導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)控編程入門(mén)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；教學(xué)方法；數(shù)控編程與操作

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0274-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)在機(jī)械制造領(lǐng)域日益普及與提高，各種類型的數(shù)控機(jī)床在生產(chǎn)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)已由物質(zhì)資源的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也從知識(shí)型向能力型的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新意識(shí)和工程能力的培養(yǎng)也已經(jīng)成為實(shí)習(xí)訓(xùn)練的核心。如何培養(yǎng)高技能人才的問(wèn)題就擺在了中職院校的面前。

數(shù)控專業(yè)如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)和掌握加工的工藝知識(shí)和編程技巧就成為教師的一大難題。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，解決這些問(wèn)題，需要針對(duì)數(shù)控加工工藝知識(shí)、數(shù)控編程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中采用合理的課程體系作基礎(chǔ)，靠系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)作保證，因而提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量顯得尤為重要，以下是我在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中為提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的一些創(chuàng)新措施。

1.合理安排教學(xué)步驟，確保實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間

實(shí)習(xí)課首先要保證學(xué)生的操作教學(xué)時(shí)間。以往采用的是講練結(jié)合模式教學(xué)，是傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，能真正學(xué)到的東西很少，再加上學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，實(shí)習(xí)設(shè)備較少，師資力量不足，實(shí)習(xí)教學(xué)效果可想而知。根據(jù)這些情況，我將班級(jí)分成幾個(gè)小組，根據(jù)機(jī)床的數(shù)量及"差優(yōu)搭配"原則分為4-5個(gè)小組。采取了融理論與實(shí)踐于一體，循環(huán)往復(fù)，滾動(dòng)式前進(jìn)和螺旋式提高教學(xué)步驟，在教學(xué)過(guò)程中，形成了小模塊、大模塊反復(fù)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程。這種安排在不改變?cè)薪虒W(xué)課時(shí)的同時(shí)使每位同學(xué)的有效實(shí)習(xí)時(shí)間大大增多，保證了同學(xué)們?cè)趯?shí)習(xí)期間掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容。

2.合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，按照以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔的原則。我在實(shí)習(xí)的第一課先給學(xué)生介紹課程與生產(chǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，然后在進(jìn)行幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1入門(mén)指導(dǎo)：先由教師用數(shù)控機(jī)床加工一件零件進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)數(shù)控加工過(guò)程有一個(gè)感性認(rèn)知，進(jìn)行入門(mén)指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行完加工演示后進(jìn)行理論知識(shí)講授。

2.2新課講授：是使學(xué)生掌握新知識(shí)和新技能，主要講授數(shù)控機(jī)床的組成，手輪，工作原理代碼，加工工藝和編程知識(shí)，教師要條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生知道應(yīng)掌握什么和怎樣掌握。

2.3操作演示：這是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟，通過(guò)它學(xué)生可以具體、生動(dòng)、直接地感受所學(xué)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行自編程序，獲得感性知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，把理論知識(shí)和實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)。在進(jìn)行示范操作時(shí)要?jiǎng)幼魇炀殹?zhǔn)確，重點(diǎn)部分應(yīng)提醒學(xué)生指導(dǎo)問(wèn)題所在，難點(diǎn)部分課邊示范邊講解，分解動(dòng)作與整體動(dòng)作要很好地結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)興趣后再引導(dǎo)它們通過(guò)實(shí)習(xí)練習(xí)去解決問(wèn)題。

2.4結(jié)束指導(dǎo)：是指教師根據(jù)學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)基本技能的掌握程度進(jìn)行總的評(píng)估。在這一環(huán)節(jié)中要注意把學(xué)生的感性知識(shí)提升到理論性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成技能。編寫(xiě)訓(xùn)練報(bào)告應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)在實(shí)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)、觀察的結(jié)果及操作的效果，啟發(fā)學(xué)生找出規(guī)律，把握技巧，做出結(jié)論。

3.教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)內(nèi)容是圍繞工作任務(wù)展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程模擬工作過(guò)程，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，并將其融合于實(shí)踐教學(xué)中，將理論知識(shí)掌握和操作能力培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，促使學(xué)生因操作需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，較好地解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少了理論課與實(shí)操課之間的知識(shí)重復(fù)。教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過(guò)授課課件、動(dòng)畫(huà)、錄像等，多視角呈現(xiàn)，形象地展現(xiàn)走刀路線，加工過(guò)程等，使得教學(xué)直觀，易于學(xué)生理解和掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高聽(tīng)課的效率和積極性。

4.充分利用數(shù)控模擬軟件

數(shù)控實(shí)習(xí)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可學(xué)校的數(shù)控機(jī)床數(shù)量有限，因而改善和提高數(shù)控實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能學(xué)練結(jié)合，就成為數(shù)控教學(xué)的一個(gè)難題。

數(shù)控仿真加工系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)控機(jī)床零件加工的全過(guò)程。因此我就選定了一種能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行手工編程和自動(dòng)編程、并能動(dòng)態(tài)模擬加工軌跡、與數(shù)控車床有良好接口的數(shù)控模擬軟件。數(shù)控模擬軟件，可以逼真的仿真加工現(xiàn)場(chǎng)：機(jī)床型號(hào)和系統(tǒng)都可以按要求設(shè)置，可以仿真與現(xiàn)場(chǎng)同樣的屏幕配置和功能，實(shí)時(shí)地解釋NC代碼并生成機(jī)床進(jìn)給指令；提供與真實(shí)的CNC機(jī)床類似的操作面板；提供視圖放大、縮小功能的設(shè)置；幫助功能（碰撞、過(guò)載）；使用對(duì)話框可以方便的進(jìn)行刀具和功能的設(shè)置；可以同時(shí)顯示刀具與偏移路徑；NC校驗(yàn)功能；代碼向?qū)Чδ埽粠椭δ堋羞@一切都使數(shù)控實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)更加容易很好地解決了數(shù)控機(jī)床數(shù)量不足的問(wèn)題。

我就充分利用數(shù)控仿真模擬這一特點(diǎn)，結(jié)合多媒體廣播給學(xué)生演示加工過(guò)程，然后利用練習(xí)模式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把書(shū)本中抽象、籠統(tǒng)的理論變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w、針對(duì)實(shí)物的感官印象，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中不知不覺(jué)的提高了對(duì)書(shū)本相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的理解力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而較快的提高成績(jī)，增強(qiáng)自信心，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床基本操作訓(xùn)練時(shí)，我還利用仿真軟件讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的操作過(guò)程并進(jìn)行練習(xí)，保證每個(gè)同學(xué)有充足的時(shí)間既可以自主學(xué)習(xí)，避免了初學(xué)者直接上機(jī)床進(jìn)行操作可能出現(xiàn)的撞壞車刀、損壞工件與機(jī)床、浪費(fèi)材料等現(xiàn)象，又有效地解決了機(jī)床臺(tái)套數(shù)不足的難點(diǎn)。

5.實(shí)操練習(xí)

前面所做的工作大多都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的模擬操作，學(xué)生很難和實(shí)際的加工聯(lián)系起來(lái)。在老師的指導(dǎo)下，在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行工件的加工時(shí)必不可少的，練習(xí)要貼近實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生加工出合格的工件，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富了專業(yè)理論的知識(shí)。讓學(xué)生到車間進(jìn)行數(shù)控生產(chǎn)技能的實(shí)習(xí)，可以展示學(xué)生的能力，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)的認(rèn)可，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)通道。

在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的困難，這就需要我們克服困難，充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造條件，把數(shù)控操作實(shí)習(xí)開(kāi)展好。只要學(xué)生的技術(shù)水平得到提高，實(shí)習(xí)效率也就必然提高。只有進(jìn)行課程改革，才能克服以前老套教學(xué)中的問(wèn)題，才能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)出高技能的人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：數(shù)控編程；教學(xué)；感想

中圖分類號(hào)：F224-39

學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)課程的目的是使學(xué)生能掌握數(shù)控原理、插補(bǔ)原理、伺服系統(tǒng)、檢測(cè)原理等基本知識(shí)，掌握典型的數(shù)控系統(tǒng)的應(yīng)用與操作，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的編程知識(shí)，熟悉相關(guān)的仿真軟件和自動(dòng)編程軟件，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)增加感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。如何提高數(shù)控編程教學(xué)效率呢？

一、選擇合適的教材

教材的內(nèi)容應(yīng)適合于實(shí)際編程應(yīng)用的要求，以目前廣泛采用的基于CAD/CAM軟件的交互式圖形編程技術(shù)為主要內(nèi)容。在講授軟件操作、編程方法等實(shí)用技術(shù)的同時(shí)也應(yīng)包含一定的基礎(chǔ)知識(shí)，使讀者知其然更知其所以然。數(shù)控編程技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)分階段不斷提高的過(guò)程，因此教材的內(nèi)容應(yīng)按不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行合理的分配。同時(shí)，從應(yīng)用角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和分類，便于讀者從整體上理解和記憶。

教學(xué)內(nèi)容以“必須，夠用”為度，少一點(diǎn)公式推導(dǎo)，多一點(diǎn)應(yīng)用實(shí)踐，刪繁就簡(jiǎn)，確保重點(diǎn)，突出針對(duì)性和應(yīng)用性。例如：在講“數(shù)控編程與操作”的內(nèi)容時(shí)，理論方面應(yīng)著重從編程思想與方法出發(fā)，將涉及到的工藝分析、程序的代碼、結(jié)構(gòu)、格式及數(shù)值計(jì)算進(jìn)行詳細(xì)講解，多一些編程操作實(shí)例，突出實(shí)用、實(shí)踐，而無(wú)需對(duì)數(shù)控系統(tǒng)或數(shù)控機(jī)床的維護(hù)維護(hù)保養(yǎng)等知識(shí)講解。在教學(xué)中要充分與實(shí)踐相結(jié)合，采用精講多練，邊講邊練，講練結(jié)合的形式。

二、實(shí)行內(nèi)容模塊，構(gòu)建“三化體系”

一個(gè)專業(yè)是由若干課程群模塊來(lái)構(gòu)建，一個(gè)課程群模塊由若干門(mén)課程架構(gòu)，一門(mén)課程由若干知識(shí)與能力構(gòu)建的模塊組成。課程是學(xué)校教學(xué)組織管理的最小單元，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的基石。

