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[關鍵詞]學音樂教師 教學能力 途徑

[中圖分類號]G625 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0126-02

中學音樂教師有責任培養學生的審美能力，提高學生的審美感知，促進學生形成科學的審美意識，從而達到學生身心健康發展，成為有道德、有理想的社會主義合格建設者和接班人。為了實現培養人才的目的，中學音樂教師需要保證音樂教育的教學質量，而教學能力則成為制約教學質量的關鍵因素。教學能力是指教師從事教學所必備的心理素質、知識儲備和方式方法，是教師職業素養的體現。在中學推進課程改革的大背景下，倡導中學音樂教師教學能力的提升，成為中學生素質教育的有效途徑和重要載體。

一、中學音樂教師綜合素質的培養途徑

中學音樂教師肩負著培養合格人才的使命，從表面上看，音樂教師以教授音樂課程為主要內容，但實質上是培養學生和諧的心態。這就需要中學教師掌握一定的青少年心理成長規律，懂得教學管理藝術，選擇適合學生身心發展的教學案例和內容，采取現代化的教學手段，讓學生愿意學習音樂課，懂得音樂的奧秘。為了實現這樣的目的，中學音樂教師就要認真鉆研教材，熟悉掌握各種音樂理論知識，形成具有自身特點的音樂理論體系。中學音樂教師除了掌握扎實的理論功底外，最重要的就是教學實踐，指導學生對概念、符號和各種專業術語理解，示范各種唱法，傳授其中的規律和方法，同時要掌握音樂領域最前沿的發展。教師如果只關注理論教學，勢必造成學生在開口唱方面的不足，若只關注實際動手、動口能力，則不會取得預想的教學效果。因此，音樂教師需要把理論和實踐相結合。在教學手段和方式方法方面，要選取適合學生身心特點和課程內容的教學案例，運用現代化的多媒體教學手段，形象生動地指導學生。同時，為了提升中學生音樂教育的人文素養，要在音樂教學中加入歷史知識和愛國主義內容，要強調音樂和其他課程之間的聯系，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、提升中學音樂教師的教學方式

中學音樂教師只有認識到自身職業的重要性，并愿意把時間和精力投入到教學方式創新和改革方面，才能收獲良好的教學效果。

音樂教師要積極參與“青藍工程”，與具有豐富教學經驗的優秀音樂教師開展“結對子”活動。青藍工程為音樂教師提供定期交流，定期開展定向培訓和輔導，定期開展成果匯報或者示范教學。在該工程中，優秀教師要對青年教師的教案、講稿和教學日歷等進行系統的指導，并分享自己的教案，通過發現教師教學準備中的不足，提升教學質量。中學在積極推進青藍工程過程中，要大力提倡音樂教師之間的交流與合作，選拔教學經驗豐富的老教師與青年教師結成學習型組織，鼓勵老教師走進青年教師的課堂，及時反饋教師在授課中的優缺點。通過新老同事的相互幫扶，可以把教學、管理、個體案例等帶有典型性的實際問題進行溝通、協調，從而碰撞出思想的靈感，發現教學中的規律。

三、中學音樂教師要經常慎獨、反思

中學音樂教師需要經常反思自身的教學工作，包括教學中的聲樂理論和技能，要帶著一雙發現的慧眼去分析問題和解決問題。隨著工作經驗的積累，很多教師往往根據自己的經驗來解決遇到的新問題，但是時代在發展，教學情境在變化，教育對象也在變化。因此，教師要學會慎獨和反思，對自身課堂的實際情況和教學方式方法進行分析和總結，從而養成問題意識，實現理論和實踐方面的創新。中學音樂教師學會慎獨和反思，可以激發他們對知識的探求，促進教師教學的發展，教師慎獨和反思的內容包括課前的備課準備、課堂上的教學實施和課后的作業布置等方面。同時也要橫向反思，向優秀教師的教學態度和教學方法學習，經過從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷總結，不斷提升自身的教學能力。

四、學校要營造良好的教學氛圍

中學教師能否安心教學，提高教學能力，就要營造有利于教師成長和發展的良好教學環境。如果一所中學的民主風氣濃厚、教師團結、領導能夠落實群眾路線，就能夠激發音樂教師教學的積極性和主動性，從而提高他們的教學能力。

為了保證音樂教師的教學水平，中學要聘請本地區杰出的文藝工作者到校舉辦報告會或者專業研討會，從而把音樂領域的先進理念和方式方法輸入到學校。在擴大行業專家學者進學校的同時，學校要組織開展一系列的教學大賽活動，對教學中涌現出來的教學能手和教學新秀進行表彰。同時，學校要給廣大音樂教師走出去的機會，鼓勵他們參加國內和國際性的學習交流活動，加強全國范圍內中學音樂教育資源的共享和共建工作。

在對教師評價方面，學校要建立一套適合本校的教師考評方案，對教師的教學技能進行定性和定量分析。在學校層面，要組織教師進行專業匯報，定期組織公開課，制定自身的職業發展規劃;在學生層面，要組織學生對音樂教師的教學態度、教學內容和教學方式方法等方面進行綜合打分，從而為教師提高自身教學能力提供支撐和依據。

五、調動課堂的學習氛圍

傳統教學中，有些教師把自己看成是課堂主宰，往往獨斷專行，忽視學生的感受，造成學生在壓抑的課堂氛圍中學習。例如，讓學生簡單、機械地背誦樂譜或者唱歌，沒有給學生充分表達的機會，導致課堂氣氛嚴肅緊張，學生沒有積極性;有些教師采取放任自流的方式，學生愿意學就學，不愿意學也無所謂，只要把知識傳授給那些愿意學習的學生即可。這導致學生沒有組織性和紀律性，課堂松散、混亂、無序，無法實現教學效果;有些教師采取民主的方式，同時注重課堂管理，讓學生表述合理的訴求，真正實現學生在課堂中的主體作用，實現了師生之間的平等，鼓勵學生在學習過程中創新，能夠通過幽默的語言和形象生動的舞蹈藝術牢牢吸引學生的眼球，讓學生在歡聲笑語中學到知識。

