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篇1

【關(guān)鍵詞】陜西省 體育教育 課程設(shè)置 比較研究

2001年國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎(chǔ)教育體系，作為我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個(gè)教育體系中開始擁有一席之地。基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)開展得如火如荼，特別是部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革受到廣泛重視，這些國(guó)家根據(jù)本國(guó)的國(guó)情都是先行進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。在調(diào)整培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在改革基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，只有通過變革培養(yǎng)人才模式，調(diào)整體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革體育專業(yè)課程設(shè)置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質(zhì)，滿足幼兒學(xué)校對(duì)他們的需求。

在陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置中，目前的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置還很不完善，還無法充分滿足社會(huì)需要，中小學(xué)體育課程對(duì)基礎(chǔ)體育人才的要求日益增長(zhǎng)。體育教育專業(yè)活動(dòng)的宗旨非常明確，嚴(yán)格按照相關(guān)文件和陜西省實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學(xué)校需要的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育人才，培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師。

首先，本研究在接受國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析學(xué)前教育的相關(guān)特點(diǎn)，明確學(xué)前教育體育專業(yè)一定要完善體育課程設(shè)置，探討相關(guān)前沿問題，得出具有體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置學(xué)術(shù)參考價(jià)值的研究結(jié)論。

其次，本研究在調(diào)查與分析陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)等多種學(xué)科的理論，把它們與學(xué)前教育密切結(jié)合在一起，確定陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出較為合理的對(duì)策，不僅強(qiáng)調(diào)制訂課程設(shè)置的計(jì)劃性，而且強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)施與評(píng)價(jià)，保證研究結(jié)果的科學(xué)性，對(duì)陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

本研究主要采用了調(diào)查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業(yè)課程方案的全面調(diào)查，結(jié)合本課題研究的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采用專家問卷法，對(duì)問卷內(nèi)容的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預(yù)先設(shè)計(jì)好了專家訪談提綱，擬定課程設(shè)置涉及的熱點(diǎn)問題，針對(duì)高校體育課程設(shè)置改革情況，進(jìn)行調(diào)查訪問，征求教育專家對(duì)課程設(shè)置方面的建議。

通過陜西省6所高校體育教育專業(yè)與學(xué)前師范體育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設(shè)置的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)和課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。

下面對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)五套課程（計(jì)劃）方案演化進(jìn)行分析：

通過表1可見，1980年以來我國(guó)三套教學(xué)計(jì)劃和兩套課程方案細(xì)節(jié)，通過比較其培養(yǎng)目標(biāo)的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，培養(yǎng)目標(biāo)都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學(xué)校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計(jì)劃比較而言有了很大的擴(kuò)展，但是還是定位在“中等學(xué)校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的要求也有了更多的要求。

本研究隨機(jī)調(diào)查了陜西學(xué)前師范學(xué)院、西北大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等6所高校。陜西省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置總學(xué)時(shí)最高的是西北大學(xué)，共計(jì)3192學(xué)時(shí)。總學(xué)時(shí)最低的是西安電子科技大學(xué)，共計(jì)2566學(xué)時(shí)，這6所高校平均學(xué)時(shí)2703學(xué)時(shí)，所有6所高校的總學(xué)時(shí)均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)2500學(xué)時(shí)，平均學(xué)時(shí)超過2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)203學(xué)時(shí)。由此可見，陜西省高校體育教育專業(yè)的總學(xué)時(shí)完全符合國(guó)家課程方案的規(guī)定。

在對(duì)陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科課程層次類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn)，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進(jìn)行體育教育專業(yè)課程設(shè)置，將課程按照必修課和選修課來進(jìn)行分類，本文把課程分為公共必修課、專業(yè)必修課和任意選修課來分別進(jìn)行研究。

課程結(jié)構(gòu)比例決定學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的總體計(jì)劃，陜西省體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置改革總體趨勢(shì)趨向于逐漸增加體育課程相關(guān)門類，隨之而來的是影響學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程，表現(xiàn)為必修課學(xué)時(shí)的比例趨向于下降，選修課學(xué)時(shí)的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎(chǔ)課，雖然提法不同，涉及的課程內(nèi)容比較類似，都是高等學(xué)校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生全部都要修習(xí)的課程，作為高校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，公共必修課側(cè)重于教授給學(xué)生普通文化知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，保證教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度。

專業(yè)限制性選修課又稱指定性選修課，它們?cè)谡n程設(shè)置上的重要性介于必修課和選修課之間，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)情況必須在學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學(xué)習(xí)課程。

通過對(duì)陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究，了解到目前陜西省各體育專業(yè)選修課課程設(shè)置情況差異很小，基本上都是由各高校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排的。

陜西省高校體育教育專業(yè)任意選修課的開設(shè)內(nèi)容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學(xué)生多種能力的需要，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)喜歡的任意選修課，他們?cè)诎匆?guī)定學(xué)分要求的基礎(chǔ)上，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和閑暇時(shí)間，在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，按照自己的興趣愛好，選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果非常好。

通過對(duì)陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科的課程方案的調(diào)查和研究，這6所高校的體育教育專業(yè)總共開設(shè)了133門任意選修課供學(xué)生選學(xué)，從選修課的數(shù)量上說是非常可觀的，可是學(xué)生能夠用來選修這些課程的時(shí)間卻是相當(dāng)有限的。

對(duì)學(xué)前師范體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項(xiàng)目和內(nèi)容有：一年級(jí)：籃球、排球、武術(shù)、田徑、健美操、藝術(shù)體操；二年級(jí)任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學(xué)期總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)。另外本研究還對(duì)陜西師范大學(xué)、西安幼兒師范學(xué)院兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查：其體育課程內(nèi)容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過對(duì)體育教育專業(yè)課程的分析，學(xué)前師范體育教育專業(yè)與體育教育專業(yè)內(nèi)容相差太大，內(nèi)容雖然結(jié)合了幼兒的特點(diǎn)設(shè)置，但內(nèi)容還是單一。

陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強(qiáng)調(diào)體育考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性，他們都非常注重用項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了期末考試之外，他們同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié)，增強(qiáng)公共體育課程評(píng)價(jià)的有效性。

陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領(lǐng)導(dǎo)部門的指揮棒轉(zhuǎn)，沒有充分發(fā)揮本高校的學(xué)情，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，過于強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學(xué)前師范本科體育專業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位有所忽視，對(duì)此應(yīng)該采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改。

陜西省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該改變教育思想觀念，應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化，要確定專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠滿足學(xué)前教育發(fā)展的專業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實(shí)踐型相結(jié)合的高素質(zhì)幼兒教師。

陜西省體育專業(yè)教育學(xué)生必須具備幼兒體育活動(dòng)教學(xué)上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)踐方面除了要增強(qiáng)自身的健身習(xí)慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學(xué)的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應(yīng)依據(jù)實(shí)際制定出符合社會(huì)發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0103-02

一、課程的性質(zhì)與地位

目前，最火的開發(fā)無疑是以企業(yè)系統(tǒng)和網(wǎng)站為首的web開發(fā)和以手機(jī)應(yīng)用為主的移動(dòng)。在web開發(fā)領(lǐng)域，以微軟的.net體系和java的J2EE體系最為火爆，其中Java技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，國(guó)內(nèi)外IT行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)對(duì)Java技術(shù)專業(yè)人才的需求量較大。因此，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就定位在基于java技術(shù)的移動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用java技術(shù)開發(fā)web應(yīng)用程序的技能，在課程設(shè)置上也形成了以Java技術(shù)為主線的系列課程。

本課程是軟件技術(shù)專業(yè)一門主干核心課程，是一門以java語言及相關(guān)程序設(shè)計(jì)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握java語言的基本語法和語義，掌握異常處理、多線程、圖形用戶界面、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)編程等基本技術(shù)，要求能較熟練地使用JDK1.4進(jìn)行Java程序的編輯和調(diào)試技術(shù)，并為后續(xù)課程《Java Web應(yīng)用開發(fā)》、《J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)》打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）能力目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想分析和設(shè)計(jì)類，用Java語言定義類和接口，在需要時(shí)把類和接口組織成類庫(kù)；2、使用Eclipse開發(fā)Java應(yīng)用程序或小應(yīng)用程序。

（二）知識(shí)目標(biāo)

1、通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握J(rèn)ava的基本語法；2、理解Java語言的對(duì)象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態(tài)性的概念及特性；3、掌握面向?qū)ο缶幊痰幕痉椒ǎ焕斫廨斎胼敵隽鞯幕靖拍詈头椒ǎ徽莆瘴募碾S機(jī)讀寫方法；4、掌握Applet的工作原理和主要方法應(yīng)用。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1、養(yǎng)成編碼規(guī)范的良好習(xí)慣；2、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與較好的溝通能力；3、有自學(xué)能力、分析和解決問題的能力；4、具有好奇心和創(chuàng)造力。

三、課程訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

一般要確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，主要模塊，系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境（如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)），開發(fā)平臺(tái)及語言。本系統(tǒng)主要運(yùn)行在windows系列平臺(tái)上，數(shù)據(jù)庫(kù)使用ACCESS,使用eclipse開發(fā)系統(tǒng)。采用兩層C/S體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

客戶端分3層，圖形界面層（采用java的SWING設(shè)計(jì)）負(fù)責(zé)與用戶交互，業(yè)務(wù)邏輯層則根據(jù)用戶的請(qǐng)求執(zhí)行各種功能(如上、下機(jī)等)，數(shù)據(jù)訪問層主要根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯層的請(qǐng)求通過JDBC/SQL存取數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)使用ACCESS，可根據(jù)情況使用其他數(shù)據(jù)庫(kù)（如SQL Server）,客戶端基本不做修改，僅有的少量修改也只在數(shù)據(jù)訪問層。客戶端與服務(wù)端在物理上可以運(yùn)行在一臺(tái)機(jī)器上，也可以分別運(yùn)行在不同機(jī)器上。

圖1

（二）系統(tǒng)功能模塊及主要類

系統(tǒng)的主要功能模塊如圖2所示：

圖2

可據(jù)此設(shè)計(jì)菜單，劃分模塊。系統(tǒng)主要類圖如圖3：

圖3

總類圖的畫法基本遵循視圖層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)庫(kù)訪問層的自上而下的順序，其中視圖層中的視圖因?yàn)檩^多未畫出，主要的業(yè)務(wù)邏輯控制類是BusinessManager，用戶的上下機(jī)請(qǐng)求，通過界面的事件機(jī)制，在事件處理程序中會(huì)調(diào)用BusinessManager中的方法，然后再調(diào)用xDAO類方法，在xDAO類中一般先通過DBConnection獲取連接，再通過JDBC/SQL訪問數(shù)據(jù)庫(kù)。Card＼Computer＼Record＼Manager類是“值對(duì)象”，主要是存放相應(yīng)的屬性，方法也是setX＼getX類方法，“值對(duì)象”常作為參數(shù)在各種方法中傳遞。