這里的模塊，是指課程知識(shí)與能力濃縮的單位元。每個(gè)單位元包含具有共性的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，盡量在一堂課內(nèi)完成教學(xué)。若要多堂課完成，則分解成幾步實(shí)施，提高可操作性。如《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程構(gòu)架可分解為二十個(gè)小單元，每個(gè)小單元即模塊是知識(shí)與能力的高度濃縮，在有限的教學(xué)時(shí)空里，教學(xué)更多的知識(shí)與能力點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容含金量極高。成果推廣以來(lái)，我們不斷提高和完善，現(xiàn)在已逐步實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容的“三化”，即：

教學(xué)內(nèi)容體系化：理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、職業(yè)技能體系等三者并進(jìn)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，能力與證書(shū)并舉，證書(shū)與就業(yè)并行的格局。

知識(shí)能力模塊化：將知識(shí)與能力點(diǎn)構(gòu)建為一個(gè)小的單位元，提高教學(xué)效益。主要表現(xiàn)在：一是節(jié)省教學(xué)時(shí)間。如：數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)，我校僅用4周完成高級(jí)數(shù)車、中級(jí)數(shù)銑及數(shù)控職業(yè)培訓(xùn)考試。二是增大教學(xué)信息量。單位時(shí)間教學(xué)信息量可增加50%～100%。三是節(jié)省實(shí)訓(xùn)材料。工件模塊設(shè)計(jì)，一個(gè)毛坯從大到小加工多個(gè)訓(xùn)練零件，節(jié)約實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

典型實(shí)例動(dòng)態(tài)化：實(shí)例或操作經(jīng)動(dòng)態(tài)媒體或現(xiàn)場(chǎng)操作等手段實(shí)現(xiàn)4D（三維立體+時(shí)間的立體動(dòng)態(tài)過(guò)程）的動(dòng)態(tài)化。有效提高學(xué)生快速理解知識(shí)，提高應(yīng)用能力。

三、應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)

借助于裝備完善的數(shù)控仿真、多媒體實(shí)驗(yàn)室和理論實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，使數(shù)控課程的教學(xué)手段基本達(dá)到了現(xiàn)代化的要求。在數(shù)控仿真加工的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)控機(jī)床的操作。教師們都能熟練地使用計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，根據(jù)優(yōu)選的教學(xué)內(nèi)容制作課件，營(yíng)造出圖文并茂生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，可促使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。

1.編制電子教案，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，將講述的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增加信息量，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)仿真，可以引導(dǎo)學(xué)生按照工作過(guò)程學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.電子課件講授，將抽象的知識(shí)用多媒體表示，形象易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用校園網(wǎng)和電子閱覽室資料，制作圖文并茂的多媒體課件，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容全部上網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。本課程的教案、課件、習(xí)題集、鑒定題庫(kù)、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等資料全部上網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，為自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。編寫(xiě)詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生可以利用多媒體教室，機(jī)房、一體化教室快速入門(mén)提高，使學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)習(xí)教學(xué)是數(shù)控專業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于數(shù)控加工牽涉到機(jī)床、夾具、刀具、工藝路線、切削參數(shù)及編程方面的知識(shí)，由于數(shù)控設(shè)備少，我們可先在普通設(shè)備上培訓(xùn)有關(guān)知識(shí)，避免一開(kāi)始就就讓大批學(xué)生涌向數(shù)量不多的數(shù)控機(jī)床，等到相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備好了，需要進(jìn)行程序運(yùn)行時(shí)才上數(shù)控機(jī)床，這就大大減少了數(shù)控機(jī)床的工作量，從而緩解了設(shè)備不足的壓力。

我建議實(shí)習(xí)應(yīng)按普通機(jī)床加工（如普車、普銑）仿真模擬訓(xùn)練數(shù)控機(jī)床操作三步進(jìn)行，其中，普車普銑旨在讓學(xué)生掌握主要的機(jī)械加工工藝與裝夾方法。訓(xùn)練其對(duì)不同材料，不同零件，采用何種工藝路線，及在不同的工藝路線、不同的主軸轉(zhuǎn)速、進(jìn)給速度及切削深度條件對(duì)工件的形位精度產(chǎn)生的影響。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)切削加工參數(shù)和工藝路線制定的感性認(rèn)識(shí)。仿真模擬訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)編程指令和機(jī)床面板的熟練程度，為在數(shù)控機(jī)床上的操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免因指令不熟而損壞數(shù)控設(shè)備。

總之，在高職數(shù)控編程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)課進(jìn)行實(shí)踐化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施精細(xì)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，是我校在全面提升學(xué)生素質(zhì)、全面服務(wù)社會(huì)過(guò)程中所進(jìn)行的一系列改革，同時(shí)也收到了很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職；理實(shí)一體化；數(shù)控；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)施；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0140-02

理實(shí)一體化教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式, 特別是基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)符合數(shù)控技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。那么當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)情況如何呢？以下是筆者近年在部分中職學(xué)校數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)課堂的所見(jiàn)所聞：

鏡頭一：在韶關(guān)地區(qū)某職校數(shù)控車車間，兩名老師帶著約40多名學(xué)生進(jìn)行數(shù)車加工操作。每臺(tái)機(jī)床有學(xué)生6-8人，但實(shí)際在工位上認(rèn)真操作的學(xué)生僅2-4人，其他的學(xué)生有的東張西望、有的在聊天。

鏡頭二：在某沿海地區(qū)一職校的數(shù)控銑車間，兩名老師帶著30多名學(xué)生進(jìn)行數(shù)銑加工實(shí)訓(xùn)，老師在每臺(tái)機(jī)床上安排一名學(xué)生操作，其他的學(xué)生則坐在車間角落的大臺(tái)邊上，有的聊天，有的無(wú)所事事，只有少數(shù)學(xué)生在編程。

從上述課堂情況來(lái)看，盡管老師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，并極力糾正違反課堂紀(jì)律學(xué)生的行為，然而卻力不從心，教學(xué)效果不盡如人意。實(shí)際上當(dāng)前中職項(xiàng)目教學(xué)舉步維艱的狀況非常普遍，教學(xué)效果并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。

一、中職數(shù)控理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施難的原因分析

造成中職數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施難的原因是多方面的，本文僅從項(xiàng)目的角度予以分析：

1.在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)生搬硬套，脫離了中職學(xué)生的學(xué)情。筆者曾經(jīng)按項(xiàng)目教學(xué)法的描述實(shí)施教學(xué)：在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理:信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià),試圖讓學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程。然而在實(shí)施的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)寸步難行，教學(xué)效果甚至還不如傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因?yàn)殚_(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，而大部分中職生在初中階段時(shí)就已經(jīng)“掉隊(duì)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力普遍薄弱，這些學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)這種綜合性的學(xué)科時(shí)會(huì)遇到許多的障礙。這也是為什么項(xiàng)目教學(xué)在高職院校開(kāi)展得熱火朝天、有聲有色，而在中職學(xué)校卻不理想的重要原因之一。

實(shí)踐證明，如果在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)生搬硬套，脫離中職生的實(shí)際情況，項(xiàng)目教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。

基于上述分析，在項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)始階段應(yīng)以學(xué)生的初始能力情況為依據(jù)，先把學(xué)生引入門(mén)，把他們從初級(jí)階段帶入更高的階段，順序漸進(jìn)的為實(shí)施完整的項(xiàng)目教學(xué)鋪平道路。

2.現(xiàn)成的項(xiàng)目本身存在先天的不足。項(xiàng)目是知識(shí)和技能的載體，項(xiàng)目合適與否直接影響到教學(xué)的成敗。目前有不少數(shù)控項(xiàng)目教程是由若干個(gè)數(shù)控加工案例拼湊而成的，其中不少項(xiàng)目本來(lái)就不是針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的，存在著先天的不足。在此以某個(gè)案例進(jìn)行分析（如圖1）：

該零件圖有外輪廓2個(gè)、凹槽1個(gè)，在學(xué)習(xí)外輪廓編程加工內(nèi)容時(shí)（假設(shè)5人為1個(gè)學(xué)習(xí)小組），老師講解其中1個(gè)外輪廓的編程，僅剩下1個(gè)外輪廓留給5個(gè)學(xué)生，極易滋生濫竽充數(shù)的“南郭先生”，出現(xiàn)前述兩幕鏡頭中部分學(xué)生沒(méi)事干的現(xiàn)象就不足為奇了。可見(jiàn)設(shè)計(jì)適合小組學(xué)習(xí)的項(xiàng)目勢(shì)在必行。

3.大班制教學(xué)不利于理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展。中職學(xué)校班級(jí)規(guī)模較為龐大，甚至有些學(xué)校的數(shù)控班人數(shù)達(dá)到50人以上，由于數(shù)控設(shè)備成本高、數(shù)量有限，再加上師資有限，所以大班制模式下的項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生參與度偏低、教學(xué)管理難度高、教學(xué)過(guò)程較松散等。

因此，研究如何解決大班制給教學(xué)帶來(lái)的困難具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

4.評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用缺失。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但在中職項(xiàng)目教學(xué)中并沒(méi)有充分體現(xiàn)這一作用。造成評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)作用缺失的主要原因：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)而不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，只重視知識(shí)技能的評(píng)價(jià)而忽略職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)方式單一，只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而不重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，缺乏語(yǔ)言激勵(lì)和情感激勵(lì)。

二、中職數(shù)控一體化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施策略

針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)控項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一系列探索，采取了以下對(duì)策：

（一）以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，分階段開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。針對(duì)中職生初始能力不足、綜合素質(zhì)欠缺的情況，將數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)分為三個(gè)階段：

1.入門(mén)階段。這一階段的項(xiàng)目是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，主要任務(wù)是把學(xué)生引入門(mén)，使學(xué)生掌握基本操作技能和編程加工方法等。

2.鞏固提高階段。鞏固提高階段的主要任務(wù)是在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一階段的項(xiàng)目依然屬于學(xué)習(xí)型的項(xiàng)目，但已經(jīng)具備工作任務(wù)型項(xiàng)目的雛形。

3.綜合應(yīng)用階段。通過(guò)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了較大提升，也積累了一定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)開(kāi)展較完整的工作任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)將水到渠成。

