導語：如何才能寫好一篇強基計劃生物科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】中職生 強化 導游服務技能

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0078-02

旅游業已成為現代經濟發展中一個十分重要的產業，它是當代社會人們生活質量不斷提高的一個重要標志。而導游服務則是旅游文化產業的靈魂，導游員的素質將直接影響到旅游者的旅游消費行為，并間接影響到整個旅游業的聲譽。因此，導游員的良好素質技能對旅游業的發展就顯得特別重要。在中職學校的旅游專業教學中要加強學生對導游員良好素質技能的學習。目前，在對國內旅游服務質量的調查結果中顯示，對住宿、交通、餐飲、娛樂、購物、景區及導游服務7項旅游服務的滿意度評價中，導游服務的排位是最后一位，表明導游服務是國內游客普遍最不滿意的一項旅游服務;在對接受過導游服務的經歷者群體的調查中，對導游服務“差”的評價比例基本都高于其他各項旅游服務。也就是說，在享受過各項旅游服務的調查對象群體中，對導游服務的評價最差。導游服務之所以出現這些問題，關鍵是三個方面：（1）職業素質缺失，職業責任感不強;（2）知識貧乏，專業知識水平不高，對景點的文化價值、歷史價值、科學價值缺乏必要的了解;（3）綜合技能偏低，缺乏與游客溝通的技巧，對游客反映的問題或提出的要求協調處理不積極或不妥當，遇到突發事故不知所措、亂了陣腳，無法起到安撫游客和解決問題的作用。

導游服務技能不是一朝一夕就能形成的。在中職學校的專業教學中應強化學生的這種技能，才能在實際工作崗位中提升導游服務質量。現就筆者曾經參加浙江考察團時所感受到的導游服務談談如何在課堂教學中強化學生的導游服務技能，進而提升導游服務質量。

2012年我們學校組織外出考察浙江地區，從金華出發前往杭州、寧波、溫州、瑞安等地的旅游企業，為期6天。特地委托全國百強旅行社之一的浙江省著名的旅游企業――中青旅三清旅游有限公司全權負責行程安排。在這6天里，本人感受最深的是旅游過程中的導游服務，特別是全陪導游吳導的詼諧幽默與豐富的知識讓我們對中職課堂教學中如何強化學生的導游服務技能和提升導游服務質量有一個深刻的探討。

一路上我們接觸了不同水平的幾個導游，他們讓我明白：通過了國家導游資格考試，履行一定的手續后可以掛牌帶團，但這并不等于就能成為一名好導游，通過考試并不意味著具有實際帶團能力，兩者之間存在著相當的差距。導游帶團有許多技巧性的東西，要掌握這些技巧，并提升導游服務質量就需要在實踐當中不斷磨煉，在實踐當中多向別人學習。因此，在課堂教學中，我們應該著力從以下幾方面強化學生的導游服務技能。

一 要學會溝通

優秀的導游要多從感情上與游客溝通。溝通得好，導游與游客會走得很近，心靈相通，困難就變得容易解決;溝通得不好，游客就會對導游產生躲避心理，其關系會越來越難處，甚至到了游客無法接受該導游服務的地步，最后鬧得不歡而散。優秀的導游能帶動全團的情緒，比如一個妙趣橫生的小笑話就能與游客拉近距離。即使出現意外事件，導游也能順利地解決。一名優秀的導游不一定是專家，但一定是一名能溝通感情、具有較高語言表達水平的雜家。我們在溫州的第二天早上原定8點出發前往雁蕩山，可是恰巧車子出了些故障，不能按時出發。吳導一邊安慰我們，安排我們在酒店大堂休息，一邊積極聯系修車。一個小時后我們終于出發。偶然的差錯大家都能理解，但是否能處理好問題關鍵得看導游的現場溝通能力。

二 保持青春活力是激發游客興致的根本

提高游客滿意度的關鍵在于激發旅游者的游興，要想使游客在整個旅游活動過程中始終保持旺盛的精力、高昂的興致，導游自己必須做到青春洋溢、活力四射，具有出色的鼓動能力和誘導能力。這次的旅程我們很多時候都是在車上度過，如何排解游客的旅途困乏則是很關鍵的一部分。吳導在這方面一定下了很大的功夫，并且做了精心的準備，他能在不同的時間段講解不同的內容來引發我們的興趣。比如他講的傻子笑話竟然成為我們一路上的暗號，整個團隊因為這個暗號時不時地爆發出開心的笑聲，我們一路上的氣氛始終保持融洽，這與吳導的努力有很大的關系。

三 培養敏銳的觀察能力是一名導游出色服務的基礎

敏銳的觀察能力是對導游的基本要求，有利于導游選擇對游客服務的適當時機和對旅游活動情況做出預測，通過及時服務和正確判斷能夠確保導游提供出色的接待服務。比如我們在寧波市參觀時，旅行社委派當地一名導游為我們講解，主要介紹寧波市的一些概況。但是很不幸的是，這位地陪導游似乎不太受歡迎，首先是他那邋遢的形象讓人看了就不舒服，再者他一上車就滔滔不絕地講個不停，好像要顯示他多有才華似的，都不跟我們有任何的交流。我們嘴上雖沒說什么，但不愉快的表情已經顯現了。此時吳導自己站了出來，他先講了一個笑話緩和車上沉悶的氣氛，然后對寧波市容市貌做了補充講解。我最佩服的是他悄悄地把那位地陪導游放走了。由此可見，組織觀察力可使導游關心游客，使游客積極主動地配合旅游接待相關部門的工作，有序地實施旅游計劃，順利地進行旅游活動。要保持組織觀察力，導游必須參加各項活動，為團隊和游客服務，關心游客的游興、動機和偏好。

四 提升才氣是成就事業的關鍵

才氣是知識、經驗、能力和工作水平的綜合體現。導游要得到旅游者的廣泛歡迎，就必須力爭工作出特色、服務上水平。導游是游人之師，應該熟知天文地理、中外歷史、風土人情等各方面的知識。導游要真正勝任崗位工作，就必須勤于學習史地知識、游記文學，廣泛涉獵中外民俗、異域風情，不斷拓展工作視野和知識領域，努力成為導游界的行家里手。此外，還要想方設法綜合利用已有的知識和技能，針對不同游客的心理充分發揮自己已經掌握的服務技術和導游技能來提高工作水平，使游客滿意。我們在整個旅途中能夠明顯地感受到吳導的知識內涵與才氣。知識水平不是一朝一夕就能達到的，對于學生而言，應該擴大知識面，從天文地理、歷史文學、風土人情等方面加強學習。

五 鑄造名氣是自我實現的核心

名氣不是自封的，而是行業的認同和廣大游客的口碑。導游的思想和行為、能力與水平，旅游者看得最透徹，最有發言權。名氣傳頌會對導游工作產生極大的激勵和促進作用，會為導游本身和旅游業帶來較好的經濟效益，有助于導游個人價值的社會化和最大化。名氣的鑄造，需要從夯實自身綜合素質的點點滴滴做起，要有過硬的職業道德素質和淵博的旅游文化知識，要有較高的導游服務技能與強健的身體素質。

總之，中等職業學校旅游專業的學生在整個社會大力發展旅游業的前提下，如何強化自身的導游服務技能，提升導游服務質量，在很大程度上需要提高自身的素質和自覺性。培養學生具備四種基本素質：高尚的思想道德素質、良好的心理素質、較高的業務素質和強健的身體素質。只有這樣，才能切實適應旅游業發展的大環境，確實幫助改善旅游市場。

參考文獻

[1]劉建平.導游理論與實踐[M].長沙：湖南大學出版社，2005

[2]宋振春、王運姣.關于準入制度與導游管理體制的思考[J].旅游學刊，2013（7）

[3]馬蓓.論我國導游服務質量的提高[J].科技致富向導，2013（14）

[4]呂丹萍.翻轉課堂：“私人定制課堂”在職校中的嘗試――以中職“導游服務”教學為例[J].職教通訊，2015（9）

[5]鄭晶晶.談發展性教學評價在中職《導游服務》課堂中的運用[J].旅游縱覽（下半月），2015（4）

[6]曾艷.體驗式教學在高職旅游課堂應用實踐探索――以“導游服務技能”課程為例[J].沙洲職業工學院學報，2015（2）

篇2

一生物科學類本科生畢業論文教育管理環節存在的主要問題

（一）學院教學管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強、符合生物科學類專業研究特點和需要的畢業論文管理監控體系

