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【關鍵詞】彈性學制；成人高等教育；教學方式；創新；變革

在知識經濟全球一體化的背景下，我國構建學習型社會和終身教育的理念極大地推動了成人高等教育的改革和創新，成人高等教育的教學方式的改革備受關注，為了更好地推動我國成人高等教育的全面發展，我們要以彈性學制為突破口，利用彈性學制的突出優點，滿足成人教育學習者的學習需求，并針對成人教育推行彈性學制中存在的問題加以解決和思考，從而更好地淡化成人高等教育的行政化，營造成人高等教育的學術自由氛圍，提升成人高等教育的教學質量。

一、彈性學制的概念綜述

所謂“彈性學制”主要是以學習者的自主選擇課程作為框架，它以學習者的“學分績點”作為考核的主要依據，并且還要有導師的指導和輔助。彈性學制可以實現成人教育的“去行政化”，并以學生為學習主體，創設自由、平等、良好的學術研究氛圍。它最大的特征及優勢突出表現在“彈性”兩字，它的內涵主要包括以下幾個方面：（1）從時間的層面而言，彈性是指學習年限的伸縮性特征。成人教育的學習者可以根據自己學業進度的完成情況，在規定的學制之前即提前修完專業所需的學分，完成所修學分之后即可以申請提前畢業。當然，如果學生未能在規定的學制內修完專業所需的學分，也可以根據自己的實際情況，申請延后畢業。（2）從空間層面而言，彈性是指學習者所學課程的多樣化特征。成人教育的學習者可以在彈性學制的依托和支撐之下，選擇必修課、限選課、任選課，而教師的教學計劃之中，對于不同課程的設置也應當有一定的比例要求，這些課程的比例設置通常為65%、25%、10%。其中：必修課程主要是學科基礎課程和文化基礎課程；限選課程主要是指學習者的專業知識面的拓寬以及專業技能的提升；任選課程主要是以培養學生的不同興趣的角度出發，通過任選課程的學習，可以最大程度上激發學生的潛能，并在學科交叉的學習過程中，最大程度上延伸和拓展學生的知識面。對于上述課程的學習，學生只要修滿規定的學分，操行合格，即可以申請畢業。

二、彈性學制在成人高等教育中推行的重大意義分析

（一）性學制是成人高等教育不斷完善的必經之路

我國的成人高等教育是指學習者由學校課堂教育向社會終身學習教育的途徑，有其存在的必然性和自身的特征及規律。在構建學習型社會的背景下，成人高等教育顯現出與時代相契合的重大意義，成人高等教育要以時展為契機、以學習型社會的全面構建為主旋律，追隨國家政策和國內外教學發展趨勢，在知識經濟的信息化時代下，全面推行彈性學制，并放寬招生和入學年齡的限制，可以使學生根據自己的需求，分階段完成學業。可見，在構建終身學習型社會的要求下，傳統的學年制教學模式已經不能滿足現實需求，彈性學制將成為發展潮流和趨勢。

（二）彈性學制可以最大程度上尊重學習者的個體獨立性

由于成人高等教育的學習者要面臨兩大矛盾，即：工學矛盾、專業與工作崗位需求不匹配的矛盾。這兩大矛盾成為了學習者的內在問題，也是主要的問題，為了更好地解決這個問題，需要全面推行成人高等教育的彈性學制，以更好地尊重學習者的個體獨立性。具體來說：（1）彈性學制可以較好地解決工學矛盾。由于成人高等教育的學習者要遭遇工作和學習時間的沖突性干擾，難以在工作和學習時間上實現有效的調和，因而經常出現成人高等教育學生曠課的現象，而使學習者最終無法完成學業，無法獲得畢業證書，而只能以結業證書敷衍了事。針對這一問題，彈性學制可以轉變這一現象，它可以根據學習者個人工作情況和學習能力的不同，對自己的工作和成人高等教育學習情況做一個統籌規劃，可以采用每學年減少學分進修、延長修習年限的方式，既能夠保證自己工作任務的完成，又可以獲得自己所修的學分，進而通過延長修習年限的方式，獲得畢業證書。當然，資質聰穎的學習者也可以根據自己的工作情況，利用充裕的學習時間，以提前達到修習學業的目標，提前獲得畢業證書。（2）彈性學制可以較好地解決專業與工作崗位需求不匹配的矛盾。學習者希冀通過成人高等教育的方式，獲得工作能力的提升和工作崗位的進遷。然而，由于學習者存在工作變化流動較大的問題，會產生轉專業的現實需求，而原有的學年制的學籍管理辦法不允許學生轉專業，造成了學習者工作崗位需求與專業不相契合的矛盾。而彈性學制則可以解決這一問題，學習者根據彈性學制的要求，只須完成所需專業的學分，即可以獲得相應專業的畢業證書，這就使轉專業的選擇權轉移到了學習者的身上，增加了學生的專業自主選擇權，減少了學校的行政化，更好地實現學習者工作崗位專業需求與學習專業相吻合的目標。

（三）彈性學制可以實現成人高等教育辦學形式的多樣化和統一性

目前的成人教育辦學形式多樣化，如：函授、夜大、脫產等，為了使這些多樣化的成人教育辦學形式有更好的教育過程監控和學習結果，需要有一個統一的標準，而彈性學制則可以成為成人高等教育的標準化法規，盡管成人教育的辦學形式多樣化，然而，它們都以學分為學習計量單位，可以實現對學生的學習過程監控和學習結果的審核，從而達到統一性。

三、以彈性學制為突破口的成人高等教育創新變革

（一）以彈性學制為突破口，變革教學管理制度

在推行成人高等教育的彈性學制條件下，要創新變革成人高等教育的教學管理制度，從制度上做好推行教育學分積累和轉換機制的準備，明晰“學分銀行”對不同類型成人學習成果的互認和銜接，實現成人高等教育各類教育的縱向鏈接和橫向的溝通。

（二）以彈性學制為突破口，創新變革成人高等教育的教學方式

原有的學年制教學管理制度，是以固定的W年作為檢驗學生的學習成果的依據；而彈性學制的學分制則是以學分作為衡量學生學習成果的制度和方式。因而，可以基于彈性學制模式，創建以選課制為核心的彈性學制教學方式，并以導師制作為保障，實現成人高等教育的教學方式的創新變革。這種學分制的教學管理方式可以使學習者的入學途徑更為便捷、學習內容也更為自主，并且可以根據學習者的實際工作和學歷狀況，實現自主的規劃設計，從而實現成人高等教育的“入口瓶頸突破”、“課程瓶頸突破”、“學制瓶頸突破”和“時空瓶頸突破”。

（三）以彈性學制為突破點，實現成人高等教育教學過程的變革

在推行彈性學制的過程中，可以從以下幾個方面實現成人高等教育教學過程的變革：

1、政策扶持。在推行彈性學制的過程中，學校要給予政策扶持，要允許學生在修習期間轉換專業方向或課程，可以依照既定的流程辦理相關的手續。還要允許學生免修免聽，如果學生獲得社會認可度較高的英語、計算機、專業技能證書時，學校可以允許學生免修或免聽相應課程。另外，對于每學期的免修、免聽課程的數量要有限制，通常來說不能超過兩門。

2、允許學生自主選擇學習課程。在彈性學制之下，學生可以在導師的指導之下，自主選擇學習課程。通常來說，在第一學期，只允許修讀必修課程，隨后則可以根據自己的時間，選修具有遞進關系和連續關系的課程，不可以隨意跳躍式的選擇課程。

3、創建信息化、數字化的教學管理平臺。彈性學制必會加大成人高等教育的管理工作量，為此，需要引入信息化、數字化的教學管理平臺，內容要涵括招生管理、注冊管理、選課管理、成績考評管理、畢業管理等信息化平臺。做好規范有序的招生和學籍管理、收費等工作。還要通過選課系統平臺，公布各個專業的人才培養方案和開課情況，避免學生盲目選課。并利用成績管理平臺和畢業管理系統，實現對學生的學分績點有效管理和畢業審查等工作。

4、以彈性學制為突破口，實現成人高等教育的考試變革

在推行彈性學制的前提下，還可以進行成人高等教育的考試變革，具體從以下幾個方面加以實現：

（1）樹立不同的教學目標。由于學習者的個人學習能力的差異性，要對同一課程提出不同的教學目標，使教學目標具有層次性，這樣，可以為學生提供自主選擇的參考。

（2）推行不同的課程考核形式。成人高等教育的課程考核形式分為考試和考查兩種不同的形式。考試是采用百分制記分，考查是采用五等制的形式記錄，即：優秀、良好、中等、及格、不及格。

（3）從嚴考核制度。彈性學制要以目標管理為終極目標，由于其教學過程靈活自由，伸縮性較大，因此，為了實現課程的考核要求，就需要推行從嚴考核制度，要建構課程試題庫，確保教考分離，教師還要不斷更新課程試題庫的資源，使試卷的知識點具有全面覆蓋性，同時具有層次性，可以使學生的成績呈梯度排列。另外，學校還要適當增加考試的次數，避免所選課程的考試時間相沖突的狀況。

5、以彈性學制為突破口，實現成人高等教育的學籍變革

彈性學制對傳統的學籍管理提出了變革要求，首先需要淡化年級和班級的概念界限，然后以此為前提，強化以學分作為唯一的學生管理的參考意識，實現對學生的注冊管理、選課管理、成績管理和畢業管理。另外，學校要以彈性學制模式為基礎，轉變學年制收費模式，采用學分制的收費模式，從而使學生更好地享受彈性學制所帶來的益處。

四、成人高等教育的學分互認制框架及其運行機制創新

在實現成人高等教育的管理體制改革創新的進程中，建立學分互認制度是推行彈性學制的重要途徑，學分互認制度可以實現對學生的學分累積和學分互認，更好地體現出彈性學制的自由性特征。

（一）成人高等教育的學分互認制度的框架建構

1、學生檔案系統

在成人高等教育的學分互認制度之中，學生的檔案系統是硬件，具有支撐和協調的作用，它是整個體系的“中央處理器”，可以根據學生的不同入學、畢業、選課等情況，提出申請，并將處理結果反饋給學生。同時，學分互認制度還具有導航和服務的功能，它是學校為學生提供服務的重要窗口和平臺。

在學生檔案系統之中，每一個學生都有一個學分記錄檔案，重點記錄學生的個人信息、在校學習信息、學分成績信息、所選課程類型等，從而成為學生獲得學歷或資格證書的有力依據。同時，學校之間的學生檔案還可以實現鏈接和聯通，這樣，可以實現對學生信息的查詢，實現學生信息的共享。當然，這種連通并不是無限度的，它只提供學生的學分共享，而不提供學生的整個學籍信息的共享。這是為了學生的個人私密性的需要，減少不必要的麻煩。

2、課程系統

在彈性學制的推行和實施下，以豐富多樣的課程組合為特征的選課制度是核心和關鍵，學生可以根據自己的需要自由靈活地選擇課程，從而順利地實現學分評定和互認。選課中心可以確保學生選課的順利進行，選課中心可以采用匿名的方法，避免學生因為學校名氣的原因而盲目選課，并且還可以為學生提供選課指導，避免學生選課的盲目和重復，從而更好地幫助學生規劃好未來的職業生涯和發展方向。

