導語：如何才能寫好一篇企業合規人才培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：城鎮規劃/頂崗實習/校企合作/人才培養模式

Abstract: school-enterprise cooperation internship training model vocational colleges in recent years actively explore a teaching mode, both schools and enterprises each have advantages in resources complement each other and support each other to achieve win-win cooperation in running schools playpurposes. In this paper, urban planning professional student internships, for example, analysis of school-enterprise cooperation in personnel training pathway teaching mode status quo, there is a problem and a few suggestions.Keywords: urban planning / post teaching internship / school-enterprise cooperation / personnel training mode

中圖分類號：C961文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。因此校企合作頂崗實習完成教學目標，作為培養高技術、高技能應用性人才的高職教育有著非常重要意義。

一、校企合作頂崗實習的作用

校企合作頂崗實習是當前高職院校培養技能型人才的必由之路，校企合作雙方通過合作辦學發揮各自擁有的資源優勢，互相配合，相互支持，是學生能夠快速適應社會的必要前提，是實施校企合作人才培養模式的關鍵。

二、城鎮規劃專業學生頂崗實習現狀及校企合作存在的問題

2.1現狀

城鎮規劃專業學生的培養目標是擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握城鎮規劃專業基本理論知識，有創新精神，具有城鎮規劃設計和城鎮規劃管理能力兩方面職業能力，能在城市規劃設計研究院、城市規劃局從事城鎮規劃設計、城鎮規劃管理等職業崗位工作的高素質技能型人才。現以城鎮規劃專業09屆的畢業生為例說明現狀：09屆城鎮規劃專業的學生到我院的合作單位黑龍江建工建筑設計研究院有限公司、大慶高新技術產業開發區規劃建筑設計院、黑龍江省城市規劃勘測設計研究院、黑龍江省建筑標準設計研究院有限公司、黑龍江建職城市規劃設計研究院有限公司等相關企業去頂崗實習，學生的實習時間一般安排在第五學期和第六學期。我院學生的頂崗實習，是學生在完成專業必修課程、限選課程、部分選修課程以后進行的實踐性教學環節，是提高學生實踐技能的重要途徑。因此，學院與合作企業公共商定學生離校時間，然后根據企業的用工需求，分配到各個崗位上實習，并指派專業設計師作為他們在企業的指導老師，指導學生開展頂崗實習。通過09屆畢業生的問卷調查顯示，有30%的學生實現了“就地就業”，即在原實習單位就業。這也說明，不少學生在頂崗實習過程中得到了企業的認可，學生的就業在實習單位就地解決，大大降低工作搜尋成本，使勞動力市場的供需雙方得到更好的匹配。同時，通過校企合作人才培養模式的改革，相當一部分學生通過頂崗實習獲取報酬，用來補充學費，實現減輕家庭負擔的良好效益。

2.2校企合作頂崗實習存在的問題

目前頂崗實習存在的問題具體主要表現如下：

2.2.1學校的師資力量、教材知識內容等方面與現今企業實際需求嚴重脫節

校企合作人才培養模式需要有一支雙師型的專業教師隊伍。而專業教師隊伍質量的提高是教學質量提高的根本。雙師型師資隊伍需要既有扎實的理論基礎又有較強的實踐經驗的教師。目前高職學校的專業教師大多數是從學校畢業直接分配到學校，普遍缺少實踐經驗，造成了教師知識，教學內容與現今企業實際需求嚴重脫節。同時校企合作的特點要求在教材的編寫和選用上也要有所高職特色。高職教育有別于普通教育，應當有自己的課程標準及適用的教材。但現實并非如此，目前城鎮規劃專業大多數課程的教材不是高職專用教材，培養出來的學生與企業需求嚴重脫節。

2.2.2企業缺乏與高職學校合作的動力

目前我校已開展的校企合作中，大多是我校主動向企業界尋求合作伙伴，多數企業與我校的合作由于動力缺乏或不足仍停留在淺層次的結合上。多數企業認為“教育和培養人才是高職學校單方面的責任和義務”，沒有將眼光同時投入到市場和學校兩個人才來源地。企業認識不到位，缺乏與高職學校合作的動力。

2.2.3學生在實習期間安全問題缺乏保障

安全問題是高職院校畢業生頂崗實習中存在的重要問題。比如，城鎮規劃專業的特點是一個單位不可能接受很多學生，學生實習地點分散、現場調研任務量極大。由于頂崗實習期間，很多企業沒有為實習學生購買工傷保險，致使學生在實習期間一旦出現工傷、醫療等事故時沒有相關的依據可依，合法權益無法保障。

2.2.4學生在實習期間心理問題缺乏指導

學生們在實習期間不能客觀的認識問題，往往存在眼高手低的心理狀態，經驗不足，技術不熟練，開始懷疑自己的能力，導致挫敗感和無助感增強，不會排解壓力，心理壓力過大導致對工作產生厭惡感，缺乏正確心理指導。

三、根據現狀和存在的問題，對校企合作人才培養模式提出幾點建議

3.1高職人才培養目標與企業人力資源的需求必須相契合

高等職業教育以培養技術、生產、管理、服務等領域第一線的技術應用型人才為目的，是造就數以千萬計專門人才的平臺。這類人才的工作內涵是將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務，工作場合和崗位是基層第一線。高職院校培養的這類人才正是企業大量需求的人力資源，是一個企業賴以生存和可持續發展的源動力。因此，高職人才培養目標與企業人力資源的需求必須相契合。

3.2根據區域性特點要求特色化的辦高職教育，以便服務于地方經濟建設。

區域性是高職教育的顯著特點之一，高職教育作為培養技術、高技能應用性人才的社會活動，必然植根于一定的社會文化背景和特定的區域之中。高職教育的服務功能主要通過對區域性經濟發展提供人力資源和技術保障來體現。由于不同的區域之間社會經濟發展水平的不平衡，不同的發展區域，人才培養計劃、其課程設置也應有所區別。只有這樣，構建起具有特色的人才培養模式，辦出特色，高職教育才能樹立特色化的辦學目標，才能與區域社會經濟的發展緊密相連，才能使培養的人才真正做到適用對路，才能有效地實現高職教育的服務功能---服務地方經濟建設。

3.3制定和完善企業接收學生頂崗實習制度、“雙向掛職”機制和“三導師”建設

企業和院校共同制定頂崗實習管理流程、教學管理制度。明確企業和學校各自的管理職責、實習實訓的安排、工傷事故的處理辦法及其他需要協商的有關事項。同時加大實習學生的職業指導、安全教育、心理調適以及日常規范管理。完善院校和企業“雙向掛職”機制和“三導師”建設。要建立和完善院校教師定期到企業掛職頂崗，企業專家到院校兼教的“雙向掛職”制度。企業要主動接納職業院校老師參加崗位實踐，并派遣技術專家、技術骨干和能工巧匠到合作院校兼教和指導學生實習實訓。（所謂“三導師”，即由專業教師組成的專業指導師，由輔導員組成的職業輔導師，由企業技術管理骨干組成的實習指導師。）

3.4強化校園文化與企業文化相融合，便于達到學生 “畢業即頂崗”的培養目標。

引進企業先進的文化理念，強化與企業文化有密切關聯的教育內容，特別注意培養與企業員工相同的行為規范；在實驗實訓場所建設上處處突出“職”的特點，突出企業文化色彩和良好的職業氛圍環境，通過經常舉辦企業家報告會與校企聯誼活動，舉辦“企業杯”學生科技活動和專業技能競賽，有意識地將企業文化融合滲透在學生課外活動中，學院校園文化活動體現職業文化，實現與企業文化的互動與對接。

總之，經過企業頂崗實習，使學生不僅充分檢驗了自己在學校學習的知識，而且在實習中積累了大量的經驗，這些正是高職學生畢業后能順利就業的重要法碼。因此保持學校和企業的良好溝通，校企合作，有效促進高職教育的發展和進步，為全面建設小康社會提供堅強的人才保證。

參考文獻：

[1]《對校企合作、工學結合、集團化辦學人才培養模式的思考》 曹愛明2011

[2]《高職高職“校企合作，工學結合”人才培養模式保障機制研究》齊紹瓊2011

[3]《高職校企合作、產學結合“2+1”人才培養模式的改革實踐》何小雄 2008

[4]《校企合作、工學結合人才培養模式實證研究》 張志霞 張子龍 雷瑤 等 2012

篇2

[關鍵詞] 訂單式 高職院校 就業 實施

一、背景

根據浙江省委《關于加快建設文化大省的決定》和《浙江省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》,制定《浙江省教育強省建設與“十一五”教育發展規劃綱要》,在它里面提到“加強實踐實訓基地建設,深化辦學體制改革和人才培養模式創新,推進校企合作、工學結合,依靠行業企業發展職業教育。”還提到關于如何進行的措施。“訂單式”人才培養模式正是在這種背景下誕生的。目前的浙江省許多高職院校進行著“訂單式”人才培養模式的教育,對“訂單式”人才培養模式的實施的績效研究就尤其重要。

二、浙江省高職“訂單式”式人才培養存在的問題

1.從整體上來說,浙江省“訂單式”人才培養缺乏政策導向

(1)政策性文件較多,法律法規性文件較少

政策多出自教育管理部門,由企業管理部門出臺的很少。隨著市場經濟的充分發展,企業享有更充分的自,行政手段的權威性日漸弱化,政府政策不能得到很好的落實,加強法規建設成為必要

(2)經費支持不足

目前,浙江省還沒有明確的法律條款,規定對“訂單式”人才培養的合作企業給予經費上的支持和鼓勵,在這一方面基本處于空白。而一些發達國家為鼓勵和促進企業參與,在有關財政支持和撥款方式等方面都有明確的法律條款和基本要求,并以立法的形式給予保障。

(3)缺乏可操作性法規

浙江省的企業參與職業教育的立法起步較晚,政府相關文件中倡導的政策和宏觀指導性意見較多,具體責任義務和措施較少。有一些原則性規定,但缺乏操作性法律。英國在其政府文件中明確提出建立地區性和全國職業技術教育協作與協調機構等具體措施,以加強產業界與教育界之間的聯系與合作。

2.高職院校方面存在的問題與矛盾

(1)高職院校培養目標的針對性帶來一定的局限性

教育本身應該是有預見性的,在專業設置方面不僅要滿足企業當前的需要,同時要滿足企業長遠的需要;從學生的長遠發展來看;教學計劃也應體現這種長期性。但是學校往往受“訂單”的約束,在培養人才時為了履行合約,不可能有更多的時間去培養學生的多種職業技能和轉崗能力,這就勢必造成學生在知識結構上的狹窄和單一,從而影響其進一步的發展。

(2)高職院校、企業的當前利益與長遠利益的關系處理問題

作為校企聯合辦學,其目的是實現“雙贏”,學校以培養合格人才來提高自己的社會效益,而企業主要是強調經濟效益,這就存在著學校、企業當前利益與長遠利益的關系處理問題,在企業活動與學校教學計劃發生沖突時,學校和企業要以培養合格的人才為目標處理好這一矛盾。

(3)專業面向行業、社會的關系問題

“訂單式”人才培養是學校依托通用專業吸引企業和學生,拓展學校的生源和畢業生的就業渠道。學院往往面向訂單企業,對通用專業進行改造,以更好適應訂單企業的人才需要,甚至有些專業是專為訂單企業開設的,適應面非常窄,招生人數少。但隨著這期訂單學生的畢業,普通班招生又成為了問題。因此,存在學院面向行業的專業與面向社會的通用專業設置的關系問題。

