導語：如何才能寫好一篇微能力點的教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；多媒體教學；微課

以投影、幻燈片、錄像、手提，Ipad，Wifi等多媒體教學出現的時候，多媒體技術不斷地對傳統教育進行挑戰，計算機多媒體技術已經作為一種全新的教學手段，應用在高職院校的各個院系、各個教學領域。

1 高職院校多媒體教學

現代高職院校的多媒體學主要有4種模式：教室內X～--一模式，即教師在上課時用多媒體輔助教學，采用信息化手段對學生進行面對面的授課；校內一對多模式，即通過學校內網絡進行集中式授課；異地實施交互式互動教學，學生可以在校內外得到名師的指導學習，進行網絡教學資源的整合，如遠程開放教育；在線認證選擇性學習，學生可以突破時空限制，自主地選擇學習情境，進行在線個性化、互動性的學習。

1.1 基于梅耶多媒體理論的高職院校多媒體教學

梅耶認為多媒體是用來體現圖片和文本的，這里的圖片可以是視頻、音頻、圖像、多媒體動畫；這里的文本可以是書面語言和口頭語言等。多媒體的學習指人們可以利用圖像和文本在心理上建立認知，是學習者自我認知建構的過程。

高職院校的多媒體學習可以通過：多媒體呈現，學習者可以通過圖片和文本信息中獲取信息；感覺記憶，學習者可以通過耳朵、眼睛、觸覺進行記憶；選擇，學習者通過多媒體呈現、感覺記憶過程中進行信息選擇的過程；工作記憶，學習者通過圖像組織圖像模型、通過文本、聲音組織言語模型。

1.2 互聯網時代下的高職院校多媒體教學

高職院校的多媒體教學案例應用具有市場前沿性、效果實用性、素材新鮮性、案例經典性。市場前沿性，說明教學與時俱進，與當前社會的發展、市場的需求相接軌，符合學生就業的根本方向；效果實用性，采用的多媒體教學手段和方法都符合學以致用的原則，符合產、學、研、用四位一體的高職教學模式；素材新鮮性，高職院校的多媒體教學素材是最新，代表信息內容的新鮮面，如Photshop Cs6教學“淘寶天貓網店設計”的教學素材具有新鮮性，讓學生能接受新鮮事物；案例經典性，高職院校的多媒體教學手段和教學方法具有經典性、遷移性，如Flash Cs6課程設計中，組件應用的項目教學中，可以在網頁設計、程序開發中都具用相似的設計與制作模式。

2 微課在線學習平臺網絡課程

2.1 建構主義理論的在線學習平臺

傳統的高職院校教學模式是利用教材的固定式模式進行授課，學生在學習過程中處于被動地接受知識，而不是主動積極地學習過程。現代的高職院校教學模式是利用網絡課程與建構主義學習理論所倡導的“學生為主體、教師為主導、突出能力培養”的教學。在線學習平臺教學活動體現開放、合作、探究方式，引導學習主動積極地學習，體現學生的主體性；在線學習平臺根據學生的興趣和動機，設置網絡課程的素材、教學案例、教學方法、教學考核、教學評價，體現教師的主導性；在線學習平臺可以根據學生的認知能力進行平臺的構建。

2.2 微課程

高職院校的微型課程不單純是學習資源的整合，它應該有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動、學習效果評價、課程學習認證、微課的組織。

高職院校微課=微型資源+學習活動+學習評價+認證服務+微課組織。

2.3 在線開放課程

云計算機為微課、策課程與MOOCs的存在與發展提供了可能性。信息化時代，學生應該可以突破時間、地域的限制，利用互聯網自主地構建學習。學習者可以利用最佳的時間，對高職院校的教育資源，進行公開性、共享性的學習。

3 高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺的設計

微博、微小說、微信、微訪談、微電影等微時代產物不斷地涌現，內容短小、精悍的教學方式出現在互聯網終端中。高職院校的多媒體教學注重開放性、共享性、實時性、時效性、評價性。針對高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺的設計，筆者根據自己近10年的計算機應用教學，經歷了Photoshop圖像處理教學、Flash平面動畫制作教學、CorelDraw矢量圖制作教學、Dreamweaver CC網頁設計教學、辦公自動化高級應用教學的經驗；以浙江廣廈學院“多媒體教學方向”微課在線學習平臺設計為模版，以Photoshop課程為一門課的在線學習平臺設計為入手進行研究與設ito