六、中學音樂教師要熟練應用現代教育技術

隨著互聯網等新媒體的發展和運用，為中學音樂教師提供了更加廣闊的空間。首先，利用網絡課程，提高自身教學能力和水平。很多中學音樂教師也很想提升自身的教學能力，由于受地域和時間的限制，在傳統媒體社會，教師無法實現資源的共建和共享。在網絡等新媒體盛行的新時代，為了獲得真實的教學體驗，教師可以通過網絡視頻教程，將其他學校教師的授課等方面的精品教學資源為己所有。以一名旁觀者的身份來觀摩課堂教學，也可以發表評論進行交流，從而有效提高教學水平。其次，通過新媒體為載體，在課堂上實現教師預想的教學效果。由于受學校規模和基礎設施的限制，很多中學沒有專業的教學教室和教學設備，導致一些教師無法向學生展示一定的教學內容。但是，教師現在可以通過在網絡上搜索有關的教學內容，通過在課堂上播放相關的視頻資源，就可以讓學生獲得直觀的感受，從而把一些抽象的理論轉化為比較具體的操作過程，增強課堂效果。第三，可以通過網絡媒體實現對學生學習效果和課后作業的監督和指導。中學教師可以通過網絡給學生發送作業內容，也可以通過網絡檢查作業，實現遠程的監督;可以通過校園網開辟專門的教學貼吧、網頁，從而延伸課堂教學空間。

【參考文獻】

[1]林永柏.淺談高校教師教學能力的構成及其養成[J].教育與職業，2008（9）.

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一、 培訓

由于知識的不斷更新和學生的不斷變化，因此無論原來教師的學業水平如何，都需要在職的繼續培訓，以適應瞬息萬變的時代要求，這是教師保證自己的教育教學水平的最基礎的要求。

作為學校要支持教師參加各種各樣的在職培訓，如繼續教育培訓，課件制作培訓，教育技術培訓，現在正在進行的國培計劃等，為參加培訓的教師提供更好的學習條件和環境；其次是要創造更多的機會讓教師外出學習，參加各種培訓和學習，如每年的各科優質課大賽，班主任培訓等，這樣的外出學習確實可以開闊教師的視野，讓他們看到校外的一些優秀的值得借鑒的經驗，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅持校本培訓，通過學校內部骨干教師的精心準備，實現集體研討，集體學習。

二、 讀書

由于培訓受到資金的約束，那么更主要的學習渠道是讓教師養成讀書的習慣，不僅是讀有字之書，還要讀網絡之書，圖書室對教師開放，倡導教師積極讀書，尤其是閱讀專業方面的書籍，學校主要向教師提供足夠的書源，引導教師讀書的興趣，搭建教師讀書交流的平臺，比如班主任論壇在進行時，向每個班主任發放班主任工作相關的書籍2本，要求學期末的時候上交，校長親自檢查，可以在書上圈點勾畫，可以寫上自己的感想，并且要在下次論壇交流心得體會，但是目前在對教師讀書積極性的引領上還是比較欠缺，大多數教師還是埋頭繁瑣工作，沒有形成良好的讀書和寫作習慣，需要進一步做好工作。

三、 賽課

課堂仍然是教師發展教學能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實行分輪賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學校對這些選手大力表揚，并推選為縣市省的優質課選手，營造出積極參與聽講評課活動，通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發展的帶頭人使一些青年教師迅速成長，成為學校發展的生力軍，在教師的專業能力培養上發揮著十分重要的作用，目前，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評價機制，使我們賽課發揮出更大的作用。

四、教學能力相伴教學反思而增長

教學能力是教師成功開展教學活動的重要內在因素,它可以幫助教師更好的將教學內容傳遞給學生,調動學生學習的興趣,構建良好的課堂氛圍。教學能力是需要教師去發現、豐富和提升的,它在很大程度上是在解決實際教學問題中得來的,并且需要教師的總結、積累和交流。因為學生是具有流動性和差異性的,相應教學也要靈活面對這一特性,需要教師去解決很多不確定的情境。只有通過對教學經驗的積累,教學能力才得以生長,成為教師適應、把握和創造課堂教學情境的重要源泉。即富有教學經驗的教師具有豐富的、良好結構的情境化知識可供選擇和使用,包括學科、教學和社會背景知識等,能夠迅速的處理教學中的情境或困境,使問題迎刃而解。因而,對于教師而言,在日常教學的每堂課、每一天、每一學期、每一年都長期堅持對教學的反思,針對具體教學問題來進行探究,在解決問題的過程中不斷拓展經驗,那么教師對教學實踐就越具有操控能力,教師的行動空間便不斷擴大。

五、教學反思是交互作用的結果

教學反思是以日常教學情境匯總的困惑或其它情境為基礎,經過教師的認知加工,不同程度的把教學實踐情境用概念表征出來,進而理論化提升的結果。

教學反思不僅是教師個體對自己教學實踐活動的反饋性思考,而且也需要在學校文化環境中和與同事之間的合作交流中來進行。教師能以開放的心態、保持質疑的心來探索教育教學中的問題是非常必要的,因為在交流中,才有可能去發現一些在個體反思時忽略的問題,或自身未給予重視的問題。可以說,教學反思是理論引領、合作交流和個體反思三方面交互作用的結果,其中,教師個體的反思位于核心。每個教師個體所面臨的教學情境不同,專業能力和教育理念等背景因素也不同,因而教師通過實際反思而獲得的專業成長可謂自主學習過程,反映在教學反思的水平上,也有一定或較大差異。

六、課后反思能有效提升教師的教學層次

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1.加強集體交流，探析教育觀念與教育行為

為什么教師們的“教育觀念”會停留在“想”與“說”上，無法真正的結合到教育行為上呢？我個人認為，我園的教師們缺少了互相交流、探討的平臺。

正所謂金無足赤，人無完人。在工作中如果我們能在每半個月或一個月里都安排一個時間，讓教學同一科目的教師們共同分析、探討其所熟悉的教學內容，教育情境。讓教師們學習他人之所長，避己所短。在交流中解讀自己的教育觀念和教育行為，了解別人的教育觀念和教育行為；將有利于改變她們的教育觀念，改善她們的教育行為。