3、互認系統

學分互認是學分制的深化和更高層次的階段，在這個階段中，互認處理中心是執行層，它主要是實現學生的學分互認，并換取學生的學歷資格或證書。通過這個互認系統，可以使各個學校之間的聯系更為緊密，也可以增強社會對于學生學習成果的認可度，在因材施教的前提下，全面推行成人高等教育的素質教育改革。

4、評估監督系統

這是對學生的學分互認制度的評估監督系統，具體由評估監督委員會負責執行。在建構學分互認制度的評估監督系統中，要建立科學合理、分層次的教育學分互認評估體系，面向社會公布評估監督的結果，從而增強成人高等教育學分互認制度的權威性和可信度。

（二）構建完善的學分互認制度的運行機制

1、實現學分互認制度的運行質量監控

要樹立成人高等教育“以生為本、以服務為宗旨”的理念，充分發揮學分互認系統中四個子系統的管理功用，并注重各個系統和部門之間的協調和統一，重視網絡現代化技術的實踐運用和開發，建構學分互認信息網絡平臺，實現資源的共享和利用。

2、實現學分互認制度的經費管理

彈性學制下的學分互認制度區別于學年制的模式，它的收費方式主要是按照學分收費，這樣可以較大地減少學生的經濟負擔，也可以較好地增強學分制收費的透明度。

依學分進行收費的管理方式，可以采用現場繳費、銀行或網上交費等不同方式，并且確保學生對收費的知情權，使學校教育水平與收費標準的匹配性，避免出現混亂的亂收費現象。

學分互認制度下的各系統經費管理要以適度為原則，建構科學合理的分配制度，確保系統的正常運轉。并且還要為各系統的經費管理提供相應的技術支持，才能確保學生檔案系統、課程系統、評估監督系統互聯和共通。

3、實現學分互認制度的學生管理

對于學生的管理要由大眾化向個性化轉變，由單一化向多元化轉變，由權威性向情感滲透式轉變。具體實現途徑主要包括有：（1）專業導師制。學校要聘請有專業經驗的指導教師，對學生進行動態的管理和指導，成為學生管理的有效補充途徑，促進學生管理體系的完善。（2）專業管理。這是在淡化年和班級的概念前提下，強化相同專業和相同課程的概念，并且在不同的知識背景下，同一專業或課程的學習會產生思想碰撞和頭腦風暴，更有利于學生的知識創新和延伸。

4、實現學分互認制的學籍管理

成人高等教育的學籍管理是在推行彈性學制的同時，可以使學生根據自己的需求，進行課程的自由選擇和學習，并根據不同學生的學習進度差異和修業時間的不等，可以允許學生在一定幅度內的學習年限延伸或縮短，從而使學生的學分累積更為有效，為學分互認創造條件。

另外，為了避免彈性制度下的學生學習狀態懶散、對學分累積不夠清楚等問題，還要推行學籍預警制度和學籍淘汰制度。其中：學籍預警制度是針對學生在學習中的問題，而采取的一種干預和防范手段，它是連續性的、動態化的、全程化的，是對學生的人性化管理措施。學籍淘汰制度則是對于無法達標或超過太長時限仍然無法完成學業的學生，采取的一種淘汰式的處理制度。

五、結束語

綜上所述，以彈性學制為突破口的成人高等教育方式變革，具有不可忽視的重大現實意義，它有助于解決成人高等教育學習者的“工學矛盾”和“專業與工作崗位需求不對等的矛盾”，可以較好地促進學習者的終身學習意識的樹立，并且可以極大地提升成人高等教育的質量和水平，通過對教學制度、教學方式、教學過程、考試制度、學籍制度的改革，更好地滿足成人高等教育的主動權和導向權。

參考文獻：

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一、美國高等教育內部問責制度的內涵

美國著名的教育社會學家、加利福尼亞大學伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁?特羅博士從高等教育的視角出發提出：問責就是向他人報告、解釋、證明及回答資源的使用方式和效果問題的義務，并指出問責的基本問題是“誰負責”、“對什么負責”、“向誰負責”、“通過何種手段和方法”、“結果如何”。他把問責的基本功能歸結為以下幾個方面：第一，限制權力濫用和權力腐敗，包括欺騙、偽造和瀆職；第二，通過要求高等教育機構對其進行自我檢查和接受外部評估，保證和提高機構的績效和質量；第三，通過所采用明確的或暗含的評價標準以及要求高等教育所提交的評估報告，有效地對高等教育機構進行管理和控制。問責研究的全面分析框架，見表1。

馬丁?特羅根據美國高等教育問責制度的來源不同將問責制度劃分為內部問責和外部問責，進而提出內部問責制度的實質就是高校內部的問責體制，主要內容是闡明高校如何有效地履行責任，如何對高校自身的活動進行有效的評價，并檢驗出高校在哪些地方需要改革以及如何進行改革等。

二、美國高等教育內部問責制度的特點

(1)目的清晰。美國高等教育內部問責的目的主要是為了從高校內部切實保障并提高教學質量，不僅強調提高學生的質量更強調提高教師的質量，不僅強調提高教師的科研質量更強調提高教師的教學質量，不僅強調提高教學中師生的質量更強調提高學校內部組織機構的質量?；谠趨⑴c行業自律的前提下，采取以改革和發展為目標的內部問責制度，就高等教育中各部門之間的關系和辦學目標的實現情況。如科學研究合作與協調情況、成就如何、存在什么問題、在哪些地方需要改進等問題展開較為廣泛的評估和監督審查研究。

(2)內容豐富。美國高等教育內部問責制度的主要內容包括審查校院課程和教學質量，教師和學生的質量、研究與學術的質量以及學校組織機構的管理質量。幾乎覆蓋內部問責的各方位，內容十分豐富。第一，國校院中的具體課程制定、實施和評價通常在小單位的自主性范圍內進行，在基于提升自身質量的基礎上，具體課程可以由學院、系甚至導師來設計和通過，對課程效果的評估不僅包括學生對教師的教學評估，而且包括同行和專門委員會對教師的評估，更重要的是圍繞評估結果對教師進行輔導，幫助教師尋找適合自己的教學方法，改進教師的教學質量；第二，美國高校通過師資培訓提高教師隊伍的整體質量，具體通過設立教學資源中心。教師一般以自愿的方式去中心咨詢，中心幫助教師總結經驗、研究學習新的教學方法，改進教學質量；而對入學的學生則分別從學院水平、院系水平及課程水平上進行評估，通過學術獎學金及其他學術恬動獎勵激發學生活動的積極性并且維持高質量學習的動力，從學生內部保證了學生質量，使內部問責制度在學生方面得到較好的實施和發展；第三，科學研究是美國高校的主要任務之一，對于高校教師研究和學術的質量，美國高校建立自己內部的評價標準和體系，通過啟動一系列項目，全方位地為教師的科研提供服務，以吸引優秀的教師借以提高教師質量；第四，對學校組織機構的管理質量的提高主要圍繞組織機構、管理機構、服務機構和課程管理、程序方案進行審核和內部評估。

(3)方法恰當。美國高等教育內部問責制度的實施方式主要包括校院內部審查和校院內部評估。其中，內部審查強調校院的內部自查，不僅從時間上建立短期以及中長期的審查體制，而且對審查內容制定了詳細的計劃。對一個單位的審查側重從探究該單位的缺點和改革方法為中心的自我研究開始，而不是從提供一個具有說服力的關于其卓越能力、實踐和預算的評論書開始。審查的特點突出，其價值貢獻體現在較大程度上使該單位對自己的工作情況和需要改進及有待加強的部分有較為全面的認識。而內部評估則主要是校院問責監管機構通過多維度的數據收集，及時發現問題，找出差距并及時改進，以促進教學質量的提高。所進行的內部評估不僅關注評估的結果，更關注評估的過程，不僅有管理機構參與，更有基層的院系教職工參加。在具體實施上，主要采取定期和不定期評估、加薪和績效評估、具體項目評估等方法。保證了高校的教育質量和內部問責制度的有效性。

三、啟示與建議：基于會計教育的視角

21世紀我國經濟呈現穩步增長態勢，伴隨會計在經濟發展和國際交往中重要地位的根深蒂固，社會對高等會計教育質量的要求越來越高，雖然國家教育部和財政部在高等會計教育方面做了不少努力，但從問責機制分析主要采取的是外部問責方式，而外部問責最大的不足就是欠缺合理性，由于趨于利益選擇的動因，高等會計教育的外部監督往往強化了從事會計教育的大學在各自報告中掩飾缺點，而不是發現問題，以改進高等會計教育的劣勢。導致對高等會計教育的評估和約束機制更多偏于形式而荒于實質。因此，重視高等會計教育的內部問責制，對于切實提高高校會計教育的整體質量具有十分重要的意義。

(1)樹立對高等會計教育內部問責的正確認識。區別于外部問責機制，會計內部問責的關注點不是對高等會計教育的指責，而是關注在高校內部進行會計教育的學習和改革，通過內部機制運行情況分析和查詢來研究如何提高高等會計教育的質量，使校院對自身會計教育的優勢和劣勢更加清晰，保持自己的優勢，改進自身的劣勢，促使在高校會計院系內部的改革以及教學和科研等方面的學習和改進。

(2)構建高等會計教育的內部問責制度。針對高校會計教育的研究型特點以及職業應用型特點構建教學模式，以保證高等會計教育質量為目標的循環體系。這種循環體系可包括以下步驟：第一，高等會計教育的檢驗與評估制度的制訂；第二，高等會計教育內部審查的實施與效果；第三，會計內部問責的未來發展計劃。具體可以在高校會計院系中，在明確自身承擔的內部責任的基礎上。聘請與內部相關專業有能力與經驗的教師進行評估，在沒有外部壓力的狀態下保持對高校會計教育的客觀評價及全面深刻的了解，包括開展工作的方式和步驟，以及如何提高工作效率等，以促進今后的行為發展。

(3)明確高等會計教育質量保障的主要因素。針對目前高校內部會計教師和院系更加關注科研的偏向發展，要保證會計教育質量，內部問責應提高對會計教學的重視，既重視學生的學習也重視教師的教學，以達到教學科研的和諧統一。第一，明確會計教育課程計劃：包括計劃及學習成果的目標和內容、評估政策、會計教育理念，建議對于從事會計教育的基層單位可根據自身的發展現狀及我國高校會計教育的需要進行課程設置；第二，明確會計人員的教學宗旨：包括會計教學目標、會計研究結果，建議會計教育內部問責制的構建應重視全體會計師生的共同參與使得會計院系所有人員都參與到內部問責中，以真正對會計教育的各方面進行了解并及時改進；第三，會計教學與學習：包括會計信息與交流技術，會計信息系統，會計咨詢服務，會計工作技能，為了更好地提高會計教學質量，建議在高校會計院系中設置會計教學資源中心，對會計教師的教學進行內部的審議和評估，使教師及時更新教學方式和教學方法，同時，進一步完善會計教師教學評價與任命和晉升掛鉤機制，使會計教師在注重科研時也不放松自己會計教育本職工作的責任。

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關鍵詞：高職機電專業 高等數學 教學設計 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0166-01