（二）合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確保人人有“活”干。根據(jù)不同階段的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)或選擇項(xiàng)目，最基本的條件是要有足夠的工作量，確保人人都有自己的加工任務(wù)。在此以我設(shè)計(jì)的數(shù)銑入門(mén)階段的凸臺(tái)類零件圖為例，說(shuō)明如何使項(xiàng)目滿足小組學(xué)習(xí)的需求（圖2）：

該零件共有凸臺(tái)特征9個(gè)，除去1個(gè)由老師講解外，剩下8個(gè)凸全滿足2-8人小組的分工需求，人人都有“活”干，與之前的圖1相比，圖2明顯更有利于教學(xué)。

（三）項(xiàng)目難易程度要適宜，讓人人都能把“活”干好。確定項(xiàng)目時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的接受能力把握好項(xiàng)目的難易程度，使學(xué)生在付出一定的努力后都能把任務(wù)完成。我在實(shí)踐中采取以下兩種處理方法：一是先用較容易的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的信心，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情逐漸調(diào)整難度；二是同一個(gè)項(xiàng)目中有難度不同的任務(wù)，可以兼顧個(gè)體的差異。

（四）工種組合實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)大班實(shí)訓(xùn)小班化的有效途徑。大班制的數(shù)控實(shí)訓(xùn)，小組人數(shù)普遍較多，不利于開(kāi)展教學(xué)，采取工種組合實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)大班實(shí)訓(xùn)的小班化，例如：數(shù)控車銑組合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制造的組合實(shí)訓(xùn)等。在此以數(shù)控車銑組合實(shí)訓(xùn)實(shí)施流程圖為例說(shuō)明具體的實(shí)施流程：

（五）發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，可以使學(xué)生找到成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的、全方位的：一是要有記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是要充分發(fā)揮語(yǔ)言激勵(lì)和情感激勵(lì)的積極作用，一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)肯定的眼神，就是一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的臺(tái)階；三是集中評(píng)價(jià)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合；四是技能評(píng)價(jià)與職業(yè)道德評(píng)價(jià)相結(jié)合；五是個(gè)體評(píng)價(jià)要與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。

三、保證項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施需要注意的問(wèn)題

1.教師必須對(duì)教學(xué)的全程進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和輔導(dǎo)，做到分工到組，包工到人，使項(xiàng)目教學(xué)由原來(lái)的“粗放型”向“精細(xì)化”轉(zhuǎn)變2.注意轉(zhuǎn)化“厭學(xué)”的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)都有“厭學(xué)”的學(xué)生，厭學(xué)表象背后隱藏的是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的極度缺乏，要給這些學(xué)生“壓”任務(wù)并輔導(dǎo)他們完成任務(wù)，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中丟失了信心，就要他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把信心重新找回來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們的項(xiàng)目教學(xué)尚處在起步階段，隨著教學(xué)改革的不斷深入開(kāi)展還會(huì)有更多的問(wèn)題和困難出現(xiàn)，只要我們始終堅(jiān)持朝著提高教育教學(xué)質(zhì)量的方向不斷總結(jié)和改進(jìn)，就一定能克服困難，探索出一條適合學(xué)校自身實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：課程改革；數(shù)控車；一體化教學(xué)

數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)是數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，筆者現(xiàn)就在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)“三以一化”的課改精神進(jìn)行一些探討。

一、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的師資準(zhǔn)備

數(shù)控實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)數(shù)控加工技術(shù)掌握的深度和廣度以及其教學(xué)水平的高低，是制約數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在進(jìn)行數(shù)控實(shí)習(xí)前，為提高教師的實(shí)踐水平和教學(xué)能力，我院進(jìn)行了如下準(zhǔn)備工作：（1）根據(jù)數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)量，有計(jì)劃地安排教師上非數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用》選修課程，為培養(yǎng)數(shù)控加工技術(shù)一體化教師做好理論上的準(zhǔn)備。（2）有計(jì)劃地安排教師參加“四新”培訓(xùn)和校內(nèi)普通車床操作實(shí)踐，提高有關(guān)教師理論和實(shí)踐操作水平。（3）從普通車床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中選取具有一定文化功底和理論知識(shí)水平的教師，參與數(shù)控加工技術(shù)有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。（4）選拔青年教師參加數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。（5）根據(jù)數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)內(nèi)容，安排具有不同特長(zhǎng)的教師對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)突破。（6）每完成一輪數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)不同教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使每位教師都能逐步掌握數(shù)控車床一體化教學(xué)的所有內(nèi)容。（7）要求教師積極參與實(shí)踐，要求學(xué)生完成的課題教師必須先完成，同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師參加各類技能競(jìng)賽，以賽促練，以交流促進(jìn)教師職業(yè)技能水平的提高。

二、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)內(nèi)容的確定

教學(xué)內(nèi)容是數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)一體化項(xiàng)目的子項(xiàng)目，是實(shí)習(xí)訓(xùn)練的核心內(nèi)容。在確定子項(xiàng)目時(shí)體現(xiàn)“三以一化”精神，是提高實(shí)習(xí)訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)家高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等文件，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，我們確定了數(shù)控編程與工藝、數(shù)控仿真、上機(jī)操作、CAD/CAM、數(shù)控系統(tǒng)五個(gè)子項(xiàng)目。數(shù)控編程與工藝是數(shù)控車床實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高職業(yè)發(fā)展?jié)摿μ峁├碚撝R(shí)保障，該子項(xiàng)目的教學(xué)貫穿于數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)整個(gè)過(guò)程，由淺入深，并與數(shù)控仿真、上機(jī)操作子項(xiàng)目相結(jié)合；數(shù)控仿真是解決實(shí)習(xí)工位不足的重要手段，也是實(shí)習(xí)教學(xué)安排中進(jìn)行緩沖調(diào)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，使一體化教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證；上機(jī)操作是保證學(xué)生具備職業(yè)能力的根本途徑；CAD/CAM子項(xiàng)目是保證學(xué)生適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)需要，可增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新工藝、新方法的了解和掌握，提高學(xué)生對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)能力；數(shù)控系統(tǒng)子項(xiàng)目可為學(xué)生理解數(shù)控機(jī)床的功能原理，更好地操作機(jī)床，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修打好基礎(chǔ)。

三、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)計(jì)劃安排

數(shù)控車床一體化實(shí)習(xí)訓(xùn)練，按中、高級(jí)職業(yè)資格考核要求，安排五個(gè)實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)時(shí)間約10-15周左右。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將實(shí)習(xí)階段分為三期：（1）初期按課表授課。主要是入門(mén)任務(wù)，使學(xué)生逐步熟悉實(shí)習(xí)的各個(gè)子項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)打下必備知識(shí)基礎(chǔ)。（2）中期授課內(nèi)容適當(dāng)靈活把握。當(dāng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行到一定階段后，為體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，讓所有學(xué)生都有實(shí)訓(xùn)工位，各取所需，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)上逐步打破原有課表的約束，根據(jù)學(xué)生整體接受情況，對(duì)各子項(xiàng)目的授課時(shí)間進(jìn)行靈活把握，使編程、仿真、上機(jī)操作等訓(xùn)練內(nèi)容保持同步、相互協(xié)調(diào)。（3）實(shí)習(xí)后期授課內(nèi)容更加靈活。教師授課主要以布置子項(xiàng)目中課題和檢查、督促、輔導(dǎo)作為主要工作內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際接受情況分別安排時(shí)間完成編程、仿真、上機(jī)操作、CAD/CAM等課題內(nèi)容，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，使學(xué)生、教師和教學(xué)設(shè)備三者之間能做到有機(jī)互動(dòng)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)安排時(shí)間、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)同學(xué)之間的協(xié)調(diào)合作，另一方面教師可以有更多時(shí)間對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

由于在實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)內(nèi)容是以項(xiàng)目課程課題作為教學(xué)單元，各項(xiàng)目課程課題在實(shí)習(xí)的中后期教學(xué)中具有很強(qiáng)的綜合性和很大的靈活性，教師有時(shí)間和精力在教學(xué)中考慮學(xué)生點(diǎn)和面的問(wèn)題，充分體現(xiàn)因材施教原則。一方面，其中必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度快、成績(jī)優(yōu)異者，可以增加訓(xùn)練內(nèi)容或增加訓(xùn)練難度，讓學(xué)有余力的學(xué)生能學(xué)到更多更深的知識(shí)，同時(shí)，這些學(xué)生可對(duì)一般學(xué)生起示范和榜樣作用，另一方面，對(duì)正常學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)，或者將學(xué)生適當(dāng)分組，采用學(xué)生之間以強(qiáng)帶弱的方式來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

四、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)效果與經(jīng)驗(yàn)

數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)體現(xiàn)了課改精神，理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，設(shè)備利用率高，教學(xué)效果好。一體化教學(xué)的理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合緊密，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和方法的適用性、針對(duì)性、先進(jìn)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生想學(xué)。由于采用綜合模塊化的教學(xué)課題，學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

當(dāng)不同項(xiàng)目課程由不同教師教學(xué)時(shí)，要求教師備課要相互協(xié)調(diào)，以保證課題間的關(guān)聯(lián)和同步。各項(xiàng)目課程需要編寫(xiě)與實(shí)習(xí)設(shè)備配套的校本教材，教學(xué)內(nèi)容才能更有針對(duì)性和適用性，最大限度地提高一體化教學(xué)的效率和效果。要具備數(shù)控車一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)習(xí)機(jī)床、機(jī)房、編程教室等設(shè)施設(shè)備相對(duì)集中，便于一體化教學(xué)和實(shí)習(xí)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉高山.專業(yè)課程項(xiàng)目化及項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置探索[J].職教論壇，2006（6）.

