。

完成全部本科課程后，學生們（可能來自不同的專業）將組成團隊，在教師帶領下，和社會團體合作，運用所學知識解決真實的社會問題，這便是畢業設計這門課的內容。

2.專業課程 （60個學分）

在高立德大學的本科課程中，與專業直接相關的主要有以下三個部分：專業預備課程（Pre-Major Courses）、專業和相關課程（Major and Related Courses）及專業方向選修課程（Major Concentration Elective Courses）。藝術與媒體設計專業的預備課程有2門：藝術史和藝術設計基本原理；專業和相關課程有15門，涉及的主要內容有：數字媒體（2門）、設計（3門）、繪畫（1門）、現代藝術（1門）、攝影（2門）、網頁設計（2門）、高級畫室、展覽/作品集（2門）及實習、專題研究（2門）。專業方向選修課則是從以下5組課程中任選1組：藝術史（3門）、數字媒體（3門）、平面設計（3門）、攝影（3門）、藝術工作室（8門選3門）。

3. 自選課程 （20個學分）

所謂自選課程，即學生可以從全校范圍內的課程中任意選修自己喜愛的課程，可以與所學專業有關，也可以無關，因此選擇范圍更廣。各專業可推薦相關課程，藝術與媒體設計專業推薦的課程有：溝通導論（Introduction to Communication）、公共演講（Public Presentations）、編程基礎（Programming Fundamentals）、視覺手勢交流（Visual Gestural Communication）。

二、北京聯合大學特殊教育學院本科課程體系

北京聯合大學特殊教育學院的本科課程主要由通識教育、學科大類（必修和限選）和專業（必修、限選、任選）三大類課程組成，不同專業對各類課程的要求有所不同。總體上，通識教育課程的比例達到40%～50%左右，學科大類占10%～20%不等，專業課比例約為30%～40%。

以視覺傳達設計專業為例，在總計164個學分中，通識課程所占比例為39%，主要課程類別有思想政治類（14學分）、大學英語（12學分）、計算機類（7學分）、漢語（6學分）、體育（4學分）、就業（1學分）綜合類選修課（8學分）及畢業設計（12學分）。

學科大類教育課程分必修和限選兩類：必修以理論課為主（要求完成16個學分――平面構成、色彩構成、立體構成、中外設計藝術史、藝術概論及裝飾與圖案6門課），限選包括理論課（要求完成6個學分――從藝術欣賞、美學（中外美術史）、書法基礎、攝影基礎（I、II）及公共關系學中選3門課）和獨立設置的實踐課（要求完成12個學分，其中包括8個學分的分散實踐課――設計素描（I、II）、設計色彩（I、II）和4個學分的集中實踐課 ―― 從速寫和寫生（環境/動物）中選2門課）。

專業教育課程分為必修、限選和任選三類：必修包括理論課（要求完成24個學分――數字媒體設計與制作（I、II、III）、文字與版式（I、II）、品牌形象策劃（I、II）和圖形 創意8門課）和集中實踐課（要求完成10個學分 ―― 攝影、平面（印刷）設計和印刷制作（I、II）、網站設計與制作及藝術采風5門課），限選包括理論課（要求完成18個學分 ――從角色設計、動畫與運動規律、二維動畫設計、插圖技法、創意廣告設計、企業形象（CIS）、中國畫（I、II）和裝飾繪畫課中選6門課）和分散實踐課（要求完成4個學分，從裝飾彩繪、書法實踐和雕刻工藝（I、II）中選2門課），而任選課則要求完成8個學分（3～4門課）的理論課，可選擇的課程有：展示與陳設、色彩搭配設計、插圖設計、大眾傳播學、消費心理學、廣告學、商業攝影、時裝攝影、中國傳統建筑調研、產品包裝與陳列設計。

