導語：如何才能寫好一篇兒童早期教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：德育教育 思想品格 效果

一位教育名師曾經說過：“學生將來可以不成材，但不能不成人。”這里講的“人”指的就是人的思想品德高尚。眾所周知，由于學生本身受到不同內外因的影響，不是所有的孩子將來都能成為學識淵博的人。但如果人的思想品格落伍，無論他有無知識，對社會、對他人甚至對國家都是一種消極，甚至是一種危害，所以從這個意義上講“成人”是前提，缺少這一前提，一切有意義的事情將無從談起。那么，人的思想品格教育從什么時候培養更重要呢？我的看法是：要從幼兒的早期德育教育抓起。

一、個案分析

幾年前，我帶六歲半的女兒出去玩。走在路上，我對她說：“閨女，你爸爸說了，以后不能再給你亂買零食了，要讓你養成節約的好習慣。如果再給你買零食，爸爸就不會再給我錢了。”女兒想了想，說：“媽媽，你不會說錢買別的東西了嗎？比如說買衣服了，比如說你和同事出去吃飯花掉了?！甭犃伺畠旱脑?，我很吃驚，這只是個六、七歲的孩子，說出來的話卻不慌不忙，根本意識不到說謊的危害性。面對此類問題，家長如果不加重視，一笑了之，可以想象一下這個孩子將來長大后的結果是什么。

對于每個家庭來講，孩子都是天真可愛的，他們有很多家長認為異想天開的想法和做法，這些都是很正常的表現。孩子為什么愛在父母面前撒嬌，甚至出言不諱，就是覺得父母疼愛他們。愛孩子是天下每個做父母的天性，但這種愛必須有分寸、有的放矢，既不能扼殺孩子的天性，又能及時糾正孩子的不足，引導孩子及時有序地走到正確的軌道上來。否則，這種愛就是偏愛、溺愛，成為孩子滑向不良人生軌道的催化劑。

二、現象解剖

處在兒童前期年齡段的孩子對事物的萌芽狀態的思想認識存在波動，這是共性，只是呈現出來的內容和方式不同而已。有的孩子說謊，有的孩子缺少尊敬他人的意識，有的孩子利己主義嚴重，這些現象的存在猶可說也，但家長忽視類似現象就不可說也。當今社會家庭獨生子女多，部分家長對孩子的早期教育存在一個誤區：認為孩子現在小，不懂事，等大了以后就好了；還有的家長對孩子的教育存在極端的做法：要么不管不問，要么在語言和行為方面使用家庭暴力。結果事與愿違，不但起不到良好的教育效果，而且對孩子的早期身心發展造成了不良影響，以至于有些孩子上了初中、高中后，家長和教師都管不了，早戀、進網吧、打架斗毆等現象屢見不鮮，校園暴力事件頻頻發生，甚至有的被派出所傳喚管教，失去了繼續上學深造的機會。

三、應對措施

其實，對孩子的早期德育教育不是一件什么詭秘的事情，也不是可望而不可及的，就看你對孩子是否留意、是否有心、是否有恒。

1.留意

孩子生活在自己身邊，與自己的父母朝夕相處，孩子的脾性、習慣、性格當父母的應該是再熟悉不過了。如果每一位父母平日注意留意自己孩子的言行，好的方面及時鼓勵，不足之處隨時循循善誘，動之以情，曉之以理，那每一位孩子都會在自己的關心呵護下健康愉快地成長。

2.有心

有人說父母是孩子最好的老師，這句話是很有分量的，父母平日的言行對孩子的成長起著重要的潛移默化的作用。可能有的人會說教育是學校的事情、是老師的事情，這種教育認識是很膚淺的，也是不負責任的。一個人一生的良好品德是自幼養成的，不是一朝一夕之事，也不是等到懂事以后突然轉變的。幼兒的生活環境主要就是家庭，所以每一位家長都要在孩子面前用心做位好老師，用自己的言行做表率去感染孩子、引導孩子，達到一步步轉變孩子的目的。

3.有恒

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    在上海市教育委員會印發的《2006年上海市教育委員會工作要點》中，“開展《上海市學前教育條例》的立法調研并做好立法準備”這一項引起了很多人的關注。而早在2001年9月1日，我國第一部關于學前教育的地方法規?D?D《北京市學前教育條例》就已經正式生效。這意味著，北京人開始受教育的法定年齡從過去的3歲，一下子提前到呱呱墜地之時的0歲。

    “0?D6歲是兒童腦發育最快的時間段，對人的一生發展至關重要，其中3歲前更有其特殊的重要性。”這一觀點對于大部分家長來說，已經越來越不陌生。因此，各種各樣的智能開發幼兒園、兒童早期教育中心近年來成了家長中的熱門話題。早期教育對人一生智力發展到底能起多大作用，會不會造成揠苗助長的不良后果？記者采訪了有關專家。

    0?D6歲決定人一生發展

    問：什么是早期教育，它對人未來的發展到底具有什么樣的作用？

    叢中笑：所謂早期教育，一般指幼兒從出生到進入小學以前這段時期所接受的教育。為什么早期教育要從0歲開始？美國著名心理學家、芝加哥大學教授布魯姆曾對1523名嬰幼兒的成長進行了長達20年的追蹤，得出國際公認的結論：如果以17歲作為人智力成熟的頂峰，也就是達到100%的話，50%的智力是人在4歲以前獲得的。其中，0?D6歲是兒童腦發育最快的時間段，對人的一生發展至關重要。

    國外很早就注意到了早期教育的重要性，一個常被人們掛在嘴邊的例子是：一百多年前，一位母親帶著兩歲半的孩子來到達爾文的家中。這位偉大的生物學家在幼兒教育方面也頗有研究，是世界上最早給孩子寫成長日記的人。母親問：“我現在給孩子開始進行教育，是不是太早了一點？”達爾文答：“不，女士，您已經遲了，整整遲了兩年半。”美國1997年制定的“教育十點計劃”中曾提出：“從孩子出生的第一天起，學習就開始了。”而我國在這方面的認識相對來說要晚一些。過去孩子在上幼兒園之前常由家里的老人帶著，或請保姆看管，由于他們不具備專業的教育知識，白白浪費了大好的智力開發機會。等到上學或長大成人以后，有些家長才發現，自己的孩子上課聽不進去、做小動作，或者在人際交往方面有著很大的缺陷。其實，這和孩子在早期教育過程中沒有接受正確的引導有很大關系。

    接觸自然比灌輸知識重要

    問：目前國內的早期教育主要包括哪些方面的內容呢？

    高峰：一談到教育，很多人就以為是教孩子識字或算數。其實，早期教育更注重的是發展孩子的智力與培養個性品質，也就是提供一種豐富的環境，促進孩子整個腦功能全面成熟起來。此外，它還能使孩子的情緒、情感、社群活動、語言反應、腦力思維等受到良好的影響，幫助孩子形成樂觀、自信、向上的健康心理。

    叢中笑：早期教育中，最重要的有三點：一是心智的啟迪，即對孩子各感性器官的基礎性訓練，讓孩子多看、多聽、多摸、多接觸大自然，引導他們在其中觀察、感受，這比教給他們知識更重要；二是對基本常識的判斷，比如告訴他們“火會燒到人”、“電很危險”等；三是幫孩子建立生存模式，凡是孩子自己應該做的事，都讓他們自己去做，比如起床后穿衣、洗臉、刷牙、大小便、進食，都應該按規定的時間和次序去執行。此外，還要培養孩子對人際關系的處理，比如如何同人打交道，出現危險時應該如何解決。

    不適合的早期教育危害更大

    問：目前我國兒童早期教育中，存在的主要問題是什么？

    叢中笑：早期教育不僅是對孩子的教育，也是對家長的培養。因為在0?D6歲這個階段，家長對孩子的影響是相當大的。但是，現在的家長不是忙于工作，對孩子的早期教育完全忽視，就是過于重視孩子的早期教育，恨不得一下子培養個天才出來。這種心態的表現，一是把早期教育看成“提前教育”，把學校（主要是小學階段）的教育內容放在學前傳授給孩子，偏重于知識接受，而且常常是“囫圇吞棗”式的，忽視了兒童發展的內在規律。這些家長在孩子剛出生時就為他們設計好了成長的道路，這種早期教育，不是基于孩子內在的潛能或素質，而是服從于成人的某種需要。二是揠苗助長。有些家長在嬰兒才幾個月大的時候，就開始訓練孩子走路、認字，好像孩子走路走得越早越好，認字認得越多越好，用這種簡單的標準來衡量孩子的智力開發程度。三是對孩子的約束及呵護過多。國外家長往往會讓孩子順其自然地發展，更主張培養他們的獨立性。因此，在機場，我們經常能看到外國小孩推著自己的小車走，而中國家長常常是一手拎著包，一手抱著孩子。