3.1 微型資源

“淘寶天貓網店設計”微課在線學習平臺的資源包括：豐富多彩的教學案例、教學素材、教學模版，微課在線學習平臺中涵蓋了服裝、鞋包、飲品、飾品、數碼手機、護膚彩妝、家居家紡和小商品等店鋪裝修模版；支持多媒體教學，微課在線學習平臺可以通過視頻、音頻、動畫、文本、圖像等一系列媒體組合的形式進行呈現；多終端顯示，包括互聯網PC終端、IPAD移動終端、開放網絡課程、在線學習平臺進行不同的學習形式；自主構建學習資源，豐富的微型資源可以認學生根據自己的愛好、自己的需求、自主地構建學習資源；教學針對性強，內容短小、精悍，微課在線學習平臺可以針對某個小知識點、某個學生，以實用性為目標開放性、自主地構建學習。

3.2 學習活動

微課內容的設計應更多考慮學習過程，通過學習過程的有效設計，從而有效地支持學習的內容深度、廣度，突破時間、地域的限制。

學習者可以根據自己的需求在平臺自主地選擇學習模塊，按照學習內容的過程邏輯合理安排學習活動，促進學習者對學習能力深度挖掘。微課中不僅包含微頻內容，還包含“（Watch）觀看視頻”“（Think）思考”“（Big Deeper）深入學習”“（Reflect）反思”四大模塊及其他輔助功能。

3.3 學習評價

豐富多樣的微課內容應該有質量高、素材新、應用性強、互動性好的學習資源，良好的學習支持服務體系，完善的評價體系，安全可靠的網絡保證。

移動學習具有開放性、普及性、實時性、共享性、安全性的特征，微課在線學習平臺包括資源內容、學習活動、學習行為、學習評價體系、認證服務等具體教育活動組成。在線學習平臺中應該記錄學生參與學習活動的次數、構建學習資源的情況，提交作業的質量來形成評價方案。

微課在線學習平臺的評價：可以結合課程設置、教學目標來進行，可以通過階段性評價與考核目標進行融合；課程融合化，教師可以根據不同的學科、同一學科的不同模塊進行深度融合，每一個知識點都有考評和測定評價指標；及時反饋和教學反思，使得學習構建學習資源的情況和學生提交的作業，進行及時的評價、及時的反饋和及時的教學反思；微課在線學習平臺，教師、學生、家長、企業可以同時在線互動與交流，進行在線學習評價。

3.4 認證服務

微課的認證服務應提供針對性、專業性的認證服務體系，由學校、企業、行業統一設置認證標準、內容和規范。

有些高職院校采用了學分認證、技能認證的方式，也有些高職院校采用了微課認證的電子證書；這樣的認證方式有利于證明學習的情況，更有利于學習者的知識結構，學習歷程、學習興趣、學習狀態等，為個性化學習內容的推薦和學習服務提供了便利性。

3.5 微課組織

以“淘寶天貓網店設計”微課在線學習平臺為例，進行微課組織中，以知識點、實踐操作能力點為中心，學生根據自己的需求選擇學習素材，構建學習環境，來獲得學習知識，使得微課中的交互性中學習，學習資源的動態性、實時性、共享性。

以“珠寶手表類店鋪裝修”微課為例，學生可以構建珠寶、手表、飾品等相關的素材，自主選擇白色調清新風格、暗紅色民族風、暗色冷酷風格進行配色方案，在線共享性的學習，在線提交所學作業，在線平臺實時記錄了學生學習的情況及時形成學習評價。