高等數學教學設計是高等數學教學的重要環節，是教育理念與教育實踐間的橋梁。高等數學教學是否成功與高等數學教學設計的優劣有非常密切的關系。教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、 教學方法、教學評價等環節進行具體計劃的系統化過程。教學設計以行為主義理論、認知主義理論、人本主義理論和建構主義理論為理論基礎。建構主義強調以學生為中心，強調情境、協作對數學學習活動的重要作用，教師是建構的幫助者、促進者，學生應自主地建構自己的知識經驗過程，實現數學知識的意義建構。作為機電專業的必修課程高等數學是學習專業基礎課程和專業課程的基礎，在后續課程中大量用到數學知識，因此對高等數學課程進行教學設計具有重要的意義，好的教學設計利于學生職業能力培養，能為知識應用與知識遷移奠定基礎。下面結合自己多年講授機電專業高等數學課程的教學經驗，談談高等數學課程的教學設計。

1 高職學生學情分析

1.1 學生來源調查

學院近幾年在提高生源質量，優化生源結構方面進行積極的探索，高職學生來源分三類：一是通過高考考入職院，二是通過單獨招生考入職院，三是通過對口升學考入職院，面對這三類學生，在教學時首先要了解學生的數學基礎，才能進行有效的教學設計。

1.2 認知情況調查

上課前，進行問卷調查，由學院組織召開師生見面會，通過調查發現學生對專業和將來從事的行業了解很少，對數學在專業中的用途了解更少，雖然高等數學中有些內容在高中涉略過，如極限和導數等內容，但是學生只是會套用簡單公式，僅限于表層的理解，只知其然，不知其所以然，基于以上情況，在教學設計時側重于高等數學課程的基本概念的理解、基本原理的分析，掌握數學的基本方法、步驟，運用數學知識解決專業和實際生活中的應用問題。

2 從職業崗位需求設計課程目標

高等數學課程是高職院校理工類機電專業學生必修的一門重要基礎課和工具課。高等數學課程緊緊圍繞專業人才培養目標，職業崗位需求，集理論與應用、知識與技能、提高與發展為一體，培養學生的基本素質、職業技能，為學生的后續課程學習提供支撐。通過對高等數學課程的學習，使學生獲得高等數學最基本的知識和必要的基礎理論及較熟練的運算技能，培養學生用數學分析的方法解決工程問題的能力，為以后學習專業基礎課和專業課以及將來從事工程設計打下良好的基礎。

3 從職業能力目標的實現設計課程內容

教學內容體系應突出“應用”的主旨，從而與經濟建設、科技進步和社會發展要求相適應，應充分遵循“學有所用、學有所需”的原則，在一切教學過程中，都要從培養職業能力出發，發掘學生的潛在的創新思維，切實提高學生的綜合數學素質。

通過對職業能力目標認真分析，本課程在教學設計上把握以下原則：（1）優化課程內容，構建高等數學三維立體的課程體系，適應高等職業教育人才培養模式；（2）以職業能力培養為切入點，充分體現課程的基礎性、應用性和可持續發展性；（3）教學中以學生為中心，以教師為主導，充分發揮學生學習能動性；（4）加強數學軟件與數學教學的融合，教、學、做融為一體，促進高等數學教學改革，提高教育教學質量；（5）構建本課程新的評價體系，全面評價學生。

自主編寫教材，在教學內容的選取上，站在企業用人的角度，以生活和專業背景的典型案例為切入點，教學案例通俗化、生活化、趣味化、專業化，緊密聯系專業知識，強化數學知識的應用性，突出應用與實踐，讓數學走進學生的認知領域，走進學生的生活。

為實現職業能力目標，教學時數安排72學時。教學內容設計為5個模塊：極限與連續、一元函數微分學及應用、一元函數積分學及應用、行列式與矩陣、概率論基礎與統計推斷。每個模塊進行教學設計時以專業案例或實際生活案例驅動，采取引、思、探、練相結合教學模式，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主導作用。

4 教學過程的一體化設計

4.1 以培養學生能力為主線設計教學方法

恰當使用教學方法，培養學生學習興趣，提高課堂教學質量。除了用常規的講授法、講練結合法等教學方法外，還針對不同的教學內容采取案例教學法、問題導向法、設疑討論法和實驗教學法等教學方法。如在教學中融入數學建模思想，采取實驗教學法。借助計算機及數學軟件，通過學生親自設計和動手，在教師指導下，將實際問題提煉出數學模型，運用數學方法和手段，結合計算機軟件尋求解決問題。教、學、做一體化，讓學生邊學邊用，培養學生的動手能力，不斷提高學生數學應用意識，促進知識向能力的轉化。

在教學中嘗試采用“小老師”方法，學生在當“小老師”的過程中，自然全神貫注，積極投入，竭盡所能。讓學生把自己的創造力激發出來，變觀眾為參與者，變聽講為傳授。學生在敢說、能說、會說、愿意說中，潛能得到最大限度地發掘。

4.2 選擇恰當教學手段，提高教學效果

教學過程中，運用多媒體教學，將高等數學中的內容通過多媒體直觀、生動、形象地講授給學生，既加深對問題的理解，又增加教學容量，達到了抽象問題形象化、枯燥問題生動化的效果。

建立課程網絡交互平臺，實現教學資源網絡化，運用Matlab等數學軟件進行實驗教學，提高學生探索知識的興趣，培養學生創新意識和創新能力。

5 突出能力考核的評價體系設計

在評價體系中突出能力考核，突破知識考核，將過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價占40%，終結性評價占60%。過程性評價包括課堂表現、出勤情況、平時作業完成情況、學生參與授課與討論、撰寫數學建模論文和專業相關的論文及報告等。終結性評價實行閉卷筆試，聘請校外專家分別出題，實行教考分離制。

總之，經過多年的探索與實踐，機電專業高等數學教學設計日趨完善，在實施過程中還會遇到新問題、新情況，教學設計永無止境，需要我們不斷地進行探索，打造出具有高職特色的高效課堂。

參考文獻

[1] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

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    論文摘要:師資隊伍建設是高職院校發展的根基。從發達國家高等職業教育師資隊伍建設的特點分析入手,針對目前我國高職院校教師培養過程中存在的難點問題,提出了具有可操作性的我國高職院校“雙師”教師培養的途徑。

    一、發達國家高等職業教育師資隊伍建設的一般特點

    1.嚴格的教師準入制度

    發達國家高等職業教育對教師的選用是非常嚴格的。在德國。教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業。從事任何層次的教師職業,都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證,必須在正規的大學畢業之后,通過第一次國家考試取得教師實習資格。再經過不少于l8個月的實習,通過第二次國家考試。職業教育師資培養過程也是如此。從事高等職業教育的教師的任職資格要求是博士畢業,在企業工作5年后,才具備任職資格。

    澳大利亞啪學院對學生的實踐能力、動手操作能力要求嚴格。對教師素質要求也十分嚴格和明確:至少要有3"-’5年與專業教學相關的行業工作經驗,年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗,并取得教師資格證書。這主要通過教師的招聘標準實現,招聘原則是:一是任教者要取得所授專業的大學文憑(目前新進教師要求具有碩士學),以確保任職教師應具備的基礎理論知識;二是任教者要取得教育專業的本科文憑;三是任教者要經過師資培訓,并取得培訓行業四級證書。

    2.規范的職業教師培養機制

    在德國,由于職業教育的職業技能要求和企業參與職業教育。因此德國的職業教育教師類型比較多,包括:職業學校內的理論教師、普通教育課教師、技術教師,以及企業的實訓教師。并針對不同類型的職業教師制定了具有較強科學性的培訓、考試機制,具體見圖1和圖2。

    澳大利亞TAFE學院為了保證職業技術教育能夠跟上知識的更新和企業技術發展步伐,鼓勵教師進修,參加各種新知識講座和新技術培訓。一般新教師在進行教學工作的同時。必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓,學習教育學、教育心理學等課程。由學院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔任教學任務外,還要進入相關行業或專業委員會。經常參加專業協會的活動,獲取新的專業知識、技能和信息,以便對課程內容進行更新。作為TAFE學院的合格教師,還必須掌握熟練的教學方法,尤其是要具備培養學生創新能力、教育學生如何做人等素質。

    3.專兼職結合的教師隊伍

    德國職業學校師資隊伍的特點是兼職教師數量很大,維爾茲堡市DAG技術教育中心共有32名職員,其中26名教師,6名管理人員,而聘用的兼職教師達到100名。莫斯巴核市職業大學有3O名專職教師,常年聘用400~500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學有160名教師,800名兼職教師。

    澳大利亞的TAFE學院的兼職教師(parttimeteacher)主要來自企業或曾在企業工作過的熟練技術人員。悉尼TAFE學院有900多個專業,在校生5.1萬人,教職工4500人,其中兼職教師達2500人。TAFE學院的兼職教師要與學院簽訂工作合同,一般的工作合同都是短期的,但在合同期內兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上,終身雇傭制教師越來越少,合同制(1~5年)和臨時性教師越來越多。

    4.職業教育師資培養的時間充足

    在德國.國家認定資格的理論教師和普通教育課教師的培養,需要8年左右。技術教師和實訓教師的培養。也需要6年以上。因此,在德國很難看到年齡在3O歲以下的職業教育教師。

    二、我國高職院校師資培養實踐中存在的難點問題

    隨著我國高職師資隊伍建設理論的發展,我國高職教師的培養經歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質”三個階段。但在“雙師素質”教師的培養中,由于主客觀等原因。我國高職院?！半p師素質”教師培養中存在著以下有待解決的問題。

    1.高職教師源結構良莠不齊

    由于體制、歷史等方面的原因,我國高職教師源結構良莠不齊。既有專業對口的本碩士畢業生,也有中途轉行的非專業本碩士生,還有通過在職學歷進修的各層次畢業生。導致我國高職教師源結構復雜,職業教育能力參差不齊,阻礙我國高等職業教育的健康成長。

    2.高職職業教育師資培養過程不完整

    近年來我國高職師資準入門檻逐年提高,大多數高職院校引進教師的起點門檻是碩士研究生。但絕大多數碩士研究生在高職院校走上講臺時,沒有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國等國家高等職業教育相比,師資培養過程不完整。一般高職院校對引進的碩士研究生僅進行了心理學、教育學、高職教育理論等方面的短期培訓,而后續師資培養主要通過提高學歷層次的學歷教育來完成,遠遠滿足不了高職師資“雙師素質”的要求。

    3.缺乏與高職教育要求相符的實訓教師

    由于我國用人機制的約束。目前我國高職院校的實訓教師主要由兩部分組成:一部分是有企業生產第一線工作經歷的工人轉行;另一部分是直接從本科院校畢業的工科學生。從企業生產第一線轉行擔任實訓教師的工人,雖然具備一定的生產實踐經驗,但由于理論知識欠缺,往往在實訓過程中只能圍繞自己熟練的技能對學生進行講解和訓練。不能全面貫徹落實整個實訓教學大綱的要求。直接從本科院校畢業擔任實訓教師的工科畢業生。又存在著專業理論較強,動手能力弱的問題。

    4.教師缺乏師資培養的時間保障.自我雙師素質培養動力不足

    近幾年我國高等職業教育的迅速發展,各級各類高職院校規模迅速擴大,專業教師嚴重短缺,教師教學工作量急劇增加,教師疲于應付課堂教學,無暇顧及自身雙師素質的培養。

    目前,高職“雙師素質”教師的培養與學院人才培養水平評估密切相關,與系部專業建設關系較大,但與教師切身利益關系不大。在國家政策上,教師是否具備雙師素質與職稱評定無關。與薪酬多少關系不大,教師自我“雙師素質”的培養動力不足。