(4)“訂單班”學生和“普通班”學生的關系處理問題

由于目前中國勞動力過剩,職業教育的辦學質量還不高,學校為了獲得良好的聲譽,不惜在師資力量薄弱、教育經費短缺的情況下集中力量對“訂單式”人才培養予以關照,如何正確處理“訂單班”學生和“普通班”學生的關系,也是擺在學院師生面前的一個問題。

(5)訂單培養頂崗實習應落在實處

訂單學生頂崗實習是提高其實踐能力的一個很好的學習形式。對學生來說,在校學習只是學到了基本的理論知識和一些操作技能,至于實踐技能的進一步提高,還需要通過實習來獲得。但不少學校往往只注重學生的基本理論學習,對實習環節往往關注不夠。

3.校企合作方面的問題

(1)校企之間缺乏保障機制,學校與企業或行業聯系不緊密

雖然學校在校企合作方面進行了努力,但多是零散的,缺乏規模和效益。所以校企之間缺乏必要的保障機制使校企結合不緊密甚至處于困難的境地。

(2)受地方經濟發展等因素的制約

目前來說,企業對參與合作辦學的認識不到位,參與的熱情不高;缺乏對接經濟互動開放的辦學意識和熱情,由此造成了“訂單式”人才培養參與的“面”還不寬,停留在少數企業、學校的零星的“點”上,沒能形成氣候和規模,其合作的優勢和效用沒有充分發揮出來。

4.學生方面所面臨的問題

(1)學院專業設置和課程設置的局限性問題

“訂單式”人才培養的教學計劃由企業和學校共同開發,人才知識與能力結構的崗位特征明顯,學生的崗位適應期短,專業能力突出,而學校受“訂單”的約束,在培養人才時為了履行合約,不可能有更多的時間去培養學生的多種職業技能和轉崗能力,這樣就勢必造成學生在知識結構上的狹窄和單一,從而影響其進一步發展。

(2)學生就業時的局限性

“訂單式”人才培養的學生的就業也帶有暫時性色彩,他可能會面臨第二次、第三次甚至于多次就業。所以說“訂單式”人才培養解決了學生的業問題也只是相對而的。

(3)學生對“訂單”的兌現問題

畢業后有多少“訂單班”的畢業生能留下在企業里工作這是考查“訂單式”教育是否成功的關鍵。

三、浙江省高職“訂單式”人才培養的法律法規完善及建議

1.對國家和職教管理部門的建議

(1)加強輿論宣傳和相關政策法規的制訂

浙江省有關政府部門應通過輿論宣傳,介紹校企聯合辦學對校企雙方的好處,同時對聯合辦學的校企雙方給予一定的政策優惠,并積極為雙方牽線搭橋,促使聯合辦學的成功。但注意不要流于形式。

(2)建立有利于產學雙方發展的法律法規保障體系

浙江省有關政府部門應通過建立有利于產學雙方發展的法律法規保障體系,制定可操作性法規,加快產學合作管理體制的創新步伐,推進制度創新,充分調動行業企業參與職業教

育的積極性。職業教育自身也必須強化服務行業企業、服務社會的意識,要以服務求支持,以貢獻求發展。

(3)進一步加大對職業教育的財政性、政策性投入

建議浙江省有關政府部門在經濟發展的同時,根據財力,在省、市、縣各級政府的財政預算中,增加職業教育發展專項,并隨財政收入的增長逐年按比例增長。

2.對高職院校方面的建議

(1)專業設置和教學計劃應體現長期性

專業設置和教學計劃在一定的時間內變動過于頻繁,不利于教學活動的正常開展和經驗的積累。因此在“訂單式”人才培養中,高職院校尤其要重視專業設置和教學計劃的研發,要與企業建立良好的溝通關系,共同研究課程的開設與教學內容的設計。

(2)正確處理學校、企業的當前利益和長遠利益

正確處理學校、企業和學生的當前利益和長遠利益,不能只管企業和學校的當前利益,更要考慮企業、學校的長期發展需要,考慮學生今后的職業發展。

(3)訂單培養頂崗實習應落在實處,同時加強“雙師型”教師隊伍的建設

作為訂單培養的主要一方,企業應努力為自己未來的準員工創造良好的實習條件,拿出一定的操作崗位,派出經驗豐富的一線技師為學生進行具體指導,使“訂單式”人才培養的實踐環節真正落到實處。在企業里同時加強“雙師型”教師隊伍的建設

(4)正確處理“訂單班”和“普通班”的關系問題

在實施“訂單式”人才培養過程中,學院要注意把“訂單班”學生與“普通班”分開,平時只有公共理論教學是合在一起上,實踐課分開上。在任課教師的配備,教學設備的使用,經費的投入方面在保證培養目標實現、教學任務完成的情況下,盡可能做到公平、公正。

3.對“訂單式”人才培養的合作企業的建議

(1)要注意把眼前利益與長遠利益結合起來,進一步加強與學校的聯系

“雙元制”模式成功的關鍵就在于企業的介入,以企業為核心來確定專業設置、招生規模、培養目標和課程結構(指實務技能課程)。所以企業要充分認識到,學校是為企業培養人才的,如果學校培養出來的畢業生能很好地滿足企業的需要,對企業來說也是件好事,這是一件“雙贏”的事情。加強與合作學校的聯系。

(2)加強人才培養和管理,不斷提高企業經濟效益

企業要根據發展規劃,合理制訂人才需求的質量和數量,加強對“訂單”人才的培養和管理,使“訂單班”畢業生的崗位針對性更高,工作能力更強,更好地為提高企業經濟效益做出貢獻。

4.對學校教師的建議

(1)加強職業生涯規劃教育與思想政治教育,注重全面發展,提高學生綜合素質

學生要做好職業生涯的規劃和設計,注意自身專業發展與全面發展相結合,不斷提高自身的綜合素質,提高適應社會變化的能力。建議實行“實習就業全程化導師制”。加強職業生涯規格劃教育與思想政治教育,注重全發展,提高學生綜合素質。

(2)創新人才培養模式

實現學生從“訂單人”向“T”型人才的轉變。只有這樣,才能更好地增強學生的職業轉換能力,解決學生日后的事業發展問題,實現學生的職業理想。

四、結束語

盡管浙江省的“訂單式”人才培養在實踐過程中存在一些問題,但它對外努力適應市場需求,確保培養的人才適銷對路;對內盡力幫助學生獲得相應的職業能力,以求在崗位競爭和市場競爭中站穩腳跟。它是高職教育改革發展過程中的有益探索和嘗試,“訂單式”人才培養是值得肯定。在今后的辦學實踐中“訂單式”人才培養需要不斷加以完善,以推進高職院校大學生實現順利就業和長遠發展。

參考文獻:

[1]周 濟:以服務為宗旨以就業為導向實現職業教育的快速健康持續發展,2004.06.17

[2]宋豐景:關于高技能人才培養模式的思考[]].職教論壇,2004(8)

篇3

關鍵詞：企業；崗位需求；人才培養模式

0引言

工程造價專業作為應用型本科高校近年來新發展起來的專業，在發展的過程中，還有許多需要完善的地方。企業在工程實施階段，需要大量的人力成本、材料及施工設備費用，這就需要再工程造價階段進行控制，雷萍娜等結合施工階段工程造價的作用存在的問題，探討施工階段如何開展造價工作，對應用型人才培養奠定了基礎；工程造價在實際應用換存在很多問題，這個根源其中一大部分來自于工程造價人員本身專業知識基礎差，專業性不強，導致在工作中出現諸多問題。目前，為了切實提高工程造價專業學生的應用能力，本文以商丘工學院為例，探討工程造價專業人才與企業崗位需要的情況，商丘工學院在大量調研工程造價人才在企業的崗位需求，根據企業的崗位需求，商丘工學院針對工程造價專業的人才培養模式也在不斷的進行改革。在滿足企業的崗位能力要求的前提下，也成為應用型本科高校工程造價專業人才培養模式改革的重要方向。

1企業崗位需求分析

1.1企業對工程造價專業畢業生的需求

建筑業是國民經濟的五大支柱產業之一，而工程造價行業又是建筑行業的一個子行業，是我國建設項目管理中的一項非常重要的內容，它貫穿于項目策劃、立項、投資、設計、招標投標、合同簽定、工程施工等全生命過程，對于提高建設項目投資效益和建設管理水平起著重要作用。為了企業提高工程造價專業人才培養水平，對河南省工程造價專業人員做了調查，調查統計：河南省現有具有資質工程造價師5242人，造價員26210人。調查中發現，企業對工程造價專業畢業生需求趨旺。在建筑行業招聘中居前三甲。占建筑行業招聘需求量的33%，近年來還在逐漸增長。綜上所述，在未來五年中，工程造價專業將會有一個更快的發展，社會對建筑工程人才需求將逐步轉向高技能實用型人才，本專業的設置對河南經濟發展、社會進步將帶來直接的推動作用。根據對建筑行業調查和與網上調查得知，工程造價專業學生就業的主要崗位是土建、安裝工程造價員崗位、也有部分從事招投標及施工管理崗位。

1.2工程造價專業學生就業的主要崗位對能力的要求

工程造價專業學生就業的主要崗位對能力的要求。

1.3企業崗位對工程造價人員的基本素質要求

1.3.1良好的職業道德

良好的職業道德是工程造價人員必須具備的一項基本素質，造價人員在工作的過程中會接觸到項目的相關成本及經濟方面的問題，因此，需要保持公平公正的良好心態，在項目的工程造價控制過程中抵制各種投機取巧等不良的作風，確保工程造價的準確性和真實性，嚴格依照國家相關的法律和法規辦事，積極學習行業新知識，結合工程實際，客觀公正的處理好有關工程造價方面的相關爭議，做一個遵紀守法的造價人員。

1.3.2熟練的業務水平

造價人員的工作是一項精細而有十分繁瑣的工作，這就要求造價人員必須具備熟練的業務能力，去滿足當前工程造價管理工作的需求。在技術方面，造價人員需要熟悉施工工藝流程和相關經濟技術指標，同時需要熟悉施工組織設計相關內容，從而能夠更好的施工預算進行核算和糾偏。在造價的經濟管理方面，需要造價人員熟悉相關的招投標模式和投標報價的方式，同時熟悉報價的編制方法，并掌握工程量清單計算規則及定額計算規則，最終能夠準確的確定工程造價。

1.3.3完備的行業法律法規

工程造價的確定與控制過程中，會受到行業的法律法規限制。因此，想要做好工程造價的確定與控制，工程造價人員需要學習現行的法律法規，了解的國家相關的建筑市場發展動向和造價市場走向，從而能夠合理確定與控制造價，保證造價的活動在合理合規的范圍內。

2基于企業崗位需求的工程造價專業人才培養目標

根據企業崗位需求調查分析，結合國家人才培養大綱，特修訂了本學院工程造價專業的人才培養目標，培養目標如下：本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體等方面全面發展，具備由土木工程及相關工程技術知識及工程造價相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放性的知識結構，全面獲得工程師基本訓練，掌握從事工程造價職業崗位（或崗位群）實際工作的基本能力和基本技能，適應土木工程或工程造價職業領域生產、建設、服務和管理一線，產業轉型升級和企業技術創新需要的，具有實踐能力、創新精神和吃苦奉獻精神品質的高級應用型人才。

3基于企業崗位需求的工程造價專業人才培養模式的課程設置

總體上來說，工程造價專業的知識體系包括這樣幾個方面：人文社科類知識、工具性知識、自然科學知識及專業知識。我校通過對工程造價專業企業崗位需求的調研，結合兄弟院校工程造價專業的辦學經驗，根據國家人才培養大綱，得到了具有我校特色的工程造價專業的課程設置。

