導語：如何才能寫好一篇教師教學能力的提升，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學競賽教學能力微課

隨著我國經濟進入以結構優化、創新驅動為主要特征的新常態及中國制造2025的出臺，社會對技能人才的需求發生了巨大的變化，如何應對這種技能人才結構需求的改變，是當前職業教育要解決的課題。要適應這種變化，培養出社會所需之人才，只有變革職業教育的人才培養模式。在這其中，教師扮演著尤為關鍵的角色。換句話說，教師的質量決定了職業教育發展的質量，因此提升教師的素質才是手段和根本。促進教師發展、提升教師質量的方式有多種，教師職業能力競賽就是其中一種。本文將圍繞教師參加職業能力競賽對教師教學能力的提升進行闡述，以教師參加廣州市教師職業能力競賽為例進行說明。

一、廣州市教師職業能力競賽簡述

廣州市教師職業能力競賽是由廣州市人力資源和社會保障局主辦、廣州市職業技術教研室承辦的活動，每兩年舉辦一次，項目分為設計教學方案、開設公開課、說課與答辯和展示公開課四個階段，旨在提升教師職業素養與綜合職業能力，促進教師專業化發展。

二、概念界定

教師的教學能力是指教師通過教育實踐不斷積累經驗、不斷完善自我、不斷創新發展，而形成的一個合格教師所應具備的指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。主要包括教學設計能力、教學組織與實施能力、教學評價能力和學習資源開發利用能力，是教師從事教育活動教書育人、達到教學目標、為社會培養合格人才所必備的職業能力。

三、教師職業能力競賽對教師教學能力提升的作用

教師職業能力競賽是教師自我提升的重要載體和平臺。參與競賽，通過同行、評委專家的指導和建議，教師不斷進行反思、總結和完善，從而在過程中鍛煉，在過程中成長。通過競賽，能有效促進教師的教學設計能力、教學組織與實施能力、教學評價能力、學習資源開發利用能力的提升。

1.對教師教學設計能力的促進

教學設計能力是教師教學能力的重要部分，是教師基本功的外在體現，教學設計能力往往體現著教師的教學素養。競賽對教師教學設計能力的提升主要歸功于三個要素及它們之間的相互作用，即教師的反思內化、同行經驗的傳遞和專家評委的評點。教師要設計教學，要考慮一系列的因素，包括教學對象的認知規律、成長規律和教育規律、教學資源條件、教學內容的優化、課堂的組織和實施、教學活動的設計、教學方法的選取、教學評價等方方面面，通過對這些因素進行全面綜合考量，再進行有針對性地設計。在這個過程當中，會促進教師的智能結構變化，逐漸積淀為教師的思想、理念和經驗，從而使得教師的教學能力得到發展。

如筆者參加了2015年廣州市技工院校教師職業能力競賽，同行專業老師針對筆者所設計的教學方案《翻轉機械手模塊編程與調試》，從課程專業角度提出修改意見，具體教學設計調整過程見表1，參賽教師通過對指導意見的反思內化，并結合自身的教學實踐，不斷完善教學方案設計，提升自我。

專家的點評和指導是促進教師教學能力提升的關鍵要素。這些意見對教師的成長是極為重要的，通過對這些意見的吸收，會促進教師自身智能結構的轉變。教師會進一步完善自身的教學理念、思想和方式方法等，促進經驗的進一步的S富和沉淀。

2.教師教學組織與實施能力的提升

教學組織能力是教師在教學中根據教學特點、教學對象、教材內容、實訓場地、教學目標等進行合理安排的綜合能力。它事關教學任務的落實、教學質量的評估，在培養高素質人才中具有舉足輕重的地位。實施者具備這種能力，就能很好地組織教學內容、安排教學活動，從而保證教學過程的順利進行。

在教師職業能力競賽中，參賽教師根據專家點評提出的教學設計中的優缺點及改進措施，依據評價標準對教學設計進行修改，使自己的教學理念、教學手段不斷提升，而實施效果的反饋為參賽教師呈現的現有教學設計效果與預期效果之間的差距，可以看到教師賽前教學組織和賽后教學組織有了本質的變化。

賽前教學組織流程如圖1所示。

通過競賽促進了教師教學理念的轉變，對教學的組織實施更加系統、更加科學。將課堂教學和課外學習構成一個統一體，把課外學生的自主學習納入到課堂教學之中，作為課堂教學的輔助與外延。而傳統的教學組織將課外和課堂教學兩者割裂開來，缺乏聯系。通過競賽，教師能更好地把握整個教學，把整個教學過程實施組織分為課前自主學習、課中教學實施、課外拓展延伸三個階段。（圖2為課中教學流程。）

整個教學實施過程重在培養學生的自主學習、團隊合作、探究創新的能力，讓學生完成從“我學會”到“我會學”的轉變。

3.教學評價能力的提升

教師教學評價能力的提升體現在設計多樣的評價方法、細化評價項目、關注學生職業核心能力提升三方面。例如以往評價只有教師單方面進行成果評價，現筆者增加了學生自評、小組評價、學生互評的環節，進行組織，監督，引導，判斷，既關注學生的知識技能發展，又關注學生職業核心能力發展，評價內容有“與其他同學合作與交流、安裝中注重安全作業”等。在細化評價項目方面，如賽前只有成果評價“機械手安裝完成與否、好壞”等；賽后，筆者將結果性評價更細化，如“升降氣缸安裝密封性高”和“滑動連接板安裝牢固”等具體到15個元件安裝過程的評價。

4.學習資源開發和利用能力的提升

在制作微課的教學過程中，教師要把握好三個學習空間的轉換，即“有意義接受學習空間”“自主學習空間”和“協作學習空間”的轉換，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。同時在制作微課過程中，教師還要進行新知識、新軟件的學習，如繪聲繪影、flash、視頻錄像軟件Camtasia Studio等錄屏軟件，教師要不斷地學習和熟練使用工具軟件，以表2中微課制作為例。

教師在課程資源的利用方面也有很大提升，如參賽教師提到，翻轉機械手模塊在安裝彈簧部件過程中，學生通過自主學習“翻轉機械手模塊編程與調試”微課視頻，提出利用線扎作為輔助工具，壓緊彈簧并捆綁套入連接軸，待安裝好后將線扎剪斷，完成彈簧部件安裝。此實例充分說明教師利用微課教學能鍛煉學生自主學習、分析問題、應用所學知識處理問題以及解決問題的能力。

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關鍵詞：中職院校;教師;數字化;校園環境;信息化教學能力 

中職院校正在積極進行數字化校園環境建設，使得中職教育呈現現代化、科學化的教育特點，這一舉措是滿足我國中職教育現代化發展的必然需求。但是進行深入調查發現，我國中職院校教師具有的信息化教學能力不高，還需要進一步的提升。很多教師仍是沿用以往傳統的教學模式，對于中職院校人才的培養造成了不良影響，對于教師教學能力的提升也造成了嚴重阻礙。所以，需要不斷的加強研究力度，找尋提升中職教師信息化教學能力的有效路徑，下面就對相關內容進行詳細闡述。 

一、中職教師信息化教學能力現狀分析 

對于我國眾多中職院校的教師進行深入調查發現，很多教師對于信息的搜索能力較強，但是并沒有樹立良好的信息化教學意識，中職教師的信息化教學能力還需要進一步的提升。中職院校以往只是注重教師專業技術操作能力的培養，對于，中職教師教研能力培養也沒有更多的關注，導致中職院校教研能力較差，教師自身具有的教學理念得不到及時的更新。我國中職院校現階段正在積極的進行數字化校園環境建設，希望能夠借用信息技術和網絡技術的力量，促進中職院校教育水平的提升，保障人才培養可以滿足現代人才市場的實際需求。但是，因為中職教師自身具有的信息化教學能力較差，不能滿足數字化校園環境建設的實際需求，對于中職院校課程教學改革也造成了非常不良的影響。很多中職教師并沒有樹立良好的終身學習意識，滿足于現代所取得的教學成績，仍是沿用以往傳統的教學模式，對于信息化教學模式存在嚴重的抵觸心理。這樣的教學模式最終導致課程教學內容過于陳舊，使得學生對于知識的掌握只是局限在課本之內，教學活動開展沒能開拓學生的視野。中職院校對此不良情況必須要引起高度的反思，對于教師信息化教學能力的培養提升重視程度[1]。 