    5.行業企業對培養“雙師素質”教師的積極性不高

    行業企業對培養雙師素質教師的積極性不高的原因:一是市場競爭日益激烈。企業本身發展壓力過大,不愿意抽出時間和人力,騰出崗位,為高職院校專業教師的實踐能力培養創造條件:二是產品質量是企業的生命線,在無法把握頂崗實踐教師的具體操作水平的前提下,不愿冒產品質量波動的風險接納高職教師頂崗實踐;三是企業對高職院校人才培養工作的社會責任認識不夠。

    6.行業企業的專家到高職院校兼職任教的積極性不高

    行業企業的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因:一是本職工作壓力大。很難在學校常規教學時間到學校進行實踐教學活動:二是部分行業企業專家不具備教師的基本素質。對把握教學的能力不太自信的同時,沒有時間和精力去進行教師基本素質的培養而產生畏難情緒。

    四、我國高職院校對“雙師素質”教師培養途徑的探索

    1.嚴把專業教師專業學科學歷教育關

    高職教育的教學活動具有一定的復雜性、綜合性,教學中既要重視專業理論教學,又要重視對學生技術應用能力的培養。所以,高職教師首先要具有專業學科的理論知識。教高廳[2002]5號《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》中指出“高職(高專)院校要采取進修、引進、外聘等多種措施,大力提高教師的專業理論水平和學歷層次。所有專任教師都應達到《教師法》規定的任職要求。至2005年,獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%。”

    2.加強教師基本素質培養

    高職院校的所有專業教學活動都涉及技術科學、勞動科學與教學理論,所以高職教師要具有整合職業教育學、心理學、教學法及專業科學諸學科知識的能力。對于才出校門就執教鞭的工科院校畢業的大學生、研究生來說,教師基本素質培養是他們成長為高職教師的第一課,更是他們雙師素質培養的基礎。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學”、“心理學”、“職業道德”等課程培訓并取得高校教師資格證。

    3.采取激勵措施鼓勵專業教師參加職業資格及技術職稱考試

    在行業企業對“雙師素質”教師培養的積極性不高的現實背景下,鼓勵專業教師參加職業資格及技術職稱考試是推進教師職業技能水平的有效途徑之一。目前,大多數高職院校出臺了相關文件。規定取得職業資格或職業技術職稱的專業教師給予一定獎勵的政策,以鼓勵專業教師參加職業資格及技術職稱考試。并在時間上給予一定政策的保障。

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【關鍵詞】民辦高等教育;大學物理

現今，世界高等教育向著私有化的趨勢發展，近年來中國高等教育的這一趨勢也表現得十分明顯，這體現在學生繳費上學、大學參與各種商業活動以及非公立性質（民辦）高等教育的快速發展等方面[1]。我國現代民辦高等教育是在改革開放的大背景下產生和發展起來的。一方面，中國的民辦高等教育是市場化的產物，具有自發性、自主性、非均衡性等特點;另一方面，中國民辦高等教育又得益于我國的政治思想解放、教育體制改革和教育政策的完善與保障。從民辦高等教育的屬性看，具有市場主導性和“學校+企業”的特點[2]。

民間辦學在中國有著深厚的歷史淵源。春秋戰國時期，官學衰落，學術下移，私人辦學應勢而生。其后又經歷了秦朝的禁私學、漢朝的復蘇繁榮。到了唐末，出現了稱之為“書院”的教育場所。清末國運衰微。西方列強橫行中國，出現了由西方侵略者和傳教士辦的教會學校。近代中國私立教育的興起，一是很大程度上得益于一批獻身近代教育事業的教育家。二是辦學的嚴肅性和非功利性。三是堅持延聘良師，寧缺勿濫[3]?，F代中國教育資源嚴重不足，大力發展民辦高等教育，吸收民間資金辦學，彌補教育經費之不足，擴大高等教育整體規模，滿足人們群眾對不同層次高等教育的需求，是一種重要的戰略舉措[4]。在現今國情下，政府對民辦高等教育的影響力和控制力是十分重要的，也是不可缺少、不可替代的。國家各級教育行政部門對民辦高等教育的政策設計、行政管理和戰略規劃，影響甚至決定了民辦高等教育的發展進程，影響著民辦高等教育的現實格局，也決定了民辦高等教育的未來走向和發展水平。

我國民辦高等教育政策大致經歷三個發展階段。第一階段（1978-1992年）：允許興辦民辦高校，但對私人辦學嚴加限制。第二階段（1992-2003年）：鼓勵民辦高校的發展，民辦高等教育的合法地位逐步獲得。第三階段（2003 年以來）：民辦高等教育邁入依法辦學的新階段。當前民辦高等教育也面臨很多問題。首先，招生問題就是一個突出問題，其次，優惠政策不到位[5]。還有資金渠道單一、發展后勁不足;辦學質量不高、特色不夠鮮明;管理有待改善、辦學尚欠規范，等等一系列問題[6]

我國民辦高等教育的快速發展對民辦高等教育政策提出了改革的訴求，期望獲得國家教育政策更有力的支持和推動。一直以來，我國的民辦高等教育實踐都走在政策和法規的前面，常常是實踐中出現什么問題就制定什么法規，政策和法規的滯后制約著民辦高等教育的發展。要改變這種情況，必須改革和完善現有政策法規體系，使民辦高等教育政策具有前瞻性和引導性[7]。

民辦高等教育下的大學物理課程，一方面在于為學生較系統地打好必要的物理基礎;另一方面使學生初步學習科學的思想方法和研究問題的方法，這對開闊思路、激發探索和創新精神、增強適應能力、提高人才素質等，都會起到重要作用。大學物理課是理工科各專業學生的一門重要必修基礎課，為學生今后的專業課學習，甚至工作提供基礎知識。物理作為民辦高校理工科的必修基礎課之一，重在培養學生的物理素養和創新意識。而物理學又是一門實驗科學，物理實驗的方法、思想、儀器和技術已經被普遍地應用在各個自然科學領域和技術部門以及其它科學領域。對于民辦高校的學生來說，大學物理實在是一門非常難以掌握的課程，而且他們的自主學習意識也普遍不高，在某種程度上影響到學生實踐能力和創新能力的提高。

鑒于民辦高校生源的特殊性，我們需要對大學物理進行認真細致的分析，大學物理課程的內容包括有經典物理和近代物理。經典物理部分主要包括：經典力學、熱學、電磁學、光學等;近代物理部分主要包括：狹義相對論力學基礎、量子力學基礎、固體能帶理論簡介等。經典物理在科學技術領域仍然是應用最廣泛的基礎理論，而且也是學習近代科學技術新理論、新知識的重要基礎理論，在大學物理的學習中對經典物理內容仍應予以重視;大學物理中的近代物理知識是學生今后學習近代科學技術新理論，新知識所必須的近代物理基礎理論知識。

民辦高校的生源有其特殊性，針對于民辦高校的生源，大學物理課程的改革也有其不同之處。針對于此民辦高等教育下的大學物理課程改革就對物理教師提出了更高的要求。民辦高的教育的物理教師要深入理解自己所使用的大學物理教材，對教材的整體內容，全面理解。不僅如此教師在備課過程中還要逐章整體備課，對知識點的前后銜接有所把握，形成完整的知識體系，那些知識點是必須細致講解、那些可以概括講解、那些可以暫時不需講解，教師都要做到心中有數。并且教師要對教材中的各個具體知識點進行分析，對于具體知識點中的基本概念、基本理論與基本實驗方法教師要進行認真、細致、全面的講授。而對于那些推導過程復雜的知識點可以刪繁就簡，具體的定律定理可以直接給出定律定理的內容及公式，使同學記住公式及定律定理的內容、理解公式中每個字母的物理意義、可以應用定律定理來做練習題，這樣就要求教師在教學過程中適當增大練習題的題量。以求使學生能夠自己直接應用定律定理解決具體問題。民辦高等教育下的大學物理課程改革不僅僅要求教師做到這些，教師還需要調動各種物理教學所需的資源，繼續探究和摸索民辦高等教育下的大學物理課程改革的方式方法。我相信每位民辦高等教育的大學物理老師都會盡自己最大的努力去實現物理課程的改革，以使學生能夠更好的學學物理，為學生以后進入社會提供理論基礎。

民辦高等教育應具有遠大的目標并且也肩負著重要的歷史使命：應創辦出一流的民辦大學，努力探索中國高等教育新的運行機制;應以質量求生存，以質量和特色求發展，應以更加開放和靈活的策略，加快民辦大學國際化的速度;民辦大學要以促進地方經濟發展為自己的主攻方向，拓展民辦大學在地方經濟發展中的市場;民辦大學在高等教育市場的競爭中，應努力開辟農村高等教育的廣闊市場，創造出既符合世界潮流又符合自身發展的大學理念[8]。1981年至今出臺的與民辦高等教育有關的政策法規達40多個，這些政策法規反映了我國民辦高等教育的規范，逐步實現了由以政策為主體到以法規為主體的轉變，展現了一幅從零散政策法規到專門立法的發展圖景。在這樣多的政策法規的監管和保護下，我國的民辦高等教育必將有著光明美好的未來。

參考文獻：

[1]閻鳳橋，吳沛涓.中國民辦高等教育研究：回顧、比較與展望.高等教育研究.2005（5），45-50.

[2]黃藤.中國民辦高等教育未來發展戰略思考.民辦教育研究.2009（2），1-6.

[3]湯保梅.中國民辦高等教育發展的歷史與現狀.黃河科技大學學報.2006（1），18-23.

[4]李裊鷹.中國民辦高等教育政策法規發展歷程及意義.教育發展研究.2007.12B，63-68.

[5]潘懋元.論民辦高等教育改革發展與規范（筆談）.黃河科技大學學報.2007（6），1-3.

[6]盧彩晨，鄔大光.中國民辦高等教育回顧與前瞻.教育發展研究.2007.3B，1-9.

[7]朱為鴻.論中國民辦高等教育政策的演變與趨勢.教育發展研究.2006.11B，40-45.

[8]鄔大光.21世紀中國民辦高等教育面臨的機遇、挑戰、危機與使命.黃河科技大學學報.1999（3），38-43.

-ind? P c u ?]? @? line-height：11.0pt;mso-line-height-rule：exactly'>總之，大學生職業生涯規劃已經成為教育部門重視的重要問題，必須通過社會、政府、高校及學生等共同努力，不斷實踐改進，從而提高學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]蔣廣平.大學生的就業難問題與職業生涯規劃教育[J].考試周刊，2009（46）.

