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【關鍵詞】高中英語 學法指導 教學反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0121-01

一 英語學習方法指導的意義

高中英語課的教學目的之一就是培養學生的自學能力，而學生自學能力的強弱主要看學習方法是否有效。長期以來，英語教師及英語工作者一貫重視對教法的研究，忽略了對學法的研究。至今仍有許多英語教師認為，學習英語就得靠死記硬背，結果學生缺乏科學的學習方法，學習成績不理想。如在英語課堂教學中，有的學生不能熟練而準確地拼讀單詞，這說明在英語學習的起始階段，教師沒有把正確拼讀音標的方法及時教給學生，使學生在學習幾年英語之后，仍未能解決最基本的單詞拼讀問題。由此可見，教師忽視學生學習方法的培養和指導是造成學生學習障礙和英語水平兩極分化的重要原因。素質教育的重要之處就是要使學生不僅學會，而且會學。要會學英語，就必須加強學法指導。英語學法指導，包括對學生非智力因素的培養、智力的開發、學生學習習慣的形成教育及獲取知識形成能力的方法指導。因此，對學生進行學習方法的指導非常必要。

二 充分發揮學生主體性是學法指導的著眼點

努力培養學生的自主、自尊、自信，以及獨立判斷和自主排除心理障礙的能力，增強學生的學習毅力及調節和控制學習情緒，克服困難與挫折等心理品質，是形成獨立性的重要舉措，同時也是學生學習能力“可持續發展”的前提，甚至是決定因素。在英語教學中要充分介紹英語學習成功者的經驗及學習精神，并通過各類口語對話強化成功的心理體驗。評價時對學習成功者著重“能力”肯定，保持其積極的情緒及對成功的期望，充分地發揮其主體性，對不肯說或口語能力較差的學生則以“努力不足”“不夠大膽”等進行評價，使其既感到內疚又躍躍欲試，呈現積極的狀態，不斷進取。

三 引導學生學習是學法指導的關鍵

1.教會學生正確的記憶方法

首先，充分利用課堂時間將教師所教詞匯當堂記下來。記不住的，可利用課余時間進行記憶。此外，可制作成小卡片，將記不住的詞或遺忘較快的詞抄在小卡片帶在身上，以便隨時進行記憶。在英語學習過程中，許多學生埋怨單詞難記，究其原因是方法不對，結果費時、費力還記不住。因此，我們應幫助學生找到有效的記憶方法，從而收到事半功倍的效果。

2.教會學生科學的聽課方法，做好課堂筆記

通過課堂上的視、聽、說、讀、寫的反復操練，學生能掌握已學過的單詞、詞組和句型，但剛學會的知識是很容易遺忘的，必須及時復習、鞏固。如果學生在聽講與操練的同時，做好筆記，課后經常翻看，對學好英語是很有幫助的。

3.教會學生聽英語的技巧

新教材中，幾乎每課都有聽力訓練。許多學生雖然在課堂上耐心地聽錄音，卻總是聽不懂。究其原因，主要是自己讀不準，因而聽不懂外國專家的讀音；詞匯量小，碰到學過的詞一時想不起來是什么意思等。總之，不要因為聽不懂一兩個詞或幾句話就失去信心。少數詞、句子要結合上下文的意思來考慮，只有這樣長期訓練下去，聽力才能有所提高。

四 注重教學過程中的反思與實踐

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，使課堂教學更具科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

1.記錄學生的困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應進行認真分析，找出問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式方法。教師的教學能力在一次次的反思總結中不斷提高。

2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結

反思隨筆可以寫教學的不足、教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到問題時的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高其進行教學科研的主動性和積極性。如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾教育工作者的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等方面，客觀、公正地評價自己在教學中的得失。

五 教學反思應注意的幾個“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”

“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生地位平等的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

2.是否創造性地使用了教材

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一、中職語文教學的反思原則

1. 生活性原則。受多方面原因的影響，以致國內現行的教學反思與生活的教學反思脫鉤嚴重，主要表現為教學反思過分傾向于學習成績規范的灌輸，忽視了學生德性的培養與心靈的教育。為解決這一問題，保證教學反思的高效性，要求回歸于生活世界，從生活中挖掘更多豐富的教育資源，即真正意義上實現教學反思與生活有機融合。

2. 實踐性原則。實踐表明，國內現行的教學反思以學習成績知識的學習與學習成績規范的灌輸為重心，此背景下所培養出來的學生大都為高呼學習成績的偽“君子”。而實踐是揭穿偽“君子”真實面目、是學習成績體驗深化的強勁驅動力。所以，知性教學反思與教學水平視角下教學反思的重建應以實踐性原則為指導，注重實踐鍛煉，協調學生認知與情感之間的關系，加大學生優良品行培養，從而達到預期目標。

3. 情感性原則。“理性有余，情感不足”是現行教學反思存在的重大問題。人類是情感型動物，其需要學習成績規范來滿足自身內心的精神需求，而教學反思作為實現學習成績的知與行統一的重要中介，因此在開展教學反思時需要始終堅持情感性原則的指導，切實做到以情感人、以情育人。

4. 體驗性原則。體驗既是人類認知他人、感知自我的重要手段，又是人類升華情感、凈化靈魂的有效途徑。基于體驗的主觀性、個體性、感悟性及情感性等特征，使得教學反思借助體驗發揮真正價值效應。故而要求將體驗性原則貫穿于教學反思整個過程，以促進達到學習成績學習與學習成績教育的預期目標。

二、中職語文教學的反思措施

1. 構建健全的教學反思評價機制。公平理念告誡教師，不存在不希望上進的學生，僅存在不會引導學生上進的教師，所以教師應以公平性、公正性為指導尊重每位學生，對學生進行合理評價。因此應構建健全的教學反思評價機制，依托于該項機制挖掘學生成長過程中的優缺點，對于缺點，幫助學生發現成長中的缺點，并分析這些缺點，從而制定有效的措施糾正缺點；對于優點，肯定學生的優點，充分調動學生的學習積極性、能動性。只有這樣，才能夠豐富學生的精神生活，對學生個性發展與成長具有顯著積極影響。

2. 塑造充滿教學水平氣息的教學反思環境。

（1）落實好校園物質環境建設，堅持以人為本理念，構建人與自然和諧友好型關系；（2）做好校風學風建設，強化對學生的素質培養，幫助學生樹立起正確的價值觀、人生觀、世界觀，切實讓學生感受到教學水平的可愛，從而不斷增強自身關愛教學水平、敬畏教學水平意識。

三、案例分析

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【關鍵詞】項目教學法 電機拖動 教學實踐 反思與建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0024-03

項目教學法 （Project Learn-ing），也稱為“基于項目活動的研究性學習”，最早見于美國教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。在職業教育中，項目教學法是師生共同完成一個完整的“項目”工作、共同取得進步的教學方法。它是工學結合一體化課程中最常用、最理想的教學方法。項目教學法改變了傳統教學的三個中心，即以教師為中心轉變為以學生為中心、以課本為中心轉變為以“項目”為中心、以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。項目教學法強調以學習者為中心、為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。其指導思想是將一個相對獨立的項目任務交給學生完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點。學生除了學習到書本上的知識和技能之外，還能在與他人的交流中找到解決問題的方法。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，教師在教學過程中起到咨詢、指導和解答疑難問題的作用，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，增強了學生主動參與、自主協作的積極性，是一種新型的教學模式。

一、項目教學法在中職電機拖動與控制技術課程教學中的應用

電機拖動與控制技術是機電設備安裝與維修專業的核心課程。該課程具有實踐性強、實訓環節多、涉及專業多、應用范圍廣、控制電器種類繁多、控制過程復雜等特點。但當前的中職教育普遍存在理論與實踐相脫節、教學內容與崗位需求相脫節的弊端。而機電設備安裝與維修專業的學生普遍存在思維活躍、好動、厭倦枯燥說教等特點，很多學生碰到陌生的、抽象的專業知識就難以產生興趣，甚至厭學。其重要的原因是現行的專業課程體系和教學內容是以知識結構為依據來設定的，而且理論知識和實踐技能大多是相互獨立的，不符合人類對知識和技能的科學認知規律，不能直接培養學生在企業實際崗位相適應的能力。為破解這一困局，筆者和同事本著“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，依照“基于工作過程或典型工作任務”進行項目式教學的創新職教理念，完成了教改課題立項，開展對中職教學改革的實踐與探索。下面以電動機控制線路的安裝與調試項目為例，介紹項目教學法在電機拖動與控制技術課程教學中的應用。