篇5

關(guān)鍵字：數(shù)控車床; 教材; 思考

要讓學(xué)生能夠掌握數(shù)控車床這樣在理論和實(shí)踐上要求都比較高的技術(shù)，必需從最淺的東西出發(fā)，也要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，逐步讓學(xué)生全面掌握數(shù)控技術(shù)最基本及主要的內(nèi)容，然后針對(duì)少數(shù)優(yōu)生再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到較高的教學(xué)要求，經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐及自己的實(shí)作經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)編制適合我們學(xué)生具體情況的教材方面，在此提出一些不太成熟的看法，進(jìn)而進(jìn)行研討。

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，教材的編寫(xiě)要從以下兩個(gè)大的階段及八個(gè)模塊入手：

一、

數(shù)車基礎(chǔ)操作訓(xùn)練階段：（含五個(gè)模塊）

1、能夠掌握數(shù)控基礎(chǔ)理論模塊：

1.1、數(shù)控基礎(chǔ)理論部分：在編制教材時(shí)，這是數(shù)控操作很重要的一個(gè)理論基礎(chǔ)模塊。

1.2、這個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)：主要讓學(xué)生掌握數(shù)控加工基礎(chǔ)理論，為實(shí)作打下足夠的理論基礎(chǔ)。

1.3、模塊的教學(xué)內(nèi)容包括：

數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)生、發(fā)展、組成、分類、特點(diǎn)、數(shù)控機(jī)床的坐標(biāo)系。工序的劃分及必備的工藝基礎(chǔ)知識(shí)，包括切削用量及工裝設(shè)備的選擇的基礎(chǔ)知識(shí)。

安排教學(xué)時(shí)數(shù)：20學(xué)時(shí)。

通過(guò)這個(gè)模塊，學(xué)生要有對(duì)數(shù)控車床的最基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)控編程要有最一個(gè)感性的理解。

2． 能夠掌握數(shù)控操作入門(mén)模塊：

2.1、數(shù)控操作入門(mén)，讓學(xué)生熟悉數(shù)控機(jī)床的各種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，掌握坐標(biāo)系在實(shí)作時(shí)的實(shí)質(zhì)含意。要求學(xué)生不是要學(xué)得快，而是要學(xué)得好。進(jìn)而讓教學(xué)的內(nèi)容更豐富，一方面手動(dòng)操作數(shù)控機(jī)床，要求學(xué)生熟練掌握數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，坐標(biāo)方向，并能用手動(dòng)的方式加工簡(jiǎn)單零件；另一方面定義工件坐標(biāo)系，要求學(xué)生能夠獨(dú)立建立工作坐標(biāo)系，并能自動(dòng)加工簡(jiǎn)單零件，要求手動(dòng)切斷。

2.2 、教學(xué)課時(shí)：20學(xué)時(shí)（包括相關(guān)的理論課時(shí)）。

相關(guān)的理論教學(xué)是要學(xué)生在實(shí)際的操作和現(xiàn)場(chǎng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)狀況，為其自動(dòng)操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是專門(mén)針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生空間理解能力弱而設(shè)定的一個(gè)模塊。

3． 掌握單把刀具自動(dòng)加工模塊：這是數(shù)控操作基礎(chǔ)的升華過(guò)渡模塊

3.1、單把刀具自動(dòng)加工模塊讓學(xué)生能夠完全獨(dú)立地建立工作工件系并自動(dòng)加工一些簡(jiǎn)單的零件，并能夠掌握怎樣在加工中保證加工精度的基本知識(shí)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立磨外圓刀。

3.2、單把刀具自動(dòng)加工模塊教學(xué)內(nèi)容：

3.2.1、階梯小軸的加工。要求能獨(dú)立編制簡(jiǎn)單零件的自動(dòng)加工程序并完成自動(dòng)加工過(guò)程。用手動(dòng)的方式切斷。并在實(shí)踐中進(jìn)一步理解加工階段的劃分原則及切削用量的選擇原則，以達(dá)到要求的加工精度。

3.2.2、實(shí)訓(xùn)課題二：錐度的加工。

3.2.3、實(shí)訓(xùn)課題三：圓弧面加工。

3.2.4、實(shí)訓(xùn)課題四：圓角及倒角的加工。

3.3、教學(xué)課時(shí)：40學(xué)時(shí)（包括相關(guān)的理論課時(shí)）。

原本在數(shù)控加工中是不能截然的將單把刀和多把刀的自動(dòng)加工分開(kāi)，但是由于我們是針對(duì)特殊的群體，基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，所以我認(rèn)為在教學(xué)中設(shè)定這個(gè)模塊有助于學(xué)生深入理解數(shù)控程序的編定方法及自動(dòng)加工過(guò)程中一些技巧。而且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)確實(shí)取得了很好的效果，基本上所有的學(xué)生都能掌握最基本的自動(dòng)加工程序及工件坐標(biāo)系的確定，起到了很好的過(guò)渡作用。

4． 多把刀具自動(dòng)加工模塊：這是數(shù)控操作的深化模塊

4.1 、多把刀具自動(dòng)加工模塊，讓學(xué)生能夠編制較為復(fù)雜零件的數(shù)控程序并能使用多把刀具自動(dòng)加工一些較為復(fù)雜的零件，并能進(jìn)一步掌握怎樣在數(shù)控加工中保證加工精度的方法。

4.2 、這個(gè)模塊的的教學(xué)內(nèi)容：

4.2.1、實(shí)訓(xùn)課題一：對(duì)刀的操作（對(duì)切斷刀）。要求學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)刀，保證兩把刀具的坐標(biāo)同一性，并用兩把刀具自動(dòng)加工簡(jiǎn)單外圓，不要求切斷。

4.2.2、實(shí)訓(xùn)課題二：切槽及切斷加工。要求學(xué)生能夠獨(dú)立編制切槽及切斷程序。并自動(dòng)加工零件，要求自動(dòng)切斷。

4.2.3、實(shí)訓(xùn)課題三：切寬槽加工。要求學(xué)生能夠獨(dú)立編制切寬槽程序，并自動(dòng)加工及切斷零件。

4.2.4、實(shí)訓(xùn)課題四：螺紋加工。要求學(xué)生能夠?qū)β菁y刀具，保證多把刀具的坐標(biāo)同一性。能夠編制簡(jiǎn)單螺紋零件的程序并自動(dòng)加工及切斷。

4.2.5：內(nèi)凹圓弧的加工。要求學(xué)生掌握內(nèi)凹圓弧的編程方法，并自動(dòng)加工內(nèi)凹圓弧。

4.3 、教學(xué)課時(shí)：40學(xué)時(shí)（包括相關(guān)的理論課時(shí)）。

在學(xué)生掌握了最基本的數(shù)控編程及操作技術(shù)的前提下，更進(jìn)一步深化所學(xué)的基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)前一個(gè)模塊的知識(shí)理解更深刻，更具體，起到了很好的知識(shí)擴(kuò)展和延伸作用。

5． 外輪廓綜合零件加工：這個(gè)模塊為綜合訓(xùn)練模塊

5.1、外輪廓綜合零件加工，要求學(xué)生能夠熟練編制復(fù)雜零件的程序，并自動(dòng)加工、切斷并保證加工質(zhì)量，熟練掌握多把刀具的對(duì)刀操作。

5. 2、這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容：

5. 2.1、實(shí)訓(xùn)課題一：綜合零件一加工。要求獨(dú)立編制復(fù)雜零件的程序及自動(dòng)加工及自動(dòng)切斷，保證加工質(zhì)量，熟練對(duì)刀。

5. 2.2、實(shí)訓(xùn)課題二：綜合零件二加工。要求同上。

5. 2.3、實(shí)訓(xùn)課題三：綜合零件三加工。要求同上。

5. 2.4、實(shí)訓(xùn)課題四：綜合零件四加工。要求同上。

5. 3、教學(xué)課時(shí)：40學(xué)時(shí)（包括相關(guān)的理論課時(shí)）。

在這個(gè)階段學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)鏈，并在操作上達(dá)到非常熟練的程度。還可以在這個(gè)階段劃分出學(xué)生接受知識(shí)的層次，以備下一步因材施教。

二．強(qiáng)化訓(xùn)練階段：(含三個(gè)模塊)

6． 異型表面的加工：這個(gè)模塊為強(qiáng)化模塊（針對(duì)優(yōu)生使用）

6.1、這個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠編制較特殊地一些零件表面的自動(dòng)加工程序，并能自行選擇刀具，初步掌握刀具的一些特殊要求。

6.2、這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容：

實(shí)訓(xùn)課題一：較深內(nèi)凹表面的加工。要求學(xué)生掌握異型表面對(duì)刀具的特殊要求，并能編制簡(jiǎn)單異型表面的程序且自動(dòng)加工。

實(shí)訓(xùn)課題二：手柄的加工。能編制較復(fù)雜異型零件的加工，滿足復(fù)雜異型表面對(duì)刀具的特殊要求。

實(shí)訓(xùn)課題三：葫蘆的加工。

7． 內(nèi)孔表面加工：這個(gè)模塊為強(qiáng)化模塊（針對(duì)優(yōu)生使用）

7.1、這個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生初步掌握對(duì)內(nèi)孔表面的數(shù)控編程及自動(dòng)加工方法。

7.2、這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容：

實(shí)訓(xùn)課題一：光孔的加工。要求學(xué)生能夠獨(dú)立編制光孔加工程序并完成自動(dòng)加工，保證加工質(zhì)量。

實(shí)訓(xùn)課題二：圓弧內(nèi)孔的加工。

實(shí)訓(xùn)課題三：螺紋內(nèi)孔的加工。 8． 配合零件的加工：這個(gè)模塊為競(jìng)賽模塊（針對(duì)競(jìng)賽學(xué)生使用）

8.1、這個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠加工較復(fù)雜的配合零件，并達(dá)到相關(guān)的配合要求，同時(shí)要能獨(dú)立制作一些必需的專用夾具，刃磨刀具等工裝設(shè)備。

8.2、這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容：

篇6

一、根據(jù)職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

實(shí)際工作中，數(shù)控加工人員的工作過(guò)程一般是：對(duì)零件圖進(jìn)行工藝分析，確定加工路線及方案，編寫(xiě)程序，調(diào)試程序，安裝工件和刀具，對(duì)刀，模擬仿真，實(shí)際加工，測(cè)量工件并提出優(yōu)化方案。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)不僅要學(xué)習(xí)數(shù)控程序的編制方法和數(shù)控機(jī)床的操作技能，而且要求學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)（工藝分析，工、夾、量具的選擇及加工步驟的確定等），更要求學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣與流線型的思維模式。

