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[關鍵詞]高等職業教育 藝術設計類 課程體系

[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為藝術設計、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”高職藝術設計類專業是高等職業教育的重要組成部分，它擔負著為社會培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型設計人才的任務。要想完成高職藝術設計類專業建設任務，必須從課程體系入手，科學開發課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術設計專業課程體系建設現狀

近年來，隨著我國文化產業的不斷發展，高職院校的藝術設計專業急劇擴張，專業建設缺乏統一的標準，因此開設這一專業的院校在其辦學定位、培養目標、課程設置、教學條件、師資隊伍以及經費投入上都存在不小的差異，主要表現在以下幾個方面：

1.“本科壓縮型”現象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設方面取得了一些進展，但是其中部分藝術設計類專業只是形式上有些變化，本質上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內容并沒有脫離學科教育的束縛。高等職業教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經費緊張是現在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養應用型人才的目標只能停留在口頭上。

2.課程建設缺乏統一標準。課程建設對于提高學校辦學水平和教學質量有著重要意義。課程建設是一個系統工程，包括教學條件、師資隊伍、教學改革和教學管理等內容。然而現階段各個學校在課程建設中沒有統一標準，導致課程開發各自為戰，單憑各個學校教師個人理解進行課程建設，課程開發沒有和實際崗位工作任務接軌，課程序列不合理，課程開發流程沒有遵循科學的流程。這種現狀直接導致現有高職教育人才培養質量和社會需求嚴重脫節，社會對高職教育質量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設是提高高職教育教學質量的根本保證，高職學校從2001年進入了快速發展的進程，在快速發展過程中好多學校為滿足教學需要，直接從本科學校招收大學畢業生擔任教師，這些人既沒有實踐經驗，又缺乏教學經驗，最終導致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學質量。當前高職院校存在的主要問題包括：高學歷、專業化的教師數量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學的培養和培訓體系。

4.教學和實踐嚴重脫節。實踐教學是影響高職藝術設計教學質量的關鍵，在教學過程中必須樹立“以學生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學結合、教學做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業深度合作，聯手再造以理論教學為支撐、以實訓為主體的高技能人才培養過程，實現在做中學，使學生在設計中學設計，真正做到教、學、做合一。但現實情況是，好多學校在這方面的建設相對滯后，無法滿足教學需要。

二、課程體系建設環節及過程

課程來源于專業，在進行課程開發時首先要對專業人才需求情況進行全面調研，對專業職業崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會，結合學生實習、就業崗位的調研反饋等途徑，并參考國家職業標準，對專業任職崗位的典型工作任務進行分析，根據典型工作任務設置相應的學習領域，開發出專業核心課程，和國家規定的基礎素質課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環節：

1.專業市場調研。專業市場調研是課程體系建設的起點，它關系到專業存在的事實依據及專業定位時是否準確。通過市場調研可以明確專業培養的區域及人才培養規格定位，了解人才培養的質量，掌握市場第一手資料，為教學改革打下堅實基礎。市場調研要明確畢業生的主要就業區域；了解社會、企業對專業人才培養規格的要求；了解畢業生就業質量和對學校人才培養的建議。專業在進行市場調研時要采用多種辦法，如企業走訪、畢業生走訪、網絡調查、電話調查等多種方式，以確保調查的客觀性和全面性。

2.職業崗位分析，確定職業標準。在市場調研的基礎上，確定專業服務面向及服務行業，并對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析，通過召開專業建設指導委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責和工作任務，總結出崗位應具備的知識、技能、態度目標，最終確定專業人才培養的規格。

3.制訂人才培養方案。專業人才培養方案的制訂要體現學校的辦學指導思想，符合學校的辦學定位和人才培養目標。要突出應用性和針對性，以適應社會需求為目標，以培養技術應用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質教育，全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。在進行職業崗位分析、職業能力分析、確定職業標準的情況下，下一步的任務是根據國家教育法規要求、專業調研確定的專業人才培養目標和職業崗位分析得到的職業能力標準，開發課程門類，分配課時和安排課程，構建專業課程體系，編制課程計劃，最終確定專業人才培養方案。

4.進行單元課程分析，編制課程標準。課程標準是規定某一課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。高等職業教育學習領域課程的基本開發方法包括典型工作任務分析、實踐專家研討會、確定學習內容的難度范圍、歸納學習領域課程的設計等。

5.根據高職教學需要配置教學資源。高職院校的教學資源包括校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、教材建設等內容。職業教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。在配置教學資源時應符合職業教育的特點，實訓基地是高校教學、科研的基地，是學校對外開放的窗口，也是全面實施素質教育、提高教學質量、培養學生動手能力，以及實現教學手段現代化的重要載體。師資是教學計劃和內容的推動者，要通過組建專兼結合的師資隊伍，保證不同類型課程教學的需要；要開發符合職業教育特點及規律的高職特色教材及輔助教學資源建設，保證教學質量。

三、高職藝術設計專業課程體系建設實踐

高職教育具有鮮明的職業特點，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》文件中明確了高職教育的發展方向，即“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就決定了高職藝術設計類專業課程體系建設必須從專業人才培養定位入手，即專業人才培養定位是課程體系建設的邏輯起點。藝術設計類專業群涵蓋專業較多，現重點以廣告設計與制作專業為例闡述課程體系建設過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發團隊。高等職業教育要“以提高質量為核心”，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。這就要求廣告設計與制作專業在課程體系建設中，體現企業充分參與，聘請行業專家組成專業建設指導委員會。（2）確定廣告設計與制作專業人才培養定位。從廣告產業、廣告行業、企業調研入手，通過調研，明確本專業重點服務的產業、行業和企業，以及畢業生在企業工作中從事的職業和崗位，全面掌握行業背景和人才需求現狀，進而得出專業人才培養定位及人才培養規格。經過市場調研，廣告設計與制作專業最終確定專業人才培養目標為：面向廣告及相關行業，培養具有現代設計意識和較高的藝術修養，能夠熟練運用各種設計制作手段，進行平面廣告設計、產品包裝設計、企業形象設計、網頁設計等工作的，實踐能力強、具有良好職業道德的廣告設計與制作專業領域高端技能型專門人才。（3）廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析。廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析是通過企業調研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業崗位典型工作任務及行業新技術、新工藝、產品標準、服務規范，然后把多個任務整合成工作流程。（4）課程學習領域分析，開發專業核心課程。廣告設計與制作專業課程學習領域分析是對廣告設計與制作工作過程及工作中典型工作任務的知識分析，依據人的認知規律對理論知識和專業技能知識進行分解，并依據學生學習規律設計出學習過程和學習方法。（5）根據學生認知規律和職業能力形成的規律設計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質課程體系，課程內容主要包括政治素質、身體素質、人文素質等。（2）專業課程體系，課程目標主要是培養學生的職業能力。專業課程體系可以分為專業核心課程（對學生職業能力形成起關鍵作用的課程）和專業支撐課程（支撐專業核心課程的課程）。（3）根據學生職業成長規律，體現學生職業生涯可持續發展，要開設一定的專業拓展課程。

以上構成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學生認知規律，專業所對應的典型職業工作順序，按照典型職業工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。廣告設計與制作專業課程教學分成三個學段：1～2學期進行專業基本技能培養，培養學生廣告表現專項技能，安排課程有手繪廣告表現技法、專業認知、圖像合成處理、商業插畫、構成設計、裝飾圖案、綜合創意運用、矢量圖形繪制等。3～4學期真題真做進行職業核心技能課程的學習，培養學生廣告設計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標志與字體設計、版式設計及制作、圖形創意設計與制作、平面廣告設計與制作等。5～6學期進行廣告綜合職業能力培養，使學生由學生變成廣告人，安排課程有專業考察、網頁設計與制作、包裝裝潢設計與制作、VI設計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓基地聯合，讓學生進行真實項目的制作，學生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環境中培養學生的職業專項能力和職業綜合能力。

在對課程體系的功能進行準確設計之后，整個課程體系內容建設就完成了，下一步就是對每個課程的內容進行設計，制定課程標準，設計教學過程、課程學習情境，確定教學模式、教學組織形式以及教學保障機制和教學評價機制。

四、結論

高職藝術類專業課程體系建設要符合高等職業教育的要求：培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設中要遵循“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的主線，首先確定專業人才培養定位，分析藝術設計專業“生產、服務、管理”過程，進而分析課程學習領域，開發專業核心課程，根據學生認知規律和職業能力形成的規律最終形成藝術設計類專業課程體系。

[參考文獻]

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關鍵詞：科學發展觀；高等職，業教育；產學研合作

一、堅持科學發展觀，樹立為學生服務的思想

落實科學發展觀，必須堅持“以人為本”。教育是培養人的崇高的社會公益事業，本質上就要求以人為中心，以學生為中心，一切服務學生，一切為了學生的成長、成才，努力為學生的全面發展創造良好的條件。為學生服務，有四個方面含義：一是生活服務。從學生生活、安全、健康著手，為學生提供飲食、醫療、安全、救助等多方面的服務。學生管理應更多地從人文的角度出發，以人為本，以生為先，把學生的呼聲作為第一信號，急學生之所急，想學生之所想，辦學生之所盼，解學生之所怨，真正把對學生的關懷落到實處。二是教學服務。圍繞高職教育的培養目標，建立科學的教育教學體系，提供高質量的教學服務。搞好教學服務，必須樹立兩個“零距離”思想，即：實現專業設置與社會需求零距離；實現在校學習與崗位需要零距離。做到不僅要“對口”，更要“接口”。三是成長服務。必須創造一個有利于學生身心發展的良好環境，培育濃郁、向上的校園文化氛圍。辦大學應有良好的氛圍，在美的環境熏陶下，人的情感、道德、意志會受到潤物無聲般的影響。加強校園文化娛樂設施建設，使學生對校園產生強烈的歸屬感和認同感，增強校園的凝聚力和向心力。四是就業服務。就業是民生之本，是學校可持續發展的重要因素之一。只有出口暢，才能進口旺。就業服務重點要做好就業指導、信息服務和跟蹤服務，為學生走向社會、實現人生價值和社會責任創造條件。

二、堅持科學發展觀，實現高職教育的“三個轉變”

2004年召開的全國職業教育工作會議提出：職業教育就是以就業為導向的教育。必須堅持以就業為導向，促進高職教育的“三個轉變”，不斷增強高職教育的生機和活力。實現“三個轉變”，即轉變辦學思想、辦學模式和辦學機制。