（一）項目的設計原則

1. 項目應具有實用性。項目設計應建立在對企業的深入調查基礎上，開發具有企業真實性的項目，所選擇的項目應具有實用性、典型性。

2. 項目可操作性強。無論項目設計得多么巧妙、有價值，如果無法購買相關的設備，或無法從企業得到相應的支持，這樣的項目就是無效的，因而要求項目具有可操作性。

3. 項目之間要有一定的邏輯關系。項目應圍繞項目組織課程展開，若無一定的邏輯關系，將會導致學生認知結構的混亂。

4. 項目要有效激發學生學習興趣。學生最關心的是做這個項目有什么實際用處，若它與考取職業技能資格證或將來就業有密切的關系，學生便有了向該項目挑戰的興趣。

基于以上設計原則，廣西紡織工業學校電機加工實訓基地設計出了具有一定職業特色的電機拖動項目：電能的測量、三相異步電動機的拆裝與檢修、低壓電器、電動機控制線路的安裝與調試、綜合車床電氣故障維修。

（二）項目的實施

項目的實施，以電動機控制線路的安裝與調試為例，介紹項目教學法在電機拖動控制技術課程教學中的具體實施。

1. 相關知識學習。（1）項目背景。三相異步電動機控制線路的安裝與調試，在本課程中居于承上啟下的地位，達到本項目的學習目標后，可以為機床綜合實訓奠定良好基礎，為考取中級維修電工證提供重要保證。（2）教師講授。教師先講授完成項目所需的理論知識，這些知識以啟發、夠用為主，在接下來的整個項目實施中，教師應根據學生掌握的具體情況進行逐層展開，穿插講授。遇到問題時，教師應鼓勵學生積極思考，并適當協助學生。（3）明確任務。學生收集機床電氣原理圖、使用說明書、使用萬用表檢查故障的方法、了解電工技術規范、熟悉工具（萬用表的使用）、能說明各控制電路的工作原理、能按圖接線、會排除故障。（4）實地參觀機床的控制柜，觀察各種電器及接線布局，介紹各電器的名稱、性能，觀看仿真教學片。

2. 制訂項目計劃。學生查找相關資料，制訂人員分工計劃、裝配計劃、工作標準、工作記錄表、檢測報告表，列出所需材料清單（包括元器件的型號、價格、參數等）并分組討論。學生上交工作計劃，師生共同討論找出工作計劃中的缺陷，評估項目計劃能否滿足預算目標，是否能降低成本。教師提出修改意見，學生對工作計劃進行修改。經過匯總和修改，教師將完整的工作標準公示，要求學生按要求執行。學生組成采購團隊按材料清單采購元器件，教師需對采購過程協助把關。

3. 實施工作計劃。學生以小組為單位領取工具，自行商討小組分工，按正確的計劃進行工作。學生在做中學，教師在做中教。遇到問題時，教師要及時引導學生，給予適當協助。例如，當遇到電機只能正轉不能反轉時，教師不要直接給出答案，而是引導學生去思索，不斷調試和運行。實驗證明，絕大多數情況下，學生都能找出問題所在，從而擁有成就感，激發其探索精神。實施工作計劃的場所是在配備有多媒體的電學綜合實訓室，教師要提供課件、仿真軟件、自測題、闖關游戲等資料供學生自主學習。

4. 成果檢查、評估。項目成果檢查、評估對整個項目起著畫龍點睛的作用。根據工作標準對本組產品進行自我檢查，如線路布線的正確性、控制是否符合要求等，并將小組成品進行展示。教師要引導全體學生參觀、討論，進行自評、互評，學生歸納總結學習成果，教師指出需改進的地方。可以通過項目成果展示、交流，取長補短，進一步增強學生的語言表達能力和團隊合作能力；也可以組織一場項目成果匯報會，邀請相關教師和企業專家參加，由各小組進行匯報，專家和教師提問，小組負責相關內容的學生回答。這樣可以讓學生對整個項目掌握更加透徹，從不同角度審查自已，做到查漏補缺，還可以讓學生鍛煉膽量和提高口頭表達能力，實現教育情感目標。

二、對項目教學法在實施應用中若干問題的反思與建議

隨著教學改革的深入，項目教學法在實施應用中也遇到了若干問題，對這些問題的總結和反思是深入推進教學改革的重要環節。

（一）師資隊伍的建設問題

項目教學法對教師素質提出了更高的要求，它需要一批既懂理論又熟悉企業工作過程，并能將二者緊密有機結合起來的“做、學、教”一體化教師隊伍，特別需要的是掌握產業鏈的關鍵能力的教師。目前，各職業院校的教師主要來源仍是高校畢業生，有扎實的專業理論知識，但不了解企業的實際工作過程、生產技術和工藝的發展水平，難以勝任項目教學工作。一方面，來自企事業和社會聘任的兼職教師數量少，而且不穩定，對學生學習情況缺乏深入了解。另一方面，盡管教育職能部門重視教師培訓，但專業對口率不高，培訓機會不多，培訓地點從學校到學校，嚴重脫離企業環境，教師職業能力難以得到提高。筆者認為，有關職能部門應轉變觀念，發揮積極作用，在企業中建立培訓基地，對各校教師進行技術培訓，時間可以安排一周、一個月到半年不等。除進行技術實踐外，還應組織教師交流經驗、編寫教材、開發新產品和參加各級技能大賽的評判，使教師的校企實踐經驗更豐富。

（二）場地、設備、耗材和輔導的問題

要保證理實一體化項目教學的順利進行，這就要求教學場所具有教學、實驗、實訓、崗位學習、技能鑒定、教師工作站等功能，這與傳統的教室、實驗室、教師辦公室分割，與學生在幾個場所之間“來去匆匆”是不同的。項目教學法在實施中常遇到的問題是場地小、學生擁擠、紀律難管、設備不充足、耗材不能及時增添、輔導不到位等諸多問題。對此，相關教育部門和學校需要加大投入，建設滿足課程要求的實訓室，并增加教學耗材的經費設入。此外，對于30人以上的班級，要配備兩名教師。

（三）教學考核設計缺乏企業視角

傳統的評價方法是一張試卷定成績，過于注重評價的選拔、鑒定能力，忽視了教育、反饋與激勵的功能。項目教學法應以過程考核為主，這已是教師們的共識，但大多教學考核內容設計是填一些表格，一般包括自評、互評、師評，缺乏企業視角的評價。企業視角下的職業鑒定是一項基于職業技能水平的考核活動，主要內容包括職業知識、操作技能和職業道德三個方面。這些內容是依據《國家職業技能標準》《國家職業技能鑒定規范》和相應教材來確定的。項目教學法的教學考核還應考慮學生的能力：積極聆聽、理解性閱讀、有效的口頭溝通、協調安排、指導他人、設備選擇安裝、疑難排解、操作和控制、設備維護、材料管理、時間管理等。

（四）缺乏學生參與

項目教學法要求教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是作為學生解決問題的咨詢者和指導者。因此，實際教學中，要在信息的收集、控制方案的訂制、接線圖的繪制、實訓器材和工具的采購、評價考核表的設定等方面充分調動學生參與的積極性。另外，在一個小組中，有些能力強的學生包攬了大部分工作，能力較弱的學生則無所事事，教師要做好人員的合理分配，在自愿的前提下，把學習主動性和思考能力較好的和一般或較差的學生相互配合。對于暫時不能跟上進度的學生，要采用分層次教學的方法，專門為這部分學生補習相關知識，還可以選派幾位成績突出的學生去幫助他們。對于不同層次的學生在該項目的考核也應提出難度不同的要求。這樣，原來對學習失去信心的學生，由于教學內容和教學方法適合他們，就會通過努力取得進步，更積極地參與到項目學習中來。