我們認(rèn)真分析了工作過(guò)程，從中尋找職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律。首先，數(shù)控加工屬機(jī)械加工，數(shù)控加工技術(shù)離不開(kāi)機(jī)械加工的基本理論和基本技能，可借助普通機(jī)械加工的一體化教學(xué)獲取零件圖的分析以及工藝分析、工、夾、量具的選擇等理論知識(shí)和技能；其次，熟練編制數(shù)控程序是掌握數(shù)控加工技術(shù)的基礎(chǔ)，可通過(guò)多媒體教學(xué)、數(shù)控仿真模擬加工和數(shù)控實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)去獲取數(shù)控編程的基本知識(shí)和操作技能；最后，通過(guò)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目和校企合作，全面鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高職業(yè)能力。為此，我們將數(shù)控崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程劃分成三個(gè)階段：第一階段是機(jī)械零件制作入門(mén)技能培養(yǎng)，第二階段是數(shù)控編程與操作技能培養(yǎng)，第三階段是數(shù)控加工工藝編制與實(shí)施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。各階段將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面有機(jī)整合。設(shè)計(jì)階段性（第一、二階段）的基于能力本位的教學(xué)項(xiàng)目，以及基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目（第三階段），靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、多種教學(xué)方法的具體應(yīng)用

每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用條件，沒(méi)有一種完美的、具有普適性的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)階段劃分的目的和教學(xué)特點(diǎn)，新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)可以采用“任務(wù)分析＋四步法”教學(xué)；對(duì)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和職業(yè)能力的訓(xùn)練，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋引導(dǎo)文引導(dǎo)＋六步法”教學(xué)。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以穿插其他教學(xué)方法，通過(guò)各種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，讓學(xué)生分階段掌握知識(shí)與技能，并逐步把傳統(tǒng)的單向傳輸變?yōu)閱l(fā)構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，推動(dòng)學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。

1.四步教學(xué)法的應(yīng)用

四步教學(xué)法的主要特點(diǎn)是以教師講解為主要課堂組織模式，通過(guò)教師合理組織教學(xué)流程完成知識(shí)傳輸與技能培養(yǎng)的任務(wù)。四步教學(xué)法以對(duì)具體知識(shí)和技能的掌握為主要教學(xué)目標(biāo)，由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟組成：任務(wù)導(dǎo)入、講解示范、學(xué)生模仿與練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中教師要注重將“教師示范”與“學(xué)生模仿”兩個(gè)實(shí)際操作教學(xué)中的常規(guī)部分與理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生新知識(shí)和新技能學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在第二階段教學(xué)中，我們用四步法來(lái)傳授程序的編寫(xiě)和所涉及的基本概念，通過(guò)仿真加工來(lái)驗(yàn)證程序的合理性和優(yōu)化程序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，四步法過(guò)于注重程序的編寫(xiě)與校驗(yàn)，忽視了加工過(guò)程中的分析以及解決問(wèn)題的邏輯思維訓(xùn)練，忽視了對(duì)整體知識(shí)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。因此，四步法多用在單項(xiàng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)中。

2.六步教學(xué)法的應(yīng)用

六步教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“項(xiàng)目或案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”，以及學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)。在數(shù)控加工技術(shù)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)項(xiàng)目中（第三階段），可以采用六步教學(xué)法：學(xué)生按企業(yè)班組管理方式，分組接受任務(wù)后，以零件加工任務(wù)為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，經(jīng)歷確定工藝方案、編寫(xiě)數(shù)控程序、虛擬加工驗(yàn)證、實(shí)際數(shù)控加工、零件質(zhì)量檢驗(yàn)五個(gè)主要步驟，這五個(gè)步驟包括了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施與檢查、成果展示與心得交流、考核評(píng)價(jià)。通過(guò)多個(gè)零件的反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，符合職業(yè)崗位的要求，按照實(shí)際加工流程安排教學(xué)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生形成正確的職業(yè)工作習(xí)慣和觀念，避免出現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）在教學(xué)方法應(yīng)用上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)學(xué)生分工合作，共同探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（3）在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在形象、仿真、真實(shí)的環(huán)境中主動(dòng)思維和探索。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重對(duì)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

3.教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)控車床;宏程序;輪廓曲線

中職學(xué)生學(xué)習(xí)編程入門(mén)難，利用宏程序編程加工公式曲線，更是難上加難。隨著數(shù)控技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦自動(dòng)編程越來(lái)越普及，手工編程工作量也越來(lái)越小，但是，在數(shù)控車床加工中，有些項(xiàng)目的加工卻是電腦無(wú)法取代的，必須應(yīng)用宏程序編寫(xiě)。于是，宏程序的教學(xué)便走進(jìn)了職校課堂。

所謂宏程序就是用符號(hào)代替變量，即在普通程序中融入了變量元素，而整個(gè)程序的結(jié)構(gòu)沒(méi)有太大變化。例如，加工一段橢圓，我們先假想將它分成N等分，將每個(gè)等分段的兩個(gè)端點(diǎn)（俗稱節(jié)點(diǎn)），用線段連接起來(lái)，就形成了該曲線的形狀。從理論上講，劃分的等分段越多，連起來(lái)就越逼近于曲線。數(shù)控機(jī)床正是利用這個(gè)原理，先將每個(gè)節(jié)點(diǎn)的坐標(biāo)計(jì)算出來(lái)，然后從起始點(diǎn)開(kāi)始，運(yùn)用直線功能指令G01，依次連接形成橢圓。由于每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的坐標(biāo)隨位置的變化而不同，所以節(jié)點(diǎn)的坐標(biāo)是一個(gè)變量，變量在不同的數(shù)控系統(tǒng)中采用不同的符號(hào)來(lái)表示。FANUC系統(tǒng)用#×××表示，×為數(shù)字。

宏程序的格式根據(jù)系統(tǒng)的不同而有所區(qū)別，但即便在同一個(gè)系統(tǒng)中，由于編程員的習(xí)慣和喜好不同，其編程格式和操作方法也不盡相同。下面通過(guò)一個(gè)實(shí)例，介紹四種加工方法，供大家參考：如圖所示。

■

一、應(yīng)用機(jī)床零點(diǎn)偏置功能加工

（一）編寫(xiě)宏程序必須使用WHILE循環(huán)語(yǔ)句

循環(huán)（WHILE語(yǔ)句）

功能 在WHILE后指定一個(gè)條件表達(dá)式，條件滿足時(shí)，執(zhí)行DO到END之間的語(yǔ)句，否則執(zhí)行END后的語(yǔ)句。

格式 WHILE[條件表達(dá)式]DO m;（m=1，2，3）

………：

………：

………：

END m;

m只能在1、2、3中取值。

（二）首先編寫(xiě)橢圓手柄的精加工路線宏程序

T0303 M03 S800 F0.2;

G00 X0 Z2;

#5=40;………Z軸加工起始點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)（在數(shù)學(xué)中，原點(diǎn)位于橢圓中心）。

WHILE[#5 GE -20] DO 1; ………進(jìn)入循環(huán)語(yǔ)句1，判斷自變量Z軸節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)是否大于等于節(jié)點(diǎn)終點(diǎn)的坐標(biāo)（同上，原點(diǎn)位于橢圓中心）。

#4=25*SQRT[40*40-#5*#5]/40;………橢圓公式（#4為X軸節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)，它是通過(guò)等式右邊的自變量#5賦值后，由系統(tǒng)自動(dòng)求出）。

G01 X[2*#4+A] Z[#5+B];………刀具直線切削至節(jié)點(diǎn)（A，B分別為橢圓中心在工件坐標(biāo)系的坐標(biāo)，本例A=0，B=-40）。

#5=#5-0.5; ………將橢圓Z軸60 mm等分為120等分，每段0.5mm，#5重新賦值減小了0.5。

END 1; ………返回循環(huán)開(kāi)始部分，繼續(xù)判斷第二個(gè)節(jié)點(diǎn)是否成立，以此類推，刀具從第一個(gè)節(jié)點(diǎn)直線切削至終點(diǎn)。

G01 W-20;

G00 X60;

Z2;

M05;

M02;

將上述編寫(xiě)好的精加工路線程序輸入機(jī)床，進(jìn)行對(duì)刀操作，然后找到機(jī)床參數(shù)設(shè)置選項(xiàng)，在機(jī)床的X方向原點(diǎn)偏置中，將預(yù)留偏置量值0改為15 mm（最大切削余量），啟動(dòng)機(jī)床完成第一次加工。當(dāng)?shù)毒咄嘶丶庸て鹗键c(diǎn)以后，再將偏置余量修改為12 mm，重新啟動(dòng)機(jī)床，完成第二次加工。以此類推每次將偏置量減去3 mm，重復(fù)累計(jì)操作5次，直至偏置量為0即加工完成。

該方法的優(yōu)點(diǎn)是只需編寫(xiě)精加工宏程序，程序簡(jiǎn)潔，節(jié)省了程序輸入的時(shí)間。粗加工由手動(dòng)操作改變機(jī)床的原點(diǎn)偏移來(lái)實(shí)現(xiàn)，比較直觀，學(xué)生易學(xué)易懂，容易掌握。缺點(diǎn)是對(duì)機(jī)床操作要求熟練，不能出錯(cuò)。

二、全部使用宏程序編程加工

這種方法是將粗加工中X軸方向的每層偏移量也用變量表示，增加了一個(gè)循環(huán)語(yǔ)句的嵌套，需要很好地理解程序。通常情況下，為拓寬知識(shí)面，只對(duì)感興趣的學(xué)生或者是參加技能大賽集訓(xùn)的學(xué)生介紹，對(duì)其他學(xué)生不做要求。程序如下：

（一）循環(huán)語(yǔ)句嵌套格式

1.數(shù)1～3可以多次使用。

2.首先滿足大循環(huán)2的條件后，才運(yùn)行小循環(huán)1，小循環(huán)1執(zhí)行完成后返回大循環(huán)2：

■

3.嵌套層數(shù)最多3級(jí)。

（二）加工程序

T0303 M03 S800 F0.2;

G00 X60 Z2;

#3=15;………設(shè)置X軸方向的初始偏移量#3。

WHILE [#3 GE 0] DO 2;………進(jìn)入大循環(huán)2，判斷#3是否大于等于最終偏移量0.