三、美中兩校本科課程體系的比較

1. 兩校都十分注重傳統文化、價值體系和思維方式的傳承，但側重點和方式有所不同

高立德大學本科專業統一要求完成的總計120個學分中，與傳統文化、價值體系和思維方式直接相關的通識課程比例占到了1/3；在北京聯合大學特殊教育學院，通識課程的比例更是達到40%～50%左右。

從文化傳承來看，美國高立德大學在重視多元文化教育（開設有多元文化視角比較類綜合課程）的同時，還注重對聾人文化的研究（開設了美國手語和聾人研究這門課程）。在這方面，我國聾人高等教育和普通高校的課程開設基本相同，主要通過大學英語這門課開展多元文化教育，近年新增了手語語言學，但沒有針對聾人文化開設任何課程。在價值體系的延續方面，北京聯合大學特殊教育學院主要是通過多門思想政治類課程來實現的，而美國高立德大學則主要是通過道德評價和行為類綜合課程來實施價值體系教育的。

相比之下，美國高立德大學更重視思維方式和方法的培養，為學生設計了5門相關課程：精讀與寫作、定量推理課、綜合性學習導入、不同學科的方法、一定背景下的科學和定量推理，文、理兼有，全部為綜合類課程。從特教學院本科專業的教學計劃表中可以看出，思維方式和方法的培養主要是通^學科類課程，如大學計算機基礎、多媒體技術與應用及漢語閱讀與寫作和自然科學類（如計算思維藝術）、人文與藝術類（如藝術作品欣賞）、社會科學類（如近現代科學與生活）及溝通交流類（如英語實用交流）四大類選修課程來實現的。

2. 在學科基礎和寬泛知識體系的構建上，美、中兩校差異顯著

從兩校通識課程以外的課程安排不難看出，美國高立德大學的課程設計首先突出了歷史的沿襲和對基礎知識的掌握。另外，高立德大學的專業課程門數和學分數都明顯少于北京聯合大學特殊教育學院，但其專業和相關課程的門數和學分數是其專業方向選修課程的3倍，體現出了核心課程或主干課程的重要性。

應該說高立德大學本科課程設計的思路是清晰的：必修課程的學習為選修課程的學習提供了“選擇”的依據――學生通過大量的必修課程獲取較為全面的專業理論知識，為在選修課程中選擇自己最感興趣的一個方面展開深入探究打下了良好的基礎，最后再通過自選課程的學習，完成對專業知識和其他相關知識的補充學習，在學生的專業發展上體現了必修主導和自主延伸的特色。

北京聯合大學特殊教育學院的專業課程設計則凸顯了我國高校課程設計中強調對學科知識體系的系統性傳授這一特點，專業課程多，涉及面廣而深，從學科大類基礎課到專業任選課，為學生的專業發展鋪平了道路，學生無疑會從這樣的課程體系中獲取更多、更細的專業知識，但從課程名稱和數量上看，很難避免重復教學和學業負擔過重等問題。

參考文獻：

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關鍵詞 群體決策 群體 群體理論

中圖分類號：C934 文獻標識碼：A

群體決策是現代人商討重要事件普遍采取的一種方法。大到國家的政治、經濟、文化政策，小到個人的擇校、擇業、擇偶，在做出最終的決定前都會經歷吸取各個方面的意見、觀點，分析利弊，以期做出最明智的選擇過程。個人由于經驗，能力，專業知識的限制，看待問題不一定很全面，很難做到面面俱到，在這一點，群體決策彌補了個體決策的不足，群體成員往往具有不同的知識、經驗背景，能從不同的視角看待問題，提供了豐富的信息，能充分權衡各個方面的利弊，能做出更合理的決策，具有很大的優勢，因此人們普遍采用群體決策的方法解決問題。