（五）項目教學資源微觀開發嚴重不足

項目課程的教學資源微觀開發包括理實一體化的教案設計、項目化教材、課件、錄像、圖片、案例、歷屆學生優秀作品、企業資料、教學過程設計、考核方案、項目任務書等。目前存在不足方面比較多，如為學生提供的資料不夠充分，圖書資源、網絡資源、多媒體課件、項目教學檔案及成果展覽不夠豐富；沿用學科制的教案格式；考核方案隨意性大；企業資料缺乏。從教材的角度來講，大部分項目課程缺乏與本校校情的配套教材，教材的內容、體系與項目教學不一致。這些因素都影響了項目課程的質量和學生創造力的發揮。筆者認為，校本教材的開發應有企業的積極參與，知識點簡明扼要，夠用即可；要重視學習材料工作頁的編寫，由于中職學生抽象思維能力欠缺，學習材料工作頁應注意圖文并茂，設計學生做筆記和作業的空白處，方便學生筆記和練習，同時也可以檢查學生的學習情況。

實踐表明，采取“做、學、教”一體化項目教學有利于因材施教和加強師生之間的交流，有利于學生之間的協作和團隊精神的培養，有利于學生技術應用能力和工作技能的提高，這對電機拖動與控制技術等課程教學具有很好的效果。推行“做、學、教”一體化項目教學對我國職業教育提倡的“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”具有深遠的指導意義。當然，項目教學法雖然取得了明顯的成效，但在實施中需要發展和完善的地方還很多。有關項目教學法的研究是不可能一蹴而就的，這些探索只能在不斷的實踐研究中逐步完成。

【參考文獻】

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[5]關金華，徐剛.談項目教學法的應用[J].遼寧高職學報，2013（3）

【基金項目】2013年度廣西中等職業教育教學改革立項項目（桂教職成〔2013〕44號）

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關鍵詞：教師專業發展；教學反思；發現問題；分析問題；解決問題

教師的專業發展，是教育界的一個重要課題，也是一線教師常談常新的話題。它既指教師所任學科專業知識的與日俱增、與日俱新，也指教師的教育教學理念、情感、能力、方法的與時俱進。那么作為化學老師也要重視自身的專業成長，這既是課程改革的需要，也是自身生存發展的需要。教師的專業化發展途徑很多，比如：更新理念、善于學習、制訂個人發展規劃、經常開展教學研討活動、積極開展課題研究等。本人專門從教學反思角度進行了近一年的實踐與研究，受益匪淺。

教師的教學反思是教師的整個教學認識流程中的一個很重要的組成部分，它是指教師為了達到某一個教學目標，對自己的教學活動過程為反思對象，對自己所具有的教學理念、教學常識、教學行為、教學方法、教學效果進行逐一的審視、分析、檢查的活動。因此，我在一年的教學活動中有意識地去檢查自己的教學是否達到預期的教學目標，檢查教學組織過程中是否存在不足之處，隨時檢查并記錄教學活動中的疑惑，檢查自己的教學方法是否適合學生實際，檢查和反饋教學是否達到了預期的效果。

一、發現問題

老師在教學實踐中發現問題，進而進行反思是一種有利于提高教學水平和自身專業化發展水平的重要手段。我在初三化學的教學中發現教材中的第十單元《酸和堿》、第十一單元《鹽、化肥》編排有點不合理，對此，我在一班和二班進行了對比性實驗教學。在一班按教材編排進行了正常教學，即課題1“常見的酸和硬碟”、課題2“酸與堿之間可有哪些反應”。而在二班，我在進入課題1之前，先講授了下列知識：①電解質與非電解質。②電解質的電離。③酸、堿、鹽（從電解質角度講授）。④酸、堿、鹽的分類及命名，一是酸的分類和命名：一元酸（如HCl 、HNO3）、二元酸（如H2SO4、H2S）、三元酸（如H3PO4）；含氧酸（H2CO3、H2PO4、H2SO4）、無氧酸（HCl、H2S）以及命名。二是堿的分類和命名。三是鹽的分類和命名：正鹽（含氧酸鹽、無氧酸鹽）、酸性鹽、堿性鹽。然后按教材的編排順序第十單元《酸和堿》、第十一單元《鹽、化肥》進行了教學。教完這兩個單元，兩個班級的學生對知識的理解有了明顯的對比。一班學生學完這兩單元之后，還不大明白酸、堿、鹽到底是什么，對知識很模糊。而二班的學生因進行了系統的知識的講授，所以對知識理解得很透，也很容易掌握。小考的成績證明了這一點。

在這一次的對比教學中，我明白了如果沒有教學反思，一味盲目地按照原教材進行教學的話，只能說是進行了一次失敗的教學，只能得到事倍功半的教學效果。因此，我認為教師只有不斷地激發主觀發展的愿望，不斷地反思探究，才能爭取進一步發展的機會，為自身的專業的充實、專業化的發展打下良好的思想基礎。

二、分析問題

教師在教學實踐中不僅要不斷發現問題，而且要會分析問題。只有在分析問題中才能提升自身的教育理念，用新的教育理念指導和監控整個教學過程，從而進行創造性的教學活動，教師的專業也從中得到長足的進步。這也是一種教學反思的能力。

以前我在做練習題時，不管題量多不多，做那些學校給訂的五種版本的練習題。學生既做得辛苦，收獲也不大。2015年，我做了一次實驗：給一班的學生發大量的習題（共4套：①附在教材中的題；②《義務教育素質訓練系列叢書――化學訓練》；③《人教版義務教育教科書――化學練習冊》；④書店中買來的一套），而在二班學生只選用兩套（①教材中的題；②《義務教育素質訓練系列叢書――化學訓練》）。一個單元的題做下來之后，進行了一次小測驗，我發現二班的成績遠比一班的好。這是為什么呢？一班的學生說，他們每天要解的題量大，負擔重，所以做題時，不仔細深入思考就答題，也不能同學之間互相研究探討，老師也不能面面俱到地給他們解答，所以知識掌握得不扎實，做題的出錯率相當高。而二班的學生說，他們的題量少，難易適中，這些題中幾乎涵蓋了全部知識，而且能夠深入思考、精心解題，老師也能針對性地進行點撥指導，綜合分析了題目的類型、解題的方法。所以雖然只解了一班學生的一半的題，但知識卻掌握得很牢固。在對比實驗和反思中，我知道了老師要用更多的時間和精力去關注學生的發展，激勵學生積極去動腦動手，與同學們分析探討問題。老師的這一職能的轉變，使老師成為學生學習的促進者和引領者。因此，我們要不斷地充實自己的專業理論，不斷地用新理論、新方法去指導我們的教學活動，從中不斷發現問題、分析問題，那么我們會為自己開辟一個新的教學思路，從而使自己的專業達到較高的境界，成為一個專家型、學者型教師。

三、解決問題

教師在教學實踐中，不僅要不斷地發現問題、分析問題，還要正確地解決問題，這是教學反思能力中的最高的境界了。由于化學與生活、社會有密切的關系，學生不斷提出一些生活中自己看到過、經歷過的甚至是想象出來的問題。如何去解決這些問題，這是擺在老師面前的一個重大的課題。這就需要老師從教學實際需要出發，從學生的知識結構，甚至修改特點著眼，對教學內容進行不斷擴充或更新，對授課方法進行不斷的改進和補充；這是老師拓寬反思渠道，提高教學反思能力的途徑，也是提高教師的專業化素質的有效的方法。比如，有一次上課時，一位學生突然發問：“我母親在廚房做菜時，鍋里放完油后干別的事去了，她把燒油的事忘得一干二凈。沒過幾分鐘鍋里的油著起火來了，媽媽慌慌張張地往鍋里倒了水，結果著火的油和水滴四濺，很快把廚房的天棚燒起來了。幸虧爸爸及時把火撲滅了。老師，這時候如何在最短的時間內把鍋里的火撲滅呢？”我首先引導學生明確這種生活現象的屬性，并給以分類，然后聯系我們已學過的知識來推導出解決問題的辦法。很快學生們在合作探討中總結出了撲滅火的幾種辦法。一組的學生先整理出了起火的原因：水的比重比油的比重大，已經著火的油鍋溫度相當高，這時往鍋里倒水，水馬上就沸騰起來，導致表層的油成為小油滴，而小油滴和沸騰的水往鍋外濺出，特別是鍋的邊緣與火接觸，就往上起火了。二組的學生總結出了撲滅火的辦法：一是嚴嚴實實地蓋住鍋蓋；二是往鍋上蓋上大大的濕毛巾等。這樣的解決問題的教學形式，進一步激發了學生學習興趣，激起了學生學習的主動性與參與性，增強了學生學習的探究性與互動性，促進了師生的思維的發展和情感的交流融合。