    高峰：目前，社會上出現了不少的早期教育班，很多家長盲目跟風，將孩子送到這些輔導班中，不管他們的身體、心理能否接受，思維是不是跟得上。2004年對上海2031名學齡兒童進行的一項調查表明：因早期教育不當造成的學習困難輕度失調率為31.3%，重度失調率為16.6%。北京對學齡兒童的調查發現，學習障礙嚴重失調率為10.5%，輕度失調率為35.9%。而天津兒童醫院就診的近萬名兒童中，26%因早期教育不當而患有多動癥，15%的兒童患有注意力障礙。這些都充分說明，不適合的早期教育會對孩子的心理和生理造成更大的傷害。

    母親應發揮更大的作用

    問：要想做好孩子的早期教育，社會和家長都應該付出哪些努力？

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[關鍵詞] 中美早期教育；教育制度；文化背景；經濟發展水平；家長與教師的合作關系

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0015-04

0 引言

隨著社會競爭力日益加劇，人們越來越意識到早期教育對孩子一生的重要性。然而許多中國大陸的早教人士對早期教育的認識卻存在很多誤區，這些誤區足以導致孩子一生教育的失敗。早教機構作為我國早教的一種重要的組織形式，都首先從國外引進了大量的教育模式，然后不加修改直接照搬照抄，這阻礙了我國早教的跨越式發展。而美國在早教方面的成功經驗已有多年，這與其教育制度、文化背景和經濟發展水平以及家長與教師的合作關系密不可分。因此，對中美早期教育進行比較研究有利于認識差距，找到符合國情的中國早教方法。

1 早期教育的內涵

1.1 中美對早期教育的定義

中國大陸學者對早期教育的定義：早期教育是指孩子在0~6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎[1]。

按照美國幼兒教育協會的定義，早期教育是指對0~8歲兒童實施的教育，某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學齡前兒童的教育[2]。美國幼兒教育協會指出，兒童早期的生活經驗不僅對于其日后在學校的學習生活有影響，而且對其整個一生都會產生影響[2]。

1.2 早期教育的研究價值

1）研究早期教育的必要性。當代社會，人們雖然已經知道早期教育對孩子的重要性，但許多父母對早教的認識卻存在著誤區，“早教”的含義究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？這些問題困擾著越來越多的父母，并因此引發越來越多的爭論與誤解。而各種各樣來自專家來自父母的論點更是讓這個問題突顯出來，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母們左搖右擺，生怕左一點帶給寶寶太多的壓力，右一點又貽誤了寶寶的發展。所以必須對早教進行更深一步的研究。

2）研究早期教育的重要性。近年來，世界范圍內有關腦的研究進展，使人們對早期兒童大腦發育和終身發展之間的關系有了更深的認識，從而進一步確立了早期兒童教育的重要性[3]。同時，國內外學者對早期兒童教育給社會所帶來的經濟效益進行了廣泛的研究，這日益引起各國政府對早期兒童服務的更大關注。早期教育是基礎教育的起始階段，是個體一生發展的奠基階段，它對基礎教育的發展，對國民素質的提高，對社會經濟的發展，對消除貧困、縮小不利人群和主流社會的差距，乃至提升綜合國力都具有非常重要的積極作用[3]。

2 中美早期教育現狀

2.1 美國早期教育現狀

1）早教理念。美國的早教理念是釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗中學習。這樣的教育理念有助于開發孩子的內在潛能。

美國的早教觀念可謂源遠流長，“教育從第一天起”的觀念在美國家長心目中根深蒂固。美國教育的最大特點在于“重視體驗”多于“知識傳授”，老師認為教給孩子學習能力比教會他做幾道算術題更重要。在美國，最為知名的早教學校金寶貝就是以“游戲+體驗=學習”的教學方式聞名遐邇的。金寶貝的老師們不會將不屬于這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動手、多體驗，在各種益智、團隊游戲中學會體驗和探索的本領，更主動更交互的認識周圍的事物，形成健康的價值觀和學習方法。由此帶來的最大好處是，孩子從小會養成主動學習、探究的習慣，成為真正的探知者、知識的主人，而不是被動接受老師的灌輸。 2）早教內容。美國幼兒教育協會對于早期教育特別強調了五個方面的內容，即社會、情感、審美、智力和語言發展。實際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內容大致分為十二個方面：大腦與五官刺激、身體素質與身體協調能力、情緒能力和心理健康、語言能力、良好個性與人格、良好生活習慣、社會性能力、求知欲開發與保護、知識積累與學習能力（讀、寫、算）、審美趣味與能力、特殊才能發現和特殊技能培養。

3）發展趨勢。根據中國早期教育園長高峰論壇上北京大學幼教中心教研主任、兒童發展心理學博士趙紅梅的發言，0~3歲親子教育納入幼教體系，是以美國、日本為代表的發達國家的學前教育發展趨勢，嬰幼教育一體化在國際上呈如下發展特點[4]：第一，將0~6歲一體化早期教育放入整個國民教育體系來考慮，從師資、教材、教具包括政策各方面來支持，可稱之為真正的“一體化”教育；第二，嬰幼一體化教育呈現“家庭、園所、社會”三者的密切結合，形成早期教育的點、線、面網狀結構；第三，嬰幼一體化教育呈常態化、普遍化。越來越多的公私立幼兒園開辦了親子園和親子班。

2.2 中國早期教育現狀

1）早教理念。國內的早教理念承襲于中國的應試教育，所以著重于規矩的教養。雖然有些家長認識到了這一問題，但同時也陷入了一種盲目的狀態。國外各種早教機構不斷涌入，許多家長一哄而上，以為把孩子放在有外教、豪華奢侈的設施環境的機構里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌或機構只是一種照搬，與中國的國情、家庭背景和文化背景差異太大，很難衡量其價值到底有多大[5]。

2）早教內容。我國早期教育主要包括以下六個方面[6]。第一，運動教育。運動訓練不僅有助于幼兒的身體發育和健康，而且有助于幼兒動作的靈活、協調和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發展幼兒之間的合作關系。第二，感官教育。對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發展的基礎。第三，日常生活教育。可以分為兩類，一類是與兒童自己有關的，另一類是與環境有關的。通過實際生活練習，幼兒可以培養獨立生活和適應環境、與他人交往的能力。第四，語言教育。包括1歲左右開始的基礎語言（母語）能力的教育和三歲左右開始的外語教育（中國特有）。第五，初步知識教育。3~6歲幼兒已經具有學習初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓練是相聯系的，正確的感官訓練有助于初步知識的教育。第六，音樂及其他方面潛能開發教育。針對幼兒天生的潛能特質和興趣方向培養幼兒在音樂、繪畫等專長領域的潛能開發與素質培養。

3）發展趨勢。根據中國早期教育園長高峰論壇上中國關心下一代工作委員會嬰幼工作部主任郭建國教授的總結，中國早期教育的發展出現了三大趨勢[7]。第一，國際先進的早期教育體系如蒙氏、奧爾夫、感統訓練被越來越多的家長所認可，被越來越多的早教機構所接受。我國早期教育理念與教學呈現豐富的多元化勢態。但如何真正做好蒙氏、奧爾夫等國際先進的教育，仍然需要探索與總結。第二，0~3歲早期親子教育的發展，使得各地公私立幼兒園也在紛紛開設親子園或親子班。據不完全統計，我國每年新開早教中心或幼兒園中親子園2600多家，當然也有開辦得不成功的，幼兒園如何成功開辦親子園也是需要考慮的問題之一。第三，隨著教育一體化思想的發展，家園共育也成為我國早期教育的發展趨勢。我國親子園、幼兒園如何做好家園共育，這關系到園所的品牌建設與市場競爭能力的提升。