辦學思想的轉變，即以就業為導向，進一步明確高職教育的定位和方向。高職教育的定位有四層含義：一是人才定位，即高職教育要培養什么樣的人。二是高職教育人才怎么培養。三是找準高職教育在整個高等教育中的定位。四是科學地確定學校在經濟社會發展中的作用，找準在經濟社會發展中的位置，即和本地區的經濟社會發展緊密結合起來，才能確保學校健康、穩定、持續發展。高職教育的評價標準要向以就業為導向轉變，教育資源的配置要向堅持以就業為導向的優勢專業傾斜。近年來，教育部和各省教育廳均推出了許多突出重點的舉措，如重點建設一批有影響的高職院校、具有先進水平的品牌專業和示范性實訓基地等建設項目。對于學校來講，要突出重點，集中財力，重點投入，建設一批實訓基地，精心打造品牌專業和特色專業，形成學校的亮點。

辦學模式的轉變，即按照“訂單培養”的要求推動學校運行機制的改革。首先要找準就業市場的需求。要做好市場調研，加強市場預測，積極與用人單位配合。其次，要按照就業需求配置教學資源。就業市場需要什么，就辦什么專業；辦什么專業，就設置什么課程、配備什么師資，這樣才能有效集成資源，辦出優勢。

辦學機制的轉變，即按照市場經濟的要求促進高職教育的開放性和多樣化。高等職業教育要積極推行學分制和模塊式教學，加快建立“學分銀行”的試點；優化整個教學過程，降低文化課的比例，提升專業實踐課的比重，按“必需”與“夠用”的原則安排課程教學內容；實施職業資格證書和崗位技能證書“雙證書”制度，提高畢業生的就業能力。

三、堅持科學發展觀，積極推進產學研合作

高職教育推進產學研合作有四層含義：一是充分利用社會的物質資源；二是充分發揮社會智力資源的作用；三是實施“雙證書”教育，即學歷證書和職業資格證書教育；四是拓展學校的功能。高等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務等一線的高等技術應用型、技能型人才為目標，離不開產業、企業的需求導向，需要行業、企業的深層次參與。通過打通產學研合作的途徑，可以拓展技術與技能培養的教育資源，提高畢業生對職業崗位能力要求的適應程度。

加強產學研合作的具體措施有以下幾方面：①開展市場調研。主要是專業建設調研、畢業生跟蹤調研和人才需求調研。②成立學校戰略發展咨詢委員會。學校聘請大集團、大企業的高級管理人員，組成學校戰略發展咨詢委員會，參與對學校發展戰略的咨詢和研究，參與學校發展規劃的制定、產學研合作機制的建立和校外實習基地的鞏固。咨詢委員會的運作，可以贏得企業對學校發展的支持，形成良性運作的“產·供·銷”經營網絡。③成立專業指導委員會。委員會由行業、企業技術部門的負責人、學者和專家組成，為學校專業改革、課程改革、產學研合作、校內外實訓基地建設提供決策咨詢。④成立科學研究所。學校以系部為單位成立若干研究所，重點進行應用技術項目的開發，加強校企之間深度合作。⑤聘請企業人事主管為客座教授，參與畢業生就業工作的指導和畢業生就業推薦工作。⑥建立穩固的校外實習基地。每個專業都要建立穩固的校外實習基地，聘請現場工程技術人員作為兼職教師，負責生產實習和畢業設計的教學指導工作。

產學研合作符合WTO的基本精神，即“雙向介入、緊密結合、互利互惠”的原則，能實現企業和學校的雙贏。產學研一體化教學，不僅能使高職教育培訓出的學生很快勝任企業專業化的特定需求，而且能不斷根據企業需求調整培訓的重點，從而提高高職教育對市場的應變能力。

總之，高職教育只要堅持科學發展觀，堅持以服務為宗旨，堅持以就業為導向，走產學研結合的發展道路，主動適應經濟建設和社會發展的需要，就一定能夠辦出特色，不斷發展。

參考文獻：

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[2]張堯學．堅持就業導向推進高等職業教育健康發展[J]．中國高等教育，2003，(3)：13-14．

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關鍵詞：產業集群；專業設置；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―029―03

產業集群的概念最早是由美國哈佛大學管理學大師邁克爾?波特于1990年在其著作《國家競爭優勢》一書中提出來的，他認為，產業集群是指在某一特定的經濟領域中，一些在地理位置上相對集中、相互關聯的企業和相關機構的集合。

產業集群是目前國際產業發展的新特征。也是中國當今經濟發展的重要原動力。產業集群的發展為地方區域經濟的發展提供了巨大的推動作用，也為高等職業教育的發展提供了巨大的發展空間。我們應正確認識產業集群與高等職業教育之間的關系，從產業集群的視角出發，結合河北省產業集群的現狀，找出高職教育發展過程中與其不協調之處，得出河北省產業集群背景下高職教育發展的策略。

一、產業集群與高等職業教育的互動

（一）高職教育為產業集群提供勞動力，影響著產業集群的發展

產業集群是一定人力與物態的集聚，沒有一批高素質的技術人才作為支撐就不可能形成高質量的產業集群。知識性與技能型人才是產業集群中不可缺少的關鍵性力量，在產業集群的發展過程中起著決定性作用，是實現產業集群的條件。而高等職業教育作為為生產一線服務的教育，與地方經濟的發展聯系最為密切。大力發展高等職業教育，加快培養與產業集群相適應的高素質的知識與技能型人才，是提高產業集群競爭力的關鍵所在。產業集群使人力資源得到轉移，反饋給勞動力市場，而勞動力市場又反饋給高等職業教育機構，使得高等職業教育培養的勞動力資源符合勞動市場的需求。高等職業教育只有適應產業集群的發展，才能夠為產業集群提供豐富的人才與知識，否則會影響產業集群的所需的人才質量，進而影響產業集群的全面發展。

（二）產業集群發展的客觀需求促進了高等職業教育的發展

高等職業教育必須緊緊圍繞產業集群發展的大趨勢，其自身應根據產業集群發展的客觀需求來調整和改革，準確定位其在產業集群的地位和應發揮的作用。產業集群的發展，將會產生許多的職業崗位群，加大對應用型人才的需求，這是高等職業教育發展的推動力。對于高等職業教育而言，順應產業集群發展趨勢，合理布局院校、調整專業設置、提高培養層次、加強雙師型教師建設、加強校企合作，這樣才能進一步融入到產業集群的發展中去。

二、河北省產業集群發展現狀

河北省地理位置優越，內環首都北京和北方商業中心天津，東臨渤海，并且有著豐富的自然資源和悠久的歷史文化。近些年來依靠這些得天獨厚的優勢，產業集群發展迅速，截至2013年，河北省共有收入5億元以上的產業集群近300個，百億元以上的產業集群有23個，占全省民營經濟收入總量的40%以上，為河北省的經濟發展做出了突出貢獻。在河北省產業集群發展的過程中，涌現出一批特色產業集群：辛集皮革、白溝箱包、清河羊絨、安國中藥材、高陽紡織、河間電線電纜、安平絲網等。曹妃甸臨港工業區曾被國家列入“十一五”規劃重點項目，河北省“一號工程”，“國家循環經濟示范區”，目前曹妃甸工業區發展迅速，產業集群加速發展。秦皇島旅游產業集群越來越得到各地的認可，成為促進秦皇島經濟發展的開路者。廊坊高新技術產業群得益于依賴北京和天津的區位優勢，發展勢頭良好。石家莊醫藥與服裝紡織集群、滄州化工集群、保定新能源產業集群等，這些產業集群打造了河北省經濟的核心競爭力，有力地推動了河北省經濟快速發展。

河北省產業集群發展鏈條日趨完備，隨著區域產業規模的不斷壯大，必然吸引周邊的企業在同一地理空間的聚集。一批龍頭的企業已經具備一定的規模，在產業集群中起著帶頭作用，吸引越來越多附近的企業，并建立與其他產業集群的聯系，逐步發展壯大，逐步建立自己的品牌。集群內通過技術、人力等交流促使企業不斷改進，集群間通過產品、信息的交流促使集群不斷更新，從而使集群內產品向其他集群甚至國外銷售。

三、產業集群下河北省高職教育發展現狀與存在問題

（一）院校區域布局與產業集群分布不匹配

產業集群的發展依托于高職院校為其提供人力與技術的支持，產業集群具有區域性的特征，高職院校的布局結構應該充分考慮到區域集群的需求。截至2013年，河北省共有高職院校58所，其中石家莊就占據了22所，保定、廊坊6所，唐山5所，承德4所，邯鄲、邢臺、秦皇島、滄州3所，衡水2所，張家口只有1所。可見，河北省的高職院校分布極其不均勻，石家莊一個城市就占據了38%，而有些城市只有兩三所，張家口甚至只有1所。由于歷史、區域等綜合因素，河北省高職院校的區域布局不合理，很難和區域的產業集群發生密切的關聯。河北省高職教育發展要想適應河北省產業集群的發展，必須合理布局院校分布。

（二）專業設置與產業集群需求不適應

高等職業教育的專業設置必須要從集群的產業結構出發，考慮到區域內產業集群的專業結構。而目前河北省高職院校的專業設置并沒有做足充分的市場調研，與區域地方產業集群的結合并不是十分緊密，針對本地區產業集群的也很少。到2013年，河北省高職院校開設的400多個專業中，大多數院校重點集中在計算機網絡技術、計算機應用技術、會計電算化、市場營銷、物流、商務英語等熱門專業。其中50%以上的高職院校開設了計算機網絡技術與計算機應用技術專業，電子商務、旅游管理專業也有40%的院校開設，這些專業設置現象基本雷同。并沒有結合附近的產業集群產業結構的需求進行實際的科學調研與論證。這樣對學生的培養難以突出特色，專業基本雷同，學生就業壓力增加。對產業集群發展過程中出現的新崗位的相關專業沒有及時地在學校體現，有些新型專業甚至沒有開設，不能滿足產業集群崗位群的要求。