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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0137-02

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》中指出，要把信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位。在信息化的環境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變革，這場變革的核心是教學模式的創新。信息化的教學環境為翻轉課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，將課堂中心轉向師生互動、同伴協作和交流，打破了傳統教學的局限性，讓學生有更多的體驗機會促進對知識的理解，重視學習方法與學習過程，利于學生的長久發展，現已成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發展提供了新的思路。下面，筆者以高職《思想品德與法律基礎》課程為例，具體闡述翻轉課堂在實際教學中的具體運用。

一、課程基本情況

高職《思想品德與法律基礎》課程是高校公共基礎課（必修），是高等學校對大學生進行系統的理論和思想道德教育的主要渠道和基本環節，要求大學生認識到：只有努力學習掌握基本理論，培養良好的思想道德素質和法律素質，把個人人生理想融入國家和民族的事業中，樹立為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的決心和信心，勇做走在時代前面的奮進者才能最終成就一番事業。

面對信息技術的飛速發展，網絡媒體早已無孔不入，利用好信息技術，結合學生的實際，切實有效地開展思想政治教育工作，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想道德素質、身心健康素質和法律素質。

二、翻轉課堂教學模式的具體運用

以實踐活動為依托，通過任務―話題討論―教師反饋―課內實踐―效果反饋―課外延伸六個設計環節具體闡述網絡綜合教學平臺在高職《思想品德與法律基礎》翻轉課堂教學模式中的具體運用，詳見圖1。

1.課程通知。學生在規定的時間內完成課前準備任務，并在線觀看與課程內容相關的熱點事件回顧，引導學生利用課外資源探究教材中涉及的重要問題并整理形成自己的觀點。

2.話題討論。學生按照課前學習的內容結合自身體會在課程討論區話題，并參與多個話題的討論，啟發學生通過思考與探究超越已有知識的局限，進而衍生出新的更加成熟的觀點。

3.教師反饋。教師利用在線答疑，參與學生的討論活動，并進行適當引導，幫助學生正確認識和分析問題，逐步引出本堂課內容。

4.課內實踐。按照學生課前學習情況，利用教材內容進行任務設計，可以運用辯論、演講、角色扮演、情景模擬、主題參觀等多種形式深化課程內容，解決重難點，完成教學目標，真正實現“知行合一”。

5.效果反饋。借助網絡教學平臺有針對性的對課程知識點進行討論，由教師討論話題，鼓勵學生運用信息技術查閱相關資料，參與討論，搭建師生互動、生生互動的交流平臺；通過網上作業和在線評價的形式，快速、準確、有效地考查了學生對知識點的掌握，實現了知識的有效傳播和課堂的延伸。

6.課外延伸。利用易班等具有一站式服務功能的網站，近日熱點新聞，通過論壇、社交、博客、微博等信息傳播方式，引導學生更深層次地學習探究，營造健康向上的良好學習氛圍。

三、實施效果反思

翻轉課堂作為一種新的教學模式，實現了先進的信息技術與教學手段的完美結合，使碎片化的學習方式逐步進入人們的視野。通過實踐，我們不難發現，實施翻轉課堂教學模式能夠培養學生的獨立學習能力、合作協調能力，能夠將個性化學習理念應用在翻轉課堂中，有利于學生按個人的學習風格和愛好完成學習計劃，提高學習效率，實現因材施教。然而，在具體的實踐中，還有挑戰和需要反思的地方。（1）信息化教學平臺的支撐。個性化的學習需要智能化的學習平臺作為支撐。以高職《思想品德與法律基礎》為例，實施翻轉課堂教學模式的運行平臺相對單一。該課程主要以網絡教學綜合平臺為依托，通過既有的課程模塊和菜單，為學生提供網絡教學資源，而對于學習行為跟蹤和內容推薦等個性化的學習功能卻很薄弱。因此，構建智能化、多方位、多功能的學習平臺對翻轉課堂的順利實施至關重要。（2）教學理念的更新。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，而翻轉課堂教學是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，從而實現對傳統教學模式革新的一種新型課堂教學模式。在這種教學模式下，知識傳授主要由學生課前通過學習資源等完成；知識內化由學生在課堂上通過教師指導完成。當老師走下講臺，從內容的講授者變成學習的促進者時，課堂就會變成一個以學生為焦點的學習中心。（3）學生學習能力的考量。眾所周知，個性化學習強調“以學生為中心”，能根據學習者的興趣、認知能力、學習風格等要素，為學習者提供個性化的學習方法、策略、內容等，以促進學習者更好地學習。因此，在實施翻轉課堂的教學模式中，學習者的學習能力尤為重要。這主要表現為：學習者對學習的主動性和自覺性、學習方式的掌握、學習效率、學習質量等多方面的因素。如課前自主學習、話題討論的主動性、項目活動參與的積極性、角色扮演的主動性、信息再加工的辨別性、知識內化的系統性等，都和學生自身的學習能力密切相關。因此，學生的學習能力是有效進行翻轉學習的關鍵。（4）教師的信息化水平。在翻轉課堂教學模式中，教師雖是輔導者和引導者的角色，但在教學模式的推動中卻是重要的推動者。較傳統的學習方式相比，教師的信息化水平仍停留在一般的課件制作上。2014年，國務院下發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，要將“現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。因此，結合現代職業教育的發展要求，教師應有能力結合教學目標、學生的學習特征等進行個性化的學習設計，如制作微課程資源、專題教學資源、學習卡等使學生更好地獲取學習資源。同時，適時進行個性化的學習指導、深化知識點，并做出個性化的評價，盡可能客觀地反映學生對知識的掌握程度。（5）密切的師生關系。由翻轉課堂到翻轉學習，最大限度地利用了學生與教師面對面的時間。當進入學習情境時，學生和教師能夠進行一對一的交流，建立密切的關系。通過互動，學生的興趣和熱情得到激發，學生意識到他們希望從老師那學到更多的東西，而不僅僅是書本上的內容。（6）翻轉課堂的深入和延續。喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯撰寫的《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》一書中指出，翻轉課堂改變了教師的授課方式，提高了學生的學習熱情。那么，如何能夠更強有力地提高學生的參與度，并且引導他們更深入、更廣泛地學習，是提高翻轉課堂教學質量的關鍵。

四、結語

教育與技術的融合是推動教育教學和學習根本性變革的主要推動力。翻轉課堂不是只有一種方式，必須不斷地改進實踐，根據學生的情況制訂自己的翻轉策略，以滿足不同學習者的需要。在翻轉課堂教學模式中，我們不光要更新教學理念，加強對信息化教學的理解和掌握，還應該循序漸進地建立資源合作機制，推進信息化教學資源的共建共享，從真正意義上對翻轉課堂這種教學方式進行疏通和分析，因地制宜地運用到實際教學工作中去，不斷地探索、總結、升華，使先進的教育理念與信息化的教學手段在實際教學工作中相得益彰。

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為此，筆者以湖南省湘西民族職業技術學院為樣本院校，針對課程教學實效性展開調查研究，以期在發現問題的基礎上，探尋到解決癥結的之良方。