3 中美早期教育比較及其原因

從早教理念和早教內容來看，除了最基本的生活技能（如運動能力、語言能力、日常生活能力、感官刺激）外，中國的早期教育更注重知識的獲取，而不是對潛能的開發和能力的培養，并且非常不重視人格、家庭與社會方面的教育。而美國非常注重個性與人格的培養，同時也注重孩子自身各方面能力的開發，而不單單關注知識的獲取。究其原因，主要有以下幾個方面。

3.1 教育制度

中國以應試教育為主，雖然把智育放在第一位，但智育目標卻是片面的、狹隘的。應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過渡學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄、高分低能的局面。由于這種制度的影響多數家長關注的是讓早期教育服務于高考競爭，追求自由、純真、快樂、健康、個性、內涵等教育目標，在很多家長眼里更多讓位于知識教育[8]。一些家長把早期教育看作是超前進行的學校教育，理解為認字、背詩、閱讀、學特長等智力開發活動，這在一定程度上將制約孩子的發展。

美國開展的主要是素質教育，更注重培養學生的創造、自學和自我表達能力?？偟膩碚f，中國教育重視基礎知識的鞏固，美國教育重視創造力的培養；中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國教育注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”[9]。 根據首都師范大學教育科學院講師嚴冷的總結，美國早期教育注重培養孩子的語言、認知（包括邏輯數學認知、科學認知和社會認知）、社會領域、健康、藝術、學習品質六方面能力[10]。美國教育者相信，兒童早期的語言、認知、社會、健康、藝術和學習品質的發展對孩子終生都具有積極的意義，對即將進入小學的孩子來說，更是他們做好“入學準備”的基礎[10]。美國的早期教育著重于在游戲中學習，科學研究表明，游戲和玩耍是釋放孩子天賦，激發孩子潛能，塑造孩子性格最根本和最理想的手段[11]。而中國的孩子不會玩，中國孩子的創造力和競爭力出現前所未有的危機，要認真反思教育的根本思路，放眼世界，尋找激發孩子潛能和塑造孩子好性格的最佳方法[11]。

3.2 文化背景

當今中國大部分家庭都是獨生子女，父母都想為孩子提供最好的條件，然而又對早期教育認識不足，只注重孩子的智力開發，而不考慮其他方面，導致孩子依賴他人，喪失獨立活動能力、生活自理能力等，缺乏自立意識，不懂得與同伴共處。從早期教育的內容來看，不難發現中國的早期教育對獨立能力和良好個性與人格的培養關注的比較少，而美國則很注重這方面能力。原因大致有以下兩點。

首先，中國父母受封建科舉制度及其“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學而優則仕”等思想的影響，重視讀書，偏重智力開發與投資，忽視生活能力的培養和鍛煉。而美國文化是外來文化與移民文化的熔爐，具有多元化和開放化的特點。受基督教義影響，美國人強調自由、民主、平等、博愛[12]。父母與子女民主意識強，講究平等。他們認為，父母為孩子提供的，不僅僅是優越的生活條件，而應該是為人的目標，并且尊重孩子的天性，使孩子能夠充分發揮自己的個性和創造力[12]。

其次，中國提倡群體本位，社會重于個體，中國傳統文化忽略了人作為獨立個體的存在價值，強調群體人格的塑造，所以在強調整體的發展中，忽視了個體的個性發展與張揚。而美國強調個體本位，重個體意識，偏重功利，注重個性人格的培養。表現在早期教育中就是能夠尊重每一個人的個性，使個性得到充分的發展[12]。

3.3 經濟發展水平

教育的發展需要一定的物質基礎，生產力是影響教育發展的根本因素。首先，從教師群體來說，經濟發展得好，可以為早期教育提供更好的師資條件，培養更高素質的早教教師隊伍。同時，也可以為教師提供更好的工資待遇，使更多有才能的人從事早期教育，從而研究出更多、更好的教育方法。其次，從受教育者的角度來說，經濟發展得好，可以更好地保障他們受教育的權利，可以為其提供更好的早教環境。最后，經濟發展得好，不僅可以使國家加大對早期教育的投資，同時也影響著人們對早期教育的認識。經濟的發展不僅影響著科學技術的發展水平，在此基礎上會影響一個國家對早期教育進行研究的深度。

3.4 家長與教師的合作關系

美國歷來重視家長對幼兒教育的參與，參與的形式主要有：家長與幼兒園協作、溝通，為幼兒園提供幫助和支持；家長幫助幼兒學習；家長參與幼兒園有關政策和制度的協商及制定；設置宣傳欄，宣傳家長參與對學生發展產生的影響，以此激勵家長參與意識的增強；設置專門的家長接待室，隨時歡迎家長的來訪，為教師和家長提供一個交流的場所；家長社區合作，共同促進幼兒園教育方案和家庭教育活動的實施等[13]。而我國大多數家長在參與過程中都較為被動，參與的水平較低，目前主要通過家長會和家長活動日來參加[13]。這樣就使得教師和家長溝通的機會很少，對孩子的教育可能會有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影響很大，若老師和家長在教育的方式和理念上有很大差別，就會造成孩子的混亂，不知道到底該怎么做，這也將影響孩子的身心發展。

4 結束語

中美兩國早期教育發展的不同主要受傳統文化、教育制度、經濟發展水平和家長與教師的合作關系的影響。受傳統文化和教育制度的影響，中國以智力開發為主，美國以培養獨立的人格為主。受經濟發展的影響，中國早期教育發展并不成熟，21世紀前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數卻是曇花一現、水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情[8]。雖然這也極大地促進國內幼兒教育研究的發展，本質上卻沒有改變中國幼教的落后局面。

由于中美國情不同，經濟實力相差很大，美國早期教育的具體做法雖然不能照搬，但有一些重要經驗給以啟示，引發思考。主要表現為以下幾方面。

1）提高認識，重視早期教育。首先，社會要重視早期教育的發展，增加對早期教育的投資，加強對早期教育的研究。同時制定相關的法律法規，出臺相應政策，使我國早期教育走上正規化、標準化。避免各種早教機構的不斷涌入給我國早期教育的發展帶來負面影響。其次，父母要加深對早期教育的認識，在改變教育理念的同時，也不要盲目地認為早教機構就能解決早期教育的一切問題。最后，早期教育的實踐環節還需要共同的努力，在課程制定方面和早教模式方面，需要借鑒國外一些教育理念和辦學模式，但不是照搬照抄，一定要符合我國國情，從而使我國早期教育盡快完善起來。

2）加強國際早期教育的交流與合作。由于世界全球化和一體化的趨勢逐漸加強，國際交流與合作對推動早期教育發展起著非常重要的作用。根據四川日報報道，早期教育社區化和多元文化教育已經成為早期教育發展的兩個重要趨勢[14]。要緊隨世界的腳步，但是要堅持從我國國情出發學習國外先進的教育理念。

3）改變家長與教師的合作關系。作為教師，要為家長提供更多參與早期教育的機會，家長與教師之間應該相互尊重，相互溝通，共同促進幼兒的發展。對于有能力對孩子進行教育的家長而言，要適當地安排家長走進課堂，和教師一起組織教學。要盡可能地組織家長定期舉辦討論會，就孩子的教育問題進行交流，從而不斷改進和提高。家長也要改變觀念，增強參與意識，主動與老師聯系，為教育教學活動提供必要的支持和幫助，以促進孩子更好地發展[13]。

參考文獻

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[2]太平洋親子網.異域風采:國外早教理念[EB/OL].(2010-09-28)[2011-09-05]..

[3]Nirmala Rao,周兢.以全球性視角看文化對幼兒教育政策和實踐的影響[J].學前教育研究,2004,(7):9-11.

[4]中國早期教育園長高峰論壇.北京大學幼教中心教研主任,兒童發展心理學博士趙紅梅[EB/OL].(2010-11-19)[2011-09-05]..

[6]神通網.幼兒早期教育該包括哪些內容[EB/OL].(2011-03-16)[2011-09-05]..

[10]寶寶中心.美國早期教育注重培養孩子的哪些能力[EB/OL].[2011-09-05].cn.省略/preschooler/xueqian-jiaoyu/meiguo-peiyang-nengli/.

[11]胡玉立譯.游戲的力量[M].重慶:重慶出版社.2011:1-2.

[12]陳蔚,陳良.不同倫理文化背景下的中美教育[J].黃石教育 學院學報,2003,20(4):52-55.