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關鍵詞：成人高等教育；實踐教學；改革；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0121-02

實踐教學之所以重要是因為它是將理論知識鞏固并轉化為實踐，提高學生動手能力的重要過程，所以它決定了成人高等教育的教學質量。而當前隨著高等教育改革的不斷深化，成人高等教育逐漸普及，成人高等院校重視擴大學科設置和招生規模，注重加強理論知識的教學，卻忽視了實踐教學，缺乏實習和實踐訓練，所培養的學生動手能力較差，不能滿足崗位對人才的需求。綜上所述，如果要提高成人高等教育的教學質量，提高畢業生質量就需要深入研究成人高等教育實踐教學的改革，促進成人高等教育的改革和創新。

一、成人高等教育實踐教學存在的主要問題

1.成人高等教育中存在著重視理論教學、忽視實踐教學的問題。成人高等教育大多是由普通高等教育各專業從屬的單位承擔教學與管理等工作，但即使是一部分獨立的成人高等教育院校的教學和管理模式也與普通高等教育相似，采用了相同的管理方式、教育教學方法、教學課程設置、教學組織形式等。成人高等教育培養學生的目標大多是為了解決成人學生的學歷問題，彌補他們缺乏理論知識的不足。這種功利性的求學目標使得學校為了節約資源，迎合學生的需求而只重視開展課堂理論教學，忽視了實踐教學的重要性。現有的成人教育大多數只重視開展理論教學，在教學中采用“注入式”或“包辦式”教學，而實踐教學的重要性沒有被學校、教師以及學生所認識，實踐教學的課程設置、教學方法手段等都附屬于理論知識教學，對實踐教學的目標要求不明確，對學生的實踐動手能力要求不高，實踐教學往往成為走過場式的教學，沒有達到真正的教學目的。

2.成人高等教育尚未建立起完善的實踐教學管理制度。成人高等教育是我國高等教育的一個重要組成部分，參加成人高等教育需要參加全國統一的招生考試，具體的錄取與教學是由省、自治區進行統一組織管理。但個別地方對成人高等教育的管理不夠嚴格規范，對成人院校的教學秩序、教學任務及教學質量等都沒有進行嚴格的檢查評價，對實踐教學的任務目標、實施過程、考核評價等都沒有建立相關的管理制度給予保障。加之成人高校實踐教學基地少，大多數的成人高等教育院校的實踐教學并沒有經過真正的實踐過程，實踐教學的考核成績是也是授課教師根據學生的相關表現給出的，學生畢業論文也不是以實踐經驗為依據撰寫的實踐性文章而是問卷調查類或是綜述類的文章，由于成人高等教育具有其特殊性，大多數指導老師及管理部門對成人學生的論文質量要求不高，評審標準不嚴格，很多學生利用網絡下載拼湊甚至完全拷貝的他人文章，導致成人高等教育論文質量不高。

3.實習基地少成人高等教育實踐教學質量不高。由于高等教育改革帶來的招生規模的不斷擴大，學生數量的激增，使得教室、操場及宿舍等的需求不斷擴大，而受校園空間的局限，以前的實習基地不斷被擠占用于新建教學樓、宿舍樓和運動場等。校內的有限的教學設施和實踐教學基地也都優先于全日制學生使用，成人教育只能是利用全日制學生使用的間隙進行學習。校外的企業和科研院所為了其自身的生產效益也不愿意接收學生特別是成人教育學生的實習和實踐教學活動，校外的實踐教學基地難以建立，使得成人教育學生不能到科研、生產的第一線進行鍛煉，使學生的生產實習和畢業實習及畢業論文不能順利完成。很多學校不能為學生找到實習實踐場所，只能要求學生自己找實習單位。由于實習基地少，成人教育學生的實習實踐機會少，學生沒有動手鍛煉的機會，學生的實踐操作能力不能得到提高，實踐教學的教學質量和效果不佳。

4.實踐教學的教師教學水平急需提高。由于高校招生規模的不斷擴大，學生數量的擴大造成師資力量相對不足，高校新聘用的教師很多都是剛從學校畢業的學生，這些新教師缺乏實踐教學的經驗，但高校對教師實踐教學培訓工作滯后，使得實踐教學的教師不能滿足教學工作的實際需要，所以實踐教學的教師的教學水平急需提高。因此，高校要加強對實踐教學師資的培訓，提高教師實踐教學的水平。

二、成人高等教育實踐教學的改革與創新途徑

1.實踐教學與理論教學相結合，在專業理論指導下開展實踐教學。理論教學與實踐教學是相輔相承的關系，二者要相互結合，互相促進。（1）在專業理論指導下開展實踐教學。實踐教學的目的是將所學理論知識通過實踐活動予以深入掌握與理解，同時提高學生的實踐操作能力。所以實踐教學需要專業理論的指導，才能保證實踐教學達到預期的效果。實踐教學的教學方向應該以專業系統的理論知識為指導，在專業理論的指導下，明確實踐教學活動的方向，促進實踐教學目標明確的開展各項教學活動。同時，在制定實踐教學的課程設置及教學內容要與日常的理論教學課程及所學知識點相統一，使實踐教學與理論教學成為相互配合統一協調的教學過程。實踐教學的教學內容、教學形式要根據理論知識點的特點來選擇相應的內容，通過實踐教學加深對知識點的理解和把握。（2）理論課程設置要與實踐教學相結合，理論課程的設置、教學內容的設計等要與培訓學生的實踐能力相結合，要適應行業領域和崗位工作對學生實踐能力的需求，運用理論教學的相關專業知識對實踐教學進行指導，通過實踐活動促進專業理論知識的學習與掌握，使理論學習與實踐學習相互促進相互提高。對成人高等教育學生的教育，不僅要注重理論知識的教學，還要保證實踐教學在專業教學中所占的比例，使理論學習與實踐學習能充分結合，在系統理論教學的指導下，制定科學合理的實踐教學方案，促進理論知識轉化為實踐能力。

2.完善實踐教學環節各項制度。完善的制度是完成工作的重要保證，所以要建立健全實踐教學環節各項管理制度，保證教學計劃中的實踐教學能夠按照預定的目標和進度完成，一是要規范實踐教學活動，明確實踐教學的具體要求及考核辦法，嚴格管理實踐教學的各個流程。二是開展形式多樣的產學結合實踐教學活動，由于參加成人高等教育的都是來自于工作一線，他們參加高等教育的目的在于提高自身的職業能力，所以成人高等教育的實踐教學活動要注重產學結合，從企業聘請具有實踐經驗的專業人員兼職作教師，指導學生實踐活動；或是結合就業崗位的生產工作實際，開展畢業實習和畢業設計，提高學生解決行業崗位實際問題的能力。針對成人高等教育所培養的學生實際情況，對他們考核的重點不是死記硬背所學知識點，而是對專業理論知識進行理解與運用的能力；通過明確學習目的，促進自學效果等考核方式提高學生分析和解決問題的能力。

3.增加校內實驗設備和實踐教學基地的建設資金的投入。成人高等教育實踐教學是全面提高學生動手操作能力的重要教學環節，由于當前高校校內實驗設備和實踐教學基地建設比較薄弱，所以為全面提高學生實踐能力、專業技術應用能力和操作技能，就需要根據院校的專業設置及辦學規模，增加對校內實驗設備及實踐教學基地建設的資金投入，加強校內實驗設備及實踐教學基地建設。同時還要拓展校外實驗及實踐教學基地，補充校內實驗及實踐資源不足的問題。除此之外，還要改革辦學模式，采取多種辦學模式相結合，如定向委培、送教上門等形式，強化校企合作，拓寬實驗實踐教學基地建設，將企業、科研院所發展為學生實習和實踐教學的校外基地，為成人高等教育實踐教學環節提供充足的硬件設施，保障實踐教學環節能夠有條不紊地開展并取得良好的效果。

4.加強“雙師”型師資隊伍建設。成人高等教育實踐教學的有效開展，最重要的是發揮教師的主導作用，但由于我國當前成人高等教育師資力量不能適應成人教育的辦學規模和人才培養目標，要提高實踐教學的教學質量，實現人才培養目標，就必須加強教師隊伍的建設，培養“雙師”型師資隊伍。由于成人高等教育的教師多是注重理論教學，相比較而言沒有什么生產實踐的經驗，所以要聘請一批企事業單位從事生產管理的專業人員作為實踐教學的教師，運用他們所掌握的專業生產技術知識、技能和生產實踐經驗來引導成人高等教育的學生將知識應用到實踐工作中，解決生產、工作中存在的問題。而且要配套建立有效的外聘教師聘用和管理制度，使他們能夠長期穩定地從事實踐教學，并定期組織外聘教師進行集中學習培訓和座談討論，通過學習培訓，不斷提高他們適應新的教育教學改革的要求，了解成人高等教育應用性人才的培養目標及教學要求。通過座談討論，使外聘老師能夠及時與學校溝通，使學校了解企事業單位及崗位對人才的需求，使學校及教師調整實踐教學方向。成人高等教育教師要不斷更新自己的教學理念，把辦學的目標和自己的實際工作情況相結合，提高實踐教學水平；學校教育管理部門轉變觀念，注重“雙師”型師資隊伍建設，促進成人高等教育實踐教學整體水平的提高。

結束語：

總之，成人高等教育的教學管理是一個復雜的系統工程，成人高等教育改革的最終目的是為了提高教育的整體質量，這也是其發展的意義所在。而深化教學改革，加強教學管理是確保為社會輸送更多實用性人才的前提，這也是當前形勢下我國社會進步、經濟發展、科技創新對于成人高等教育的必然要求。

參考文獻：

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關鍵詞：慕課；地方高校；課程設計

中圖分類號：648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0033-03

一、引言

從2008年MOOC（Massive Open Online Courses）――慕課這個詞誕生，到2012年全球慕課平臺的大規模上線，再到2013年慕課教學方式在中國爆炸式發展，時至今日國內各大名校也都在布局自己的MOOC教育。如清華大學有教育部的大力資助，又有自身的名師優勢，自建MOOC平臺的同時還在國外MOOC平臺本校課程。其他985 、211高校在沒有大量資金注入的情況下，則通過課程聯盟的方式進行MOOC教育的推廣。而作為普通地方應用型高校面對慕課教育洶涌而來的局面該如何選擇與應對，是一個亟待探索與思考的問題。

MOOC教育最先出現的模式是名校+名師，大規模資本運作。以國外的Edx為例是哈佛大學與麻省理工學院各投資三千萬美元，投入名師名課打造的MOOC平臺[1]。而地方應用型高校無論是辦學名氣、師資及資金都不具備開展MOOC平臺教學的條件，然而MOOC教學所帶來的教育理念、教學方法與手段的創新又是地方應用型高校所期望的，因此在這個背景下探索地方應用型高校開展MOOC教學研究具有重要意義。

二、地方應用型高校開展MOOC教學的目標與意義

地方應用型高校要開展MOOC平臺教學，首先應該明確其目標。國外MOOC平臺以三駕馬車Edx、Coursera、Udacity為研究對象。Edx慕課平臺的目標：為每一個人提供便利的教育途徑，提升校內與在線教學教與學的質量，推動教學研究與改革。Coursera的目標：免費學習全世界最好的在線課程。Udacity的目標：接受高等教育是一個基本人權，旨在提供便捷、低成本的高等教育資源，提升教學質量與學生的職業素養。清華大學主導的學堂在線的目標：致力于通過來自國內外一流名校開設的免費網絡學習課程，為公眾提供系統的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優質教育資源。MOOC課程聯盟的目標：聯盟將整合校際優質教學資源，形成優質課程共享機制，豐富教與學的方式，促進高等教育均衡化發展，提升地方高校人才培養水平和服務社會能力。對上述MOOC平臺目標分析可以看出高校主導的慕課平臺一半以上的動因是為了“提升自身知名度、擴大招生”，其他動因主要是為了“創新教學方法的實驗”、“提供更靈活的學習機會”等[2]。參考國內外MOOC平臺的目標，結合地方應用型高校自身的發展與實踐情況可以將MOOC教學的目標確定為：整合校內外優質教學資源、根據時展改進教與學的方式、提高我校人才培養質量與服務社會與地方經濟的能力。