一關于現狀的調查

1課程的教師隊伍基本素質較好，受到學生肯定

根據座談和問卷調查的情況顯示，既使是在經濟條件較為落后的民族地區的高職院校里，從事課程教學工作的教師隊伍，整體上基本素質較好，業務水平、政治素質、教學態度受到學生肯定。當問及課程教師的業務水平如何時，29%的學生認為老師業務水平很高，41%認為較有水平，21%認為還可以；當問及課程教師的政治素質如何時，42%的學生認為課程教師政治素質優秀，40%認為較優秀；而對于老師的教學態度，學生們也是給予廣泛認可，有46%的學生認為課程教學老師教學態度非常認真，41%的學生認為較認真。

2課程的教學內容基本適合學生要求

在調查問卷中，我們問及學生“您認為課程教學的內容適合您的要求嗎？”有75%的學生認為課程教學內容適合要求和較適合。有77%的學生認為大多數章節對自己有所幫助和啟迪。有87%的學生認為學校目前的課程教學對自身思想政治水平提高很有幫助和較有幫助，有88%的學生認為該課程對加強自身法律素質培養很有幫助和較有幫助，同樣有88%的學生認為該課程對自身道德修養很有幫助和較有幫助。在問及“您認為在高職院校里開設課程有意義嗎？”有45%的學生認為很有意義，43%的學生認為較有意義。

3學生期待教學方法多樣化創新

在關于教學方法的調查中，通過聽課、訪談等形式的調查，發現大多數教師采用的是課堂講授為主，多媒體演示為輔，每期一到兩次的實踐課的教學模式。而在對于學生的問卷調查中，有51%的學生認為教師為主導學生為主體的方法更適合該課程教學，另有32%的學生選擇了學生為主教師為輔。在問及“您認為哪些教學手段更適合課程教學”時，有34%的學生認為討論式更適合該課程的教學，30%的學生認為教師啟發式更適合，還有25%的學生傾向于實踐式教學，另有23%的學生選擇了案例式教學。當問及多媒體教學對本課程是否有必要時，85%的學生認為很有必要和較有必要。

4考核方式較為單一

根據對課程的考核方式的調查，發現該課程通常采用的考核方式是以閉卷考試為主，平時成績為輔。而問及學生“您認為課程采取什么考核方法更好”時，選擇開卷考試的占57%，選擇與教學內容相關的平時表現為主作為該課程考核方式的占17%，只有8%的學生選擇閉卷考試和寫文章的考核方法。雖然不排除學生存在畏難的學習心理，但面對學生的期待，實踐中的該課程考核方式確實顯得較為單一。

5教學水平仍需不斷提高

在問卷調查中，我們問及學生“您認為學校目前的課程教學的效果如何？”有18%的學生認為課程教學效果很好，38%的學生認為效果較好，27%的學生認為效果一般，還有17%的學生認為效果不是很好或是沒有吸引力。這個調查結果不容樂觀，說明有近50%的學生認為實踐中的課程的教學效果一般，沒有吸引力或不是很好。在實際聽課和訪談過程中，我們發現任課教師對教學實效也不滿意，認為自己備課細致，講授認真，案例充分，學生的表現仍然差強人意。

二對于現狀的反思

1加強師資隊伍建設

優秀的師資是提高思想道德修養與法律基礎課程教學實效性的第一要素。在針對學生的問卷調查中，我們發現課程的教師隊伍基本素質較好，受到了學生的普遍肯定。另根據調查統計，該校擔任過思想道德修養與法律基礎課程教學的教師共16名，其中具有副高職稱的教師6名，占37%，講師7名，占43.8%，助講3人，占18.7%，具有碩士學位的教師6人，占37%，數據顯示，教師的職稱結構、學歷結構、年齡結構等都較為合理。但要看到，與課程教學的實踐要求相比，與發達地區高職院校相比，仍然存在差距。如副高職稱中，副教授只有兩名，其余4名均為中專系列的高級講師，教授更是空白，不少教師仍然是在吃“老本”。同時，根據對課程教學實效性的問卷調查，教學效果并不樂觀，這種現實狀況，使得加強師資隊伍建設刻不容緩。最主要的是思想道德修養與法律基礎課程本身，教學內容豐富，涵蓋了思想政治、社會公德、職業道德、法律基礎等諸多理論性知識，對任課教師的專業理論、學識水平天然存在著較高要求。同時，該課程面向大學生承擔著世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀的教育引導職責，責任重大，針對性強、時代感強，教師必須加強責任感和使命感，不斷與時俱進，豐富更新相關知識體系，貼近學生，深入社會，緊跟實踐，牢牢掌握“第一手”素材，方能在課程教學中得心應手，適應動態發展的教學實踐需要。

2拓展豐富教學內容

有中國特色的社會主義政治、經濟、文化的發展呈現出主導性與多樣性相結合的特點，這也決定了思想政治教育必須堅持主導性與多樣性相結合的原則。一方面，要旗幟鮮明、堅定一貫地堅持主導性；另一方面，要在堅持主導性的前提下提倡多樣性，不斷拓展豐富教學內容，避免思想道德修養與法律基礎課程教學的“教條化”和“抽象化”，使思想政治理論課的主渠道作用落到實處。如在愛國主義的教學中，可以拓展豐富自然地理、人文歷史、民族文化等知識，使愛國主義有根有源、言之有物。還可以充分挖掘本少數民族中愛國主義資源，增進親近感，促使情由心生。在社會公德、職業道德的教學中，可以拓展豐富心理學、社會學等知識，使學生在了解自身，認識社會的基礎上，自覺學會在公共生活中與人和諧相處。教學內容就好比各種食材，只有選材得當、食材精美，才能讓學生在享受視聽盛宴的同時，潛移默化、潤物無聲。

3多樣化創新教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，本身就是一個豐富的、多樣化的系統。在問卷調查中，有51%的學生認為教師為主導學生為主體的方法更適合該課程教學，另有32%的學生選擇了學生為主教師為輔。而在教學手段的調查中，34%的學生選擇了討論式，30%的學生選擇教師啟發式，還有25%的學生傾向于實踐式教學，23%的學生選擇了案例式教學。顯然作為教育對象的大學生，不再樂意接受傳統的“填鴨”或是“滿堂灌”，而是更希望突出自我的主體地位，期待課堂教學的積極參與，喜歡多樣化的教學方法。這種現狀，符合現階段學生的身心特點，也是對新時期民族地區高職院校的“思想道德修養與法律基礎”課程教學老師提出了新的要求。

4改進課程考核方式

課程的考核是促進教師教、學生學，檢驗教師教學效果和學生學習效果的主要方法。只有選擇正確的考核方式，才能反映實際，實現目標，完成任務。傳統的考核拘泥于書本知識和內容的記憶與復述，對于形成的思想品德和價值觀視而不見，并不是衡量學生德育優劣的好方法。更嚴重的是，學生可能為應付這樣的考試而采取相應的“高效”的學習方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，與德育課程教學的目的背道而馳。思想道德修養與法律基礎課程教學主要是解決學生的思想觀念問題，必須將學生對實際問題的解決能力以及一些內隱的素質發展作為評價學生的重要依據，應該考慮過程性評價，重視質性評價，突出表現性評價，積極探索多元化評價。如何對學生的德育考核評價更全面、更客觀，這是相關教育者必須認真思考的一個課題。

無論是在問卷調查中，還是在實踐教學中，我們都發現了思想道德修養與法律基礎課程教學實效性缺乏的問題。作為教育者，“教人先教己”，每一個相關教育者都必須站在歷史發展的高度，不斷促進該課程的教學研究，切實提升本課程的教學實效性。尤其是在民族地區高職院校，面對種種特殊因素，如教學條件相對較差（如多媒體教學課只占到總課時的19.3%，），少數民族學生眾多（本次調查對象中，少數民族學生占82%），教學資源傾向于專業課等等。我們更應該深入思考，在實踐中積極探索出適應教學條件需要，符合教學對象特點，具有自身教學特色的思想道德修養與法律基礎課程教學實效性模式，維護好少數民族學生權益，提高教學水平，促進民族地區教育的發展，實現教育公平，維護社會的穩定。同時，隨著我國經濟增長方式由數量型向質量型的轉變，產業結構的不斷調整升級，對勞動力的要求也日漸提高，作為扶貧攻堅的主戰場，民族地區高職院校理應順應發展趨勢，充分提高思想道德修養與法律基礎課程教學的實效性，將更多的新生勞動力有效轉化為具有較高思想政治素質，具備良好職業道德，具有較高法律素養的高素質復合型實用型技能人才，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人。