（三）培養層次結構與產業集群的發展不協調

到2013年，河北省擁有高職院校在校生約為55萬，招生人數19萬，分別占全省普通高校在校生、招生總數的59.6%、54.2%，可見，河北省高職教育已經占到高等教育的半壁江山。在區域產業集群中，既有高新技術企業，也有勞動密集型企業，高等職業教育要滿足區域產業集群發展的需求，這就要求其按照產業集群需求來培養不同層次的應用型人才。

隨著河北省經濟結構的調整，以知識和技術為動力的產業升級使得勞動力和自然資源逐步地被替代，對高素質的知識技能型人才需求增強，崗位的技術層次向高層次轉移，客觀上要求河北省高職教育發展本科甚至研究生層次，為產業集群發展提供高新技術應用型人才。然而，河北省高職院校許多是從中等專業學校升格而來，辦學層次只是停留在專科層次，高等職業教育培養的人才層次較低，在辦學層次上遠遠不能滿足產業集群發展的需求。

（四）學生整體的素質不能夠滿足產業集群崗位要求

河北省高職院校辦學定位并不是完全建立在河北省產業集群發展的基礎之上，很難培養出產業集群所需的技術應用型人才。河北省高職院校雙師型教師占教師比例的54.27%，示范性高職院校的比例也僅為67.6l%，這與國家要求的示范性高職院校雙師型專業教師比例要達到90%的要求還有一定的差距。有些教師在教學過程中沿用傳統的理論性教學，不注重實踐教學。一些本科生、碩士生在畢業時直接到學校任教，缺乏在企業實踐工作的經驗。同時，河北省高職教育與產業集群的合作機制不健全，其互動只是停留在個別的校企合作階段，多數是學生到企業頂崗實習，實習的時間比較短且比較分散，沒有進行有效的長時間合作。

四、基于河北省產業集群的高職教育的發展對策

（一）調整產業集群空間分布，優化高職院校分布

河北省政府以及其相關部門在產業集群與高等職業教育互動發展的過程中應該發揮導向與調節作用。在劃分產業集群的過程中，考慮到人才的供應、技術的支持、科研的保障等因素，進而支持高職院校的對應設立。要將高等職業教育的布局重心向產業集群靠攏，可以通過設立分校、聯合辦學、設立產學研合作中心等方式建辦學延伸到產業集群所在地區。鼓勵各個產業集群之間的高職院校發揮特色、合理分工，準確把握現有實力，發揮自身實力。將高職院校的發展納入到產業集群發展的整體規劃中去，保證高職院校與產業集群發展的融洽關系，促進二者之間協調發展。

（二）根據產業集群所需，合理設置和調整專業結構

河北省高職教育其專業設置于調整的總體方向必須滿足產業結構升級所需的人才要求，大力培養產業集群發展需要的營銷、管理、物流人才。要根據產業集群產業結構、技術結構等變化，開設那些傳統支柱產業所需的專業。根據產業集群中新興的企業，優先發展有高科技含量的新興產業發展所需的專業。高職院校專業的優化要考慮產業集群對某一特定專業人才的需求，突出高職院校專業設置的職業性。在對地區產業集群深入了解的基礎上，努力做好市場調研，預測其在日后的發展趨勢，努力把專業的設置與產業集群的發展結合起來，強化與集群內企業的合作與交流，避免盲目地重復開設專業，并且積極地及時調整相關專業，推動區域產業集群與高等職業教育的良性互動發展。

（三）提高辦學層次，以滿足產業集群發展的客觀需求

河北省產業集群發展過程中產生發展一些新興的企業，而高素質的知識技能型人才已經成為新興產業的競爭核心。這就要求河北省高職院校培養出來的人才不僅具有熟練的技術，同時應該具有較高的理論與創新水平。可目前，河北省高職院校以專科教育為主的辦學層次已經不能夠滿足產業集群發展的客觀需求，這就要求提升河北省高職教育的層次結構，建立由專科教育、本科教育以及研究生教育共同組成，與普通教育并行且又獨立的高等職業教育層次結構體系。

（四）優化教師師資結構，構建雙師型教師

優化教師師資結構是指教師的學歷結構、年齡結構、資歷結構、性別結構等方面的優化。優化教師結構，培養雙師型教師首先要在引進一些高學歷年輕教師的基礎上，鼓勵其到產業集群進行實踐，完善其教學內容、豐富教學方法，鼓勵定崗輪訓，使其在產業集群中合理地流動，在已有的先進理論的基礎上豐富其實踐教學能力。同時聘請一些有資歷的經驗豐富的企事業單位骨干作為聘任教師，將企事業的經驗以及崗位需求在教課時灌輸給學生。

（五）建立產業集群與高職院校資源共享的互動共贏機制

通過校企合作，產業集群與高職院校共享資源，實現雙方的互動共贏，讓高職院校在招生、教學、管理、就業和企業內生產、加工、銷售等實現共享，為校企雙方信息溝通服務。高職院校依托于產業集群建立校外實訓基地，推行產學研一體化。加強校企之間的合作，實現他們之間的資源共享，以達到其互動共贏的目的。

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關鍵詞：高職院校;大學語文;定位

我國為了進行祖國的復興與強大的偉大目標，在近幾年開始大力的施行職業技術教育，大力的推進職業技術教育事業的發展和進步。提高社會基層技術人員的技術素質才能夠更快的發展好我國的現代化的社會主義偉大建設事業的發展。正是基于更好方便與地方和經濟區域的發展和現代化社會主義事業的建設發展對于技術型人才的大量需求，并且為了讓更多的年輕人有一個能夠接受高等教育的機會，我國才開始進行高等職業院校的設立。在以后很長的一段時間以內，高等職業院校主要還是以就業作為整個學校的創辦宗旨，只有找到當地所需求的人才類型和學校培養的人才類型才能夠更好的進行學校發展和推進當地地區的經濟發展。

一、高職院校中大學語文在整個的高職院校語文教學系統中的定位

根據職業教育的相關需求和相關的教學宗旨，學校在進行專業的設立時要充分的考慮到整個市場經濟的走向和相關的人才需求來進行相關專業的調整和變化。在進行相關專業的調整和變化時要進行充分的市場調研和市場經濟的調查。只有充分的掌握市場經濟中對于人才的需求口的所在才能夠根據學校自身的條件設施進行相關專業的調整和變化。在進行市場調研時主要的根據就是整個地方經濟的發展趨勢以及地方產業經濟結構的構成和地方企業發展的需求作為主要的依據。調整變化專業方向的主要依據就是進行地方技術產業和技術崗位之間的需求來進行方向性的調整。學校要注意國外一些成功的高等職業化教育的優點來進行學校的調整，以現代化社會發展做為基本準繩，大力弘揚理論實踐化教育，促進現代化高等職業教育的教育教學改革和教學方法變革。要根據高等職業化教育教學的基本特點來進行高等職業教育教學課程的變革和調整。在進行教育教學中要著重于技術能力的發展和培養，運用理論知識依據作為輔助工具來進行實踐教學。

高等職業院校中語文課程的主要定位目標就是為了更好的進行高等職業院校的辦學理念，促進高等職業院校的發展，更好的適應現代化經濟社會的主要發展潮流，著重培養一批具有高素質高思想品德的現代化技術型人員。高職院校更加應該進行相關的人文情懷、思想道德品質、思維創新能力、職業職場素質的加強和強化性的培訓。大學語文課程的主要定位應該是著重于提高整個學生群的語文素質來進行相關的品德思想的提高，以此來達到整個學生人員的綜合素質的提高，高等院校的大學語文課程應該是屬于一個公共基礎的課程，每一個專業都需要有。

二、高職院校所有的教學課程中大學語文課程應該如何進行定位問題

高等職業院校開設的主要主要是通過進行社會經濟發展的需求和相關市場人才的需求來進行相關的開設的，每一個專業都有著自己專業所帶有的特色和特點，并且每一個專業都擁有自己本專業所特有的技術課程來進行專業的技術培養。大學語文不僅僅只是適合某一個專業應該是適合所有的專業，并且能夠運用 大學語文這一課程來進行學生素質的培養。下面主要就介紹了怎么樣去進行語文課堂的互動。在對《春》這篇文章進行閱讀教學時，就可利用我們現代化的設備來進行圖片展示。并且讓學生積極的回憶起一些關于春的事情來引起學生的興趣。那么整個課堂氣氛就會變得積極和充滿活力，大家學生相互之間進行討論，彼此聊著關于在春中發生的事情。然后可以進行課文的朗讀，舉個例子，在讀到課文中一些富含有濃厚氣息的語句時，一定要充滿著感情的進行朗讀，就像“太陽的臉紅起來了”這一語句如果朗讀的好，很容易就會把學生帶入到春日陽光中去，從而形成一幅春的畫面。微風輕輕的吹過你的發夾，輕輕柔柔，像喃喃的自語，又像情人的呵護，像母親搖籃曲曲的輕聲哼唱。那么在最后讀完春天是播種的季節，是充滿希望的季節，是青少年正在蓬勃成長的黃金時間，這一句以后。可以借機反問我們的同學，你們播種了嗎？如果想收獲是不是應該開始現在進行播種？從而達到語文教育人的思想品德的目的。

在進行《背影》這篇文章教學時，首先要求的就是學生要對于文中每一個字進行細細的品讀，你看朱自清先生寫父親買橘子，不是寫父親給我去買橘子，而是用父親蹣跚著爬過鐵道，父親的腳步是蹣跚的，這時我們的腦海中就會浮現以為老父親蹣跚的背影，那這位老父親蹣跚著腳步去干什么？后面又寫到 為兒子買橘子。哦，原來父親是在給兒子買橘子。一位老父親送兒子遠行，拖著蹣跚的步伐為兒子買橘子。我們還可以想象到父親肯定是話語不多的人，他只是默默的用這種行動去詮釋什么叫做父愛。最后可以讓學生說一下你印象中你的父親做過你覺得最愛你的事情。

結束語

高等職業院校是我國一項針對于現代化建設中一項不可或缺的主要動力，高等職業院校為我國輸送了大量的社會基礎技術型人才。大力的推進了現代化事業的建設。（作者單位：重慶三峽醫藥高等專科學校）

參考文獻：

[1]周慶元著，《語文教學設計論》，廣西教育出版社2002版

[2]孫俊三主編，《教育原理》，中南大學出版社2001年版

篇5

關鍵詞：高職教育；課程設置；課程體系

作者簡介：林光余（1970-），男，四川岳池人，廣安職業技術學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0048-02