4 微課在線學習平臺的網絡安全策略

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傳統的汽車營銷類專業課程名目繁多，課程間內容相似度和重合度極高，導致教師重復教學和學生多次學習，以至于學時增加，內容重復，效果不良等。按照適應企業崗位職責的要求來看，可以把目前汽車營銷類專業課程主要劃分為三類。一是專為汽車經銷商設計、策劃、實施各類市場開發、促銷活動等營銷方案的課程，其中可以涵蓋《汽車市場調研與開發》、《汽車營銷策劃》等多個課程內容;二是以汽車銷售顧問崗位為基礎的汽車銷售導購類課程，主要面向和針對汽車銷售人員，這里面可以包含《汽車消費心理學》、《乘用車導購》、《汽車電子商務》、《商用車銷售》、《客戶關系管理》等課程內容;三是以其它使用過程中的技術服務提供和流通變買轉變關系的交易課程，如《汽車維修接待》、《二手車評估與交易》等。通過對知識點和能力點的優化整理，課程名稱和崗位職責更加對應。

二、以企業需求為指導，建立靈活多元的教學安排

課程實施采用理實一體，情景教學，質量評價融入行業標準和企業評價，所有與學生教學和實踐相關的環節均以傳授知識、訓練技能、培養素質為主，既保證學生在校獲得未來求職就業所必備的崗位能力，又能縮減入職后的工作適應期或過渡期。以《汽車電子商務》課程來說，在傳統的實體店銷售的基礎上，隨著物聯網、大數據、云時代的到來，電商新興并持續發展火熱，越來越多的廠家、經銷商開始注重并緊跟社會趨勢，普遍開始運用電子商務進行營銷。為此在進行課程教學改革過程中，課程內容除了以傳統的電商為基礎外，還可以加入現在流行的微信營銷、微博營銷、APP營銷等多種運用廣泛的模式。在課程實施的過程中，可以引進區域品牌經銷商的電商模板。以經銷商具體的微平臺營銷工作任務作為教學案例，讓學生實際參與或模擬加入到工作任務中去，在教學過程中體驗、感受企業真實的工作內容、工作流程、工作方式、工作狀態。在完成相應的項目后，可以邀請企業專家對學生的結果進行專業的評價與判定;同時學生可以結合自己的學習過程和第三方的客觀點評對自己此門課程或此項認為總結反思，通過參與、實施、評價、反饋對自己進行德、能、勤、績的客觀公正判定，從而以企業人的身份進行課程的學習。這樣的體驗式教學充分發揮了以學生為中心、以職業為依據、以崗位要求為指導的柔性教學管理。

三、以綜合培養為核心，設定層次分明的實踐體系

汽車營銷類專業非常重視學生實踐動手能力的培養和需要實踐教學環境的，專業教學實施的過程中采用了大量的體驗式教學。這種教學建立于模擬的情境，基于教師對營銷的理性認知講授，學生自身感受的學習實訓，缺乏真實的實踐體驗轉化。檢驗教學效果的優良需要融入真實的實踐環節，為此課程教學過程中需要設置大量的實踐模塊，加強學生的實踐能力、綜合能力和素質的培養。實踐教學是為了培養學生的操作能力、應用開發能力和研究創新能力。可以將實踐教學貫穿于整個教學過程的各個教學環節，包括認知實習、環節實訓、生產實習、崗前培訓、頂崗實習和參加競賽等。在不同階段，運用不同類型的實踐教學方式，從而形成柔性化體系。根據能力層次性特點，可以將柔性化實踐教學體系結構分為三個層次。

(一)課程實踐。

課程實踐是整個柔性化實踐教學的基礎，培養學生對課程學習內容的感性認識和操作能力掌握。課程實踐一般安排在課程教學過程的前、中、后，通過前期企業參觀、中期專家現場的講解、后期企業任務考核來完成整個課程內容認知、理解、掌握環節，如《汽車維修接待》課程前期可以組織學生去4S店售后服務部門參觀學習，以此讓學生對維修接待有一些感性體驗，避免學生由于不了解而對一些理論課的基礎知識不重視的現象發生;中期通過教師課程的實踐和企業售后專家的講解使學生盡可能將學習內容和實際運用結合起來;后期可以讓學生在企業以真實的維修顧問身份親自接待客戶，而企業作為第三方以專業角度考核評價學生對課程學習內容與崗位技能的掌握;通過相關課程的實踐加強學生對崗位知識和能力的感應體驗和直接接觸。