四、課程考核方案設(shè)計(jì)

《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程實(shí)行以職業(yè)能力為核心的考核，采取過程性考核和階段考核相結(jié)合的多元化的考核方式，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，考核形式包括：平時(shí)考勤和課堂紀(jì)律考核、項(xiàng)目模塊的考核、C/S結(jié)構(gòu)項(xiàng)目答辯考核。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)資格認(rèn)證及企業(yè)認(rèn)證考核，如Java程序員、軟件工程師等。各種形式考核內(nèi)容和所占比例如表1：

表1 考核方式與標(biāo)準(zhǔn)表

五、結(jié)語

通過深刻解讀高職教育核心理念，領(lǐng)悟職業(yè)教育課程教學(xué)改革的精髓，本文就軟件技術(shù)專業(yè)的《java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》專業(yè)課進(jìn)行新的課程設(shè)計(jì)改革的研究探索。自采用新的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行授課以來，學(xué)生們積極參與，學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，并且學(xué)習(xí)效果好，可以就此進(jìn)行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為高職新課改的一個(gè)突破口［2］。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)／范式研究／學(xué)科發(fā)展

隨著教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系不斷加深以及人們對(duì)人與職業(yè)的關(guān)系問題更深入的理解，職業(yè)教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，在此基礎(chǔ)上，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。但同時(shí)也必須承認(rèn)，我們對(duì)職業(yè)教育的研究仍處于一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)很多基本理論的研究尚未達(dá)成共識(shí)，我們究竟需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)?職業(yè)教育學(xué)的理論研究如何才能應(yīng)對(duì)當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?如何進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的理論研究?這些問題是我們進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)必須關(guān)注的基礎(chǔ)性問題，這些問題的有效解決，事關(guān)職業(yè)教育學(xué)科的生命力；事關(guān)職業(yè)教育學(xué)能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對(duì)這些問題，我們有必要對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究范式和學(xué)科發(fā)展做出思考，以期更好地促使職業(yè)教育學(xué)獲得更深層次發(fā)展的動(dòng)力和養(yǎng)分。

一、職業(yè)教育學(xué)研究范式的綜述和反思

科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學(xué)家之所以能夠?qū)餐芯康恼n題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方式，即范式。按照庫(kù)恩的觀點(diǎn)，范式主要是指某一學(xué)科群體在某一專業(yè)或?qū)W科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點(diǎn)、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學(xué)科的一種共同傳統(tǒng)并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。[1]一定意義上講，一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究范式，就是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究在相應(yīng)時(shí)期基本的特征總括，是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究特征的重要標(biāo)識(shí)。就職業(yè)教育學(xué)而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式即職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對(duì)職業(yè)教育的根本看法或根本觀點(diǎn)。[2]換言之，職業(yè)教育學(xué)的研究范式是指在一定時(shí)期內(nèi)多數(shù)職業(yè)教育研究共同體成員基于職業(yè)教育研究而恪守共同的學(xué)科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨(dú)特話語體系，它規(guī)定一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展方向。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對(duì)職業(yè)教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產(chǎn)生很多分歧，影響職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展水平的提高。時(shí)下，影響職業(yè)教育研究范式構(gòu)建的一個(gè)最大的障礙就是至今在職業(yè)教育學(xué)的邏輯思維起點(diǎn)是什么這個(gè)問題尚存在很多的爭(zhēng)論。目前，比較有代表性的觀點(diǎn)有四種：

第一，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為與其他教育類型相比，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的，因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是研究職業(yè)教育的決定因素。

第二，把技能訓(xùn)練作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。王川提出“技能訓(xùn)練是職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)”。[3]

第三，認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)就是“職業(yè)”。

第四，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育是隨著職業(yè)教育活動(dòng)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門教育分支學(xué)科，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是該學(xué)科的“元”教育學(xué)。

從歷史上看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上為適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的教育類型，源于較早產(chǎn)生工業(yè)革命的歐洲國(guó)家。在20世紀(jì)最初20年里，我國(guó)機(jī)器工業(yè)規(guī)模的較快增長(zhǎng)是促使實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)動(dòng)因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的職業(yè)教育與早期實(shí)業(yè)教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發(fā)現(xiàn)無論是早期的實(shí)業(yè)教育還是現(xiàn)在的職業(yè)教育，它們都有一種共同的、最簡(jiǎn)單而又最抽象、最本質(zhì)的東西——技能訓(xùn)練。這是職業(yè)教育研究的本原所在。

目前，由于對(duì)職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)存在不同的認(rèn)識(shí)，因此職業(yè)教育研究就不可能有統(tǒng)一的范式。有學(xué)者歸納出當(dāng)前比較有代表性的幾種范式。

1．方式范式說。該說基于職業(yè)教育研究的敘述方式認(rèn)為現(xiàn)階段職業(yè)教育研究存在著科學(xué)主義研究范式和人文主義研究范式兩種。科學(xué)主義研究范式是科學(xué)技術(shù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是對(duì)職業(yè)教育問題的內(nèi)容和形式研究的主流追求，但長(zhǎng)期依附于科學(xué)主義敘述方式很難揭示職業(yè)教育的全部真實(shí)內(nèi)涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業(yè)教育理論新的生長(zhǎng)點(diǎn)。[4]

2．取向范式說。也有學(xué)者認(rèn)為可以從研究取向來探討職業(yè)教育的研究范式，即本土取向研究范式和實(shí)踐取向研究范式。由于職業(yè)教育與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)狀等密切相關(guān)，所以要進(jìn)行本土化研究。同時(shí)，職業(yè)教育是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育類型，因而要求研究者要關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐的主題和需求，提出自己關(guān)于職業(yè)教育取向的主張。[5]

3．起點(diǎn)范式說。該說基于職業(yè)教育的研究起點(diǎn)把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。經(jīng)濟(jì)學(xué)范式以經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展有經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)”。而人才學(xué)范式則以職業(yè)作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行研究，“以個(gè)人需求作為就業(yè)導(dǎo)向的研究起點(diǎn)，尊重人對(duì)職業(yè)的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對(duì)人的本質(zhì)理解。職業(yè)教育的理論研究要在吸收技術(shù)學(xué)的豐富理論營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得關(guān)于職業(yè)教育基本問題的系列共識(shí)，因此，“技術(shù)學(xué)范式”才是未來職業(yè)教育研究的主流范式。[7]

總之，如何建立和完善職業(yè)教育研究范式體系正成為一個(gè)引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業(yè)教育的研究范式，必然會(huì)有不同的研究視角，必然會(huì)出現(xiàn)職業(yè)教育研究多范式說。但是，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應(yīng)領(lǐng)域科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程中。在最近20多年來，職業(yè)教育研究進(jìn)入空前繁榮時(shí)期，出現(xiàn)大量面向具體問題展開的研究，比如加強(qiáng)和完善《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法規(guī)，如何全面落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。另一個(gè)方面，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)工作也進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段，一批專注本學(xué)科理論研究的文章大批刊出，同時(shí)，在全國(guó)一些高等院校設(shè)置了職業(yè)教育學(xué)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育學(xué)輝煌成就的取得大多數(shù)還是依據(jù)教育學(xué)或教育學(xué)原理的現(xiàn)行框架來建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的體系。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)、研究、講授職業(yè)教育，最困惑的是在這個(gè)領(lǐng)域中難找到著名職業(yè)教育學(xué)家、經(jīng)典著作以及有著系統(tǒng)、嚴(yán)密理論體系的學(xué)派。職業(yè)教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)理論落后的一個(gè)重要的深層原因。范式是標(biāo)示一門學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科的“必要條件”或“成熟標(biāo)志”。要確保職業(yè)教育學(xué)的地位，我們必須重新審視對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)研究范式的意義

首先，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是促使職業(yè)教育從一般意義的研究逐步過渡到學(xué)科研究的一個(gè)重要舉措，是職業(yè)教育學(xué)科走向?qū)W科化發(fā)展的重要成果和標(biāo)志。庫(kù)恩在談到范式之于科學(xué)發(fā)展的意義時(shí)指出，“有了一種規(guī)范，有了規(guī)范所容許的那種更深?yuàn)W的研究，這是任何一門科學(xué)達(dá)到成熟的標(biāo)志。”[8]

其次，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是奠定本學(xué)術(shù)領(lǐng)域深入發(fā)展的基石。職業(yè)教育學(xué)一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會(huì)有自己特定的研究對(duì)象和課題。范式的形成會(huì)使得職業(yè)教育學(xué)成為一門常規(guī)科學(xué)，而“常規(guī)科學(xué)”是指堅(jiān)實(shí)地建立在一種或多種過去科學(xué)成就的基礎(chǔ)上的研究，這些科學(xué)成就為某個(gè)科學(xué)共同體在一段時(shí)期內(nèi)公認(rèn)為是進(jìn)一步實(shí)踐的基礎(chǔ)。[9]常規(guī)科學(xué)為我們更深入的研究確立了重要的基點(diǎn)和前提。職業(yè)教育學(xué)理論研究得以緊扣相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)定的研究對(duì)象。正如庫(kù)恩所描述的那樣：“常規(guī)科學(xué)所研究的范圍是很小的；我們現(xiàn)在討論的常規(guī)研究，其視野也受到嚴(yán)格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學(xué)發(fā)展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對(duì)深?yuàn)W的那些問題上，范式會(huì)迫使科學(xué)家把自然界的某個(gè)部分研究的更細(xì)致深人，沒有范式的指導(dǎo)那樣做，將是不可想象的。”[10]

再者，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，將有助于促進(jìn)本學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅(jiān)定的擁護(hù)者，使他們脫離科學(xué)活動(dòng)的其他競(jìng)爭(zhēng)模式。”[11]正是這樣，我們才得以形成本學(xué)科領(lǐng)域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構(gòu)成為一個(gè)相對(duì)緊密，可以進(jìn)行廣泛、深入交流的職業(yè)教育學(xué)理論研究的學(xué)術(shù)共同體。“研究范式……只要是為以后將參與實(shí)踐而成為特定科學(xué)共同體成員的學(xué)生準(zhǔn)備的。因?yàn)樗麑⒁尤氲墓餐w，其成員都是從相同的模型中學(xué)到了領(lǐng)域的基礎(chǔ)的，他爾后的實(shí)踐將很少會(huì)在基本前提上發(fā)生爭(zhēng)議。以共同范式為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實(shí)踐。科學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的這種承諾和明顯的一致是常規(guī)科學(xué)的先決條件，亦指一個(gè)特定研究傳統(tǒng)的發(fā)生與延續(xù)的先決條件。”[12]每一代新的的科學(xué)家都從中學(xué)會(huì)如何從事這一行業(yè)。”[13]