篇4

關鍵詞 早期教育 嬰幼兒 智能發育

對象和方法

對象：實驗組是我院早教教育和干預門診從出生到滿1歲接受早期教育和干預的小兒50例，隨機抽取在我院兒童保健門診接受單純保健滿1歲的小兒51例作為對照組，兩組小兒均為我院產科住院分娩的足月正常新生兒，圍產期均無高危因素。

對照組：接受系統兒童保健管理，每3個月進行1次體格發育的監測評價、營養的指導和疾病預防。

實驗組：除和對照組接受同樣的兒童系統管理外，同時采用鮑秀蘭教授編寫的《新生兒行為和0～3歲教育》、戴淑鳳教授編寫的《中國兒童教養工程0～1歲方案》對小兒實施早期教育和干預，早期教育和干預門診醫生在小兒生后2天進行新生兒20項行為神經測定，使家長了解新生兒的行為能力，并根據測查結果指導家長對新生兒進行視、聽刺激訓練。1個月后到早教和干預門診建立系統檔案，由早教醫師為每個孩子進行一對一指導，教兒童家長做一些大運動和精細運動訓練的方法，指導家長培養孩子的認知能力、語言表達能力、交往能力和生活自理能力，根據每個孩子的個性特點，詳細提供具有個性化的指導意見及適宜的計劃給家長，實施家庭訓練。給家長介紹適齡益智玩具、書刊、畫報，普及宣傳常見病的預防知識。參加早期教育和干預的小兒家長每周六參加家長學校，接受早期教育的重要性、小兒智能發育規律及如何開發小兒潛能的知識培訓。每季度在親子園參加形式多樣、豐富多彩的趣味游戲，培養小兒的觀察力、創造力、記憶力、思維能力和社交能力。

智能測驗：兩組小兒于滿1歲時由智測門診醫師采用首都兒科研究所和中國科學院心理研究所制定的0～6歲兒童神經心理量表進行智能測評。

評定標準分為5個等級：≥130分為優秀，115～125分為聰明，85～114分為正常，70～84分為偏低，≤69分為低下。

統計學方法：采用雙均數t檢驗和u檢驗。

結 果

兩組小兒基本情況的比較：兩組小兒家庭環境、父母文化程度比較，u值分別為1.215和1.606，P＞0.05。

兩組嬰兒智能總發育商和各能區發育商的比較:兩組小兒各能區的發育商比較差異顯著，P＜0.001,實驗組優于對照組。

討 論

在全身各器官系統的發育成長中，神經系統的發育居領先地位。在腦發育的過程中，0～3歲是腦發育最快的時期，在此關鍵期腦結構和功能的復雜性與潛在性為人類自身素質的全面提高提供了巨大的發展空間，這也是開發嬰幼兒潛能的基礎。因此根據兒童生長發育規律，采取科學方法進行早期教育和干預，可以使嬰兒腦潛能得到及時、全面、健康正向的發展。

本文結果與國內其他報道相一致，說明這些影響智力發育的因素兩組機會相等。并說明實施早期教育和干預能促進嬰兒綜合智能的全面發展。實驗組家長一致反映：孩子參加早期教育和干預后，更新了父母的育兒理念，掌握了科學育兒的技巧和方法，孩子比以前更健康、活潑，又富有個性，尤其在語言、精細動作、適應能力方面有明顯的進步。

綜上所述，依據大腦和神經發育特點，有組織、有目的、科學地對0～3歲嬰幼兒進行早期教育和干預，對嬰兒智能發育有促進作用。

參考文獻

1 鮑秀蘭.新生兒行為和0～3歲教育.中國少年兒童出版社，1995，12

2 樓必生.0～3歲兒童潛能開發的理論與實踐.科學教育：先學前期兒童潛能開發.陜西師范大學出版社，2000，11

篇5

隨著生物科學的不斷進步，對人體結構的不斷的探索發現，人類在0-3歲是智力發展的關鍵時期，它對一個人一生的影響是巨大的。作為學前教育的最基礎部分，優化0-3歲早教對于提高我國國民素質有著很大的影響。

一、外國0-3歲兒童早教情況

一些常見的家長介入式的方法如開班典禮、家長參與活動規劃與操作、上門服務、家長討論小組、資源中心、家長自身促進的項目，都是對孩子有很大好處的活動。

二、我國0-3歲兒童早教情況

我國部分發達地區，如上海、北京等，在進行早教實施方案時發現了很多實際存在的問題，如家長介入的重要性，也通過各種親子活動來帶動家長的積極性，但實際情況下還不是很樂觀，較低的參與度遠遠達不到早教的目的和要求。

三、中外0-3歲兒童早教差異

國外對于早教對象已經覆蓋到全國范圍，很多家庭較困難的群體都會受到國家的照顧，并進行合理的早教服務，而我國還是因為相關費用的過高而主要針對社會群體的上層。

四、結束語

參考文獻：

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幼兒園早教工作計劃(一)

一、指導思想：

我們堅持以服務于家長的主導思想，以促進嬰幼兒發展為本指導思想，根據家長的需求，通過形式多樣的活動，切實提高家長科學養育能力，開啟潛能，使寶寶健康活潑的成長，使0-3歲散居嬰幼兒受教育的普及率不斷提高。同時也不忘提高我們老師的早教指導能力。

二、現狀分析：

1、上學期參加的人數還是比較多的，這足以看出家長越來越重視孩子的早期教育了，從參加活動的孩子的月齡來看，小月齡的孩子人數也在逐步增加，因此本學期設計游戲時對月齡段的考慮應該再仔細些。

2、從每次陪同孩子前來參加活動的家庭成員來看，其中奶奶占多數，針對這一現象我們早教指導員應該給不同的家庭成員提供不同的指導內容、指導方法。

3、由于我園的新教師占多數，因此在活動中的指導能力還不夠，本學期有必要繼續組織新教師學習《0—3歲嬰幼兒教養方案》，使她們更好的了解這月齡段的孩子，以便能在活動中更好地進行指導。

三、具體工作及措施：

1、繼續做好親子活動的宣傳工作。利用發邀請涵、到相應街道貼通知等形式，提早讓家長們知道我們的活動，并能安排時間帶孩子來參加。

2、利用多種渠道和途徑聽取家長的建議和意見，并做出適當的調整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學化、合理化，以適合家長的需要。

3、繼續完善0-3歲的嬰幼兒動態發展檔案的建立。

4、繼續豐富游戲內容與形式，對于小月齡的孩子我們更多創設機會讓家長的互動游戲，而大月齡的孩子則以豐富的游戲形式使其進一步感受幼兒園的游戲活動。

5、繼續加強對教師的培訓，學習嬰幼兒知識，掌握與嬰幼兒家長溝通的技巧，提高教養水平，提升工作的責任感，把工作做到細、做到位、做扎實。。

6、利用我園舉辦的一些大型活動，邀請0-3歲的孩子一起來參加，如：“夏雨幼兒園六一節活動”等活動，使他們更加熟悉幼兒園、更加喜歡幼兒園。

四、每月工作安排：

三月份：

1、夏雨幼兒園早教指導站的工作計劃。

2、開展早教指導活動。

四月份：

1、開展早教指導活動。

2、組織教師學習《0-3歲嬰幼兒教養方案》

五月份：

1、邀請0-3歲的孩子參觀我園的“藝術節活動”的展示作品。

2、向家長發放科學育兒知識。

六月份：

1、向家長發放科學育兒知識。

2、早教指導工作小結。

幼兒園早教工作計劃(二)

一、指導思想

根據《xxxx省0—3歲兒童早期教育實驗工作方案》(xx教基[xx]48號)的要求，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區，對所在社區0-3歲嬰幼兒的教養者進行指導服務為宗旨，以提升社區0-3歲兒童家長的科學育兒水平，促進兒童早期身心健康成長為根本目的，進一步發揮幼兒園的教育資源優勢，擴大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，運用豐富多樣的早教指導形式對轄區內0—3歲的嬰幼兒家長及看護人員開展早期教養指導活動，切實提高0～3歲嬰幼兒及其家長的受教育率，促進0-3歲早期教育工作的全面開展。

二、工作目標

1、宣傳科學的早期教育理念、知識和實踐操作方法，有效促進社會對0-3歲兒童早期科學教育重要性的認識和基本知識的了解，全面提高全縣0-3歲兒童家長或看護人員的科學育兒水平。

