導語：如何才能寫好一篇強化邏輯思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、應用直觀形象的思維方式建立概念。

從認識論的角度看，形成概念的過程由具體到抽象、由特殊到一般，由感性認識到理性認識的過程。根據初中學生的年齡特點和心理特點，他們的認識水平還處在初級階段，即他們的思維大多是形象思維的方式。因此，在引入和進行概念教學時，應當首先給出一組具體模型或實例，讓學生參與實際操作，分析概括出這類事物的本質特征。為在學生頭腦中形成一個新的數學概念提供可靠的物質基礎，并在教師的指導下，去粗取精，去偽存真的抽象、綜合的制作過程，了解這類事物的內涵和外延，促成學生思維的飛躍，達到理性認識，形成正確清晰的概念。這樣，學生在教師的組織指導下參與概念形成的思維過程，有利于提高學生抽象概括能力，培養學生思維的準確性，從而調動學生的學習主動性和積極性。

1、從學生已有的生活、生產實際經驗中抽象出概念。例如，“正數與負數”的教學中，給學生介紹幾組同一事物中具有兩種相反意義的實際例子，讓學生區別理解。最后教師指出，教學中為了計算時正確區別兩種相反意義的量，習慣規定某種量為正量，另一種量為負量，從而導出表示正量的數叫正數；表示負量的數叫負數。

2、在學生理解新概念時，要充分發揮直觀教具的作用。例如，在數軸概念教學時，教師可以用一支溫度計放成水平位置為實例，引導學生觀察、分析、抽象出數軸的本質特征，在一條直線上規定了一是原點，二是長度單位，三是正負方向，從而使學生建立數軸的明確概念，又如，“圓”的教學，學生對圓形辨認，舉出實例都感到非常熟悉，但圓的概念究竟是什么，卻說不出來。因此，教師可以引導學生首先觀察實物，同時提出問題：為什么車輪都是圓的？然后引導學生去發現車輪的邊緣到軸的距離相等。于是有了書中圓的定義，這樣學生認識了圓的本質屬性，很容易掌握圓的概念。

3、通過學生動手操作加強對概念的理解。這種按照“實踐、認識，再實踐、再認識”的規律建立、鞏固和加強對概念理解的方法，應經常采用。例如，“三角形三內角和定理”的教學，可讓學生把三角形紙片的兩個角剪下拼在第三個角的頂點處，進行實際操作。通過操作，使學生認識到，不論三角形的大小、形狀如何，其三個內角和都是180°。然后再引導學生對這一結論進行論證。這種由具體到抽象、由特殊到一般的思維方式建立起來的新概念，學生易于接受，又可以加強對新概念的理解，從而培養學生思維的深刻性。 轉貼于

二、使用形式化思維方式建立數學概念。

數學作為一門科學，在長期形成和發展的過程中，構成了一定的演繹體系，在這一體系中，有些概念是由體系中某些基本概念為基礎演繹推導出來的。對這部分概念的建立，離開了學生的直接經驗，理解和掌握起來是有一定的困難的。所以必須在學生已有舊知識的基礎上，直接參加演繹推導和分析，消除錯誤觀念和思維定勢的影響，逐步接受體系中思維的形式化規定，建立起正確的概念

三、運用對比的思維方式進行相關概念和易混淆概念教學。

概念混淆是初中學生概念錯誤中最常見的情況，這是因為學生受思維定勢的消極影響，教師在教學中要重視利用概念結構上的系統性，利用學生對原有概念的理解，引導他們對兩個相關概念或易混淆概念的內涵和外延進行對照比較，找出其內在聯系與區別，讓學生掌握一種概念區別于它種概念的本質特征。這是幫助學生克服概念混淆，增強思維辨別能力，建立清晰概念的有效途徑。例如：初中代數中“冪”的概念教學，學生往往把它與“乘方”混為一談。教師在“冪”概念中，通過對“加法”運算的結果是“和”，“乘法”運算的結果是“積”，“除法”的運算結果是“商”的對比來理解“乘方”運算的結果是“冪”，從而把“乘方”與“冪”這兩個相關概念的聯系與區別掌握好。

在初中階段，還有許多容易混淆的概念，例如：數字與數、絕對值與算術根、根式與方根、線段與直線、弧長與弧度、高與垂線、全等與相等……等等。這些諸多容易混淆的概念進行對比時，應從其共同性中去闡明各自的特殊性，使學生把握這些容易混淆概念的共性與個性，真正理解每一個概念，提高學生思維的判斷能力。

四、指導學生學會讀書，切實把握概念的內涵和外延。

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在新課改背景下，就曾提出在數學教學過程中要將培養學生邏輯思維能力作為教育目標之一，而培養學生邏輯思維能力，其能夠更好地幫助學生掌握數學相關知識，促進教師數學教學效率提升。也正是因為如此，在教育不斷改革過程中，初中數學教材內容也發生了較大的改變，其更加注重學生實際動手以及思考，而在這一過程中，教師則應該加強對學生邏輯思維能力的培養，以此來促進教學質量提升，同時讓學生數學素養得到顯著提升。

1.在思維基本訓練過程中培養學生邏輯思維能力

在初中數學教學過程中，教師要想真正培養學生邏輯思維能力，教師首先需要意識到邏輯思維能力培養的重要性，然后在教學過程中有意識有目的的為學生設計出一系列的邏輯思維訓練，讓學生邏輯思維能力在思維基本訓練過程中得到發展[1]。針對這一點，教師首先需要做好數學概念教學，因為數學概念本身就較為抽象，也是構成推理以及判斷的關鍵點，屬于最為基本的思維形式，而為了讓學生邏輯思維能力得到培養，教師在數學概念較為過程中，就可以將數學概念知識變得具體、簡單化，以此來幫助學生理解抽象的數學概念，以此來對學生進行基本的思維訓練。例如，教師在對學生進行《軸對稱》這一內容教學的時候，教師為了讓學生更好地掌握這一軸對稱的概念，可以在教學過程中采用舉例的方式對學生進行講解，通過這種方式讓學生對這一概念進行理解，之后教師再讓學生采用自己的語言對軸對稱進行闡述，以此來查看學生是否真正理解了軸對稱這一概念，讓思維能力得到最為基本的訓練，從而就能為之后的邏輯思維能力培養打下基礎。總而言之，在初中數學教學中要想培養學生邏輯思維能力，教師一定要注重對學生的基本思維訓練，讓學生邏輯思維能力在基本思維訓練過程中得到發展，最終就能真正實現培養學生邏輯思維能力這一目的。