范式與科學(xué)共同體有密切聯(lián)系，一個(gè)范式僅僅是一個(gè)科學(xué)共同體成員共同擁有的東西。在這個(gè)科學(xué)共同體中，所有成員具有共同的信念和價(jià)值，處于同一個(gè)范式的規(guī)范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點(diǎn)，使用共同的研究范式和技術(shù)手段。由此看來，一個(gè)研究范式至少應(yīng)該包括對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)、學(xué)科的研究方法、研究對(duì)象及學(xué)術(shù)成果的表述等幾個(gè)方面。就職業(yè)教育學(xué)科的研究范式而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式雖有較為廣泛的內(nèi)容，但至少應(yīng)該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎(chǔ)等基本組成部分。

三、職業(yè)教育學(xué)研究范式的基本組成部分

1．概念體系

一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。[14]職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，因此，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科定義和概念體系大多是從“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義套用而來的，即職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界出現(xiàn)了不同的聲音，有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普遍教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。”無論如何，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該以獨(dú)特的、有別于普通教育學(xué)的特性，以職業(yè)性為軸心來審視有關(guān)教育領(lǐng)域的教育現(xiàn)象和教育問題，職業(yè)教育不僅僅是現(xiàn)代國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是國(guó)民終身教育的一個(gè)重要途徑，而且更重要的是它能夠培養(yǎng)出數(shù)以萬計(jì)且深受用人單位歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在這種認(rèn)識(shí)的前提下，普通教育是無法完成上述任務(wù)的，最起碼是完成的沒有職業(yè)教育那么好，而它只能有職業(yè)教育才能完成，這一點(diǎn)為職業(yè)教育學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域提供識(shí)別的標(biāo)尺，在共性中更凸顯其個(gè)性特征。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科定義和概念體系表現(xiàn)的不確定性，同樣也說明對(duì)職業(yè)教育學(xué)在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業(yè)教育學(xué)范式尚未形成的主要體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教育學(xué)的面貌出現(xiàn)，它要有自己獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)立的學(xué)術(shù)性格、獨(dú)有的概念體系，任何將職業(yè)教育學(xué)等同于其他教育學(xué)科的企圖，都不利職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展。

2．理論基礎(chǔ)

一門學(xué)科在理論上處于什么地位，是該門學(xué)科得以獨(dú)立的標(biāo)志。換言之，一門獨(dú)立學(xué)科必須具有共同承認(rèn)的理論基礎(chǔ)，這里的理論基礎(chǔ)并不是借用或套用一些別的學(xué)科名稱，而是從職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)不同的類型特征出發(fā)建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論基礎(chǔ)。要把關(guān)于職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的所有認(rèn)識(shí)看成另類科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨(dú)立的學(xué)科理論，以促使職業(yè)教育學(xué)向整體的、系統(tǒng)的、質(zhì)的方向發(fā)展，緊緊扣住“職業(yè)”這一主題，并隨著社會(huì)的發(fā)展變化，賦予“職業(yè)”的時(shí)代性。另外，就學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)而言，職業(yè)教育學(xué)還必須在自身基礎(chǔ)理論之上去架構(gòu)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩個(gè)層次組成的學(xué)科大廈的框架，而其中應(yīng)用學(xué)科層次上的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成意義尤其重大。因?yàn)槁殬I(yè)教育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

3．方法論

方法論是指人們認(rèn)識(shí)世界改造世界的一般方式、方法所構(gòu)成的學(xué)說或理論體系。職業(yè)教育學(xué)方法論就是指人們?cè)谘芯柯殬I(yè)教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對(duì)該學(xué)科研究方法進(jìn)行哲學(xué)思考，“離開方法論的進(jìn)步，學(xué)科的發(fā)展是不可想象的。”[15]根據(jù)2006年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法與圖表法、個(gè)案法。它是在吸收借鑒一般科學(xué)方法養(yǎng)料的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。但是，我們更關(guān)注的是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科方法論必須擁有自己學(xué)科獨(dú)特的研究方法，這種研究方法是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學(xué)科理論建構(gòu)的具體的發(fā)現(xiàn)方法、檢驗(yàn)方法和發(fā)展方法，對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅是一般方法的運(yùn)用，必將使職業(yè)教育學(xué)失去本學(xué)科的特色。

四、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系的生長(zhǎng)

學(xué)科的發(fā)育和發(fā)展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎(chǔ)的新視野和新維度。它應(yīng)以范式的核心部分為理論依據(jù)，以前瞻的眼光審視學(xué)科全貌，推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展。在新的歷史時(shí)期，職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，必須從方法論的高度反思職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展和繁榮中國(guó)職業(yè)教育理論。從范式的基本組成部分及其在學(xué)科發(fā)展中的地位而言，任何學(xué)科的發(fā)展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價(jià)值。因此，我們必須通過喚醒職業(yè)教育學(xué)科方法論的主體意識(shí)和自我意識(shí)，站在職業(yè)教育發(fā)展的前沿和歷史的高度，提出或在引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步形成一套獨(dú)特的方法論體系，尤其是建立具有中國(guó)特色的職業(yè)教育研究方法論體系。

第二，開展職業(yè)教育學(xué)的元研究。理論發(fā)展的一個(gè)重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對(duì)象的真實(shí)性質(zhì)，我們必須對(duì)它進(jìn)行反思。唯有通過反思才能達(dá)到這種知識(shí)。”[17]元研究是以本學(xué)科發(fā)展的過去作為研究對(duì)象，用語言分析的方法對(duì)本學(xué)科的產(chǎn)生、概念、理論體系、歷史發(fā)展過程、研究范式等方面展開研究，為學(xué)科的未來發(fā)展尋求本體論依據(jù)，并將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)。[18]通過開展職業(yè)教育學(xué)的元研究，我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)的過去與現(xiàn)狀，在相互對(duì)照的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其不足，尋求職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)以及探討職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)容；從歷史經(jīng)度和學(xué)科緯度來考察職業(yè)教育學(xué)發(fā)展過程，厘清職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)；對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究共同體進(jìn)行研究，辨識(shí)各種學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)職業(yè)教育學(xué)的影響；運(yùn)用基本的元理論范疇去辨識(shí)和歸納職業(yè)教育學(xué)的理論現(xiàn)狀，去揭示和探討一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)研究中面臨的重大問題。

第三，逐步形成具有獨(dú)特個(gè)性的職業(yè)教育的理論模式。這里，職業(yè)教育理論所具有的獨(dú)特個(gè)性一是與其他學(xué)科理論比較，職業(yè)教育學(xué)理論應(yīng)有自己獨(dú)立的科學(xué)概念、研究范式和學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在教育學(xué)科理論的整體格局中，它應(yīng)該占有相應(yīng)的位置。我國(guó)職業(yè)教育在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。顧明遠(yuǎn)先生曾寫道：“現(xiàn)代職業(yè)教育引入我國(guó)已經(jīng)130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育。”在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充。這應(yīng)該引起我們足夠的重視和反思。

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篇4

根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的要求，筆者所在的學(xué)校自2008年起開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程。該課程貫穿高職學(xué)生三年的培養(yǎng)過程，有力地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

開好這門課程需要強(qiáng)有力的師資作為支撐，因此如何建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成了課程建設(shè)中要解決的首要問題。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的現(xiàn)狀

（一）專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)相繼設(shè)立，但與課程教學(xué)的管理部門脫節(jié)

近年來，各高職院校都能認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，一般都設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，也開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但是，絕大多數(shù)學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)的機(jī)構(gòu)和開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和管理的部門是不同的，致使從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的人員與從事課程教學(xué)的教師分屬不同的部門管理，往往出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作各自為政的現(xiàn)象，削弱了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的效果。

（二）任課教師來源單一、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容的教學(xué)，需要從事課程教學(xué)的教師熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法律等多方面的專業(yè)知識(shí)和技能，具有多種文化背景和知識(shí)。目前，相當(dāng)多的高職院校對(duì)從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的教師沒有設(shè)置嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)，一般都是由各院系從事學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，很多人從來沒接觸過課程教學(xué)所需要的知識(shí)和技能。

（三）任課教師實(shí)踐性不強(qiáng)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，自身也要具備豐富的實(shí)踐能力與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但由于當(dāng)前擔(dān)任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師，大多數(shù)來源于學(xué)生輔導(dǎo)員，基本上都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，即使部分有著多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，也都是從學(xué)校到學(xué)校，很少有經(jīng)歷過自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、人力資源管理的實(shí)踐，尤其是創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。很難想象沒有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

目前我國(guó)高校少有設(shè)置專門培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的專業(yè)，要想從高校畢業(yè)生中直接招聘到專業(yè)對(duì)口的課程教師，是不現(xiàn)實(shí)的，筆者所在的學(xué)校，嘗試從構(gòu)建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的角度解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的問題。

美國(guó)學(xué)者喬恩·卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指有一定的互補(bǔ)技能，愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。那么，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是指由某門課程的知識(shí)、技能互補(bǔ)的，并愿意為了實(shí)現(xiàn)該門課程教學(xué)目標(biāo)而相互協(xié)作的教師所組成的正式群體。

（一）在全校范圍內(nèi)遴選教師，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門新興的綜合性學(xué)科，很難找到完全具備相關(guān)知識(shí)和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個(gè)模塊，制定相關(guān)模塊的教師任職條件，在全校范圍內(nèi)公開招聘專、兼職教師，經(jīng)過遴選，確定課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)教師不一定具備整個(gè)課程的知識(shí)和技能，但他們可以互補(bǔ)，同時(shí)確定每個(gè)課程模塊的負(fù)責(zé)人，以及整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人（課程主任），課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)可以分成若干個(gè)模塊教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，在總體教學(xué)目標(biāo)得到保證的前提下，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證能夠在教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)教師的自主性和創(chuàng)造力。整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)在課程主任的帶領(lǐng)下，相互協(xié)作共同完成課程的整體教學(xué)任務(wù)。

（二）校外專家全程參與，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求教師除了具備多學(xué)科的豐富的理論知識(shí)外，還要熟知用人單位和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，擁有就業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建中，除了在校內(nèi)招聘具有著不同學(xué)科背景的教師外，可以通過聘請(qǐng)校外專家，如企業(yè)家、人力資源專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等全程參與課程教學(xué)，組建校外就業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而使課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一支“雙師結(jié)構(gòu)”的隊(duì)伍。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理