我國高等職業教育雖然經過一段時間的發展，取得了一定的成就，在為社會培養所需人才方面也積累了一定的成功經驗；但高職教育體制還存在著一些問題，特別是在課程體系設置方面存在的問題比較突出，諸如課程目標模糊、課程內容繁瑣、陳舊，而且難度較大，實用性不強等等。嚴重阻礙了我國高等職業教育的進一步持續快速發展，為此，本文對我國高等職業教育在課程設置方面存在的問題進行分析，并就如何構建高等職業課程體系提出一些看法。

一、我國高職教育課程體系設置的現狀

（一）課程建設模式單一、缺乏多樣性

我國的高等職業教育相對于大學本科教育來說，發展時間比較短，目前受大學本科教育影響還是比較大的，在課程設置、課程結構方面與大學本科教育很相似。相對來說，大學本科教育比較側重課堂教學。而現在我國的高等職業教育在這些方面也跟大學本科相差無幾。單一的課程結構模式導致目前高等職業教育存在著只注重理論知識的傳授而忽略實踐能力的培養、只注重技術的傳授而忽略學生整體素質的提高等問題。

（二）缺乏嚴密的課程開發和周密的教學計劃

目前我國很多高職院校在進行課程開發時，僅僅根據社會表面的一些熱點需求來設置課程，沒有對社會需求進行深度調研，隨意性很強。這就使得高職院校在課程開發方面缺乏嚴密性。課程開發的隨意性也導致高職院校的教學計劃缺乏周密性，隨意調整課程。隨意增減理論和實踐教學課時，隨意改變教學內容等等現象在目前高職院校司空見慣。從而嚴重影響了高職院校的進一步發展。

（三）不重視課程的考核

我國高職院校經過一段時間的發展，取得了一定的成果，特別是在有關課程的開發和設置、有關教學目標和內容的制定以及有關教學上的方法和實施手段的研究等等，都積累了很多成功的經驗，并且形成了一套適合高等職業教育教學體系。但在有關考核這個環節做得不是很令人如意。比如，有些高職院校對學生的考核僅用（期中或期末）一次考試確定，對于學生的平時考核卻忽略；還有些高職院校僅僅采取閉卷方式對理論知識進行考核，而忽略學生動手操作等實踐能力的考核。這種考核方式不可避免地使學生在平時學習中只注重理論知識學習而忽略動手操作等能力的訓練，畢業后走上社會適應不了市場的實際要求也就不足以為怪了。

二、構建科學合理的高職教育課程體系

（一）加強校企合作，推進課程體系改革

早在前幾年，國家教委就明確要求，高職院校在開發課程時，必須與相關企業積極合作，在改革有關課程體系以及相關教學內容時，必須結合社會上相關的技術領域和崗位設置來進行，以此來推進高職課程體系的改革，從而建立起高職教育建設的運行機制（高職課程體系）。這充分說明加強高職院校與社會上各大企業的相關合作，是改革和構建高職院校這課程體系的一大前期條件。同時，加強高職院校與社會上各大企業的合作，在構建科學合理的課程方面可形成一套完整的質量監控和質量保障系統，例如，校企共建的國家重點課程體系由高職院校相關領導直接負責，以社會相關企業直接負責監督。而在全院課程體系建設方面，具體課程的設計、制定由各系各部門成立相應的工作課程小組分別進行操作實施，院級各領導僅僅進行宏觀指導和總體評價；。由此可見，以這種學校和企業的合作方式作為運行機制，可以最大限度保證高職院校課程體系朝著三高（高要求、高質量以及高水平）方向快速發展，從而大大推進了高職院校的課程體系改革。

（二）加強市場調研，推進課程體系改革

高職院校在推進課程體系改革過程中，必須重視開展市場的調查和研究。通過對社會市場的調查和研究，可以達到以下這幾方面的作用：

1.了解學校各專業與社會市場上相應職業設置之間的關系；

2.掌握社會上各相關職業的工作流程、主要工作任務以及該崗位對勞動力在理論和技術上的具體要求；

3.可以及時有關區域的經濟發展趨勢和區域的因產業轉移和產業結構調整新出現的崗位和新的就業機會等等。所有這些都有利于把高職教育的課程體系設置跟市場需求聯系起來，從而增大了高職教育課程設置的實用性。

此外，在進行相關市場的調查和研究推進高職院校課程體系改革時，必須重視做好這兩件事情：第一，在進行相關職業崗位分析調查構建課程體系時，必須關注社會市場對職業的實際需求狀況，并在此基礎要重視能力培養和形成。第二，要以企業發展項目和任務為依據進行高職院校課程設置，在進程課程設置必須遵循“使用夠用”這一原則操作。例如某高職院校根據社會市場調查要新設置一個工學課程，首先要成立一個工作小組，這個工作小組有兩部分組成（校企課程專家和一線骨干教師）；然后這個工作小組根據這個新課程專業結構的特點，結合市場的調研，把這個新課程所需的專業知識、能力要求、要開設的科目等列舉出來；最后再結合有關國家關于高職課程設置的一般要求、遵循一般地教學規律，通過整理、歸納、轉化成相關的項目課程。

（三）加強工學結合，推進課程體系的改革

我國高職院校經過了一段時間的發展，已形成這樣一個共識，要讓在校學生具有明確的學習目標和清晰的發展方向，要真正提高學生學生專業的主動性和積極性，必須有一整套科學、合理的教學實施方案，來作為整個教學過程的指導性綱領。實踐表明，只有這樣一套科學合理設計的教學方案（具體包括教學策略、教學內容以及教學程序），才能真正提高高職院校的教學實效，從而達到專業目標所制定的要求。具體課程體系設置應從以下幾方面做起：第一，根據社會需求，堅持以市場為導向，對專業教學方案進行科學合理編制。在編制過程中，要重視體現于市場需求相適應的教學內容、要重視教學過程的實施和監控等等。第二，根據學生的智力發展的一般規律和學生能力形成的一般規律。結合具體課程特點，合理安排整個學生學習期間的教學工作模塊安排（具體包括教學單元模塊、、定崗就業實習模塊、綜合實踐訓練模塊、專業課程開發設置模塊等）。第三，重視考試考核體系的建立。在現階段我國各高職院校對學生學習肖國棟檢測，對教師教學效果的評判，主要還是通過課程考試考核開實現的，所以在相關考核制度的確定，一定要重視既能體現學生所學的專業知識和技能，又能考核學生的態度和素質的形成，真正做到知識與能力都能考查到；在考試方法上，應該不拘一格，注重多樣化，例如實行筆試與口試；結合、注重實踐能力的考核等待；在學生成績評定上，也應該堅持以多樣化方式進行評定，更多地關注過程性評價。

綜上所述，對高職教育課程體系進行構建是非常有必要的，而且也是可以構建的。只要我們本著社會的需求，市場的需要為導向進行構建，就一定可以成功，就會使得我國的高等職業教育持續快速地發展，從而為社會培養出更多更好的人才。

參考文獻：

[1]秦樹萍.關于改革和發展高等職業教育的幾個問題[J].山東社會科學，2005（8）

篇6

關鍵詞：瑞士；職業教育；內涵建設

中圖分類號： g719.1 文獻標志碼： a 文章編號：16720539（2013）02011803

一、具有鮮明特色的瑞士高等職業教育

（一）科學的教育體系是瑞士高職教育成功的基礎

瑞士新教育思想的奠基人和實踐家蘇黎世人佩斯塔洛齊的教育思想基礎是徹底改善人民大眾的教育狀況，他認為教育目的是培養時代需要的新人，而舊式教育傳授的學科與人的成長、社會需求相脫節。瑞士在歷史上形成的理性的教育思想通過其獨特的教育制度得以體現并付諸實施。目前，瑞士已經建立起從初級到高級相互銜接的終身職業教育體系。它主要由職業準備教育、中等職業教育、高等職業教育和職業繼續教育四個部分組成，各個等級之間有著緊密的溝通和合作機制。在瑞士，許多中學生及其家長并不熱衷于名牌大學，追逐高學歷。大約有2/3的男孩、1/3的女孩在結束初中學習之后開始接受學徒制的職業教育。學生無須經過考試就可進入自己選擇的、有接收能力的單位、給具備專業合格證書的師傅做學徒，同時還在規定時間內修讀國家規定的文化課。還有一些學生初中畢業以個人的興趣、能力、愿望和需要為主要依據則直接進入各類職業學校學習。也就是說：大部分瑞士學生在初中畢業后選擇了以學徒制和全日制職業高中教育兩種方式接受中等職業教育。前者在三年左右的學徒制結束后，通過考試可以獲得“聯邦職業技能證書（cfc）”從而獲得從事某種職業的資格順利就業，也可以再學習一年的補充課程，通過考試獲得文憑后進入高等專業學院學習高職課程，還可以通過考試獲得“專業文憑”或“技師文憑” 后進入高等專業學院以及通過考試獲得“聯邦文憑”后參加高等專業考試（師傅考試），獲得師傅的資格；進入職業高中的學生，學習期滿后通過畢業考試可以獲得“職業會考畢業文憑（mp）”，直接升入高等專業學院接受高等職業教育。瑞士的高等職業教育是建立在中等職業教育多樣化模式和類型的基礎上的與高級職（專）業資格考試密切結合的教育形式，主要為已經持有職業文憑并已在其行業內具有實際經驗的人士提供學士、碩士學位教育和課程培訓。

（二）先進的服務理念是瑞士高職教育興盛的關鍵

高等職業教育的類型與結構取決于經濟結構與勞動力市場的變化。瑞士經濟是典型的外向型經濟，其95%的原材料和60%的消費品依賴進口；主要工業品的70%需外銷，商品和服務出口額占國內生產總值的40%。服務業相當發達，從業人口占72%。瑞士各高等專業學院一方面立足本州和全國經濟發展，同時瞄準歐盟市場乃至國際人才市場側重開展職業技術類、行政管理和商業職業類、酒店管理和旅游職業類、健康和護理職業類、社會工作職業類、新聞媒體、通訊和信息職業類以及工藝美術職業類職業教育與培訓，正因為各高等專業學院既能突出地方特色，又能適應經濟與生產領域、勞動力市場的發展和變化，使得瑞士的高等職業教育與瑞士的國民經濟一樣保持著良好的發展態勢。尤其是瑞士的高等專業學院把科研作為職業院校的基本社會職責，密切與產業界、經濟界聯系，深入企業找課題，不斷拓展研究領域，取得突出的經濟效益和社會效益。