2.聯系實際生活培養學生邏輯思維能力

無論是任何人其本身就已經會存在著自己的思維，因為，我們所有活動都是在一定思維指導下所進行的，由此可見，邏輯思維能力和實際生活之間的聯系是非常緊密的，無論是在生活中的任何一個方面都會存在邏輯思維，可以說是無處不在。因此，教師在初中數學教學過程中，要想真正培養學生邏輯思維能力，還可以在教學過程中聯系實際生活對學生進行培養，積極利用生活情境以及問題來讓學生進行思考，激發學生邏輯思維能力，以此來真正提高學生邏輯思維能力。此外，在實際教學過程中聯系實際生活對學生進行邏輯思維能力培養，學生學習的積極性和主動性也會得到顯著提升，而學生對于數學學習的興趣一旦提升，其自身邏輯思維能力的運用也就會更加的順暢[2]。例如，教師在對學生進行《平行線》這一內容教學的時候，教師就可以將列舉教師黑板上下兩條就是平行線，然后讓學生針對這一現象來闡述平行線的概念，以此來讓學生思維得到發展和思考，這樣學生就能在思考和探究過程中真正掌握這一概念，同時還能促進自身邏輯思維能力的發展。總之，在初中數學教育過程中，教師要想真正培養學生邏輯思維能力，可以聯系實際生活對學生進行培養，這樣學生在今后實際生活過程中也能感受到數學，并且會使用數學邏輯思維來思考生活中所存在的??題。

3.讓學生多做、巧做習題培養學生邏輯思維能力

在初中數學教育過程中，除了上述兩點措施對學生邏輯思維能力進行培養之外，教師還需要在教學過程中讓學生多做、巧做習題，尤其是一些證明題、探究題等類型的題目，讓學生邏輯思維能力在習題練習過程中得到發展，最終就能真正促進學生邏輯思維能力的提升。在初中數學教學過程中，數學習題本身就是教學的一部分，也是反映學生思維能力的重要表現，教師在教學過程中，如果能夠為學生選擇一些較為合適的練習題，就能讓學生邏輯思維能力得到培養。比如說，學生在解題過程中，教師可以讓學生加強推理以及證明，以此來對學生邏輯思維能力進行強化，這樣學生邏輯思維能力就能真正在數學習題中得到發展。此外，在這一過程中，教師一定要結合學生實際情況為其布置邏輯思維練習題，畢竟學生個體之間差異性較為顯著，有些邏輯思維能力較差的學生，教師如果為其布置一樣的習題，其在解題過程中，不僅不能提高邏輯思維能力，還會失去解題的興趣，最終就很難起到良好的教學效果。

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數學教學需要培養學生很多種能力，包括運算能力、判斷能力、定量思維、提煉數學模型能力、對數學解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規律，運用邏輯方法，來進行思考、推理論證的能力。數學中邏輯思維能力是指根據正確思維規律和形式對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學生數學能力的一個重要內容，這是由數學的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養，主要通過學習數學知識本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數學知識過程中，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。

第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。

第二，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考中出現的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯系；四要加強實踐操作練習。

第三，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。例如講二元一次方程時，可將方程的所有知識系統梳理分類，在學生頭腦中有個“由淺入深，由點到面”的過程。

正確思維方向的訓練

第一，邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚！”要教學生如何思考，而不是只會某一道題。

第二，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：（1）精心設計思維感觀材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。（2）依據基礎知識進行思維活動。中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。（3）聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。（4）反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。中學數學內容是通過邏輯論證來敘述的，數學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理的過程。因此，在傳授數學知識過程中須嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。

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【關鍵詞】高中；數學；邏輯；思維；能力；淺析

邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，是值得重視和認真研究的問題。

邏輯思維能力是數學能力的核心，依據《大綱》和《考試說明》的精神，近年來的高考十分重視對學生邏輯思維能力的考察。本文結合高三數學復習，談以下幾點認識和教學建議。

一、千頭萬緒抓根本，發展邏輯思維能力是培養學生數學能力的核心，訓練只能加強，不能削弱

高中教學的邏輯思維能力，說到底是一個正確、嚴謹、合理地進行思考和解決問題的能力，它要求學生在對具體問題的觀察、分析、類比、歸納、演繹、綜合、抽象和概括時，周密嚴謹，有理有據；也要求在采用演繹、歸納和類比等推理方式進行推理和論證的表達中，格式、步驟要規范，要準確而有條理，符合邏輯。

邏輯思維能力實際上是運算能力和空間想像能力的基礎。《大綱》在提到培養學生的邏輯思維能力中，指出“注意培養良好的思維品質”。這也就進一步說明了，培養學生邏輯思維能力和提高思維品質是相互關聯、密不可分的！