#5=40;

WHILE [#5 GE -20] DO 1; ………進(jìn)入小循環(huán)1，直至條件不滿足時(shí)退出，執(zhí)行循環(huán)2。

#4=25*SQRT[40*40-#5*#5]/40;

G01 X[2*#4+A+#3] Z[#5+B];………注意節(jié)點(diǎn)的X軸坐標(biāo)增加一個(gè)偏移值#3。

#5=#5-0.5;

END 1;

G01 W-20;

G00 X60;

Z2;

#3=#3-3; ………X軸方向的偏移量#3減去3mm重新賦值給#3。

END2;

M5;

M2;

三、調(diào)用子程序編程加工

（一）主程序和子程序的格式

1.主程序

在主程序中，調(diào)用子程序的程序段應(yīng)包含如下內(nèi)容：

M98 P×××× L××;

在這里，地址P后面所跟的數(shù)字，指定為被調(diào)用的子程序的程序號(hào)，L后面的數(shù)字用于指定調(diào)用的重復(fù)次數(shù)。

2.子程序

一個(gè)子程序應(yīng)該具有如下格式：

O××××; 子程序號(hào)

■

M99; 返回主程序

（二）加工程序

O 0001 ………. 主程序

T0303 M03 S800 F0.2;

G00 X60Z2;

#3=12;………. 設(shè)置X軸方向的初始偏移量#3

M98 P0002 L 5;……….調(diào)用子程序O0002 加工5次。

G00 X100;

Z100;

M05;

M30;

O 0002……… 子程序

#5=40;

WHILE [#5 GE -20] DO 1;

#4=25*SQRT[40*40-#5*#5]/40;

G01 X[2*#4+A+#3] Z[#5+B];………注意節(jié)點(diǎn)的X軸坐標(biāo)值需加上一個(gè)偏移值#3。

#5=#5-0.5;

END 1;

G01 W-20;

G00 X60;

Z2;

#3=#3-3;………X軸方向的偏移量#3減去3mm重新賦值給#3。

M99;

四、用復(fù)合循環(huán)指令編程加工

使用G73輪廓復(fù)合循環(huán)語(yǔ)句編程，比較簡(jiǎn)單，但需要理解各代碼的含義，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，G73指令既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也需要反復(fù)多次練習(xí)才能加深理解。程序如下：

T0303 M03 S800 F0.2;

G00 X65 Z2;

G73 U7.5 W0 R5

G73 P10 Q20 U0.5 W0 F0.1;

N10 G00 X0

G01 Z2;

#5=40; -+

+

WHILE [#5 GE -20] DO 1;

#4=25*SQRT[40*40-#5*#5]/40;

G01 X[2*#4+A] Z[#5+B];

#5=#5-0.5;

END 1;

G01 W-20;

N20 G00 X60

G00 X100;

Z100;

M05;

M30;

篇8

關(guān)鍵字:就業(yè)導(dǎo)向 數(shù)控 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

本文從培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要應(yīng)用型人才為目標(biāo)出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為向?qū)А⒕蜆I(yè)為導(dǎo)向,以實(shí)際任務(wù)為載體,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,采用行為導(dǎo)向的教學(xué)方式,將產(chǎn)品加工引入到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,構(gòu)建"基于就業(yè)導(dǎo)向"的實(shí)訓(xùn)模式。實(shí)現(xiàn)了數(shù)控教學(xué)與數(shù)控崗位需求的零距離對(duì)接。

一、提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本措施

1、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,整合課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變的理念,貫徹“學(xué)以致用”的基本原則,使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求;要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì),充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn),特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際要求,明確各種知識(shí)所占的比例,重點(diǎn)開(kāi)設(shè)幾門(mén)能反映該專業(yè)特色并符合實(shí)際需要的核心課程,以此來(lái)構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。要著力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí),實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)保持其必要的連續(xù)性,由低層次到高層次、由少到多、由入門(mén)到提高,要以學(xué)生的動(dòng)手操作為重心,把著重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力上,從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始,就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的不同層次、不同類型的實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)保持必要的連續(xù)性。在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上,充分體現(xiàn)以專業(yè)為中心、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶的指導(dǎo)思想。為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),積極實(shí)施整合課程結(jié)構(gòu),對(duì)一些相互之間有聯(lián)系又有重復(fù)內(nèi)容的課程進(jìn)行有機(jī)的整合,破除原有課程之間的壁壘與界限,根據(jù)職業(yè)崗位的要求,對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁減重組,進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合。

對(duì)于數(shù)控專業(yè)而言,教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)始終圍繞對(duì)學(xué)生利用數(shù)控機(jī)床進(jìn)行有關(guān)數(shù)控加工的能力的培養(yǎng)這個(gè)最終目標(biāo),通常數(shù)控加工的過(guò)程具體又要牽涉到識(shí)圖、造型、加工工藝、編程等幾個(gè)方面,可見(jiàn),數(shù)控專業(yè)的核心課程應(yīng)包括機(jī)械制圖、數(shù)控機(jī)床、金屬切削原理以及造型、編程的相關(guān)軟件如Pro/E、UG、Mastercam、Cimatron等,而傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)的一些課程如機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工工藝、金屬材料與熱處理、工程力學(xué)、公差與配合等等課程的課時(shí)量可以適當(dāng)減少。這樣,一方面可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)核心課程的時(shí)間,另一方面也可以保證學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作的時(shí)間。

2、建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)是數(shù)控專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和啟動(dòng)點(diǎn),應(yīng)重點(diǎn)投入。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠畢業(yè)前短短幾個(gè)月的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō),校外實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作、生產(chǎn)的組織以及作為一名技術(shù)人員從職前的見(jiàn)習(xí)等等。通常情況下,企業(yè)的設(shè)備管理較嚴(yán)格,特別是一些高、精、尖的設(shè)備,如數(shù)控機(jī)床,不可能一下子讓學(xué)生去動(dòng)手操作,因此,學(xué)生真正的實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要還得靠學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)是營(yíng)造良好實(shí)踐環(huán)境的首要條件,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要保證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以營(yíng)造良好的技術(shù)操作氛圍,使學(xué)生可以在比較從容的環(huán)境中主動(dòng)操作,學(xué)習(xí)掌握有關(guān)設(shè)備的操作并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。當(dāng)然,校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建立要盡量貼近實(shí)際生產(chǎn),要有明確的定位,要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要,不斷更新相關(guān)設(shè)備,改善實(shí)習(xí)條件,以便使學(xué)生在踏上就業(yè)崗位時(shí)就能具備較熟練的實(shí)踐技能。

3、構(gòu)建“基于就業(yè)”的實(shí)訓(xùn)模式

所謂“基于就業(yè)”的實(shí)訓(xùn)模式,就是讓學(xué)生在具體生產(chǎn)實(shí)踐的環(huán)境中,在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,親身經(jīng)歷數(shù)控加工每一個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)一步掌握、領(lǐng)會(huì)數(shù)控加工的基本步驟、一般處理方法、需注意的事項(xiàng)等等,從而形成對(duì)數(shù)控加工所需要的實(shí)踐能力。其具體操作思路為:先由指導(dǎo)教師提出具體的任務(wù),并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析,將任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù),每項(xiàng)小任務(wù)還可以拆分為更具體的操作單元。任務(wù)分解要說(shuō)明學(xué)生應(yīng)掌握什么技能,形成什么能力,在訓(xùn)練的方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師起指導(dǎo)和組織者的作用。如針對(duì)某一壓鑄模的數(shù)控加工,我們通常可以把任務(wù)分成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具型腔設(shè)計(jì)、澆道設(shè)計(jì)、脫模頂出機(jī)構(gòu)、復(fù)位機(jī)構(gòu)、數(shù)控編程、機(jī)床操作等若干個(gè)小任務(wù),每個(gè)小任務(wù)落實(shí)到不同的學(xué)生小組來(lái)完成。

近三年來(lái),我校數(shù)控專業(yè)在進(jìn)行數(shù)控課程教學(xué)的同時(shí),利用學(xué)校的數(shù)控加工中心,承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的數(shù)控加工任務(wù),使整個(gè)數(shù)控課程的教學(xué)過(guò)程完全貼近生產(chǎn)實(shí)際,使教學(xué)過(guò)程更加直觀、生動(dòng),也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了較好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明,“基于就業(yè)”的實(shí)訓(xùn)模式是提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的客觀需要,有助于學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握一技之長(zhǎng)。同時(shí),也有助于學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步合作。

二、實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

我校在實(shí)踐教學(xué)中已取得一定的經(jīng)驗(yàn),但是隨著數(shù)控行業(yè)結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)力度的加大,目前實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

1、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地不足

近年來(lái)學(xué)生數(shù)量猛增,校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所狹小,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足,生均儀器設(shè)備值不高。這樣,學(xué)生實(shí)習(xí)中動(dòng)手機(jī)會(huì)少,直接影響了學(xué)生技能的提高,學(xué)生的實(shí)際操作水平與企業(yè)的實(shí)際上崗需求仍有較大距離。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)生規(guī)模快速發(fā)展的需要,雙師型教師匱乏。專業(yè)教師不足,特別是具有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師更是缺乏。部分專業(yè)教師對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線的經(jīng)營(yíng)管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝等專業(yè)知識(shí)了解不夠,專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng),很難適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要。

三、問(wèn)題解決方案

1、校企合作,訂單辦學(xué)

訂單式辦學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢(shì),它既滿足了用人單位的人才需求,又能使學(xué)生學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)零距離上崗,為學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所。

學(xué)校通過(guò)校企合作冠名班的形式,爭(zhēng)取企業(yè)在辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)等方面給學(xué)校更多的支持,進(jìn)行訂單式辦學(xué)。如匯縱模塑公司在學(xué)校投資合作建立實(shí)訓(xùn)基地,為數(shù)控紡織專業(yè)提供了三臺(tái)加工中心。

2、積極加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

建立一支具有良好政治素質(zhì)、扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)職業(yè)技能、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的根本保證。學(xué)生的實(shí)踐能力主要是通過(guò)指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“練”這一互動(dòng)過(guò)程逐步形成的。由于現(xiàn)存教學(xué)體系的客觀原因,許多專業(yè)教師是直接從高等學(xué)校出來(lái)的,一般沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)第一線的任職經(jīng)驗(yàn),而本身的專業(yè)技能也可想而知。職業(yè)教育特性要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師不僅要有廣博的專業(yè)理論知識(shí),還應(yīng)具備熟練的動(dòng)手操作能力。學(xué)校要改變教師以往重理論、輕實(shí)踐、缺乏動(dòng)手能力的現(xiàn)狀,應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓他們接受模擬生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和從事生產(chǎn)工藝的訓(xùn)練,使他們逐步向“雙師”型教師轉(zhuǎn)變。近年來(lái),我校數(shù)控專業(yè)積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各種專業(yè)進(jìn)修,迄今為止,已有7名教師參加了由清華大學(xué)、江蘇大學(xué)等高校以及相關(guān)企業(yè)組織的專業(yè)培訓(xùn),大大提高了教師的專業(yè)水平和動(dòng)手操作能力,有力地保證了我校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量;與此同時(shí),在另一方面,我們也積極聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)生產(chǎn)第一線工作的既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又懂理論知識(shí)的技術(shù)人員擔(dān)任教師顧問(wèn),幫助教師解決具體教學(xué)過(guò)程中可能遇到的種種實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建“以能力為本位、應(yīng)用為主旨”的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)體系,符合以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)。同時(shí),這種實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)、迅速頂崗,基本實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡”,取得良好的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