（三）獨特的辦學模式是瑞士職業教育的制勝法寶

由企業的現場培訓和學校的理論學習構成的雙元制（學徒制）是瑞士傳統的職業教育制度，也是該國中等職業教育的主要形式。由于職業技術培訓都在企業的實際工作崗位上進行，所以培訓的針對性、實用性、操作性都很強，對培養學生的職業素養非常有益。為更好地適應高新科技產業的發展，有效地整合社會資源。近年來，瑞士聯邦和州政府充分發揮行業或職業協會組織在人才培養方面的作用，利用行業組織優勢設立專門的培訓中心或實習車間，從而使職業教育由企業和學校構成的“雙元制”逐步演變為學校、企業和行業培訓中心共同參與的“三元制”。眾多的行業協會都向會員企業提供職業培訓方面的支持，在

參與制定培訓標準、組織本行業職業技能考試以及培訓師傅等發揮著重要作用。

（四）過硬的教學質量是瑞士高職院校的共同追求

瑞士的高等職業教育所以能享譽全球，關鍵在于辦學質量。就其原因：一是堅持把高等職業教育與普通大學教育放在同等重要位置。瑞士的高等專業學院重在職業教育，瑞士的大學重在基礎研究，兩者之間沒有質量的區別，只是方向的不同。二是政府通過立法，確保各院校的辦學質量。聯邦職業技能證書（cfc）考試、專業文憑考試、高等專業考試（師傅考試）、職業會考畢業考試文憑都有嚴格的標準，并得到政府、行業、企業的廣泛認可。三是高等專業學院具有嚴格質量監控機制，學監制度以及質量評價體系相當完善。學期結束，學生對任課教師的教學態度、質量、方法都要進行全面的評價；學監非常注重過程管理，通過聽課、檢查，及時發現問題；教師之間也相互聽課，取長補短，相互促進。四是廣泛的實踐活動是激發學生學習熱情、提升學生學習效果的重要途徑。瑞士的高等專業學院不僅重視學生到企業參加實踐和研究，而且組織學生到國外學習交流，開闊視野，增長才干，豐富學識。如：洛桑酒店管理學院以治學嚴謹而聞名，其教學特色是強調理論與實踐相結合；教學方式是書本知識的教授與實際操作的指導相結合，力圖使教學與實踐既體現出傳統酒店的技術服務特點，又能反映出現代酒店管理的精髓所在。

二、對促進江蘇省高等職業教育科學發展的啟示與建議 良好的外部發展環境是促進高職院校可持續發展的重要條件，瑞士高職教育所以能取得優異的成績，其中瑞士聯邦和州政府發揮了不可替代的作用。現結合學習考察引發的思考，提三點建議。

（一）不斷健全與完善我省職業教育體系

科學的職業教育結構和完善的職業教育體系應該是建設“人力資源強省”的重要內容。就目前我省經濟社會發展狀況來看，中等職業教育還需要進一步加強，“對口單招”規模還需要進一步擴大。2008年我省普通高中招生48.29萬人，而全省中等職業學校共招生38.68萬人。2009年江蘇省高校對口單招計劃1.8萬人，當年中職生的升學率僅有3.2%。同時，我省高職教育主要集中的大專層次，盡管學生可以通過“專升本”、“專接本”的途徑實現升學的目的，但錄取人數有限，考試方式陳舊，對接的學校存在類型上的差異。瑞士1995年頒布的《聯邦高等職業學院法》，明確規定高等職業學院與大學“同等水平，不同模式”，同屬本科層次，有力地促進了瑞士高等職業教育的發展。建議將我省一些特色鮮明、質量上乘的高職院校升格為應用性本科院校，以適應經濟社會發展，作為當前加快“高教強省”進程的重要課題來研究。

（二）努力創造職業教育公平發展的良好氛圍

發展職業教育是實現教育公平的應有之義。目前，我們的職業教育不同受到程度的 “冷遇”。而在瑞士普通大學和高等專業學院（應用科技大學）在民眾的心目中和政府扶持力度上都處于同等地位，不存在教育類型的歧視。美國社會學家羅爾斯曾指出，為了平等地對待所有的人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們，也就是說應該按平等的原則補償由偶然因素造成的傾斜。這就需要我們的各級政府運用有效的法律制度加以保障，行政手段加以干預，輿論宣傳加以引導，激勵措施加以鼓勵，努力為各級各類職業教育和接受職業教育的人群創造更加公平的發展條件。

（三）充分發揮政府在行業、企業和學校之間的協調作用

產學結合是高職院校改革與發展的重要內容，校企合作是提升技能型人才培養質量的重要途徑。作為校方，一定要加強市場調研、加快課程建設、更新教學內容，滿足企業對人才的需求。將課堂辦到企業，將企業引入校園，創造條件讓更多的教師深入企業參加鍛煉，讓更多的能工巧匠走進校園參與教學，通過結對子、帶徒弟，使學生有更多的機會參與實踐。而事實上，校企合作不僅是學校與企業的合作，教學與生產的合作，也是科技與經濟的結合，應由相應的政策規范來調節、規范和推動，以及資金的保證。這就需要政府的高度重視和鼎力支持，能夠以立法的形式來推動學校和企業、

業的有機合作。

參考文獻：

[1]邢媛，張福蘭，陳士俊.瑞士高等教育管理體制改革及思考[j].外國教育研究，2008，35（4）：61-65.

篇7

論文摘要：高等職業教育的院校情況、專業種類情況、專業布點情況等方面可以綜合反映一省高等職業教育專業設置狀況及發展水平。寧夏作為我國西部一小省區，高等職業教育專業設置具備專業種類比較齊全、覆蓋面廣的“小而全”的特征，但也存在專業布局不合理，專業重復設置等問題，為了使寧夏高等職業教育健康順利發展，應加強對專業建設的指導和管理

一、寧夏自治區高等職業教育專業設置現狀

1．寧夏自治區高等職業教育的院校情況

截至2009年6月，全區共有舉辦高等職業教育的辦學點13個其中獨立設置的高職高專院校8所，舉辦高等職業教育的本科院校4所，其他辦學點1個。在13所舉辦高等職業教育的普通高等學校中，區屬本科院校4所，區屬高職院校8所，民辦高職院校1所。從學科門類方面看，有工科院校1所，綜合院校4所，財經院校2所，師范院校2所，醫學院校1所，藝術院校o所，農林院校0所，體育院校0所，政法院校1所。按院校所在行政管理區域劃分，銀川市9所，石嘴山市2所，固原市、吳忠市各1所。詳見表1。

隨著工業化、城市化和農業產業化進程的加快以及教育布局結構的調整，寧夏自治區職業教育規模明顯提高。全區現有各類職業院校46所，在校生127萬人。2008年，該區完成高等職業教育學歷招生和東西部聯合招生、培訓共5萬人，增幅達3157％，連續6年完成教育部下達的高職招生任務。職業教育規模的擴大，為廣大群眾提供了更多接受教育和培訓的機會，提高了廣大勞動者的素質和職業技能。lw881.com但是，自治區職業教育發展中卻遭遇多重問題，急需改善。

2寧夏自治區高等職業教育的專業點在各院校的分布情況

全區開設高等職業教育專業點數的普通高等學校分別是：寧夏師范學院(35個)、寧夏職業技術學院(32個)、銀川科技職業學院(23個)、寧夏工商職業技術學院(22個)、寧夏財經職業技術學院(22個)、寧夏建設職業技術學院(20個)、寧夏理工學院(12個)、寧夏民族職業技術學院(11個j、寧夏醫學院(7個)、寧夏司法警官職業學院(74-)、寧夏工業職業學院(5個)、寧夏大學新華學院(5個)、北方民族大學(4個)。這13所院校共開設專業點205個。

3寧夏自治區高等職業教育專業結構與產業結構的匹配情況

教育專業結構的發展要與產業結構的調整相適應，教育區域結構的形成要為地區產業結構的發展服務。有什么樣的產業結構，就應該有與之相對應的教育結構。2005-2007年寧夏自治區高等職業教育專業結構與產業結構的匹配情況見表2。

從表中可以看出，這三年，盡管寧夏自治區高等職業教育專業建設在數量上發展比較快，但專業設置的分布結構與產業結構的整體分布狀況仍然存在著不協調的狀況，二者之間還存在著錯位。

4寧夏自治區高等職業教育的專業種類情況

寧夏自治區普通高等學校高等職業教育專業種類及設置情況：目前寧夏自治區所設置的高等職業教育專業覆蓋了2008高等教育司重新核定的《中國普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》所列出的全部19個大類中16類，其中，覆蓋率較高的專業大類分別是：財經、旅游、文化教育、公共事業；蓋率較低的專業大類分別是：農業、水利、輕紡食品、環保氣象與安全，總體來看，寧夏16治區高等職業教育的專業覆蓋率與全省經濟社會發展需求基本適應。

二、寧夏自治區高等職業教育專業設置情況分析

1．具備的主要優勢

(1)專業科類比較齊全、覆蓋面廣

在教育部高等教育司2008年核定的全部高等職業教育專業中，寧夏覆蓋全部16個大類覆蓋率為842％，財經、旅游、文化教育公共事業、生化與藥品等4個專業大類覆蓋率都在50％以上，這些專業都具有較強的職業性，較好地適應了寧夏經濟和社會發展對高技能人才的需求，為區域經濟建設提供了有效的人力資源保障。

(2)專業點分布比較集中，6所學校設有20個以上的高等職業教育專業點

寧夏自治區有6所普通高等學校設置的高等職業教育專業點數超過2o個。這6所學校共設有154個高等職業教育專業點，占全省高等職業教育專業點總數的78．6％，其中寧夏職業技術學院、寧夏大學新華學院、寧夏工業職業學院、銀川科技職業技術學院的專業設置具有很強的針對性，專業設置具有明顯的區域優勢，并均具有相對較長的職業教育辦學歷史，總體辦學實力較強，職業教育特色比較鮮明。