2、開展多種形式的早教服務活動，使家長更樂于積極主動參與其中。幫助家長掌握0—3早期教育的科學教養方式，提高家長的育兒經驗。

3、加強早教師資力量的培訓，培養和建設從事0-3歲兒童早期教育研究與實踐的師資隊伍，提升教師設計、組織、開展早教指導工作的能力。

三、工作措施

1、組織廣大幼教工作者認真學習、執行《xxxx省0-3歲兒童早期教育指導綱要》，進一步明確0-3歲兒童早期教育指導原則、目標內容、組織實施與評價方式，不斷提高早教育兒理論水平與指導能力。

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[關鍵詞]早期教育；家庭需求；0-3歲嬰幼兒：社區服務

[中圖分類號]G616　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)06-0043-04

建立并發展以社區為基礎的整合性早教服務機構已成為全球性的發展趨勢。上海市在國內率先整合多方力量，初步形成以社區為依托，以學前教育機構為中心，向家庭輻射的早期教育公共服務機制與網絡。作為一項公共事務，上海市早期教育服務具有依托行政機構自上而下管理的特點，推廣和執行力度較強。但因為是初創的事業，也面臨積極性不夠、資金缺乏、服務能力有限等困境。本研究試圖從0-3歲嬰幼兒家庭對早期教育服務的需求與期望出發，由下而上地考察上海市的早教服務，以期為完善早教服務提供有益參考。

一、調查方法及對象

本研究主要采用問卷法收集數據，采用SPSS11.5統計軟件處理數據。調查工具為自編問卷。調查對象為上海市徐匯、浦東、青浦等共8個區縣的0～3歲嬰幼兒家庭。共回收有效問卷574份，以父輩家長填寫為主(占62.9％)。被調查家庭嬰幼兒男女比率分別為47.9％和52.1％，其中獨生子女占86.2％，非獨生子女占13.8％。

二、調查結果

1　嬰幼兒家庭有早教需求，但真正接受早教機構服務的還不多

調查表明，目前上海市嬰幼兒家長普遍意識到了早期教育的重要性，對此有一定需求，比如96.2％的家長表示愿意參加各類早教活動，75.4％的家長希望能夠就近參與早教活動，11％的家長表示會積極尋找優秀的早教機構。然而，調查發現，需求和實際存在一定差距，被調查的家庭真正接受早教機構服務的并不多：目前0-3歲嬰幼兒大多散養在家中，77％的嬰幼兒完全在家接受照料，僅12.2％的會在雙休日參加親子教育課程，3％的進入半日制托班，7.8％的進入全日制托班。

2　嬰幼兒家長缺乏早教知識，家庭內開展早期教育活動存在困難

調查顯示，54.5％的家長表示“不知道如何在家庭內開展早教”，對嬰幼兒的發展特點“不了解”“不清楚”的超過半數(53.1％)，有的家長表示“以前說孩子不好教，現在是根本不會教”。郊區嬰幼兒家庭更缺乏早教知識和經驗，63％的家長表示“不知道如何在家庭內開展早教”，41.5％的家長“對孩子的某些行為感到困惑，無法理解和有效引導”，另有30％的家長表示，“對照同齡孩子的發展水平。為自己孩子的發展感到焦慮”。2010年上海市婦聯兒童部和上海市親子教育研究中心公布的《親子教育研究報告》提到，上海約80％的父母并不清楚該如何獲取科學的育兒知識。

調查表明，家庭內開展早教也存在不少困難。11.1％的家長表示“工作太忙，育兒心有余而力不足”；37.3％的家長表示“讓祖輩帶養，安心放手”；20.6％的家長表示“有空就參與育兒”；僅28.9％的家長表示“回家后，就陪伴孩子”。雖然近八成的被調查家長表示“早教主導人是父輩家長”，但真正完全承擔起早教責任的父輩家長并不多，隔代教養現象十分普遍。原因有二，一是父輩家長工作較忙，時間有限；二是很多父輩家長對承擔教育責任的重要性缺乏足夠的認識。將此責任交付給他人。16.6％的家長認為早教的關鍵是“早教老師”，16.1％的認為是“專家”，17.8％的認為是“孩子本人的配合”，僅49.5％的認為早教的關鍵是“父輩家長(主要照料人)”。

3　社區早教資源不夠豐富，可利用率和普及程度不高

調查表明，上海市社區早教資源不夠豐富。所在社區附近“有托幼機構”的有54.2％，“有早教服務機構或指導中心”的有41.6％。由于公辦早教機構容納度與服務能力有限、民辦早教機構費用昂貴等原因，不少家庭附近雖有早教機構，卻沒有享受早教服務?？梢哉f，上海市0-3歲嬰幼兒家庭可用的、合適的早教資源還是比較匱乏的。進一步訪談得知，有限的社區早教資源的可利用率和普及程度也不高，僅有55.1％的家長曾帶孩子參加過社區／街道早教中心的活動，其他參加過的早教活動要么是附近民辦早教機構組織的，要么是附近幼兒園組織的。另有25.4％的家長表示沒有參加過任何機構組織的早教活動。

目前早教市場的高收費也是導致早教服務難以普及的原因之一。調查發現，目前很多家長對早教服務中的托管服務、親子活動／課程以及以兒童學習／游戲為主的課程等趨之若鶩，但八成家長表示能接受的早教費用低于60元／小時，這與目前上海市社區早教機構50-100元／小時、民辦早教機構100-150元／小時的收費標準存在明顯差距。許多普通收入家庭只能對早教機構望而卻步。

4　家庭、社區中缺乏適合嬰幼兒活動的專門場所

家庭與社區是0-3歲嬰幼兒的主要活動場所。然而，上海市家庭中適合嬰幼兒活動的環境與資源有限，社區中適合0-3歲嬰幼兒活動的專門場所或公共設施(除了早教機構)也幾乎沒有。

調查表明，有43.6％的家長表示允許嬰幼兒任意探索家庭的環境，21.8％的家長為嬰幼兒開辟了游戲活動區域，僅6.1％的家長為嬰幼兒提供了獨立的兒童房間／游戲室，尚有28.4％的家長表示家里沒有嬰幼兒專用的活動空間。因為家庭居住空間有限，上海市區的嬰幼兒比郊區的嬰幼兒更缺乏專門的活動場所。

社區缺乏供嬰幼兒嬉戲的場所是被調查家長最頭疼的問題(占46.2％)，僅41.8％的家長表示社區附近有兒童游樂設施或場所，如滑梯、廣場等，但現有的游樂設施基本不符合0-3歲嬰幼兒的生理特點。訪談得知，目前上海市0-3歲嬰幼兒家庭經常去活動的地方主要是社區中心綠地(占49％，但各類寵物的活動使綠地存在安全隱患)、社區健身區(占45.6％，但成人健身器材對嬰幼兒存在一定的安全隱患)、公園(占39.7％)和兒童游樂場所(占38.7％，但現有的游樂設備基本不適合3歲以下嬰幼兒使用)。

三、討論與分析

1　現有的早教資源難以滿足民眾對早教服務的迫切需求

根據近年來的人口統計及預測，2007～2017年，上海市每年有近50萬0-3歲嬰幼兒。截至2007年。上海市18個區縣建立了社區早教指導服務中心，下設412個早教指導站(點)，并依靠托幼園所建立了面向社區、服務家庭的早教服務平

臺。從0～3歲嬰幼兒數量與早教機構數量的配比情況看，上海市0-3歲嬰幼兒家庭可以利用的早教資源還是相當缺乏的。

同樣值得關注的是。完全依托幼兒園開展早期教育指導工作可能面臨無法落實的困境。一是由于近年來生育高峰的到來、非戶籍人口的不斷增加、教育資源分布的不均等原因，入園難、入托難已是全國性的社會問題。幼兒園首先要解決的是3～6歲兒童入園問題，因此，無法保證18個月～3歲的嬰幼兒入托。換句話說，對在園幼兒趨于飽和、資源緊缺的幼兒園來說，開展3歲以下嬰幼兒的早期教育服務會顯得有心無何彩平：從家庭需求看上海市0～3歲早教服務力。2010年10月，上海市人大沒有通過上海市婦聯史秋琴代表提出的“關于幼兒園招生向下延伸至18個月的建議”，原因就是持續多年的高出生率導致現有的托幼機構遠遠滿足不了眾多家庭的入托需求。