二、中職教師信息化教學能力培養策略 

（一）對于信息化教學環境進行優化和改良。中職院校在不斷加強數字化校園環境建設，所以就必須要不斷的加強資金投入力度，加強校園網絡建設，加強信息化基礎設施建設，從而創建良好的信息化教學氛圍。計算機設備和優質的網絡，是培養中職教師信息化教學能力的重要基礎。中職院校需要設置多媒體教室，使得學校的各個部門都能夠建立良好的合作關系，從而促進中職教師信息化教學能力的提升。網絡是教師采集教學資源的重要渠道，也是落實現代教學評價的關鍵。中職院校需要聘請專業的網絡維護工作人員，加強校園網絡維護，使得校園網絡可以長期處于健康運行狀態中。通過不斷的加強中職信息化教學氛圍建設，讓中職教師受到感染，使得中職教師能夠對自身的教學理念進行轉變。中職院校對于教師信息化教學能力提升需要給予更多的支持，并且對教師傳述先進的信息化教學理念，利用互聯網絡為教師搭建信息化教學交流平臺，分享信息化教學經驗，為教師信息化教學能力提升奠定良好基礎。 

（二）對中職教師信息化教學能力培養制度進行完善。中職教師信息化教學能力培養是一個動態化的過程，中職院校必須要對相關的制度進行完善，這樣才能使得中職教師信息化教學能力培養呈現科學化、規范化的特點。對于培養制度的建設需要考慮中職院校現階段數字化建設的實際情況，將責任和義務落實到個人頭上，明確需要參與培訓活動教師，并且確定教師培訓考核時間。邀請外界專業的人員，對教師的培訓成效進行考核，找尋教師信息化教學能力存在的薄弱環節，從而有針對性的進行調整。還需要依據考核結果對各項規章制度進行調整，不斷對規章制度進行健全和完善。 

（三）確定培養內容。中職教師信息化教學能力培養內容眾多，其中包括教師的信息化獲取能力，以及教師對于信息化課程的整合能力。具體指的是教師能夠應用校園網絡，以及中職院校現有的數字化環境建設，利用網絡找尋眾多有價值的教學資源。將這些教學資源與課程教學內容進行有效融合，利用多媒體教室進行教學活動的開展，能夠利用信息技術對課程教學成效進行分析[2]。 

只有不斷的提升中職教師信息化教學能力，才能不斷的加強中職數字化校園環境建設，將中職院校數字化資源具有的價值充分展現出來。促進中職院校教學水平的提升，使得人才的培養能夠滿足現代人才市場的實際需求，為中職教育增加新的生命力，促使中職院校教學水平可以不斷發展到一個新的高度。   本文由WWw.dYlW.net提供，專業和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT

參考文獻： 

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教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的重要講話提出堅持以本為本、推進四個回歸，要把“培養人”作為根本任務[1]。我國高等教育不斷發展，學生和教師人數都在不斷增長，學生的學習需求、學習方式等都發生了很大的變化，然而大部分青年教師并非出身于師范專業，缺乏系統性的學習和教學經歷。因此，隨著時代的發展，需要在教學方法、教學措施、教學思維等方面進行探索和嘗試。本文結合筆者參加競賽的經歷和體會，淺談課堂教學競賽對教師教學能力提升的推動作用。

1從比賽規則分析教學基本要素

首先，課堂教學競賽評分指標體系分為四個方面：教學設計、教學課件、課堂教學和教學反思，分別對應于課前、課中和課后的教師行為。要求教師課前認真分析課程及學生實際，準確把握課程性質和地位作用，明確教學目標，教學內容緊密聯系生產生活、學科發展前沿和最新科研成果，重點難點把握準確，符合學生認知規律。合理科學選用教學方法。教案規范，表述精煉準確。課件素材選擇恰當，技術應用得當。課堂上思路清晰、內容嫻熟、表達準確精練，重點突出，深入淺出，問題設計得當，富有啟發性，合理運用板書和多媒體等教學手段。師生關系民主、和諧，課堂氛圍好，感染力強，學生思維活躍，參與積極課后結合課堂實際，全面分析反思課堂教學過程。

2從教學片段的選取，培養教師準確把握學生情況、課程性質和地位作用的能力

首先，教學對象為材料科學與工程專業的學生，故教學片斷的選取最好與材料相關，與有機化學直接相關的材料為高分子材料，其中最常用的有機高分子材料之一則為聚烯烴，因此選擇“烯烴”作為講授內容—緊扣專業方向；其次，根據評分體系，選擇合適的教學片斷。評分體系要求緊密聯系生產生活實際、學科發展前沿和最新研究成果。我校處于武陵山片區，杜仲膠資源豐富，而杜仲膠的成份為聚異戊二烯，屬于天然的聚烯烴，且我校有杜仲綜合開發利用國家地方聯合重點實驗室充分利用了地方資源。體現了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》中明確的地方高校要“發揮自身優勢充分利用地方資源，對接地方經濟社會發展需要和企業技術創新要求，深化產教融合、校企合作、協同育人，推動傳統工科專業改造升級”[2]。

3教學內容的準備，培養教師對知識的理解、對教材的處理能力

參加教學比賽，首先要保證教學內容要嚴謹，無知識性的錯誤。其次，認真加工教材及參考資料，并在此過程中，逐步理清教學思路，認真剖析重點難點，并將其轉化為精練、通俗易懂的語言。筆者參加課堂教學競賽的比賽內容是《有機化學》中烯烴的化學性質，并選取烯烴與鹵素的親電加成反應。通過認真參讀汪小蘭版的《有機化學》教材，并參考邢其毅版的《基礎有機化學》，因此，重難點是反應機理的理解與運用。教學思路為：雙鍵的構成：1個σ鍵和1個π鍵π鍵電子云裸露在外易受親電試劑進攻親電加成反應親電加成反應機理，以問題入手，層層引入。課件素材選取合適，本次片斷教學選用了杜仲膠及其改性引入課程，首先，杜仲膠是當地資源，且我校也在積極研究杜仲膠—讓學生產生興趣；其次，筆者本人正在研究杜仲膠，且有部分學生在參與了部分工作—讓學生產生親切感；最后，杜仲膠屬于天然高分子材料，與專業相結合—讓學生明白了有機化學知識在材料科學中的應用。總之，在對教學認真把握的前提下，結合地區資源優勢、學科前沿、個人的科研成果導入課程內容，激發學生學習興趣。教學比賽雖然只有15min，但是也要求是一堂完整的課，因此，結課顯得尤其重要，大部分教師的方式是小結+作業，而筆者選擇的是以課前布置的問題和文獻資料結課。要求學生根據所學內容，解決實際生活中的問題：利用所學知識，結合文獻資料，提出杜仲膠改性的方法。目的是加深學生對知識的理解，并鼓勵學生的探索精神。引用文獻“Chemistry：whysynthesize”[3]結束課程，通過講解，讓學生理解學習目的—回歸專業方向。