目前，高校內部教育教學管理上對畢業論文不夠重視，畢業論文的質量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務處會定期召開畢業論文工作會議，從宏觀角度出臺一系列規章制度和規范，要求嚴格，目標明確。各學院在本科生畢業論文工作布置會上要求嚴格，但缺乏認真檢查，缺乏督促師生認真完成畢業論文工作的全程跟蹤管理監控體系。而且各學院、各專業之間存在著較大的差異，如果完全按照學校整體安排統一執行，很難滿足生物科學類專業研究的特點和需要，從而影響了畢業論文的質量。

（二）指導教師責任意識淡薄——指導任務重，精力有限，偏離以學生為中心的教育理念的要求

近年來，隨著高校的不斷壯大和發展，畢業論文工作面臨了一些新的問題和新的挑戰。

近三年來，我校生物科學和生物技術專業本科畢業論文指導教師數與學生數比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導五名左右學生。然而，目前，高校對教師教學業績量考核逐年加大，大多數指導教師都承擔著大量的教學和科研任務。而且學生做畢業論文時間相對集中，致使指導教師指導任務重，精力有限，責任意識淡薄，學生又不愿主動學習，導致同一個指導教師指導的學生論文采用的研究方法以及論文寫作進度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創新性，與目前倡導的以學生為中心的教育理念相差甚遠，不能滿足學生個性化發展的需要。

（三）學生自我管理能力差——對畢業論文重要性認識不夠，缺乏學術素養

在就業形勢越來越嚴峻的大背景下，學生普遍認為畢業論文與就業關系不大，對畢業論文的重要性認識不夠，一開始就抱著應付的態度。我校生物科學和生物技術專業培養計劃中畢業論文安排在第七學期第十周開始到第八學期。那時恰好是學生找工作、考研的關鍵時期，學生自我管理能力差，不能合理安排畢業論文寫作時間。學生由于招聘會、考研、考公務員等經常請假。學生實際工作量小，調研不充分，實驗數據缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數學生采取抄襲、拼湊或網購論文等手段蒙混過關[4]。同時，由于平時缺少積累，學生學術素養普遍較差，集中反映在畢業論文寫作語言基本功差、思維邏輯不嚴密、外文翻譯和文獻檢索能力差、書寫格式不規范等。

二生物科學類本科生畢業論文規范化管理的改革與探索

（一）構建院級畢業論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業論文過程管理監控體系

根據生物科學類專業研究的特點和需要，制定出生物科學和生物技術專業畢業論文工作實施細則，規范畢業論文工作進程。學院采用“院領導研究所所長督導老師指導教師輔導員/教學秘書/教務員”五級管理體系，構建以畢業論文領導小組、畢業論文督導小組、畢業論文管理小組、畢業論文答辯委員會、畢業論文答辯小組、畢業論文指導老師、畢業論文督導老師和學生畢業論文聯絡員為一體的管理模式，對畢業論文教學工作實施全過程的檢查督導與監控管理。重點落實以學生為中心的教育理念，圍繞學生，各級管理體系充分發揮應有的管理功能。

（二）設計生物科學類畢業論文模板

為了規范管理，統一格式，在參照學校畢業論文模板的基礎上，結合生物科學類專業畢業論文的實際情況，細化各項指標體系和格式要求，對一些細節問題，如字體字號、段落間距、圖表公式編排、參考文獻著錄等格式方面的規范化要求在畢業論文模板上做好批注，給學生作統一說明，設計出符合學校要求的生物科學類本科畢業論文模板，這樣可以有效地提高學生論文寫作的規范性。就近幾屆畢業論文的浙江省抽查和校外專家評審結果顯示自制畢業論文模板在畢業論文規范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學專業在浙江省本科畢業論文抽查工作中獲得同類專業第二名的好成績，2009屆我校生物技術專業在浙江省本科畢業論文抽查工作中獲得同類專業第三名的好成績，2010屆畢業論文中期檢查生物科學和生物技術專業榮獲全校第一的好成績，2011～2014屆生物科學和生物技術專業本科生畢業論文規劃化管理模式得到了專家的好評。

（三）畢業論文督導老師聯系制

為了加強規范學生畢業論文過程管理，學院成立了畢業論文督導老師聯系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協助研究所所長管理好本研究所教師指導的本科生畢業論文工作。畢業論文督導老師主要督促學生按計劃進度完成畢業論文相應內容，把關畢業論文格式并給學生作畢業論文提供咨詢和幫助，也給畢業論文指導教師特別是缺少畢業論文指導經驗的青年教師提供建議和幫助。學院自2008屆開始就已建立畢業論文督導老師聯系制，給每位學生配備畢業論文督導老師，從而加大了畢業論文質量保障力度，確保全程跟蹤的畢業論文管理監控體系的有效實施。

（四）通過畢業設計指導課程教研模式改革，提升學術素養和技術規范

生物科學類專業開設有畢業設計指導課程，通過該課程的教學模式改革，讓學生扎實掌握技術規范，提升學術素養。在2013屆生物科學專業畢業設計指導課堂中已進行初步嘗試，通過調查問卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學生的畢業論文寫作語言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻檢索能力都得到了很大提高，書寫格式也更加規范。本次教學改革以2013屆生物科學專業為實驗對象，以2013屆生物技術專業為對照組，分別統計畢業論文格式規范化初審通過率，經x2檢驗顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學專業學生畢業論文格式規范化初審通過率明顯高于2013屆生物技術專業學生，x2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。

（五）啟動本科生畢業論文分批次答辯

為了緩解考研、就業與畢業論文工作的沖突，規范畢業論文進程安排，進一步提高畢業生畢業論文質量，學院對畢業論文答辯采用了分批次答辯方案。對于不考研的同學要求于第七學期結束前完成畢業論文答辯；對于考研的同學可申請第八學期中后期完成畢業論文答辯；我校生物科學類專業從2012屆開始實施分批次答辯，從2012屆至今已經開展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學生歡迎和好評。

（六）制定考核辦法和獎懲激勵機制

我校已將畢業論文指導工作量納入到教師教學業績考核中，教學工作量可以代替部分科研工作量要求。學院層面擬定了畢業論文指導教師考核辦法和獎懲激勵機制，將畢業論文指導工作量納入到學院績效考核分配方案中。同時畢業論文指導工作量也作為教師評定其他教學獎勵的一個重要前提和依據。學院還從學校撥付給學院的教學業務經費和創收經費中提取畢業論文專項經費，制定相應的支付標準，支持畢業論文工作，充分調動指導教師的畢業論文指導積極性，切實提高畢業論文質量。

綜上所述，畢業論文工作是一項系統工程，本文從一系列促進畢業論文教學研究工作的有效措施共六個方面探討了我校生物科學類本科生畢業論文規范化管理的實踐過程。根據生物科學類專業的特點，我們要樹立以學生為中心的教育理念，不斷總結實踐經驗，加強研究探索，使畢業論文工作更加科學化、規范化，從而提高畢業論文質量。

參考文獻

[1]李九生，管愛娟.本科生畢業論文質量下滑的原因及對策[J].中國電力教育，2009（2）：109-110.

[2]袁勵紅.畢業設計（論文）規范化管理與質量監控體系的構建[J].江南大學學報（教育科學版），2007（1）：89-92.

[3]曹桂飛，吳宏.加強過程管理，提高本科生畢業論文的質量[J].傳承，2009（7）：114-115.

[4]熊小琴.關于提高本科畢業論文質量的探討[J].楚雄師范學院學報，2011（3）：53-56.