3.1通識類課程

通識類課程包括通識類必修課程和通識類選修課程。通識類必修課程包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、軍事技能訓練及軍事理論、公共體育、大學英語、計算機基礎、大學語文、藝術鑒賞、心理健康教育、大學生職業生涯規劃、大學生創新創業教育等。通識類選修課程分為人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文明、跨學科領域5大類。

3.2專業類課程專業類課程分為專業基礎課必修課、專業課必修課和專業選修課。專業基礎課必修課包括高等數學Ⅰ、工程造價概論、畫法幾何與工程制圖、土木工程材料、線性代數、C程序設計、大學物理、大學物理實驗、建筑力學、概率論與數理統計、建筑結構、運籌學、建設工程法規、土木工程CAD、會計學原理、管理學原理等。專業課必修課包括土木工程施工技術、建筑設備安裝識圖與施工工藝、工程經濟學、建筑與裝飾工程計量與計價、安裝工程計量與計價、招投標與合同管理、工程成本規劃與控制、土建造價軟件應用、工程量清單計價、工程造價信息管理、工程項目管理、工程造價案例分析、BIM概論、圖形算量、Revit建模與工程應用、BIM造價應用、安裝造價軟件應用等。專業選修課包括建筑企業經營與管理、城市規劃原理、校企合作課程、房地產市場營銷、建筑工程測量、專業英語、土木工程施工組織、施工企業會計、、應用統計學、道路工程計量與計價、、鋼結構工程施工、工程資料管理、房地產估價、PIDIC合同與工程索賠、工程管理軟件、市政工程計量與計價、財務管理等。

3.3集中實踐實訓類

集中實踐實訓類包括創新創業訓練、認知實習、《建筑結構》課程設計、生產實習、《工程經濟學》課程設計、《安裝工程計量與計價》課程設計、《建筑與裝飾工程計量與計價》課程設計、《工程量清單計價》課程設計、《工程項目管理》課程實訓畢業實習、畢業設計（論文）、社會調查與實踐等。

4基于企業崗位需求的工程造價專業人才培養模式保障措施

基于企業崗位需求的調查，使新的工程造價專業人才培養體系正常運行，提出了如下的保障措施：

4.1優化教學條件

師資方面，一是引進實踐經驗豐富的專兼職教師，二是對現有的教師進行培養，學習本專業前沿知識，扎實實踐基礎；教材建設方面，除了自編教材和規劃教材的建設外，還要積極進行精品課程的建設來配合課程體系的改革；圖書資料方面，建立工程造價專業資料時；建立工程造價專業實驗室，為專業實踐實訓提供場所；建立校內外實訓基地。

4.2創新組織管理

建立師資管理隊伍機制，校外兼職教師聘任制度，實習質量監控體系，校內外雙導師實習制度；為提高教學質量，完善學生選課系統；改變單一試卷考試模式，改革考試方式；制定組織運行規則。

5結論

①通過對工程造價專業和施工企業崗位需要的研究與分析，結合應用型本科高校人才培養模式、人才目標及保障措施，提出應用型本科高校的工程造價專業人才培養的新模式。②通過對應用型本科高校的工程造價專業的課程設置與施工企業的崗位需要進行調整，優化培養模式，提高了畢業生的競爭力和高校工程造價專業人才的就業率。③作為應用型本科高校對職業教育內涵準確把握，結合企業崗位需求，對工程造價人才培養目標進行準確合理的定位，制定出合理的人才培養方案，培養出符合社會需要的高技能高素質應用型人才，促進高等教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]雷萍娜.施工階段工程造價管理問題與對策探索[J].產業與科技論壇，2017（02）：276-277.

[2]郭項男.建筑項目施工階段工程造價影響因素及控制措施分析[J].科技創新與應用，2017（10）：279.

篇4

關鍵詞：高校;應用型創新人才;人才培養質量

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561 （2015）02-0010-02

如何提高高校的人才培養質量，已成為當前高等教育領域迫切需要解決的重要問題。在資源短缺的現實條件下，高校的人才培養尤其是高層次應用型創新人才的培養，完全依靠學校教育是不現實的。為了解決高校人才培養與社會需求相脫節的矛盾，增強學生的社會適應性和可雇傭性，學校必須充分發揮以企業為主體的社會各界在人才培養尤其是高層次應用型創新人才培養方面的重要作用。

一、企業參與高校應用型創新人才培養的現實問題

近年來，高校與企業的合作形式日趨多樣，但主要集中在科研和生產服務等方面。問題產生的主要原因：一是受傳統高等教育人才培養觀念的影響。當前，對于高等教育應用型創新人才培養，社會上還是過多地強調高校的責任，忽視了企業和其他利益相關者在應用型創新人才培養中應盡的責任和義務。二是缺乏可操作的關于企業參與高校應用型創新人才培養方面的政策和法規。三是學校和企業之間還沒有形成運作良好的應用型創新人才培養機制。在參與高校應用型創新人才培養方面，企業與高職院校通過訂單培養等模式合作進行應用型創新人才培養已取得了一定的成效，而在更高層次的本科和碩士應用型創新人才培養方面還處于探索階段，還沒有形成良好的合作機制和規模。而且，合作也主要停留在校企共建校外實習基地、企業提供實習崗位、校企雙方人員相互兼職等短期、松散型的合作形式。

二、企業參與高校應用型創新人才培養是其應承擔的社會責任

作為高等教育應用型創新人才培養的重要受益者，企業應當承擔起相應的應用型創新人才培養責任。雖然企業以追求利潤最大化為主要價值目標，但根據人力資本理論和公平理論，作為高校應用型創新人才培養的重要的直接利益相關者，企業應當承擔其“共同但有差別”的培養責任。同時，企業是高校應用型創新人才的主要就業單位。作為應用型創新人才的直接使用者，企業也需要承擔相應的培養責任。在日趨激烈的市場競爭環境下，企業要想在競爭中立于不敗之地，就必須適應快速變化的市場需要，且要具有強大的創新能力。應用型創新人才是企業創新能力和潛在核心競爭力的源泉。高校應用型創新人才培養質量直接影響著企業的健康發展，企業要由單純的用人單位變成共同培養單位。

1. 介入人才培養過程

企業應介入高校應用型創新人才培養工作，高校也要及時了解經濟社會發展的狀況，尤其是相關產業行業和企業對應用型創新人才培養的實際需求，進而調整高校的專業設置，優化專業結構，避免高校應用型創新人才培養的結構性失衡。根據介入程度和合作模式，可以將企業介入高校的應用型創新人才培養過程歸納為以下三種類型：第一種類型是校企聯合培養。企業根據自身的戰略發展需求，選擇合適高校的個別專業或某些（類）專業實行全過程、全方位介入。這種類型一般適合規模較大、實力較強的企業，可以最大程度地綜合利用高校與企業在應用型創新人才培養方面的優勢。第二種類型是企業嵌入培養。嵌入培養的方式靈活，企業等用人單位的需求能及時地反映到高校的應用型創新人才培養過程中。這種類型一般有三種形式，一是企業提出需求，在企業人員的適當參與下，主要由高校根據企業需求進行培養;二是在培養過程中將部分環節直接嵌入企業的需求中，在高校的適當參與下，主要由企業負責實施;三是根據企業的需求，學校與企業雙方共同研究嵌入培養方案，共同開發課程和實施培養過程。第三種類型是松散型參與。一種是企業通過委托項目的形式與高校合作，學生在教師的指導下參與項目研究、技術開發等;另一種是企業通過資深專家參與高校的應用型創新人才培養，參與高校的專業發展規劃制定、新專業設置論證、專業人才培養方案制（修）訂，參與高校的專業和課程建設、開發課程、編寫教材、講授課程、輔導實驗等。

2. 共建人才培養平臺

實踐能力和創新能力是應用型創新人才培養的核心。為提高學生的實踐能力和創新能力，高校需要企業合作共建應用型創新人才培養平臺，即高校通過與企業合作共建實習基地，打造學生實踐能力培養平臺，使企業成為學生和教師實踐能力訓練的重要載體、學生就業創業訓練的基地。高校通過與企業合作共建工程中心、院士工作站、實驗室等創新能力提升平臺，為學生科研創新訓練、創新能力培養創造條件。校企合作共建的方式主要有以下兩種：一是將培養平臺建在高校，由高校提供場地、企業出全部資金或部分資金進行共建，高校負責日常管理和維護。二是將培養平臺建在企業，由企業提供場地和資金，高校主要以人才或技術支持的方式參與平臺共建，由企業負責日常管理和維護。

3. 提供實踐鍛煉機會

從整體上來說，目前國內高校學生的實踐能力、創新能力和社會適應能力還不夠強，他們缺乏工作經驗和實際操作能力，不能適應企業等用人單位的需要。實踐教學作為高校應用型創新人才培養的重要環節，在提高學生實踐能力、創新能力和社會適應能力等方面具有無可替代的作用。通過在企業實踐能夠使學生的理論知識得到強化，有利于培養學生的實踐能力、創新能力和職業素養，消除學生對社會的陌生感、恐懼感，激發學生的社會責任感，增強學生對知識學習的迫切感，強化其成才感等。但實踐能力的培養與提高不能脫離實際訓練條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經過經驗總結才能提煉出具有真實意義的策略、手段和方法，才能真正在理論的指導下運用、創新。企業應該積極為學生提供實踐鍛煉的機會，發揮企業自身真實工作環境和先進實踐條件的優勢，為培養學生的實踐能力、創新能力和社會適應能力創造必要的物質條件。

4. 參與教師隊伍建設

應用型創新人才是面向生產實踐的實用性人才，其培養過程必須重視應用性，這就要求教師不僅具有深厚的專業理論知識，而且需要有與專業相結合的實踐經驗和應用能力。企業參與高校教師隊伍建設主要包括兩種方式，一是為高校教師提供實踐能力培養的機會。企業要通過提供考察交流、技術開發、課題研究和短期工作崗位等方式為高校教師實踐能力的培養提供機會。二是企業要為高校提供兼職教師。為了解決學生實踐能力培養中存在的問題，尤其是在目前高校教師缺乏實踐經驗和整體數量不足的情況下，企業提供具有豐富實踐經驗的優秀專家、資深人員作為高校兼職教師是最為有效的途徑。同時，學生在企業學習和實踐的過程中，這些兼職教師要加強對學生的指導，積極參與學生的考核與評價。

5. 增加人才培養投入

根據成本分擔理論，企業作為高校應用型創新人才培養的直接受益人之一理應承擔相應的人才培養成本。以企業為主體的社會組織分擔高校應用型創新人才培養成本，在市場經濟發達的國家已成為普遍的模式。在美國，一些大公司通常將其利潤的10%左右捐助給高校，或是每年定額劃撥給合作高校。在加拿大，社會捐贈已成為高校經費的主要來源之一。近年來，國內企業在投入高等教育方面也呈現出良好的發展趨勢，很多企業通過設立獎學金、資金和教學設備捐贈以及合作共建等方式投入高等教育。但從總體上看，與經濟發達國家相比，國內企業直接投入高等教育的經費還很有限。經費等資源短缺是制約高校應用型創新人才培養質量的重要因素之一，因此，企業要把對高等教育的投資作為一種生產性投入，通過多種方式增加對高校應用型創新人才培養的投入。