從而使教師能在工作中輕松地將“觀念”轉化為“行為”，不斷的豐富幼教工作的經驗，提高自身的專業知識，教學能力自然就在無形中慢慢的得以增強。

2.幫助教師有效反思

造成教師教育觀念與教育行為這間差距的重要原因是：教師們擺脫不掉或因惰性而使習慣性思維、教學占據上峰。只要幫助老師們養成對自己工作的有效反思，不斷探索，總結，才能實現從觀念到行為的轉變。

2.1 在教師的每一次教學活動后，都要求老師以批判的眼光反觀自身，思考為什么要這么做；依據是什么？如何才能做得更好？及時 寫上反思和調整策略。

2.2 鼓勵教師勇于邀請其他老師來聽自己的課，進行交流性反思。

2.3 鼓勵教師積極捕捉教學中的閃光點和疑惑點，發現問題，提出問題，積極尋找解決問題的方法。

2.4 創設積極向上的學習氛圍，鼓勵教師科學地學習新的理論知識，提高反思的實效性。

3.利用真實的教育情境溶合教育觀念和教育行為

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【關鍵詞】提高 ； 閱讀能力 ； 教學探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0235-01

提高閱讀能力是英語教學中主要目標之一。閱讀是獲取信息、學習知識的重要途徑，作為英語語言技能的重要組成部分，閱讀教學不僅提供語言和文化輸入，更重要的是培養閱讀能力，達到快速準確獲取信息的效果。目前英語教學中，在學時范圍內，只注重知識點的講解，不注重閱讀技巧的訓練，對提升閱讀能力的作用不大，本文對閱讀教學方面存在的問題作簡單介紹，提出解決方法。

1.影響閱讀速度的不良習慣

學生在英語學習方面容易出現一些不良習慣，使閱讀速度低下，直接影響閱讀效率，主要有以下幾點：（1）出聲閱讀和指讀，閱讀時發出聲音，直接導致閱讀速度和效率受發音速度限制，同時出聲朗讀也會轉移注意力，無法理解具體含義。指讀，用手指或其他物品指著單詞慢慢移動進行閱讀，學生注意力會集中在單詞上而不是文章的內容和思想上。（2）復讀，當一段話讀完后遇到生詞或未完全理解又重復閱讀的不良習慣就是復讀，過分依賴復讀會降低閱讀速度同時不利于文章整體思想的把握。（3）詞匯量不足和語法掌握不到位。這是影響速度的關鍵因素，與學生綜合素質和教學方式有關。

2.提高閱讀能力

提高英語閱讀能力，需要從掌握詞匯和語法、提高閱讀速度、注重掌握閱讀技巧等方面進行培養。

2.1掌握詞匯和語法

詞匯量是英語閱讀的基本要素，掌握的詞匯越多，理解和閱讀速度就越快。單詞記憶最有效的方式是在語境中記憶，而不是死記硬背，在閱讀中鞏固學過的單詞，通過閱讀加深詞匯的理解運用，同時詞匯量的擴大能促進閱讀，如此良性循環，使單詞記憶變得有目標性。在此基礎上，掌握合成詞、派生詞的組詞方法，可從構詞法知道詞義，同時根據上下文分析、猜測詞義，也能使閱讀變得有趣味性。

閱讀是以句子為單位，單詞是句子的基礎，而語法是句子的關鍵。要理解句子，就要熟練掌握時態和語態，重點分析句子結構層次。教授時態和語態時，可采用對比方式教學，如將來完成時和過去完成時、陳述語氣與虛擬語氣、動名詞和現在分詞進行對比學習，讓學生自行造句，加深理解。講解課文時，重點分析典型句子的層次結構，掌握簡單句、并列句、復合句、從句的句型特點，力求學生看懂和分析句法結構，逐步培養英語語感。

2.2 提高閱讀速度，掌握閱讀技巧

首先，提高閱讀速度，要克服不良的閱讀習慣，如出聲閱讀和指讀、復讀等。閱讀時，視線快速移動，進行掃視，大體將單詞看清，而不是看清每個字母，訓練學生通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力，同時，根據意群，而不是每個單詞的意思來理解句子，使閱讀更順暢。

其次，根據不同閱讀目的，選擇不同的閱讀方法。英語閱讀考試時，要在最短時間內完成試題，學生需掌握快速閱讀方法，主要是限時閱讀、略讀和尋讀，限時閱讀是指在規定時間內，精力高度集中快速閱讀并理解，這需要一段時間的堅持訓練，限制時間，快速反應，掌握節奏。所謂略讀，指抓住穩重主題句和關鍵詞，了解文章大意，忽略細節的方法。尋讀是指針對某個具體問題，在文章中快速尋找某一特定信息，對其他無關部分可跳過不讀，尋讀對準確性和速度提出了很高要求。在應試的時候，通過限時閱讀全篇，了解文章大意，采用略讀歸納總結抓主旨，通過尋讀分析推斷出結論，提高閱讀答題速度。

最后，根據不同文章內容，選擇不同閱讀方法。對一些重點文章需要精讀，精讀是對文章細致閱讀，對知識點掌握透徹，對文章深入理解，重點詞匯要掌握其詞義、用法和使用特點，對每句話的句子層次、語法關系要認真分析，全面掌握，準確翻譯每個句子，通過精讀，達到對文章的深層理解，即在理解文章所表達信息的基礎上，通過歸納、推斷、總結把握作者寫文章的意圖、思想傾向和語言藝術等內容。通過精讀，使英語知識，詞匯、語法、閱讀、翻譯的技能得到全面訓練，提高英語知識運用的能力，同時結合歸納、分析能力的訓練，達到更高層次的閱讀要求；而對一些增強文化背景知識的文章，如報紙、新聞的閱讀，則可進行泛讀，對文章意思大體理解，快速獲得更多信息量，來擴充知識面，培養英語語感，閱讀中，將精讀與泛讀結合，進行細致、廣泛的閱讀，提高英語閱讀能力。

2.3 加強閱讀訓練，培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，英語學習也要注重興趣的培養，激發學習的主動性。語言是文化的載體，首先，要普及英語文化背景知識，了解中西文化差異，才能對閱讀中承載的背景知識和文化信息有認知，正確理解文章意義，避免歧義誤解，掃清閱讀障礙，在此基礎上，鼓勵學生大量、持續的閱讀，逐漸掌握根據上下文和構詞法猜詞義、利用語境理解詞匯的技能，在以后的閱讀訓練中運用此技能，不僅增加詞匯量，增強語感，也擴大了知識面，提高文化素養。