篇3

一、上好第一節課，開啟興趣的大門

上好第一節課，可以成功激發學生學習生物的興趣。如：（1）結合第一單元的標題《探索生命的奧秘》，從生物進化論入手，引起學生探索生命奧秘的興趣。（2）結合第一節《我們周圍的生物》，讓學生從身邊談起，了解到地球上的植物大約有30多萬種，動物的種類大約有150多萬種。生物的形態各異，趣味無窮。自然容易激發學生的學習興趣。（3）結合目前世界上面臨的幾大社會問題――環境、能源、糧食及人口問題與生物學的密切關系，了解生物學與我們的生活息息相關，從沙塵暴到水體的富營養化，從艾滋病到“非典”，從克隆羊到轉基因生物。自然能使學生產生關心周圍的生物，關注生物學的興趣。（4）結合課本上列舉的生物科學新技術的應用和發展的例子。如人類基因組計劃，讓學生了解此項計劃的重要意義――揭開人類自身生、老、病、死的奧秘。了解生物科學的最新熱點、焦點和進展，感知生物科學發展的突飛猛進，促使他們帶著興趣投入到學習中去。

二、改革課堂教學結構，激發學生的學習興趣

打破舊有教學模式，引進探究、合作、情境、實驗等多種新的教學形式。引導學生主動參與，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，使學生保持濃厚的學習興趣。

1、引入探究式教學。生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。初中學生好奇心強、求知欲旺。根據他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學探究引入課堂，能促進學生學習方法的改變，使學生積極、主動地獲取生物科學知識。 在第二節《探索生命的方法》一課中，引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征？”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。最后還可以提問“活動結束，我們為什么要將蚯蚓放入大自然？”探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變為主動獲取知識，易于形成創新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的又將內化為強大的學習動力，進一步激發學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。

2、采用情境教學的方式。在課堂教學中適當設計一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發學生的好奇心，激發學習興趣，取得好的教學效果。 在教 “營養繁殖”時，可設計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢？引導學生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養繁殖”，學生會積極思考，認真在書中尋找答案，必然會取得好的學習效果。 情境的創設有時非常簡單，如：教學“種子萌發的條件的探索”，就可以巧妙地利用實際的情境――兩組種子萌芽的標本：一組萌發狀態良好，另一組則種子沒有萌發。這充滿矛盾的情境，自然會引發學生的興趣和思考。

3、采用小組合作學習方式。在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也是很好的做法。因為學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。 如教學“觀察鯽魚外形特征和內部主要結構”時，將學生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發了學生的學習興趣和創造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。 采用小組合作學習的方式，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學生的問題和困難適當進行引導，更多地激發學生獨立思考的火花。小組合作學習的形式，消除了過去學習中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現了學習的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發學生學習興趣和學習潛能。

篇4

研究性學習是讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師是活動的關心者和合作者，這種新型的師生關系，有助于學生更有效地體驗如何去獲取知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大限度地發展和提高。在研究項目的實施過程中，學生處理各種事物中體現出來的計劃性、靈活性、獨立性等，顯示出學生的創新能力和實踐能力。這一新的發展變化使學生更能適應當今知識經濟時代人才需求的新要求。正是由于研究性學習的這一特征，使得研究性學習成為高考改革的重要途徑。

研究性學習在生物選修課程中的運用

新課改形式之下，以學生探究為主，強調師生互動的研究性學習方式具有吸引力，能調動學生的主觀能動性。一方面，生物學科本身固有的特點決定了研究性學習的適用性。生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，而生物教學也同樣應該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現象為教學的對象，這為研究性學習提供了豐富的探究課題和實物材料。另一方面，研究性學習還敦促教師不斷提高自身素質，有掌握和控制全局的能力，有對生命科學動態的密切關注，而且更加深刻地理解現代教育理論，并使之再應用到教育教學環節中，讓教師豐富和完善自己，從“教書匠”轉變為“教育家”

高中生物分為必修和選修兩個模塊。隨著新課程的全面實施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點之一，也是本次課改實施過程中的一大挑戰。2016年7月廣東開始使用全國卷，高中生物高考模式出現了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現對知識點的考查更加深入了，這對學生和老師都提出了更高的要求。

選修部分包括選修1“生物技術實踐”，選修2“生物科學與社會”以及選修3“現代生物科技專題”三個模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個模塊，所以在教學中一般只會選擇教選修1和選修3的內容。選修模塊的設置是為了進一步提高學生的生物科學素養，以滿足學生多樣化發展的需要而設計的，其中選修1《生物技術實踐》模塊是重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生進一步學習。選修3《現代生物技術專題》以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，進一步學習生物科學類專業奠定基礎。

與必修模塊相比，選修內容理論性沒有那么強，也不會過于抽象，大部分跟生產生活聯系比較緊密，這樣的內容更容易吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，相對而言也更適合研究性學習活動的開展。另外選修在學習的過程中，根據以往經驗，一般都是以專題模塊的形式開展，這為研究性學習提供了豐富的選題素材。

以選修3研究性教學為例，選修3包括基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程、生物技術的安全性和倫理問題這五個模塊的內容，每一個模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對這幾個模塊的內容進行一個簡單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學生根據自己的興趣愛好和人生目標，自由選擇相關的專題進行課題研究。若學生選擇基因工程技術專題，可引導學生思考基因工程技術的發展歷史是怎樣的？基因工程技術的原理是什么？在實驗操作過程中需要注意什么？在哪些方面有應用？轉基因食品安全嗎？基因工程的優勢和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內容和形式分別是什么？社會中哪些職業會涉及到基因工程？

課題小組通過合作探究模式，查找資料解決相應的問題，可以向相關老師或專業人士求助，整理Y料進行做成PPT或者word文檔，小組協作向全班同學展示。在展示的過程中，教學需要對該部分內容的重難點進行指導或者補充，最后進行知識點總結和習題測試。

這種將課堂還給學生，關鍵部分教師進行總結補充的教學模式，結合了傳統生物教學和新課程的要求，一方面可以保證學生學習成績的提高，另一方面可以充分發揮學生的主動性和創新精神，提高學生學習生物的學習興趣，讓學生綜合素質得到提升。

研究性學習在生物實驗課程中的運用

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗課的模式，對培養學生的能力有著重要的影響。傳統的實驗教學模式由教師主導，學生接受為主，這樣培養出來的學生動手能力差、不會設計實驗、缺乏實驗技能遷移和創新能力。要改變這種現狀首先需要轉變觀念，重視實驗教學過程，在教學模式上要充分發揮學生主體性和主觀能動性作用。在實驗過程中多讓學生參與，實驗準備階段可以嘗試讓學生自己準備一些材料，自己探究實驗過程，對實驗結果進行分析，這樣他們對實驗的探究熱情將會大大提高。如果能將一些驗證性實驗轉變為學生自主探究的實驗，那么就有利于培養學生的探究能力，激活學生的思維，讓他們在探索中自己尋求答案。曾經在別的學校觀摩過一次植物細胞的吸水和失水實驗課，教師在講完原生質層的概念后，提出如何證明原生質層是相當于一層半透膜？接著讓學生利用已有的實驗材料或自己攜帶的材料分組開始進行實驗探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗材料的選擇上有用洋蔥內表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實驗完后，小組成員對實驗結果進行分析，好的實驗結果進行經驗分享，不好的實驗結果也分析失敗的原因，最后其它學生對實驗結果進行提問，整堂課下來，學生參與度非常高，實驗結果也多種多樣，教師評價針對性強，課堂氣氛活躍。充分體現了研究性學習的自主性、參與性、自由度和開放性，學生在探究中尋找自己尋找答案

一直以來，對于大部分時間呆在教室上課的高中學生來說，實驗課非常寶貴，學生的積極性也很高，如果能將實驗課程模式進行轉變，形成這種探究實驗課的模式，相信學生實驗課質量會更高，對提高生物學學習興趣將會大有幫助，同時也能開闊學生的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養他們不拘泥于固定模式，創新活躍的思維。

總之，研究性學習在生物教學過程中的滲透是多方面的，在運用研究性學習方式進行課堂教學的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師也進行了自我教育，提高了自身素質。

參考文獻：

[1]白林.高中生物選修部分研究性學習的教學模式探究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.