參考文獻

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他們同時又處于成長中最嚴重的逆反期，夢想形成強烈的自我色彩，在行為上表現為對原有的社會地位的不滿。如果他們在人格上的這種逆反得不到及時的糾正和正確的引導，他們便會形成人格，走上違法犯罪的道路。國家早已認識到此問題的嚴重性，不斷加強對青少年的法制教育普及工作，但在廣大農村學校，法制教育卻不容樂觀，主要存在著以下問題。

（一）思想認識不到位，法制教育形式化。

雖然現在農村中小學在上級教育部門的督促下在開學初期的教學活動中都安排有法制教育課程或者法制教育活動，但是大都是流于形式，沒有將法制課作為專門的課程來安排，只是在班級周會中作為附帶或者是只在一學期中安排一次法制教育報告大會。這對法制教育這樣一個需要長時間、具體化的工作來說，不能起到實質性的作用。而此種安排的根源在于思想上的認識不到位，沒有真正地理解法制教育對于青少年成長的重要性，只是作為一種應付上級檢查的工作。

（二）普及形式簡單，缺乏生動性。

因為農村地區物質條件的限制，青少年法制教育方面存在著形式單一化的問題，學生除了在班會上由班主任引導象征性地讀一些法制教育書籍，辦一期板報，最多也是能聽一次水平有限的法制教育大會，除此以外就沒有其他的什么法制活動了。對于法制教育這種需要緊密結合實際生活，解決生活疑惑的實用性極強的學科來說，以上所述的教育方式實難發揮什么實質性的作用。

（三）內容不系統，知識了解膚淺。

一般的學校會在周會的時候安排法制教育內容，但是因為沒有具體的要求，所以老師往往會隨便找點資料敷衍了事，學校也沒有指定什么具體的要求，所以老師自己找來的資料都很零散，至于教學成果當然是可想而知。這種蜻蜓點水的教學方式有時候會產生誤導的惡果，學生是只知其一不知其二。比如，有一次我在處理學生打架事件的時候，就有學生理直氣壯地說他打架是“自衛”，是對他名譽權的維護，真是叫人哭笑不得。因此說，這種完成任務式的法制教育不但不利于法制意識的培養，在有的時候還會起到反面作用，實在是需要喊停。

（四）教育者法制素養跟不上，缺乏專業人才。

在許多農村學校，法制教育的任務落到了班主任的身上，由于它是一種附帶的課業設置，班主任也不會投入太多的時間去研究。何況法律學習本身就十分枯燥，許多老師在大學的時候也很少接觸法律知識，最多也就是選修一門法律知識課程，其自身的法律素養可以想象。而他們在工作以后卻要面對教育他人法制知識這樣一個很嚴肅的事情，在缺乏制度監督的情況下，他們采取的應付措施和效果就可想而知了。

（五）沒有嚴格的考評制度，缺乏經費保障。

當法制教育是一種附帶任務的時候，不管是老師還是學校都會在心理上放松，反正不關系學期考評，只要在檢查的時候有材料，問學生的時候學生說我們上就成，也不管是怎么上或者是有沒有效果，只要在考評的時候在這個方面我是滿分就成。這都是沒有嚴格的制度考評帶來的結果。如果說法制素養也作為一門升學課程來考，我們就會看見一個不一樣的法制教育情況。當然，現實中也不乏對法制教育有深刻認識的老師和領導，但是他們雖然很努力，卻收效甚微，這是因為他們在有心進行法制教育的時候卻碰到了經費方面的不足，教師自己找材料讀需要經費投入，其他的也都要經費投入，不管是提高教師法制素養，進行法制培訓，還是請有專業水準的法制從業人員輔導、開講座，都需要經費投入。而法制教育在升學考試中沒有什么要求，所以許多學校因為經費原因，將法制教育放到一個可有可無的地位上，只要保證上面檢查的時候有可以證明自己在干的材料就好，法制教育當然也就有名無實。

面對農村學校的法制教育現狀，我們作為教育者都負有不可推卸的責任，需要不斷地進行反思，爭取通過努力，使得農村青少年法制教育有一個實質性的提升，為法治國家建設作出自己的貢獻。基于以上各種情況，我提出以下幾條建議。

（一）加強認識，嚴格落實。

要改變農村年少年法制教育形式化的問題，首先要在思想上真正認識到法制教育對于農村青少年的重要性，只有從思想的層面上認識到法制教育的重要性，才能將這種認識帶到教學實踐當中，以高度的責任感和使命感去關注青少年的思想變化和法制教育狀況，使法制教育真正落到實處，對青少年成長起到指引和教育作用。

（二）開發課程資源，豐富教育形式。

新課改以后，我們的教學方法由以前的傳統教育開始向現代化教育邁進，并且收到了極好的效果，法制教育也應該進行改革，改變以前單一的教育方式，將法制教育多樣化。可以通過定期舉辦法制講座、展示法制圖片、觀看各種法制影視作品、建立問題生成長檔案、發動學生自己創辦法制知識園地等活動，豐富法制宣傳方式，使法制宣傳不再教條化，更能吸引青少年的眼球，在潛移默化中增強法制觀念，自覺按照法規辦事。

（三）開展有針對性的普法活動。

在國家還沒有出臺正式的法制教育大綱等能規定法制教育具體內容材料的情況下，我們的法制教育一定要總結青少年身邊的事情，進行有針對性的法制教育，比如說什么是“正當防衛”等青少年容易產生錯誤認識的法制概念，務必使他們能深入了解這些法律概念所隱含的條件，避免因為一知半解、自作聰明而帶來的各種犯罪。

（四）培養專門的法制教育者。

法制教育光憑一腔熱血是不行的。規范、有序的法制教育還需要有一支精明強干、法律素養過硬的專業隊伍。這就要求農村學校培訓或者在編制中注重引進這類人才，讓他們發揮專業特長，正規地對青少年進行法制教育，避免因為法制教育者自身法律知識不全面而使學生產生各種疑惑和誤解。

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一、要正確認識道德教育與法制教育的關系

1.道德教育的重要性。新課改中，學生全面發展指的是“德、智、體、美、勞等”全面發展。以德為先向來是學校所重視的教育內容，在小學低年級獨立開設了《品德與生活》、高年級開設了《品德與社會》，并在學科教學中滲透道德思想教育。顯然，這足以說明道德教育的在學校教育中的重要性。因為，學校在青少年時期進行的思想教育和情操陶冶，對于孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對孩子一生的奮斗和成長將產生長遠而巨大的作用。然而，滲透法制教育，并不意味著將替代道德教育，而應該是相輔相成、相互促進、相互補充的。