其次，對英語教學中，要利用多媒體創造良好的英語學習環境，激發學生學習興趣，用異國文化特色引起學生閱讀愿望，用生動有趣的語言感染學生，同時盡可能創造語言實踐的機會，用學過的句型和語態來組織造句，創造語言實踐機會，通過滿足學生的表現欲，體會到英語學習的樂趣，從而產生英語學習熱情，起到事半功倍的效果。

總之，閱讀能力的提高，是一個不斷積累的過程，在克服不良閱讀習慣的同時，注重提高閱讀速度，通過加大閱讀量，積累詞匯，由量變引起質變，使英語閱讀能力顯著提高。教學過程中，注重語法訓練，用文化背景知識潛移默化的影響學生，調動學習積極性。

參考文獻

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關鍵詞：新課改；備課內容；考慮因素

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-005-02

在這新課改的大背景下，要備好一堂課，那就必須得先了解新課程改革的特點，以便了解到在當代背景下，我們的備課需要備哪些內容，需要注意哪些問題。

一、新課改的特點

首先，新課改性質突出“四性”，即思想性、人文性、實踐性和綜合性。

其次，新課程理念呈現多元化，即要樹立以人為本、以學定教的全面、和諧的發展觀；課程由科學世界回歸生活世界的生態觀；自主、探究、合作的知識構建觀；科學與人文整合的文化觀；以立足過程，形式多樣、促進發展的評價觀；師生同是課程知識的創造者的共生共長的課程資源觀。第三，新課程情感目標突出“三維性”，即分課程目標為態度、情感及價值觀目標，能力目標，知識目標三類，知識目標逐漸被弱化，特別突出“情感、態度、價值觀”的三維情感。第四，新課程內容注重模塊化。最后，新課程的評價還強調發展性，即現在的教學評價不僅注重從目標、內容、方法進行全面評價，更注重采用教學過程性評價和終結性評價相統一。

二、備課的內容

1、備教材

我們這里的教材指的是廣義上的教材即凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料。新課程的教材觀讓我們對教材有三種思考：第一，教材是一種載體，它是工具，不是結果。第二，教科書是主要的課程資源和依據，但不是課程資源的全部和唯一。第三，教材是寫給老師的，它不一定完全適合學生，教師要創造性使用，即必須進行二度開發和組織處理。

2、備教學目標

教學目標指教學中師生預期達到的學習結果和標準。教學目標是教學的出發點，又是歸宿。所以，對于教學目標的設計在備課環節中也相當重要。教師在設計教學目標時可以考慮以下幾個角度：

第一，從三維目標的角度考慮。新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，這就是對新課程下以學生發展為中心作為培養目標的具體實施。

第二，從教材特點上考慮設計。什么是教材實際？教材實際就是教材的特點。教師設計教學目標，必須從教材特點上來考慮。

第三，從學生實際考慮設計。

3、備學生

我們都知道，教師上課的對象是學生，因而，學生的實際情況怎么樣會直接影響著一堂課的好壞，因而一堂有效的課堂，那肯定是充分了解學生情況，有針對性的課堂。即備課要關注學生的基本情況。

首先，關注學生的知識能力背景，這是對學生原有知識技能掌握范圍、程序和存在問題的了解。其次，關注學生的學習興趣和態度。第三，關注學生的學習方法與效率，在備課時就要有針對性地試圖去解決那些學習效率低的問題。

4、教師歷練基本功

先感動自己，再感動學生――教學情感的歷練

教師上課是一種狀態，也是一種感覺。教學實踐證明，當老師緊隨著上課的鈴聲走上講臺的時候，是精神振奮、情緒飽滿，還是精神萎靡、無精打采，是胸有成竹、自然從容，還是心中無數、不知所措，此時此刻教師的情緒、情感都有可能影響預先教學計劃的完成。因而，教師要上好課，也要備課堂情緒。

用語言的藝術魅力征服學生――教學語言的歷練

教學語言要具有形象性、情感性、幽默性、啟發性和激勵性。并且教師還要注意把握講課音量、語調以及節奏。

給學生設計一個學習路線圖――課堂板書的歷練

教師的板書直接引導著學生們對本課內容邏輯的掌握，板書的要求當然是簡潔、直觀并且能很清楚地顯示相關關系。

有備無患，沉著應變――課堂應變的歷練

隨著社會的發展，學生的思維更加活躍。因而，作為老師，應該想到學生們的一些特殊問題并就問題提前想好策略，這樣以便課堂的靈活開展。

5、教學流程設計

首先是導入環節，設計要妙趣橫生，創設情境。創設情境的方法可以有很多，例如，和諧施教，在學生在輕松的環境下學習；運用生動的語言描述，激起學習興趣；讓學生參與表演等。主要就是要打開學生的思維，讓他們在參與中體驗，讓他們學會動手，學會動腦。

其次是授新環節，這一環節要運用多種手段，激發學生求知熱情。例如，巧妙設疑，培養思維，激發興趣；選用生動的故事，讓理論通俗化；選用貼切的比喻，使抽象概念具體化；運用現代化教學手段，使理論形象化等。現在最常用的的就是小組合作探究法。

最后是結尾環節，堅持一個原則，讓學生回味無窮。無論采用什么方法，一個好的課堂都是有頭有尾的課堂，都是為了讓學生學習的課堂，那么就是要讓學生享受無窮。

三、備課需要考慮的因素

1、對課程內容的研讀、開發以及如何利用周圍的教學資源環境。

教師在備課時要充分地利用身邊的資源，平時日常生活中做個有心人，利用網絡、新聞、報刊多方面收集信息，從而運用到課堂。教師還要做到對課堂內容的靈活掌握，預測學生學習可能會發生的情況，做到有備無患。

2、他山之石，勤于反思。

人們都說善于反思的老師一定是個好老師。教師在課后多與學生交流，收集反饋信息，并且自己多思考這堂課哪里好哪里不好，為什么不好，怎么改進等。

3、與時俱進，更新觀念，積極創新。

在經濟社會飛速發展的今天，作為培育新一代學子的人民教師，必須要了解國家時事，必須要不斷地更新思想觀念，跟上時代前進的步伐，從而才能培育出一代又一代具有進步思想的人們，從而才能讓中國夢，人民夢早日實現。