4教學理念與方法的運用，培養教師對教育教學的思考能力

教學理念的運用要求教師認真了解、分析、綜合學生的學習情況，恰當處理教材內容，重點難點把握準確，符合學生認知規律，使教學目的更加明確。從教學內容和學生發展的需要出發，本次片斷教學，借助經典的實驗(溴與乙烯的反應)、與地區資源出發(杜仲膠)，用具體的實例激發學生的好奇心和學習興趣。教學有法，教無定法，貴在得法。合適的教學方法的選擇是提升課堂教學效果的重要方面。當代大學生的個性鮮明，基于培養學生的批判性思維、探究意識、創新精神培養，本次片斷教學采用了大量的討論法，以問題導入、以問題結課，讓學生緊跟教學思路。例如課題的引入部分運用要求學生解釋杜仲膠與天然橡膠性質的差異來源、如何改性杜仲膠、溴的氯化鈉水溶液與乙烯反應的“意外”產物的來源；通過設問，同學討論，老師講解，讓學生的理解更加深刻。當然前提是要求教師在課前充分了解學生，并對知識點有很深入的理解，能應對不同的問題答案。眾所周知，有機化學是基于實驗的學科，很多實驗在現有條件下根本無法在課堂上實現，因此，在本次比賽中的實驗都是基于通過動畫模擬，更加直觀、安全—體現了信息化教學的思想。

5教學語言的組織，培養教師的語言組織、課堂把握的能力

對于教學比賽，要求教師講授嫻熟，講解流暢，表達準確，重點突出，深入淺出，時間分配科學。在授課過程中，尤其是精練的語言表達，能提高課堂教學效率。對于初次參賽的教師一般都建議將講稿寫出來，經反復修改、凝練，最終形成定稿。通過這個訓練過程，使教師在今后的教學過程中語言更加精練、教學效果更加明顯。

6專家指導，全方位提升教師的教學能力

通常，學校、學院都有教學督導，對新進教師進行聽評課。但是，由于督導工作量大，不可能對每一位新進教師進行全方位的指導。但是教學比賽不同，參賽選手的名額有限，各院系會對選手進行全方位的指導，如對重難點的把握、教學設計與教學反思的撰寫、課堂組織、多媒體與板書的設計、教學語言、教學方法、課堂氣氛等。

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關鍵詞：教學能力；教學設計；教學資源；教學藝術

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0035-04

2014年9月29日，第四屆全國物理名師大賽在重慶落下了帷幕。筆者李子明有幸作為河北省的參賽代表，回顧準備的經歷及上課的過程，收獲頗多，特將這次經歷及反思總結如下。

教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高教學能力的活動，是一種分析與研究教學的技能。教學反思水平的提高，一方面要有感性直觀的材料，另一方面更要有對教學的理性認識。具體表現是：知其然，課堂上對所實施環節、所采用策略、方法等效果及時捕捉；知其之所以然，課后反思應借助教育理性知識，理論與實踐結合進行分析與研究，獲得新認知。這樣的反思才能達到目的，才能提升教師的專業化水平。

反思之一：優秀的教師必須具備高超的教學設計意識

教學設計包括解讀、處理教材，分析教材地位和作用，按照“抓住主線、滲透方法、突出重點、分散難點、安排有序”的指導思想，聯系實際對教材進行合理的選擇與調整，以適應不同層次學生的實際，有效處理教材的具體內容。

（一）教材內容的條理化

所謂教材內容的條理化是指內容邏輯順序（科學知識本身內在的邏輯性，即知識序）、認知序（學習者學習活動內在的認知規律）、結構序（把零散的知識“碎片”進行有序整理）、方法序。

心理學研究表明，學習者對學習內容的認識興趣與智力積極性是首要條件，而這種認識興趣與智力積極性只有當教學活動同學習者原有的經驗、知識、能力聯系起來時，才能在最大程度上得到激發。而且，學習者認知的發展也有內在的程序性，即從已知到未知，從感知到理解，從鞏固到運用，從具體到抽象，從易到難，由簡到繁，由近及遠等。

如“串并聯電路”。以上海市石筍中學尉曼村老師講授的 《串聯與并聯》 “奧特曼的眼睛”為例，聯系實際，以“學生活動”方式處理教材：

活動1：連接電路，“讓奧特曼能同時睜兩眼，又能同時閉兩眼” 。活動2 ：設計并連接電路，“讓奧特曼還能睜一只眼，閉一只眼”。以此處理教材知識結構，展示問題以及解決問題的方法。

再如，以《溫度》這節課為例，面對本節內容少而單薄，學生卻有豐厚的知識底蘊，課堂活動也不多，怎樣處理好教材，設計好思路是本節課的核心。筆者先后設計了兩種思路，一是按照教材的邏輯順序展開，溫度溫度計的原理攝氏溫標各種溫度計使用方法體溫計。顯然這種思路沒有創意；第二種思路按照“溫度計的發展史”設計教材的順序，即 “引導學生研究溫度的科學內涵溫度溫度的測量1593年伽利略氣體溫度計1632年法國物理學家雷伊液體溫度計1742年瑞典物理學家攝爾修斯制定了攝氏溫標各種溫度計使用方法1867年英國倫敦的一位名叫奧爾巴特的醫生制作了第一個體溫計”的思路逐一展開，讓學生通過自然中的現象引出溫度及其定義，進一步提出測量溫度的工具，體驗溫度計的原理、制作過程與物理方法，應用溫度計的知識解決如何測量，探究體溫計的使用方法。

在教學設計中，教師在處理教學內容時要以條理化、結構化和整合化為原則，要把零散的知識“碎片”進行整理，使之條理化、網絡化、結構化，便于學生的理解和應用 ，有利于訓練學生的思維，學習過程中聯想、遷移與應用，拓展學生自主處理信息的能力。

如，對“生活用電”教材進行了多次修訂，最后還是以講家庭電路、家庭電路電流過大的原因以及安全用電進行整理，使之條理化、結構化……

再如，浮力一課，教材只是強調了圖示阿基米德的實驗，但對于漂浮物體受到的浮力沒有深層次的挖掘，學生接受的知識結構出現不完整性…

（二）教材內容的問題化

問題設計的關鍵是教學思路和問題的提出，教師應立足教材內容，從設計的角度出發，全面、認真地分析、思考有關教學的各種問題，包括教學目標設計、教學對象的基礎、教學方法設計、教學程序設計、教學資源有效應用、板書設計、教學評價等，并在此基礎上進行合理的系統安排和統籌規劃等。

對教材內容的問題設計要充分體現五個基本維度： 寬度、深度、角度、精度和難度。

（1）問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應該清晰、具體、完整，與課程的教學內容相聯系；

（2）問題的深度：思考的層次，符合課程標準中對教學內容的目標層次要求；

（3）問題的角度：思考的方向，給予學生思維的定向與思維活動的路徑選擇；

（4）問題的精度： 問題的精度是指問題表述的精確度，問題設計的語言要精確、明晰、嚴謹，邏輯嚴密；

（5）問題的難度：也指思考的力度，能引起學生的認知沖突和拓展思維。能引起學生的參與熱情和學習動機，培養學生的問題意識，但又不會超越其最近發展區。

如，海南省定安縣實驗中學的陳生老師講授的《電流與電路》一課中，設計問題如下：

活動一：讓手持小風扇轉動起來（體現了問題的寬度）

活動二：自己動手連接，讓小燈泡亮（電動機轉、蜂鳴器發聲）起來（體現了問題的深度）

活動三： 利用發光二極管判斷電流方向（體現了問題的角度、精度和難度）

反思之二：優秀的教師必須具備豐富的學科資源

課程標準提出：教材需要開發、整合、重組，即需要“刪”除重復的、不合標準的、不必要的內容；需要“增”加新內容，補充材料，或主題活動、實驗操作；需要更“換”不合適的、不合理的內容；需要整“合”不同知識點或不同學科的內容；需要打破原來教材內容的次序，創“立”新的框架結構等。