1群體決策的概念

那什么是群體決策，對群體決策的概念進行界定并不是件容易的事。群體決策的概念并不唯一。以下就列出群體決策的幾個定義，讓我們從不同方面來了解什么是群體決策。直觀的說，群體決策就是多個決策者參與的決策。我國學者李懷祖認為群體決策是研究一個決策群體如何進行一項聯合行動抉擇。此定義關注了決策的過程，以及決策群體間如何聯合行動抉擇。國外學者Hwang1987年對群體決策進行定義，即群體決策是把不同成員的關于方案集合中方案的偏好按某種規則集結為決策群體的一致或妥協的群體偏好序川。這個定義認為，決策過程是一個不斷協商、妥協的過程，決策的結果就是對不同策略進行偏好排序。國內學者陳的群體決策定義：群是由群眾選出的代表組成的各種各樣的委員會，群體決策是集中群中各成員的意見以形成群的意見。這個定義符合我國政治以及企業中群體形成和群體運作的特征。從上述幾個定義中我們可以看出群體決策的復雜性和多樣性。同時也說明群體研究并沒有成為一個成熟的系統，我們對群體的研究正處于發展和探索階段。

2群體決策的研究歷史

人是群居性動物，個人不能脫離群體而生活。我們在生活中隨處可以見到群體對個體的影響。群體對個體的影響在對群體決策形成正式的研究前，人們對群體和個人之見相互作用進行了研究。對群體效應的研究多見于社會心理學。最早進行群體研究的是霍夫曼（Hoffman，L.R），他肯定了群體在人類生活中的重要性，因此形成了很多任務取向的群體。崔普萊特（Triplett，N）研究了個體在群體的情境中工作效率提高的現象。德國心理學家莫得（Moede）對個體在群體情境下的個人感覺、敏感性、計算能力的不同進行了研究。奧爾波特對社會促進作用也進行了研究，即個人在群體的情境中工作效率提高的現象。

群體決策的研究分散于各個學科領域，雖然群體決策的研究早已出現，但是由于理論和方法的限制，群體決策研究并沒有形成完整、統一的體系。但由于這一領域越來越受到重視，是科學研究的熱點，新的研究成果也不斷出現。

3群體決策的理論

群體決策的理論研究詳細地描述了群體決策的原理、過程、影響因素。以下是幾個有代表性的理論：

3.1社會選擇理論

社會選擇理論是最早的群體決策理論。它的主要關注對象是選舉。早期研究關注了選舉的公平性、選舉的規則等。在社會選擇理論中，Arrow的研究最具有代表意義。同時，他還提出了著名的“不可能定理”。

3.2行為決策理論

行為決策理論是以西蒙（Simon）在《行政行為》中提出“滿意標準”和“有限理性原則”為標志。其主要的關注對象是群體的非理。然后對群體的內環境和外環境的復雜性也進行了分析。從多種角度對群體的決策過程、影響因素、群體偏好進行了研究。

3.3模糊決策理論

模糊決策理論盛行于80年代，它主要針對群體決策中存在的這樣一種情況，即群體成員的真實偏愛程度很難被準確評估。應用模糊理論者可以很好地評估最好的決策方案。

3.4對策博弈理論

對策博弈理論關注談判雙方怎樣應用各種策略來達到問題解決以及自身利益最大化。

4結束語

現代社會需要群體決策的領域很多，群體決策研究也越來越受到重視。研究者對群體決策的各個方面都進行了廣泛的研究。隨著信息、技術、網絡、計算機的發展，群體研究定會更加成熟。并且，群體決策會向著計算機模擬、智能研究方向發展。

參考文獻

[1] 王學軍.群體決策中若干理論與方法的研究[D].東北大學，2005.

[2] 蘇坡，王浣塵.群體決策研究的評述[J].決策與決策支持系統，1995（3）.

[3] Hwang C L，Lin M L.Group decision making under multiple critical[M].New York：springer -verlag，1987.