參考文獻：

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>> 山西運城地區中小學教師教學設計能力的現狀分析 中小學教師教學設計能力及其培養 農村小學教師教學設計能力調查與提高的建議 中小學體育教師對教學設計能力的需求研究 農村中小學教師信息技術與課程整合能力提高的策略 中小學教師課堂教學策略 中小學教師信息技術教育教學水平快速提高的策略 如何提高農村中小學教師信息技術的應用能力 談談如何提高農村中小學教師的科研能力 淺談如何提高中小學教師開展教育科研的能力 提高農村中小學教師教育技術能力的探索與實踐 安徽省中小學教師教育技術能力提升策略的研究 教師培訓中案例教學與中小學教師的能力發展研究 新形勢下中小學教師教育科研素質提高的策略 提高中小學教師人文素養的有效策略 提高農村中小學教師教育科研的策略 中小學教師知識分享的策略分析 推動中小學教師閱讀的策略選擇 增強中小學教師記憶效果的策略 中小學教師信息素養的培養策略 常見問題解答 當前所在位置：l

[3]烏美娜主編，教學設計[M].高等教育出版社，1994年10月第1版，第24頁

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關鍵詞：高校；青年教師；教學能力；教學法研討會

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0015-03

Analysis the Teaching Ability Improvement of Young College Teacher

Abstract：With the vigorous development of higher education，young teachers are becoming the backbone of college teachers. Their teaching ability not only have directly impact on the overall teaching quality，even related to the survival and progress of the university. The paper chooses the pedagogy seminar organized by Shagang Iron and Steel College of Soochow University as example，and look for the solution to the problems exposed in the lecture race. Based on the teachers’moral cultivation，we propose the improving method for young teachers’teaching ability.

Keywords：colleges，young teacher，teaching ability，teaching seminars

一、引言

哈佛大學前校長科南特曾說過，“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代一代教師的質量”。[1]高校青年教師是大學教學的生力軍，是啟發民智、培養人才的重要成員，是辦好高校的決定性因素之一。目前，在許多大學，特別是985和211高校，青年教師大都具有較高的學歷、扎實的理論基礎知識，思維活躍、視野開闊、富于創新精神、勇于探索，但基本都是從學校到學校，普遍沒有接受過教師職業訓練、沒有系統學習過教育科學和大學生心理等作為教師所必備的職業基礎知識，很少有過長期、系統的訓練，缺乏教學實踐鍛煉，教學經驗不足。重視對高校青年教師教學能力問題的研究，并著力提高其教學能力，對推動高校教師專業化和提高大學教育質量具有重要的意義。蘇州大學沙鋼鋼鐵學院專門舉辦青年教師教學法研討班，通過相關文件學習、教學示范課觀摩、講課比賽、教學過程跟蹤剖析和總結研討，增強了青年教師對本科教學的認識，提高了青年教師教學能力。

二、青年教師提升教學能力的方法

大學教學是認識已知和探索未知的統一[2]。高等學校教學過程不但要引導學生認識人類的已有知識，而且要引導他們探索對整個人類來說也是未知的東西。教學能力表現在教學活動中，又通過教學活動逐漸形成和提高。

1.提高職業道德修養。確立堅定的師德信念，是師德修養的核心問題。師德對學生人生觀、世界觀、價值觀的形成有著直接的影響，同時也在一定程度上影響教學質量的高低，只有立志獻身教育事業、熱愛學生的教師才能真正地把自己的全部精力投入到教育工作中。“學高為師，德高為范”，教師的道德面貌是學生最直觀的榜樣，本次青年教學法研討班將師德修養問題作為開班第一堂課，使青年教師在走上人生第一張講臺之前，堅定師德信念，樹立崇高的職業道德觀。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據自己的師德信念，選擇合乎道德的行為，并產生一種愿望和信心，去將師德要求轉化為出色的師德行為。

2.加強理論知識學習。寬厚的教育科學知識是高校青年教師完成教育、教學任務的重要保證，也是高校教師提高教學能力的基礎。對高校青年教師而言，提高自身教學能力需要學習多方面的知識，既包括學科知識，也包括教育理論知識，以及本科教學的相關規定和注意事項。通過理論知識的學習，提高青年教師對高校管理規范和教學環節的相關規章制度的認識，為確保正常的教學秩序和提高教學質量創造必要的條件。

3.增加現場教學觀摩。青年教師可以通過觀摩經驗豐富和有獨特教學風格的教師的現場教學，學習并借鑒優秀教師的教學經驗和技巧。積極參加高水平教師的帶教指導，盡快熟悉教材，熟悉教學任務。教學能力的提升也是一個不斷學習、思考，再學習、再思考的過程。青年教師在自身的教學活動中發現問題，帶著問題走進名師的課堂，學習他們如何掌控課堂節奏、調動學生積極性、與學生進行有效的溝通并在教學過程中獲得學生的支持與配合等，必將獲益匪淺。

三、青年教師講課比賽

教學基本功是指教師從事教育教學工作必備的專業知識和職業技能。高校青年教師講課比賽是一條推進青年教師成長的有效途徑，可以提高青年教師的教學積極性。在專家的指導和青年教師自身的努力下，反復解剖一節課的講課內容，使青年教師在板書、多媒體應用、對教學內容的把握以及講課技巧等各方面得到全面的提高，可以說這是他們教學生涯中的一次重要的歷練。

1.教學能力缺失的體現和原因。由于青年教師基本都是從學校到學校，普遍沒有接受過教師職業訓練，缺乏實際教學經驗。因此，在講課比賽過程中暴露出一系列問題，主要包括：教學內容安排普遍偏多，教學內容重難點不夠突出，對講課內容的掌握程度不夠熟練，對所講課程中某些概念表述不夠精準，講課過程中普遍采用單一多媒體教學而忽略板書，上課過程中缺乏與學生的互動，上課語速、語調和肢體語言配合等講課技巧仍有待提高。