(3)區屬院校院校較多、適應地方特色的院校較少

上述13所本科院校和高職院校中，除了北方民族大學直屬民族事務委員會管理，寧夏大學由教育部和寧夏回族自治區政府共建以外，其他本科院校和高職院校均直屬于寧夏自治區政府。值得注意的是：寧夏是廣大的農牧業地區，對農業、林業、水利、畜牧等方面的應用型人才特別需要。并且需求量特別大。但截至2008年經教育部批準的高職高專院校中，只有寧夏職業技術學院一所高職院校培養以上幾類實用型人才。同時西部職業院校沒有體現出開發本地資源的特點，如石嘴山市是寧夏重要的工礦城市，但除了寧夏工業職業技術學院有針對性地培養專業技術人才以外，其他高職院校開設的專業均沒有體現地方特色。

2．存在的主要問題

(1)專業布局不合理專業發展不平衡

許多高等職業院校在專業設置上缺乏市場調研，專業設置上沒能考慮市場對人才的需要專業結構與產業結構脫節。近幾年雖然根據市場用人需求開發了一些新型專業，如數控技術應用、軟件技術、動漫等專業，但大多都是一些原來優勢專業的派生專業，缺乏開辟新的專業領域。

(2)校企合作、產學結合的長效、穩定、緊密機制沒有真正形成

學校沒有與企業的產學研還沒有形成長效、穩定與緊密的合作機制，學校尋求到企業建立實習實訓基地十分困難，企業等用人部門缺乏與學校合作的積極性，也沒有真正參與到學校教育教學過程，往往只是迫于情面而被動地接受學生到企業實習，還沒達到教育部提出的“保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”的要求。

(3)專業重復設置，缺乏長遠規劃

一些學校只重視專業的申報和審批工作，在專業申報時才根據要求，提出專業建設的思路和規劃，而在專業審批后對專業建設考慮較少，不能主動研究專業建設發展的長遠規劃。而且．專業重復設置情況比較嚴重，由于缺乏統一的標準，同一專業在不同地區和學校之間存在著較大的差異，特別是由于學校之間軟、硬件條件的差異，導致同一專業的人才培養質量差異較大。

(4)品牌特色專業較少品牌效應不明顯

寧夏自治區的品牌特色專業數量較少，很多學校在專業設置上存在大而全、小而全，缺乏特色以及效益低下等問題。目前。雖然有國家示范性高職院校建設計劃重點建設專業3個，計劃5年投入億元發展職業教育，建設25個區級特色專業，但這些專業的品牌效應并不明顯還沒有形成品牌的集團優勢。

(5)師資隊伍數量不足結構有待進一步優化

目前，寧夏自治區高職教育師資隊伍在數量上和結構上都不能滿足高職發展的需要，研究生學位教師僅占專任教師的21％，專業課教師數量不足，占專任教師的64％，雙師比例僅為35％，與國家規定的80％比例還有較大差距，專業帶頭人數量嚴重不足，缺乏培養和引進專業帶頭人的合理機制，導致專業建設水平低，特色不明顯，創新項目少。

三、優化寧夏自治區高等職業教育專業設置的對策

1加強對專業建設的指導和管理，促進專業設置的科學化和規范化

教育主管部門要積極開展高等職業教育專業建設的研究，幫助學校樹立科學發展觀。引導學校制定長遠規劃，優化專業結構，促進學校外延和內涵的共同發展。要嚴格執行專業設置的評審程序，吸收行業專家進入專業設置評審專家組，嚴格執行設置標準以申報學校招生情況和就業率為依據統籌專業審批。

要引入社會監督機制，建立一套新的專業建設評估指標體系，引導學校規范、科學、合理地設置專業、建設專業，建立學校專業淘汰機制，對于長期招生數量少，教學條件達不到基本要求，教學管理落后，教學內容陳舊，不能適應社會需求，畢業生就業困難等這樣的一些專業，由教育主管部門根據情況予以暫停招生或撤消。

2．結合地方經濟和社會發展需求，優化專業結構，為寧夏經濟建設服務

設置專業一定要以社會實際需求為依據，符合學校的總體規劃和辦學定位，要對相關的社會、產業、行業背景進行廣泛深入的、有針對性的調查研究，對人才需求進行科學預測，準確把握市場對各類人才的需求情況，按照技術領域和職業崗位群的實際要求，根據各學校的辦學條件有針對性地建設一批專業服務面廣、新知識和新技術含量高的重點專業，設置并發展培養高新技術產業中應用型技能型人才的專業，設置并發展以高新技術改造傳統產業技術需要的專業。根據西部大開發和寧夏社會經濟跨越式發展的要求，積極發展現代物流產業重視現代服務業專業的設置，結合社會主義新農村建設的實際需要，重點發展培養適應新農村建設需要的專業，為社會主義新農村建設提供人力支撐。

3推進教學內容，教學方法和實踐教學的改革，提高畢業生的就業競爭能力

推進教學內容的改革，基礎課要針對高等職業教育特點，注重與專業課的銜接，適應高技能人才可持續發展要求；專業課程突出職業能力培養，實施基于工作過程的課程設計，并注重職業道德的培養和職業素質的養成。要以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點合理設計教學方法，探索工學交替、任務驅動和項目導向的教學模式，做到教、學、做相結合，強化學生能力和素質培養，要建設～批設施先進、現代技術含量高、具有真實或仿真職業氛圍、具有產學研一體化系列功能的校內實訓基地，同時還要不斷開發和建設校外實訓基地。

篇8

作者：孫志東 單位：天津青年職業學院

教師實踐教學能力不足相對于理論教學，實踐教學對教師的要求更高，不僅要求具備常規的教學能力，還要具有在實踐教學中的臨場應變能力等，能力的獲得往往也是需要通過長期教學和企業實踐積累的。隨著市場營銷基礎課程在商科專業課程的普及，對該課程教師的需求也大量增加，在資深教師資源有限的背景下，新教師成為市場營銷課程教授的生力軍。由于青年教師的閱歷往往是學校學習后直接到學校教學，缺乏營銷實踐經驗，在理解和分析課程教學目標和市場營銷實際問題時就難以準確把握，在一定程度上會削弱課程教學的效果。教學方式與學生特性不符目前高職院校的學生大都是從上世紀90年代后成長起來的，他們不僅崇尚自我，對教師的人格魅力、教學能力要求更高，其學習興趣也發生變化。互聯網的出現，使學生對知識、概念開始缺乏興趣和動力，而現有的教學方式大部分是課堂上對知識的講解與傳授，這必然形成與學生學習興趣之間的矛盾。

課程目標的定位應面向就業崗位的職業能力要求，將職業崗位的需求（知識、能力、素質）轉化為課程的知識目標、能力目標和素質目標。以工作流程為導向序化課程內容過去，課程設計強調知識的系統性、完整性，易形成學科型課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，造成不能支撐高職就業技能的發展需要。以工作過程為導向的教育中，其核心是學習者必須在實際的專業情境中，參與崗位整個職業活動過程，其實質就是一種“教學做合一”的教學模式。通過“學中做”、“做中學”的方式，課程按照“完整的工作過程”進行的綜合性和項目性教學，將理論知識學習與技能訓練有機統一起來。以“必需、夠用”為原則配置理論知識知識理論的構建可以邀請有關專家和實踐經驗豐富的企業人員共同組成課程教學改革顧問。其目的：一是針對不同專業市場營銷基礎課程的實踐需要，重新整合不同教學單元的內容。二是根據企業需求的不斷發展變化，補充和創新原有的教學內容，實現教學內容與時俱進。三是打破傳統學科理論體系，對教學內容進行解構與重構，圍繞工作技能的培養配置必要的知識理論。強化實踐教學環節，構建模塊化的實踐教學體系在課程體系結構上，為突出實踐教學，根據職業崗位能力要求，把實踐教學內容分為三種不同的模塊，明確各模塊的培養目標并組織教學。具體模塊包括營銷素質禮儀與素質實訓、市場調研組織與實施能力實訓、商品促銷活動組織與實施能力實訓，三個模塊之間相互獨立又相互配合，形成完整的實踐教學體系。

創新教學方法，提高教學效果為了有效解決學生在學習過程中的枯燥乏味，提高學生吸收知識、能力的效果，教學時，要不斷推進教學方法的改革，切實改變課堂講授占學時過多的狀況。提倡啟發式、討論式、體驗式、實驗式教學等教學方法，采用理論和實踐相結合、圖形和實物相結合的教學方式，調動學生學習的積極性和主動性，同時，要加強對現代教育技術手段的應用，加快計算機輔助教學軟件的研制和使用。如在教學市場調研時，可安排參觀訪問教學，讓學生到企業營銷部門了解市場調研工作的組織結構、工作任務、工作流程、工作場景，思考畢業后在市場調研工作的工作定位。然后，讓學生進行課堂討論，匯報認識，與此同時，教師要引導、幫助學生進行全方位地分析、多角度地思考，然后，再根據實際工作項目安排一次社會調研活動，由學生親身組織實施，培養學生的創造性和實踐能力。通過這種“教師引在前、講在后，學生想在前、做在后”的教學方法，讓學生真正的成為學習的主體，教師適時講解，恰當總結，會收到事半功倍的教學效果。多種有效措施并舉，創建雙師型教師隊伍建設一支雙師型教師隊伍，是全面提高高等職業教育的人才培養質量的基本保證。高等職業院校加強雙師型教師隊伍建設有如下方法與途徑：一是加強教師隊伍的人事制度改革，制定有利于引導教師向雙師方向發展的政策措施。二是采取有效措施把社會上的能工巧匠吸引到教師隊伍中來，建設一支相對穩定的外聘兼職教師隊伍，改善教師隊伍結構。三是支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，提高教師的專業實踐能力。四是加強教師隊伍的教學基本功的培訓，造就一支對職業教育規律有深刻認識，具備過硬的教學基本功，適應職業教育改革發展要求的雙師型的教師隊伍。改革的實踐證明，只有通過改革，課程教學質量才能不斷提高；同時，教學改革和建設也是一個不斷適應社會和教學需求的過程，需要不斷的優化和完善，才能滿足社會對專業人才能力素質的要求，體現高等職業教育重要的教育功能和現實意義。