篇9

高等職業(yè)教育的課程應(yīng)該與職業(yè)崗位對(duì)接，這就要求高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)必須來(lái)源于職業(yè)崗位要求。將職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)方法，一種方法是直接將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)。這種辦法比較容易實(shí)施，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育本質(zhì)特征——職業(yè)性的要求[1]，但卻忽視了高等職業(yè)教育另一個(gè)本質(zhì)牲征——高等性要求。因?yàn)閲?guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是協(xié)商一致、相互妥協(xié)的產(chǎn)物[2]，是對(duì)職業(yè)的一種基本要求，而不是對(duì)從業(yè)者可持續(xù)發(fā)展的要求。它是著眼于當(dāng)時(shí)崗位的要求而制定的，從這個(gè)意義上講，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是“將來(lái)時(shí)”，甚至也不是“現(xiàn)在時(shí)”，而只是“過(guò)去時(shí)”。另一種方法是直接深入行業(yè)企業(yè)，對(duì)職業(yè)崗位要求進(jìn)行廣泛調(diào)研，并經(jīng)過(guò)歸并形成職業(yè)崗位關(guān)于知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的具體要求，然后轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)。采用這種方法開(kāi)發(fā)課程不僅麻煩、費(fèi)時(shí)，而且容易受到調(diào)查對(duì)象和研究人員自身主觀意識(shí)的影響，據(jù)此形成的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校千差萬(wàn)別，個(gè)性十足而普適性不強(qiáng)。

姜大源、徐國(guó)慶等專家認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)的確定要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，但應(yīng)高于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3]。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)專家在充分研討的基礎(chǔ)上制定的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程中，棄國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不用無(wú)疑是一種資源浪費(fèi)。但是職業(yè)崗位要求和科學(xué)技術(shù)是不斷變化發(fā)展的，高等職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中就不能僅限于靜態(tài)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，還要包括職業(yè)崗位的新要求。這里就存在一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：職業(yè)崗位的新要求可能有很多個(gè)，究竟要將職業(yè)崗位的哪些新要求轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)呢？我們認(rèn)為，在將職業(yè)崗位要求向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為線索，對(duì)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所描述的崗位工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)地分析，調(diào)查行業(yè)企業(yè)對(duì)該崗位工作任務(wù)現(xiàn)在的要求和未來(lái)的要求（統(tǒng)稱為職業(yè)崗位要求），然后求出國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求與職業(yè)崗位要求的增量和交集。對(duì)增量部分作相關(guān)性分析（與職業(yè)能力的相關(guān)性），論證納入課程標(biāo)準(zhǔn)的可行性，交集部分納入核心職業(yè)要求。然后進(jìn)行歸類，并以此確定專業(yè)課程體系，研制課程標(biāo)準(zhǔn)。如圖1所示。

二、職業(yè)崗位要求向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化模型

技術(shù)水平和職業(yè)崗位是不斷發(fā)展變化的，因而與職業(yè)崗位要求對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)是有時(shí)限的。也就是說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著技術(shù)水平的發(fā)展以及職業(yè)崗位要求的變化進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。課程標(biāo)準(zhǔn)如果失去持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，就談不上與職業(yè)崗位要求對(duì)接。根據(jù)PDCA循環(huán)理論[4]，我們可以將圖1所示課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程概括為圖2所示的“615”螺旋式課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)模型”。它共分6個(gè)大的步聚和15個(gè)小的步聚。6大步分別是職業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)要求歸并、課程體系確定、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施、課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與修訂。它是一個(gè)完整的循環(huán)，一個(gè)循環(huán)執(zhí)行完畢，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。使課程標(biāo)準(zhǔn)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展、螺旋上升狀態(tài)，以便及時(shí)吸收新的技術(shù)、新的工藝和職業(yè)崗位新的要求。現(xiàn)對(duì)各步驟作進(jìn)一步的說(shuō)明。

第一步：崗位要求調(diào)研

它包括以下4個(gè)小的步聚。

（1）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究。之所以把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究而不是崗位工作任務(wù)分析放在課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的第一步，是因?yàn)椋阂环矫妫殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)是集中國(guó)內(nèi)行業(yè)專家經(jīng)過(guò)了多次調(diào)查研究、討論論證后協(xié)商一致的結(jié)果，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和權(quán)威性。另一方面，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確了職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，這為下一步的崗位工作任務(wù)分析指明了方向，從而可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力。如《數(shù)控車工（中級(jí)）》國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，按數(shù)控車工職業(yè)崗位的5個(gè)典型工作任務(wù)“加工準(zhǔn)備”、“數(shù)控編程”、“數(shù)控車床操作”、“零件加工”、“數(shù)控車床維護(hù)和故障診斷”分別描述其工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)。在下一步的崗位工作任務(wù)分析中，就可直接選擇這5個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研。

（2）崗位工作任務(wù)分析。該步驟應(yīng)針對(duì)具體工作崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程、工作對(duì)象、工作方法、使用的工具、勞動(dòng)組織形式、與其他崗位的關(guān)系、知識(shí)、能力、素質(zhì)要求（分現(xiàn)在的要求和未來(lái)的要求預(yù)測(cè)）等內(nèi)容進(jìn)行全面分析。并把收集到的相關(guān)信息填入“職業(yè)崗位工作任務(wù)分析表”中。

（3）求交集和增量。求交集是指將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)崗位的要求和崗位工作任務(wù)分析得到的崗位要求進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們相同的部分。交集部分體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)專家們的共同期望，理應(yīng)作為職業(yè)崗位從業(yè)人員最基本的要求，因而應(yīng)將交集部分納入核心職業(yè)要求。求增量是指從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析表中找出哪些崗位要求是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有的，哪些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求又是崗位工作任務(wù)分析中沒(méi)有收集到的。

（4）相關(guān)性分析。對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有而工作任務(wù)分析表中沒(méi)有的要求，應(yīng)著重分析為什么工作任務(wù)分析中沒(méi)有涉及？是工作任務(wù)分析中的疏忽還是該要求已經(jīng)過(guò)時(shí)？對(duì)工作任務(wù)分析中獲得的增量部分，應(yīng)主要分析該要求是行業(yè)普遍要求，還是企業(yè)的特殊要求？該要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要求的必要性和可行性怎樣？由此作出“強(qiáng)相關(guān)”和“弱相關(guān)”的定性分析。

第二步：職業(yè)要求歸并

（5）求和。舍棄掉“弱相關(guān)”的部分，并對(duì)交集部分及“強(qiáng)相關(guān)”的增量部分匯總。匯總后的眾多要求中往往存在交叉、重疊、包含等關(guān)系，還需要一個(gè)合并的過(guò)程，這就要在內(nèi)涵與外延一致的基礎(chǔ)上求和，并按知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度分類。

（6）歸類。求和后的眾多要求在知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求的排序上往往是零亂無(wú)序的，需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。由于歸類方法直接與課程體系的形成密切相關(guān)，因而應(yīng)該確定究竟按什么標(biāo)準(zhǔn)歸類。這是一個(gè)需要利用教學(xué)論處理的過(guò)程。必須符合兩大規(guī)律，即職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律[5]。一種歸類方法是按知識(shí)模塊歸類（強(qiáng)調(diào)知識(shí)鏈的連續(xù)性），另一種歸類方法是按職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸類（強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性）。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，單純按職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸類后得到的課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)工作過(guò)程中往往需要承載過(guò)多的知識(shí)、技能點(diǎn)，導(dǎo)致在完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過(guò)程中，需要過(guò)多的理論鋪墊才能完成，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容太過(guò)龐雜，實(shí)際上變成了在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中又包含了2個(gè)或多個(gè)基礎(chǔ)課的狀況。而且由于完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法體現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向課程在職業(yè)能力形成中應(yīng)有的作用。因而國(guó)內(nèi)高職院校普遍采用的方法是確定一些公共課和專業(yè)入門(mén)課作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其他課程按工作過(guò)程劃分為若干個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們采用的正是這種歸類方法。

第三步：課程體系確定

（7）形成課程體系。將歸類后的要求按照知識(shí)容量基本相近的原則確定課程體系。然后大致遵循前導(dǎo)課程支撐后續(xù)課程的原則進(jìn)行排序。課程之間的關(guān)系分為三種情形：平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和包容關(guān)系。個(gè)別課程之間允許有平行關(guān)系，但整個(gè)課程體系應(yīng)為遞進(jìn)或包容的關(guān)系。否則就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律。圖3是經(jīng)過(guò)教學(xué)論處理形成的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系及課程之間的相互關(guān)系。

第四步：課程標(biāo)準(zhǔn)研制

（8）課程模式確定。課程模式實(shí)際上又包括課程教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)模式兩個(gè)方面。現(xiàn)階段高等職業(yè)教育中存在三種典型的課程模式。

一是基于崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程模式。課程目標(biāo)以掌握知識(shí)和技能點(diǎn)為目的，知識(shí)和技能點(diǎn)的選取著眼于完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，解決職業(yè)崗位的技術(shù)問(wèn)題。課程內(nèi)容以“是什么”、“為什么”、“怎樣做”為邏輯順序進(jìn)行序化。課程評(píng)價(jià)則以掌握知識(shí)和技能點(diǎn)的多少來(lái)評(píng)定。這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程比較接近，符合那些從學(xué)校到學(xué)校的教師的教學(xué)習(xí)慣，比較容易實(shí)施。但是這種課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力的作用不大。一般而言，高職院校的專業(yè)入門(mén)課程適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工電子技術(shù)》等課程。