2　父輩家長職責不明，改變家長觀念成當務之急

調查顯示，祖輩家長是上海市0-3歲嬰幼兒教養的主力軍。目前，上海的許多社區已形成了一個個頗具規模的“祖父母一孩子圈”：祖輩家長帶著孫輩玩耍，難得見到年輕父母的身影。有調查表明，超過一半的父母(占54.6％)每天與孩子相處的時間不足3小時，而子女渴求父母多陪伴玩耍的比率高達85.9％。

在西方發達國家，學前教育階段父母是主要責任人，早教服務機構起輔助父母教育子女的作用。而在我國，家長更注重早教機構對孩子的影響。早期教育應提前到3歲之前的觀念普及之后，不少家長只是期待能夠選擇到合適的早教機構來托管孩子，或者期待在早教機構實現對孩子開展早期教育的目的。大部分家長有意無意地把早期教育的責任人認定為早教機構及教師。

因此，當務之急是要改變家長(尤其是父輩家長)的早教觀念，幫助家長從根本上認識到自身應承擔的早教職責。

3　依托社區提供0～3歲嬰幼兒早教服務是發展趨勢

西方發達國家的早教機構基本上都是以社區為依托，面向兒童、家庭提供各種服務的。具體來說，就是充分利用社區的各種教育、文化、娛樂設施以及人文景觀和自然環境，組織社區工作人員和幼兒家長共同開展教育活動。如美國的早教班通常是由社區舉辦的，參加人員可能就是十來個鄰居。而且，美國的社區、公共綠地、商場等大多有免費兒童樂園、沙坑之類的供兒童玩耍的場所。在英國，很多社區專門建立了“社區玩具圖書館”，以0～5歲兒童為服務對象，并把家長也納入教育指導范圍。在日本，社區的幼兒教育設施很豐富，有專門為兒童設立的兒童館、兒童咨詢所、保健所與保健中心等。

近年來，我國的社會結構和組織形態發生了重大變化。許多傳統的大家庭轉變為核心家庭，原來與工作單位掛鉤得到的一些福利和服務已經消失，社區的概念則被日益強化，社區的服務功能逐漸擴大，社區資源的利用也受到居民關注。家庭與社區的關系日益密切。調查表明，大部分家長愿意就近選擇早教指導服務(占75.4％)，超過六成的家長首先選擇“社區兒童活動中心”。從中可以看出，在我國開展以社區為依托的早教服務是可行的，也是一種趨勢。

四、關于建立并發展以社區為基礎的整合性早教服務網絡的幾點思考

建立以社區為基礎的整合性早教服務網絡，是希望以此促進兒童的發展，滿足家庭的需求，促進社會的進步，最終實現多方受益的社區公共福利服務目標。目前上海市0～3歲嬰幼兒早教服務機構在功能定位上與“以社區為基礎”尚有差距，早教服務現狀與客觀需求也有一定落差。有鑒于此，筆者提出幾點關于建立并發展以社區為基礎的整合性早教服務網絡的思考。

1　政府要重視早期教育服務，將早教服務工作納入政府的工作職責范圍

目前，我國尚缺乏以社區為依托的促進兒童早期發展的專項政策，托幼機構、街道、社區等服務于家庭和兒童的職能部門只了解與自己有關的政策，難以打破壁壘建立以社區為依托、家庭為基礎、兒童為中心的兒童早期綜合服務模式。

因此，政府非常有必要制定關于社區早教服務的相關政策，比如出臺一些經費支持親職福利和配套服務的政策，從而減輕家庭育兒壓力，促進早教事業發展。政府應將0～3歲嬰幼兒早教服務納入自己的工作職責范圍；將早教服務列為社區服務內容，給予人力、物力支持；將早教服務(包括服務內容、服務場地等)納入文明社區創建的考核指標，以促使早教服務落到實處；要求社區免費開放已有早教資源，擴大受惠面。

政府還應協調教育等行政部門研究和制定0～3歲嬰幼兒早教服務質量標準，建立早教服務工作評估督導制度，如制定早教指導覆蓋率、家長滿意度、社區早教服務質量評價指標等，以規范早教服務市場，保障嬰幼兒家庭的切身利益，促進早教事業健康有序發展。

2　社區要整合多方資源。因地制宜地為0-3歲嬰幼兒家庭提供不同層次、不同內容的早教服務

目前，上海市各區縣的早教服務是由教育局、婦聯、衛生局和人口計生委四個部門聯合開展的，雖然各區縣的合作模式不盡相同，但最終落腳點主要還是社區。因此，社區早教資源的可利用率和早教服務內容的豐富性是嬰幼兒家庭更為關注的問題。

社區可以整合多方資源，充分利用現有早教資源(如社區早教服務中心、幼教機構)和已有社區公共服務資源(如社區文化活動中心、社區家庭精神文明建設指導中心等)，在所提供的為民服務項目中增設早教服務內容。相較于社會上的其他公共機構或服務場所，社區早教中心或幼兒園的軟硬件最適合0-3歲嬰幼兒。社區幼兒園、早教服務中心若能適時對外開放，對嬰幼兒家庭來說將是非常有力的支持，也能強有力地改變目前早教指導流于形式的局面。另外，社區可充分利用公共資源。開展不同層次不同內容的早教服務，如提供早教活動場地和活動設施；開展育兒沙龍活動，鼓勵嬰幼兒家長相互交流經驗；邀請托幼機構專業工作者定期開展早教指導活動，等等。

3　調動家長積極性，提高其為社區提供志愿服務的意識和水平，因地制宜開展早教活動

篇8

一、農村幼兒早期教育存在的問題

1.0-3歲階段教育缺失。目前，我國政府越來越重視嬰幼兒的早期教育問題，將它置身于終身教育體系中，從過去主要發展3至6歲幼兒的教育向下延伸至0至3歲嬰幼兒的教育。我們農村0至3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進行，缺乏專業的教師，專門的機構。

2.教育內容的不全面。在農村，家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康。

3.幼兒入學率偏低。目前在我們農村幼兒園學齡前期（大班年齡段）的幼兒入學率較高，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三歲以下的農村幼兒進入托幼機構的更少，基本沒有。

4.家庭教育不一致。在農村不少家庭爺爺奶奶和孩子的父母共同承擔養育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上難免存在著一定的偏差。

5.家園要求不一致。幼兒教育的不一致還體現在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常會發現老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。

6.幼兒園教育小學化。在農村，家長對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，為迎合家長幼兒園教育小學化傾向較嚴重。不注重培養幼兒的綜合素質培養，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。

由于早期教育具有較強的社會性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區、家庭的聯系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區方面的原因。

（一）家庭教育方面

1.家長不重視幼兒教育。在農村中0至3歲孩子大多數留在家庭中養育，年輕家長本身綜合素質并不高，由于缺乏科學的指導，很多家長對幼兒教育的認識存有偏差，他們認為，教育孩子是老師的事情，自己農活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。幼兒園舉辦的親子游戲等活動家長也很少前來參加。

2.農民經濟收入偏低。在農村，多數家庭以務農為主，農民的經濟收入并不高，幼兒教育不屬于義務教育，每年高昂的學費相當于一位家長的年收入，雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

（二）幼兒園方面

1.優秀教師流失，教師隊伍不穩定。農村教師大量流失，沒有強大的經濟支撐，很難吸引優秀教師長期從事幼教，也難以留住現有的教師，穩定農村幼兒教師隊伍。

2.農村幼兒教師專業素質業務能力較低。雖然我們農村幼兒教師學歷不低、多數為大中專。但這種學歷和與專業素質和能力不成正比，工作中會出現較多的問題，影響幼兒教育的質量。

（三）社區教育方面

幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區教育也是重要的一環。孩子生活在社會的大環境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標的。

二、農村幼兒早期教育的策略

（一）家庭方面

優化和提升家庭成員的文化知識水平，提高家長修養，讓家長以理性的教育方式教育孩子?，F代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好地教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，及時掌握現代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。如積極參加社會教育機構開辦的家長學校。參加有專家、學者的教育講座、咨詢、專題討論等，進一步掌握育兒的知識和方法，在咨詢活動中解決育兒中的困惑和難題；在醫療機構學習嬰幼兒保健常識；還可以同其他讓家長討論孩子不同的教育方法。通過一系列的活動使自己獲得正確的、科學的育兒方法和技能。

（二）幼兒園方面

1.加大教育訓練度。發展農村幼兒教育事業，提高保教質量，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定合格的幼兒教師隊伍。