三、高校要加強企業參與應用型創新人才培養的制度環境建設

1. 更新人才培養觀念

教育發展規律和人才成長規律表明，人才培養是一項系統工程，是由教育情境、教育資源與條件、教育過程與方式等構成的系統活動。應用型創新人才培養具有獨特的規律性，既要傳授理論知識，又要強化實踐訓練，核心是培養學生的實踐能力和創新能力，目的是提高學生的社會適應性和可雇傭性。實現理論知識與實踐能力的最佳結合是由應用型創新人才的本質特征所決定的，缺少或弱化任何一方都不可能培養出適應建設創新型國家需要的應用型創新人才。應用型創新人才的本質特征和高校人才培養的客觀現實決定，應用型創新人才培養是全社會的共同任務，而不只是教育界的任務。全社會應樹立“責任共擔”的人才培養觀念，全面、客觀地思考所有主體的責任，把企業參與高校應用型創新人才培養當作企業應該擔當的社會責任。同時，要營造應用型創新人才培養“責任共擔”的社會氛圍，為企業參與高校應用型創新人才培養創造良好的社會環境。

2. 建立健全法律制度

完善的法律和制度是促進和保障企業共擔應用型創新人才培養責任的首要條件，即使是市場化程度很高的發達國家也不例外。美國、德國、日本和加拿大等國家的教育立法完整、系統且指導性強，為企業參與產學研合作教育提供了法律和制度保障。 如為加強應用型創新人才培養，德國通過完善法律法規和相關政策，規定企業、學校和個人在協同完成實踐教學中的任務和義務，其應用型創新人才培養的任務由學校和企業共同承擔。為了提高企業參與高等教育應用型創新人才培養的積極性，政府要通過制定和完善相關法律法規、制度明確企業等社會主體在應用型創新人才培養中的權利和義務，同時還要保障企業等主體的合法權益。地方各級政府也要制定相關政策，鼓勵、支持和引導企業積極參與高校應用型創新人才培養工作。

3. 創新管理體制機制

政府要積極推進政校分開、管辦分離制度，構建政府、高校、社會之間的新型關系;落實和擴大高校的辦學自，使高校能夠按照國家的法律法規和宏觀政策，開展產學合作教育。各級政府要建立類似于校企合作辦公室的管理組織，協調產學合作教育中產生的問題;建立和規范全國性的、地方性的和行業性的產學合作教育中介機構，形成組織網絡化、服務社會化的產學研結合服務網絡，充分發揮中介機構的紐帶作用，提高產學合作教育的效率。高校與企業之間要建立有利于企業參與高校應用型創新人才培養的利益驅動機制、介入培養機制、權益保障機制和評價約束機制，提高企業參與應用型創新人才培養的積極性和運行的高效性。高校要面向社會實行開放辦學，加強校企合作;構建適合企業介入的應用型創新人才培養制度和教學管理制度， 如校企聯合培養制度、企業嵌入培養制度、外聘兼職教師制度、校內教師企業實踐培養制度、完善學分制和實行學分互認制度等。企業也要創新內部管理機制和運行機制，為與高校開展產學研合作、參與高校應用型創新人才培養提供體制機制保障，同時，要完善內部激勵機制，提高企業相關人員參與高校應用型創新人才培養的積極性。

參考文獻：

[1]吳時明，石正蘭.產學研合作教育是培養創新人才的當然選擇[J].教育發展研究，2000（02）.

篇5

關鍵詞　高職院校　校企合作　深度融合

近些年來，為提高高等教育教學質量，增強教師與學生的動手實踐能力，提高學校知識與實際崗位所需知識的契合度，教育部接連頒布了多項旨在加強學校與企業間合作的文件，　2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中再次提到以提高教學質量為重點，實行“工學結合、校企結合、頂崗實習”的人才培養模式。因此，“校企合作”的人才培養模式將是今后高等職業院校發展和努力的主要方向。

1　校企合作的形式

我國高等職業院校為探索“校企合作、工學結合”的人才培養模式，做了很多有益的嘗試，主要有以下幾種形式：“訂單”培養模式。其實質是學校和用人單位共同制定人才培養計劃，共同開展人才培養工作，學生畢業前校企雙方對學生進行綜合考評，考評合格者，按校企合作協議進入訂單企業工作，實現就業；企業配合模式。學生在學校學完理論，由企業提供實習的場所。實現學校對接產業、專業對接企業、師生對接職業崗位；企業為主體的模式。企業擁有雄厚的資金、完善的實習就業基地，先進的設備和技術等優質資源，擁有管理優勢及對外協調的優勢，因此企業自己開辦與自己產業相關的高職院校和專業，聘請公辦高職院校的老師，進行人才培養，畢業生由該企業自主消化。

2　校企合作存在的問題

我國高職院校在校企合作方面雖進行了許多探索和實踐，有利于學生增強動手實踐能力，也滿足了一些企業對職業技術人才方面的需求，但總體上來說，校企合作存在不少的問題。

2.1　校方認識不足

大多數學校開展校企合作是出于解決學校在師資、實習基地等辦學能力上的不足以及學生就業的需要，尚未從滿足企業對技能人才的需要及學生知識體系完善的角度來認識和開展校企合作。在這樣的認識下高職院校不是以強調學生知識體系的完整性，整體素質的提高為主要目的，而是片面追求學生的就業率。這會造成學校完全按照某一企業的要求來培養學生，學生的知識完整性與廣度受到限制。

2.2　企業積極性不足

校企合作中缺乏長效機制是導致企業積極性不足的重要因素。我國尚未出臺對校企合作雙方能夠進行有效約束的法律法規，導致企業在校企合作中承擔著一定的風險，因此不愿意進行校企合作。在校企合作當中，缺乏落實相應政策的具體措施；校企合作缺乏第三方的協調服務，企業安排學生頂崗實習的納稅減免得不到落實；校企合作中，企業對于學生能力的培養貢獻得不到社會的認可。雖然高校和政府積極倡導校企合作，但卻未能從具體的措施和法律法規上來著手來保障有序細致地完成。

2.3　合作的深度不足、形式不多

如前所述，在校企合作中，學校對于校企合作的認識不足，將校企合作等同于解決學生就業的一種渠道，未更深層次地建立起與企業之間合作的長效機制，未將與企業的合作作為一種常態進行規章制度的規范。而企業方面，因校企合作缺乏長效機制和法律法規的保障而放大校企合作的風險，造成小企業因沒有足夠的實力而不敢進行校企合作，而大企業則因風險問題不愿進行校企合作。且目前校企合作在合作的內容、課程與企業文化的融合、彈性學制的建立等方面缺乏深度，在合作形式上大多限于建立“校內工業中心”和“校外實踐教學基地”。總之校企合作的深度不足，形式不多。

3　校企合作的深度融合

校企合作的目的在于培養具備完整知識，具備獨立思考能力與實踐能力的，與生產第一線緊密相連、無縫對接的學生。目前我國這種淺層次的校企合作形式是無法真正達到校企合作的目的，因此，校企合作需要深度融合。

3.1　形成互利雙贏的合作觀念

校企合作之所以停留在合作的淺層次上，是因為在目前的校企合作中，校企之間的利益未得到平衡。學校根據校企合作協議，將企業當成是學生實踐的場地與就業的目的地，以此來解決學生實踐能力差以及學生的就業率問題，實現了自己的利益。而企業在目前我國的就業市場現狀中，并不缺乏員工，缺乏的是能很好地融入到企業文化，能很快為企業提供智力支持并轉化為直接利潤的員工。因此，在校企合作中，要充分把握好企業的需求，在合作中做到校企利益之間的平衡。要實現企業的利益，就必須要在專業設置與課程設置中，增強企業的影響，滿足企業的需求。

3.2　健全法律法規和保障機制

校企合作涉及到學校、學生、企業、政府等多方主體，其中的利益關系較為復雜，因此，有必要建立健全法律法規，約束各方的行為，確保各方履行自身的義務，同時保障校企合作中的各方主體之間的利益。法律法規的出臺，可提升校企合作這種人才培養模式的地位，使社會，特別是家長能夠對其有更為充分的認識和肯定，也使企業增強對于校企合作的信心。這對于校企合作深度融合具有極為重要的意義。

3.3　專業、課程設置融合企業需求

專業及課程在人才培養中起著至關重要的作用。校企合作，由學校按照企業對于學生能力的要求來設置專業及課程，注重企業對于人才培養的參與性，對于校企合作的深度融合來說很關鍵。在專業及課程中，可以融入企業的文化，培養學生對公司的熱愛及情結，同時也可以融入企業的案例，讓學生參與到企業的實際問題中去，增強學生對企業的了解，為企業解決實際的問題。

篇6

關鍵詞:工學結合 校企合作 培養模式 長效機制

Set up Long-term-effective Mechanism For Work-Integrated Education Mode In High Vocational College

Zhao Cunming Shen Feimin

Abstract:Pratice on regular station is the key link for putting the Work-Integrated Education Modeinto effect.And the practice base out of college is the foundition for Pratice-on-regular-station.Only to set up good social environment for Work-Integrated Education,strengthen the college’s intension,give full play to the college’s superiorityes of technology,talent,and equipment,can we make the two sides of cooperation.And then ensure the inititive for the college and work to cooperate,and set up the long-term-effective mechanism for work-integrated education mode.

Keywords:Work-integrated Education mode Long-term-effective mechanism

【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0005-03

1.引言

教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見(教高[2006]14號)指出,“國家示范性高等職業院校建設計劃” 的主要內容是:①提高示范院校整體水平;②推進教學建設和教學改革;③加強重點專業領域建設;④增強社會服務能力。示范院校要積極為社會提供技術開發與服務,大力開展職業技能培訓,努力為提高勞動者素質、促進就業,以及轉移農村勞動力提供服務;積極開展地區之間、城鄉之間的對口支援與交流,主動為區域內職業院校培訓師資,促進地區職業教育的協調發展;⑤創建共享型專業教學資源庫。[1]

國家示范性高等職業院校建設中,對于每一個建設專業的建設,主要包括:①教學與實驗實訓條件的建設,國家加大投入改善高職院校試驗、實訓的硬件設施;②師資隊伍建設,特別是“雙師”素質教師隊伍的建設;③課程體系與教學內容改革:改革傳統的學科式教學體系,推行“工學結合”的人才培養模式;④對外服務與科技開發;⑤帶動與輻射:示范性院校建設的主要目的是為其他院校的建設與發展提供示范;⑥專業群的建設:圍繞重點建設的專業,在資源共享的基礎上,進行專業群建設,從而提高辦學效益。6個建設內容的重中之重是課程體系與教學內容的改革或者說是人才培養模式的改革。實驗實訓條件是實施新的人才培養模式的基礎、“雙師”師資隊伍是實施新的人才培養模式的保障、對外服務與科技開發為新的人才培養模式的實施注入無窮的動力。高職高專新的人才培養模式的核心就是“工學結合”,所以構建“工學結合”人才培養模式的長效機制一定程度上關乎國家示范性高等職業院校建設的成敗。

2.“工學結合”的現狀

高等職業院校大部分由原來的中等職業學校合并升格而來,普遍科研水平較低、技術基礎薄弱,往往只注重教學和實行低水平的工學結合:如派學生到生產一線參觀實習、教師臨時到生產單位實踐鍛煉等,即使這種低水平的結合往往還要靠同學、校友勉強維系,在“工學結合”中學校處于比較尷尬的境地。究其原因主要存在以下幾個方面。