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【關鍵詞】華生；行為主義；心理學；學生工作；啟示

中圖分類號：B84-0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0071-02

華生把行為作為心理學的研究對象，把客觀法作為心理學的方法。這是一場破主觀心理學、立客觀心理學思想的革命，但華生的行為主義心理學也有其極大的局限性。本文客觀評價華生的行為主義心理學，將能有效促進高校的學生管理工作。

一、行為主義心理學的理論觀點

1.行為主義心理學的發展史

美國心理學家約翰?華生（John B.Watson，1878～1958）于1913年創立了行為主義心理學。1908年，華生開始形成行為主義方向的信念；1913～1919年，華生先后出版了三部著作：《行為主義者心目中的心理學》、《行為：比較心理學導言》、《從一個行為主義者的觀點看心理學》。這三部著作，系統闡述了行為主義的觀點，開始了心理學上的“行為主義革命”，確立了行為主義心理學流派的發展方向和學術地位；1920年，華生退出來了他長達12年的校園學術生涯。1921年～1947年，華生不斷普及、應用、傳授他的行為主義于商業領域中。1957年，華生被美國心理學會授予榮譽，他的工作被褒揚為“現代心理學的形式與內容的極其重要的決定因素之一，是持久不變的、富有成果的研究路線的出發點”。[1]此后，華生的行為主義心理學不斷得到后來者的續存和發展，且廣泛應用于教學領域。

2.行為主義心理學的主要觀點

行為主義的直接推動因素是：邏輯實證主義思想發展、巴普洛夫條件反射實驗研究、達爾文進化論：人和動物的同源關系，動物被試代替人。從華生的《行為主義者心目中的心理學》、《行為：比較心理學導言》等著作中，我們可以歸納出以下幾個主要觀點：

（1）個體的行為是后天環境決定的，不是先天遺傳所決定。華生將行為分解為“刺激―反應”（“S-R”）單元，刺激來自于客觀，是可調控的因素，而不是決定于遺傳，因此論證行為也不可能取決于遺傳。相反，華生認為環境和教育是行為發展的決定條件，只要控制好環境，就能有效控制到行為。

（2）心理學的對象不是意識而是行為。傳統的心理學對象是心理或意識，而行為主義心理學將行為取而代之。華生把有機體在適應環境變化的各種身體反應的組合都稱之為行為。他把心理或意識歸結為內隱而輕微的行為，把思維和情緒看成是內隱和輕微的身體變化，也歸為行為的一種形式。華生作為徹底的機能主義者，認為心理學可以丟開意識去考察行為，但不能丟開行為去考察意識。

（3）心理學的任務在于預測和控制行為。華生說到：“人和動物的全部行為都可以分析為刺激與反應”（《行為：比較心理學導論》）。他把個體最基本的刺激―反應聯結定義為反射，認為無論什么行為歸根結底是一套反射而已，這便形成了刺激―反應（S-R）的簡化行為公式。因此，查明刺激與反應之間的規律性關系，就可以有效預測和控制行為，成了心理學研究行為的任務所在。

（4）心理學的研究方法采用客觀法而不是內省法。華生擯棄傳統的內省法，主張采用條件反射法、客觀觀察法（無幫助的觀察和借助儀器的觀察兩種方法）、測驗法和言語報告法四種方法。其中，條件反射法是其最重要的研究方法，它使華生掌握了一種完全客觀的分析行為的方法。華生因懷疑傳統內省法的精確性，從而強調客觀法來研究心理學。

3.行為主義心理學的進步意義與局限性

華生的行為主義心理學的矛頭指向傳統心理學的兩個中心思想，即意識心理學和內省主義，它是西方現代心理學史上的第―次革命，有其進步的意義。但華生行為主義的革命也有極大的片面性，我們既不能全盤否定，也不能全盤肯定。

（1）行為主義心理學的進步意義

首先，華生行為主義奠定了“行為科學”的方法論基礎。華生反對傳統的內省法，主張客觀化的研究方法，推動了心理學研究方法的科學化進程。它的許多實驗技術，如行為矯正技術和定量刺激技術都是卓有成效的研究人類行為的實驗手段。