篇5

關鍵詞： STS教育 生物教學 滲透

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，與社會、科學和技術聯系非常緊密。在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用、重視技術教育和重視素質教育，使科學知識有效地轉化為生產力，進而提高學生的科學素質，使學生能及時觸摸科技發展的最前沿，感受科學技術對社會發展的巨大推動力。STS教育是國際科學教育改革的新理念，它引領生物教學改革，對我國基礎教育新課程的深入實施具有十分重要的啟示和借鑒作用。

一、STS概述

STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三個英文單詞首寫字母的縮寫，是近年來世界各國教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織的科學教育。其基本思想是把科學教育和當前的社會發展、社會生產、社會生活緊密結合起來，既要考慮當代科學技術發展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現代和未來社會生產、社會生活發展作出決策。

二、實施策略

在基礎教育階段，生物學科教育是整個科學教育的部分，當前，把STS思想滲透或整合到生物學科教育之中，不打亂教學現狀，是一個有效的途徑。

（一）從實際需要出發，拓寬生物學教學內容的社會針對性。

在現行中學《生物》教材中增加有關生物科學技術及其應用方面的教學內容，結合相關教學內容穿插組織單元教學。例如：通過列舉我國人口增長率來分析人口對于國民經濟的影響，使學生真正理解“計劃生育”在我國的意義；通過“無性生殖”教學，講解克隆技術；通過“生物的遺傳變異”的教學，介紹人體基因組計劃研究新進展；圍繞“基因突變”教學，講述基因療法在醫學上的應用及前景。使學生了解當前生物科學的新進展、新成果，培養學生作為未來社會主人的責任心和科學技術的決策能力。

（二）開展校內課外活動，展開STS教育。

開展課外活動是生物課堂教學的課外延伸，對原有學習的知識、技能在某種程度上的拓寬和深化，有以生物學科為主體的跨學科的綜合性。例如，做食用菌實驗時，事先設計實驗目標，把實驗中關鍵的操作技術指導給學生，而整個過程基本上由學生進行操作。通過實驗，學生就能掌握菌種等級測定、裝料、滅菌、接種、實驗處理、栽培管理、采菇、記錄、統計分析等一系實驗方法，最后得出實驗結論。對于實驗過程中出現的意外觀象，如菌袋的污染問題的處理等，也會令學生產生一些創造性的方法，如他們采取用甲醛、多菌靈、PP粉等處理對比設計實驗。這些格外的收獲，常使學生產生極大的興趣。另外，結合教材相關內容，指導學生利用身邊的材料進行科學實驗，實驗無論成功與否都會使學生嘗到創造的樂趣，引起更多學生的參與。倘若實驗獲得了成功，并能把自己親自生產的產品變成商品實現社會的價值化，就會大大激發學生的好奇心、創造欲，同時產生一定的社會效益。

（三）開設以生物學科為主體的綜合科學活動，加強STS教育。

以生物學科為主體的綜合科學活動課的內容可以從生物技藝類、生物實驗類、實用生物類、專題研究類等方面進行探索。通過“教、學、做”合一的方法，使學生手腦并用，在活動中培養學生的科研意識、創造意識和實用意識，使學生形成興趣、發展個性，并將相應的能力遷移到其他學科上去，從而掌握一些基本的學習方法，提高學生的科學素質。如在征集“環境與人和諧發展”口號的活動中，可利用課堂或班團會讓學生參與對“環境和人”的專題討論，從而增強學生對《森林法》、《環境保護法》、《野生動物保護法》的知識了解，使學生認識到它們對環境、珍稀動植物保護的意義，同時教育學生遵紀守法，樹立社會意識。

（四）參與社會實踐，優化STS教育。

校外生物科技的社會實踐活動不僅有明確的主題，而且研究問題的來源、活動的情景是真實的社會生產實際，如先進生產實踐的考察活動、運用于現實生產的生物科技新成果的傳播活動、生產實踐問題的探究活動等，在培養學生了解社會、激發學生社會責任感和訓練科學發現的真正邏輯方面有其不可替代的獨特價值。如學生參與社會實踐活動時，鼓勵并放手讓學生向蠶農講解蠶桑有關知識，向周圍人介紹自制酸奶、自制泡菜、自制殺蟲劑的技術，等等。這種為人民服務的精神將大大加強學生的品德修養，大大優化STS教育。

三、實施方法

（一）問題探究法。

問題探究法主要是提出問題，要求學生用已有知識來探究、解答問題，以獲取新知的方法。如在講“蒸騰作用”時，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學的知識聯系實際來解決教師提出的問題。

（二）問題討論法。

問題討論法是運用討論的方法，對問題進行進一步的了解、解答，進而弄清問題本質，以達到解決問題的根本。如在講“遺傳病”時，教師可提出下列問題：遺傳病的發病原因是什么？為什么要禁止近親結婚？怎樣防止遺傳病的發生？讓學生展開充分的討論而尋求問題答案，并查找各種資料，尋求盡可能多的解決問題的途徑。

（三）現場調查法。

現場調查法主要根據特定的課題把學習者帶到現場實地，通過對實際現象的調查來解決問題，同時增加他們的科學知識與技能及社會責任感。如學了“環境保護”以后，讓學生到某個受污染的地區采集空氣或水的樣本，進行實驗分析，并尋找污染源，最后寫出調查報告。

（四）決策模擬法。

決策模擬法是指就某一特定的社會問題讓學生以決策者的身份運用有關的科學知識提出解決的方案，以培養學生運用科學知識解決個人和社會問題的態度和能力。例如，學了“生態系統”一節后，教師可以要求學生聯系本地實際，利用學過的知識，讓學生扮演一個生態學家，設計一個生態村。

（五）實驗操作法。

實驗操作法是應用實驗的方法對已學知識進行探究或檢驗的方法。例如，在學了“血型和輸血”后，要求學生能自己設計和操作ABO血型系統的鑒定實驗和交叉配血試驗。

（六）角色扮演法。

角色扮演法是組織學生扮演不同的社會角色，在調查、收集資料的基礎上對社會問題進行公開的討論和決策，如在講述到基因治療法在醫學上的應用前景和其為社會帶來的利弊時，讓學生扮演不同意見的角色進行辯論或討論，以培養和樹立學生的社會責任感和人生觀、價值觀。

四、滲透途徑

（一）充分利用必修內容，體現STS教育的廣泛性。

必修課教學作為中學教學活動的主渠道，由于其面向全體學生，教育對象具有廣泛性，因此，我們應充分依托必修課教材，大面積地實施STS教育。必修課教學是按照課程標準的要求，根據一定的教材來進行的。教材的編寫有一定的知識結構框架、知識內在邏輯順序，它較為符合學生的認知規律，有利于發展學生的思維能力，有利于學生系統地掌握生物學知識。作為生物學教師，要有強烈的STS教育意識，充分發揮教師的主觀能動性，挖掘教材中進行STS教育的因素，不斷整理和調整教學內容，讓生物學教材滲透STS教育。

（二）開展選修課教學，反映STS教育的層次性。

中學生物學課程標準明確提出：“生物選修課是在完成必修課教學任務的基礎上開設的，它以課堂教學為主，包括實驗、參觀、實習、調查等多種教學活動形式。”實際上，開設生物選修課在實施STS教育方面有其明顯的優勢。與廣泛性見長的必修課相比，生物學選修課中的STS教育在具有較大選擇性的同時更具層次性。這種層次性主要有兩方面的涵義：第一，能根據學生的生物學方面STS素質及興趣、愛好等，安排適合不同層次學生需要的生物學STS教育內容；第二，由于選修課在時間安排、內容選擇及實驗場地等方面具有一定的靈活性，可以彌補必修課教學中滲透的不足，能夠集中時間和精力進行深層次的研究。

（三）開展科技活動和社會實踐，顯示STS教育的多樣性。

生物科技活動是課堂教學的延伸和補充，是對生物學課本知識的擴展和加深，是強化STS教育的有效途徑。生物學作為以實驗為基礎、理論與實踐緊密結合的學科，開展科技活動有著得天獨厚的條件。結合生物科技活動開展STS教育，這對于顯示生物教學中實施STS教育的多樣性有著其它學科無可比擬的優勢。其多樣性可以通過以下幾方面來表現：

首先，開辦生物科技講座，介紹生物學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態和趨勢，介紹生物學在高新技術領域中的應用，介紹生物學與社會的關系。

其次，開展趣味生物實驗、小制作、科技小發明和小論文活動，并定期進行展評；收集最新科技發展動態，編寫生物學STS手抄報，并定期舉行評比；舉辦應用生物知識競賽和實驗設計操作競賽活動。

第三，組織學生參觀工廠、農田或醫療實驗室等，然后進行現場觀摩和實地學習操作；利用節假日進社區、下鄉村，為普通群眾或農民講解保健知識、測血壓，講解病蟲害知識等，并寫出實踐報告等。

在生物教學中進行STS教育內容的滲透，不但可以激發學生學習生物學的興趣，增強學生的參與意識與決策能力，還可擴大學生的知識面。由于滲透材料強調科學、技術與社會的結合，理論聯系實際，學以致用，這使學生既懂得了科學原理，又懂得了科學原理與技術之間的聯系，還理解了這些知識在社會中的日常應用原理。這對學生樹立正確的科學世界觀和價值觀有很大的益處，同時也有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情和實事求是的科學態度，有利于全面提高學生的綜合素質。

綜上所述，隨著科學技術的發展，現代生物科學已成為自然科學的領頭學科之一，它與人類生產、生活和經濟、社會發展的聯系日益緊密，與人類的生存和發展有著不可分割的關系，所以，生物科學教育中滲透STS教育，對培養學生的知識、能力、情感、態度、價值觀方面具有深遠的理論和現實意義。

參考文獻：

［1］粱強，趙瑞禎.利用《生物》新教材中的專題欄目實施STS教育［J］.生物學教學，2005，30（8）.