2.道德教育代替不了法制教育。僅有道德教育是不是就可以了呢?道德教育是否可以替代法制教育呢?當然，道德教育是替代不了法制教育的。長期以來，學校在道德方面的教育力度是很大的，但反思離開學校后的青少年，特別是成績優異的青少年，他們“從小到大”都是在道德思想教育下成長的，可是何會出現不負責、不愿意承擔責任、甚至走向犯罪的道路等種種跡象呢?這常常令人感到遺憾。當然，走向犯罪道路的原因很多，但終究仍是因為法治意識淡薄，從小就喪失法制觀念的教育所至。難道要讓孩子等到長大后“背背”幾則條例就會“受益終生”嗎?從學校教育角度來反思，過去我們的法制教育和道德教育常常是相互脫節的。因為道德標準與法制是有相當大區別的，“合理不合法”現象是屢見不鮮的。雖然道德與法制有它的標準定義和獨自的解釋，但筆者就學校教育角度看，認為道德教育與法制教育的最大區別在于:道德教育重在講“情”和“思想”，法制教育重在講“理”和“制度或規范”;道德教育往往只說“好”的一面，“不強調責任擔當”，很重視教育學生“應該怎樣做或鼓勵怎樣做”，但缺少法制的“如果不這樣做會是怎樣或這樣做必須遵守的規則”這些內容。例如，學校從小就教育學生尊敬老人、愛戴老人，可是我們看到一個高中生問母親要錢打游戲，因未得到錢而用刀將其母殺害，當母親死后他仍奔向游戲室，且不認為自己有錯(認為其母親不給錢，就是母親的錯)。這樣的案例很多。雖然所有責任都歸在“不懂事”的孩子身上，但從學校教育看，只有道德教育或單靠道德自律無法達到教育效果。因為在思想道德教育中，教師只要把尊敬老人的思想傳授完成即可，因而缺乏滲透法理的制度和規范約束的教育，學生往往認為這樣也可，那樣也行，而且只會從自身利益去想，從而使學生在試卷上的答案與實際生活的做法相反，認為老人應該尊敬自己，老人應該善待自己，自己可打殺老人。例如，我們教育學生“承諾過的事”應該做到，而未滲透如果承諾過而未履行將帶給對方造成損失，而這種損失是要擔責的。例如，某公司贈送奶粉，事后查出奶粉中有有害物質，所以法院判決公司要承擔責任。這就要引導學生認識到:不能因為做好事，就可忽略自身的過錯。滲透這一法制教育很重要。不單是學生，而且成年人往往在這一觀念上都停留在道德層面上。道德往往只從某一個方面看待問題，而法制會從多角度看待問題。這對形成法制觀念很重要。學校法制教育就是道德教的有力補足，而不是替代關系。當然，滲透法制教育不是從一個個案例進行說教，更重要的是培養學生用法律法規、制度觀念、法制的理念的視角去看待和處理問題，而不是從“自身的道德想法”看待和處理問題。因此，在加強道德教育的同時，還要滲透法制教育，讓小孩在長期的滲透與熏陶下，逐步形成良好的法治意識。

二、要正確認識滲透法制與法制教育的差異

理清什么是滲透法制，什么是法制教育，對于教師進行課堂教學十分重要。滲透法制不是拿著“字典”般的法律法規進行說教，不是強制性地拿法規條文讓學生背或記。例如，學校經常邀請司法部門、公安部門等到校進行的法制、禁毒、反等教育宣傳，這屬于法制教育;學校專門開設的法制課程或法制主題班會，屬于法制教育。滲透法制是在除法制課以外的其他學科教學中滲透法制思想或知識。滲透法制就像滲透思想教育一樣，自然而然地、悄無聲息地滲透到教育教學中。法制觀念或法治意識的“養成”是需要長期培育形成的，不是簡單地接受某次專題法制教育就能形成的。這就需要在平常的學科教學中滲透好法制教育，讓孩子既能用道德的標準看待問題，又能用法制意識處理和解決問題。

三、要注重培養學生的法治意識

當前我中國經濟飛速發展，生活水平有了很大提高。許多孩子在這種優越的環境下成長，他們受長輩和父母的寵愛，自立意識差，依賴性強，缺乏責任意識，慣于享受別人為自己服務，不懂得如何關心他人。對于小學生來說，培養他們的責任意識，使他們學會關心別人，學會認真投入，是十分重要的一件事情。因此，需要從學校、家庭、社會這幾方面來培養小學生的責任意識。學校在學科教學中應主要滲透幾方面的責任意識:

1．對自我的責任意識。對自我的責任意識是指對自己的學習負責;自己的事自己做，對自己的生活負責;珍愛生命，對自己的生命負責等負責。

2．對家庭的責任意識。對家庭的責任意識主要體現在對家庭的支持，如幫助做家務;對家人的尊敬，如尊重長輩，在重要事情上征求他們的意見等。

3．對同伴的責任意識。一個人不能只想著自己，心中要有他人，不僅要對自己負責，還要對他人負責。具有這種責任意識的人才會尊重、關心、理解、信任他人，遇到別人有困難時會挺身而出;當同伴有困難時要助上一臂之力，等等。這才稱得上對同伴負責。

4．對集體的責任意識。對集體的責任意識是指對自己所屬的集體，即班級、學校的發展、榮辱等負責。例如，關心集體，熱愛集體，積極參與集體的活動，對于集體出現的問題敢于面對，敢于挺身而出去解決，不做有損集體榮譽的事情。

5．對社會的責任意識。古人說“先天下之憂而憂”，主張“天下興亡，匹夫有責”，意思是每個人對自己的祖國都負有義不容辭的責任。對國家的責任、對社會的責任是全部人生責任中最崇高的一種責任。對于小學生來說，對社會的責任意識主要表現為關心熱愛自己的國家，遵守社會的行為規范，參與有益的社會活動等。

雖然過去我們教育學生“愛自己、愛他人、愛集體、愛祖國”，但這與法制教育是有明顯區別的。道德教育主要是引導學生形成好思想，做好事，并沒有指出“如果不這樣做”會是怎樣的結果，未明確一個人在集體中所應履行的義務和責任。法制教育更強調的是責任與擔當。另外，培養學生民主意識、義務和權利意識等都可以通過學科教學滲透，并結合班級管理、學校活動以及孩子身邊的事例進行滲透。例如，班規班紀的形成應該由學生參與進來，班干部的選拔不是班主任說了算，而應該由學生選舉產生，讓學生真實體驗什么是民主、什么是權利、應該承擔怎樣的責任。

四、要掌握學科滲透法制教育的方法

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以前，老師們認為法制教育是政治老師的專利，其他科目的老師怎么會在課堂上講授法律知識，那不是搶了政治老師的飯碗了嗎？這樣的觀念到今天應該修正一下，我們每一個教育工作者都肩負著教書育人的責任，肩負著傳法的重任。在法制社會的今天，每一個人都應該學法、知法、用法。面對現在學生法制觀念淡薄、行為自律意識欠缺、自我保護能力匱乏的現狀，每一位教師都應該成為傳法的執行者。

作為一名語文教師，我們應該怎樣讓法制教育真正地走進我們的課堂呢？根據本人的實踐教學經驗，我認為應該充分認識到以下幾點：

一、充分認識讓“法”走進語文課堂的重要性

現代社會是法制社會，法律時刻伴隨人們的生活，每一個人都應該學會用法律這一武器來保護自己。因此，加強對學生的法制教育，就成了學生思想道德建設工程中的一個重要組成部分。可是，目前我國的中小學法制教育普遍存在方法呆板枯燥、形式單一、內容脫離學生生活和學習實際、缺乏實效性等問題，導致學生被動地接受法制教育，這樣不但未能提高學生的法制意識，甚至還造成了學生以消極的方式抵觸，從而背離了學校開展法制教育的初衷。那么，開發新的學校法制教育資源勢在必行，在語文教學中滲透法制教育是新時期的需要，也是教育教學的需要。現在的學生由于法制觀念淡薄，自控能力低，容易沖動，做事不考慮后果，因而常常發生惡性傷害事件，對其他學生造成人身傷害，觸犯國家法律，對學校造成不良影響。如果每一位教師在平時的教學中對學生進行相關的法制教育，讓學生具備法制意識，學習有關的法制知識，知法、懂法，能用法律保護自己，那么，違背法律的校園安全事故就會大大減少，甚至可以完全杜絕。讓“法”走進校園，走進我們的語文課堂，這是當前每一位語文教師必須重視的問題，我們一定要為“法”走進語文教學課堂開辟一條陽光大道。

二、如何讓“法”走進語文課堂

1.讓學生在語文課堂上輕松學“法”