其次，行為主義心理學為學習理論的研究和發展做出了一定的貢獻。華生重視學習過程的研究，認為行為的改變和塑造都是通過學習過程實現的。學習就是通過條件反射建立牢固的刺激-反應（S-R）聯結。華生的這一觀點對后期的行為主義學習理論家斯金納和班杜拉等給到了很好的啟示，他們對反射式學習過程的研究相當深入。

（2）華生行為主義心理學的局限性

首先，華生的行為研究抹煞了人類行為的本質性特征，而忽略了對行為的整體性、目的性和認知性特征的考慮。

其次，行為主義心理學的最大缺陷是將意識及認知等中介過程排斥在心理學研究的范疇之外，使人的心理過程成為不可知的“黑箱”。[2]也因為這一點，使當代的認知心理學取代了行為主義心理學的“霸主”地位。

二、行為主義心理學對學生工作的啟示

1.以創建良好的學習環境促進個體的行為表現

將華生的“環境決定論”結合到學生思政工作中：個體所處的環境（如班風）是否緊氣，是否積極向上，是否有良好的行為模式為榜樣等，均直接而明顯的影響到個體的行為表現。譬如，學院內一對雙胞胎學生，學習態度和工作表現大不一樣。老大選擇的是汽修專業，由于汽修專業重實操，且班中多為男生，大家比較的是學習能力的高低。老大整天跟汽車打交道，在班中逐漸養成刻苦鉆研的精神，一門心思的專攻于看似“枯燥”的汽車維修中，不喜與人交流。而老二則不同，父母為培養倆人能成為今后工作上的“搭檔”，就指定他讀營銷專業。因營銷班女孩子多，老二進了學校不久就被 “熏陶”了，整天愛“包裝”，同學間相互攀比名牌，并很快談起戀愛，不求學業。相比較，汽修專業的班級管理比較嚴格，強調操作一絲不茍；營銷班則比較開放，班風活躍，學生想法新潮，培養出的營銷生也追求時尚，趕潮流。由此可見，個體雖為同卵雙生子，但在不同的班風影響下，形成了截然不同的工作表現和學習態度。因此，可以肯定的是，對個體行為起決定作用的不是遺傳因素，相反，環境因素的影響更大。

塑造良好的班風，在一定程度上直接影響到個體的積極表現和努力程度；而一個管理松散、班風消極的學習團隊，自然很難成就學生樂觀向上積極進取的精神風貌。因此，華生的“個體的行為是后天環境決定的”這一理論給予了廣大教育者很深的啟示：想要培養一批進取奮發的學生，我們可以從改善環境做起，從建設班風做起，進而促進個體的積極表現。

2.以改善授課方式來促進學習狀態

行為主義心理學為學習理論的研究和發展做出了一定的貢獻。例如華生的恐懼學習理論對學校教育的啟發：在有他人存在的情境中，人們由于害怕被人評價而引起了激起，并進而對個體的心理或者行為造成一定的影響。結合實際工作，學生的行為態度很多時候就是通過經典條件反射而學到的。比如說，一些學生可能就喜歡實訓課，不喜歡理論課，因為他們將理論課的學習方式跟枯燥乏味這樣的形容詞和不愉快的生活經驗聯系了起來。在課堂上被提問難題（CS）引起了焦慮（UR），形成了對理論課焦慮厭煩恐懼的條件反射，可能泛化他們對其他課程或對學校環境等的厭煩恐懼。華生的這一理論研究，啟發了改善塑造和矯正學生行為的方法，即教師可從改善課程的上課形式及課程內容拓展等方面，來強化學生的行為和學習狀態。