基于以上幾點，復習課中，科學地設計和強化對學生邏輯思維能力的訓練，于素質、于能力、于思維品質，都是必需的務實之舉；抓住了這一點，無疑就抓住了核心、抓住了根本。

二、關于如何科學地培養和訓練學生邏輯思維能力的具體做法和教學建議

1.充分注意向學生展現探究問題的全部失敗或成功的思維過程，培養學生周密、嚴謹、靈活思考問題的良好習慣。

例1.求方程2cos2x+（1 - a）cosx -a - 1=0在區間[0，π]內有惟一解時，參數a的取值范圍。

著眼于方程的“二次”結構特征，學生的慣常思路是解出cosx=-1或cosx=■，而后據給定區間及解的惟一處理之，無疑，這個思考過程是正確的，符合邏輯的，但若僅局限于此，未免有些單薄，事實上，作為經驗豐富的教師，會注意向學生揭示和展現以下幾種思考這個問題時的出發點和過程。

問題可等價地轉化為：方程2t2+（1-a）t-a-1=0，在[-1，1]上有惟一解；這又等價于f（t）=2t2+（1-a）t-a-1的圖象在[-1，1]上與橫軸有惟一交點；注意到f（-1）=0，于是可列出：

（Ⅰ）Δ=0-1≤■≤1或（Ⅱ） Δ>0f（1）0f（-1）=0■

解之，亦可得a≤-3或a>1.

由上述可見，f（t）的圖象與橫軸在[-l，1]上僅一個交點時，列式求值是繁難的，能否求簡？注意到交點情況在這里無外乎：（1）在[-1，1]上有一個，（2）在[-1，1]上有零個或有兩個。顯見f（-1）=0，故“惟一交點”的對立面即為“有兩個交點”。而在[-1，1]上有兩個交點等價于：Δ>0f（-1）≥0f（1）≥0-3

借助補集思想，易知所求a的范圍應是a≤-3或a>1。

顯然，這樣的揭示和展現，既處處體現了邏輯思維的深刻性、嚴謹性，又體現了數形結合思想方法、函數思想方法，也培養了等價轉化、遇繁思簡的思維意識；對問題的徹底解決大有裨益。

2.密切關注學生思維失誤的表現，通過旗幟鮮明、有的放矢地訓練和點撥，使學生在“吃一塹、長一智”中不斷提高。

例2.設{an}為等比數列，a1=8，公比q=■，則a6與a8的等比中項是（ ）

A.■； B.±■； C.■ ； D.±■

當觀察到a6=8（■）5，a8=8（■）7后，學生常會誤選（A）；他們認定a6與a8的等比中項必為a7，要讓學生知道，這犯了“顧此失彼”的邏輯思維錯誤，根源在于缺乏思維的嚴謹性，而要使思維嚴謹，出發點和依據就不能出錯，教材中定義a、b、c三數成等比時，b2=ac，即b=±■，這是理論根據；在無其他限制條件時，不能更改。思維的片面性和簡單化是發生此類錯誤的根源。

例3.若y=log2（x2-ax-a）在（- ∞，1-■ ）上是減函數，求實數a的取值范圍。

許多學生會這樣思考；真數u=x2-ax-a在（- ∞，1-■ ）上是減函數且大于0，于是有：

Δ=a2-4a1-■2（1-■）≤a≤0u（1-■）≥0

這個邏輯推理犯了“盲目加強條件”的錯誤，要讓學生結合教材中充要條件的論述，明白這個問題的實質不在于要求“真數u恒大于0”，而在于求y在（-∞，1-）上有意義且遞減時的充分條件，即：■≥1-■f（1-■）≥0

由此得出：2（1-■）≤a≤2。

3.錘煉數學語言，培養邏輯推理能力

數學語言（包括文字語言、符號語言、圖形語言）是正確進行推演論證的重要工具，過不了純熟的語言關，就無法規范、流暢、準確地表達思維成果，因此，做好這方面的工作，是培養學生邏輯思維能力的重要一環。

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數學教學中，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形示，潛移默化的培養學生邏輯思維能力。要培養和提高學生的數學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。

【關鍵詞】初中數學思維教學

一、重視思維過程的組織

數學教學需要培養學生很多種能力，包括運算能力、判斷能力、定量思維、提煉數學模型能力、對數學解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規律，運用邏輯方法，來進行思考、推理論證的能力。數學中邏輯思維能力是指根據正確思維規律和形式對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。因此，在傳授數學知識過程中，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。

第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。

第二，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考中出現的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯系；四要加強實踐操作練習。

第三，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。例如講二元一次方程時,可將方程的所有知識系統梳理分類,在學生頭腦中有個“由淺入深,由點到面”的過程。

二、正確思維方向的訓練

第一，邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚!”要教學生如何思考，而不是只會某一道題。

第二，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點： (1)精心設計思維感觀材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。(2)依據基礎知識進行思維活動。中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。(3)聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。(4)反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。

三、重視良好思維品質的培養

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關鍵詞：公安法律文書；邏輯思維；訓練方法

中圖分類號：D631.15文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2017）29-0040-02

作者簡介：章錦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官學院，副教授，從事文書寫作、邏輯學研究。

一、邏輯思維訓練的作用

多年來，筆者在公安法律文書教學中始終關注教學效果，為了提高學生的文書寫作能力，不斷對教學模式，訓練方法進行改革，但教學效果仍不盡如人意。有的學生雖然較好地掌握了公安法律文書寫作的基本知識、規范和技巧，在寫作中仍難免出現用詞不準、語義不明、條理不清、表達不暢，說理不充分等問題。筆者經進一步研究認為，提高邏輯思維能力是提升學生寫作水平的關鍵。

邏輯思維是人們在認識過程中通過概念、判斷、推理等思維形式來反映客觀事物，科學認識客觀事物的性質特征、事物之間的關系及事物存在發展規律的思維。邏輯思維能力就是指人們能夠運用科學的方法收集材料，識別信息，處理信息，并據此和已掌握的知識進行分析、推理和論證的能力；包括識別、分類、比較、分析、綜合、判斷、歸納、支持、反駁、評價等能力。公安法律文書是在公安實踐中辦理刑事案件和行政案件時所使用的文書。公安工作中辦理案件的過程，就是收集證據材料，分析證據材料，綜合歸納，根據案件事實和有關法律得出處理意見的過程，公安法律文書是對這一過程的科學再現。公安法律文書寫作始終以概念、判斷、推理作為主要的思維形式，以分析、綜合、歸納、演繹為主要方法。學生只有具備較強的邏輯思維能力，掌握邏輯思維的方式、方法和規律，做到概念明確，判斷恰當，推理正確，論證嚴密，才能在公安法律文書寫作中做到事實清楚、重點突出、條理分明、表達通暢、說理充分，寫出高質量的法律文書。因此，在公安法律文書寫作教學中，要著力培養學生的邏輯思維能力，從而有效提高學生的法律文書寫作能力。