教師必須具有足夠的教學資源，才能居高臨下，充分開發和利用教材及相關的課程資源（包括教科書、教師教學用書、學生課外用書、科技書刊、音像資料、教學軟件、互聯網、圖書館、實驗室，以及校外的博物館、科技館、工廠、農村等），有效地開發和利用課程資源，是切實提高物理教學質量的有效手段。

物理課程資源是多方面的，教師應當具備哪些學科資源呢？應該包括問題資源庫、方法資源庫（學習方法、研究方法、解題方法）、科學素養（名人軼事、科學技術、趣味物理等視頻、動畫、錄音）、實驗與材料資源庫、課件與背景音樂以及ppt模板、相關教學理論、反面典型實例等。如，教師不僅要熟悉利用身邊的物品做實驗，還要關注前沿的DIS新技術、新材料發展與應用，圖示的演示電表使用什么新材料可以將其粘連黑板上又可以移動且不損毀等。

再如，在傳統的初中物理教學中，在講到溫度和溫度計時常舉出英國哲學家約翰?洛克（Johnb Locke，1632-1704）在1690年提出的實驗建議：“伸出你的右手放入熱水中，伸出你的左手放入冷水中。然后把你的兩只手同時放入溫水中，這時你的右手感覺水是冷的，你的左手感覺水是熱的。”以此說明感覺不可靠，凸顯使用溫度計的必要性。教材常用到的圖示實驗引課，事實上并非如此，查閱“質疑用‘雙手實驗’引入溫度計――以否定感覺作為引入測量工具的前提有悖科學認識論”，只有博覽群書才能居高臨下，去科學合理的處理好教材。

反思之三：優秀的教師必須具備一個各有所長的優秀團隊

“名師出高徒”。教學既要強調“技術與效果”，又要強調“藝術”。因此，設計好教學思路、方法、多媒體資源、實驗資源等需要發揮群體的智慧。基于此，作為一個優秀的團隊，就必須有方方面面的人才。以“電流的測量”一課為例，將流行歌曲《小蘋果》很有創意的改為《電流表之歌》（附后）效果很好。不難看出：這一個小小的教學環節需要有設計者、演唱者、音頻處理視頻制作等各路人才。

由此可見一個優秀的教師團隊需要由方方面面的人才組成，有創意的設計者、有別具一格的有創意的實驗高手、有技術高超的多媒體設計與處理者、有功底深厚音樂和表演天賦的杰出人才……還得有名師引領的專家指點。

教學既是技術也是藝術，說技術是因為整個課堂活動思維含量決定于教師的整體設計的思路、教學方式的整合以及資源的篩選與開發；說藝術是因為教師既要做導演又要做演員，要求教師既要有扎實的口語表述功底（發音準確、吐字清晰、措辭精當、抑揚頓挫），還要有嫻熟的課堂教學技能（例如講授技能、提問技能、傾聽技能、板書技能等）以及良好的體態語言和能引起學生共鳴的飽滿情感（情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣，富有激情和個性色彩），來彰顯教師的個性化智慧。

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關鍵詞 車務站段；兼職教師；教學能力

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0023-02

作為職工培訓師資的重要組成部分，兼職教師是鐵路企業根據職工培訓工作需要，從各生產、管理崗位上擇優聘任的職工培訓師資。他們以其自身擁有的實踐優勢，在鐵路企業職工培訓中具有不可替代的地位和作用。尤其是對于缺乏專職教員的站段來說，兼職教師隊伍力量的強弱直接影響著職工培訓的效果。這其中，車務站段占了相當大一部分。在此，僅就車務站段兼職教師素質的提升進行簡要分析。

1 現有兼職教師隊伍的特點

文化構成多樣 近年來，經過新老交替，復退軍人和大中專畢業生成為鐵路職工隊伍的主要構成，他們的文化程度不盡相同。因此，面向職工隊伍選聘的兼職教師既有文化程度不高的工人技師，有在實踐中歷經考驗的專業管理人員，也有近年來在鐵路工作逐漸成長的本科及以上文化程度的技術干部。從文化構成上來說，則包含了中專、高中、大專、本科、碩士或者更高學歷。其中，大專及以上文化程度的兼職教師為主體；文化程度為中專、高中的兼職教師，所占比例相對較低，主要由在工作崗位成長起來的復退軍人及部分老同志構成。

實踐經驗豐富 絕大部分兼職教師來自于生產骨干人員，他們成長于一線生產崗位，有著豐富的實踐經驗。對于相關的設備操作、規章運用、生產管理等都有比較實際、深刻的理解，對運輸生產中發生的變化、趨勢有最直接的體會。相對于專職教師來說，他們的教學授課顯得比較原始、“粗放”，但實用性較強。

2 存在的問題

為完成職工培訓任務，兼職教師在做好本職工作的基礎上付出許多時間和精力，但在授課中仍存在一些問題。

授課形式較為單一 車務站段工作性質特殊，不便于直觀模擬，再加上兼職教師工作緊張，其主要精力多放在運輸生產上等原因，多數兼職教師的授課是通過口述、憑空比劃以及對培訓內容的簡單投影等方式進行的。這種形式一方面對教師的表達、溝通能力提出更高的要求，另一方面缺乏創造性和吸引力，在一定程度上影響了教學效果。

理論系統性不足 兼職教師授課多為經驗型教學，具有很強的實用性，但不少兼職教師的授課也同時存在理論系統性不足、隨意性較大的現象，僅憑經驗教學，講不出為什么，重點不明、難點不清，職工經過學習，知其然卻不知其所以然，必然影響所學知識的進一步吸收。

教學技能運用欠缺 大多數兼職教師沒有經過系統、專業的教學訓練，教學基本功不扎實，尤其是缺少教育學、心理學等方面的職業培訓，存在與學生的互動和溝通較少、教學環節設計及時間分配不合理等現象。

3 對策和建議

加大兼職教師培訓力度 對兼職教師進行培訓，全面提升其綜合素質，是提高其教學水平最直接、有效的途徑。

1）觀念提升。進行鐵路企業培訓體系及兼職教師職業道德、職責、作用等內容的講授，使兼職教師更清晰地認識到自身在企業培訓中的地位及職責，不斷培養、提升其作為教師的責任感和榮譽感，形成積極承擔培訓任務、鉆研提高教學水平的內動力，以充分發揮自身的主觀能動性。

2）教學技能提升。通過常規教學技能培訓，使兼職教師熟悉教育規律、教學方法和技巧，提升教學技能，包括表達能力、溝通能力、課堂教學組織能力、使用各種教學媒介的能力，以及課程設計與教案制作、課件制作、成年人學習心理與培訓方法的掌握等技能。

一是要充分考慮參培職工年齡、文化層次差異較大、個性迥異的實際情況，加強對成人學習心理與培訓方法方面的培訓，使兼職教師掌握同職工建立良好溝通的技巧，為進一步授課打下良好基礎。

二是利用各種方式提高教學組織與設計能力。課堂教學作為一種多人參與互動的活動，若想取得預期的效果，事前合理的設想和安排不可或缺。圍繞教學目標對教學活動進行設計，是兼職教師應具備的基本技能。因此，有必要加強教學設計方面的培訓，從而提高兼職教師對教學組織的掌控能力，更好地將教學內容與教學環節有機結合，順利實現教學任務。

三是針對信息技術在教育教學中的應用，提高兼職教師信息技術的應用水平。不僅要培訓提高其使用各類辦公軟件、自主開發應用多媒體課件的能力，不斷豐富授課形式，還要針對正在籌備的遠程網絡教學模式提前入手，進行新模式下教學技巧的培訓，逐漸轉變其授課方式、適應新形勢。