2.教學能力自我提高的有效途徑。青年教師首先應樹立信心，不斷完善自身知識結構，正確處理教學與科研的關系。日常教學工作中，應真誠對待每一位學生，切實關心學生的感受，注意學生的課堂反應。針對教學內容安排不合理、個別概念表述不夠清晰等問題，青年教師應該認真學習教學大綱，熟悉課程總體知識結構和內容，上課前認真制定教學方案。對于學科的主干課程建議采用集體備課的形式，集思廣益。此外，在安排教學內容時，應遵循整體性原則，理清章節之間的關系，明確所講內容在教學整體內容中所處的地位。對于教學內容、深度以及重難點的安排應以充分調動學生的上課積極性為目標，如學生自認為可以理解課堂內容的70%～80%，則可認為達到了教學最佳效果。

四、反思教學經驗

教學是一種具有廣泛意義的師生之間、生生之間的交往活動，是融知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀為一體的實踐活動[3]。能否對這種動態生成的實踐過程進行反思，往往很大程度上決定了教師專業化成長的水平。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調節。教學反思的方式主要有四種：一是寫反思日記；二是觀摩教學；三是討論教學；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的青年教師應側重教育教學技能的反思。

五、建立教學監督制度

要真正提高青年教師的教學能力，僅靠一次教學法研討會是遠遠不夠的，還需要在日常教學過程中加強教學監督，跟蹤教學過程，剖析教學效果，不斷發現問題，解決問題。通過對青年教師的教學監督，了解教學情況，掌握教學信息，調控教學過程。對青年教師的教學監督應深入課堂，通過親自聽課、教案檢查、及時交流等形式，了解青年教師的教學能力、教學水平和教學效果，給予客觀評價，指出問題癥結，以利于青年教師及時改正和不斷提高。

六、實踐效果與作用

1.通過青年教師教學法研討會的學習，提高了各位青年教師對學校教學工作的相關規定的認識，強化了對深刻理解教學大綱的重要性的認識。

2.青年教師通過認真查閱資料、熟悉教學大綱、制定教學方案，教學內容結構安排合理，能夠熟練掌握教學內容，語言表述清楚，時間掌握合理，達到了互相學習、互相觀摩的目的。

3.經過研討會的培訓后，一名教師代表學院參加蘇州大學青年教師講課比賽，獲得二等獎。

4.后期通過跟蹤教學過程和剖析教學效果發現，各位青年教師在實際教學過程中能夠進一步明確教學的重點、難點和要點，理清教學思路，根據不同教學內容設計合理的教學方法和手段，制定與設計可行的教學方案，與學生之間互動良好，課堂氣氛活躍，提高了教學效率，教學計劃完成情況良好。

七、結語

高校青年教師教學能力的培養是一個長期的、艱巨的系統工程，需要高校和教師長期共同的努力。青年教師教學能力的提高不僅需要青年教師從主觀角度不斷提升自身的教學能力，同時需要高校不斷完善管理機制，引導幫助青年教師提高教學能力。教學有法，但無定法，貴在得法。青年教師在長期的教學過程中，通過高校的培養和自身的不斷努力，逐漸形成效果良好的教學方法，做到文化的傳承。

參考文獻：

[1]張琳林，杜學元.高等教育大眾化階段我國高等教育質量問題反思[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（6）：1-2.

[2]秦小智.大學教師教學能力及其培養研究[D].湖南大學，2006：11-12.

篇8

寫作是人們對內心世界的描繪和表達過程，是人們有意識記錄或者表達生活中的某種感受、經驗、想法、創意或者事件。寫作并不是簡單的描寫抒情，而是“一日不作詩，心源如廢井”的感受，抑或是“作詩火急追亡逋，情景一失后難摹”的感嘆。小學語文作文教學是小學生作文能力形成的關鍵時期，為了彌補小學生認知水平不高、學習能力不強等缺陷和不足，筆者結合多年來的教學經驗，從以下幾個方面對如何提高小學生習作能力提出了幾點思考。

一、營造輕松、愉快的習作氛圍，激發習作興趣

在學生之間廣為流傳著這樣一個口號：“習作之難，難于上青天。”學生之所以認為習作困難，究其原因主要是由于學生寫作之時往往無話可說，不知從何下手。為了打破這一教學困境，筆者認為首當其沖的是調動學生寫作熱情，激發學生創作靈感。蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語。”即是說要營造良好的寫作氛圍，調動學生習作的欲望、熱情。的確，學生只有輕松、愉快的教學氛圍下，思想才能完全得到解放，才會加快積極情感和情緒的產生，進而形成濃厚的寫作興趣、興奮點和靈感，滋生出更多新穎的想法、生動的詞匯，極其優美的語句。為了營造輕松、愉快的教學氛圍，教師要摒棄傳統的“尊師重道”的師生理念，要主動與學生打成一片，關心學生，熱愛學生等等。

二、注重素材的積累，豐富作文內涵

問渠那得清如許，為有源頭活水來。素材作為習作的源頭，其重要性不言而喻。大部分小學生習作質量水平不高，貧乏枯燥，很大原因是小學生生活閱歷不夠，生活經驗有限，缺乏生動、鮮活的素材支撐。因此，在教學中，教師要引導學生做好素材積累工作，不斷豐富學生的素材資料庫。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生進行廣泛的閱讀，充分利用課余時間，大量瀏覽課外讀物、圖書等，逐漸豐厚自身的素材積累，促進量變到質量的飛躍。另外，還可以從教材中挖掘素材。小學語文教材收集了大量思想豐富、情感飽滿的篇章，教師可以引導學生借鑒、學習其中的案例等。而且各學科之間存在緊密的聯系，學生還可以引入其他學科的案例，比如說自然學科教材中的《小蝌蚪找媽媽》《花鐘》等文章所涉及的案例，都可以作為生活素材的例子等。