二、邏輯思維能力的訓練

邏輯思維存在于公安法律文書寫作的整個過程中，在公安法律文書的主旨提煉，材料選擇，結構安排和語言運用各個方面，都是邏輯思維起著主要的作用。因此，在教學中，可以結合寫作過程的不同環節，訓練學生的邏輯技能。

（一）訓練概括主旨的邏輯技能

公安法律文書的主旨是指文書表達出來的看法、主張、結論、請求事項、呈請事項等等。例如：刑事法律文書中訴訟類文書的主旨是犯罪嫌疑人有罪無罪、罪輕罪重、是否應該追究刑事責任等；呈請類文書的主旨是有無犯罪事實，是否立案、立為什么性質的案件、對犯罪嫌疑人應該采取什么強制措施等等。公安法律文書主旨的要求是正確、鮮明。寫作過程中，學生經常出現的錯誤是定性不準，主旨不明。因此，在教學中要引導學生對案件材料進行分析、綜合、歸納、概括，真正把握案件事實的本質。對于呈請類文書，如立案階段的文書，因為初步獲得的材料往往是魚目混珠、零散雜亂、真假相間的，需要識別哪些是虛假的，哪些是真實的；分清有無犯罪事實，有什么犯罪事實，進而預判案件性質，在此基礎上呈請批準立案；對于訴訟類文書，如提請批準逮捕書、起訴意見書等，則要分清有罪無罪，此罪彼罪，做到定性準確。要訓練學生對獲得的各種材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通過縝密推理和多種邏輯方法給案件定性。在準確定性的基礎上，結合有關法律法規，提出案件的處理意見，形成明確的主旨。

（二）訓練選擇材料的邏輯技能

材料是文書的基本要素之一，公安法律文書的材料包括案件事實材料和有關的法律法規等。公安法律文書寫作過程也就是用事實、證據證明犯罪（或無罪）的過程。所以，公安法律文書寫作中在選擇材料時要遵循邏輯論證的規律規則，要保持論題的同一、保證論據的真實性，充足性。要訓練學生學會選擇真實、準確的材料，圍繞主旨選擇材料。怎樣保證選擇材料的真實準確？同樣需要遵守邏輯規律規則，要選擇經過調查核實的、有證據證明的、相互印證的材料。特別需要注意的是不能將偵查假設當做事實材料，必須經過調查核實，取得相應的證據進行驗證；材料與材料之間不能有矛盾，材料與證據之間不能有矛盾。圍繞主旨選擇材料，首先是材料與主旨相切合、相一致，不能矛盾；同時，選擇典型的、反映案件本質的、有證據證明的材料。這就要學生學會對材料進行分類、分析，鑒別，找出最具證明作用的材料，剔除與證明犯罪（無罪）無關的材料，從而有力的表達文書主旨。

（三）訓練安排層次結構的邏輯技能

文書結構解決的是言之有序的問題，公安法律文書總體結構是固定的，學生在學習過程中比較容易掌握。主要問題一是筆錄類文書，如現場勘驗、檢查、復驗復查、偵查實驗、搜查、辨認、提取等筆錄，過程記錄層次混亂，結果記錄不明。二是敘述性文書在案件事實材料和證據材料的寫作上，容易出現層次混亂，條理不清，因果關系不明，證據列舉主次不分等問題。這都是文書寫作的“序”的問題。要解決寫作上的“序”的問題，關鍵還在于構思上要有“序”，思維要有“序”。歸根結底是要正確認識事物本身的“序”，即客觀事物的內在聯系及發展規律。客觀事物總是相互聯系的，時間上有先后，空間上有內外，數量上有多少，性質上有輕重，意義上有大小，程度上有低高，距離上有近遠，有因必有果，有果必有因。訓練學生學會正確認識客觀事物的聯系和規律，并且按照從先到后，從外到內，從少到多，從小到大，從低到高，從近到遠，由主到次，由重到輕，或由因及果，由果溯因……的“序”來安排文書的層次結構，就能做到結構合理，層次清楚，條理分明、重點突出，詳略得當。

如：筆錄類文書在寫作時可按時間的先后，空間方位的變換、采取的方法、以及取得的結果的“序”進行記錄。敘述性文書對于案件事實的敘述，都要反映案件本身的情況，案件的發生發展過程，有時間的推移、空間的變換、罪責有輕重、責任有主次、事件有因果。首先分清時間的先后、空間的變換、罪責的輕重、前因后果，然后據此采取橫式結構、縱式結構或者縱橫交錯式結構，科學安排文書的結構。在證據的列舉方面，則要訓練學生根據證據的不同分類，分清主次，合理排序，進行列舉。

（四）訓練語言運用的邏輯技巧

作為實用性文體，公安法律文書的語言必須準確、規范、精煉。學生寫作中出現的用詞不準，語義不明，表達不暢的問題，本質上還是邏輯思維能力低下的問題。語言表達思維，語言形式與邏輯思維形式相互聯系；語詞表達概念，語詞表達判斷，句群或語段表達推理。語言表達上的問題，一方面是概念不明確、判斷不恰當、推理不正確造成的；另一方面是沒有準確把握語言形式與邏輯思維形式之間的關系。所以，在教學中，既要訓練學生掌握明確概念、恰當判斷、正確推理的能力，又要訓練其把握語言形式與邏輯形式之間的區別，選擇恰當的語言形式來進行表達。要明確概念，就是要明確概念的內涵和外延，明確概念的確定含義，進而選擇恰當的語詞來進行表達，這樣就能做到用詞準確；判斷要恰當，就是準確反映各種不同的事物情況，然后選擇恰當的語句進行表達，做到語義明確；推理要正確，就是推理準確反映事物之間的推導關系，從而做到因果明確，表達順暢，論證嚴密。