篇9

摘要經濟發展催生了眾多體育行業的新職業，我國高等體育職業教育正處于起步階段，理論研究滯后嚴重制約其進一步發展。為了給體育行業培養更多更好的職業人才，本研究運用文獻資料、邏輯推理等方法探究高等體育職業教育的內涵，從歷史變遷、辦學主體的地域分布、類型與層次、功能等方面探索其獨特之處。準確定位、與其它類型體育教育及內部各層次之間的協調發展，高等體育職業院校中競技體育與體育教育的相互促進是我國高等體育職業教育的發展趨勢。

關鍵詞體育職業教育高等教育內涵

截止2010年，全國1239所高職院校、1008所普通本科院校（包括獨立學院）中開設高職和本科體育專業的分別有59所、334所[1]。高等職業院校成為我國普通高校本科教育重要補充，共同承擔著為社會培養高級體育專門人才的任務。從2010年開始，教育部在在職碩士的基礎上增加了全日制專業碩士的教育類型，體育專業碩士學位研究生位列其中，121所招收體育學碩士研究生的高校中有67所招收體育碩士[2]。根據國務院學位委員會的定位，專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門的應用型和工程研究型人才。

經濟發展催生了許多體育營銷、管理、服務等新興的職業崗位，市場對體育行業的職業崗位人才需求巨大。然而，許多本科體育專業，甚至部分體育學碩士存在就業難的情況，據資料顯示，近幾年本科體育專業就業率在70%左右，就業專業不對口現象普遍存在[3]，相比之下，高職院校體育專業就業率在90%以上，對口就業率在80%左右[4]。

諸多跡象表明，我國的高等體育職業教育正步入新興發展階段。高職體育專業的定位以及對本科體育專業的發展有何借鑒意義？體育專業碩士如何定位與發展？高等體育職業院校承擔著怎樣的歷史使命？等亟待解決的理論問題，是制約其進一步發展的絆腳石，探討高等體育職業教育的內涵、特點及發展趨勢，已成為體育教育領域研究的嶄新點。它關系到不同層次與類型體育教育的協調發展，也關系到高等體育職業教育內部的協調發展，并且，體育人才供給平衡將最終影響國家體育事業的和諧發展。

一、高等體育職業教育的內涵

根據顧明遠《世界教育大系-職業教育》，職業教育是指根據受教育者的基礎教育水平和職業需求的不同，傳授特定職業基礎理論知識，培養職業技術和技能，陶冶職業情操，增強職業意識的教育。

《教育大辭典》對高等職業教育的表述是：屬于第三級教育層次的職業教育和技術教育，包括就業前的職業技術教育和從業后的有關繼續教育。

有學者研究認為：體育職業教育是為勞動者及后備勞動者傳授從事體育相關工作所需的業務知識、技術和培養其實際工作能力，為社會培養各級各類體育專門人才而進行的教育，是對受教育者在一定文化水平的教育基礎上，進行體育專業知識和技能技巧的教育[5]。

國家在頒發的一系列職業教育相關政策法規中，明確指出，職業教育是針對某種職業的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門教育，即是一種以就業為導向的“職業針對性”人才類型的教育。高等職業教育屬于職業教育的高等階段，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的教育形態。

對上述歸納后認為，高等體育職業教育是指為體育行業或體育相關行業，面向生產、服務與管理等職業崗位，培養具有一定理論知識和較強實踐能力的高級應用型和技能型專業人才的一種職業教育的特殊形態。顯然，我國的高職體育專業和體育專業碩士明確提出了針對體育行業的相關職業崗位來培養高級專門人才，屬于高等職業教育的范疇。前者包括5年制、3年制全日制高職以及針對運動員的成人制高職教育，辦學主體主要是高等體育職業院校，開設的專業有社會體育、體育教育、體育保健、體育服務與管理、運動訓練、競技體育等7個專業，后者的辦學主體是部分有體育碩士學位研究生招生資格的單位，其中在職專業碩士學制3年，全日制專業碩士學制2年，目前主要開設有體育教育、運動訓練、競賽組織、社會體育指導等專業。我國的本科體育專業是在體育教育專業的基礎上發展演變而來，人才培養一般定位于應用型、技能型綜合人才，受體育教育專業辦學思想以及人才培養水平評估導向的影響，具有明顯的學科性傾向，除體育教育專業外，其它專業的職業針對性不強。另外，我國尚有十余所未升格為本科的高等專科學校開設有體育專業，其人才培養與本科體育專業相似，主要按學科知識的分類組織教學。

二、我國高等體育職業教育的特點

（一）時空特點

1．歷史變遷特點

我國高等體育職業教育的發展大致經歷了二個階段。

（1）初創期――成人高等職業教育階段（1983年-1999年）。根據五屆人大五次會議提出的“要試辦一批花錢少，見效快，可收學費，學生盡可能走讀，畢業生擇優錄取的專科學校和短期職業大學”的精神，為貫徹“優秀運動隊向院校化過渡”的方針，1983年原國家體委與原國家教委聯合下發了《關于試辦職工運動技術學院的意見》，湖南、陜西、遼寧、上海等10個省市在“體工隊”和體育運動（技術）學校的基礎上先后組建了成人制運動技術學院，標志著優秀運動隊文化教育工作步入規范化發展階段。在原來統籌的人事分配制度下，幾乎所有的專業運動員通過政府安置渠道進入各行各業，其中一部分進入體育相關行業。因此，此階段的高等體育職業教育的目的是使在役或退役運動員接受文化學習，獲得學歷文憑，職業教育的針對性不強。

（2）發展期――普通高等職業教育階段（2000年-至今）。世紀之交，《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業教育法》的頒布，賦予了高職教育的法律地位，我國的高等職業教育伴隨社會經濟發展與自主擇業的人事制度改革而蓬勃發展，國務院《關于國務院授權省、自治區、直轄市人民政府審批設立高等職業學校有關通知》，《關于大力發展職業教育的決定》等文件的頒發與實施。在原成人技術學院基礎上，整合原體育運動學校、體育運動大隊、各項體育運動中心資源，全國先后成立了13所普通高等體育職業院校，成為我國高等體育職業教育的重要辦學主體，其生源包括專業運動員和社會考生（占大部分）。另外，部分高職院校開設體育專業，是我國高等體育職業教育的組成部分。由于2009年以前的全日制專業碩士太少，學術型碩士培養模式太理論化而實踐太少，不適應社會的發展和需求，教育部增加全日制專業碩士學位（含體育碩士），全日制體育專業碩士與前幾年推行的在職體育專業碩士同屬于高等體育職業教育的范疇，可獲得學歷和學位證書。

2．辦學主體的地域分布特點

表1我國高校體育學、體育專業碩士，本科、高職體育專業招生單位省（市、自治區）分布情況

地區 華北 東北 華東

省、市、自治區 京 津 冀 內 晉 遼 吉 黑 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

體育學碩士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8

體育專業碩士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6

本科體育專業 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20

高職體育專業 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0

小計 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34

續表

地區 華南 西南 西北 總計

省、市、自治區 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊 渝 川 貴 云 藏 陜 甘 青 寧 新

體育學碩士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121

體育專業碩士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67

本科體育專業 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334

高職體育專業 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59

小計 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581

注：數據根據教育部陽光高考信息平臺和研究生招生信息網2010年公布的數據整理，獨立學院單列，高職體育專業不含高等專科學校中的體育專業。

我國體育專業碩士招生單位主要分布于華北、東北、華東和華南地區，分別是10、9、19、14，高職體育專業招生單位主要分布于華北、華東與華南地區，分別是17、14、17，呈現嚴重的不均衡分布現象。主要是因為這些地區經濟較為發達，市場對體育行業職業人才需求較大，體現了教育為經濟服務的辦學規律。由于體育專業碩士和體育學碩士是同一招生單位培養，體育專業碩士招生單位地域分布情況與體育學碩士基本相同。

（二）類型與層次特點

圖1 我國高等體育職業教育的類型與層次

1．類型特點

高等職業教育與普通高校本科教育在人才培養目標、課程設置、教學模式以及人才培養的評價方式等方面有著本質的不同，盡管兩種不同類型的教育均培養技術型、應用型人才，但普通高校本科專業還兼負著培養學術型、科研型人才的任務，注重以學科知識系統和邏輯為導向，以知識傳授為中心，以教科書為平臺，以教師為主體，以終結性評價為主要手段來培養人才，就業的口徑較寬，往往缺少環節將知識轉化為職業崗位技能與能力。高等職業教育將課程教學與職業實際、知識傳授與職業能力訓練相結合，注重學生的主體參與性和職業能力的日常養成，針對學生職業能力的習得進行考核與評價[6]。

受國家職業教育宏觀政策的指導，在教育部人才培養水平評估導向作用下，我國高職院校的體育專業不同程度地確立了為體育行業培養職業崗位人才的定位。然而，由于專業碩士、和本科專業及學術型碩士專業大部分是同一辦學主體，加之專業碩士的起步較晚，處于摸索發展期，體育專業碩士與學術型碩士在課程設置、教學模式、課程考核方式、教學評價等方面基本相同，未能突出職業教育的特性，因此，有必要對體育專業碩士進行準確定位，并制訂相應的人才培養的評價標準。

以服務為宗旨、以就業為導向，校企合作、工學結合、突出職業能力訓練，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才[7]，是我國高等職業教育區別于高等普通教育的整體類型特征。這是近30年來我國高等職業教育發展歷史的經驗總結，也是我國高等職業教育未來發展的客觀要求，我國高等體育職業教育必須迎合上述類型的辦學定位。

2．層次特點

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，理應包括專科、本科和研究生三個層次，必須迎合市場對不同層次職業人才的需求。在國家教育政策宏觀調控下，我國高職院校實現了量的增長，但還沒有實現質的飛躍，我國本科層次的高等職業教育尚處于初步發展階段，部分普通高校設有職業教育學院開辦本科專業，屬于高等職業教育的范疇，全國也有部分高職院校開始試辦本科專業，但尚未有開設本科體育專業，因此我國的高等體育職業教育出現了本科斷層的現象（見圖1），形成了體育專業碩士和高職體育專業教育兩個端點，前者構成高等體育職業教育的最高層次，給體育行業培養高級職業崗位人才，后者是高等體育職業教育的低層，給體育行業初級職業崗位培養人才。因此，有必要根據市場的需求對高職體育教育的分層培養目標進行規劃與設置。