三、強化閱讀教學，積累寫作技巧

閱讀與作文遙相呼應，兩者緊密聯系，相輔相成。加強閱讀教學，做好閱讀教學向作文指導教學的滲透工作，除了有利于加強學生對閱讀文本的了解，提高學生文學素養，深厚學生文字處理功底，滿足學生精神生活的需要之外，還能夠開拓學生的視野，豐富學生的寫作素材積累，強化學生對寫作技巧的把握和領悟，端正學生的習作方向。在閱讀教學中，教師要有意識地滲透與寫作相關的技巧和要點，如引導學生分析閱讀材料所用的文章標題；學習文章結構安排的邏輯性、合理性；文章所采用的表現手法、表達方式；句子、段落之g的處理效果；比喻、排比等修辭手法的使用技巧等等。另外，老師還可以活學活用，讓學生仿寫閱讀材料中經典的句子、段落，續寫、改寫閱讀文本等等，以此來鞏固學生在閱讀分析教學中需要掌握的寫作技巧，學以致用，幫助學生加深對寫作技巧的領悟。

四、培養學生的觀察能力，提高作文生動性

觀察能力是學生寫作的基礎能力之一，良好的觀察能力是確保學生描寫細致、生動的重要保障。觀察作為一種積極主動的認識活動，是一切知識的門戶。生理學家巴普洛夫就非常重視觀察，其座右銘為“觀察、觀察、再觀察。”著名細菌家弗萊明也說過：“我唯一的功勞就是沒有忽視觀察”。“觀”即是“看”，“察”除了“看”的意思之外，還具有“調查”之意，觀察即是用人的各種感官去接觸、認識、思考客觀事物。考慮到小學生觀察能力普遍不高的現狀，在習作教學中，教師要有意識地加以引導、教育。比如說，觀察事物順序可以從遠到近，由外到內等等，還可以引入具體事物，如“土豆”，可以引導學生從土豆的形狀、顏色、手感等角度入手，讓學生細致觀察等等。總之，培養學生的觀察能力，除了加強對學生觀察方法的指導之外，還需要發揮學生教學主體地位，讓學生切實參與到觀察事物的過程中來。

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關鍵詞:教學能力;策略

Astract: At present the curriculum reform activated the young teacher teaching thought that the classroom has paid great attention “the new idea， new form， new design， new behavior”， this was encouraging， but young teacher in studied and in the teaching， if only pursued “the shape” the thing， did not study “the nature” the content， seriously will restrict the young teacher teaching faculty the enhancement.

Key words: teaching faculty; strategy

作為教師，在教學過程中，應努力地把教學中合作理念與教學對象和教學內容結合起來，充分發揮自己的教學潛能，充分利用教學資源，最大化地體現新的教學方式和方法，爭取最好的教學效果。小組合作學習在教學的第一環節中:做到理念理解到位，目的明確，要求具體，重點突出。在教學的第二個環節中存在不足:自己教學習慣的做法代替了原設計的教學環節，教學設計的合作理念目的不明確，要求隨意，重點不突出;學生反饋學習成果時，指名學生發言，還是用理想的學生發言代替了學生小組合作學習結果，學生討論的形式是民主的、合作的，但反饋的是個人的。教師的主觀意識使學生在合作學習中生成的好奇感、新知識及碰撞出的智慧火花一并被抹殺了。

青年教師能把這個環節設計理念(合作學習)與教學實施不一致地方反思到位，這是提高自己教學能力的一個突破。

這樣的反思使學習不只是停留在表面，而知道教學理念，不但有教學設計，也有具體操作要求、方法和達到的效果;反思不斷把自己引入教學深層次研究;反思在教學過程的點滴不滿意中進行，反思意識不斷增強，方法不斷改進，使青年教師的教學能力不斷提高，教師的專業不斷發展。

教研員指導青年教師反思的關鍵是研究教學理念在教學過程中的最佳應用;指導和幫助教師解決在應用理念中出現的各種問題，研究指導教師制定解決問題的最佳方案;服務和滿足教師在教學中各種需求。

針對本節教學片段所需的反思內容:①教學順序，包括環節設計、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。②教學組織，包括提問設計、組織形式、反饋策略。③總體評價，教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

教師有意識、有重點地進行教學反思，從突破課堂教學中微觀問題開始，反復、持久地研究下去，可以逐步增強自己的反思意識，從而提高自己的反思能力。

具體操作:①教師把自己實踐過程的行為與思考、決策、設計的過程作為反思時的對象。②教師進行換位思考，站在聽課者、研究者、學生的角度思考教學設計過程，理想的預案過程和實際教學效果中落差在哪里?

先從教學理念、目標、行為、方法和效果進行深層次的反思，再從第一個層面對合作學習的理念、要求、方法與效果逐個環節與教學活動前決策的教學理念、目標、效果進行反思，發現哪些是理想的，哪些沒有達到預定的要求，哪些深層次的是自己事先領會不到的，這樣的反思會使自己逐步意識到主體作用和責任，認識到自己學習與實踐的距離，漸漸地找到自己教學中希望和需要改進的地方，這樣會使主體認識得到升華和提高，反復進行，會使自己的教學觀念得到轉變，專業得到發展。

[個 案]教師上完區級數學研究課《觀察物體》后，筆者與教者交流的內容如下:(本案例主要幫助教師整體反思教學過程)

筆者:課上完了，你的感覺怎樣?

教者:這節課我上得很認真、挺投入的，注意力一直集中在教學活動上。

筆者:我和你的感覺一樣，我聽課注意力一直集中在你的教學活動上。這樣的效果你是怎樣產生的?

教者:第一次我按照課標和教學要求，認真設計了教案，我自己認為比較理想，但試講后感到與學生原有認知相差太遠，自我分析原因是教學方案設計考慮到教師本人的太多，根本沒有分析透學生。于是，對教案的不足地方進行了修改。

當第二次試講時，對原教案理想的變成學生能接受的，每個環節設計目的、要求及方法清楚明白，但學生不感興趣(因學生不是本班的，可能是預習不到位)。對問題反思，雖然不是本班學生，但我也從主觀去思考，去重新設計。設計研究的重點內容是:①如何利用課件演示，突破重難點;②充分利用小班的優勢，變換學生的座位，多角度觀察物體;③觀察的方法多樣化;④利用評價功能，調動學生在各個環節中的學習興趣;⑤過渡語突出兒童的趣味性。

筆者:本節課上完后，你對自己課堂評價是什么?(引導教師進行自我評價，通過自我評價調動教師關注自己教學行為的積極性。)