（一）理順關(guān)系，歸口管理

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，課程的建設(shè)和管理一般是由系部負(fù)責(zé)，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負(fù)責(zé)課程教學(xué)的學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門管理，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也歸屬學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門建設(shè)和管理，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作緊密結(jié)合。

（二）關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

通過校內(nèi)招聘組建的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。但一個(gè)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)的達(dá)成往往是通過職稱的晉升來實(shí)現(xiàn)的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師職稱系列，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機(jī)會(huì)較少，這導(dǎo)致了從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏方向，工作中認(rèn)同感和成就感低，長(zhǎng)期以往，會(huì)挫傷他們的工作積極性。學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，可考慮把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師納入教育學(xué)或者管理學(xué)系列等與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設(shè)置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”系列的初、中、高級(jí)別的職稱，從根本上解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教師的職業(yè)定位問題。

（三）主動(dòng)為課程團(tuán)隊(duì)教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專業(yè)及職業(yè)的歸屬感不強(qiáng)，感覺自己從事的是教學(xué)的邊緣工作。學(xué)校各部門要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師也是學(xué)校的專職教師，對(duì)他們要一視同仁，努力為他們營(yíng)造和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境，使他們能享受教師同等的待遇，激發(fā)他們的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力。真正地將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師納入學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃中。

（四）加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建一定程度上彌補(bǔ)了單個(gè)教師在課程教學(xué)中的知識(shí)和技能的不足，但一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍還需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式可以是多種多樣的，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立集體備課的制度，每學(xué)期開課前由課程模塊負(fù)責(zé)人解讀課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、案例的選取進(jìn)行分析，統(tǒng)一課程教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)；要求課程團(tuán)隊(duì)的每個(gè)教師按照學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐（掛職）鍛煉的要求，到相關(guān)企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，特別是到企業(yè)的人力資源部門了解、熟悉企業(yè)選人、用人的流程、對(duì)畢業(yè)生的要求；組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師參加各類招聘會(huì)、畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)，觀摩企業(yè)招聘員工的流程，了解學(xué)生在招聘中的表現(xiàn)；邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家、人力資源專家到校指導(dǎo)講學(xué)；在高校間開展就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)整體水平的提升；分期分批選派課程團(tuán)隊(duì)教師參加國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)班、心理咨詢師培訓(xùn)班、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書；課程團(tuán)隊(duì)成員要通過自我實(shí)施通識(shí)教育，提高綜合素養(yǎng)。特別是建議相關(guān)高校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)師資。

（五）嚴(yán)格監(jiān)控和考核，確保課程團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)

課程教學(xué)的質(zhì)量是檢驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。為了確保課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師能優(yōu)質(zhì)、高效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門應(yīng)該按照學(xué)校教學(xué)管理的各項(xiàng)要求，對(duì)課程團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)控和管理。在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)考核時(shí)，要充分考慮到他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，可構(gòu)建全面、合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，綜合評(píng)價(jià)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力水平，也要把學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量納入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的考核內(nèi)容。

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篇5

摘 要 隨著高校的擴(kuò)招，在目前有限的教學(xué)資源和環(huán)境中，如何有效提高網(wǎng)球?qū)I(yè)課教學(xué)質(zhì)量成為目前體育院校面臨的一項(xiàng)難題。本研究以廣州體育學(xué)院為例，系統(tǒng)分析影響網(wǎng)球?qū)I(yè)課教學(xué)質(zhì)量的原因，提出提高教學(xué)質(zhì)量的建議，為高等院校課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞 體育院校 網(wǎng)球 教學(xué)質(zhì)量 策略

高校教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。但隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)校的人數(shù)不斷增加，學(xué)生之間的個(gè)體差異也有拉大趨勢(shì)，體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手法與方法，學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)校體育課程的安排在很大程度上未能根據(jù)學(xué)生的具體情況作很好的調(diào)整。

一、影響教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）影響網(wǎng)球?qū)＿x班學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)的“教材資料”因素

在傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)中主要采用“師傅帶徒弟”的模式，即以教師在課堂中的動(dòng)作示范為主，向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)。與其它方法相比，這是比較直觀同時(shí)也是較有教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。但隨著時(shí)代的前進(jìn)以及科技的迅猛發(fā)展，許多輔助教學(xué)的媒體不斷涌現(xiàn)，學(xué)生不再滿足于僅僅靠教師的示范來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。由于自身?xiàng)l件的限制和運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身的特點(diǎn)，某些最新知識(shí)和動(dòng)作，或者某些動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)無法由教師親身展現(xiàn)給學(xué)生看，而這些往往又是學(xué)生最難掌握和最想了解的。此時(shí)，教師可利用多媒體課件等播放網(wǎng)球教學(xué)片及世界高手的各項(xiàng)基本技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來使學(xué)生學(xué)到最新的技術(shù)動(dòng)作以及最新的教學(xué)訓(xùn)練理念和練習(xí)方法。同時(shí)，通過學(xué)生自行閱讀網(wǎng)球?qū)I(yè)雜志可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)，并將所看到的知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用和感知，使他們能更主動(dòng)深刻地掌握專項(xiàng)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)理論水平和技能水平的提高。

（二）影響網(wǎng)球?qū)＿x班學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)的“組織環(huán)境”

體育設(shè)施的好壞，直接關(guān)系到最終的運(yùn)動(dòng)效果。由于各大高校經(jīng)費(fèi)有限，而學(xué)校各種軟硬件的更新和修復(fù)，卻是一項(xiàng)龐大的支出，能夠投入到體育設(shè)施更新的經(jīng)費(fèi)更是非常有限。而網(wǎng)球場(chǎng)及其硬件的配套，是一項(xiàng)較為龐大的投入，再加上興建一個(gè)網(wǎng)球場(chǎng)并不能解決很多學(xué)生的實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練需求，所以很多學(xué)校并不愿意投入這么多的資金去新建這一只能滿足“少部分”學(xué)生需要的設(shè)施。

在課上，由于學(xué)生人數(shù)多而場(chǎng)地有限，學(xué)生的練習(xí)次數(shù)就大大減少了，這一方面會(huì)制約學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能在課堂上很好掌握該節(jié)課所學(xué)到的技術(shù)，也很難從課堂上獲得更多、更新的信息，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，由于課堂上人數(shù)較多，場(chǎng)地內(nèi)會(huì)顯得十分擁擠，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課下，各高校的網(wǎng)球場(chǎng)地對(duì)學(xué)生的使用上具有一定的限制，完全開放的幾乎沒有，學(xué)生在課后不能進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)所學(xué)到的技術(shù)，影響了學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平的提高；同時(shí)，場(chǎng)地的收費(fèi)較高，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師業(yè)務(wù)水平

網(wǎng)球教師業(yè)務(wù)水平將會(huì)影響網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在高校中的推廣和普及，將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)的掌握程度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前廣東省各高校網(wǎng)球?qū)I(yè)教師人數(shù)不足，有些是從其他專業(yè)教師中彌補(bǔ)過來的，其本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，不可能在短期時(shí)間對(duì)網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)掌握充分，這樣在教學(xué)中就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著，學(xué)生掌握效果下降。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的一致性還欠佳

政協(xié)委員賀大經(jīng)認(rèn)為：大學(xué)生就業(yè)難歸根到底是因?yàn)楫?dāng)前高等教育的發(fā)展不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)上需要什么樣的人才，通過勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求信號(hào)反應(yīng)出來，進(jìn)而教育部門按照這種信號(hào)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科、專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)的需求。社會(huì)需求是人才培養(yǎng)的原動(dòng)力，直接決定著學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位等。社會(huì)需求隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等的變化呈現(xiàn)出多樣化的特征，面對(duì)多樣化的社會(huì)需求，網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程培養(yǎng)目標(biāo)也要多元化發(fā)展，為社會(huì)與市場(chǎng)提供合適的人才類型和結(jié)構(gòu)。

二、提高網(wǎng)球?qū)I(yè)課的教學(xué)質(zhì)量的改革策略研究

（一）深化網(wǎng)球課教學(xué)改革

在課程設(shè)置上，建議對(duì)大一、大二學(xué)生開設(shè)選項(xiàng)課，以網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主。對(duì)大三、大四學(xué)生開設(shè)選修課，主要以網(wǎng)球比賽、裁判知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)能力教學(xué)為主。在教學(xué)方法上，要轉(zhuǎn)變理念，加大教學(xué)方法的鉆研，掌握多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)初學(xué)者可以用軟式網(wǎng)球代替，從而降低學(xué)習(xí)難度，使其更易掌握，對(duì)其動(dòng)作定型有益。應(yīng)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技術(shù)的教學(xué)和學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)上。理論課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)球?qū)I(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)基本技術(shù)的理解的能力，學(xué)會(huì)能夠指出錯(cuò)誤動(dòng)作并能進(jìn)行糾正的方法，在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)巡回觀察、指導(dǎo)、糾正組長(zhǎng)的教學(xué)方法，同時(shí)要了解和掌握其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行個(gè)別或集體糾正，這種練習(xí)方法，即培養(yǎng)了教學(xué)能力，又不斷的改進(jìn)提高技術(shù)動(dòng)作，課后教師要及時(shí)反饋同學(xué)們的想法，有利于改進(jìn)和提高教學(xué)方法。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

教學(xué)改革不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要從過去僅是知識(shí)的傳授者這一核心地位中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，成為學(xué)生的引路人。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教學(xué)的研究者。教師不僅是教學(xué)者，而且要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)實(shí)踐之中，以研究者的眼光審視和分析實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其成為規(guī)律性的東西，這就是一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者與開發(fā)者，教師不能將教學(xué)與課程彼此分離，不能置身于課程之外，不能只是各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者和教材資料的照搬者，而應(yīng)該成為課程的建設(shè)者與開發(fā)者。課程改革不僅要求教師要提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，還應(yīng)該在教學(xué)行為上發(fā)生變化。在對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞，以利于每一位學(xué)生的發(fā)展；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助與引導(dǎo)，不是拉著學(xué)生走，而是喚起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)他自主地前進(jìn)；在對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思，要對(duì)自己工作中的行為以及由此產(chǎn)生的后果進(jìn)行審視與思考，這是教師專業(yè)發(fā)展與自我成長(zhǎng)的核心因素；在對(duì)待他人上強(qiáng)調(diào)合作，要善于與其他教師、管理者、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等合作，相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)意義，而且具有教育的功能，以言傳身教影響教育學(xué)生。

（三）完善考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，確立多元評(píng)價(jià)主體，建立多元評(píng)價(jià)方法及體系