3）專業知識提升。鐵路運輸的技術、設備正處于不斷的發展變化中，因此必須通過多種途徑，不斷強化兼職教師的專業技能，完善更新知識體系。一是積極組織各類業務培訓，促進兼職教師對前沿知識的吸收，并在實踐中加強監督、指導。二是鼓勵兼職教師通過各種渠道參加國民教育系列專業學歷教育，進一步豐富專業理論知識，形成完備的知識體系。

組織教學教研活動 定期開展模擬授課、教案評比、課件評比等各類教學教研活動，進行教學技能的比拼、探討與交流。通過學習、討論、交流、輔導等形式，促使兼職教師對自己的教學行為進行反思，不斷豐富教學經驗、改進教學方法，從而進一步拓展教學能力、提高教學質量。

完善評價、考核機制 進一步完善現行兼職教師聘任考核制度，納入聽課制度、培訓效果反饋等教學效果評估制度，嘗試等級評定制度。

1）聽課制度。建立聽課制度，明確考察指標和方法，對兼職教師的課堂教學效果和水平進行直接的考察。重點考察兼職教師對上述教學能力（如語言表達、課堂組織及教學方法等）的掌控程度，直接了解其教學效果。

2）培訓效果反饋。一是通過對參培職工培訓效果進行考核，了解其對所學知識的掌握程度，間接考察兼職教師的教學效果；二是設計內容詳實、全面的培訓效果評價反饋表，從培訓內容、培訓形式、課堂氣氛、學習收獲等方面，由參培職工對兼職教師進行評價、反饋，全面掌握兼職教師的教學情況。

3）等級評定。嘗試建立兼職教師等級評定體系。綜合兼職教師培訓教學的質量和效果等情況，構建全面、量化、清晰、可操作性強的評價指標體系，逐人評定等級；并將評定結果與兼職教師的物質收入及精神激勵掛鉤，充分調動其積極性和主動性。

4 結論

兼職教師是鐵路企業職工培訓師資的重要組成部分，其教學水平直接影響職工培訓的效果。基于此，本研究從目前車務站段兼職教師隊伍特點出發，從其授課形式較為單一、理論系統性不足、教學技能運用欠缺三方面提出目前車務站段兼職教師隊伍發展中存在的問題，并有針對性地提出相應的解決對策，以期能夠為未來車務站段兼職教師教學能力的提升提供借鑒。

參考文獻

[1]郭俊麗.關于鐵路基層站段兼職教師培養的思考[J].中小企業管理與科技，2012（7）：285-287.

篇6

目前部分教師對于現代信息技術尚處于摸索階段，這使得他們在使用現代信息技術方面往往“心有余而力不足”。基于微視頻的課堂教學的成功實施離不開多媒體技術、網絡技術、手寫板等前沿信息技術。因此，教師應深刻認識到現代信息技術在基于微視頻的課堂教學中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，在學校政策允許下，通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握和應用現代信息技術，提高自身素質，以適應課堂教學的需要。

二、努力提高基于微視頻的課堂教學設計能力

在傳統教學中，教師的備課主要體現在教案上，教案設計是否成功，對教學效果的好壞有著直接的影響。而在基于微視頻的課堂教學過程中，教師制作的微視頻是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握住基于微視頻的課堂教學設計過程中的幾個重要環節以及學習單中的進階練習的設計。

1．重視基于微視頻的課堂教學整體設計策略。在基于微視頻的課堂教學設計策略上，強調運用系統觀和整合的思想，認真研究課程標準和教材，對所要講授的知識進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具(如手寫板等)與網絡平臺技術。

2．重視基于微視頻的課堂教學單元教學設計。要認識到基于微視頻的課堂教學與傳統課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統的優質課、精品課長度一般在40分鐘，而基于微視頻的課堂教學中，其視頻是5到10分鐘，這就要求教師必須在這段時間內將最核心的內容或某一個問題解決的方法講完;另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與難點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。

3．重視基于微視頻的課堂教學單元檢測設計。通過對基于微視頻的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行基于微視頻的課堂教學設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段基于微視頻的課堂教學后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

三、努力提高課堂教學組織的能力

基于微視頻的課堂教學提倡個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前視頻學習完成的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用視頻、合作、檢測等環節充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題的過程。教師可以通過以下幾個方面來提高課堂組織教學的能力。

1．總結與分解問題的能力。教師應根據學生在進行基于微視頻下的學習后完成進階檢測的結果，結合課程內容和教學目標，總結出一些有探究價值的問題。對于較為復雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設置為符合學生興趣的題目，在課堂上作為作業布置給學生完成。

2．組織學生進行合作學習的能力。基于微視頻下的課堂教學提倡合作探究的模式，合作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都會起到積極的作用。教師可以根據學生課前學習的情況以及學生的興趣專長等，將學生進行分組，對探究性的問題進行解決，并適時地做出決策，選擇合適的交互策略，以保證小組活動的有效開展。

3．對學生學習成果進行展示及評價的能力。對于學生經過協作學習之后的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學生在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享成功和喜悅，如舉行動手操作、問題搶答、計算比賽等;另一方面，教師應從多個角度對學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異評價之間的良好結合。

4．與學生交流互動的能力。在基于微視頻的課堂教學中，教師不再是高高在上的主導者，而是圍繞在學生身邊，隨時與學生交流互動的引導者、輔助者。相較于傳統課堂，基于微視頻的課堂教學中教師與學生之間的交流互動時間大為增加，教師需要在課堂上不斷捕捉學生的動態，并進行針對性的反饋，如一對一輔導、小組指導等。

四、不斷提高教學研究能力

作為新型的教學模式，基于微視頻的課堂教學有著嶄新的教學規律，而對于新規律的發現和掌握程度，直接影響著教學效果。教師應不斷提高教學研究能力，根據基于微視頻的課堂教學特點，在教學實踐活動中總結經驗，從教學理念、教學結構到教學方式等多方面對新的教學規律加以研究，不斷推進課堂教學的發展。

五、重視自身知識與技能的更新

篇7

【關鍵詞】“說課” 高職院校 青年教師 教學能力

隨著中國高等教育進入大眾化教育階段，高職教育獲得了長足的發展，大批青年教師充實到了高職院校的教師隊伍之中。青年教師作為高職院校教學工作的主要承擔者，其教學能力影響著高職院校的教學質量和效果。因此，必須重點培養和提升青年教師的教學能力，而“說課”作為一種較高層次的靈活教研形式和評價手段，是提升青年教師教學能力的有效形式之一。

所謂“說課”，是指教師以教育教學理論為指導，在充分備課的基礎上，以教育科學理論和教材為依據，根據教學目標和學生特點，面對同行、專家或教學研究人員，主要采用口頭表達、實驗演示、多媒體輔助等方式，闡述某一學科課程或某一具體課題的教學內容的理解、教學設計的過程、思路、方法及其理論依據，然后由聽者評課，達到互相交流，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

一、“說課”對提升高職院校青年教師教學能力的意義

剛走上工作崗位的高職院校青年教師，不能完全適應角色的轉換，在教學過程中暴露出很多問題。一是，高職院校的絕大多數青年教師沒有接受過系統的教育教學知識和理念，致使教學方法不靈活，教學理念陳舊；二是，不能清楚認識高職院校發展的需求，只是一味地傳授教材中的內容，忽略了市場所需的職業崗位能力素質培養；三是，多數青年教師不能主動促使自身教學能力、自身專業能力的提升。

因此，提高教師駕馭教學大綱、教材、教法的能力，提高課堂教學效果，是保證高職教育教學質量的必然途徑。而作為提升高職院校青年教師教學能力的有效形式之一——“說課”具有重要意義。