三、邏輯思維訓練的其他途徑及保證

（一）多渠道多方式拓展，加強課外學習和訓練

在課堂教學中進行邏輯思維訓練，時間有限，效果也有限。因此，要引導學生在課外多讀、多說、多寫，多方式、全方位進行訓練。

1.多讀。首先，讀邏輯書。要提高邏輯思維能力，最根本、最有效的方法是系統掌握邏輯思維的基本知識、方式方法和規律，要引導、鼓勵學生閱讀邏輯學著作，仔細體會邏輯知識在法律文書寫作中的作用。其次，品讀名家演講詞，辯護詞。這些著作大多富有很強的邏輯力量，能在閱讀中領悟論證的方法和技巧。第三，閱讀主流媒體的評論性文章，這類文章語言規范，論證嚴謹，觀點正確鮮明，貼近生活，不但能使學生在閱讀中形成嚴謹的思維模式，而且在思想素質上得到提高。第四、讀法律文書典范文本，通過閱讀分析，找出寫作邏輯思維的規律和技巧。

2.多說。要“會說話”，就必須首先會思考。開展各種形式的演講活動，目的是讓學生多開口說話。一是課前五分鐘演講活動是行之有效的訓練方式，按學號順序，每節課由2到3名學生進行演講，一學期下來每個學生都有幾次演講的機會，可以最大范圍的保證學生的參與度，使訓練效果最大化。課前五分鐘演講活動讓學生在最短的時間就某個話題表達自己的觀點，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，這就促使學生在語言形式和材料選擇上下功夫，既做到語言精練，又做到材料典型，論證嚴密。二是演講比賽?？梢允前嗉?、年級、校級的比賽，先在班級“海選”，逐級選拔，做到人人參與，互相學習，共同提高。

此外，還可以組織各種形式的辯論活動。邏輯本是隨辯論而生并在辯論中發展，辯論活動是培養邏輯思維能力的重要方式。

3.多寫。寫作訓練是通用的教學訓練方式，讓學生多寫，就是要以寫促“思”，在構思和寫作的過程中鍛煉邏輯思維能力。

（二）提高教師邏輯思維能力，強化教師的邏輯訓練意識

首先，授課教師要提高自身的邏輯思維能力，具備一定的邏輯知識，掌握邏輯思維的方法，并且自覺運用于教學過程中；在教學中做到概念明確，判斷恰當，推理正確，表達嚴謹。這樣既能保證邏輯思維訓練的有效實施，還能對學生的邏輯思維起著潛移默化的作用。其次，要強化教師的邏輯訓練意識。只有教師有意識、有計劃、有步驟的對學生進行訓練，才能保證訓練目標的實現。

[ 參 考 文 獻 ] 

[1]張靖.法律文書制作精解[M].北京：中國人民公安大學出版社，2005. 

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【關鍵詞】小學數學教學 思維邏輯培養 重要性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0135-02

前言

數學作為自然科學的基礎學科，本身具有嚴密的邏輯性。數學教學是建立和強化小學生邏輯思維的最佳途徑。良好的邏輯思維能力，能保證學生在學習上獲得成功。可見，培養邏輯思維對小學生的學習和成長很重要。

1.對邏輯思維的闡釋

邏輯，就是條理性、步驟性。邏輯思維是指人借助于推理、概念、判斷等思維形式反映客觀現實的理性認識過程。人們要把握客觀事物本質屬性，邏輯思維必不可少。這種思維方式根據事物共同性質產生概念，然后運用這些概念來進行推理、判斷。換句話說邏輯思維就是概念、推理、判斷的總稱。

2.培養和提高小學數學教學中學生邏輯思維能力的重要性

學數學就像做體操，做體操可以增強學生身體素質，而學數學則可以很好地鍛煉思維能力，并使其不斷地發展。開發學生的智力，培養學生的能力首要的是要培養學生的思維品質，而思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創性。同時，培養思維品質十分有益于學生學習能力和思維能力的提高。培養小學生的邏輯思維能力能讓學生學會學習、學會思考、學會創造。在類似于體操鍛煉的邏輯思維訓練過程中，學生會逐漸形成符合科學規律的思維習慣，掌握正確的思維方法，最終自然會形成良好的思維品質和能力。研究發現，對小學生進行邏輯思維培養以后，他們的思維意識和沒有經過培養的相比具有多種多樣性和廣泛性，同時他們對事物充滿好奇，求知欲望強烈，想象能力也豐富得多。

3.邏輯思維的培養方法

3.1教學生理清問題的實質，讓他們學會獨立思考

具體的做法是在一堂課開始時，老師先讓學生做一定的準備，讓學生對這堂課要學什么心中有數，然后給出一道和當堂課相關但非課內的例題，讓學生自己去思考解答。待學生解答完畢后公布答案，并給合適的時間給學生來對比分析自己的答案和標準答案。等這個過程完畢后，老師開始講解例題，將例題的實質向學生逐步分析清楚，并引導啟發學生進一步的思考。下面舉一例來說明這個方法怎么進行。如6+4+1=？這一道題是要計算出 6，4，和1 三個數相加的結果，通常做法是從左邊開始，先計算 6+4，算得結果后，再和1相加，就可得出該題的答案。但這道題我們想讓學生知道的是：既然加法有甲乙相加等于乙甲相加的性質，所以這道題如果由右邊開始計算，也是正確的。通過這樣一種抓住問題實質的教學，讓他們學會多角度獨立思考。