學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法應(yīng)該是一種形成性和連續(xù)性的評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)應(yīng)從終結(jié)性向過程性轉(zhuǎn)移。加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，采用多種方法和評(píng)價(jià)工具，以便評(píng)價(jià)更加客觀全面。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)針對(duì)學(xué)生身心的差異特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，同時(shí)大力加強(qiáng)學(xué)生體育態(tài)度的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，而只靠學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試是不夠的。以目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生來說只是在期末考試前才是最要緊的“學(xué)習(xí)時(shí)間”。這種模式無法按計(jì)劃高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，況且從未來職業(yè)對(duì)學(xué)生的需要考慮，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估必須著眼于提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造力等，而不是單單學(xué)習(xí)知識(shí)和重復(fù)所學(xué)知識(shí)的能力。為培養(yǎng)復(fù)合型人才，高等體育院系網(wǎng)球課程評(píng)估體系應(yīng)根據(jù)師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)組織管理、考核、教學(xué)改革、教學(xué)效果六個(gè)方面構(gòu)思，形成多層次，多因素課程評(píng)價(jià)體系。改革網(wǎng)球考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法的基本思路是：堅(jiān)持一個(gè)突出，突出師范特點(diǎn)；抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)考能力，二是考素質(zhì)；發(fā)揚(yáng)三個(gè)配合，一是學(xué)生與任課教師的配合，二是任課教師與主考教師的配合，三是系領(lǐng)導(dǎo)與參考師生的配合；落實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)：一是課堂考能力，二是單元考技評(píng)，三是期末考技術(shù)，四是結(jié)業(yè)考理論。

三、小結(jié)

目前體育院校網(wǎng)球課程方面存在一些問題和不足，如缺少全面、系統(tǒng)的網(wǎng)球教材；網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)場(chǎng)地難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的要求，在一定程度上制約了網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)效果。結(jié)合體育院校實(shí)際，網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從單純傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)向知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校體育改革需要的，掌握網(wǎng)球基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能，能勝任學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事網(wǎng)球科學(xué)研究、具備開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力的復(fù)合型網(wǎng)球人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳勇.探析網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在中國(guó)快速發(fā)展的原因[J].山東體育科技.2005（3）：12.

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí)；專業(yè)化；教師教育；體育教師；途徑；研究

伴隨著我國(guó)社會(huì)分工的不斷細(xì)化，我國(guó)體育教師專業(yè)化這一問題已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)研究的熱點(diǎn)問題，眾所周知，體育教師的專業(yè)化往往包括兩種意義，第一種意義是體育教師職業(yè)專業(yè)化，第二種以及是體育教師個(gè)體專業(yè)化。就當(dāng)前我國(guó)的研究成果來看，這些研究往往都被局限在體育教師職業(yè)專業(yè)化的宏觀層面研究，并且對(duì)體育教師資格制度、體育教師職業(yè)理想教育、體育教師教育課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行了著重的探討，然而，體育教師個(gè)體方面的專業(yè)化程度，已經(jīng)成為了這一領(lǐng)域研究過程中薄弱的環(huán)節(jié)，同樣也是體育教師專業(yè)化進(jìn)行深入研究中在一定時(shí)期必須要面對(duì)的重要問題，下面，筆者就對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑進(jìn)行探討。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵以及產(chǎn)生背景

自從十九世紀(jì)到現(xiàn)在，伴隨著我國(guó)將教育學(xué)作為了一門十分正式的學(xué)科初始，人們已經(jīng)對(duì)教師不僅僅應(yīng)該對(duì)他們自身所教授的科目知識(shí)進(jìn)行掌握，同樣要對(duì)教師自身進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了解這一重要的原則產(chǎn)生了共鳴。因此，教育學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為了教師所必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之一，但是，這一種專業(yè)化的改革并沒有帶來讓人滿意的效果，教師在進(jìn)行大量教育學(xué)知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)掌握以后，自身教育教學(xué)的水平仍然比較低，學(xué)科與教師的科學(xué)家、專家以及其他知識(shí)分子這幾者之間仍然沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。一直到二十世紀(jì)的八十年代中期，美國(guó)的一名教授指出，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期之內(nèi)，對(duì)于教師教育以及教學(xué)教育的相關(guān)研究都忽略了某些問題，然而，這些問題重要的程度都已經(jīng)超出了教師必須要掌握專業(yè)知識(shí)，這些專業(yè)知識(shí)包括教師學(xué)科知識(shí)究竟如何進(jìn)行發(fā)展和變化，在教育教學(xué)過程中教師學(xué)科知識(shí)究竟如何對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生影響，教師知識(shí)基礎(chǔ)所涵蓋的范疇包括什么，教師知識(shí)來源于哪里，新任教師和專家教師、學(xué)科專家知識(shí)和教師知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)都有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別等等。這位教授明確指出一般教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)都不能夠?qū)唧w教學(xué)進(jìn)行支撐，所以，我們必須要將這一類型的知識(shí)進(jìn)行清晰整合，因此，他提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究

（一）體育教師教育教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程內(nèi)容的增設(shè)

目前為止，我國(guó)的體育教師專業(yè)教育十分普通化，擬任教不同學(xué)段未來教師以及不同科目教師所接受的教師專業(yè)教育基本相同，這也就導(dǎo)致了學(xué)生所接受的大量知識(shí)都是普通普遍的，也就導(dǎo)致了教師不能夠?qū)τ诰唧w教學(xué)問題進(jìn)行很好的準(zhǔn)備。

在當(dāng)前形勢(shì)下的體育教師教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)，這也是十分必要和十分重要的，在課程中，往往有一些方法能夠?qū)W(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一門課程，作為一名體育教師進(jìn)行教育系列課程中的重要內(nèi)容，增設(shè)這些課程往往能夠?qū)⑵浒才诺浇虒W(xué)計(jì)劃之中去，還可以將學(xué)生早操等等時(shí)間進(jìn)行充分的利用，這樣能夠?qū)⒌诙n堂的重要作用充分的發(fā)揮出來；第二種方法就是我們要在不同體育學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)過程中，將相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的案例穿去，這也就對(duì)任課教師提出了更為嚴(yán)格和更高的要求，因此，任課教師必須要做好充分的準(zhǔn)備；第三種方法就是我們要將學(xué)科教學(xué)論課程的地位和內(nèi)容進(jìn)行改革，將操作課程和實(shí)踐課程加強(qiáng)。

（二）對(duì)體育教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的整合

體育教師這一個(gè)個(gè)體專業(yè)化要求必須要擁有一支專業(yè)化教師教育的隊(duì)伍，本著將自身體育教師教育內(nèi)部專業(yè)化加快這一重要的目的，我們必須要將參與到教師教育四種師資力量進(jìn)行協(xié)調(diào)，這四種師資力量主要包括和教師專業(yè)教育息息相關(guān)教育

科學(xué)教師，有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)和興趣的學(xué)科教師；學(xué)科教師論教師以及優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師。如果想要將專門組織的機(jī)構(gòu)建立起來，就要求我們必須要對(duì)這四種學(xué)術(shù)人員力量進(jìn)行資助、整合和引導(dǎo)，并且使這四種師資力量和基礎(chǔ)教育密切關(guān)系，能夠促使教師教育邁向?qū)嵸|(zhì)上的專門化。

（三）實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化

在進(jìn)行體育師范生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，我們對(duì)技能、知識(shí)掌握程度過分的重視，這已經(jīng)成為了對(duì)他們學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容，然而，作為師范教育的學(xué)生，不僅僅要對(duì)技能和知識(shí)進(jìn)行掌握，還要對(duì)技能和知識(shí)傳授方式進(jìn)行了解和應(yīng)用。所以，筆者主張?jiān)隗w育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，我們應(yīng)該將學(xué)生技能和知識(shí)傳授能力進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，并且時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于新的教學(xué)方法要敢于嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】主體參與教學(xué)模式;就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)

1 主體參與教學(xué)模式的提出

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是一門理論性、實(shí)踐性、參與性、探究性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論的認(rèn)知，更重要的是適應(yīng)、融入社會(huì)的能力，確立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。以及做好適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)的準(zhǔn)備。嘗試求職基本方法，編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等等。在教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)的講授方法，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生不能親身體驗(yàn)，親自感受，很難取得較好的效果，因此探討新的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，成為一個(gè)急需解決的課題。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)際情況，擬訂了“主體參與教學(xué)模式在五年制高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐研究”課題進(jìn)行研究，在實(shí)踐中摸索、探究出有效的教學(xué)模式，深受學(xué)生好評(píng)。該模式提供自主探索的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而優(yōu)化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂，推動(dòng)課程改。

2 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂主體參與教學(xué)模式的教學(xué)流程

《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課堂教學(xué)的流程包括需求診斷、目標(biāo)明確、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等步驟。

2.1 需求診斷

教學(xué)起點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定的。所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，原有的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。正確設(shè)定課堂教學(xué)起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

1）在前測(cè)中了解。教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于對(duì)學(xué)生情況的分析，這包括學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等。值得強(qiáng)調(diào)的是，要想真正了解學(xué)生，不能僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)，還需要一定的調(diào)研。調(diào)研方法包括小測(cè)驗(yàn)、訪談、問卷、課堂觀察、作業(yè)分析等，教師需要根據(jù)不同的目的做出合理的選擇。

2）在預(yù)習(xí)中明確。課前預(yù)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題了，他困惑的地方就是我們實(shí)施教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，最基礎(chǔ)的問題就是我們教學(xué)的起點(diǎn)找到學(xué)生的“起點(diǎn)”。

3）在課堂中捕捉。隨著課堂教學(xué)的展開以及師生、生生間的多向互動(dòng)，就會(huì)不斷形成許多基于不同學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教學(xué)推進(jìn)過程的課堂教學(xué)的“新起點(diǎn)”。

2.2 目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正確的教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以后智力、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向;同時(shí)它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)是以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生確立職業(yè)的概念和意識(shí)，樹立職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)能力，提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力等綜合能力。使學(xué)生帶著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較高的綜合素質(zhì)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、廣博的知識(shí)內(nèi)涵走向各自的工作崗位。

2.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)時(shí)，要以生為本，要做到“基于學(xué)生，通過學(xué)生，為了學(xué)生。”根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，特別應(yīng)創(chuàng)造條件，安排學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論，促進(jìn)信息交流，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。使學(xué)生“學(xué)中做，做中悟，悟中行。”

教師要把握好教學(xué)重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，對(duì)教學(xué)過程、時(shí)空安排、角色分配、資源利用等方面進(jìn)行合理利用和優(yōu)化配置。同時(shí)，能動(dòng)地使用教材，科學(xué)的進(jìn)行拓展與重組，以能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來進(jìn)行有效教學(xué)。