（一）利于不斷更新、深化高職教育教學理念

“說課”要在理論的指導下去研究教學內容、教學過程的設計、教學方法的運用，否則“說課”就沒有高度。因此，教師要有計劃地學習教育學、心理學、教學法等有關理論。作為高職院校的教師除了具備一定的教育教學理論素養，還應該充分理解高職教育教學的理念，通過“說課”，促使青年教師主動地、不斷地去研究高職教育，不斷地更新教育教學的理念，從而能夠將高職教育教學的理念融入課程的設計中。

（二）利于提高青年教師的教學能力

在“備課”階段，“說課”的教師要在熟悉教學大綱的基礎上要鉆研教材，理解知識的內在聯系，同時還要涉獵邊緣學科的知識， 拓寬自己的知識視野。很明顯“備課”過程提高了教師的專業水平。

在“說課”階段，由授課教師向專家和同行充分闡述某節課的教學設計、理論依據、教學目標和教學的重點、難點，同時在無形中強化了教師的備課意識。 通過與專家和同行的交流，“說課”教師還可以聽取專家和同行的反饋意見，糾正備課中的不足，提高駕馭課堂教學的能力，使教學設計更加科學、合理，從而促進教師教學水平和質量的提高。

（三）有助于青年教師樹立團隊思想，加速隊伍建設

“說課”是深層次的教研活動，是一個說者、聽者共同參與、共同成長的過程。在“說課”活動中，“說課”者系統地談自己的教學設想及理論根據，不僅要向同行說出教學內容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據。而同行、專家通過評議，肯定正確的方面及其長處，同時又指出其不足之處。聽說雙方相互啟發，優勢互補，共同提高，不僅能促進教師的群體優化，而且能促使教研活動整體質量的提高。

二、高職院校青年教師進行“說課”的核心內容

“說課”之所以成為提升高職院校青年教師教學能力的有效形式之一，主要原因是青年教師如果想完成高質量的“說課”，一定要在“說課”的內容上下工夫。

（一）說教材

高職院校的教材一般采用主講教師自選教材，因此，作為高職教師要認真研究所選用的教材，應該按照知識結構、技能結構、操作結構等進行梳理，體現高職教學工學結合、任務驅動和項目導向的課程特色，形成模塊和項目化教學。在此基礎上，圍繞高職知、懂、會、做等教學目標，著重說“教什么”。

（二）說教學目標

在設計教學目標時，教師應該注意課程教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的邏輯關系，教學目標的設計要恰當合理，同時還要體現出高職教學的目標，重點突出技能目標。

（三）說教學設計

高職課堂教學設計是指高職教師根據自己的教學理念，結合教學規律和教學對象的特點，運用一定的教學方法和手段，完成教學目標，合理制訂授課方案的計劃過程。這是整個高職教學“說課”的核心所在，在說課堂教學設計時，高職“說課”教師不僅要回答教學設計的內容是什么？更要回答為什么要這樣設計？

“說課”已成為高職院校進行教學改革的必然發展趨勢。高職院校開展“說課”活動，要緊密結合高職教育的人才培養目標；結合專業特點突出課程教學設計的個性化；采用先進的教學模式；把說課當做一種常規的教研活動來對待。積極調動青年教師參與“說課”活動，必然會強化教師的說課意識，不斷提高教師的說課水平。同時，促進教師教學水平的提高，也必然能提高高職院校的教學質量。

【參考文獻】

[1]邵長波.教研活動的新形式——說課[J].山東商業職業技術學院學報，2006（4）.

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[3]馬兆來.淺談說課與備課、講課的關系[J].科教文匯，2009（6）.

篇8

【關鍵詞】廣西；高職院校；青年教師；教學能力；提升研究

高等職業教育的發展賦予了高職教師特殊的歷史使命。高職教師能否掌握高等職業教育的規律和特點，能否順利完成高職教學的任務和目標，能否促進高職學生全面發展，關鍵在于高職教師的教學能力能否得到全方位的開掘與提升。目前，廣西的高等職業教育正在蓬勃發展之中，轉制的高職、升格的高職、新建的高職破土而出，現已占據我區高校的半壁江山。然而，大量高職院校的建立和高職學生的劇增，直接導致師資力量的嚴重缺乏。為彌補師資的不足，廣西各高職院校紛紛引進青年教師，而這些青年教師大多剛剛畢業，來自非師范院校，缺乏應有的教學素養、教學實踐和教學培訓。例如，他們對于高職教育的教育理念、教學要求以及人才培養模式等還存在各種各樣的理解和偏差，自身的知識結構、能力素養、教育觀念、教學模式等與高職教育的目標要求仍然存在很大的差距等。這在很大程度上導致廣西的高職教育質量得不到社會各界的普遍認可，整個高職教師隊伍的教學能力受到不同程度的質疑和批判。如何提升廣西高職青年教師的教學能力，如何實現教學能力與高職教育的成功對接并協同發展，現已成為廣西高職教育面臨的焦點問題和重要課題。鑒于此，我們有必要深入開展我區高職青年教師教學能力的提升研究工作。

一、提升廣西高職青年教師教學能力的意義

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教師是學校教育教學的中堅力量，教師教學能力的高低直接影響到人才培養的質量。國內外的研究與實踐表明：教師的教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。在高職院校，高質的持續的教師教學能力是高職院校課程與教學改革取得成功的基本保障，也是實現高職人才培養目標的關鍵所在。當前，與國內外經濟發達的省份和地區相比，廣西高職青年教師整體教學能力的發展水平仍然顯得比較落后，教育教學水平差距較大，開展青年教師教學能力的提升研究成為廣西發展高等職業教育的迫切需要。事實上，對高職青年教師教學能力的研究，具有其重要的價值和意義。其一，有助于深化廣西高職青年教師對教學能力內涵的認識，改變高職青年教師落后的、不科學的教學觀念和行為方式。其二，有助于提升高職青年教師的教學能力和綜合素養，實現高職青年教師教學能力的自我建構和群體重構。其三，有助于完善高職青年教師教學能力培養的機制與體制，促進高職青年教師專業化發展和能力培養一體化建設。此外，也有助于促進廣西高職教育教學質量的提高和高職學生的全面發展，并加快高職青年教師教學能力理論與實踐的研究進程。

二、提升廣西高職青年教師教學能力的研究路徑

提升教師的教學能力并非一蹴而就，它既需要教師本人的艱辛付出，又需要相關理論和方法的正確引導，只有這樣才能收到事半功倍的效果，避免盲目和徒勞。在此，圍繞廣西高職青年教師教學能力的提升問題，筆者提出以下幾點研究路徑，僅供各位同仁參考。

1.構建高職教師教學能力模型

目前，教育界關于高職教師教學能力模型的研究呈現出視角多樣化、表述多樣化、理論多樣化等特點，尚未形成比較一致的觀點和指標系列。因此，筆者主張：在深入研究現代教育理論、終身教育理論、社會學理論、心理學理論、思維科學理論、行為科學理論以及教師專業化發展理論等理論知識的基礎上，根據高職教育的特點、規律和需求，結合國內外有關教學能力的研究成果，科學構建“高職教師教學能力模型”，并對模型中的各項能力指標，作深入探索和解讀。

2.探索高職青年教師教學能力的形成及發展規律

教學能力的形成具有復雜性、長期性和規律性，正確認識教學能力的形成過程及其影響因素，有利于矯正教學能力培養過程中的偏差與無序，從而促進教學能力的良性發展。從制約廣西高職青年教師教學能力發展的因素來看，筆者認為主要來自于個人、學校和社會三個層面。就個人層面而言，影響因素主要有：教師知識儲備不足、實踐技能低下、教育技術薄弱、價值取向扭曲等。就學校層面而言，影響因素主要有：學校重視外部引進，輕視內部培養；考核制度欠合理，評價制度不完善；欠缺能力助長機制，能力提升沒有保障等。就社會層面而言，主要影響因素有：法規體系不健全，政策保障力度不夠；經濟待遇低，職業聲望不高等。以上種種主觀和客觀原因最終導致廣西高職青年教師的教學能力遠遠滯后于高職教育的發展。因此，我們有必要對影響高職青年教師教學能力發展的各種內因與外因進行系統分析，對高職青年教師教學能力的發展規律、作用機理以及表現特征進行深入探究，讓高職青年教師對教學能力的概念和作用擁有清晰而深刻的認識。