(二)崗位實踐。

崗位實踐是整個柔性化實踐教學的關鍵，主要是培養學生運用崗位技能的綜合能力。這種實踐主要是利用課程教學結束后的專門實訓周假期或假期進行，讓學生走入企業，進入崗位，體驗崗位的相關工作內容、工作職責。例如，學生在學習完銷售顧問應有的消費者心理學、汽車導購、汽車保險等課程或相應的崗位內容后，可以協調安排進入當地的汽車品牌特約經銷商進行一周或兩周的企業崗位實踐，通過自己觀摩、師傅引導或崗前培訓，讓學生對崗位的各項環節有清晰而直觀的認識。也可以安排在暑期進行為期一個月或更長時間的校外實習基地進行，從而鞏固加強學生的知識、能力的掌握和運用，提高學生的就業競爭力，縮小與用人單位實際要求的差距，也縮短進入工作狀態的周期。

(三)企業實踐。

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一、逐步完善方案，整章建制，加大工作管理力度，使崗位練兵穩步推進

根據上級部門的要求及學校的實際情況，我校制定了崗位大練兵的長遠規劃和近期實施方案，每個學期都要對方案進行修訂，成立以校長為組長的領導組織，建立健全各種培訓制度及學時學分考核細則，將崗位練兵切實滲透到教學中去，落實到業務考核中來。

二、采取多種形式抓好崗位練兵活動，使活動更具實效性

1、加強教師基本功訓練，提高教師的專業技能。

教師基本功訓練包括三筆字、簡筆畫、朗讀、教具制作、口頭說與書面表達等。這些基本功訓練主要采取自學自練的形式反復練習，養成習慣。為切實提高教師基本功，使其具有過硬的基本技能，我們每學期都安排教師開展了粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、課件制作等專項訓練活動，在這些基本訓練的同時，我們注重加強教師崗位練兵手冊中必練模塊和選練模塊的訓練。每學期要寫出兩篇閱讀性學習筆記和兩篇反思性隨感，要認真研讀手冊，根據所教學科的內容來進行填寫，學校領導要定期進行檢查和指導。通過兩年來的練兵，教師的業務技能有了顯著的提高。

2、以課堂教學為突破口，積極主動地提高教學技能。

課堂教學是教師崗位練兵活動主陣地，學校始終以課堂教學的改革與創新為著力點，結合觀摩課、示范課、引領課、優質課、科研課等有效形式，組織全體教師人人要上一節公開課，由學校教研組從備課、上課、說課、課后反思及評課等方面給予公正、公平、客觀的評價。而每次的公開教學都要圍繞每學期的學習專題開展活動，做到了理論與實際的有機結合，突出崗位練兵為教學服務這一宗旨，全面促進教師提高課堂教學水平和效率。

3、開展課題研究，努力提升教師的科研能力

學校堅持以教育科研為先導，牢固樹立“以課題推動課改”的科研理念，結合學校教師學生在發展中存在的共性問題確定練兵主題和科研課題，深入開展各學科多層次教育科研課題實驗活動，重點落實科研為教學服務，教學提升科研能力這一理念。對課題組成員加大理論培訓力度和管理的力度，要求教師們要把崗位練兵與課題研究相結合，讓崗位練兵在科研領域突出實效。我們學校的科研課題主要有《小學中高年級的作文教學法的研究》，《加強計算機輔助教學，提高教學效率》，還有英語的口語教學的研究，我校在科研練兵上主要采取了學習科研課題研究的相關理論，探究課題研究方法，撰寫論文等活動。

4、鼓勵教師積極參加各級各類教研活動，搭建教師展示的平臺

在教師崗位大練兵培訓的這段時間里，我校的教師的教育教學能力有了很大的提高，經常參加各級各類教學活動，均取得了很優秀的成績：每個學期都有十余人參加縣里的教研活動，于天宇教師曾多次代表學校參加縣里的美術教學活動，經過鍛煉日漸成熟起來，曾被派出去代表縣里參加哈市的美術教學活動，取得了一等獎的好成績；張利敏不僅多次參加教研活動，他組織的學校合唱隊在教學展示中總能榮獲一等獎，還被進修校聘請去給新教師進行教材培訓，受到教師們的好評，張立敏、姜麗娜兩位教師參加了全縣教師基本功競賽，取得了驕人的成績，王沙沙、李輝、徐微老師的英語教學基本功過硬，教學能力很強，所教的班級的英語成績在幾次的全縣統考中，均取得了優異的成績。程麗娟、李迎秋、胡英、王文光四人組建的綜合實踐學習型團隊，多次承擔市里的教研活動，受到了教研員的賞識。叢艷春老師代表骨干教師為大家上的問題研討課，得到了師訓部領導的認可。