［2］施憶.高中生物課程標準中的活動與探究［M］.北京：高等教育出版社，2003：30-35.

［3］魏景華.STS教育思想在高中生物學教學中的滲透［J］.生物學教學，2000.3.

［4］于海洪.我的STS觀――生存與發展倫理問題［M］.長春：吉林人民出版社，2003：20-23.

［5］周衍文.農村中學生物學課STS教育初探［J］.生物學通報，1994，29（6）.

［6］劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社，2003：101-105.

篇6

[關鍵詞]]高中生物；教材；新視角

遺傳學內容是高中生物重要內容之一，從某種意義上說，能否學好遺傳知識是學好高中生物的關鍵。以新視角走進高中生物新課程教材，是對教師的一種挑戰。教師必須領會好課改理念，把握好新課程教材分析處理的新思路、新視角。

一、教材編排體系的視角

[課程標準]　遺傳的細胞基礎遺傳的分子基礎遺傳的基本規律

[新課標教材]　遺傳的基本規律遺傳的細胞基礎遺傳的分子基礎

[舊大綱教材]　遺傳的細胞基礎遺傳的分子基礎遺傳的基本規律

通過比較可看出，舊教材以現代遺傳學理論體系為編排體系，而新教材以遺傳學發展進程為編排體系。這樣就凸顯了生物科學知識的探究過程，更能讓學生體驗前人的探索和思考。

二、知識內容深廣度的視角

新課標教材《遺傳與進化》模塊的知識內容整合了舊大綱教材的教學內容《生殖和發育》《遺傳和變異》及《生物的進化》三章內容。刪掉了第五章　《生殖的類型》和《個體發育》兩部分，增加了《關注轉基因生物和轉基因食品的安全性》《探討人類遺傳病的監測》《關注人類基因組計劃及其意義》等內容。而新課標教材知識水平的變化主要有：知識性目標――理解水平（10條）、應用水平（2條）；技能性目標――模仿水平（1條）、獨立操作水平（6條）；情感性目標――經歷水平（2條）、反應水平（1條）、領悟水平（1條）。可見，新課標教材的知識內容的廣度有一定程度的擴展，而知識內容的難度和要求有了較大的提升。

三、探究活動和科學方法的視角

新課標教材的探究活動的類型有，實驗（培養操作技能和觀察能力）、探究（提高科學探究能力）、模型建構（領悟和運用建構模型的方法）、資料分析（培養信息處理能力）、資料搜集和分析（培養信息搜集和處理能力）、思考與討論（培養思維能力）、技能訓練（訓練過程能力）、調查（培養調查能力）等項目。而新課標教材的科學教育方法，主要通過生物學史的案例展現科學探究方法，如關于DNA是主要的遺傳物質的探究過程，列舉了從格里菲斯到赫爾希和蔡斯等幾位科學家的探究實驗。另外，還通過相關知識的教學來應用科學探究的一般方法，如第一章《遺傳因子的發現》圍繞孟德爾實驗遵循　“發現問題――提出假設――實驗驗證――得出結論”的假說――演繹法思維方法。可見，新課標教材加大了科學方法教育的力度，也更重視科學探究能力的培養。

四、知識呈現方式的視角

新課標教材注重聯系學生的生活經驗，以問題情境驅動知識的建構，如設置“問題探討”　欄目，創設“問題鏈”；加強引導性以培養自主、探究、合作學習，如設置“資料分析”　“思考與討論”　“探究”等欄目，　正文的敘述圖文并茂，易讀易懂。章節版塊與欄目豐富，信息量大，便于知識系統化。如章由首頁、節、章小結、自我檢測四部分組成，　每節由問題探討、正文主欄、正文旁欄、練習四部分組成。可見，呈現方式是基于學生生活經驗、閱讀習慣、認知規律來進行的，適合學生自主學習，對學生知識構建的引領性強，但對教師二度開發教材的能力要求高。

五、STS教育思想的視角

新課標教材（必修2）遺傳部分與STS理念有關的內容主要有：（1）搜集有關試管嬰兒資料，評價其意義及倫理問題。（2）伴性遺傳在實踐中應用。（3）DNA指紋技術。（4）生物信息學。（5）遺傳定律在生產實踐中應用等。可見，新課標教材反映了生物學的時代性、研究進展和社會價值，體現了“提高生物科學素養”“注重與現實生活聯系”的新課程理念和三維目標。

篇7

【關鍵詞】初中生物實驗 教學 教師

探究教學旨在教師引導下，學生主動參與到發現問題、提出問題，作出假設，制定計劃、實施計劃、得出結論、最終尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。它對于目前培養學生的科學思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力以及合作學習、表達交流的能力、科學探究能力等實施對素質教育有著重要意義。

新一輪的基礎教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學模式早已該退出歷史舞臺。取而代之的是自主、合作、探究的教學模式在教學活動中得到了廣泛的應用。生物是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗、分組實驗、探究實驗幾乎貫穿了整個生物的課堂教學，演示實驗往往都是教師操作，學生觀看；而分組實驗又多是驗證性實驗，只有通過實施探究性實驗教學，才有利于促進學生學習方式的改變，才有可能最大限度地調動學生的學習積極性，更有利于學生思維的開發。那么身為一線的生物老師在課堂上如何適時適度地進行探究性實驗教學呢？下面我結合近幾年對探究性實驗教學的探索，談一下自己的體會。

我們知道，探究實驗的一般過程往往是從發現問題，提出問題開始的，然后根據提出的問題再作出假設，根據要探究的變量設計對照實驗，并且教會學生做對照實驗。對照實驗是一種重要的科學實驗方法，在生命科學實驗中常常用到。“授之以魚，不如授之以漁”，知識是教不完的，但是學會了探究方法可以進行課外探究，甚至終身受益。自從學生學會了這種“對照實驗”方法后，大部分學生喜歡上做探究實驗，特別是對生物、環保感興趣的學生更是經常在課外探究。

一、首先運用各種可以成為榜樣的例子，來激發學生探究生物科學知識的興趣

俗話說，榜樣的力量是無窮的。在新教材中，安排了一系列科學發現史，雖然只是簡單地介紹了科學家們發現科學真知的過程，但故事當中，科學家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動了每一位學生，也就激發了學生對生物知識探究的興趣。為學生開始進行探究實驗提供原始動力，有了動力也就有了進行探究實驗的方法和步驟，這樣學生就會主動愿意去進行生物探究實驗的學習，在學習中體驗學習知識的樂趣，也進一步體驗生物科學概念，生物原理的形成過程，使學生既學習了知識又培養了實際操作的能力。

二、變驗證性的分組實驗為探究性實驗，調動學生自主學習的興趣，充分發揮生物學實驗探究的能力

傳統的生物實驗一般是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，在一定程度上束縛了學生思維的開發，也減少了學生探索與發現知識的機會。教育家布魯諾曾指出“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”若變換一個角度把適合研究探索的驗證性實驗上升為探究性實驗，恢復生物探究性的本來面貌，學生自然而然地就有了學習的興趣，也就有了強烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產生了探究的動力，就會在探究過程中不斷發現問題，提出問題也就會挖空心思地想解決問題，這樣學生就有機會設計出探究實驗的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學生充分體驗探究性實驗的魅力。真正由被動接受者上升為主動探究者。當然，在實際教學中，并不是所有的實驗都適合學生來探究，有的實驗的確不適合學生探究，我首先立足教材，結合我們本地的實際情況和學生的認知水平，有目的，有計劃，有系統地選擇本地區能夠找到的實驗材料，而且是學生能夠進行動手操作的可行性實驗讓學生來探究。例如：在學習“環境對生物的影響”這一節時，有一個探究實驗“光對鼠婦生活的影響”，因為這是學生學習初中生物遇到的第一個探究實驗，為了順利完成了課堂教學的某些知識目標，如適宜的生存環境等，實驗前我有意讓學生自己動手去找用來做探究實驗的鼠婦（既我們當地叫的“西瓜蟲”），學生很感興趣，部分學生會在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時，它們會很快爬走。通過這個親身體驗，“鼠婦適于生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活”這個結論其實在尋找鼠婦的過程中學生稍加動腦已經可以得知了。然后讓學生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的？這也就為后面的實驗提出問題埋下了伏筆，更為設計實驗方案打下了基礎，然后讓學生自己選其他實驗材料，并根據自己選的實驗材料制定實驗方案，然后在教師的指導下親身體驗實驗的樂趣，最后讓學生做出結論，解析實驗事實等，所有這一切盡量由學生來完成。在此過程中學生不單單在做實驗，也不單單在學習理論，而是兩者有機地結合在一起，課堂氣氛非常活躍，學生參與性強，突出了學生在教學中的主體地位，學生通過實驗探究學到了科學知識，又經歷了對科學形成過程的了解，進而掌握了科學的學習方法，培養了學生運用科學方法解決問題的能力。