3.研究廣西高職青年教師教學能力的自我建構理論及實踐

高職教育目標多樣化、高職學生需求多樣化以及教師性格和習慣多樣化決定了高職青年教師教學能力的培養必須以“自我建構”為主要途徑，即根據個人實際情況并通過主觀努力實現自身教學能力的提升和發展。然而，筆者于2010年對來自12個廣西高職院校的60名青年教師進行問卷調查，發現大部分高職青年教師在教學能力的自我建構過程中，表現出無知、迷茫、松散、盲目甚至無意識等狀態。例如，當問及“你清楚教學能力的概念嗎？”時，有68%的教師回答“不清楚”；當問及“你在教學過程中是否有意識的去提升自己的教學能力？”時，有73%的教師回答“沒有意識”；當問及“你知道有哪些途徑可以提高自身的教學能力？”時，有65%的教師回答“不太清楚”。這說明廣西大部分高職青年教師對教學能力的概念缺乏深入的認識，對如何提高自身教學能力缺乏正確的理論指導以及動力和信心。因此，我們必須對廣西高職青年教師自我建構教學能力的方法、途徑、措施、策略及教學實踐等進行全方位的探析，并力求具備科學性、實用性和可操作性。

4.研究建立廣西高職青年教師教學能力助長機制

當前，廣西政府和有關教育部門對高職青年教師教學能力的培養并沒有引起足夠的重視，資金與政策扶持仍然缺乏力度，相關制度與法律尚未健全，教師教學能力的發展正遭受較為嚴重的制約。據不少高職青年教師反映，他們基本上都在忙于教學科研和學生管理，沒有機會去外地進修學習，也很少有機會去企業掛職鍛煉，實踐知識與社會閱歷極度缺乏。另外，學校對青年教師教學能力的要求也只是流于形式，如老教師的“傳幫帶”作用并沒有得到很好的貫徹，“青年教師導師制”也往往成為一種口號，在實施過程中遭遇了重重困難。所以，我們要在充分借鑒發達國家或發達地區教師培養經驗的基礎上，從學校、政府、企業、教育部門、社會團體、法律法規等層面，研究構建以保障機制和激勵機制為重點內容的廣西高職青年教師教學能力助長機制，并且制定相應的監督機制和評價機制作為有益的補充，整個研究過程要突出強調教學能力建設的多元化、一體化和內涵化，以促進廣西高職青年教師專業化發展和能力培養一體化建設。

提升高職青年教師教學能力是一項系統工程，它需要我們從多方面、多角度、多領域去開展理論研究和實踐探索，并且需要我們運用多種方法和手段去檢驗已經總結出來的觀點和結論。整個研究過程要注重文獻法、調查法、比較法、統計法以及實證法的運用，要強調理論分析與實驗研究相互結合，強調過程和結論的科學性與準確性。此外，還要想盡辦法將研究成果運用到日常的教學實踐中，在實踐中加以檢驗、修正和完善，在不斷推廣中實現我們研究的價值和目的。

參考文獻：

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[2]李娟、范保興.高職教師教學能力的構成與培養[J]，中國成人教育，2009（1）

篇9

關鍵詞：教師素質；專業技能；創新教法；參與科研

眾所周知，計算機在中職學校已經是一門公共基礎課，在現代信息社會中，掌握計算機應用，是每個社會人員必備的技能。開設計算機課程是時代的需要，是社會的需要。為了培養優秀的職業人才，必須提高教師的教學能力，才能適應現代社會的發展。中職計算機教師要結合計算機教學現狀，提高中職計算機教師的教學能力。對于教師來說，課堂教學能力是一個優秀教師的衡量標準，它決定課堂教學質量水平，是教師的職業能力的表現。自改革開放以來，學生有書讀的問題基本上得到了解決，讀好書成為現在面臨的主要問題。我國中職學校要培養復合型人才，培養目標是要有計算機理論和實操過硬的知識，這目標使得中職學校必須要重視實踐教學，要求學生掌握操作，解決實際問題，使計算機成為學生所掌握的技術。

在教學中，優秀教師不僅要有好的素質和知識背景，還要做到教學中腦中對知識有結構，心中有學生，設計出合理的教學活動結構，在教學實踐中逐步探索、完善所教學科的知識結構，通過對教學活動的觀察、分析，獲得學生學習行為、學習效果等方面的認知等。新時代的教師，要不斷地提高計算機教學能力，應該做到以下幾點：

一、不斷學習專業，提高教學能力

計算機技術發展更新很快，中職計算機教師要時刻要充實自己，掌握新知識，掌握計算機行業新動態、刻苦鉆研新課程。做到教學的內容既具有實用性，又富于創造性。時刻更新內容，跟上時代步伐，選取內容新、實用性強的教材。要具備豐富的計算機專業理論和網絡專業知識功底，有豐富的計算機和網絡操作技能、經驗，保持時刻學習，深入了解學科的研究動向，將知識傳授給學生。

二、開展培訓交流，提高教學能力

計算機知識在不斷更新，為了適應瞬息萬變的時代要求，教師必須積極進取，這是教師保證自己的教育教學水平的要求。而教師的教學能力，可以通過各種形式來提高，開展專業培訓活動，搭建交流平臺，加強研討交流，加強教師的科研能力，提高教師的業務水平，對促進計算機學科發展有很大的幫助。

三、創新教學方法，提高教學能力

教學的方法要根據實際情況更新，采取有效的組織教學手段，才能激發學生的學習興趣。這也體現了教師的教學能力。在教學中，結合計算機特點，使用適合的教學方法，對學生掌握計算機技能有很大的作用。例如：使用啟發式教學法，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生在教師的引導下，掌握計算機實際操作能力和技巧，讓學生充分地利用課堂時間。

四、充分備課，提升教學能力

備課排在教學環節的第一位。有經驗的老師都知道，課前備課充分，思路流暢，上課就得心應手，從而調動學生的積極性。很多學校對教師教案的檢查，只是看抄的是否整齊、仔細。卻忽略了教學過程的設計。其實學校應鼓勵教師多參考優質教案，推行集體備課與個人備課相結合的方式，強化集體教研，注重教師個性，借用集體智慧進行研究，成果共享，汲取先進的教學方法，有效設計課堂教學，不斷提高教學能力。

五、積極參與科研工作，提高教學能力

作為一名教師，“要給學生一滴水，教師就要有一桶水”，這說明教師必須要不斷地提高自己的專業水平，了解學科發展新動向，拓寬知識面，完善知識結構，豐富并深化教學內容，使自己成為新時代的“雙師”型教師。對于計算機專業的教師來講，教師要具備一定的研究能力，積極參與科研工作提高教學水平，關注與課程相關的最新知識，結合實際，參加實踐，在實踐中加強理論學習。另外，還要集思廣益，互相學習，在教學中發現問題、解決問題，形成教學和教研相互促進，提升教學能力。

總之，計算機是一門實踐性強的課程，中職教師必須優化教學內容，掌握教學方法，充分發揮自己的主觀能動性，采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生在學習計算機時發現問題、提出問題和解決問題的能力，在培養學生能力的同時，使得自己的教學能力得到進一步地提高。

參考文獻：

［1］吳志華，傅維利.實踐能力含義及辨析［J］.上海教育科研，2006.