5、以網絡教研為突破口，讓崗位練兵步入快車道

我們學校是縣里唯一所有校園網的學校，班班都配有電腦，基于這一點，我校專門組織教師進行了計算機知識和課件的制作的學習培訓活動，使教師們人人都會制作課件，人人都能熟練操作電腦，在課堂教學中，豐富了學生們的視野，增強了學生學習的積極性。同時我們也利用校園網絡這個平臺來參加市里組織的uc教研活動，使教師們足不出戶就學到了先進的教育理念，學到了外地同行們的教學方法，與名優教師零距離溝通，從而提高了教師們的教育教學能力，我們也因此開展了計算機輔助教學在課題教學中的應用這一課題的研究工作，現已取得了一定的成績。所有的青年教師還建立了自己的教學博客，把自己在教學中總結出的好的教學案例和感悟都寫到個人的教學博客中，達到資源共享。讓崗位練兵與現代化教育技術相結合，讓教師在高效快捷的信息狀態下吸納豐富的教學資源而更好的為教育教學、為學生的發展服務。

6、組建學習型團隊。

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關鍵詞：心育；初中學生；體育教學；課堂滲透；身心健康

早在20世紀80年代后期，國際上就有關于衡量一個人是否健康所采用的完整標準的提法，當年將其表述為軀體、心理、身體、道德和社會適應能力等多方面的因素，這幾項都健康的人，才能稱其為“健康”。而初中體育教學在倡導全民身體健康的同時，也關注其他方面，尤其是精神層面。由此可見，在體育教學中加強心育是培養健全人格必不可少的部分。本文立足于初中體育教學的實際狀況，論述了加強心育的基本要求和具體的實施方法。

一、初中體育教學開展心育的基本要求

眾所周知，體育是初中教育階段不可或缺的學科。在當前新課改不斷得以強化的影響和感召下，體育教學的一大重要目標便是對學生開展系統、生動、充實、有效的心育教育，這也是素質教育的必由之路，符合新課程初中體育大綱中規定的“培養學生正確的情感、態度與價值觀”的內在要求，有利于推進學生學業和心理同步、協調、有序的發展。

心育，顧名思義，就是指人們的心理健康教育和心理素質的培育，具體說來，處于初中階段的青少年學生，不能僅把強健體魄作為體育教學的全部目標與任務，而是要將培養積極健康的心理、接受心理教育、提升心理素養作為體育教學的有機組成部分。從這個視角來看，初中體育教學應盡量同步包含“心育”，以便穩健地落實素質教育和“生本教育”的要求，進一步推動學生身心全面發展和心理健康成長，這也是體育教學中加強心育的本質要求。

初中體育教學絕大多數情形下都在室外開展，相較于其他學科，更能體現出學生的思想意識以及心理素質。教師需在教學中發現每一個學生存在的心理問題。就體育教學開展的現實狀況來說，初中規定男、女生要能通過1000米和800米的長跑測試，可往往出現這種情況：有個別學生明明身體素質能達到，可順利地跑完全程，然而他們在感到疲憊時，便會不自覺地放棄，意志力相當薄弱，害怕勞累、不愿意流汗的現象更加凸顯，最終導致差一點時間就合乎標準規定。在體育教學中出現這樣的場景，歸根結底是因學生心理素養不達標、缺乏心育教育的結果。這也給體育教學的心育提出了新的要求：教師必須切實徹底轉換學生慣有的思維模式和心理習慣，在學生的頭腦中構筑起不怕苦、不服輸、頑強拼搏、勇往直前的精神，進而才能取得可觀的體育教學成效，同時，學生們在體育教學中獲得了良好心育的體驗，能終生受益。