初中語文教材中有很多篇目涉及法制常識，比如七年級的《化石吟》、《散步》、《最后一課》、《斑羚飛渡》；八年級的《老王》、《故宮博物院》、《我的母親》、《喂——出來》；九年級的《心聲》、《智取生辰綱》、《變色龍》、《那樹》等等。這些課文都是我們語文老師給學生傳“法”的最佳素材，教師一定要充分利用好這些教材，認真備課，在語文教學中滲透法制教育，讓學生在課堂上輕松學到法制知識，成為一個知法、懂法、善于用法的人。比如，在教學《孔乙己》一文時，當學生讀到丁舉人怎樣毒打孔乙己的片段時，同學們既為之可悲，又為之可憐，同時，也對丁舉人的狠毒感到憤怒。這時，我就問學生：“丁舉人毒打孔乙己犯法嗎？如果犯法，丁舉人犯了什么法？”學生們經過一番激烈的討論后，我明確地指出：丁舉人這種行為在今天是犯罪行為。從文中對“服辯”注釋來看，即認罪書。這里指不經官府而自行了案的認罪書狀。而根據法律，即使犯了盜竊罪，審理案件和量刑判罪都應該由司法機關來執行。丁舉人私設公堂，逼誘孔乙己寫認罪書，并將孔乙己毒打致殘，觸犯了《刑法》，犯了故意傷害罪。

法制知識在語文課堂中隨處可見，只要老師能用自己的一雙慧眼，挖掘語文教材中的“法” ，在教學過程中巧妙設計、合理使用，讓“法”輕松走進語文課堂，把語文課堂變成學生學法的另一陣地，相信學生能夠在語文學習中輕松學法 ，用“法”武裝自己，成為一名懂法、用法的人。

2.讓學生在作文教學中輕松學“法”

語文課堂離不開作文教學，作文教學是語文教學中非常重要的一種形式。寫作來源于生活，來源于學生對生活現象的深切感悟。在作文教學中，教師可以引入一些貼近學生生活的法制案例，比如來源于《百姓關注》、《今日說法》、《焦點訪談》等電視欄目上的一些案例，及學生喜歡閱讀的《貴陽晚報》上的一些相關案例等，這些案例非常貼近學生生活，和學生生活息息相關。教師可以利用這些法制案例誘發學生思考、分析、反思、討論、總結，不僅可以提高學生的寫作能力，而且還可以對學生進行思想教育，增強法制意識，規范學生的法制行為。

三、充分認識法制教育和語文教學之間的關系

對學生進行法制教育，是每一個教育工作者神圣的職責，其意義非常深遠。語文教學肩負著教書育人的重任，讓學生學會做人，做一個知法、懂法、用法之人，更是每一個語文教師神圣的使命。語文教學給法制教育提供了一個教學的平臺，法制教育只能是語文教學中的一個教學點。它們之間的關系應該是點與面的關系，客與主的關系，在語文教學中，合理地自然地滲透法制教育，讓學生在語文這一大氛圍中學習法律知識。法制教育不能喧賓奪主，占據語文課堂較多的時間或較大的板塊，否則語文課堂的性質就將發生改變，語文課就不再是語文課了，而變成了法制教育課。因此，每一位語文教師在教學中滲透法制教育的時候，一定要認真設計，合理安排，自然過渡，達到教育的目的。

篇10

現在我國已進入法制時代，全面依法治國，才能實現中華民族偉大復興的中國夢，才能構建和諧社會。法制，應該深入人心。但看看我們的校園，卻出現了一幕幕讓人瞠目結舌，噓唏不已，悲痛萬分的惡性事件。我們在議論，在指責這些事端制造者時，面對學生，也應該反思，我們的教育，是不是還缺少了些什么，或者說，我們忽略了什么。

對，缺少法制教育。

那么，如何在教育教學實踐中滲入法制教育？具體到課堂教學中，又怎么體現？這是一個值得每位教育者認真思考的問題。

筆者從事語文教學，結合學科特點，做了一番思考探索。

語文學科因自身教材的特點，具有強烈的工具性、人文性。它來源于生活，沉淀著我們生活中太多的東西，技能、知識、情感、審美、修身等。但凡認真專注熱愛此門學科的人，應該能強烈感受到：教語文，可謂百花齊放，百家爭鳴；學語文，可謂橫看成嶺側成峰，得仁得智，各自在人、在心。可以說，在學生身心健康成長的過程中，語文學科扮演的角色是主角，發揮著重要作用。隨著社會的發展，時代的進步，生活的豐富，語文學科的角色，似乎還要擔上更多一點的任務，那就是在學習過程中滲透法制教育。而且，具有了極大優勢。

本來，違法、犯罪這些字眼離學生應該非常遙遠，為什么現在卻屢屢發生呢？

究其原因，許多學生是獨生子女，或者留守兒童，許多家長或溺愛，或疏于管理孩子，孩子從小就形成一些不好的行為習慣，任性自私，霸道蠻橫，缺少愛，不懂感恩，再加上學生不懂法，生活中的一些小事就可能演變成大事、壞事，那就違法了。例如，因沉溺網絡，無錢上網，盜取他人財物，或有的受到父母阻撓，竟弒父弒母，因沉溺網游，厭學逃學易受到壞人的唆使利用；因同學間的一小點摩擦，為了爭面子，于是聚眾斗毆；而有的同學，為講義氣兩助插刀，結果個人的矛盾事件，擴大成，有時還弄傷弄弄殘，甚至出了人命。因好奇心作梗而模仿，例如吸毒，例如模仿影視網絡游戲中和暴力人物，要橫耍酷，既害了自己，也害了別人……種種現象說明，如果學生沒有一個正確的是非觀，沒有一個明確的法律觀念，不經意間，他們的人生就會摔跤，夢想就會破碎，前途就會悲慘。學生只有懂法，才會長智慧，才能認清是非，辯明邪正，避免成長過程中的歧途、彎道。

所以，學校教育引入法制教育，這是現代教育的一個特色和重要舉措。畢竟學生大部分時間都是在學校度過，一個觀念的培養，那需要一定的時間，一定的過程，能充分利用生活中的事例，靈活穿插在教學過程中，滲透法制教育，語文學科當之無愧。

經過思考探究，筆者認為，語文學科滲透法制教育，這些途徑可用：

教科書上的教材

教本上選入的教材都比較正能量，我們可充分挖掘。例如巴金老人的《小狗包弟》文中寫老人因歷史原因而遺棄了小狗，不能保護小狗而深感歉意，表達了老人對人生的反思，對人性復蘇的呼喚。在這里，我們可引入人與動物的和諧相處這個概念，可引入《動物保護法》。可舉例：2015年暑假，河南鄭州職業技術學院大一學生閆嘯天與王亞軍因搗鳥蛋，賣燕隼而被判刑。先生寫的《包身工》，文中寫了包身工的悲慘遭遇，表達作者對當時社會的憎惡，對悲苦人民的同情。結合當下，我們可引入“童工”這個概念，甚至也可提維權，引入《未成成人保護法》及《勞動法》。梁知秋先生寫的《記梁任公先生的一次演講》流露作者對老師的敬仰、贊美、懷念，可引出“尊師重教”這個概念，引入《教師法》。

可見，語文課本里的許多教材扎根現實生活，教師在教學活動中可靈活滲透法制教育。

同時，當我們的語文課貼近社會現實，很接地氣時，學生也會喜歡語文課，師生互動就會積極融洽，教學質量也會提高。一舉兩得，何樂而不為呢？

作文課

語文科少不了作文課。作文，就是做人。學生寫作，既體現學生思考問題的深度與廣度，也極容易體現學生的思想內涵，價值觀與人生觀。在教學生積累素材、分析素材的過程中，可適當滲透法制教育。

例如寫《寬容》這個主題，可結合素材說“縱容”、說“包庇”、說“違法”。例如寫《責任》由“為家為國為民族敢于擔當責任”，而引出“逃避責任”，引出“有過錯逃避責任而引發的后果”而進行法制方面的滲透。寫“網絡”引出“黑客”，引出“網絡犯罪”……這些例子舉不勝舉。作文課上素材的積累與運用，就是學生對生活的積累，對生活的反思，我們可有機滲透，從而讓學生不僅僅是心靈上的一次洗禮，更是一次生動的法制教育，會使他記憶深刻，逐漸就會形成正確的法制觀念。