三、結語

從華生行為主義心理學的研究對象、研究任務、研究方法來評論，行為主義心理學具有反封建反宗教的積極意義，可以說，這是一場破主觀心理學、立客觀心理學思想的革命。雖然，華生的行為主義心理學有其極大的局限性，但它對于動物心理學、兒童心理學尤其是實驗心理學和學習心理學都給予了很大的啟發，它使心理學從主觀的唯心主義的科學向客觀的唯物主義的科學發展道路上邁進了―大步。[3]在學生工作中，結合華生的行為主義心理學觀點，從中受到教育教學的啟示，并合理運用，將能更為高效的開展教育事業。

參考文獻：

[1]沈德燦，孫玉蘭，滕桂榮.西方心理學史簡編[M].光明日報出版社，1990；260.

[2]于述民.華生行為主義心理學的初步批判[J].心理學報，1957（1）；200.

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關鍵詞:公共衛生;預防醫學;實驗教學中心;建設與成效

首都醫科大學公共衛生與預防醫學實驗教學中心(以下簡稱“中心”)隸屬于首都醫科大學公共衛生學院，成立于2004年，2010年獲批“北京市高等學校實驗教學示范中心”，2014年通過了北京市級實驗教學示范中心的驗收。經過多年發展建設，“中心”確定了新的教學理念，即“以我國醫學教育改革和公共衛生實踐為導向，以學生為中心，以一流教師隊伍為依托，以完善的實驗實踐教學體系為基礎，以制度和條件為保障，建設國內一流、國際知名的公共衛生與預防醫學實驗教學示范中心”，有效地提高了公共衛生與預防醫學實驗教學質量和人才培養質量，為培養適應新醫學模式的公共衛生人才作出一定的貢獻。