篇8

一、指導思想

貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，以全日制義務教育生物課程標準為依據，遵循學生身心發展特點和教育規律，面向全體學生，倡導自主、合作、探究性學習，提高學生的生物科學素養和人文素養。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養學生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達能力。

讓學生在合作和探究過程中真正體驗學習的樂趣，從而進一步激發學生學習興趣，逐步養成學生熱愛自然、關注生命、關注社會發展的責任感。在此基礎上，發現并培養學生的個性和特長。

二、教學目標

通過義務教育階段《生物學》(八年級上冊)課程的學習，逐步實現以下發展目標：

知識與技能：

1、認識動物的主要類群及其對環境的適應性特征。

2、了解動物在自然界中的作用及其與人類的關系。

3、了解細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系。

4、通過活動體驗生物的分類是根據不同生物的形態結構特征上的相似程度來進行的。

5、培養學生的實踐操作能力和實驗設計能力。如：進行“飼養和觀察蚯蚓”、“調查動物在人們生活中的作用”、“檢測不同環境中的細菌和真菌”、“制作甜酒”等與日常生活密切相關的活動。

6、培養學生收集和處理信息的能力。如：進行生物學相關信息資料的查詢和收集。

過程與方法：

1、期初“三個一”：訂一個奮斗目標、找一個互助伙伴、提一條教學建議。采取“目標激勵、同伴互助、師生共勉”的教學策略，增強主動性，密切合作性，促進師生共同成長、可持續發展。

2、每堂“三個一”：提一個學科問題、記一個知識結構、出一份測試試題。著意培養學生的問題能力、歸納能力和自我檢測能力，將課堂學習的主動權盡可能讓渡給學生。

3、注重學法指導，教會學生學習。如：

(1)問題導向法。指導學生按照“生物有哪些形態結構特征?如何適應環境?與人類的關系如何?”等基本問題自主學習、自主解答、自主測試、自主反饋，輔以同伴互助和教師點評，讓學生掌握自主學習的方法、形成自主學習的能力。

(2)實驗探究法。讓學生進一步熟悉“提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃(實驗操作)——得出結論——表達交流”的科學探究的方法流程。

(3)理論聯系實際法。指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，提升學習興趣，加深對書本知識的理解。

(4)識圖學習法。新教材圖文并茂，形象直觀，可讀性強。引導學生學會看圖、讀圖，可以促進學生對教學內容的直觀把握和理解記憶。

(5)比較法和歸納法。引導學生通過對知識的比較和歸納，找出知識之間內在聯系，理順知識脈絡，形成知識結構，加深理解記憶。

情感態度價值觀：

1、認識生物多樣性的價值，樹立人與自然和諧發展的觀點。

2、了解生物科學技術在人們生產生活方面的重要作用和實踐價值，激發學生的學習興趣、投身生物科技的熱情以及促進社會進步的使命感。

3、了解科學技術在促進人類進步的同時，往往帶來人們預想不到的負面影響，認識科學技術是把雙刃劍，善用可以為人類造福，濫用則會貽害無窮，確立全面的技術觀和價值觀。

三、學情分析

一方面，經過七年級一個學年的學習，學生對生物學知識有了初步的了解，對生物學習的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識、生物實驗技能和實踐操作能力，不少同學還對生物學有著濃厚的興趣，為八年級的生物教學打下了較好的基礎。

另一方面，不少學生在學習過程中仍然存在目標不明確、自制力不強、主動性不足等問題，具體表現是學習習慣懶散、注意力不集中、完成作業馬虎，好奇心有余而自覺性不足，學習成績存在兩極分化的趨勢。

因此，從本學期開始，在進一步激發學習興趣、加強課堂調控的同時，要注意加強學習思想引導、學習方法指導，特別是學習過 程和效果的監控，不僅要讓學生態度端正、學習得法，還要促使學生養成及時鞏固、持之以恒的良好習慣，力求使每個學生都有明顯的進步，學習成績有大面積的提高。

四、教材分析

八年級上冊《生物學》內容包括：第五單元《生物圈中的其他生物》共五章，第六單元《生物的多樣性及其保護》共三章。教材的編寫注重從生活實踐出發，內容編排圖文并茂，有較強的可讀性;欄目設置豐富多樣，注重創設問題情景，引導學生合作探究，給學生更多的自主學習空間，較好地體現了新課程標準的基本理念。

本冊書的第五單元《生物圈中的其他生物》與七年級的《生物圈中的綠色植物》、《生物圈中的人》同為《生物圈》的重要組成部分，《生物圈的多樣性及其保護》離不開生物圈中的綠色植物、人、動物、細菌和真菌等有機組成部分的和諧共存，前后內容之間有很強的關聯性。

因此，在教學過程中，既要要注意類別知識的橫向對比，又要注意結構知識的縱向梳理，還要注意基本知識的多向遷移，搭建過渡橋梁、構建知識網絡，力求做到形散神聚、融會貫通。

五、基本措施：

1、備課標、備教材。認真鉆研新課標和教材，明確教學要求，把握教學的重點和難點，明確本單元本節課在整冊教材中的地位，弄清知識的內在聯系和規律，全面深入理解和掌握教材內容，同時挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教學過程之中。

2、備學生。深入了解學生思想實際和知識、能力水平，充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。根據學生的認識規律和心理特點，精心設計教學程序和教學方法。

3、備教法、備學法。根據課程標準、教材內容和學生實際，瞄準教學目標，靈活采取自學指導法、談話法、演示法、實驗法、多媒體輔助教學法等手段，不斷優化教學方法，提高教學效率。同時，根據教學內容不同，指導學生采用自主學習法、合作學習法、實驗探究法、小組討論法、問題發現法、檢測反饋法，積極主動地參與學習過程，提高課堂實效。

篇9

【關鍵詞】 信息技術 生物學教學 多媒體 整合

【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0036-01

信息技術與生物課程整合，就是把信息技術與生物學科教學有機地結合起來，將信息技術與生物學科課程的教與學融為一體。其中，生物科學知識是學習的載體，信息技術作為工具和手段滲透到生物教學之中。

實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術既看得見，又聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課更有效。另一個實驗是關于知識保持，即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

因此，將信息技術與生物課堂教學有機地整合起來，這種教學方式與傳統教學相比較存在著巨大的優勢。

1 提供豐富的多媒體信息

教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體教學中，師生可以搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，教師可以通過電腦從網絡中得到的文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富多彩，教學方法更靈活多樣。

2 全面優化課堂教學

生物學是一門自然科學，它反映的是千姿百態的生物界、變幻莫測的生物體。傳統的教學方法和固有的教學手段，如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板，難以表現其動態變化過程，難以激發學生的學習興趣。如果運用信息技術于課堂教學，借助電腦、數碼投影機和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向學生展示圖、文、聲、像相結合的精彩內容，吸引力大，渲染性強。教師向學生講授時，還可以借助擴音系統使同學們聽得更清楚，若配上優美的輕音樂，則可欣賞性更強。

2.1 改善教學環境與教學方法

通過信息技術與生物課程的有效整合，可以為生物教學構建一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情境創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。學生置身于這樣一個輕松、和諧的教學情境中，學習興趣會得到極大的提高，學習的主動性也將得到更大的激發。