3.2讓分析問題成為學生的習慣

這種能力還是通過做題來獲得，所以教學中應堅持以下做法：

（1）要求學生解題步驟詳細化

學生解題的時候，老師應嚴格要求他們盡可能地使解題的步驟詳細化，哪怕問題很簡單，也要步步為營地分析。

（2）吃透問題的每一步

告訴學生每個人解題的步驟不必其他人的完全一樣，只要對自己的每一步能自圓其說即可。因為教學經驗告訴我們：只有道理通了，練習才會真正起到效果。

（3）持續進行適度的練習來鞏固思維培養成果

在學生初步形成邏輯思維后，老師切記對其進行鞏固，使之成為學生的習慣。最好的方法，就是多做相關的習題訓練。

3.3對學生進行思維深化訓練，激活學生創造力

邏輯思維不斷地發展最終就會形成創造性思維。所以，要通過讓學生嘗試多角度考慮問題來增加其思維的廣度和復雜度，以使他們順利過渡到創造思維的形成。完成這項任務，還是通過做習題來實現最可行。例如：6998+3002=？這道題最直接的解法是6998和3002相加。如果把 3002 拆分成 3000和 2 來計算，那么這種算法就有一定的創造性。如果這是一道選擇題，當學生只根據兩數的個位的 8 和 2，就判定答案必是個位數為零并尋找與之對應的答案而沒有去死板地算出結果，這樣的做法就更加具有創新性。所以我們老師要做的就是引導更多學生學會用第三種方法計算，這樣學生的創新能力就無須擔憂。

4.學生邏輯思維能力培養中的要求

邏輯思維能力的培養，需要老師和學生的互動，這就對老師和學生有一定的要求。

4.1對教師的要求

首先老師普通話要合格，講解語言要準確；其次，教學應當設計為以學生為主體的探究式教學，教學進行時推理過程一定要嚴密，思路也要非常清晰；最后要求教師要懂得教育心理學知識。

4.2對學生的要求

對于學生，為保證教學的良好效果，他們應當在課上集中思想，集中注意力，主動積極地思考。

結語

在小學數學教學中，只要老師做到以生為本，知悉并尊重學生的差異性，給學生們營造良好的學習氛圍，孩子們的積極性與求知欲就很容易激發出來。最終學生們不僅學到了知識，也提高了他們的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]郭先麗.淺談小學數學教學中學生邏輯思維的培養[J].青年文學家.2009.（20）.

[2]蔣榮華.走進小學數學的課堂評價[J].新課程研究（基礎教育）.2010.（2）.

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關鍵詞：思辨能力；大學英語；培養模式

由于傳統應試教育模式在教育教學中根深蒂固，很難從根本上轉變為現代化的素質教育模式。當前，雖然很多高校在英語教學中對學生實施了思辨能力的培養，但仍然存在諸多問題需要解決。

一、大學英語教學思辨能力培養現狀

1.對邏輯思維能力培養的重視程度不夠

在大學英語教學中，邏輯思維能力培養是非常重要的一個環節，但由于英語學科本身的屬性問題，使得很多教師在實際教學時都忽略了對大學生邏輯思維能力的培養，這在很大程度上限制了學生思辨能力的提升。英語知識與技能的學習和應用，與邏輯思維能力有著密不可分的聯系，較強的邏輯思維能力是學生合理組織語言、理解和記憶詞匯及語法等的必要條件，但是目前很多高校的英語教學中對此都不同程度地有所忽視。

2.學生自主學習意識不強

對于知識的學習和汲取，只有學習者具備自主學習意識并以積極主動的方式展開學習活動，才能達到理想的學習效果。但就大學英語教學思辨能力培養而言，大部分學生缺乏積極主動的學習意識，英語學習相對被動。學生自主學習意識不強，原因之一是其對學習重要性的認識程度不夠，客觀上在于教師對學生的引導力度不夠，教師沒有在英語教學過程中有意識、有針對性地引導和強化學生的自主學習意識，使得學生思辨能力培養效果不顯著，思辨能力整體較弱。這是當前大學英語教學思辨能力培養存在的一個主要問題。

二、大學英語教學思辨能力培養模式構建策略

1.語言學習與知識學習相融合

從理論層面分析，思辨能力的培養可以通過訓練方式實現，即通過課堂訓練提升學生的自我調控能力，促進學生主觀能動性的充分發揮，強化學生在學習中的主導作用，使其最終具備一定的思辨能力。這種訓練方式可以分為兩種：

一種是依托于課堂教學內容，以英語語言學習為工具，以英語知識學習為基礎，在掌握英語知識和語言技能的同時，實現思辨能力的提升。因此，在英語教學過程中，教師將知識學習與語言學習有效結合為一體，依托課堂教學內容對學生的思辨能力進行培養，相信可以取得較為理想的培養效果。

另一種是獨立設置專門的思辨能力訓練課。課堂教學過程中加強對學生語言技能的訓練，根據英語教材內容，對課堂知識進行整理規劃，引導學生將所學知識與語言運用綜合起來，潛移默化地培養學生的思辨能力。

2.重視思辨能力的考查與評價

大學英語教學在注重培養學生思辨能力的同時，還應重視對學生思辨能力的考查與評價，這不僅可以了解學生思辨能力整體培養情況，而且有利于今后教學模式的改進。教師要了解教學的具體情況，在此基礎上對英語課程評價體系進行完善。例如，對考查內容進行補充，對評價指標進行修正，對評價方式進行改革創新。此外，還要增加學生自我評價項目，推動學生對自身進行審視，提高學生對思辨能力重要性的認識。

3.強化學生自主學習意識

現代教育教學非常注重對學生自主學習能力的培養與提升，強調學生以積極主動的方式獲取知識，大學英語教學思辨能力培養也不例外。大學生思辨能力的培養，需要對學生的自主學習意識進行強化，為思辨能力的培養提供有利條件。