1建設現狀

隨著全球化的進一步加大，公共衛生面臨著新的挑戰，對公共衛生人才的知識結構、實踐能力和綜合素質等方面提出了更高的要求［1］。現代公共衛生人才不僅要掌握全面的醫學專業知識，還要具有現場組織協調能力、宣傳溝通交流能力、應急判斷處置能力、自我學習創新能力等［2］。為適應新時期公共衛生人才培養的需要，近年來，“中心”在以下幾方面加強了建設。1．1新的教學體系建設近年來，“中心”一直按照國家級實驗教學示范中心建設指標體系的要求，不斷研究和探索實驗教學基本規律。從預防醫學群體健康新理念出發，結合各專業實際工作的需要，探索出“以預防醫學專業、非預防醫學專業本科生實驗教學的兩條主線，注重4種能力(學生基本操作能力、科研素養能力、創新能力、分析問題和解決實際問題能力)培養，以第二課堂、學生科研興趣小組、畢業設計、參與處理突發公共衛生事件等實踐活動為實驗教學拓展的‘六個模塊’新的教學體系”。1．1．1流行病學現場研究模塊該模塊面向預防醫學專業本科生開設。涉及課程包括:流行病學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學、兒童少年衛生學、醫學科研方法學。通過該模塊的學習使學生掌握流行病學的各種研究方法，培養學生對各種預防醫學實際問題的現場處理能力和分析解決問題的能力。1．1．2環境與健康模塊該模塊面向預防醫學專業的本科生開設。涉及課程包括:環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學、衛生化學。教學內容包括環境介質和食物中營養成分和有害物質檢測、生物學效應檢測，特別是大型分析儀器設備在環境介質和各類食物中營養成分和有害物資檢測以及生物學效應檢測中的應用，使學生掌握樣品采集前處理、分析檢測、數據處理、實驗報告撰寫等技能。1．1．3生物學實驗教學模塊該模塊面向預防醫學專業的本科生開設。涉及課程包括:毒理學基礎、流行病學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學。教學內容包括以動物實驗技術和病原微生物檢測為主的實驗項目及公共場所公共用品微生物的檢測、接觸化學物后的生物效應指標的測定等，使學生掌握毒理學的基本操作技術及急性毒性、皮膚刺激毒性和三致作用的實驗技術。1．1．4突發公共衛生事件應急處理實驗教學模塊該模塊面向預防醫學專業的本科生開設。涉及課程包括:流行病學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學、預防醫學、PreventiveMedi-cine、公共衛生學導論。教學內容包括應對處理各類突發公共衛生事件為教學目的的各類實驗實踐項目，使學生系統了解突發公共衛生事件應急處理方法，在突發事件發生以及各種自然災害和次生危害發生時，能夠識別可能出現的公共衛生問題，評價可能對人群產生的不良影響和危害程度，并采取適當的應對措施。在一定程度上，培養了學生的科學思維能力和綜合運用預防醫學知識的能力。1．1．5統計學與計算機應用模塊該模塊面向預防醫學專業及非預防醫學專業本科生開設。涉及課程包括:衛生統計學、醫學統計學、MedicalStatistics、多元統計學與計算機應用軟件、循證醫學。該模塊的教學目標是培養學生統計學思維，掌握數據和信息的處理方法，使學生能夠靈活地將統計學知識應用于復雜的實際工作和科研工作中。1．1．6群體健康與疾病模塊該模塊面向非預防類專業學生開設。涉及課程包括:預防醫學、公共衛生學導論、臨床流行病學、全科醫學概論。通過該模塊的學習，使學生樹立大衛生觀念，掌握臨床醫學研究方法，并將預防醫學理念應用到醫療衛生實踐中，合理解釋疾病的發生與發展過程。1．2實踐教學建設“中心”借助各學科強大的科研力量和北京市豐富的教學資源，緊密結合預防醫學工作實踐和教師科學研究實際，在本科生中有計劃、有規模地開展了學生科研實踐活動、學生第二課堂活動等創新性實驗項目。學生在導師的指導下進行文獻查閱、文獻綜述、自主命題、科研設計、撰寫開題報告、實驗研究、數據分析、論文撰寫等科研全過程的訓練。通過這些形式，彌補了由于實驗學時有限，難以實施周期較長、難度較大的設計創新性實驗項目的不足，也為一些渴望得到更多的科研訓練的優秀學生搭建了一個新的平臺，使學生較早地接觸預防醫學工作實踐并了解預防醫學的前沿技術與發展動態，培養他們的科研素質、創新意識以及綜合運用知識和技術的能力，同時也培養了學生實事求是的科學態度，嚴謹細致的工作作風，相互協作的團隊精神，勇于開拓的創新意識，為其畢業后走上工作崗位開展工作打下良好的基礎［3，4］。例如2010屆預防班學生在學習完《職業衛生與職業醫學》等專業課程之后，申請到青金會世界銀行贊助的大學生激勵行動項目，對房山區大石窩鎮石雕廠的粉塵作業工人進行健康教育的干預活動。經過1年的健康教育，使這個廠的工人的認知發生了很大的變化，從最初對粉塵對人體健康危害的一無所知到在工作中主動采取自我防護措施，這些可喜的變化是學生所學知識用于實踐的一次很好的嘗試。此次活動由最初的2010屆預防醫學為主的23人團隊，擴展到其他專業學生參與的30多人團隊，收到了非常好的效果。《針對北京市房山區大石窩鎮石雕工人的健康干預》項目，獲得了全國激勵行動的項目成果獎。1．3管理體制建設“中心”是教學實體，實行校、院二級管理，日常管理隸屬于公共衛生學院，實行各實驗室專管共用的制度。“中心”重要事項由中心主任、黨支部書記、中心副主任組成的“核心組”共同商議，達成統一意見后上報院領導，由行政秘書或教學秘書具體監督執行。實現了各實驗室有專人管理、資源共享的管理模式。同時，“中心”還完善了各項規章制度，如《實驗室人員工作職責》、《實驗室開放管理制度》、《實驗教學工作管理制度》、《儀器設備使用管理制度》、《毒、劇、麻藥品的管理制度、“三廢”處理措施及應急預案》等。1．4師資隊伍建設“中心”一貫注重師資隊伍建設，多年來堅持對新入職教師、實驗技術人員開展系統的培訓，培訓內容包括:①理論知識和實驗技能的培訓。要求新入職教師必須參加一輪預防醫學專業本科生實驗課的學習，要求新入職實驗技術人員必須參加一輪預防醫學專業本科生的理論課學習，并進行全方位的實驗技能培訓，掌握各類儀器設備的使用及保養技術，每年至少40學時，經過培訓達到獨立上崗的要求;②科研能力培養。“中心”鼓勵新入職教師和實驗技術人員參與學院各類科研項目;要求中級及以上的教師及實驗技術人員積極申報各級科研項目或實驗技術改進項目，同時在科研工作中承擔培養年輕教師及學生的責任;積極發表科研論文及實驗技術改進創新論文;③管理能力培訓。通過建立、更新中心教學專項經費庫、專用藥品庫、中心設備電子檔案、圖書檔案、儀器設備說明書檔案等工作，對新入職的實驗技術人員進行檔案管理的培訓;通過每年的教學改革專項申報、項目實施對中級及以上人員進行管理能力的培訓;同時創造機會讓中心人員參加全國各高校組織的實驗教學中心建設及實驗教學改革會議，參觀國家級實驗教學示范中心;④學歷提高培養。“中心”要求青年實驗技術人員(1980年后出生)積極攻讀碩士學位，爭取在3－5年達到研究生同等學力水平。