2.2 使教學變得高效輕松

多媒體輔助教學，能使抽象的內容具體化、形象化，使學生能較好地理解教師難以用語言講清的事物原理，縮短了授課時間，有效地提高了課堂教學效率。比如，利用Word寫成的電子教案，只要調整一下字體大小就可以在網絡平臺的屏幕上一幕幕地清晰投影出來；利用簡易的PowerPoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態的效果一幕幕地展示，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫反復地、有選擇地加以觀看；利用Flash制作的課件，動感更強，更有吸引力和渲染性；運用網頁課件進行教學，界面美觀、導航清晰、操作方便、效果顯著。因此，充分運用信息技術于課堂教學，可使教學變得高效輕松。

2.3 提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式

在新的教學環境中，教師應放下權威者的架子，從知識的傳授者轉變為“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”。教師的任務不再只是講授和歸納，而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調，促進學習網絡的形成，加強對學生學習能力的培養。學生從被動接受的知識容器和知識受體轉變為主動建構的知識主宰、教學活動的積極參與者。實施生物學教學與信息技術的有機整合，在多媒體、網絡的教學環境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變，既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

篇10

關鍵詞：研究性實踐教學 育人模式 保障體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0039-03

依據“十二五”國家戰略新興產業發展規劃、2010―2020年國家中長期生物技術人才發展規劃區域經濟發展的要求，生物科學類專業人才的培養必須加強研究性實驗實踐的教學，提高學生的實驗實踐技能、科技創新意識和能力，提升學生的綜合素質和對社會的適應性，才能培養層出不窮的高度社會化和國際化的新型人才。

近年來，我們秉承學校創始人張謇先生倡導的“學必期于用，用必期于地”的教育思想，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、揚個性、求創新”的人才培養理念，充分利用學校生物類專業的優質資源，積極構建、完善以提高創新能力為目標的學術型、以提升能力為導向的專業型和兩者兼具、綜合能力強的復合型以及社會化、國際化的“三型二化”的人才分類培養模式。構建與實踐了生物類人才培養的研究性實踐教學體系，取得明顯的成效。

1 建立新體系 培養創新能力突出的學術型人才

以“地方綜合性大學生物技術創新型人才培養模式創新實驗區”建設為平臺，完善和積極實踐以提高創新能力為目標的學術型人才培養新體系，實現多學科交叉培養，加強對學術型人才研究能力的系統訓練，以高水平科學研究支撐高水平人才培養。為人才的國際化奠定堅實基礎。

1.1 構建和實施有利于卓越人才培養的研究性實踐教學“3+1”模式

“3+1”模式是：前三年通過基礎、專業基礎和專業課程的實驗（驗證性、綜合性、探究性）以及課外實踐教學（綜合性、探究性）和科技創新項目等的系統訓練，拓寬學生視野、夯實專業知識、增強基本技能、培養科學素養、建立創新思維和創新研究能力；第四年根據科技和社會發展需要以及市場供求情況，進行職業生涯規劃進一步從事科學研究和創業訓練，或在研究機構、實習基地和科技企業等相關部門開展綜合實習、生產實習、專業實訓。[1]深化專業知識，鍛煉提高創新實踐、協調管理、人際交往、表達溝通和團隊合作能力。更好地培養學生的職業精神和職業道德、創新精神和科學研究與聯系實踐的能力，同時完成畢業（論文）設計。

1.2 做強學科專業 支撐研究性實驗實踐教學

充分發揮省級品牌專業、重點專業建設的示范作用，強化專業、做強學科，為研究性實驗實踐教學提供支撐。

進一步完善以培養社會化、國際化人才根本目標的省級生物工程品牌專業、生物學重點專業建設。生物學一級學科碩士點、生物學博士后流動站示范作用的大力發揮，更加突出和支撐了研究性實驗實踐教學。“生物工程”專業碩士點的成功建設，也為社會化人才的培養提供了很好的平臺。

1.3 創新平臺建設 增強學生的創新素質和能力

在強化建設“地方綜合性大學生物技術創新型人才培養模式創新實驗區”的同時，著力培養和增強學生的創新意識和能力。

在“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心、虛擬實驗室和實體實驗室”全面應用的基礎上，創建并使用“科技創新實驗室、自主創新實驗室”和全面開放“教師科研實驗室”。在科研導師的引領下，打造和充分發揮國家、省、校、院、學科群、項目組六級創新項目平臺的支撐作用，激勵學生開展自主創新活動，并加強過程性考核，促其極早融入到科學研究和創造新學習活動之中。確保了拔尖人才的培養和學生個性化的發展，培養了學生的基本技能、科研素質和創新精神。

1.4 優化師資結構有利于人才的社會化、國際化

充分發揮國家級優秀教學團隊的示范建設和輻射作用，優化師資隊伍建設，為人才的社會化、國際化奠定基礎。

結合高端人才引進和聘任，及早發揮他們的作用，分類制定不同學科、不同類型研究生導師遴選、聘任和資格認定，優化導師隊伍結構。以省級協同創新中心為平臺，通過選配專門的導師隊伍、明確招生指標、獨立制定授予學位成果要求等，引領導師積極推進校所、校企、中外協同培養機制建設。另一方面，合理學緣結構。規定45歲以下的青年教師必須有出國深造或具有與國外合作研究的經歷才能晉升高一級職稱。現在出國比例達到70%，博士化率90%，實驗實踐人員的學歷學位全部碩、博士化。超過招生計劃50%的博士研究生將由學校資助赴海外名校研修或國際科研合作1年，以開闊他們的學術視野，提升學術能力。

先后涌現出“教育部高校青年教師獎獲得者”和“江蘇省高等學校教學名師稱號獲得者、國家杰出青年基金獲得者、海外杰出青年基金獲得者、國家百千萬工程培養人選、江蘇省‘333’高層次人才培養工程人選、江蘇省‘六大人才高峰’人選、江蘇省‘青藍工程’青年學術帶頭人”等一批優秀教師。

1.5 科研導師制提高學生科學素養和創新能力

以科研導師制為載體，教師科研與學生自主創新協同，引領學生參與科研活動，培養學生科學素質，增強學生創新能力。

結合新生入學教育，系統地介紹生物類專業、實驗室建設、學科群、科研團隊、研究領域方向和研究實力與分布等，讓學生與教師、研究生一對一結對，動態進入實驗室，耳聞目染、親身感受和親自動手參與教師科研活動，直至主持和完成本科生創新項目、學術論文以及免試讀研或出校、出國深造。為本科生提供了一個體系完備、保障有力的自主創新平臺。

1.6 多樣性講壇豐富學生知識和激發創新熱情

以多樣性講壇和論壇為平臺，豐富學生知識，開拓學生視野，激發學生興趣，提升學生素質。

教師不僅將最新的科研成果引入到教學和教材建設之中，注重教學內容傳統與前沿的有機結合，而且做到全面參與，主動請求參加每周一次的“教授講壇”和“百奧論壇”，從不同側面和視角給學生做講座。同時，利用研究生“博雅論壇”等，講成長、講經歷、講感悟，豐富學生知識，拓展學生視野，激發學習熱情和創新意識，為創新人才的培養奠定堅實基礎。

2 整合多資源 塑造應用能力優秀的專業型人才

以建設高水平“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心”為驅動，整合資源、協同創新，積極塑造以提升能力為導向的專業型人才，積極開展專業素質和技能教育，依托雙師制，實現專業型人才成長，是人才更加社會化。

2.1 調整培養方案 突出研究性實踐教學

按照學科專業特點和未來專業領域方向，修訂和完善培養方案，加大實踐環節比重，積極培養專業人才。

依據國家發展策略和未來社會對人才的需求，重新修訂和完善了生物類專業人才培養方案。每個專業下設2～3個熱點方向，課程配置模塊化。注重綜合性、創新性學習能力的培養。將原有包含實驗實踐學時達0.5分的課程獨立成新課程，并對教學計劃、教學大綱、教學管理、考評指標體系等作相應的改革、提高和明確說明。將研究性實驗實踐教學學分從原來占總學分的25%提高到32%，大大提高了實驗教學學分的比重，確保研究性試驗實踐教學的制度化、常效化和規范化。結合學生專長和興趣，聘請校外科技杰出人才來校做講座、擔當兼職導師，指導和促進學生學習、生產實踐和科學研究；實施“住企制（學生在企業完成一年的實踐實訓培養）”和雙導師制，企業導師利用企業自身的條件和優勢，幫助指導、培養和提升學生的專業技能，校內導師和學生幫助企業解決生產和發展中的疑難雜癥，真正做到“既好又省”。積極實施頂崗實習鍛煉計劃，大力培養學生的創新能力、實踐能力。使其成為“拿得出、打得響”的專業性、應用型人才。