2.1 “工學結合”社會層面的問題。

對“工”的要求缺乏法律依據。傳統的教育觀念認為人才培養是學校的職責,大部分行業企業認為他們只是人才的消費者,特別是在就業壓力比較大的社會背景下,企業挑選人才的余地較大,限制了企業參與人才培養的積極性。在企業行業參與人才培養方面醫護行業有著良好的傳統,他們有著完善的頂崗實習、實習指導和實習考核制度,這為其他行業、專業的“工學結合”提供了有益的參考。建立健全企業在人才培養中的相關法律法規,明確企業在人才培養中的地位、責任與義務,是“工學結合”培養高素質技能型人才的必須。

各級政府部門對“工學結合”的觀念意識、參與力度不夠強,應積極發揮政府部門在“工學結合”人才培養重的組織、領導、保障、統籌規劃和監督檢查作用。另外要加大宣傳力度,營造良好的社會氛圍,讓直接和間接參與工學結合的人員真正理解“工學結合”。

2.2 “工學結合”中“學”的方面存在的問題。

企業經營的最終目的是為了追求效益,包括經濟效益和社會效益。“工學結合”中“學”所處的尷尬地位的根本原因是“結合”中給“工”帶來的效益不夠可觀。在學的方面主要存在以下問題:

2.2.1 “學”的內功不夠。

大部分高職院校有原來的中等職業學校升格而來的事實,決定了高等職業院校普遍科技水平低下、技術基礎薄弱,依靠自己的技術實力開展“工學”的深度合作,為企業解決生產中存在的技術難題的能力不夠。

2.2.2 學校負擔過重。

“工學結合”中,學校既是發起者,也是組織者、策劃者和主要的實施者,在出現問題和困難時,還是主要的解決者、協調者。“結合”前,學校要找專業、找市場,還要找合作企業、找就業單位,不僅要承擔了解、掌握行業狀況和前景的任務,還要處理與企業和相關行業部門的關系;在“結合”意向確定之后,不僅要考慮合作的深度和廣度,還要考慮如何建立相關機構和組織使工學結合能順利、持久地開展,同時商討學生頂崗實習的報酬;在簽訂結合協議之后,不僅要組織相關人員討論培養目標、培養方案、教學計劃、教學大綱,還要組織編寫教材,安排實訓項目、制定考核評價標準等;在“結合”運行過程中,如何選拔實訓教師,相關待遇如何確定,實訓質量和效果如何保證也要考慮……這樣的“結合”會導致工學結合的關系不穩定、不牢固、不持久。[2]

2.2.3 課程改革不夠徹底、全面。

職業院校的課程改革涉及課程的設置和課程的組合等,關系到人才培養的規格、質量,影響到受教育者的知識構成、能力構成、發展潛力,所以是人才培養的根基。這一問題也是工學結合中學校和企業共同面臨的關鍵問題。課程的改革既要符合企業的需求,又要符合職業課程的基本要求,體現職業知識的科學性、專業性、發展性、實踐性和過程性,如僅在學校層面,依靠學校和企業間成立的有關組織機構來進行課程內容的選擇、知識的重組、課程的設置,勢必會存在局限性和片面性;再加之沒有較權威的組織機構審核,會產生課程涉及的知識應用性和針對性過強,發展性和科學性減弱等問題。

2.3 “工學結合”中“工”的方面存在的問題。

企業缺乏與學校合作的動力。目前已開展的合作中,大多是學校主動向企業界尋求合作伙伴,多數企業與學校的合作由于動力缺乏或不足仍停留在淺層次的結合上。造成這種狀況的原因主要有:

2.3.1 企業對技術和技能型人才需求的觀念陳舊,認識不到位,缺乏與學校合作的動力。

多數企業認為“教育和培養人才是學校單方面的責任和義務”,沒有將眼光同時投入到市場和職業學校兩個人才來源地。對人才培養成本還缺乏深刻、長遠的認識,只想“伸手拿來人才”,很少或根本不想“參與培養、培育自己所需的人才”;沒有認識到企業是職業教育的直接受益者,企業有參入職業教育的責任;沒有看到對職業教育的投資,是企業的生產性投資,表現為企業的教育和培訓成本在企業的總成本中所占比例過低,企業設備和設施只發揮生產作用,沒有發揮教育和培訓作用,致使不少企業沒有感受過與職業學校合作的過程,沒有邁出“結合”的第一步,難以直接判斷結合是利大于弊,還是弊大于利。

2.3.2 現行行業企業的管理體制、制度和政策不利于企業參與職業教育。

企業參與職業教育最直接、最根本的問題是經濟利益的得與失。在沒有政策、制度保障的情況下,企業參與職業教育支付的額外教育成本,需要自己獨立承擔,沒有主管部門或政府分擔。因此,企業可以或可能少量、單次嘗試投入這部分資金,但不可能長期投入。

2.3.3 企業的內部環境也存在不利因素。

許多企業的教育和培訓仍是薄弱環節,缺乏有效的組織和對參與教學人員的激勵措施。

3.構建“工學結合”的長效機制

“雙贏”是合作的基礎,校企雙方尋求“工學結合”的最佳接合點,優勢互補,“工學結合”才能持續發展。

3.1 強化學校內涵建設,保障工學結合的可持續發展。學校特別是國家示范性高等職業院校建設單位應該乘示范性建設東風,加快內涵建設,構建技術、裝備、人才優勢,使參與“工學結合” 的企業深切感受到結合的效益。在“工學結合”方面,學校應多考慮“學校能為企業提供什么?”

3.1.1 加大科技投入,提高科技開發與服務能力。科研與教學,是高校教育活動中不可或缺的兩大方面[3]。教學質量與科研水平是衡量高校辦學的兩大標準,兩者之間緊密聯系、互相促進,教學為科研提供需要和基礎,科研又為教學質量的提高提供方向和保證。對于高等職業院校如果沒有科研,工學結合只能是停留在諸如勞務輸出等的低水平的結合,這種低水平的結合往往是企業生產的一種累贅,不但不能有效解決生產一線亟待解決的技術難題,而且會影響企業的正常生產,于是學生的生產實習問題難以形成長效機制,靠教師的個人關系和學校的校友關系臨時維系實習所需。

如我學院安全技術管理專業依托技術優勢,與浦南高速公路有限責任公司建立了良好的合作關系,承擔了浦南高速公路蓮花山、金斗山、下洋、伊村四條隧道的施工安全監控量測任務,并依托“伊村隧道”完成了福建省交通廳課題“雙連拱隧道系統施工力學行為分析研究”,2007年7月份雙方簽約,浦南高速公路有限責任公司成為安全技術管理專業“交通土建安全實訓基地”,連續接收我專業畢業生及高年級學生進行頂崗實習,為“工學交替”的人才培養模式提供了強有力的支撐。

3.1.2 完善實訓硬件設施的同時,兼顧高技術設備。國家示范性院校建設投入比重最大的是實驗實訓條件的建設,在編制建設方案時,應注重學生實訓教學,同時兼顧高技術設備。實訓教學培養學生的基本技能,高技術設備為學生既能的拓展預留空間,同時利用高技術設備可以更好地為企業開展科技服務,擴大“工學結合” 空間。高技術設備部分是企業難以一次投入購置的技術設備,一部分是技術含量較高企業不易駕馭的設備。如我學院在開展科技開發工作中添置的YTR(D)瑞利波探測儀,要求儀器使用和資料解釋人員具有豐富的地質、物探知識,依托該儀器,安全技術管理專業與三明泉三高速公路有限責任公司開展了隧道地質災害超前預報方面的合作,為學院創造了近百萬元的直接經濟效益,同時接收了畢業生及高年級學生進行“頂崗實習”。

高職院校應注意加強集教學、科研、服務于一體的實驗實訓基地的建設,提高科技開發和服務能力,深化“工學結合”校方的優勢。

3.1.3 發揮人才優勢,滿足企業人才需求。發揮人才優勢包括兩個方面:一是高職院校作為高素質技能型人才的“搖籃”,應加強與企業合作,進行課程體系的改革與課程開發,培養企業急需的人才;二是發揮學校教師隊伍的高素質優勢,積極為企業解決生產中存在在技術難題。

本著校企雙方“優勢互補、互利互惠”的原則,實現資源共享。利用學校人才集中、技術集中的優勢,派出教師參與企業的科技開發項目,跟蹤最新技術的發展,協助企業進行研究開發,解決企業發展中面臨的問題,加大科技服務力度,成為區域性面向交通行業的公共技術研發平臺和新技術、新工藝的促進中心。通過校企合作,師生充分利用企業的生產車間、經營場地和設備進行生產實習,提高職業技能素質;通過校企合作,切近生產實際,熟悉生產、經營、管理的全過程,從而培養出面向生產、建設、管理和服務第一線的,具有良好的職業素質和職業能力的高等技術應用性人才。

3.2 創造條件,提高企業參與的積極性和主動性。

3.2.1 提供政策支持和法規、制度保障。

借鑒國外的成功經驗,盡快建立及完善有利于推動“工學結合”可持續發展的一系列政策法規,制定相應的管理辦法,支持、規范和管理企業的參與。第一,在行業內部制定相關政策和措施支持企業參與。如:評價審核參與職業教育的企業資質,并規定獲得資質的企業在實訓基地建設、企業教育培訓資金、參與職業教育有關活動等方面可得到優先支持。第二,政府制定相關政策和措施鼓勵企業參與。對有資格參與職業教育的企業給予優惠政策,如貼息貸款、稅收減免、財政補貼、立項優先等。通過政策、法規和制度的建立,使那些生產條件完善的企業成為參與職業教育的資格企業,明確其責任和義務,明確校企雙方在“結合”中各自的地位作用、權利義務和相互關系等,把開展工學結合的情況、實效和由此推動的企業技術進步,納入各企業法人任期考核內容;把開展工學結合納人企業發展規劃;通過考核評估對合作辦學成績卓著的企業予以表彰和獎勵。

3.2.2 成立專門機構,加強政府、行業、企業和學校之間的溝通。分級成立由政府、行業、企業和學校參加的協會或專業委員會。專門機構的成立,尤其是一級和二級機構,在工學結合實施中應起重要的作用:通過信息平臺的建立,加大勞動市場信息和人才培養信息的交流,及時了解行業發展和企業需要的最新動態,減少學校專業建設和人才培養的盲目性,增加學校和企業結合的機會;通過有關制度的建立,如參與企業和學校注冊制度或備案制度,及時了解和掌握學校和企業結合的效果,利用這些反饋信息,不斷完善結合程序和措施,使學校與企業的結合更快捷、更順利、更有效;通過各種教學文件的起草和審定,提高結合的水平和質量,使學校與企業的結合能持久開展;通過定期組織召開不同層次機構的聯席會議,進行有針對性的專項交流,增加政府、行業、企業和學校之間的溝通,增加企業和學校雙方人員的交流,為雙方結合和合作創造更多的機會,提供更多的信息。

3.2.3 多種形式參與職業教育,提高工學結合質量。在工學結合的過程中,通過成立由學校和企業共同參加的第三級組織機構,讓企業以多樣化的方式參與職業教育。企業既可以間接參與職業教育,也可以直接參與職業教育;既可以以人力資源、技術資源的方式參與,也可以以物質資源的方式參與;既可以以合作、合資的方式參與,也可以以捐資、獨資的方式參與,給企業創造參與職業教育的寬松環境。在這些參與方式中,讓企業直接參與職業學校的內部管理和決策,是提高工學結合質量的最有效方式:第一,參與培養標準和方案的制訂。企業在工學結合中作為辦學的主體之一,可以根據行業、企業的實際需求,參與人才培養標準的制定。第二,參與課程的選擇、教材的編寫、資格考試、教學大綱和計劃的制定。第三,參與職業教育教學過程的實施。選拔企業優秀的在職人員,擔任實訓教師,除在崗為學生指導外,還要經常到學校授課、講座,加大雙方人員的流動。