篇10

Abstract： The young teachers in traditional Chinese medicine colleges and universities lack the educational and theoretical knowledge because of the education background. At the same time there are the contradictions between clinical and teaching， scientific research and teaching. And they are enslaved to the students’ assessment. All of these hinder the teachers' promotion of teaching ability. Adjust the way of evaluation is fundamental to enhance the ability of teaching. The new evaluation should pay more attention to the evaluation of teaching "quality" in the year-end assessment， attach importance to the theoretical study of teachers， strengthen peer assessment and pay great attention to self-evaluation and increase the weight of teaching in the title examination.

關鍵詞：中醫院校；教學能力；對策；青年教師

Key word： university of traditional Chinese medicine；teaching ability；strategy；young teachers

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0018-02

0 引言

中醫院校作為中醫傳承最主要的陣地，中醫院校的教師肩負著重要的使命，提升中醫院校青年教師的教學能力，成為中醫很好傳承的關鍵。有很多現實的因素影響著中醫青年教師在教學方面的成長，分析影響其教學能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當前中醫教育中需要探討的課題。

1 影響中醫院校青年教師教學能力提升的因素

1.1 教師專業知識缺乏 中醫專業的教師由于專業特點，都不是出自師范院校，這就決定了中醫院校的青年教師初為人師時，只有中醫專業知識，而缺乏教師的專業知識。教師也是一種專業，不是有了中醫的專業知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進入高校工作之后，在取得教師資格證時要學習教育學、教育心理學等課程，同時也會有一些相關的網絡培訓課程，但對于很多教師來說，培訓對實際的教學指導很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學習與教學實踐的脫節，不把教師看作是一門專業，導致了青年教師在教學方面存在著一定的教師教學認知偏差，即作為認知主體的教師對包括自身在內的有關教學現象及事件在其內涵理解、功能意義、地位及其關系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學效能感、教師控制點以及對教學與學習的基本理解、教師的成長等，此外也會反映在知識觀、學習觀和教學觀、教師的角色、學生的差異、學習動機激發等等方面，這些內在的信念與看法，會直接影響到教師的教學活動，進而影響教學質量。

1.2 臨床與教學的關系 臨床實踐一方面為教師提供了實踐經驗，大大提升對中醫理論的理解，有助于課堂上中醫理論教學，但同時另一方面，臨床也占用了教師的時間，導致教師為教學投入的時間大大縮減。對于現在的青年教師，或者缺乏臨床經驗，或者臨床占去太多的時間，經驗的缺乏，導致紙上談兵；太多的時間放在臨床上，結果就是擠壓了教學的時間。

良好的教學必然需要大量的準備，如備教學內容、教學設計、教學目標、了解學生的知識基礎和興趣特點以及如何提問與練習等，這些都是需要教師花時間去準備的。對于剛入職的青年教師來說，一定的臨床經驗有助于準備教學內容，如果臨床占用時間沒有這些準備，則直接影響了在教學方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學能力的提升。然而，現實中臨床上的經濟收益與榮譽收益遠遠大于在教學上的收益，這對極需解決現實生活問題和向上發展的青年教師來說都是不小的誘惑。

1.3 科研與教學的關系 高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時由于對高校評價中更是“輕教學，重科研”，學校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學和科研本應是相輔相成的，如同臨床與教學，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時間。由于職稱評審的高壓，管理層對科研的高度重視以及課題經費的利益驅動等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學上的成長。

1.4 學生評教的評價體系 目前大部分高校確實意識到了教學方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學生評教這種舉措，希望通過學生的評教督促教師的成長。雖然也有院校領導以同行聽課評價，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評系統中。從出發點來講學生評教是好的。但學生評教也會有各種問題。教師要求嚴格、留作業多都可能會被打低分，即使是個別學生評價標準的不成熟往往會在很大程度上影響一個教師最后的得分。因為一些學校會將學生的評教作為對教師考核的重要指標，教師為了能得高分，甚至取悅學生，如降低考核標準、畫重點等，而不是在教學方面下功夫。這就嚴重污染了高校教學環境，影響了教師自身在教學方面的成長。

2 基于評價的視角提升教師教學能力的對策

評價有著重要的導向作用，如果評價體系不改變，光靠教師個人努力去提升教學能力是很難的，這就需要在各種評價體系中調整對教學的評價，以評促改，以評促建，如何通過評價提升教師的教學能力具體見圖1。

2.1 加強年終考核中教學工作的比重 當前很多學校年終考核中教學方面主要考核的是“量”，缺乏在“質”方面的考核。教學的工作量是比較容易計算的，教學的“質”確實不太容易量化考核，然而，不能因為不容易量化就不考核，只有加強質的考核，才會引導教師發展自己的教學能力。

2.1.1 重視理論學習的質與量 對于缺乏教育教學理論的中醫教師來說，理論的學習是必要的。這需要學校、院重視教育教學理論的學習，經常開設一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時候，對當年理論學習的次數和學習收獲一樣列入考核范圍。學習收獲可以包括每次學習理論的收獲，以及教學中的運用等文字資料。這類工作可以通過網絡平臺進行，這樣不僅可以避免教師應付考核集中補材料，同時，因為上網也會使教師對自己上傳的內容認真對待。

2.1.2 教學、臨床、科研的工作量中比重問題 在年終考核中，一般會考核是否達到了學校規定的各項工作量，但很少會去考慮各項工作量的比重。事實上，如果在某項工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學校在規定教師工作量的時候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時間8小時的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學校在制定考核標準的時候，要計算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學比重過大都不利于教學能力的提升。

2.1.3 加強他評 年終的考核中教學工作不只看量，更要看質。教學“質”的標準可包括校、院領導聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學生評教的情況。只有各種評價主體的評價均放入考核之中，才會客觀的衡量教師的教學水平，同時也對教師起到真正的督促作用。現在很多學校也會有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對教師起到實質地督促、進步的作用。

2.1.4 強調自評 教師對自己教學過程的評價又稱為反思性實踐，是教師對自我教學實踐經驗的反思，是一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據[3]，他評的最終目的是促使教師有意識地提升自己的教學，只有當教師自己主動反思自己的教學，調整自己的教學時，教學水平才會真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評納入考評體系當中。可以通過考察教師日常的教學反思日志作為自評的參考。為了避免有的教師集中補材料，最好能在網上的一些平臺上傳教學反思日志，這樣可以很好地達到“一日三省吾身”。如果這些內容都能與年終考核掛鉤，相信會有很多教師形成常反思的習慣。用敘事研究、微格教學等途徑用理論知識審視自己的教學，進行實踐性反思，真正地用理論解決、解釋實踐教學中的各種現象。這樣一方面通過理論學習調整自己的教師教學認知偏差，進而改變教學，提升教學質量；另一方面也使教師看到教育教學理論的益處，進一步學習教育教學理論，形成良性的循環。當自評成為一種習慣和動力，他評才會構成反思的內容而不是負擔。

2.2 加大職稱評審中教學的力度 職稱評審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評審中涉及教學的要求以教學工作量為主，同時加上教學論文，至于教學的“質”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學能力，需要在職稱評審中加大對教學尤其是“質”方面的要求。費章鳳等研究結果表明，大多數教師認為教學效果應該成為最重要的評價指標[4]。同樣，對教學“質”的考察根據上述年終考核的方式，對每年的理論學習次數與收獲、他評情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學能力提升的道路。

3 結束語

外部的評價都是手段，最終要落實到教師的個人評價。所有評價的最終目的就是促使教師提升教學水平，提高中醫本科教學質量。無論是年終的考核還是職稱的評審，都應與培養高質量的學生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統一。

參考文獻：

[1]盛群力，鐘麗佳，張玉梅.大學教師教學設計能力調查[J].開放教育研究，2015，21（4）：44-50.

[2]彭豪祥，李紅梅.教師教學認知偏差的調查研究[J].心理學探新，2011，31（6）：529-533.