2.幼兒園利用本園的教育資源對幼兒教師實行逐級管理和進行全面指導，開展教育、教學研究，集體討論、備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織觀摩、評估活動，進行經驗交流，“以老帶新”，相互學習，取長補短，共同提高。

3.幼兒園加大教育投入，想方設法留住人才。要注意調動教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對自學成才、工作出色的教師應給予一定的精神與物質獎勵，讓各方面條件合格的教師有進一步學習深造的機會，工資待遇不低于鄉鎮公務員收入水平等。

4.教育部門要加大教育投入，無論在財力和物力上都要加大投入，合理調整規劃農村幼兒園的布局，努力改善辦學條件。

（三）社區幼兒教育方面

1.完善管理制度。構建農村早期教育管理網絡： 以幼兒園為基地，以社區、家庭為依托，以建構早期教育管理網絡為切入點，逐步建立覆蓋全面的早期教育管理網絡。充分利用一切機會為社區早期教育提供服務。

2.教育、衛生保健、婦聯、計劃生育等部門齊心協力參與早期教育。教育主管部門應對早期教育進行業務指導評估、總結經驗，找出困難和問題；衛生保健部門負責提供醫療、衛生、防疫、業務咨詢服務等；婦聯、團委與教育部門一起進入農戶進行動員，宣傳早期教育知識并指導家長育兒……各部門共同為幼兒的發展創設良好的早期教育環境。

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關鍵詞:早期家庭教育;急功近利;盲目超前;心態平和;尊重年齡特征

中圖分類號: G410 文獻標識: A 文章編號: 1007-4244(2010)09-0040-04

近些年來,年輕的父母們越來越注重孩子的早期教育。應當說這是好現象。但有一個問題值得人們注意,那就是:并不是說什么樣的早期教育對孩子的成長發育都是有利的?？茖W的適時的早期教育是有益的,不科學的任意超前的早期教育不僅是無益的,而且還是有害的,還不如讓孩子按照他們的天性自由地發展。

一、早熟的果實既不豐滿也不甜美

當前,在早期家庭教育中,有一種思想傾向,就是認為“教育越超前越好”。有的省市的“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來。一些商家也迎合家長不正常的心態,乘機推波助瀾,鼓吹什么“不要讓孩子輸在起跑線上!”

于是,在早期家庭教育中就出現了任意超越兒童年齡發展階段的“超前教育”,“超早期”進行一些行為能力訓練,“超早期”進行智力開發。比如,在孩子能力還很差的時侯就進行某些“高難”動作的訓練,剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”;剛剛學會說話,就教孩子背唐詩、學外語;在孩子兩三歲時就教孩子認字、算算術,四五歲時就把小學的算術、語文課本拿來教孩子“攻讀”。有的人甚至主張把小學要解決的問題提前到3歲,比如“0歲識字,3歲掃盲”,等等。這是典型的急功近利的做法。

我始終堅持這種看法,兒童從0歲到6歲之間,是身心發展相當迅速的時期。但要促使其發展,是有條件的。按照美國著名兒童心理學家格塞爾的思想,支配兒童心理發展的因素有兩個:一個是“成熟”,一個是“學習”。在兩者之中,他是更著重于“成熟”。

他認為,兒童心理發展是兒童行為或心理型式在環境影響下,按照一定順序出現的過程。這個順序與“成熟”的關系較大。他有一個很著名的實驗,就是“雙生子爬梯”的實驗。在這個實驗中,其中一個雙生子從出生后48周起,每天作10分鐘爬梯訓練,連續6周。到第52周時,他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間,另一個雙生子不做爬梯訓練,而是從53周時才開始進行爬梯訓練。但到兩周以后,這第二個雙生子不用旁人幫助,就可以爬到樓梯頂端。

由此,格塞爾得出的結論是:不“成熟”就無從產生“學習”,而“學習”只是對“成熟”起一種促進作用。格塞爾的這個實驗表明,兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的,人為地任意提前訓練,效果不見得更好,不見得有那個必要。不僅沒有必要,還會給兒童在生理和心理上造成負擔,弄不好還可能影響兒童對學習的興趣,從而產生逆反心理。

有的家長對學齡前兒童進行超前教育和訓練,其愿望是指望孩子將來在進入小學以后,學習起點比別人高,能在學習的競爭中占有優勢。提前一些進行教育和訓練,可能會在一定的時間內占有一些優勢。但由于這種優勢完全是靠人為的力量獲得的,不是自然而然地形成的,即或是有一些優勢,但很可能只是一時優勢,不見得能一直保持下去。

有這樣一個研究很說明問題。那就是美國北卡羅米納大學做過的一個實驗:把175個孩子分成兩組,一組由父母按照一般條件進行教養;另一組則從3個月開始,就提前進行早期教育。之后,每15個月測驗一次。他們發現,接受超前教育和訓練的孩子智商平均高出15點。然而,并不能以此得出這種早期教育的優勢能一直保持下去的結論。因為有些擁有這種優勢的兒童,在進入小學四年級的時候,就逐漸地喪失了這種優勢;而接受父母循序漸進教養的孩子,通常都趕了上來。

上述兩個實驗告訴我們,任意進行超前教育和訓練,不見得是一件有益的事。進行超前教育和訓練的人,自認為進行超前早期教育就一定會“早出人材”,出高水平的人材。這僅僅是一種良好的愿望,是一種推測而已,實際上并沒有得到證實。

前蘇聯著名心理學家列伊捷斯說過:“兒童超過自己年齡的發展,對于判斷其未來發展的可能性不能提供可靠的依據;也不排除缺少早期發展,后來卻發生躍進的可能性。”許多事實都已證明了這一點。

學齡前階段是兒童身心發展的關鍵期,放任自流,任其自由發展,不進行必要的培養教育,那是不好的。極不可失,時不再來。應當抓緊及時進行培養教育和訓練。但不能任意超前。太隨意、太超前了,從近期的眼前的效果看,是令人振奮的。但最終的結果,不見得也同樣令人滿意。

法國思想家、教育家盧梭說過:“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序,就會造成一些果實早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。就是說,我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童?！?/p>

恐怕哪個家長也不愿意培養出“既不豐滿也不甜美”的“早熟果實”。

二、任意超前的智力開發得不償失

進行早期教育和早期智力開發,是有可能促使兒童身心早期發展的。但應該特別的慎重,不能草率,不能盲目,不能“攻其一點,不及其余”,不能“單打一”,不能只進行“一半的教育”。如果在某一個方面強迫他們學習、掌握超越他們年齡階段的東西,尤其是過早地進行專門化的訓練,可能會收到一些“立竿見影”的效果;但是,那是片面的發展,往往會破壞兒童和諧發展的正常進行。

兒童作為一個完整的人,他們面臨著各種各樣的發展課題。人為地“一相情愿”地加速或強化某個方面的發展進程,對心理發展水平和能力尚很有限的學齡前兒童來說,只能是以犧牲、喪失或抑制他們其他方面的發展為代價,這是得不償失的,很不合算的。從長遠看,從兒童一生的發展來看,肯定是有害的。

我們應當明白,人的各方面的素質不是孤立的,各方面的素質不是隔離的,而是互相聯系、互相影響、互相制約、互相促進、相輔相成的。各方面的素質只有和諧發展才能獲得長足發展,不和諧的發展,就是畸形發展,不可能得到充分的發展。

近來,我國的杭州大學和日本的大阪教育大學、筑波大學,聯合進行的中日兩國幼兒“認知能力”比較研究,對中國和日本的3歲至7歲的兒童認知能力測查結果表明:在總共18類指標中,中國兒童分辨數的概念、分類、時間、序列等能力,都比日本孩子強;而在運動、組合、容積、空間轉換等方面,則日本孩子要強。

我們知道,人的左右大腦有所分工。一般來說,左大腦分管推理、語言、數字等抽象思維,右大腦則分管形體、空間、畫面、想象等形象思維。左右大腦均衡發展,抽象思維與形象思維協調發展,才能使人的智力得到充分的發展。這次測查結果,充分暴露出當前中國對幼兒進行的早期教育中存在一些誤區。主要問題是:對幼兒過早地進行以數字、文字為主的所謂“早期教育”,而不注重培養幼兒的空間轉換、形體感知、想象力和創造力,結果使其左腦的智力發展比右腦發展超前,從而影響了幼兒大腦的左右均衡、協調發展,具體表現為孩子的邏輯分析能力較強,而想象能力和動手能力較弱。