（三）功能特點

圖1 我國高等體育職業教育人才培養示意圖

2006年國家體育總局聯合教育部出臺《關于進一步推動體育職業教育改革與發展的意見》，根據《意見》精神“發展體育職業教育是滿足社會對體育行業職業人才需求的重要措施……是鞏固業余訓練，擴大后備人才的重要基礎……”，高等體育職業院校成為“既是向優秀運動隊輸送運動員的主渠道，又是各類體育人才培養基地和輸送基地”。

我國高等體育職業院校具有為國家培養競技體育后備人才和為社會培養體育職業人才的雙重功能，不僅要完成后備人才和優秀運動員的學歷文憑教育，而且要對優秀運動員的再就業進行相關培訓，提高運動員的綜合素質與職業素養，使其順利實現二次就業。新形勢下，將競技體育與高等職業教育相結合，為完善我國競技體育后備人才培養體系，解決運動員的再就業問題提供了全新的思路。高等職業教育的模塊式教學，重職業能力培養的要求，對專業運動員實施職業教育比普通高校教育更適合文化基礎比較薄弱的運動員，是完善我國競技體育后備人才培養機制，降低體育體制改革風險與減少改革成本的重要舉措[8]。

經濟的蓬勃發展催生了許多體育行業的新職業、新工種，就業崗位不斷增加，除了傳統的體育教師、教練員、體育行政人員以外，體育經紀人、體育保險商、體育市場營銷員、大型賽事管理人員、體育仲裁、體育媒體報道、體育休閑、體育旅游等體育相關職業大量涌現，以體育謀生和從事與體育相關職業的人越來越多。體育行業需要大量高素質、高技能運用型體育人才。高等體育職業教育承擔對體育行業職業實用性人才的培養，這種針對體育行業職業崗位（群）能力培養的教育，有效彌補了按學科分類來培養專業人才的不足。

三、我國高等體育職業教育的發展趨勢

（一）準確定位，不同層次、類型的高等體育職業教育協調發展

高等體育職業教育是高等職業教育組成部分，它與普通高等教育同屬于高等教育，這是它們的共同點。但是，它與普通高等教育是有區別的。第一、前者的目的是培養應用能力強、熟練的技術人員；后者的目的是培養高級專門人才，并為科研學術型人才的培養做好準備。第二、前者培養的周期短、職業針對性強；后者培養的周期較長、職業針對性不明顯。第三、前者培養合格標準主要是獲得“雙證書”（職業資格證與畢業證）、實現就業；后者培養合格標準主要看獲得畢業文憑、學位、具有多種自主發展的選擇[9]。所以，高等體育職業教育就是直接面向社會一定的技能、技術工作崗位培養人才，這類人才要求具備高技能，強調理論知識的應用性與實用性，要求有較強的動手操作能力。

準確定位，具體到每個承擔高等體育職業教育的辦學主體，就是要轉變觀念，確立高技能應用型人才的培養目標，打破按學科知識來培養人才的束縛，要有創新精神，針對新興職業就業崗位（群）反復展開市場調研，確定職業崗位（群）對人才的知識、技能與能力要求，將學科知識重新優化組合，并以此為根據來設置專業課程體系，編寫課程教材，加強“雙師型”師資隊伍建設、校內外實習實訓基地建設以及完善硬件設施，改革課程教學模式，建立健全相應的評價和監督機制等等，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

我國高等體育職業教育協調發展的重點是碩士、本科和專科三個層次的協調發展，這是國外高等職業教育經驗的總結，同時也是我國高等教育事業的發展趨勢。我國高等體育職業教育是伴隨教育制度轉型和體育行業新興職業的出現而發展起來，高職體育專業招生單位為本科體育專業的1/6、專業碩士招生單位不到體育學碩士的1/2，高等體育職業教育招生總人數僅占高等體育教育的1/10左右，學科研究型人才和技術應用型人才的培養存在嚴重的比例失調。社會對職業應用型人才的市場需求巨大，高職院校的體育專業教育發展空間巨大，我國高等職業院校開設本科專業尚處于摸索階段，在政府宏觀教育政策指導下，通過深入的理論研究，將來這類院校可能開設本科體育專業，而普通高校本科體育專業也將嘗試著發展體育職業教育，這需要多元辦學主體積極探索與實踐，與時俱進，形成各自的辦學特色與優勢互補，實現與各類院校之間的協調發展。

（二）比翼齊飛，高等體育職業院校中競技體育與體育教育相互促進

作為我國高等體育職業教育的特殊組成部分，我國高等體育職業院校承擔為國家培養競技體育后備人才和為社會培養體育職業人才的雙重任務。

針對運動員的職業教育，要立足行業，服務社會，積極探索科研、教學、訓練實踐一體化，即做到運動隊學院化、人才培養多樣化、教練員教師化、運動員學生化，著力培養全國冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍等高水平競技人才，打造辦學品牌，形成業余體校（體育傳統項目學校）、省體校、體育高職院校高水平運動隊（即省體工隊）和國家隊四級競技體育人才結構模式[10]。要依托高等體育職業院校的場館等資源優勢加強運動員的學歷制教育，針對在役與退役運動員開展多種形式的職業培訓與認證，使其順利實現二次就業。

競技體育為體育教育提供政策、軟硬件條件的支撐，體育教育為競技體育創造良好的人文環境。以競技體育帶動相關專業發展，培養體育產業、社會體育、健身服務、康復保健、大眾娛樂等市場所需求的各類人才，二者最終要實現人、財、物等資源高度共享。

高等體育職業院校最終要形成以體為本，面向市場，以就業為導向的體育行業“學用結合”人才培養模式，要明確培養目標的針對性，加強院校與用人單位的合作，通過專業建設、課程教材體系創新、教學改革、實訓環節的強化、“雙師型”隊伍建設、體育實用技能性人才培養質量評價體系建設等，形成具有高等教育、職業教育、體育教育的三重特色。

基金項目：2011年國家體育總局優秀運動員文化教育實驗研究工作項目（階段成果）。

參考文獻：

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[2]中國研究生招生信息網[EB/OL].yz.省略/.

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[8]李錫云.我國競技體育與高等職業教育結合現狀與發展思路[J].上海體育學院學報.2007.31(4):91-94.

篇10

1　教學方式

實踐課上，教師只用30min的時間講解設計原則且示教，其余時間讓學生互相練習，課程結束前再進行講評和再次示教，并觀看相應的電教片。課余時間要求學生訪問互聯網、圖書館或看電視，查看、觀摩當紅明星、時裝模特的妝容，結合自己和同學的容貌、氣質、身材特點，進行大膽設計和創新，并要求學生每天畫淡妝上課。筆者認為：在教師的必要指導和寬松的學習環境下，由學生能動地利用多條渠道獲取知識，更適于高等職業注重能力培養的教學體系。

2　教學步驟

在整個美容文飾術中，眉的文刺最為復雜，難以掌握。因此，筆者將美容文飾課程的重點放在眉文刺術上。眉文刺術分以下7個環節授課，循序漸進，總課時50學時，各環節的學時數分配由任課教師靈活掌握。

2．1　面型分析與眉形設計：面部比例完全符合“三庭五眼”，是最標準，最美的臉型，眉形設計不能脫離這個比例。然而，眉是有性格的，眉形不同，給人的美感也不同，由此證明眉形設計的重要性。在眉形設計中，面型分析最為重要，另外也要配合年齡、職業、氣質、性格、著裝、喜好等綜合因素，才能設計出恰當的眉形來。筆者將面型分為幾種類型，并教同學們設計與面型相匹配的眉形的一些基本原則。

2．2　臨摹：我教研室設計了各種眉形的標準圖，要求同學們在紙上臨摹各種類型的眉形，熟練后，在空心眉框內依據眉毛的排列方向進行臨摹，課后每天均需完成30對眉形和眉毛走向的臨摹。

2．3　正確使用紋繡機：使用時，握筆的姿式與握水筆一樣，大拇指、中指、食指將紋眉機頭捏住，小拇指作為紋刺力度的支撐點。紋眉針套和針的距離通常在2mm左右時較合適，針不下色可反復調整、旋轉機套。

2．4　上機練習：使用衛生紙團，在其上進行橫線、豎線的空針練習，掌握后，再行斜線、弧線練習。在練習過程中使用不同的速度檔，掌握好下筆的力度，一般一次下針能穿透2～3層紙為佳。

2．5　仿真繡眉：在人造革上設計好不同眉形，調配所需的紋眉色料，在設計好的眉框內，用紋眉機按照眉毛的自然走向，一根一根的填充。

2．6　教師示教：選1～2個眉形不佳的自愿者，在課堂上為其做仿真繡眉給同學們示教。在教學過程中，演示眉文刺術的整個程序，并重點強調所需的專門器具、消毒設備、無菌觀念、術后護理、效果評價的重要性。

2．7　美容文飾術的文書書寫：包括門診文飾病歷及美容文飾同意書的書寫。

3　教學體會

3．1　美容醫學是美學和醫學相結合的一門新興學科。利用我院作為一所綜合性院校的教學資源，我們設置的課程體系兼顧醫學、美學和美容專業知識的交叉滲透，力爭構建既能遵循美容醫學客觀發展規律，又能滿足市場要求的學科。因為制定的教育目標是培養應用型、技能型人才，所以實踐性教學占有舉足輕重的作用。經過充分的市場調研后，筆者認為美容文飾技術可作為一門獨立的美容技能應用于高等職業教育。因此加大了美容紋飾實踐課的學時數，將其作為此專業學生必須重點掌握的實踐技能之一，深受廣大學生歡迎。

3．2　美容紋飾的實踐教學沒有可借鑒的教學大綱、教材，教師無法上課。為了解決教學困難，我院派畢業于臨床醫學專業的年輕教師到從事美容文飾、化妝技術的機構進修學習，學成后將所學的知識從醫學、美學方面進行理論升華，制定出科學合理的教學大綱、教學計劃、學時數，并結合此專業的實際情況，編寫出《美容紋飾術實驗指導》，同時還錄制了一部美容紋飾術實踐操作的教學錄像片。經過幾年的摸索，此專業逐漸得到完善，形成了現有的教學模式，取得了較好的教學效果。

3．3　我們制定的教學步驟循序漸進，環環緊扣，科學合理。但從眉形設計到為求美者仿真繡眉整個過程技術難度大，藝術性較高，完成一輪教學后，學生們只能熟悉仿真繡眉的程序，但要真正掌握，還需較長時間的反復練習、總結才能提高。