2.2 強化保障平臺 促進自主研究性學習

在建設高水平“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心”的基礎上，強化學生自主學習和探究學習能力的培養。

在建設高水平“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心”過程中，完善和積極推進應用生物類實驗課程“虛擬實驗室（在線教學平臺）、實體實驗室（教學實驗室）”和“創業實踐實驗室”三個實驗教學平臺。通過在線教學平臺和教學實驗室的全天候開放，開展實驗項目預習學習、相關實驗技能操作流程的仿真訓練、在線預約、考核和師生互動等，學生進入教學實驗室開展自主實驗訓練，培養學生綜合應用知識和創新學習的能力；借助創業實踐實驗室，學生在“興趣驅動、自主實驗、重在過程、追求實效”的原則下，為自己未來的發展和職業選擇，積極開展自主創新實踐活動，使專業知識、專業技能得以鞏固和發展，為適應社會、成為有用之才提供了系統訓練的很好平臺。

做強國家級精品課程“植物生理學”，建設完成和推廣使用國家級精品課程資源共享“植物學生理學”課程，充分發揮和擴大了省級精品課程（群）“植物生物學、生物化學、動物學”等的效用和影響力。主編普通高等教育“十一五、十二五”國家級規劃實驗教材《植物學實驗與技術》、《植物生理學實驗》2部精品教材，實驗教材依據學科、專業和學習型、創新性人才培養要求，系統梳理全部實驗實踐內容，將其分設為驗證性實驗、綜合性實驗和探究性實驗三個層次，將實踐教學分設為課內和課外、校內和校外兩個方面，實現了知識呈現、素質培養和有利學習型、創新性人才成長的有機統一。為開展研究性實踐教學奠定了堅實的基礎。

實現了實驗教學模式從“教師講解、學生模擬”向“學生探索、教師點評、師生合作學習、共同創造知識”為主的轉變，增強了學生自主學習、主動學習和創造性學習的能力。

2.3 實踐教學一體化 促進研究性實踐教學開展

打通專業間課程設計，打通基礎實驗與專業實驗課程，建立層次性、開放式實驗實踐教學一體化體系，“一票否決制”強化研究型實驗實踐教學。

綜合教學質量工程項目建成的優質教學資源，根據專業培養目標和教學計劃，有利于體現專業知識構建的系統性、學生的自主性和“厚基礎、寬口徑、強能力、揚個性、重創新”的人才培養理念，按照“分子細胞組織個體群體種群生態系統”和“形態觀察結構與功能代謝與調節生物與環境”兩條線交叉融合建立必要的知識和技能體系，對全部實驗實踐內容梳理、整合，分門別類和創新設計為驗證性、綜合性和探究性實驗實踐教學三個層次。明確規定：綜合性、探究性實驗實踐教學比例必須實驗實踐課程課時53%以上，且每個專業、每輪實驗實踐課程的教學都必須面向全體師生開設開放性、研究性實驗、實踐教學活動（項目）。

3 協同多層次 打造研究與應用潛力強的復合型人才

以做強國家級“生物工程卓越工程師教育培養計劃”建設為引領，加強產學研基地、實踐基地和企業工作站建設，積極完善協同育人機制，奮力打造基礎堅實、專業特色鮮明、應用（服務社會）能力強的復合型人才，使其具有適應社會化、國際化的能力。

3.1 理論應用并重 打牢兼備型人才成長基礎

在做強國家級“生物工程卓越工程師教育培養計劃”的過程中，全力打造理論與應用、理論與實踐、理論與服務、理論與研究兼備型生物工程專業人才。

立足“十二五”國家戰略新興產業發展規劃、2010―2020年國家中長期生物技術人才發展規劃區域經濟發展的要求，生物工程專業將傳統生物學方法、理論與現代生物技術及工程理念相交融，在生物制藥、細胞與酶工程、環境生物工程和微生物與發酵工程等領域方向有雄厚的教學師資，實行雙導師制；建設有現代化的實驗教學條件（實驗室精良、儀器設備充足、經費投入充足、管理到位）和實踐教學條件（基地數量充足、設施齊全、技術力量雄厚、產品競爭力強、管理水平高）；突出職業崗位能力、職業素質，并與相關行（企）業共同構建以提升能力為導向、注重產學結合，促進高層次應用型人才培養、科技創新和成果轉化。

3.2 做實校企聯盟 定向培養對口型實用人才

發揮企業條件和優勢，實現校企互動。學院與校內外共建、共享實訓、實習基地、產學研基地30多個，使課程實習、社會實踐、專業實踐等環節落到實處。學院聘請共建單位技術骨干作為兼職教師，為學生開設特色課程或專題講座；選派青年教師深入基地接受培訓或開展合作，豐富其生產實踐經驗。企業在學院建立研發實驗室和項目資助，使學生初步具備生物產業產品研發的能力。學校相關研究成果優先在合作企業轉化應用，提高企業生存能力和聯合培養學生的積極性。通過在基地進行1年的生產實習和畢業實習，鞏固和深化了學生的專業知識，培養了專業技能，縮短了社會適應期。

近5年來，學生的考研錄取率31.23%，就業率達96.90%，用人單位對學生的滿意度達100%。

4 健全評管體系 為研究性實踐教學奠定基礎

充分發揮國家級優秀教學團隊的作用力，強化質量工程，建全和實施研究性試驗實踐教學評價體系，為培養社會化、國際化人才奠定基礎。

4.1 健全評價指標體系確保研究性實踐教學落到實處

在規定實驗課時超過0.5學分的課程獨立開設實驗課程并獨立考核考評計分的基礎上，將實驗實踐課程考核分為平時成績和期末考核成績兩部分。平時成績占總評成績的60%，分別由儀器設備性能了解、規范操作與保養（30%）、實驗用品及藥品的合理使用（10%）、驗證性、綜合性試驗實踐內容完成情況和質量（30%）、設計性或探究性實驗完成情況與質量（30%）等組成，每次每個實驗項目逐項打分，最后匯總為平時成績。期末考核試一次綜合考評，成績占總評成績的40%，主要內容是教師設計好一至幾個探究性小專題，由學生分組在特定的時間和空間完成，進行全過程、全項目段、全方位（包括學習態度、合作精神、節約衛生、禮貌等）考核、綜合評分，形成了既注重結果又強調過程的一體化考核評價體系。

4.2 完善規章制度 保障研究性實踐教學常態化

強化學生培養質量管理，改革質量評價機制，逐步由內部質量監督向外部質量監控轉變，由一元質量標準向多元質量標準轉變。為學生實踐技能和創新能力的培養提供了有力的保障。

督導制明確規定，校級生物類學科群5人專職督導組，每學期每人必須完成聽課、評課60學時，作有詳細聽評課記錄并存檔。學期末，學校組織刊發一期包括“聽課情況、教學情況、學情動態、經驗交流、綜合評價、建言建議等”的書面交流期刊，送給各相關部門的領導和人員。而且，每門實驗實踐課程都必須在學期末進行網上學生獨立評教、教師獨立評學。

院級督導組由院全體黨政領導、系部主任、教學經驗豐富的教授組成，規定每學期每人聽評課不少于5學時，隨堂寫出聽評課書面報告并送交學院統一存檔備查。學院每學期分別召開一次聽評課和學生評教座談會，確保了研究性實踐教學的順利開展和良好的教學效果。

“一票否決制”明確規定，凡沒有開展研究性實驗實踐教學活動的教師不能被評為年度考核優秀和年度優秀教學獎候選人。此項措施成為激勵教師積極主動開展研究性實踐教學的推動力。

此外，深化投入機制改革，加大人才教育投入，不斷擴大學業獎學金覆蓋面，大力促進拔尖人才的國際化培養。進一步建立健全導師責任制、項目資助制，結合獎學、助學制度改革，充分調動學生參與探究學習、科學研究、社會服務的積極性。提高學位的科研成果要求，設立優秀學位論文培育基金，引導學生進行科學研究，支持學生開展自主研究，進一步提高學生的科研貢獻率。通過科技小專家、科技服務團，社會實踐小分隊等暑期社會實踐活動，引導學生深入基層，培養學生理論聯系實際、科技為民、科技富民的服務意識，也進一步加大了人才的適應性和社會性。

參考文獻