2.4 課程實(shí)施

課程實(shí)施過程即學(xué)生參與過程，主體參與過程主要體現(xiàn)在課程實(shí)施，課程實(shí)施一般包括喚醒參與、情境參與、總結(jié)提煉、遷移運(yùn)用四個(gè)過程。

2.5 效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)用來檢測(cè)教學(xué)效果的優(yōu)劣，同時(shí)反饋教學(xué)過程，用以指導(dǎo)教學(xué)。評(píng)價(jià)一般來講十分注重結(jié)果評(píng)價(jià)，但由于本課程具有其特殊性，我們更加注重過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是背知識(shí)、背概念、考知識(shí)點(diǎn)，而是通過作品展示、活動(dòng)記錄、方案設(shè)計(jì)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)后感、鞏固拓展訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)答辯等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行多維度的綜合評(píng)價(jià)。

3 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂主體參與教學(xué)模式的操作程序

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課堂主體參與教學(xué)模式的四個(gè)操作程序?yàn)閱拘褏⑴c、情境參與、總結(jié)提煉、遷移運(yùn)用，分別對(duì)應(yīng)啟動(dòng)、展開、深入、拓展四大任務(wù)。

3.1 喚醒參與（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

一節(jié)成功的課是從精彩的導(dǎo)入開始的，因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一個(gè)富有趣味性、引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。以問題導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);以多媒體導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;聯(lián)系生活導(dǎo)入，激起學(xué)生的參與欲望;以漫畫導(dǎo)入，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行為。

3.2 情境參與：展開

在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課講授，教師的講解要把較多的精力放在重點(diǎn)上，關(guān)鍵是圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，分析問題，解決問題。在教學(xué)方式選擇上，遵循“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念，通過項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式和模擬實(shí)踐、角色扮演、思維訓(xùn)練等方法，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決實(shí)際問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、多元性和差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3.3 總結(jié)提煉：深入

課堂小結(jié)在教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師在整理所有觀點(diǎn)，指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)理論知識(shí)。事實(shí)證明：適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有很大的幫助。它不僅有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和掌握，使知識(shí)脈絡(luò)更清晰，條理更清楚，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，活躍學(xué)生的思維。總結(jié)提煉環(huán)節(jié)對(duì)教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。

3.4 遷移運(yùn)用：拓展

遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)延伸的與拓展，學(xué)生在系統(tǒng)掌握有關(guān)知識(shí)后，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用已獲得的知識(shí)通過課后的往屆畢業(yè)生訪談、用人單位走訪、求職材料制作、企業(yè)單位見習(xí)、學(xué)校超市現(xiàn)場(chǎng)觀摩調(diào)查、求職面試模擬演練、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫等運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題。

4 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂主體參與教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的策略

4.1 更新教學(xué)理念，突出主體參與

主體參與教學(xué)模式的核心思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和躍躍欲試的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)參與”，使學(xué)生真正成為信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

4.2 尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，比如不同專業(yè)、不同性別、不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同生活習(xí)慣等等，教學(xué)中搜集不同的教學(xué)案例，采用不同的教學(xué)方式，分層次教學(xué)。同時(shí)，積極看待每位學(xué)生，充分肯定每位學(xué)生的進(jìn)步。教學(xué)中要重視學(xué)生的情感。努力創(chuàng)造主動(dòng)活潑的樂于學(xué)、善于思的氣氛，使學(xué)生樹立起積極主動(dòng)的樂于學(xué)的態(tài)度。

4.3 根據(jù)課堂教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在教學(xué)形式安排上，除采取班級(jí)授課制外，還可以采取小組教學(xué)、合作教學(xué)、模擬演練以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

組建合作小組，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的前提，小組合作學(xué)習(xí)也是當(dāng)前最常見的合作學(xué)習(xí)方法。要想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，必須讓學(xué)生養(yǎng)成樂于與人合作的習(xí)慣，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生之間的關(guān)系適當(dāng)、靈活進(jìn)行分組，為學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)、體驗(yàn)新感受、展開新合作提供了新的廣闊天地。

例如，求職面試模擬演練時(shí)，可將教室中間讓開，擺上相應(yīng)的桌椅，作為面試場(chǎng)地，學(xué)生分坐兩邊，面向中間，學(xué)生分成8人一組，首先由第一組派出4人作為招聘人員，面試第二組8人，第一組全體學(xué)生給第二組每個(gè)面試學(xué)生打分，取平均分作為面試學(xué)生的得分，一組學(xué)生面試完成，教師做簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，然后由第二組派出4位學(xué)生作為招聘人員面試第三組全體學(xué)生，依次輪換。連續(xù)兩節(jié)課下來，學(xué)生既緊張又興奮，看看別人的面試過程，再結(jié)合自己的面試過程，大家都感覺，想起來很簡(jiǎn)單，做起來不容易，經(jīng)過這次活動(dòng)面試水平提高許多，還是活動(dòng)鍛煉人。

4.4 重視課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)作為上課前的事先準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響聽課效果，進(jìn)而影響到其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在上節(jié)課最后10分鐘以作業(yè)形式發(fā)給學(xué)生，可以是案例閱讀、小調(diào)查、回答問題準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、職業(yè)興趣測(cè)試等等，老師進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂上完不成的可以下課繼續(xù)完成預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣。同時(shí)，也使學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)盡早進(jìn)入狀態(tài)，小組討論時(shí)不至于無話可說。

4.5 改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)體系在教學(xué)中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。應(yīng)建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)課程不斷完善的新的評(píng)價(jià)體系。建立體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、和方法的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施評(píng)價(jià)，不但強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評(píng)價(jià)），而且注重評(píng)價(jià)方式多樣化。

五年制高職校《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的課程教學(xué)有其特殊性，為了彰顯其體驗(yàn)性、參與性、探索性、實(shí)踐性，主體參與教學(xué)模式是五年制高職校《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的必然選擇。只有認(rèn)真反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課堂主體參與教學(xué)模式，才能真正提高《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)效果，保證就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

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篇8

論文摘要：該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪問座談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等．對(duì)鄂州職業(yè)大學(xué)公課中學(xué)生上課的目的動(dòng)機(jī)、對(duì)目前體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度、體育課的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生參與鍛煉積極性的影響等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，并提出鄂州職業(yè)大學(xué)公共體育課教學(xué)模式的建議。

1研究目的

隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，高校體育公共課已成為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)體育的主要課程，倍受學(xué)生的歡迎高校是學(xué)生生理和心理成熟和完善的時(shí)期．這期間學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度及其體育能力和體育習(xí)慣如何，對(duì)未來乃至終生都有很大影響。隨著《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課和教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，“健康第一”、“終身體育”和“素質(zhì)教育”已成學(xué)校體育的教學(xué)指導(dǎo)思想。[1]體育公共課在學(xué)校體育教學(xué)中受歡迎并使學(xué)生終生受益。在實(shí)踐教學(xué)中具有實(shí)效性和可操作性，仍是高校體育工作者要研究的課題。近幾年我校的公共體育教育也和其他院校一樣．在教學(xué)內(nèi)容、形式和考試方法等方而進(jìn)行了大膽的改革．從實(shí)踐的結(jié)果來看，改革是成功的，效果是良好的。為使改革能夠深入持久地進(jìn)行下去，針對(duì)鄂州職業(yè)大學(xué)公體課學(xué)生上體育課的目的動(dòng)機(jī)、體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度、體育課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生參與鍛煉積極性的影響等幾個(gè)方而進(jìn)行了調(diào)查研究，并以此為依據(jù)，提出改進(jìn)、完善公體課教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策和建議。

2研究對(duì)象與方法

2．1研究對(duì)象

研究對(duì)象為鄂州職業(yè)大學(xué)2006級(jí)和2007級(jí)1050名體育公共課班的學(xué)生(2006級(jí)426人，2007級(jí)624人，包括問卷、座談等)，體育公共課選修班的學(xué)生，占開課學(xué)生21．3％。其中男生476人(2006級(jí)205人，2007級(jí)271人)，占44．2％，女生574人(2006級(jí)273人，2007級(jí)301人)，占55．8％。

2．2研究方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪問座談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2．2．1文獻(xiàn)資料法

通過上網(wǎng)查詢、研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究提供大量的理論依據(jù)。

2．2．2問卷調(diào)查法

就本研究有關(guān)問題走訪部分體育教育專家教授、高校一線體育教師、教學(xué)管理人員；采取隨機(jī)抽樣的方式。將設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷向鄂州職業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問卷1000份，回收896份，回收率為89．6％。其中有效問卷875份，有效率為87．5％。同時(shí)對(duì)回收問卷進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)和綜合分析。

2．2．3訪問座談法

就本研究有關(guān)問題在2oo8—2009學(xué)年度學(xué)期期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會(huì)上了解學(xué)生對(duì)于公共體育課的情況反饋。

2．2．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將調(diào)查問卷和座談訪問的信息進(jìn)行歸納整理分析．對(duì)教學(xué)模式的提出提供科學(xué)依據(jù)。

3結(jié)果與分析

3．1對(duì)學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)分析

學(xué)生上體育課的質(zhì)量的提高。需要師生對(duì)公體課教學(xué)的良好動(dòng)機(jī)和雙方的密切配合。在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)能力等方面的同時(shí)。也應(yīng)重視學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏差．勢(shì)必影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

調(diào)查結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果分析：表1顯示目前大部分(64．3％學(xué)生對(duì)上體育課的目的和動(dòng)機(jī)比較明確。但還有近四成(35．7％)的學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)存在偏差究其原因：(1)目前鄂州職業(yè)大學(xué)在公共體育課教學(xué)中．大一年級(jí)第一學(xué)期仍以自然班為單位進(jìn)行分班教學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的差距很懸殊，在教學(xué)中又采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，這樣勢(shì)必造成一些基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生心理上對(duì)上體育課產(chǎn)生畏懼心理，繼而對(duì)上體育課反感；(2)由于教學(xué)條件的限制。目前教學(xué)內(nèi)容是按規(guī)定的統(tǒng)一進(jìn)度安排教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，雖然能根據(jù)教材可選擇一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容融入教學(xué)中，但仍然不能滿足學(xué)生廣泛的興趣要求；(3)大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期雖然采用選項(xiàng)課教學(xué)，但自主選擇受到教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的限制(開學(xué)初分項(xiàng)和雨天也影響部分課時(shí))，學(xué)生剛剛對(duì)體育課有了一點(diǎn)興趣．一學(xué)期就結(jié)束了，致使部分學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩心理；(4)反映出教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、對(duì)體育課認(rèn)識(shí)的教育力度不夠。