首先，教師應將思辨能力培養思想全面滲透到英語教學中，增加思辨能力培養的課時，落實好各項思辨能力培養措施。

其次，在其他學科教學中滲透英語思辨能力的培養，加強英語教學與其他學科教學之間的聯系，培養學生遷移拓展思想，提升學生的邏輯思維能力。綜合應用多種科學有效的教學方法開展教學，如合作探究、情境教學、案例教學等，利用各種有效的教學方法培養與提升學生自主學習能力，幫助 學生養成獨立思考、善于觀察和探索的學習習慣。

總之，大學生思辨能力培養工作是一項長期性任務，需要教師持之以恒、不斷努力，在實際教學過程中不斷探索，總結出更多有效的培養方法，提升學生的思辨能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013（5）：59-66.

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【關鍵詞】初中數學邏輯思維創新

邏輯思維是合理、正確思考的能力，邏輯思維能力是對相關事務進行比較、觀察、分析、概括、推理、判斷的能力，通過科學的邏輯方法，能夠有條理、準確的展現思維過程。它和形象思維有很大的不同，它是學好數學的基礎。因此，在初中數學教學中，必須根據學生特征，從培養思維能力出發，保障教學目標順利實現。

一、邏輯思維對初中數學教學的重要性

初中數學不只是數學教育的實施，同時也是灌輸知識，增強思維培養的重要途徑。尤其在教學方法上，通過邏輯思維能不斷提高學生的學習能力。從當前的教育方法來看，它能幫助學生提升能力，并且生成綜合性人格。在初中學生思維培養中，思維方式作為領導組織以及溝通能力培養的重要方法，在素質教學不斷深化的環境下，我國很多教育工作者已經認識到：邏輯思維培養對提升教學水平的作用。在初中數學教學中，應用邏輯思維作為提高數學能力的重要方法，在大力倡導素質教育、教育改革的今天具有重要意義。

當代著名教育家葉圣陶曾經說過：訓練思維是各個學校教學的重要任務，邏輯作為想象與聯想的守護神，雖然它不能事先告訴人們，但是只要眾多表象顯現，就會拒絕和已經確立的科目相對立的運動。也正是在邏輯思維的基礎上，才能生成統一的變化圖形，并且得到科學的結論。從中學生的年齡、性格特征來看，正處于思維發展的重要時期，對完成統一的邏輯思維具有重要作用。

二、加強初中數學學生邏輯思維訓練的途徑

（一）強化各環節相扣

歷來，數學都被作為高度抽象的學科，它含有大量定理、公式、概念，所以很多學生都將數學視為晦澀、枯燥的學科。新舊知識緊密的聯系在一起，所以為了教好數學這門學科，數學老師必須根據教學要求以及內在聯系，做好教學工作的每個步驟，在知識環環相扣的過程中，幫助學生理解基本概念、教學方法和規律，進而生成有效的知識網絡。這樣在新知識出現時，通過原有的知識結構就能找出各個知識點的聯系，并且轉換、改組，生成對應的知識，確保各個知識點順利完成。

例如：在“冥的乘方”法則教學中，可以從冥的意義入手，掌握冥的乘法法則；在舊的知識體重，得出冥的底，并且由此得出推理過程和乘方法則。又如：在正方形面積公式中，通過矩形面積公式，我們可以得到四邊形的面積公式，再得出三角形與梯形面積公式，最后得出梯形面積公式。這種知識點延伸的方式，就能很自然的將各個知識點構成知識網，并且擴展原有知識結構，幫助學生發展邏輯思維。

另外，在教學中必須整合學生思維方式，用恰當的方法幫助學生學會各個知識點。例如：在一次式同類項中，我們也可以利用環環相扣的方式幫助學生分解，鞏固加法和同類項法則，在有目的的教學與順序思考中，幫助學生發展邏輯記憶和思維能力。

（二）注重引導和啟發

從對邏輯思維構成影響的因素來看，老師指導具有重要作用。如果教學中，老師只注重結論，忽略了思考，那么學生在解題中大多數都會是機械模仿，缺少解決問題和旁通能力。在素質教育的今天，教育不僅要學生學會，更要會學，所以在教學中，老師必須努力啟發學生推理，幫助學生發散思維，并且從多個角度和層次進行探尋。因此，在數學教學中，老師必須引導學生活用邏輯思維，精心設計相關提醒，從各方面啟發學生邏輯思考問題。通過長期綜合、比較、概括、分析，學生就能從一般的演繹、歸納中，推進邏輯順序實施，同時學生還能在學習中一直保持學習興趣。

（三）有意識的訓練和培養

在初中數學訓練中，邏輯思維作為長期性工作，它需要老師不斷加強訓練，并且將其貫穿到各個環節中。不僅新知識、新概念要學，在復習、練習、考試中也必須培養。在擬定教學計劃時，就根據教學要求，對學生進行邏輯思維能力訓練。

為了推動直觀思維向邏輯思維轉變進程，在邏輯思維不斷變化的同時，我們可以利用多種教學方式和工具進行教學；通過操作、觀看，讓學生在綜合分析中，生成清晰的空間概念，減小培養坡度，促進邏輯思維穩步發展。

結束語：

在初中數學教學中，進行邏輯思維培養作為一項系統、艱難的工作，對提高教學成果，幫助學生成長具有重要作用。因此，在實際工作中，我們必須根據實際情況，精心設計課堂教學，從符合學生發展的層面，促進學生邏輯思維發展。