教者:本節課我感到:①有趣。(如學生能主動學習)。②師生狀態好，學生的回答語言生動，每個學習環節都是學生自然進入的。③每個教學環節比設計的發揮好，教學過程中有新的東西生成。(在評價的內容和方法上，可以看出教師已經能夠從學生學的角度評價教師的教，體現教是為了學服務的新理念，這應該說是教師深入思考之后的進步。)

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關鍵詞：初中英語 寫作能力 教學思路

寫作是語言習得過程中的重中之重，是英語教學的核心點，也是學生學習英語必須掌握的基本技能。然而在實際教學中，很多學生的英語寫作成績并不理想，和英語其他環節的學習相比，已成為一大弱項，更談不上達到大綱教學標準。為此，下文將圍繞初中英語寫作教學相關問題展開探討。

一、初中生英語寫作常見問題概述

（一）詞性誤用。在英語語句當中，同樣的單詞放置在不同的位置就會引起詞性的變化，于是很多單詞都存在著一詞多義的現象。但多數初中生在進行英文寫作或者造句的過程中，對于詞匯的選擇和使用極易受母語思維影響，主觀意愿上將與漢語擁有相同釋義的詞匯隨意應用于句子或者文章段落之中，忽視了詞性本身對詞匯使用的限制。

（二）拼寫錯誤。這是初中生英語寫作中的常見錯誤類型，很多學生在記憶單詞的過程中，因為缺乏較為有效的、靈活的方法，只能采取生硬的、機械式的方法去記憶和背誦詞匯，但事實上這種記憶方法的有效性非常低，實際運用中的錯誤率也非常高。

（三）搭配錯誤。搭配錯誤即隨意對兩個英文單詞進行錯誤組合，引發這類問題的主要原因是沒有對諸多相近詞或近義詞進行有效的區分。比如，連接詞搭配錯誤、固定詞組搭配錯誤、句型使用錯誤、動詞搭配錯誤，等等。

（四）詞句錯誤。由于對語法知識掌握得不夠牢固，所以在運用的過程中經常錯漏百出。以動詞誤用為例，其中包括了非時態動詞的誤用和時態動詞的誤用。時態動詞不僅要充分考慮詞匯的時態形式，當句子終有情態動詞時，還要兼顧考慮賦予動詞多種形式。至于句子錯誤，包括了語序錯誤、句子成分殘缺、并列結構的不一致等問題。英語本身有單句和復句之分，而復句中又有主句和從句的區別，如果學生沒有掌握主句和從句之間的結構關系而隨意使用，則必然導致語法錯誤。

二、影響初中生英語寫作水平的因素

總結教學實踐，影響初中生英語寫作水平的因素主要有如下幾點：

一是學生英語基礎不牢。單詞、詞組、短語作為英語學習的基礎之一，很多學生并沒有投入足夠的時間進行積累和記憶，導致后期寫作詞匯量貧瘠，句式運用不準確，寫作過程阻礙重重，力不從心。

二是缺乏寫作信心。在英語“聽、說、讀、寫”四大基礎技能中，寫作一直都是學生最畏懼的環節。即便是語文寫作，同樣存在這樣的問題。何況是使用第二語言――英語作為寫作語言，使得很多學生在學習寫作前，即已在潛意識中放大寫作難度，認為英語與自己存在不可跨越的鴻溝，有著不可能克服的困難。

三是母語思維干預。英語寫作用詞本就是一個外語與母語雜糅的影響過程，漢語作為國人的母語早已深入人心，不論是生活還是學習，漢語的語言風格和思維方式都對學生影響至深。漢語屬于寫意方塊字，受到了方塊字中字體、字形、字意等多重組合的影響，通常給人更多思考空間；英語則屬于字符蝌蚪文字，單詞均由簡單的26個字母組成，很難引發人們更多廣義想象。長期沉浸在方塊字意義想象中，學生對英語單詞理解難以快速接受，反而容易將固有的漢語思維“套入”英語思維中。

三、提高初中生英語寫作能力的思路

（一）針對操練，夯實英語基礎。要想全面徹底地糾正學生英語寫作過程中的錯誤，必須將學生寫作過程中的常犯錯誤進行類型化，通過及時、全面記錄，讓學生對錯誤問題產生總體性的認識和理解；教師再通過總結這一類的錯誤，有針對性地對其講解和分析，讓學生觸類旁通。此外，教師還可以將學生常犯錯誤類型進行試卷匯總，定期測驗，或是將試卷分發給學生自主學習和練習，培養學生主動學習意識的同時，還能在反復練習的過程中深化對錯誤的認識，深刻對正確句詞的記憶。

（二）相互激勵，激發學生英文寫作信心。基于前文所述可知，部分學生缺乏寫作信心，是因為自我放大了英語寫作的難度。對此，教師可以采取誦讀執教班級優秀的學生范文，分析文章亮點，使學生覺得英語寫作并非不可完成，就在身邊的同學都能夠寫好，如此，自然能夠促成一種積極的心理暗示，進而使學生逐漸放下心理負擔，輕裝上陣。比如，筆者曾以“my favorite season”這類極具開放性的題目指導學生英語寫作，一名學生因自己最喜歡的是春天，寫出了：“The flowers come out and the trees turn green，the bird is singing songs happily and the fish is swimming in the river. They are lovely， I like them.”并沒有復雜的語法，簡單而又生動。值得一提的是，為確保學生在課堂當中的主動參與度和學習積極性，教師可以采用互評作文、互相挑錯的方式進行作文考核，使學生參與評閱，收獲學習樂趣的同時，也能在無形之中提升英Z詞匯的掌握和內化程度。

（三）了解中西文化，掌握二者差異。對于漢語思維在英語寫作用詞中的影響，學生要先從認知上正視中西差異，從語言風格上適應英語寫作的思考模式，習慣英語使用民族對語言應用的思維方式，不要被漢語思維束縛，避免因為思維差異出現的造句用詞錯誤。因此，針對中西文化差異問題，在初中英語文化教學時，應適當滲透英美國家的文化、背景和生活習慣等知識。學生自身也要有意識地對中西文化進行對比，以此掌握中西文化差異下的語言差異，通過不斷的實際語言練習，建立起純正的英語寫作思維模式。

參考文獻：

[1]李紅梅.初中英語寫作教學策略研究初探[J].中學生英語：外語教學與研究，2015，（07）.