3．2學(xué)生對(duì)目前體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度的分析

3．2．1學(xué)生對(duì)現(xiàn)今體育課教學(xué)內(nèi)容、形式的滿意度情況

學(xué)校的體育教學(xué)長(zhǎng)期以來以技術(shù)教學(xué)、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，將提高身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為主要要求，注重運(yùn)動(dòng)教育、技能教育、體能教育，力求教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段、要求、考核、評(píng)價(jià)等的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化。[2]我校目前的公共體育課教學(xué)在很大程度上也處于這一狀態(tài)。雖然在一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)選項(xiàng)課，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、考試方面也做了補(bǔ)充和修改。但從總體教學(xué)內(nèi)容來看，仍擺脫不了中學(xué)體育的延續(xù)和重復(fù)。

學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果見表2。

調(diào)查結(jié)果(表2)表明：(1)2006級(jí)學(xué)生的滿意度明顯好于2007級(jí)．這說明采取選項(xiàng)課教學(xué)更受學(xué)生歡迎；(2)有20％左右的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容和形式不太滿意和不滿意．這就表明我們目前體育課教學(xué)內(nèi)容與形式仍需進(jìn)行深入改革。在期中教學(xué)檢查學(xué)生座談中。很多學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)全面開設(shè)基礎(chǔ)體育是不適宜的．應(yīng)盡可能地提供多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)類型供學(xué)生選擇。如果讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇教學(xué)內(nèi)容和形式的話。多數(shù)學(xué)生表示會(huì)選擇自己喜歡的項(xiàng)目．有教師指導(dǎo)的俱樂部教學(xué)形式最好。這說明大部分學(xué)生對(duì)體育課的內(nèi)容和形式是有選擇性的。

3．2．2學(xué)生對(duì)目前體育課考試內(nèi)容、形式的反映

現(xiàn)今的體育課考試，主要仍以考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握狀況為主．考試方法仍然是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子；在每個(gè)學(xué)生面前都是“一刀切”，僅注意到體育教學(xué)的結(jié)果。而較少考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異．忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種考試方法缺少對(duì)學(xué)生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。

調(diào)查結(jié)果(表3)表明：目前我校公體課由于教學(xué)時(shí)數(shù)不足，加之天氣原因和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的影響，造成實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)的減少．而考試內(nèi)容相對(duì)學(xué)生來說有些偏多，勢(shì)必影響正常的教學(xué)效果。這與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)相沖突。表3中顯示針對(duì)考試內(nèi)容和形式反映有近8O％的學(xué)生認(rèn)為需要作出調(diào)整，這是值得我們關(guān)注的。

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中能否獲得成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣有著重要的作用。體育考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)最為強(qiáng)烈、最深刻的因素之一。因此，了解和盡量消除影響學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的因素．對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量也有著重要的意義。從表4結(jié)果分析來看，我校學(xué)生體育課成績(jī)不能說很好。每學(xué)期有近一成的學(xué)生需要補(bǔ)考。優(yōu)秀率也僅僅過一成。造成目前學(xué)生體育課考試成績(jī)不理想的原因是多方面的：(1)場(chǎng)地不缺，但器材不足。維護(hù)不及時(shí)。造成學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少。就目前而言，我校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)初具規(guī)模。已基本能滿足學(xué)生課余的鍛煉需要，不存在場(chǎng)地少的問題。但由于目前器材保管人員少，不能滿足學(xué)生課余借用器材的需要．同時(shí)體育器材的維護(hù)不及時(shí)也是影響場(chǎng)地使用的問題之一。(2)學(xué)生基礎(chǔ)差．上課或平時(shí)雖能盡力練習(xí)。但提高幅度不大。這與學(xué)生尚未真正掌握科學(xué)的鍛煉方法有關(guān)．也暴露了教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。(3)對(duì)體育課態(tài)度不佳，上課不認(rèn)真，應(yīng)付而已，不積極練習(xí)。這部分學(xué)生主要是對(duì)體育課目的認(rèn)識(shí)不夠明確。(4)因考試過分緊張，害怕失敗而影響了考試的成功率。(5)學(xué)生到大學(xué)后一時(shí)難于適應(yīng)體育課．是由于中學(xué)為了追求升學(xué)率．?dāng)D占學(xué)生體育課。造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一時(shí)難于適應(yīng)高校體育課的規(guī)范教學(xué)。

3．3體育課的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生參與鍛煉積極性的

影響培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣．達(dá)到終生受益是目前學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在一定程度上可從學(xué)生的平時(shí)參加鍛煉的目的、課余參與鍛煉的情況以及體育教學(xué)中所采取的措施對(duì)其影響上得到反映。通過對(duì)學(xué)生平時(shí)參加體育鍛煉的目的調(diào)查(結(jié)果見表5）反映，大部分學(xué)生平時(shí)鍛煉的目的是明確的。體育教學(xué)目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于少部分目的不明確的學(xué)生．我們絕對(duì)不能忽視，仍需要在這方面加強(qiáng)教育力度。

表6是學(xué)生課余時(shí)間參加鍛煉的調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示：只有27．1％的學(xué)生能養(yǎng)成天天鍛煉的良好習(xí)慣，偶爾參加鍛煉的學(xué)生過多(44．5％)，為了考試需要和不鍛煉的學(xué)生居然達(dá)~Jt28．4％．超過經(jīng)常鍛煉的學(xué)生比率，這跟教育部提倡的“每天健身一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的終身體育教育目標(biāo)有很大的差距．這一問題應(yīng)引起重視。

4結(jié)論與建議

4．1明確學(xué)習(xí)目的

根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，建議教師平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育、引導(dǎo)，并經(jīng)常化適時(shí)加大教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度，配合紀(jì)律教育、思想品德教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，增加教師選擇教學(xué)內(nèi)容的自由度。

4．2使用四段式公共體育教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生更愿意自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容這一現(xiàn)象和高校體育與中學(xué)體育教學(xué)需要銜接，建議：大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期實(shí)行班級(jí)授課制，這有利于與中學(xué)體育課相銜接，學(xué)生也可更好地融人大學(xué)生活。這期間需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和對(duì)科學(xué)鍛煉方法的傳授，使基礎(chǔ)差的學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)體育選項(xiàng)課，充分尊重學(xué)生的興趣愛好及個(gè)性發(fā)展，這樣做能提高大學(xué)生上體育課及課外鍛煉的積極性．端正學(xué)生上體育課的目的性，學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并通過這項(xiàng)自己掌握較熟練的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功體驗(yàn)進(jìn)而養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)公共體育選修課，學(xué)生既可選修原來的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也可選擇新項(xiàng)目，這樣可滿足學(xué)生學(xué)一門運(yùn)動(dòng)技術(shù)特長(zhǎng)和終生健身的需要，也可滿足部分學(xué)生原來選項(xiàng)不成功需要換項(xiàng)的需求。

大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期以后，以俱樂部形式開展“三自選擇”教學(xué)模式上體育選修課。實(shí)行“開放式教學(xué)”．學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇時(shí)間、項(xiàng)目和指導(dǎo)教師參加學(xué)校組織的各種體育項(xiàng)目俱樂部進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”和“素質(zhì)教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想。體育俱樂部可以面向全體學(xué)生開設(shè)不同項(xiàng)目的初級(jí)班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需求。充分體現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生主體選擇，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性．同時(shí)通過直接參與俱樂部輔導(dǎo)、組織、經(jīng)營(yíng)、管理，使學(xué)生的組織、管理、經(jīng)營(yíng)、開發(fā)能力得到鍛煉．一定程度上可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。[3]

四段式公共體育教學(xué)模式的實(shí)施，將會(huì)使學(xué)校體育教學(xué)與管理更科學(xué)、規(guī)范，符合新時(shí)期我國(guó)普通高校公共體育教學(xué)改革與發(fā)展的方向。

4．3改革考試評(píng)價(jià)方法

制訂一套更能適合新時(shí)期要求的、更科學(xué)的考試評(píng)價(jià)方法。扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來考試與考核一刀切．不利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的現(xiàn)狀。比如：班級(jí)授課考核可采取出勤+運(yùn)動(dòng)基本素質(zhì)+運(yùn)動(dòng)技能(學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自選)十《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(課外)按一定的比率綜合計(jì)算的方法。選項(xiàng)課和俱樂部教學(xué)考核可以更加靈活。

4．4優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，改善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材設(shè)備和衛(wèi)生條件．為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的鍛煉環(huán)境．激發(fā)學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)和興趣．使其逐步養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的好習(xí)慣。針對(duì)目前學(xué)校人力缺乏和器材借出制度的不盡完善．以及偶爾參加鍛煉的學(xué)生過多的現(xiàn)象。學(xué)校要增加人力和物力的投入，便于學(xué)生課余參加體育鍛煉，并把學(xué)生平時(shí)參加鍛煉的次數(shù)和取得的成績(jī)計(jì)人體育成績(jī)的一部分和其他評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以此促使學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的習(xí)慣，使課堂教學(xué)與課外、校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育俱樂部．形成課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的體育俱樂部結(jié)構(gòu)。

篇9

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);研究型教學(xué);教師科研

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，教育工作者對(duì)研究型教學(xué)的模式進(jìn)行了不斷地探索。陸鳳玲針對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了問題式教學(xué)法、類比教學(xué)法、開放式教學(xué)法與小組討論法等具體的實(shí)施方法。劉良成等人以《電路》課程教學(xué)為例，從“教師如何教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究型教學(xué)的探討與嘗試。盧偉等人從教學(xué)思想和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、教學(xué)思路和方式、科研實(shí)踐等幾個(gè)方面對(duì)工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索。鄭倫楚和徐曉軍認(rèn)為研究型教學(xué)方法的改革需經(jīng)歷三個(gè)循序漸進(jìn)的階段：課堂研究型教學(xué)改革、課程研究型教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。董世龍等人采用“理論教學(xué)―模擬仿真―開放實(shí)驗(yàn)―項(xiàng)目實(shí)踐―綜合測(cè)評(píng)”的立體化研究對(duì)《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初探。王忠東等人針對(duì)公共基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)改革提出了四種模式：①教學(xué)科研結(jié)合模式;②課程競(jìng)賽參與模式;③實(shí)踐調(diào)研切入模式;④學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)模式。然而，目前研究型教學(xué)探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強(qiáng)、效果不突出，特別是在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高方面并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學(xué)研究型教學(xué)改革的天然實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，高校科研型教師大多數(shù)是科研與教學(xué)“雙肩挑”，使得與教師科研相結(jié)合進(jìn)行研究型教學(xué)改革在具體實(shí)施時(shí)具有顯明的優(yōu)勢(shì)，且操作性強(qiáng)。教師科研實(shí)驗(yàn)對(duì)科技前沿的探索必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，也必將為學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提供較高的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。生物科學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的理科專業(yè)，其教學(xué)改革的方向應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃越虒W(xué)方式。