地方應用型高校自身的特點往往是師資力量相對短缺、師資結構不甚合理、教學方法與教學評價亟待改革與創新、地方應用型高校學生學習的主動性、創新精神、獨立思考與實踐能力等諸方面存在很多可以提升的空間。而MOOC教學平臺豐富的課程資源、創新的授課方式、靈活的考核與評價機制都能有效倒逼高校教師提升教育理念、改進教學方法，同時MOOC平臺以建構主義學習理論引導學生參與教學、啟發學生思考、通過思辨建構自己的知識，教師的角色由知識的傳遞者轉換為引導者，同時將學習探索與監控的責任也從教師主導轉為學生主導，最終培養學生獨立思考、自主學習的能力。綜上所述，可以看出地方應用型高校開展MOOC平臺教學，是利用信息技術手段推進教育改革創新的有力抓手，具有重大意義。

三、MOOC教學平臺的組織架構與課程設計

MOOC教學平臺建設不同一般教學質量工程項目，其建設、管理及維護是一個系統工程，因此學校要建立通過相應的組織架構來確保MOOC教學平臺運轉。課程組完成課程原始資料建設、課程設計與課程業務服務工作；信息技術中心完成課程資料電子化、按視頻公開課標準進行視頻錄制及最后的網絡平臺課程資源；圖書館負責課程原始資料與電子資源的版權審查，避免上線導致不必要的版權糾紛；學校教學指導委員會負責對課程建設情況進行審核；教學質量監控中心負責整個課程的質量監控、反饋，確保教學效果。分工明確、責任明確、穩定高效的組織架構是MOOC教學平臺建設的組織保障[3]，具體如圖所示。

MOOC教學平臺建設中課程設計是一個重要環節，這個環節也是教師轉變教學理念、改進教學手段、重新規劃課程知識點的關鍵。MOOC教學是網絡教學的延伸，在網絡時代知識的獲取這個環節，教師的作用已經慢慢弱化，學生通過網絡可以獲取任何感興趣的知識，因此在MOOC平臺課程設計環節要采用建構主義學習理論來指導MOOC課程設計，課程授課環節要把相關知識點盡量客觀全面地展示給學生而不增加過多的個人理解與價值判斷，由學生根據自己的經驗對該知識點進行理解分析，引導學生在原有知識的基礎上，自主地建構出新的知識，這種教學模式不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理和轉換，也只有如此學生才能真正將知識內化。因此課程設計一定是圍繞知識點展開，首先根據課程目標確定課程所要涉及的知識點、設計知識點的呈現方式、考核方式、如何圍繞知識點開展課程互動的設計、學生學習支持設計、課程補充材料設計等。全面完整的課程重新設計是開設好MOOC課程的基礎[4]。

MOOC教學知識點呈現不同于簡單面授環節設計，傳統的授課環節是面對面進行，教師很容易通過觀察了解學生對知識點掌握情況，適時重復并強化。而MOOC知識點呈現需要教師語言簡練、準確、生動有吸引力，并且要根據學習注意力集中時間的統計規律，將每個知識點的講解時間控制在10～15分鐘以內，這對教師往往是一個新的挑戰[5]。教師要構建課程知識點的體系模型、并對每個知識點進行準確描述、對知識點核心概念的導入及內化方法進行設計[6]。

MOOC教學考核與評價也具有自身特點，考核方式設計要緊扣知識點展開，要把握考核評價的及時性原則、客觀性原則、準確性原則、趣味性原則等，評價方法要有效考察學生知識應用能力而非記憶能力；要有效考察學生對知識點內涵的理解；要有效啟發學生思考、實現知識建構；要有助于培養學生的創新思維；要有助于產生形成性評價而非結論性評價。

MOOC教學也要通過翻轉課堂形式或網上討論區形式開展教學互動，這個環節的設計也至關重要，教師要根據知識點設定主題引導學生進行討論、控制討論范圍、把握討論節奏、通過討論鍛煉學生表達能力、溝通能力、培養學生自學能力與團隊協作能力，把以教為主導的課堂向以學為主轉變，把課堂的主導權交還給學生，激發學生學習的主動性及積極性[7]。

課程教學團隊要通過網絡對學生學習過程進行有效支持。提供網絡答疑；組織網絡專題討論；組織課程補充材料的分布，課程補充材料既要涵蓋知識點，又要有一定的知識體系延展空間，便于學生通過補充材料，自覺建構完整知識體系，有效將知識應用于具體實踐活動。通過學習支持服務與課程補充材料實現學生差異化培養；鼓勵學生根據自身已有知識結構與經驗探索的新知識領域。

四、我校開展MOOC教學的探索

根據MOOC教學的發展特點及我校MOOC教學目標，也就明確了開展MOOC教學的建設策略與路徑。基本思路是：首先通過引進校外優質教學資源優化本校課程結構、培養師資隊伍、引導先進教學理念、借助外部市場化運作模式推薦校本MOOC課程建設；其次加強校本MOOC課程資源建設有利于整合校內優質課程資源、有利于推進教學方法改革與創新、有利于體現學校自身的專業特色、有利于提升學校服務地方與行業的能力。建設步驟以通識課程為切入點開展MOOC 教學，通識課程對知識體系結構連貫性要求較低，且是目前高校課程建設的短板，且教學過程面向全校，有助于將MOOC教學理念在廣大師生中進行推廣宣傳，使廣大師生了解MOOC、熟悉MOOC，為在公共基礎課及專業課教學開展MOOC教學奠定基礎。

根據地方應用型高校課程結構有待優化、學生數量多、教師相對缺乏、教學水平亟待提升的特點，我校MOOC教學的途徑是：首先引進兩家整合了國內高校課程資源的商業化公司，以通識課程為試點推行MOOC教學模式，通過選配校內指導教師，引導校內教師熟悉MOOC教學方法，探索教學方法改革；同時通過通識課程招標建設方式，進行校本課程建設，建立校本MOOC課程資源，同時在原有網絡課程資源中進行課程優選，補充校本MOOC課程資源；并以Edx開放的源碼在本校部署MOOC管理平臺，將校本通識課招標建設課程及改進后的校內網絡課程部署在該平臺，實現校本課程建設與校外課程資源引進并行建設的模式。這種模式下校外優質課程資源與先進教學方法，倒逼校本課程改進與提高。校本課程建設避免了高校培養目標千校一面及課程資源過分依賴商業化平臺的不足。

五、結束語

地方應用型高校通過MOOC教學建設，在一定程度上緩解了地方高校師資短缺及結構不合理的問題，提升了地方高校教師的教育理念與教學水平；同時為學生提供了更優質的教學資源，改進了學生的學習方法，培養了學生發現新知的能力；通過自有平臺建設固化優質校本課程資源，在服務校內教學的同時為服務地方與行業提供了優質課程資源與教學過程管理平臺。

參考文獻：

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[5]張岸，汪巖.MOOC環境下視頻資源設計研究[J].軟件導刊，2014，13（6）：162-164.

篇8

關鍵詞：-BL系列教學設計模式；中醫教育；現代教學

現代教學設計模式在近些年的中醫學高等教育教學過程中得到廣泛研究和應用，在高等中醫院校，教學本身作為學生學習過程中的一種干預行為，與學生最終的學習成果密不可分，即任何一種或幾種教學設計模式的優劣及應用得成功與否，直接由其是能否提高課堂教學的有效性和提高學生學習效果來決定，教學設計模式的選擇和有效應用是提高高等中醫院校教育教學質量的前提保障，茲以-BL系列，即PBL、TBL、LBL、CBL幾種現代教學設計方法在高等中醫教育教學中進行有效應用的情況進行研究和探討。

1-BL系列有效教學設計模式概況及組成特點

-BL系列教學設計模式目前在中醫高等院校很多課程的教學中都在積極地推進與嘗試，但鑒于各課程之間的知識體系的不同，決定著教學模式某種程度的不可復制性，下面對-BL系列教學設計模式的特點并結合其應用于中醫實際教學中的適用度和優劣性進行分析和歸納，以期更恰當地選用于中醫實際教學中，更大地提高中醫高等教育教學的有效性。

1.1PBL教學設計模式

1.1.1PBL特點與優勢PBL（Promblem-basedLearning）教學設計模式的提出建立在讓學習的過程由教師主導轉化為由學生主導、教師輔助的教學改革目的的基礎上，基于問題的拋出，由學生個人查閱、分析、總結資料，再按小組進行討論、總結出知識要點[1]。PBL教學設計模式適用于中醫院校中沒有接觸中醫臨床基礎課程的較低年級學生，在課堂組織形式方面屬于精英式教育[2]，每6~8名學生為1小組，每組配1名教師，小組在圍繞案例問題的討論過程中，教師的作用是旁聽和輔助，不參與任何形式的探討。PBL教學設計模式的優勢就在于：（1）能充分調動學生在學習中的主人翁意識，借助學習問題的提出學生將自己對知識的獲取、組織形式、相關學科知識的涉獵均發揮至極致，達到更好地學習知識的目標；（2）鍛煉了學生對知識學習和吸收的批判性思維，敢于對問題進行質疑，進而借助學習工具自己去探究；（3）有助于中醫學各學科知識的交叉、融合，提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力。

1.1.2PBL存在的問題PBL教學設計模式存在的問題是，（1）學生在以問題為中心的探索式學習模式下的基本功由于時間和精力的原因容易不扎實，不利于后續課程的深入學習；（2）若多門課程同時開設以學生自我探索式的教學設計模式為主，學生的課業負擔勢必加重，直接影響教學的實施和效果；（3）在考核評價方面不夠客觀化、科學化。

1.2TBL教學設計模式

1.2.1TBL特點與優勢TBL（Team-basedLearning）教學設計模式最初是LarryKMichaelsen于2002年提出的一種以團隊協作為基礎的教學模式[3]，TBL在某種程度上是PBL的進一步創新型教學模式改革，其形式主要以教師講授和學生討論相結合。包含的內容是：（1）先將學習要點呈現給學生；（2）學生自學的過程；（3）進行課堂測試一（學生單人獨立完成）；（4）進行課堂測試二（問題同測試一，形式采取小組內討論，選舉代表發言）；（5）教師對知識要點進行精講；（6）布置作業（分小組討論，學生進行自我總結）；（7）小組內互評（各小組內各成員間互相評分）。TBL教學設計模式的優勢就在于：（1）其考核形式總體來說屬于形成性評價，即通過每次討論、發言及測試、小組內互評進行綜合評價，相對科學合理；（2）相較于PBL基于問題為導向的教學模式，TBL通過不同形式的測試及課后作業，保證了以學生為主進行學習的目的，通過后期的教師精講知識點又保證了學生對基本理論知識的切實把握。

1.2.2TBL存在的問題TBL教學設計模式存在的問題是，（1）學生對于此種教學模式的耗時長，需要占用大量的課后時間，直接影響其對于知識的同化吸收效果；（2）TBL更強調當前課程的知識目標，由于時間和精力的原因學生很難再有可能涉獵相關其他學科的知識，因此知識點的輻射效應差。

1.3LBL教學設計模式

1.3.1LBL特點與優勢LBL（Lecture-basedLearning）教學設計模式，即為我國最傳統的以教師講授為主的授課形式，無論大班小班均適合。LBL教學設計模式的優勢就在于：（1）節省師生的知識傳遞時間，教師不必多花精力設計知識點問題，學生不必課后花更多精力進行自學；（2）解決了大班授課的問題，一位教師完全可以勝任大班的授課形式[4]。