3.2.4 建立工學結合專項基金,鞏固工學結合基礎。工學結合實訓基地建設、學生實踐培訓和頂崗實習等均需資金保障。資金來源除政府直接撥款外,還應通過制度、法規使具有法律責任的相關用人單位承擔部分資金。另外,還可通過宣傳,動員募集社會資金。專項基金的建立有助于解決貧困學生就學,有助于獎勵優秀企業和優秀的實訓教師等。

4.結束語

“工學結合”是高素質、技能型人才培養的根本保障,要徹底擺脫“工學結合” 中“學”方的劣勢地位,保障“工學結合”持續、穩固發展,一方面高職院校要注重內涵建設,提高科技開發與服務能力,走“產 學 研”發展之路,改革傳統課程體系培養企業、社會急需的高素質技能型人才;另一方面要注重“工學結合”社會環境的構建,通過法律的手段、制度的手段,明確企業在技能型人才培養中的地位、責任與義務。從而實現“工學結合”人才培養的良性循環,保證高素質、技能型人才培養的可持續發展。

參考文獻

[1] 趙存明等.高職高專院校“產學”結合中的“研”[J].現代大學教育.2007(5):4~6

篇7

關鍵詞:服務外包;人才培養;法律關系

中圖分類號:D92 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0095-03

收稿日期:2010-01-27

作者簡介:鄧菊云(1978-),女,江西新干人,講師,從事民商法研究;王莉敏(1963-),女,江西南昌人,教授,從事經濟法研究。

服務外包是指企業將其非核心的業務外包出去,利用外部最優秀的專業化團隊來承接其業務,從而使其專注核心業務,達到降低成本、提高效率、增強企業核心競爭力和對環境應變能力的一種管理模式。服務外包人才 “需求旺盛、缺口較大、結構失衡”現象十分嚴重,真正適合于國內外市場的從事服務外包的人才極為短缺。南京大學黨委書記洪銀興說,服務業外包的瓶頸是人才,他說:“過去說一流企業賣標準,二流企業賣技術,三流企業賣產品。我這里加一句,超一流企業賣人才。”據麥肯錫預測,在未來5年中,中國離岸服務外包將面臨34萬合格人才的缺口。服務外包要快速發展,核心是人才。而高校具有培養人才的先天優勢,是人才培養的重要領地。所以中國應抓住戰略機遇,加快服務外包人才的培養,使中國在新一輪全球產業轉移和調整過程中,實現由“世界工廠”到“世界辦公室”產業定位的轉變,確保中國經濟保持快速、穩定發展。

一、服務外包人才培養各參與方的法律關系

(一)服務外包人才培養各參與方的概述

服務外包人才培養的參與方,是指政府、高校(包括普通高校和高職高專)、企業(主要指跨國公司)和社會培訓機構。他們之間資源上的差距為合作培養人才提供了理論依據,也決定了他們在合作過程中的地位和作用。

高等院校或培訓機構豐富的教學資源和雄厚的師資力量為服務外包技術人才的培養奠定了堅實的基礎。但事實上高等院校輸送的達到企業用人標準的技術人才十分有限,主要癥結在于培養模式與市場脫節。具體體現在課程更新速度慢、知識老化、缺少實踐環節、對團隊協作能力的培養不夠重視。反思現狀,高等院校應該轉變教育觀念,建立以市場為導向的人才培養模式。企業對人才有自己的需求和評價標準,賦予企業對人才培養的發言權是大力發展服務外包人才培養的必然選擇。服務外包人才培養應按照企業對技術應用型人才的要求設置課程、制訂教學計劃,培養企業需要的適用人才。高校在服務外包人才培養目標的制定,課程的開發,以及學生知識與能力結構的確定方面,要特別強調服務外包企業的全程參與。唯此,方能實現課堂教學與外包企業零距離接軌、學生專業能力、與外包崗位技能零距離接軌、畢業與在外包企業就業零距離接軌 [1]。政府在合作過程中發揮著極其重要的作用,特別是市場經濟還不完善的發展中國家,其引導和支配作用尤為突出。由于政府的干預,很多人才培養模式的選擇往往不取決于市場,而是取決于政府意向,即服從于國家政策的需要,服務于國民經濟長遠發展的需要。

總之,資源整合也是生產力,服務外包人才培養可充分發揮各參與方的資源優勢,各參與方圍繞著各自的價值目標,憑借各自的資源優勢,開展多種形式的合作,最終使合作模式常規化,進而走向成熟,成為推動服務外包人才培養的重要力量。

(二)服務外包人才培養各參與方的法律關系

法律關系是指法律在調整人們行為的過程中所形成的一種特殊的社會關系,即法律上的權利義務關系。它由法律關系主體、法律關系內容和法律關系客體三種要素構成。本文主要就服務外包人才培養各參與方的權利義務(即法律關系的內容)做些闡述。

1.高校或培訓機構與企業的法律關系。企業與高校或培訓機構作為服務外包人才培養的發包方和承接方,他們之間的權利義務應該采取書面合同形式,并對合同的內容作明確指示。沒有也不可能有具體的法律法規或行政規章直接進行規范,而且人才培養往往有較長的周期,在此過程中要注意充分利用合同控制風險。雙方要簽訂一個可操作性強、盡可能完備的合同,準確、清楚地表述涉及人才培養的所有實質性要素,包括權利、義務、各方預期和責任等。高等院校與企業應充分實現優勢互補,切實實現“科學制定人才培養方案、按企業生產流程組織授課計劃、建立切實有效的企業式全真生產性培訓基地”等方面的全方位合作 [2]。將在校學生的職業技能和規范的學習或訓練與服務外包企業未來員工的實際崗位要求“無縫”連接,使人才的培養規格和質量能滿足企業的需求。

2.高校或培訓機構與政府的法律關系。要進一步改變政府與高校或培訓機構的關系,轉變政府的宏觀管理職能,建立和完善新的行政管理機制,如質量認證機制、撥款機制、法制約束機制、評估機制等,積極推動中介機構的運行。中介機構構成了介于政府的法律管理和企業自主管理間的一種群體的自律管理,是社會管理的必要補充。政府重在提供一個寬松的發展環境,該放權的一定要放,要改變以權力審批的狀況,增強政府服務意識;充分發揮市場的調節作用,努力構建良好的學校、社會環境和秩序,保護和促進公平競爭。

3.企業與政府的法律關系。印度和愛爾蘭的經驗表明,軟件和服務外包產業的發展離不開政府綜合政策的大力支持。借鑒他們的成功經驗,結合中國的實際情況,政府應營造一個有利的政策環境。政府的產業支持是印度和愛爾蘭軟件外包產業迅速發展的主要原因:一是政府的導向非常明確,二是制定并實施了優惠的稅收政策。要大力發展中國的離岸外包業務,政府必須在稅收、財政和金融上予以大力支持。比如,可以考慮擴大現有稅收優惠的范圍,將對軟件出口企業的稅收優惠擴大至軟件服務業、軟件孵化器、軟件企業的分支機構以及開發軟件的硬件企業;增強出口退稅的可操作性,簡化出口退稅手續,縮短出口退稅時間;向服務外包承接企業發放政策性貸款,并在出口信貸和出口信用保險等方面給予優惠。政府還應積極推進中國企業CMMI培訓和資格認證。工作能力成熟度集成模型CMMI(Capability Maturity Model Integration)是在原能力成熟度模型CMM基礎上發展而來的,最初起源于認定軟件企業能力成熟度級別,目前開始應用于非軟件企業能力成熟度級別的認定。依據企業能力成熟度不同,CMMI將企業分為五個成熟度級別,CMMI級別代表著一個企業承接服務外包的能力和資質。CMMI級別越高,企業承接服務外包的能力和資質也就越高。目前中國通過CMMI認證的企業極少,通過CMMl3級及其以上的企業更是寥寥無幾。中國要大力發展離岸服務外包產業,相關政府部門必須積極推動中國企業實施CMMI認證工作 [3]。

二、服務外包人才培養相關法律問題及其對策

(一)相關法律問題

在中國的經濟立法中,服務外包人才培養立法相對而言是較薄弱的環節,在相當一部分領域,法律處于空白狀態。具體地說,主要有以下幾個方面的法律問題:

1.中國缺乏一部統帥整個服務外包人才培養的基本法律。中國的服務外包人才培養大致分為國內和涉外二大部分,目前調整國內服務外包人才培養的法律主要是行業性法律,缺乏具有統領全面的基本法,行使這一職能的主要是黨和政府的政策。調整涉外服務外包人才培養的基本法律是《中華人民共和國對外貿易法》,但該法不是一部專門規范中國服務外包人才培養的基本法律。該法只能作為國際服務貿易的法律原則,而尚不足以作為完整意義上的基本法律。

2.服務外包人才培養行業尚缺乏基本的行業性法律。現行服務外包人才培養行業普遍存在不少法律規范真空現象。主要表現為: (1)在有限的服務法律法規中,對在華外國服務機構、服務提供者的規定很少或者沒有,即使有一些規定,仍較原則、抽象;(2)有相當一部分服務外包人才培養領域的規范主要表現為各職能部門的規章和內部規范性文件,不僅立法層次較低,而且影響到法律的統一性和透明度;(3)有一部分服務外包人才培養領域缺乏有針對性的法律規范,而簡單地采用合同法、民法通則等法律規范;(4)現行的服務外包人才培養領域法律規范中存在缺乏可操作性現象。

3.知識產權保護法律體系的建設不夠完善。服務外包人才培養過程中,不可避免地會涉及知識產權問題。具體地說,企業和高校在合同的約定和執行過程中,如何按照知識產權法律明確雙方的權利和義務,以及在合同的履行過程中雙方發生糾紛時怎樣尋求法律救濟,將不僅保證服務外包合同協議的順利執行,而且也將在執行合同過程中發生爭議的時候確保雙方的權益。知識產權問題影響到服務外包人才培養的整體運行。中國知識產權保護法律體系不完善,競爭優勢不明顯。中國在知識產權保護方面的法律主要有《反不正當競爭法》、《合同法》、《專利法》、《著作權法》和《計算機軟件保護條例》等較早的法律法規,遠不能滿足當前服務外包發展的需要。

4.現行法律與GATS規范之間存在不少沖突。隨著中國逐步開放服務外包人才培養行業,逐步取消有關禁止或者限制設立國外商業機構的規定已提到議事日程。又如在規范透明度方面,透明度原則要求國內服務貿易有關的法律、法規和行政命令以及其他的決定、規則和習慣做法,必須最遲在生效之前公布。而中國長期習慣于內部文件或者政策代替規范、公開、明示的法律、行政法規,客觀上影響了從事服務貿易(尤其外國當事人)對有關規定的知情權。

此外,中國現行法律與法律之間銜接問題,法律、行政法規、規章之間的矛盾與沖突問題,以及法律、行政法規、規章與黨和政府政策之間的關系等都有待于進一步的理順和完善。

(二)解決相關法律問題的對策

中國應完善服務外包人才培養的相關立法,制定基本的和主要的法律文件和制度,理順服務外包行業內部及其與其他法律規范之間的關系,使得該領域的法律規范健全。因而達到減少糾紛,降低法律風險的目的。針對上述存在的問題,筆者主要將從以下幾個方面進行探討:

1.完善服務外包人才培養基本法律和相關的經濟、行政和刑事立法。這樣可減少服務外包人才培養中法律規范真空狀況,增強法律可操作性,是構建中國服務外包人才培養法律框架的一項首要任務。就其形式而言,無疑制定服務外包人才培養基本法是最理想的。此外,還必須建立一整套彼此緊密聯系、相互銜接、相互依存、疏而不漏的法律制度。就目前而言,主要應防止在有關的經濟、行政和刑事立法中忽視或者輕視服務外包業的保護。建議加強人大常委會的立法和解釋工作,根據立法目的和法律原則對有關條款作出補充性的立法解釋;通過制定國務院行政法規或部委規章形式,進一步制定與行業性法律配套的各種實施細則。

2.加快行業性基本法制定。目前,中國很多城市(如北京、杭州、武漢、成都等)已經建立了服務外包行業協會,在推動服務外包發展上做了很多工作,但與印度的NASSCOM(軟件和服務公司全國聯合會)相比還有很大不足。當前中國從事服務外包產業的企業大多規模小,生產率較低,管理水平不高,技術創新能力薄弱,且競爭無序,嚴重影響了中國外包企業形象和國際競爭力。要改變這種不利的競爭局面,當務之急是建立服務外包行業組織。建議參照國際條約和國外的立法經驗,加大行業性基本法的立法力度,盡快完成服務外包人才培養領域的各項法律制定。

3.完善知識產權保護法律體系的建設。印度知識產權法律體系與歐美接軌比中國至少提前三十年,公民、企業和政府的知識產權保護意識普遍較強。目前在全球金融業務離岸外包市場中,印度的市場占有率已經達到80%。印度的成功不僅在于其先進的軟件開發技術,印度政府重視知識產權的保護也是一個重要原因 [4] 。近二十年來,為了給信息技術產業發展提供法律保障,印度政府修訂并頒布了相關的法律法規,主要有《版權法》、《信息技術法》和《半導體集成電路設計法》等,初步建立和完善了推動信息產業發展的法律體系。

在這方面中國可以借鑒以上國家的經驗。首先,中國須進一步完善知識產權保護的法律環境,加大對侵權案件的執法力度,為服務外包企業創造良好的知識產權環境。目前,國家商務部正在推動在全國11個服務外包基地城市建立12312知識產權舉報投訴服務中心,就是一項很好的措施。其次,利用合同規范知識產權的歸屬,明確發包方和承包方在關系期間的知識產權歸屬。再次,建立有效的核心技術和商業秘密使用控制機制,比如,簽訂保密協議,確定使用范圍等。通過簽訂保密協議,雙方約定任何一方使用核心技術和商議秘密時,不得以任何方式向第三方泄露,承包方不能以任何方式利用核心技術和商業秘密從事本項目以外的研發活動。最后,加強知識產權培訓,提高知識產權保護意識等。

4.設置高效的監督管理機構和有效的解決爭議機制。服務外包人才培養法律規范在相當大的程度上與行政機關的管理和監督水準有關。完善服務外包人才培養法律制度還應考慮:設置專門的組織機構和配備專職人員;設置一套監督、投訴機構;建立有效的解決爭議制度;規范自律性行業組織及行為;建立一套咨詢和服務機制等。筆者建議,首先,應針對違法行為的性質和內容進行行政職權的重新配置,做到權責明確;其次,通過立法規定政府對企業和教育部門的監管模式和標準流程,使各級執法者能有法可依;再次,在政府部門的推動下,發揮行業內部的監督優勢。

參考文獻:

[1]張軍.高等教育培養服務外包人才的模式探討[J].中國成人教育,2009,(9):71-72.

[2]劉正良.國際服務外包發展對中國高職教育的影響研究[J].黑龍江高教研究,2008,(9):140-142.

篇8

技校教育 工學結合 校企合作

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”要實現這一要求，技校必須深入實施工學結合、校企合作，不斷革新教學理念和方式，主動為企業發展服務，才能不斷發展壯大。“工學結合、校企合作”是發達國家技校教育辦學的成功經驗之一，這種辦學模式被實踐證明是一種運轉靈活、優勢互補的應用型人才培養的最佳模式，體現了學校和企業在文化知識教育和職業技能訓練上的明確分工、理論與實踐的緊密結合以及相關資源共享的原則，其實質是通過產學、產教的合作，培養出理論與實踐、專業知識與職業技能并重的企業一線高級技術人才。學習發達國家工學結合、校企合作發展技校教育的成功經驗對推動我國技校教育的發展，尤其是促進培養合格的應用型技術人才具有重要作用。

一、發達國家“工學結合、校企合作”辦學的重要經驗

發達國家工學結合、校企合作的成就是有目共睹的，其主要經驗有以下幾點：

l.堅持立法保障，以法律保障工學結合、校企合作的順利完成。美國1962年就制定了《職業教育法》、法國1984年頒布《高教指導法案》、德國先后制定了《職業教育法》《高職教育促進法》等一系列法規。所有這些法律措施，都從根本上保證了各國“工學結合、校企合作”得以順利進行。

2.政府高度重視和積極支持并引導工學結合、校企合作。許多國家政府積極為工學結合、校企合作創造條件，促進合作教育順利進行。一是制定專門的法規，使校企合作有法可依。二是政府設置專門機構管理工學結合、校企合作的具體工作。三是政府主導創立協調員制。

3.發達國家企業特別重視與學校的合作。一是企業界向學校提供資助。二是企業重視與技校人員上的雙向交流。三是企業積極參與到學校專業定位、課程設置、人才培養目標確定等一系列教學管理中，并為學生提供現場實習、實踐機會。四是企業派職工到學校去進修，不斷提高素質和水平。五是企業與學校簽訂供需契約，保障學校畢業生就業。

4.發達國家為技校教育的發展確立了一整套完備的人事保障機制。這些機制對工學結合、校企合作的雙方都有約束力。如國家推行職業資格制度、嚴格的職業教育評價標準等。

二、我國技校教育工學結合、校企合作存在的問題

“工學結合、校企合作”是技校發展的必然趨勢，是經濟發展對教育提出的客觀要求，也是技校生存、發展的內在需要。這點，從政府到技校已達成共識。然而技校“工學結合、校企合作”的形式至今仍基本上處于中淺層次階段，與深層次的合作階段相距甚遠。究其原因，有如下幾個方面的問題。

1.對“工學結合、校企合作”的客觀性、必然性、必要性的認識與實踐，無論是政府、企業、還是學校本身，都還處于“葉公好龍”階段。政府缺乏有力的財政和政策支持，企業的短期行為，學校理論與實踐的脫離，使校企合作機制還停留在淺層次的運行中。

2.企業追求的是生產和經營的利潤，學校追求的是培養人才的質量。市場經濟給企業帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風險性。如何避免市場經濟的誘惑給學校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養觀，保證學校的教育質量，也是技校與企業合作中急需解決的問題和矛盾。

3.“以服務為宗旨，以就業為導向”的是技校教育辦學的方針。教育產品的長周期性決定了教育應有預見性。在專業設置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養的長遠性有效地結合起來，如何加強地方政府宏觀預測的指導性，使校企合作不僅滿足企業當前的需要，還要滿足企業長遠發展的需要，這是解決畢業生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。

4.技校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產業方面都難以達到高水平。因此，如何提高技校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。

5.工學結合、校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟的合作行為，應有相應的政策法規來調節、規范和推動，并提供必需的資金保障。健全有關政策與法規，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視、支持，這也是亟待研究解決的問題。

三、借鑒國外經驗，探索適合我國國情的“工學結合、校企合作”模式，推動我國技校教育事業健康發展

通過以上對國外“工學結合、校企合作”經驗的介紹和對我國技校“工學結合、校企合作”存在問題的分析，使我們找到了我國技校教育與國外技校教育的差異所在。國外的經驗雖好，但由于國情不同、經濟基礎不同，教育背景不同，我們不能照抄照搬。必須從我國的實際情況出發，探索出符合我國實際的“工學結合、校企合作”模式，以此推動我國技校教育事業的健康發展。

1.要牢固樹立工學結合、校企合作是技校教育發展的根本出路的觀念。發達國家工學結合、校企合作促進技校教育發展獲得成功的經驗表明，真正意義上的校企合作能使技校教育解決好理論教學與實踐教學相結合。技校教育本身能否健康成長，能否有生命力，關鍵還在于技校教育本身能否辦出特色，學校能否找到和企業緊密結合的路子。

2.國家要制定配套的法規體系保障技校教育學校與企業的合作。完備的法律和制度的保障，是發達國家技校教育得以順利發展的一個前提。在這個問題上，一要形成完備的技校教育法規體系；二要修訂相關法律；三要制定專門的校企合作法規，對校企雙方的權利和義務進行明確規定。一定要通過法規的不斷完善確保有法可依。

3.政府要出臺鼓勵措施，吸引企業參與技校教育事業。當前許多學校己認識到校企合作的重要性。學校對合作興趣較濃。而企業則不盡然，因此往往難以合拍。解決這個問題，關鍵當然在于學校培養的人才要能適應企業的需要，吸引企業的注意力。從發達國家的成功經驗來看，政府制定并實施鼓勵企業參與技校教育事業的優惠政策的作用不可低估。

4.要大力推行職業資格制度。職業資格制度必須全面落實，否則不僅校企合作可能變成一句空話，而且技校教育本身亦難逃厄運。作為技校教育護身符的職業資格制度重在執行，必要時要強制執行。

篇9

[關鍵詞]高職；電子商務；工學結合

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0187-02

1電子商務概述

11電子商務定義

所謂電子商務，是指利用計算機技術、網絡技術以及遠程通信技術，實現買賣雙方不見面地進行各種商貿活動、金融交易活動等，使整個商務過程電子化、數字化和網絡化。

12電子商務的功能及特點

電子商務可以實現網上交易及管理等全過程服務，具有交易電子化、貿易全球化、運作高效化、交易透明化、操作方便化、服務個性化等特點。其主要功能有：

（1）電子商務可借助非實時的電子郵件、實時討論組等來了解市場商品交易信息，打破傳統面對面的商務洽談模式，提供更為便捷的異地洽談方式。

（2）電子商務還可以提供電子網絡交易、電子支付等服務，實現在線網上支付，電子網絡貨物采購，網上營銷交易等業務。

（3）電子商務的出現，促進了上下游企業之間的溝通交流，為企業的高效運作提供了更大的幫助。同時，電子商務還提高了企業的客戶關系管理水平，完善了企業售后服務體系，有效地深度挖掘企業的潛在客戶。

2工學結合概述

工學結合人才培養模式是以職業人才的培養為主要目的的一種人才培養模式，它具有與其他教育理論所不同的定義與內涵。工學結合人才培養過程，是以培養學生的職業技能素養，實際工作能力及職業競爭力為核心，全面利用學校和企業兩種不同環境和資源優勢，構建學校和企業共同培養平臺，使學生在校期間學習的理論知識與實際工作經歷相結合，為社會生產服務一線培養更多有用、可用、實用的高素質應用型人才。現如今，該培養模式之所以能夠被關注并廣泛推廣，主要是因為它更符合當前社會產業結構的發展方向，以市場需求為導向，以提高學生實際職業技能為核心。

3當前高職電子商務人才培養模式存在的問題

31高職人才培養方向存在偏差

電子商務專業的人才培養必須要有明確的培養目標，當前高等院校基本都會結合自身的辦學特點及優勢，將電子商務培養分為信息技術、商務經營、物流管理等三大類。而高職院校因缺乏學科和資源上的辦學優勢，在人才培養方向上沒有準確的定位，基本是邊探索邊培養，無法給電子商務專業學生界定較為明顯的就業方向。