一、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的實(shí)施

（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對(duì)獨(dú)立，教師科研對(duì)教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點(diǎn)則是研究課題的選題、方案設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、研究結(jié)果、文本撰寫等問題，在課題實(shí)施前資料查詢階段就已完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進(jìn)行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進(jìn)行資料查詢以及開題報(bào)告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項(xiàng)目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實(shí)施。整個(gè)課題實(shí)行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫(kù)中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識(shí)點(diǎn)的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點(diǎn)、時(shí)間不局限于本科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教學(xué)之外的空余時(shí)間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報(bào)自己的研究進(jìn)展。及時(shí)記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對(duì)這些問題與課題組進(jìn)行討論并及時(shí)解決。課題完成后，盡量鼓勵(lì)學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報(bào)告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進(jìn)行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評(píng)分。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教師科研結(jié)合

包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、課程實(shí)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實(shí)踐活動(dòng)普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實(shí)踐活動(dòng)普遍不帶有問題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊(duì)教師選擇時(shí)也沒有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

教師科研是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要樞紐，本科生的實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長(zhǎng)期從事科研的教師，不僅進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過這些關(guān)系能夠及時(shí)了解外界最新科研信息以及公司對(duì)人才需求的動(dòng)向，由科研教師指導(dǎo)這些實(shí)踐活動(dòng)，就能夠根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實(shí)際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合

畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、吸收和綜合運(yùn)用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實(shí)驗(yàn)周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強(qiáng)，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時(shí)一個(gè)教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個(gè)材料，幾篇論文研究?jī)?nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)字較多，語句不流暢，論文綜述過長(zhǎng)有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對(duì)論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無心做實(shí)驗(yàn)，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。

畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會(huì)極大地改善這種狀況。因?yàn)殚L(zhǎng)期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對(duì)所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因?yàn)檫@些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān);科研教師自身論文文本的撰寫能力強(qiáng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過程中的各種錯(cuò)誤。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師科研結(jié)合

各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)新性不強(qiáng)、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項(xiàng)的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項(xiàng)目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時(shí)間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。

二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理

（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組

學(xué)生研究小組在劃分時(shí)應(yīng)避免盲目性與隨機(jī)性，首先選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生做為小組組長(zhǎng)，每個(gè)小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進(jìn)行任務(wù)分工;每個(gè)課題的研究周期一般為半年。

對(duì)于一個(gè)課題的指導(dǎo)教師不是單個(gè)人而應(yīng)該是一個(gè)小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。

（二）加強(qiáng)考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)措施

學(xué)院成立一個(gè)專業(yè)考核小組專門負(fù)責(zé)考核研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的效果，制定針對(duì)性的考核辦法，評(píng)估實(shí)施效益。考核時(shí)應(yīng)該考慮課題研究?jī)?nèi)容知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和創(chuàng)新性。考核采取答辯的形式，邀請(qǐng)行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學(xué)生對(duì)其所做課題的熟悉程度，并由專家評(píng)分。量化指標(biāo)也是衡量學(xué)生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應(yīng)用型的研究以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)指標(biāo)與申請(qǐng)的專利為主。對(duì)于學(xué)生參與課題實(shí)施效果的評(píng)判均需采取專家評(píng)分與量化分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，當(dāng)然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對(duì)不合格的個(gè)人或研究小組，需修補(bǔ)后重新答辯與評(píng)判或者重修。根據(jù)考核結(jié)果，可以對(duì)課題實(shí)施過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生個(gè)人或研究小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)參與的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]高職院校 職業(yè)需求 體育教學(xué) 課程模塊

中圖分類號(hào)：R875 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：R 文章編號(hào)：1009914X（2013）34051601

引 言：高職教育經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程后，在現(xiàn)如今我國(guó)的教育體系中占據(jù)著重要的位置，特別是近年來各級(jí)政府和相關(guān)教育主管部門加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育的支持力度，使得高職教育取得了飛速的發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育也逐步成為社會(huì)共識(shí)。對(duì)于體育教學(xué)而言，它是參照國(guó)家制定的教學(xué)大綱的要求，在體育教師和學(xué)生的共同參與下，教師通過科學(xué)的教學(xué)方法將體育鍛煉和衛(wèi)生保健的相關(guān)理論知識(shí)、體育技能和技術(shù)傳授給學(xué)生。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和思想品德的一種有組織的教育過程，它是實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)任務(wù)的基本途徑。[1]鑒于此，本文對(duì)高職體育課程模塊教學(xué)進(jìn)行研究，以使高職體育教育更加滿足職業(yè)需求。

一、高職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于高職院校而言，就業(yè)率就是其生命線。所以，高職院校對(duì)專業(yè)課程十分重視，因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)體制和考核體制之下，高職院校專業(yè)課程的教學(xué)成果在很大程度上能決定其就業(yè)率，故而高職院校對(duì)體育課程重視不足。他們?cè)谶M(jìn)行體育課程設(shè)置時(shí)，缺乏對(duì)高職體育課程的專門研究，未結(jié)合高職院校教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的設(shè)置體育課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式在很大程度上都是參考或仿照普通高等院校體育課程教學(xué)模式，這就忽視了職業(yè)教育與普通高校體育教學(xué)的差異性，不利于高職院校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。此外，在教學(xué)方式上也是以教師進(jìn)行 “填鴨式”灌輸體育鍛煉基礎(chǔ)知識(shí)為主、缺乏有效的互動(dòng)，不能將學(xué)生的積極參與意識(shí)調(diào)動(dòng)起來。課外指導(dǎo)較少，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的脫節(jié)。高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上制約了高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

二、高職體育課程目標(biāo)定位

高職院校在進(jìn)行體育課程設(shè)置前，應(yīng)對(duì)其教學(xué)目標(biāo)有個(gè)總體的把握，在對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行充分調(diào)研的前提下，依據(jù)高職體育課程的特點(diǎn)來科學(xué)定位體育課程的教學(xué)目標(biāo)。談到高職體育的教學(xué)特點(diǎn)，高職院校最終是要使學(xué)生滿足社會(huì)崗位的需要而培養(yǎng)人才的。由于各行業(yè)、職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)不同，對(duì)人的身體素質(zhì)和工作能力的要求以及對(duì)人體健康產(chǎn)生的影響也不相同，因此，高職體育教學(xué)必須結(jié)合行業(yè)、職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的能力，并有效地預(yù)防某些職業(yè)病的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。[2]高等職業(yè)教育院校的體育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“健康第一”、“終身體育”的教學(xué)方針和“必需、夠用”的教學(xué)原則，在職業(yè)教育教學(xué)過程中，需要將其專業(yè)課程與體育課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才有助于形成運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)需求的有機(jī)銜接，利于運(yùn)動(dòng)技能和職業(yè)體能的共同發(fā)展的教學(xué)模式的形成。

那么高職院校的體育課程如何科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要認(rèn)真分析高職院校開展教學(xué)工作的定位。高職院校只有堅(jiān)持以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線”的教育方針才能在激烈的教育市場(chǎng)中立于不敗之地并取得長(zhǎng)足發(fā)展。這就要求高職院校堅(jiān)持將體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)崗位對(duì)體能的需求有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)具備職業(yè)體能和職業(yè)心理素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能人才，使得學(xué)生在步入職業(yè)崗位之前就具備鮮明的職業(yè)特性和較高的職業(yè)適應(yīng)能力。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高職體育課程目標(biāo)定位時(shí)，應(yīng)將目標(biāo)定位在健康第一、滿足興趣、鍛煉體能、服務(wù)專業(yè)、提升素養(yǎng)。

三、模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建方法及需注意的問題

模塊化教學(xué)就是依據(jù)一定專業(yè)的可預(yù)期崗位所要求的基本技能，開發(fā)出適合教學(xué)組織與管理的基本課程教學(xué)模塊，并在專業(yè)教學(xué)大綱指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)模塊間的聯(lián)系組成模塊教學(xué)課程，學(xué)生在課程教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，最終完成專業(yè)學(xué)習(xí)過程的教育組織方式。[3]對(duì)于高職體育的模塊教學(xué)，其就是在遵循模塊教學(xué)的基本原理的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力引入到具體的體育教學(xué)過程中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模塊包含以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)理論模塊、運(yùn)動(dòng)技能模塊、職業(yè)能力培養(yǎng)模塊。關(guān)于基礎(chǔ)理論模塊，其除了具備基礎(chǔ)的體育健身理論知識(shí)外，還將職業(yè)崗位健身知識(shí)和職業(yè)病的防治等知識(shí)涵蓋在內(nèi)，這無疑就是體育教學(xué)與職業(yè)崗位需求的有機(jī)銜接。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能模塊而言，其包括多個(gè)體育單項(xiàng)，無疑會(huì)滿足學(xué)生多樣化的興趣需求。對(duì)于職業(yè)能力培養(yǎng)模塊，更是將專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)體能、競(jìng)爭(zhēng)能力、心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等結(jié)合起來，這更是體現(xiàn)出了高職體育“服務(wù)專業(yè)、提升素養(yǎng)”的目標(biāo)定位要求。所以，在構(gòu)建模塊化體育教學(xué)體系時(shí)，需要充分考慮不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和差異性、學(xué)生素質(zhì)的巨大差異，以崗位體能需求為主線，將對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于體育教學(xué)過程之中，并以體育項(xiàng)目來帶動(dòng)改善學(xué)生身體素質(zhì)。

但是，在推行高職體育課程模塊教學(xué)中也需要注意一些問題，主要包括不能忽視學(xué)生未來職業(yè)對(duì)學(xué)生體能和心理等素質(zhì)的特殊需要；處理好高職體育教學(xué)過程中理論和實(shí)踐的構(gòu)成比例，不能過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，應(yīng)以夠用為度；制定科學(xué)合理的課余體育鍛煉目標(biāo)，以尊重學(xué)生的興趣愛好為主；注重對(duì)學(xué)生自覺參與體育鍛煉的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語：總之，高職院校的體育課程教學(xué)只有滿足職業(yè)需求導(dǎo)向才符合其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。模塊教學(xué)方式是適應(yīng)時(shí)展需要的一種全新的教學(xué)模式，它符合高職體育教學(xué)的規(guī)律，滿足高職人才培養(yǎng)的需要，能夠克服高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀，有助于推動(dòng)高職教學(xué)的健康發(fā)展。所以，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的體育模塊化教學(xué)方法值得在高職院校廣為推廣。

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