參考文獻

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關鍵詞：高職 生理學 邏輯思維

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.010

生理學是研究人體生命活動規律的科學。與有模型、有標本的形態學科相比，生理學的理論知識抽象難懂，“看”不到、“摸”不到，只能通過分析思考去理解明辨人體各種功能活動的過程、原理和規律。這就決定了生理學教學的重點是講“理”，而不是單純的羅列現象[1]。如何講好“理”，使學生能夠理解掌握這些抽象復雜的理論？筆者認為，在教學中有意識地采用思維訓練的方法，對于培養和強化學生的邏輯思維能力，提高教學質量具有重要的意義。

1 舉例和示范

精選一些典型的實例，通過剖析，為學生建立一個模式，讓學生通過效仿，掌握特定的分析思維方法。例如講反射弧分析時，以膝跳反射的實例為模板，給學生演示從反射弧的五個組成環節來分析整個反射過程的邏輯思路；再讓學生使用這一模式分析瞳孔對光反射、排尿反射等常見的神經反射。反復練習之后，遇到同類實例或問題時，學生便能使用這種思維方法正確地思考和解決問題。

2 聯想和類比

使用聯想和類比的思維方法，將難以理解的抽象概念、機制與生活中同學們熟悉的、有著深刻印象的事情相聯系比較，有利于學生的理解和記憶，同時也是訓練學生邏輯思維能力的有效方法。比如講解離子通道的門控特性，可引導學生聯想門的開關；講血漿晶體滲透壓的作用，可聯想腌肉和腌菜的做法；講易化擴散中載體的作用，可類比為船；講“閾”（閾值、閾電位、腎糖閾）可類比為分數線。在教學中，不僅通過這樣的聯想和類比來形象教學內容，還應引導學生自主地聯想和類比，訓練和強化他們這一邏輯思維能力。比如前面提到將載體類比為船，這時就可以進一步引導學生思考：船在載物或載人時有何特點？通過聯想生活實際，大多數同學都能獨立總結出載體轉運的飽和現象、競爭性抑制等特點。

3 比較和分類

教學中應用比較和分類的思維方法，可使復雜的知識簡單化，條理清楚，重點突出[2]。比較：第一，對比相似的過程或概念。比如，講解心室肌動作電位時，首先回顧已學過的神經細胞的動作電位的形成機制，畫出細胞膜電位變化曲線和離子跨膜流動示意圖；再將心室肌細胞動作電位的細胞膜電位變化曲線繪在其旁，兩種曲線一對比，學生很容易就發現這兩個過程中細胞膜電位變化的異同。依據二者的相似點，多數學生能由神經細胞動作電位的產生機制推理出心室肌細胞動作電位的形成機制，自己繪制出心室肌細胞的離子跨膜流動示意圖；而二者的不同點則使學生加深了對它們各自特點的理解記憶。這樣的例子還有很多，比如神經-肌肉接頭處興奮的傳遞過程和神經細胞化學性突觸的信號傳遞過程；骨骼肌細胞興奮后興奮性的變化和心室肌細胞興奮后興奮性的變化等。通過比較學習，學生既容易理解也容易掌握，并且更能從本質上進行區分，不會因為內容多而迷惘[2]。第二，對比不同的過程或概念。比如講動作電位的3大特點，就可以將其與局部電位相比較。通過比較，動作電位和局部電位表現出截然相反的特點。引導學生分析其中的原因，可使他們深刻理解動作電位和局部電位的產生機制，并從中發現二者的共性，加深對生物電現象本質的認識。又比如血液凝固和纖維蛋白溶解的對比，通過比較，促使學生思考這看似矛盾的兩者之間的密切聯系，幫助他們理解凝血和纖溶之間的動態平衡。分類是一種條理化的思維方式，例如根據對象的大小，可將細胞膜的物質轉運方式分為轉運大分子物質和轉運小分子物質兩類；根據是否耗能又可將轉運小分子物質的方式分為主動轉運和被動轉運兩類等等。通過分類，將繁多的內容簡化，使學習變得輕松簡單。

4 歸納和抽象

想牢固掌握龐雜的生理學知識，將之系統化，是必要前提。因此，教師應著力指導學生歸納整理已有知識，使之形成系統。在講完一節或一章之后，指導訓練學生按照章節間的內在邏輯列出大綱，使用大綱對所學內容進行歸納梳理，將分散零亂的知識串聯成有機的整體；在此基礎上進一步深入，引導學生思考各節、各章之間存在的相互關聯，分析探求人體各系統功能活動之間的聯系，構建人體生理功能活動的系統化知識框架。生理學中的現象比比皆是，很多看似完全不同的現象，內在卻有著共通之處。從眾多的現象中分析出其內在的共同特性，并加以概括，就是抽象思維。例如，人體的肌肉收縮、腺體分泌、神經傳導等雖然外部表現各不一樣，但其實質都是先產生動作電位；又如，從生理學的角度來看，高血壓的本質是血容量過多或血管外周阻力過大；水腫的本質則是組織間隙水分過多[3]。通過長期的、漸進性的課堂訓練，學生的邏輯思維能力可得到大幅度強化和提升，學習效率和成績明顯提高。

5 實踐和綜合

生理學中的實驗環節是實現思維到實踐的二次飛躍，也是生理學內在邏輯性的重要體現。有了理性的認知，要分析解決實際問題，還必須經過研究、思考、設計，才能轉入實踐的過程。開展驗證性實驗、設計性實驗及綜合性實驗等各種類別的實驗，使用電教、示范、實驗設計、實驗準備、預實驗、實踐操作等內容豐富的教學方式，是培養學生綜合分析能力的有力手段。

總之，要講好生理學，就應當充分把握學科特點，在教學中重視邏輯思維的培養，并將思維訓練方法有意識地引入教學內容，更好地培養學生良好的思維習慣方法，提升教學質量。

參考文獻：

[1]張曉東.生理學多媒體教學條件下學生邏輯思維能力的培養[J].山西醫科大學學報，2003，5（6）：585-586.

[2]羅海蕓.邏輯思維在藥理教學中的運用[J].山西醫科大學學報，2008，10（5）：529-531.