1.3.2LBL不足與問題（1）學生的學習完全是被動的，幾乎沒有主動思考的過程；（2）對于記誦知識點不得要領的學生而言，學習效果甚微，課堂有效教學率低；（3）學以致用無從談起，學生對于知識的獲得僅僅是通過教師單方面的輸出，而通過學生在實際應用方面的再次輸出的效果不容樂觀，畢竟沒有經過學生本人的主動發現知識、建構理論框架的過程。

1.4CBL教學設計模式

1.4.1CBL特點與優勢CBL（Case-basedLearning）教學設計模式，顧名思義是以具體案例（case）為導引，案例中貫穿的問題為基礎，學習的主體為學生，教師的角色為小組討論的主導，掌控整個討論的方向、討論的深度和廣度[5]。CBL教學設計模式的優勢就在于：（1）符合教學目標的真實案例的導入高度模擬臨床實例，使學生對知識點的理解與實際應用之間的間隙最小化，更好地內化知識；（2）將書本上的知識具體化，有利于鍛煉學生具體分析問題、解決問題的能力。

1.4.2CBL存在的問題（1）CBL所貫穿的案例分析、討論耗時較長，不利于整門課程的授課，只適用于個別知識點的學習，故建議結合其他教學模式同時開展；（2）CBL教學設計模式對教師本人能力的要求很高，教師需要全面掌握本學科的前沿知識、發展動態及相關學科的研究進展，選擇典型案例的能力，全面控制整個課堂節奏的能力，而教師這一切的付出目前仍無法進行量化，確定其工作量[6]。

2-BL系列有效教學設計模式在中醫高等教育中的應用

以上-BL系列有效教學設計模式目前在中醫高等院校的多門課程及專業均有開展。鑒于-BL系列教學設計模式各有利弊，尤其結合各校及各課程本身的特點，具體實施形式應各取所長、因課程特點而異，總體來說如中醫基礎類課程（中醫基礎理論、中藥學、方劑學）在教學過程中始終圍繞著以記誦基本知識為教學及學習的主要目的，在教學設計方面就更應以教師的啟發式講授知識為主，適合應用-BL系列中LBL或LBL+PBL的模式，突出教師的教的基礎之上，結合著問題的提出具體解決實際問題，將會化繁為簡，如中醫診斷學課程中，在學習脈診這個重點內容的過程中就可以采用LBL+PBL的設計模式，因為脈診的內容對于大一第二學期的新生來說既難以理解、抽象，又無具體的臨床體會，故在教學設計中可以先采用LBL，即以教師的講授為主，具體而詳細地交代臨床常用脈象的特點、診脈時的注意事項及其臨床意義，繼而在學生對脈診有了初步且系統的認識后再采用PBL模式，即教師按照課程目標拋出關于脈診的具體問題，學生在實訓室結合著脈診類儀器的實際操作進行研究和探討，將之前教師講授為主的知識內容更加內化、鞏固為自身容易理解接受的知識。中醫臨床經典類課程（傷寒論、金匱要略、溫病學）及中醫臨床類課程（中醫內科學、中醫婦科學、中醫外科學等），由于在學情方面學生已有了中醫基本理論知識的儲備，授課過程中以中醫臨證思維的培養作為教學的主要目的，在教學設計模式的選擇方面就可以應用PBL、TBL、PBL+TBL、或PBL+CBL雙軌式教學模式。如《金匱要略》中第九篇胸痹心痛篇的“胸痹心中痞，留氣結在胸，胸滿，脅下逆搶心，枳實薤白桂枝湯主之；人參湯亦主之?！痹闹械?個方證是臨床常用經方，是學習重點。針對學生的學情分析得知，三年級的學生對于中醫基本理論和中藥方劑已然掌握，本條文中的枳實薤白桂枝湯是由前次課學過的瓜蔞薤白白酒湯演化而來，人參湯的組成及功效特點在方劑學中學習過，所以對于這兩個方證學生并不陌生，而是在對胸痹心痛氣滯不通的具體臨證思維方面缺少訓練，因此可以考慮在教學設計模式方面采用CBL或TBL+CBL雙軌式或PBL+TBL+CBL復合式教學模式，充分結合各教學模式的優勢，使學生完全主動地將學過的基礎知識和延伸的、前沿的相關知識靈活運用于分析、解決實際臨床問題，將在CBL中的case及PBL中的問題、TBL中的形成性評價有機地結合起來，立體地將仲景在診治胸痹心痛的臨證思維呈現在學生面前，不再是單純的、空洞的知識傳輸，學生的學和教師的教真正構成了中醫臨床類課程的有效教學課堂，真正達到預定的教學目標和學習目標。

篇9

慕課（MOOC）是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，是大數據時代的產物，它對我國傳統的高等教育產生了極大的沖擊。但同時也帶來挑戰和機遇，開啟了一個全新的授課時代。本文以慕課的發展和主要形式為切入點，淺析慕課對中國傳統高等教育的影響以及相對策略的應用。

關鍵詞：

慕課；高等教育：機遇和挑戰；應對策略

與傳統意義上的授課方式大相徑庭的慕課（MOOC），是新近涌入教育市場的一種在線授課模式，英文直譯為“大規模的開放式在線課程”。這樣的一種新型的授課方式沖擊了傳統的教育市場，那么，高等教育應該如何取舍，才能順利的應對挑戰，抓住機遇？

一慕課

（一）慕課的出現

慕課是近些年來在科技的迅猛發展下，由于計算機網絡的各個領域中的活躍應用和教育理念的更新換代下所產生的一種新型教育產物。與傳統的課堂教師授課和網絡式的遠程教學不同的是，慕課的教學模式將課堂教學和學生的學習過程及體驗以及師生的互動關系網完整在線實行。它是以連通主義理論和網絡化學習開放教育學為基礎的。當然，再如何先進的課程也不可能讓一個學生的學習一蹴而就，它的課程與大學課程一樣，都是逐步的教育學習者慢慢成長，逐步地吸收知識，內容都是由易到難。課程基本覆蓋了一般的科技學科，還有人文學科和社會學科也涵蓋在其中。慕課具有大規模的、開放的、網絡課程、實時的以及不限制地域的特征，由此，慕課被證明是一種高效的學習方式。

（二）慕課的發展

慕課的發展史是短暫的，但早在20世紀六十年代即開始萌芽。美國發明家和知識創新者DouglasEngelbart在《增進人類智慧：斯坦福研究院的概念框架》中就強調了將計算機作為一種人類共同學習的工具的可能性，他提倡計算機的廣泛使用和信息分享，而后，許多計算機的變革家號召人們將計算機與教育相結合來進行學習。這為慕課出現奠定基礎。而MOOC概念于2008年首次由DaveCormier與BryanAlexander提出。GeorgeSiemens與StephenDownes二人設計了《連通注意與連通知識》課程，25位付費學生學習，而同時在線的還有2300多位來自世界各地的免費學習的學生。只要有互聯網，所有的課程都可以在線訂閱進行學習，對于地域完全沒限制。而在中國，慕課的使用學習者目前還大都分布在一線城市和教育發達的城市。

二慕課對高等教育所產生的機遇

（一）緩解高等教育經費制約

在我國，由于國情的原因，優質教育資源都存在于公辦院校中，民辦院校相對不足。所以單從政府投資教育經費這一點來講，限制性比較大。經費制約高等教育發展因素明顯。慕課的出現，一定程度上環節了高等教育的深層次發展需求和經濟限制這個矛盾，為高等教育發展提供了新思路。

（二）有助于高等教育的普及

我國的高等教育相比于幾十年前取得的進步是無法言喻的，但由于中國的地域限制，人口的基數大，以及教育水平的參差不齊等，高等教育的普及度還是相當不夠的。國家對于高等教育在偏遠地區的投入過于稀少，偏遠地區越來越差。“慕課所具有的網絡化、公開化的使它具有強大的社會化服務功能，使沒有機會接受高等教育的群體能夠獲得接受高等教育的機會，這為我國普及高等教育提供了一條可行之路。”[1]而且，除去沒有機會接受高等教育的人群外，在校大學生同樣可以通過慕課學習其他專業的知識。另外，整個社會的人都可以通過慕課來繼續深造，趕上日新月異的時代信息更新速度。

（三）利于高等教育的資源的多方共享

雖然我國的高等教育的分布不均衡，但是隨著社會經濟的發展，其實大部分高校都擁有自己的特色課程和優質學科，不過這都是存在于高校內部，由內部人員共享，并沒有共享到大范圍內。慕課的高速發展可以為各高校提供一個平臺，將特色課程通過慕課共享，形成課程平臺，將高等教育資源共享范圍和內容擴大。

三慕課對高等教育所帶來的挑戰

（一）慕課相對于傳統高等教育具有便利性

傳統的高校教育模式，需要教室、教師和學生，缺一不可，沒有任何變通性。高校中的點名制由此應運而生。而且，當學生因為一些原因不能按時上課時，就會落下這一堂課的內容，但是高校老師一般是不會再給學生補課。這樣一種固定教室的學習方式，是不太允許意外情況發生的，比如學生因事請長假，傳統的結果就是記請假，就不會有下文了。但是慕課作為在線的一種學習方式，只要計算機網絡暢通，你就可以在全世界范圍內隨時進行課程的學習。其次，學習成本這一點上，高等教育的各項費用都是比較高的，經常有學習優秀的學生因為學費的問題而中途輟學，而國家也可能因此而流失一位人才，而現今的就業壓力也越來越大，投資與回報的比例令許多家庭難以接受，因而高等教育的吸引力也在逐年減弱，這和我國人口眾多，而教育卻無法根據人口問題進行適當調整有很大的原因。“在社會現實面前，傳統高等教育逐漸失掉了耀眼的光環，對學生的吸引力正在變??；”[2]而慕課的出現，必然會在這一點上極度沖擊高等教育。因為相當一部分課程是免費的。在慕課中可以享受到全球的教學資源，付出的金錢卻僅僅只是上網的費用，這一點是高等教育所不能企及的，也就在給學生進行學習的時候以更多的選擇，不單單只是高考考上大學這一條道路可以獲得知識。

（二）對傳統學習方式的沖擊

傳統意義上的學習方式是在教室里，由教師講，一個班級的學生聽，這基本上也是中國式的教育方法。而當小學已經慢慢開始進行“以生為本”的教學理念開始進行改革時，對于培養高級知識分子的高等院校卻仍將填鴨灌輸式教學奉行到底。而除去公共課程，在專業課的課程上，學生是沒有辦法進行自己喜愛的教學方式和老師之間的選擇的，那么學習效果可見一斑。“這種‘教師中心’、‘知識導向’的教學方式的合法性逐漸受到人們的質疑和挑戰，人們開始追求一種‘學生中心’、‘能力本位’的教學方式。”[3]慕課的這種在線教學方式，老師也會教授，但是一起同時上課的所有人都可以在授課平臺上提出自己的問題和觀點，而解答者不單單就只是老師了，還有和你一同聽課的無數位學員，這樣的一種在線一體化完整地呈現在面前，自然會得到受眾的支持。另外，傳統課堂教學時間一般都會是45分鐘到一個小時，學生的精神集中不可能延長到那么久，這就會造成教學結果不佳，達不到課堂教學預期的結果和目標。慕課的教學視頻一般都是一個小片段，也就是一個知識點，一般也就10分鐘甚至更短，片段與片段相串聯，在學習了一個知識點后再去學習下一個，知識與知識之間環環相扣，不能跳過這個學習下一個，每一堂課都有頻繁的小測驗，用來隨時檢測學習成果。一般都會是學生進行批改，這樣的學習方式輕松有效，比起傳統的學習方式，不僅會學到很多，而且會有更多的思路迸發。慕課的這種方式其實是以生為本的另一種詮釋，對于思想發展相對于比較成熟的成年人的一種自主學習方式。這是一種個性化的學習方式，可以增加學習者自我鼓勵的次數，這對于傳統意義上的教學絕對是一個極大的沖擊。