2建設成效

經過幾年的努力，“中心”建設已取得了一定的成效。①實驗教學課程覆蓋面廣，實驗開出率高，教學效果好，學生學習成績優秀。近五年，學生測試成績優良率達96%，學生對教師教學綜合評分均在90分以上。②創新性實驗項目吸引了大批學生參與，在向學生傳授學科前沿知識的同時，培養了學生的創新和開拓精神，從根本上改變了以應試教育為主的局面。對轉變教育觀念、鑄造學生的創新素質及實行醫學生的終身教育，提高學生分析問題和解決問題能力起到了重要作用，為培養拔尖人才創造了條件。近五年，本科生參加第二課堂51項、學生創新實踐53項，學生公開發表科研論文80篇，其中SCI收錄論文17篇。③畢業生就業率高。先進的設備、高效的管理、開放的實驗體制、良好的實踐訓練環境，使學生實踐能力有較大提高，保證了學生的大面積成才，預防醫學專業畢業生受到用人單位的普遍歡迎。在近年來就業形勢嚴峻的情況下，我院本科生平均就業率達95%以上，連續三年獲得校級畢業生就業工作先進單位。④近五年，實驗教學中心人員承擔教學改革研究課題35項;發表教學論文65篇;編寫出版各種教材39部;獲北京市精品教材2部;獲各種教學成果獎13項，其中北京市級教學成果獎3項;建設了6門校級精品課程，6門校級網絡課程和1門雙語示范課程，一名教師榮獲“北京市教學名師”的稱號。當然，在“中心”的建設發展中仍然存在一些問題，如輻射效應小、社會服務量少等，與國家級示范中心的建設標準存在一定差距。在今后的建設過程中，我們將就目前的問題積極采取對策，不斷完善公共衛生與實驗教學中心的建設。

參考文獻:

［1］吳俊端，陸焯平，張志．構建社會實踐平臺培養預防醫學生綜合素質和能力［J］．中國高等醫學教育，2008，(11):17－18．

［2］陳華，李躍平，劉寶英，等．公共衛生人才培養綜合實踐教學改革與實踐［J］．中國高等醫學教育，2011，(4):71，87．

［3］陸彩玲，張志勇，余紅平．構建實驗室開放平臺，培養實用型預防醫學人才［J］．高教論壇，2009，(4):28－30．