二是基于工作任務(wù)的課程模式。它以典型工作任務(wù)（或工作過(guò)程）作為課程名稱，以工作流程作為課程實(shí)施流程；以完成工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能作為課程內(nèi)容；以工作任務(wù)完成情況作為課程考核依據(jù)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主的課程體系，一個(gè)課程中可能會(huì)包含多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，對(duì)教師的要求非常高，他必須具有跨學(xué)科的知識(shí)。因而這樣的課程通常需要行業(yè)專家和技術(shù)能手才能完成。一般而言，高職院校的專業(yè)課程適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控銑削編程與加工》、《數(shù)控車削編程與加工》等課程。

三是基于項(xiàng)目的課程模式。即以一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，整個(gè)課程包含一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目。以完成項(xiàng)目為課程目標(biāo)，學(xué)生主要以團(tuán)隊(duì)工作的形式，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于項(xiàng)目往往是跨專業(yè)的，所以一般適用于綜合性課程。如《機(jī)械設(shè)計(jì)與制作》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《CAD/CAM》等課程。

以上三種模式很難說(shuō)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。現(xiàn)階段職業(yè)教育中存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為基于知識(shí)的課程一定是落后的職業(yè)教育課程，這是典型的矯枉過(guò)正。無(wú)論是哪一種類型的高等教育，其通識(shí)課程和專業(yè)入門(mén)知識(shí)都是必不可少的。所以，在一個(gè)專業(yè)的課程體系中，所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的。一個(gè)專業(yè)的課程體系可能同時(shí)包含上述兩種或三種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。某個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)究竟采用哪一種模式取決于課程的性質(zhì)和它在整個(gè)課程體系中的角色定位。只有多種模式的相互作用，才能取得良好效果。

圖3數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系及課程之間的相互關(guān)系

（9）學(xué)習(xí)內(nèi)容確定。根據(jù)第（7）步確定的課程體系，將第（6）步中歸并得到的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求劃分到課程中去。

（10）教學(xué)單元確定。本步是對(duì)知識(shí)的序化。這要依據(jù)課程模式來(lái)確定究竟采用何種序化方法。對(duì)基于崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程采用按知識(shí)鏈進(jìn)行序化的方法比較合適；對(duì)基于工作過(guò)程的課程按完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能為線索序化知識(shí)比較合適；而對(duì)基于項(xiàng)目的課程則按完成項(xiàng)目階段性任務(wù)所需要的知識(shí)和技能來(lái)序化比較合適。

（11）教學(xué)評(píng)價(jià)方法確定。為了較為客觀地反映學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的提高過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)方法中需要引入過(guò)程評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，高等職業(yè)教育畢竟是高等教育，對(duì)某些基礎(chǔ)性知識(shí)的記憶和運(yùn)用也是必不可少的，因而應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)與考試考核相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)與考試考核所占的權(quán)重視課程模式不同而異。

（12）專家論證。專家論證的目的是從工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)論的角度全方位評(píng)價(jià)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。因而評(píng)價(jià)專家應(yīng)包括教學(xué)專家和實(shí)踐專家。評(píng)價(jià)專家應(yīng)主要由校外專家組成，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性。

第五步：課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

（13）課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施。就是將研制完成的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去。在實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和授課計(jì)劃中應(yīng)該體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的課程模式和課程評(píng)價(jià)模式，并采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的本質(zhì)是讓學(xué)生在課程中“動(dòng)”起來(lái)，在職業(yè)環(huán)境和職業(yè)行動(dòng)中獲得職業(yè)能力。在課程教學(xué)進(jìn)程中，課程前期教師的活動(dòng)比較多而學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)較少；而在教學(xué)進(jìn)程的中后期，教師的活動(dòng)越來(lái)越少而學(xué)生的活動(dòng)越來(lái)越多。教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)空關(guān)系可用“教學(xué)對(duì)角線圖”表示之，如圖4所示。圖中對(duì)角線的上下部分分別表示教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)所占比例。

第六步：課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與修訂

（14）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行一段時(shí)間后（至少大于學(xué)制規(guī)定的時(shí)間長(zhǎng)度），應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要包括以下方面：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量所起的作用；課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后對(duì)提高教師教學(xué)水平所起的作用；課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中存在的困難與解決辦法等等。參與評(píng)價(jià)的人員包括直接參與教學(xué)的教師、學(xué)生、教學(xué)管理者和用人單位等等。

（15）課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再調(diào)研、再評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)。該步驟同時(shí)也是下一個(gè)循環(huán)的開(kāi)始。

三、結(jié)語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)該以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為線索，對(duì)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后獲得職業(yè)要求（包括現(xiàn)在的要求和未來(lái)的要求），然后將職業(yè)要求轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展、螺旋式上升的。高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)如果失去不斷優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，則與職業(yè)崗位要求對(duì)接就成為一句空話。高等職業(yè)教育的課程模式不能僅采用一種固定的模式，而要根據(jù)課程性質(zhì)及其在整個(gè)課程體系中的作用采用合適的模式。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施中，教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)空關(guān)系大體符合“教學(xué)對(duì)角線”原則。

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篇10

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；數(shù)控機(jī)床電氣控制及PLC；教學(xué)方法

數(shù)控機(jī)床電氣控制及PLC課程是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)、精密機(jī)械技術(shù)、機(jī)電一體化等專業(yè)的必修課程，共98學(xué)時(shí)，既有理論又有實(shí)操，其中理論占48，實(shí)訓(xùn)占50學(xué)時(shí)，具有多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和實(shí)用性五大教學(xué)特點(diǎn)。以往我們的教學(xué)是先上理論，有了一定的理論基礎(chǔ)后再進(jìn)行兩周的實(shí)習(xí)操作，但經(jīng)常存在學(xué)時(shí)不夠、理論和實(shí)踐脫節(jié)、及格率低等現(xiàn)象，再加上本門(mén)課程的授課對(duì)象為大專二年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律相對(duì)較好，學(xué)習(xí)積極性也較高，但大部分學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)操能力不強(qiáng)，缺乏分析和知識(shí)的運(yùn)用能力，從而使學(xué)生普遍認(rèn)為課程太難，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能滿足。本文就是針對(duì)以上問(wèn)題探索一體化教學(xué)在本門(mén)課程中的實(shí)踐。

1 一體化教學(xué)的內(nèi)涵

一體化課程，就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式[1]。要深入實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，教師必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變和五個(gè)一體化融合[2]。

2 一體化教學(xué)的實(shí)施

2.1 做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，為一體化教學(xué)順利進(jìn)行提供保障。

（1）準(zhǔn)備教師：一體化教學(xué)需要的是“雙師型”的教師。既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)的教師，還要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和較好的動(dòng)手操作能力。

（2）準(zhǔn)備學(xué)生：不同的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不相同，寫(xiě)計(jì)劃前一定要進(jìn)行調(diào)查摸底，見(jiàn)表1。

根據(jù)表1中反映出的學(xué)生情況，授課中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法肯定不一樣，教師采用的激勵(lì)方法和程度也就不一樣，做到心中有數(shù)。事實(shí)也是如此，2班第2周就適應(yīng)了一體化的教學(xué)模式并很快就進(jìn)入到了狀態(tài)，和老師的配合很好。1班到第3周才適應(yīng)這種模式，而且在整個(gè)教學(xué)中需要老師不斷地激勵(lì)，不斷地鼓動(dòng)后才漸漸進(jìn)入狀態(tài)。帶1班比2班費(fèi)勁，很有挑戰(zhàn)性。

（3）準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃：不同的班級(jí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度不同，要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。1班授課前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)電力拖動(dòng)課程，學(xué)生入門(mén)時(shí)的學(xué)習(xí)就吃力點(diǎn)，所以寫(xiě)計(jì)劃時(shí)前期進(jìn)度就要慢，再根據(jù)表一對(duì)學(xué)生的分析，一旦學(xué)生入門(mén)后，后期的進(jìn)度就可以加快；2班學(xué)習(xí)過(guò)電力拖動(dòng)課程，寫(xiě)計(jì)劃時(shí)前期進(jìn)度就可以快點(diǎn)，再根據(jù)表一對(duì)學(xué)生的分析，到后期的編程就必須放慢進(jìn)度，照顧大多數(shù)同學(xué)。但必須把握一個(gè)原則，給學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)必須傳授完全。

（4）準(zhǔn)備教學(xué)方案與教案：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備上課方案并寫(xiě)出教案，教案中應(yīng)包括工作任務(wù)、課題內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分布、知識(shí)要點(diǎn)、技能要點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程記錄、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)建議和意見(jiàn)等，體現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（5）準(zhǔn)備學(xué)材：選擇合適的教材和準(zhǔn)備必要的學(xué)習(xí)材料、制作PPT課件等。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材，以前所用的PLC一體化教材，相對(duì)于數(shù)控專業(yè)不太合適，需要在教學(xué)中找很多和數(shù)控專業(yè)相關(guān)的資料彌補(bǔ)其中的不足，故經(jīng)過(guò)電類課程組討論我們已編寫(xiě)了相配套的數(shù)控專業(yè)一體化教材。

（6）準(zhǔn)備教室：一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。因此，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的一體化場(chǎng)所。這就要求實(shí)習(xí)教室要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實(shí)操，因此一體化實(shí)習(xí)教室要為教學(xué)中師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障。在教學(xué)中不存在沒(méi)有理論的實(shí)踐，也不存在沒(méi)有實(shí)踐的理論，只有真正實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間的統(tǒng)一，才能保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行。

理論教學(xué)區(qū)的桌椅布置必須考慮，不能按照傳統(tǒng)的布置，要根據(jù)人數(shù)分成若干個(gè)小組，并要配置多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和器材，既要便于教學(xué)（包括便于學(xué)生學(xué)習(xí)和分組討論），還要使教室美觀、溫馨。實(shí)習(xí)設(shè)備盡量滿足人數(shù)要求，我們用的是西門(mén)子PLC實(shí)驗(yàn)臺(tái)共30臺(tái)（平均2人/臺(tái)）。

（7）準(zhǔn)備教學(xué)耗材：包括①教學(xué)和活動(dòng)用品：黑板、白板、A0白紙、A0紅紙和黃紙、白板筆（黑、藍(lán)、紅）、粉筆、長(zhǎng)尺子、膠水、剪刀等；②學(xué)生實(shí)操用品（自備）：電工通用工具一套；③實(shí)操用品：一套疊插線20根/臺(tái)、Φ1mm2導(dǎo)線若干。

2.2 體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)作用的教學(xué)，營(yíng)造新穎的環(huán)境和氣氛