（三）慕課對于高校和高等教育工作者的沖擊

高校的存在是為了國家培養更高端的技術人才，但由于人口眾多，高等教育的極大普及，高校也不再成為知識分子心中的圣殿。曾經甚至有人預言，慕課的出現，會在不久的將來產生使高校面臨消亡的能力。雖然高校不可能因為慕課的發展喪失他們既有的優勢能力，但是這種理論的確也說明了慕課的優勢所在。高等院校的傳統授課模式早就為人們所詬病，在進入大學后，學生的學習積極性明顯降低了許多，進入大學的大部分學生在大學中的生活并不以學習為主，所以高校在培養的人才的過程和模式都出現一些偏差。眾多高校多校區運行的模式使得教師上完課之后就和學生沒了聯系，師生之間缺乏溝通，長此以往，教師無法調動學生學習的積極性，學生厭學，惡性循環。

四高等教育對于慕課的沖擊的應對策略

（一）因材施教，避免一視同仁

在慕課平臺上，授課教師大多都是本行業的尖端人才，學生可以一邊學習一邊交流，每個人的地域地區都不同，因此會達到非常好的效果。而對于這樣的一種隨心性自主的教學方式，傳統教學仍舊可以回歸傳統去尋找辦法解決?？鬃拥囊虿氖┙痰霓k法并非因為人口眾多就不可行。在學生入學后做一個大數據，將學生的行為方式數據進行一個統計，而后進行分析，可以在一定程度上把握學生的興趣愛好，因此可以進行分類，將學生分類教育，可以在一定程度上達到因材施教的教學效果。在大數據發展飛速的時代，這樣的統計也算是十分簡單，算是一種應對策略。“‘慕課’作為一種新興的教育模式，對高等教育產生了巨大的影響。為學習者提供了優質的、公平的教育，同時也促進了教師教育理念和方法的轉變，畢竟會推動中國教育體制的改革[4]。”

（二）將“慕課”引入高校教學環節

值得一提的是，在小學的教學中，已經將類似于慕課的微課引入課堂，不過不同的是小學微課比較符合小學生的特點，沒有平臺供學生進行互動，而是學校的教師或者資源共享，萬變不離其宗。那么這樣一來，教師可以選擇在課堂上進行慕課的片段式教學，再結合學生的想法進行教學，這樣就可以將課堂變為“教師主導，學生為主體”的互動課堂，將教師和學生都逐漸解放出傳統教學模式的圈子。同時，發揮學校的優勢課堂教學辦法，讓教師們之間互相學習，增加經驗。雖然慕課會給高等教育帶領巨大沖擊力，但是，在高校學習生活的經歷以及受學校一種固有的學校文化熏陶是慕課所不能夠取代的，所以高校在實施應對措施時，要發揮自己的特色。

作者：袁進霞 單位：華北水利水電大學

參考文獻

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篇10

關鍵詞：“互聯網+”；高等教育；教學；影響

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0001-02

近十年來，隨著移動互聯網、物聯網、云計算、大數據、機器認知、語音識別等為代表的新一代信息技術風起云涌，各種顛覆式創新、跨界創新和跨代創新層出不窮，基于互聯網的技術應用又成為新一代創新技術、商業模式創新和創新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月，總理在《政府工作報告》中提出要制定“互聯網+”行動計劃?！盎ヂ摼W+”概念的提出給各行各業帶來了沖擊和影響，高等教育行業同樣如此。在“互聯網+”的大時代背景下，中國的高校教育迎來一場變革，高校教師、學生、教學方式將面臨空前的機遇和挑戰。

一、“互聯網+”對高校教師的影響

（一）“互聯網+”促進高校教師角色的轉變

在“互聯網+”時代下，教師職能發生了很大改變，教師從學習資源的提供者轉變為資源整合者，根據學生的不同需求收集各種學習資源和信息，并對資料加以整理和分析，將多媒體和網絡的形式有選擇地呈現給學生[1]；在課堂上，其從課堂的管理者轉變為組織者，組織學生學習、交流和討論；在教學方式上，由傳統的知識傳授者轉變為啟發者，學生學習的引導者，讓學生從傳統的填鴨式或滿堂灌的形式中解放出來，自主學習，促使其創新能力得到最大發揮，同時教師在自己的崗位上要轉變只“教書”的教學觀念，樹立全面“育人”的教育思想，進一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關系。

（二）“互聯網+”促進高校教師思維的轉變

“互聯網+”時代已經來臨，高等教育在社會的變革中也會受到沖擊，因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封，面對“互聯網+”避而不戰，而應順應時代的發展，加強“互聯網+高等教育”的相關思維。從實質上看，“互聯網+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在“互聯網+”的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此，高校教師作為培養高級專門人才的主要承擔者，其不僅僅作為一種具有很強的專業性、研究性、前沿性質的職業，而是應該重新調整自身定位，接受新的挑戰，教師只有不斷地自我完善、自我發展，才能走在學生的前面，起到啟發、引領學生的作用。

（三）“互聯網+”促進高校教師知識的轉變

以往，可能一位專業老師可能存在“一本教材交十年”，知識點的掌握僅限于教材。專業知識是教師專業素質的重要組成部分，是教師展開教學活動，保證教學品質的必備條件。在“互聯網+”時代下的教學活動，教師的知識已不能再僅限于教材，這已經不能滿足學生的需求，因此，教師需要不斷增強自己的專業知識，不斷吸收海量的相關信息，同時能在海量的信息下找出有價值、可利用的教育信息，這樣才能更好地組織課堂，提高課堂的效率；同時還要掌握一定的在線開放信息平臺的操作能力和對數據的分析和整理能力，才能不斷地豐富教學方式。

二、“互聯網+”對學生的影響

（一）“互聯網+”促進學生學習模式的轉變

高等教育是最為保守的行業之一，傳統的高等教育最大的特點是以教師為中心，指導思想以灌輸式為主，學生所獲得的知識點僅限于教材；傳統的學習模式和教學要求均是在課堂上執行，在“互聯網+”時代的沖擊下，學生的學習地點不再僅限于教室，學習的內容不再僅限于課堂。未來的教學發展中，將會有新的教學標準來代替以上傳統的教學要求。學生的學習會更加自由，隨時、隨地都可以進行學習，慕課、微課等網絡教學將吸引大量的學生，只要有電腦或手機及互聯網就可以學習，不再有明確的時間和空間的界限[2，3]。在這個學習過程中，學生的學習模式不再是單一接受老師對知識點的灌輸，而是能夠不斷自我補充，通過多樣化的學習模式進一步培養自身的創新意識、創新思維、創新能力與創新人格。

（二）“互聯網+”促進學生學習資源的轉變

隨著網絡課程的不斷普及，學生可以任意挑選自己喜歡的內容和需要的內容來學習，不再局限于課堂、書本、專業。教育資源的不斷豐富，增強了學生的學習自主性。在開放的大數據背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優秀的高等教育資源正在極大程度的充實和豐富，這些通過互聯網連接在一起，學生可以隨時、隨地都可以獲得他們想要的學習資源。

三、“互聯網+”對教學方式的影響

教學方式是聯系教師、學生和教學內容三者的中介和橋梁，是把已制定好的教學內容付以實施的動態性過程中所使用的手段和方式。教學是否成功與教學方法的選用是否得當有著直接的關系。因此，在“互聯網+”下教學方式的變革有著很強的實踐意義，極大地影響著教學效率和教學效果。

（一）“互聯網+”促進教學方式功能的轉變

傳統的教學以課本為主，以注入式教學方式給學生灌輸知識點，這是長期歷史形成的習慣及某些現實基礎；此外，教學方法是受教育目標制約并為實現教育目標服務的，重視知識的傳授、忽視智能的培養，這已經成為傳統教育存在的突出問題，其嚴重阻礙著教學方法的改進與教育質量的提高。隨著“互聯網+”時代的到來，學生接觸的媒介逐漸增多，其不光光是在課堂上接受知識，同時依靠“互聯網+”下的大數據額外接受知識的來源，而這些知識哪些真正為其用，如何用。這就要求在今后的教學方式中將傳統的“注入式”“灌入式”轉變為“啟發式”，將教學方法的重點從教師向學生傳授現成的知識轉向在教師指導下由學生獨立地探索和獲得知識，讓學生學會如何學習，而不是一味接受知識。這種教育目標下所形成的教學方法，其主要功能不僅在于知識的傳遞和灌輸，同時也顧及對學生進行方法論的教育與能力的訓練。隨著經濟、社會的發展，高等教育在教育目標上，強調在傳授知識的同時，發展學生的能力，在“互聯網+”沖擊下，尤其是要培養學生的學習能力和創造能力[4]，而且更重視開發學生的智能，培養學生的思維?，F代教學不僅使學生能夠較好地、全面地掌握教學內容，更要讓教師引導學生借力“互聯網+”，積極探索新事物、努力發現問題和解決問題，重視培養學生的觀察力、分析問題的綜合能力和創造力；更好地發揮主動性和創造性；自覺地培養自身的能力。

（二）“互聯網+”促進教學方式手段的轉變

傳統教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內，教材、黑板和粉筆成為教學活動的主角。此后，幻燈機、投影儀、VCD機、DVD機、計算機等逐步進入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域，隨著當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增，上述教學手段已經不能完全適應現代教學的要求，只有采用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量，完成培養人才的任務。教學設備越來越先進，教學手段的現代化水平越來越高，更多多功能、多媒體的現代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用。這些現代化科技設備作為教學手段運用于教學方法改革過程，不僅使教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器官協調活動，智力得到充分開發。除了教學設備的進一步現代，在“互聯網+”的沖擊下，教學方式也進一步多樣化，授課不再局限在課堂，課外也可繼續學習，微課、慕課、翻轉課堂的產生，進一步改變了傳統的教學方式，教師的教可以多樣化，學生的學也可以多樣化。

“互聯網+”時代帶給教師、學生、教學方式更多的機遇和挑戰，但是高校也需冷靜面對，不能盲目跟風，以網絡技術為萬能，為核心。高等教育始終要以教育為核心目標，而互聯網只是用來提升和變革的技術手段，高校要從教育的核心需求出發合理利用互聯網資源，抓住機遇，進行合理性改革，讓高校教師、學生在“互聯網+”時代能夠呈現出嶄新的“教”與“學”。

參考文獻：

[1]周旭.大數據時代下的教師職業發展――訪清華大學經濟管理學院院長錢穎一[J].遼寧教育，2015，（1）：5-7.

[2]吳萍.“大數據”時代對高校教育的沖擊和影響[J].湖北科技學院學報，2015，32（2）：76-77.