32課程結構沒有突出職業能力

目前高職院校電子商務專業課程設計中，技術類課程相較于商務類課程比重較大，因為沒有較為明確的就業培養目標，所以力求在課程上實現“全”覆蓋。縱觀當前課程設計，技術類課程包括了網站前后臺技術設計，商務類課程包含宏觀/微觀經濟理論、經濟管理、企業物流與供應鏈管理等相關課程，涉及的面很廣，但是不夠專。高職院校培養的應該是直接應用型人才，這種設計會導致學生畢業之后難以找尋最佳的就業方向，技術與商務雖然都要涉及，但是必須要有側重點。理論知識的教學沒能夠體現出“適度、夠用”的原則。

33實踐環節相對薄弱

電子商務專業的應用性非常強，它需要學生能夠直接參與到企業的一線經營管理當中，所以教學實踐是該專業教育教學的關鍵。但是當前很多高職院校的實踐條件遠遠不能達到教學標準，使得很多實踐課程因為實踐條件的限制，難以起到很好的教學效果，逐漸的流于形式。雖然很多院校通過構建校內模擬實驗室的方法，來提高學校實踐教學條件，但即使再專業的模擬軟件，也無法達到實際應用的效果。電子商務專業學生的實踐問題，是當前教育教學的難題，工學結合教學模式是一個解決的途徑，但如何實施、如何高效開展將是學校未來需要思考和探索的。

4完善工學結合人才培養模式

工學結合人才培養模式是基于當前社會經濟發展情況，結合高職院校教育教學的特點而迅速發展起來的一種創新型教育模式，工學結合將高校教育與社會實際生產勞動相結合，不僅有利于開發學生的創新思維，還能夠提高學生職業素養，幫助更多的貧困大學生順利完成學業。雖然當前我國高職電子商務專業人才培養模式還存在著很多差異，但是深究模式的組成要素，無非就是政府、企業、學校以及學生四個方面。所以歸根結底，工學結合人才培養模式的發展，最終目標就是以政府為主導、以學校為龍頭、以專業為紐帶，逐步放開企業參與教學的程度，保障工學結合人才培養模式的順利、高效、可持續發展。

41充分發揮政府主導與宏觀調控作用

政府制定相關法律法規，以保障工學結合人才培養模式的順利開展。縱觀世界上工學結合教育模式發展較優秀的國家，政府在該模式的運行中起到了非常重要的作用。依據這些先進經驗，我國政府應該起到宏觀調控及主導作用，制定相關法律法規來調動企業參與工學結合教育的積極性，幫助高校尋找更多的社會資源。此外，還要成立專門的教育模式管理指導機構，這是政府宏觀調控的最佳體現方式。

大力支持高校、企業實訓基地的建設與更新。工學結合人才培養模式基礎就是校內外實訓基地的建設，利用實訓基地來開展職業實踐教學，按照實際職業崗位的要求，科學設定實訓內容，構建校內外實踐教學體系。但實訓基地的建設與政府的支持有著必然的聯系，在政府行政管理范圍內建設實訓基地一定要做到統籌規劃，以避免出現僅有資源的浪費；同時還要由政府牽頭，根據當地區域經濟發展情況以及社會需求，結合學校、企業的實際，開展實訓基地的建設，大力推廣公共實訓基地項目，以最佳的實訓條件來滿足盡可能多學生的實踐鍛煉需求。

不管是學校和企業自身建設或者合作建設實訓基地，還是公共實訓基地的建設，政府起到的作用非常之大，宏觀調控、政策支持、合理規劃等均需要政府來把關。工學結合人才培養模式需要政府發揮主導及宏觀調控作用。

42促使企業成為工學結合的主體

不斷加強對企業的教育和引導，激發企業合作的積極性。企業是工學結合人才培養模式開展的關鍵因素之一，企業的合作意愿直接影響著該模式的內在發展動力。在當前全球經濟一體化的前提下，越來越多的企業開始認識到人力資源對于企業發展的重要性，甚至于人才決定了一個企業在行業競爭中的成敗。如何構建一個良性的、可循環的人才培養及引進、儲備制度，在當今企業轉型發展的時期尤為重要。所以，企業一定要樹立高層次的人力資源管理制度，用可持續發展的眼光來看待工學結合人才培養模式，通過與學校的合作來提升企業自身的創新能力、技術開發能力、人力資源管理水平，讓企業意識到職業教育質量的不斷提高對于他們而言是何等的重要，高素質的、能夠投身于生產一線的專業技術人才對于企業而言的關鍵作用。這樣企業才會積極主動地與學校尋求開展工學結合人才培養模式，才會與學校深入探討具體的培養方案，才會投入更多的精力與學校合作建設專業、開發課程、建設實訓基地，企業合作的積極性才是該模式培養人才質量的根本保證。

建立健全模式管理制度，努力提升自身的合作能力。高職院校應該不斷地去研究自身在電子商務領域中的優勢，找尋最佳的切入點，全面了解如何通過工學結合人才培養模式更好地提高電子商務專業的競爭力，從教學內容、教學目標、就業方向等多個方面去考慮合作結合點，讓企業非常明確地知道通過工學結合人才培養模式，企業究竟能得到什么樣的人才，在電子商務領域具備什么樣素質的人才。隨著電子商務的發展，創新改革模式的管理制度，不斷提升自身的合作能力與實力。

參考文獻：

[1]鐘萍高職高專應用型電子商務人才培養模式新探索[J].電子商務，2011（9）.

篇10

關鍵詞：高職院校 高職教育 校企合作 人才培養。

中圖分類號： G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0248-01

1 校企合作模式構建的必要性

1.1 高職院校畢業生就業的需要

當前大學生就業難究其原因，主要是社會的有效需求與高職院校人才的無效供給之間的矛盾。校企合作模式不僅能使學生與企業“面對面”，在畢業后相對比較容易得到就業崗位，而且可以直接檢驗職業院校面向社會的辦學水平，為職業院校的專業調整、課程設置提供直接依據。實施校企合作圍繞學生就業去辦學，這是以就業為導向的職業教育的要求，能加強教學―實習―就業的三者聯動，提高高職院校畢業生就業率，實現學生順利就業。

1.2 院校提升學生綜合素質的需要

高職教育以培養生產、管理、服務的高級技能應用型人才為目標。采取校企合作模式建設好校外實習就業基地是滿足實踐教學環節的需要，是培養應用型創新人才的重要保證。高職院校在傳授學生知識的同時，更要培養學生的職業能力，掌握未來所從事職業應具備的崗位能力。

1.3 校企互利雙贏的需要

高職教育校企合作模式，凸顯了“高職”與“特色”兩個要素，抓住了高職教育人才培養的主要環節，促進辦學實力的不斷提升和院校跨越式發展，解決企業參與高職教育動力不足的問題。企業需要大批具有一定理論基礎的技術應用型人才，校企合作辦學能使學校更好地了解社會對人才的需求情況，并根據社會需要培養人才，有助于降低企業的培訓成本和勞動成本，實現院校與企業行業互利雙贏、共同發展。

2 校企合作模式實施難點及存在的問題

2.1 校企合作教育理念有待更新

高職教育的校企合作問題，從一定意義上來說，是一個辦學理念和辦學指導思想問題。我國是一個具有長期重知識輕技術的國家，高職教育中仍存在強調自身課程的系統性和完整性。加上相當一部分高職院校導向政策和管理機制還不健全，對高職“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合、校企合作發展之路”的教育理念認識還不到位，導致人才培養質量和學生就業率不高。

2.2 校企合作管理機制有待健全

各地方、各部門對于校企合作模式的推行卻很少出臺配套措施，給予政策、制度上的支持，職業教育校企合作的政策法規缺失與滯后。目前政府沒有出臺校企合作的政策法規，致使未能真正建立起校企合作的運行機制和模式。由于導向政策和激勵機制還不健全，企業和高職院校參與校企合作的積極性還不夠高。

2.3 校企合作教育能力有待提高

職業院校的專業設置、培養方式、教學過程等方面與企業需求不符，校企合作培養人才的體制機制沒有形成。高職教育實行校企合作模式需有一套區別于傳統教育模式的人才培養方案。職業院校還沒有形與企業崗位職業能力相對應的獨立實踐教學體系，學生在校所學知識和技能與現代企業要求相差甚遠。職業院校校企合作僅僅停留在企業接收學生實習的淺層次上，為此高職院校急需更新教學能力，與校企合作人才培養模式接軌。

2.4 校企合作發展環境有待改善

高職院校與企業的合作辦學是一項系統工程，這使校企雙方都不可能自己獨立承擔協調和組織重任。校企合作由院校和政府推進成效甚微，多數是短期的、不規范的、靠感情和人脈關系來維系的低層次的合作，尚未形成統一協調的、自愿的整體行動。校企合作缺乏有效的合作模式和機制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺，都不同程度地影響了校企之間的合作，校企合作的有效機制模式沒有形成。

3 校企合作人才培養模式的思考

3.1 校企合作政策環境的建設。

我國的職業教育發展，基本上還是處于校企分割的狀態。政府應將職業人才培養模式的改革作為地方經濟發展的戰略實施，將職業教育作為一種公益事業來對待，出臺一些針對性較強的行政法規來有序推進。

高職院校應在校企合作問題上，積極主動尋求政府的支持。有了有利的政策環境，學校在校企合作辦學上就可以突破一些體制上、機制上的“瓶頸”。同時，也要尋求相關行業的支持，尤其是得到與院校專業有緊密聯系的行業協會的支持，讓行業協會來推進企業，進行校企合作辦學。

3.2 院企合作監管機構的建設。

高職院校轉變觀念，明確校企合作中的定位。校企合作體制機制的創新，需要院校管理層轉變觀念，明確校企合作不是院校要辦企業，而是要形成人才共育的校企合作體系。政府應引導成立高職院校與企業合作的委員會，校企合作合作委員會在院校層面進一步明確了院校在校企合作辦學的職責、范圍，同時對院校如何更有效的進行校企合作也應該從制度上予以規范。合作委員會通過加強與社會特別是企業的聯系，獲取社會經濟和技術發展信息，促進高職院校建設和發展，使教學、科研、人才培養更好地適應經濟建設和社會發展的需要。

3.3 高職院校自身改革的建設

加強師資隊伍建設，造就“雙師型”教師隊伍。在實施校企合作人才培養模式的過程中，高職院校可以一方面請行業、企業兼職教師走進課堂，另一方面選聘培養理論功底與實務能力的師資，造就“雙師型”教師隊伍，達到人才共育、校企雙贏的目標。以全面提升師資隊伍整體素質為核心，努力建設一支適應高職教育改革與發展需要、“雙師”素質突出具有良好職業道德的優秀專業教學團隊。

改革教學手段，創造新的教學環境。改變傳統授課方式，采用課堂教學與全真實地講解相結合的教學手段。在教學活動中，加強實踐環節的教學，為學生創造機會與用人單位接觸，了解企業運作與企業文化，感受工作氛圍，為將來就業奠定良好的基礎。

4 結語

隨著經濟社會的不斷發展和社會體制的不斷轉變和完善，校企合作成為不可動搖的前進方向。高職院校與企業是不可分割的，通過校企合作，建立穩固的實習就業基地；通過校企合作辦學，促進院校跨越式的發展，推動高職教育創新辦學培養模式的不斷完善。

參考文獻

[1] 陳傳端，謝英星，周靜.高職院校“訂單班”人才培養模式嘗試與實踐[J].職業教育研究，2011（3）.