二、初中體育教學注重心育的基本形式

心育在初中體育教學的開展過程中是靈活多樣的，然而，體育教學既有體力勞動、又有必要的腦力勞動。從本源看，心育便是始終圍繞著體育教學中的“兩種勞動”有序展開的。

心育的基本形式，一般有兩種，其一是在教學中搞活心育。毋庸置疑，體育教學中每一項運動要領的學習與訓練均離不開體力、腦力的同步配合，有效發揮應有的效能。簡單地說，學生在做每一個體育運動時，要領是否到位、表現能否完美，均要靠心理的支配與指引。比如在跳遠時，有學生擔心跳到沙堆里后，會把衣服、手弄臟，因而不那么用力用心去配合訓練工作。針對這一現象，教師必須細致入微地加以心育教育，先分析這類學生內心的真實想法，緊隨其后的是合理、科學地點撥，找到心靈共通點，幫助學生克服心理陰影，促其盡快改正。另一種形式便是初中體育教學整套環節的高標準要求，在體育課堂教學中，若發現學生由于心育方面的欠缺所致的令人不滿意的表現，教師則必須第一時間對學生的作風、紀律、組織和遵規守矩等方面加大管理與監督的力度。

三、初中體育教學注重心育的對策

1.師生之間將心比心，構筑平等、和諧、民主的課堂氛圍

試想一下，如若在教學中，教師“高高在上”，學生運動做得不到位便嚴厲訓斥，那么初中生是很難樹立健全的心理素養的。基于此，教師應學會換位思考，當學生沒有達到體育規范標準時，教師要弄清是由于哪方面原因導致的，并心平氣和地給予學生必備的運動指導。

例如，訓練“俯臥撐”時，教師在要求學生做5分鐘時，大家會感到力不從心，倦怠之情溢于言表。這時，教師要正視學生的心理薄弱點，在學生做40次后，要勉勵和鞭策學生堅持下去，否則就會前功盡棄，讓學生通過這項運動鍛造自身堅韌不拔的意志力和戰斗力。學生們完成運動后，教師要大力表揚每一位“健兒”的毅力，并讓他們繼續發揚下去，以崇高的“體育精神”戰勝心理陰暗面和惰性，擺脫心理陰影對自身進步的干擾，從而在教學中真切地重視心育。

2.教師要精心選取有助于直接培養學生過硬心理素質的運動項目

教師要樹立大局意識，以前瞻性的眼光和視野為學生精心策劃、編排豐富有趣的體育運動，以便于對學生的心理各方面均施加積極的影響，幫助學生渡過心理難關，盡善盡美地完成每一節體育課堂的任務。

例如，在學習“三步跨籃”時，教師可將本班學生分成若干小組，以便于構建團隊協作學習的陣容。現階段的初中生以獨生子女居多，處于青春發育期的年齡段又難免會有一些心理缺陷及頑疾，尤其是過于“以我為中心”，不顧及其他人的情感，更不善于協作共事。教師對于學生的這些弊端，要通過傳接球的運動，培養學生之間的友誼，更能為大家提供一個互動、交流與借鑒的良機。這樣大家會互助互愛、團結奮進，促使整個體育運動團隊擰成一股繩，克服心理缺點，在學會投籃運動的同時，提升了精神境界，明確了體育運動的內涵，實現了心育培養的目標。

3.在教學實踐中要對學生開展“抗壓”教育

每個人的一生中都有磕磕絆絆，不可能一帆風順，而唯有接受過心育教育、具有高尚心理素質的人，才會承受住一次又一次的考驗，抵達人生的目的地。在體育測驗時，教師要對少數不過關的學生從心理上給予勉勵，使他們努力提高心理承受和抗挫折能力，“敗不餒”，及時查明原因，平時刻苦鍛煉，終究會合格。

初中體育教學中對學生心育的培養，必須在教學實踐中形成。教師要以心育的基本形式和培養目標為著力點，正視學生的心理障礙，千方百計地幫助學生克服、解決，進而造就體魄強健、心理高尚的人才。

參考文獻：

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［2］朱應飛.論體育教學中的德育教育［J］.貴州體育科技，2012（4）.

［3］姜振超.論體育教學中的德育教育［J］.山東工商學院學報，2009（2）.