之所以出現這種情況,不是偶然的,是有其歷史根源的。在中國,自古以來,人們對一個孩子是否聰明的評價標準,往往是看其認字的早晚,認字的數量多少,會不會數數,會不會算算數,等等。把在學齡前就能“熟背唐詩三百首”、“會加減乘除”的幼兒,看作是“神童”。許多教師和家長都認為,孩子只有學習認字讀書、算算數才是“正經事”;而自從孔夫子那時就片面地認為“勤有功,戲無益”,一句“喪志”的話,就把兒童最正當的行為“游戲”、玩耍的價值完全否定。

近些年來,中國有些人迎合中國做父母的的這種心理,推出了許多以認字、算算數為主要內容的所謂“神童培養方案”,把這種偏向推向了極端,致使許多孩子對數字和漢字的認識,遠遠超過國家規定的標準;而嚴重忽視了對幼兒畫圖、動手能力的培養,使中國兒童動手能力等遠遠低于其他國家同齡兒童。這種狀況如果不及時糾正,將有可能導致孩子今后左右腦智力的畸形發展,而這種畸形發展則會大大限制孩子整體智力的發展水平。

二十世紀90年代初期,據中國教育部和聯合國兒童基金會對中國兒童聯合調查表明,幼兒對數的概念接受多了,往往較難適應以后正規的教學程序。許多“神童”上學以后成績并不突出,就充分說明了這 一點。

兒童青少年的發展是一個長時期的發展過程。人材的成長,也不是一蹴而就的。早期教育和早期智力開發是重要的,但不能任意夸大它的作用。不充分估計它的地位和作用,會使人們忽視,錯過發展的良機;但任意夸大它的地位和作用,走向另外一個極端,會出現“強人所難”的訓練和“掠奪性”的智力開發。

中國過去有這樣一個成語:“殺雞取卵?！北扔髦回潏D眼前的好處而不顧、甚至損害長遠利益。現實生活中,為了要早一點兒得到雞蛋,不惜把雞給殺了,“開膛破腑”,取出雞蛋。當然,這種蠢事,一般人們是不會去做的。

但是,在孩子的教育上,卻有不少這種急功近利的類似的現象。比如,任意進行超前教育和訓練,訓練孩子掌握這個年齡階段難以做好的動作,教孩子學習掌握他們這個年齡階段不能理解和接受的知識,這無異于“殺雞取卵”。這是有害無益的做法,必須加以糾正。

做父母的是有責任有義務創造條件促使兒童身心的發展,但同時也有責任有義務呵護他們的童心、童趣,保留他們“固有的東西”,遵循他們成長的自然要求,在自由自在的玩耍中成長,在無憂無慮地生活中謀求自身的發展,學會生存。而不是“自作聰明”地、“一意孤行”地做“拔苗助長”一類的蠢事。

一個人成材,是一個相當長的發展過程,哪個階段的培養教育和訓練都是重要的。不能哪方面的教育和訓練都要搶乘“頭班車”?，F在,國際教育理論界達成的共識是:人從出生到65歲之間,都是發展智力的有效時機。當今世界上,人們越來越推崇終身教育、終身學習,而不是“早期教育決定論”。

一個人成材,也是受多種因素制約的,是多種因素綜合作用的結果,不是某“一個”因素決定的。家長在培養教育孩子的過程中,哪一個階段都不能忽視,哪一個方面素質的發展也都不能忽視,都不能偏廢。應當持續不斷地進行培養教育和訓練,應當全面地進行培養教育和訓練。

三、出現任意超前教育傾向的社會原因

當前,社會上出現這種急功近利的超前教育傾向,不是偶然的,它是一定客觀環境的產物。

早在“美蘇兩霸”對恃的那個年代,就有一種說法:就是國家實力的競爭是科學技術的競爭,是教育的競爭。美蘇兩國為了增強競爭實力,早在30年前就“不約而同”地進行教育改革。改革的重點也都是“不約而同”地加大早期教育改革的力度。在學齡前階段,就開始進行高難度的教育,高強度的訓練,把3到6歲才該訓練的內容,提前到0到3歲進行,把許多小學的教育教學內容,提前到學前階段。這種主張的代表人物,美國是布魯姆,在前蘇聯則是贊可夫。

他們都認為,早期教育決定人一生的發展水平,甚至決定人一生的社會成就。然而,經過幾十年的改革實驗后,他們又是“不約而同”地總結了教訓:經過實踐,他們都認為按照這種“早期教育決定論”的思想進行早期教育的改革,從眼前的效果看是好的,但從長遠效果看卻是不好的。因為它打亂了兒童身心發展的秩序,對提高兒童青少年的身心素質是不利的,使兒童青少年缺乏發展的“后勁兒”。也就是說,缺少自我發展的能力。于是,先后都早已放棄了那種盲目的教育改革實驗。

就在人家放棄了這種改革實驗的時侯,我們國家開始實行工作著重點的轉移,又發展社會主義市場經濟。重視知識,重視人材,逐步形成了社會輿論。在這種環境里,廣大家長望子成龍之心十分急切。隨著改革開放政策的實施,長期的封閉狀態被打破,“早期教育決定論”的思想迅速傳到了中國,它正好迎合了中國家長急切的望子成龍之心。于是,急功近利的超前教育就在中國開展起來。

我們應當借鑒外國成功的經驗,同時,也要汲取外國失敗的教訓。使人不可思議的是,人家通過實踐已經否定了的東西,我們又要重新再做一遍。

“早期教育決定論”的思潮,之所以能在中國盛行,一方面是由于人們的子女越來越少,獨生子女家庭越來越普及,家里只有這“獨一無二”、“絕無僅有”的一個孩子,家庭和家長的全部期望都寄托在一個孩子身上,對孩子的期望值太高。望子成龍心切,都希望把自己的子女培養成為出類拔萃的“庸中佼佼者”,這是“早期教育決定論”盛行的溫床。

另一方面,我們國家有些喪失學者良心的所謂“專家”,在經濟利益地驅動下,不負責任地宣揚、鼓吹,極力夸大早期教育和智力開發的作用,推出種種沒有經過實踐證實的什么早期智力開發“工程”、“方案”,曲意逢迎那些望子成龍之心過切、心態不大正常的家長。這是很不應該的。而我們有些年輕父母望子成龍的急切心情,甚至達到了“饑不擇食,慌不擇路”的程度,很容易輕信那些很誘人、但并不科學的早期智力開發“工程”、“方案”之類的東西。

世界上一些著名的心理學家和教育學家是非常重視早期教育,也都論述過早期的重要意義。如美國心理學家布魯納曾經說過,一個孩子到4歲時,其智力發展了50%。另外的30%到8歲時發育完成,其余的20%到17歲時完成。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“教育的基礎主要是5歲以前奠定的,它占整個教育過程的90%?！币獯罄逃颐膳_梭利說:“兒童出生后頭3年的發展,在其程度和重要性上,超過兒童一生的任何階段……”俄國著名生理學家巴甫洛夫甚至說過:“嬰兒生下的第三天開始教育,就晚了兩天了?！?/p>

問題是如何理解這些心理學家、教育學家的話。我以為,這些都是針對傳統的忽視早期教育的現象,采取了有一定夸張成分的說法,是“矯枉過正”,不能過于“較真”。如果真的是“5歲以前就完成了90%的教育”,“3歲就是人的一生”的話,那么,小學、中學、大學教育豈不成為可有可無、多此一舉的事了?終身教育不就更屬于“畫蛇添足”了?況且,他們所強調的早期教育,絕不僅僅指的是早期智力開發,更不是人們所理解的“認字”、“算算數”之類,而是身心的全面發展。就像巴甫洛夫所說出生3天以后開始進行教育就已經“晚了兩天了”,可以肯定地說,他絕不是指的是“認字”、“算算數”之類。

急功近利的超前教育,也是現代教育過于功利化的反映。過去的古典教育,是“重義輕利”;現代教育與此恰恰相反悖,是“重利輕義”。這種偏向,不是現在才出現的,早在資本主義上升時期就出現了。英國偉大的哲學家、教育家羅素早在幾十年前就已經有預見性地指出了現代教育的這種偏向。“重利輕義”的功利化傾向,帶來的直接后果是資本主義國家普遍存在的“經濟上去了,道德水平下來了”。

多少年來,人們培養教育子女,目的就是升學、就業,只要是對升學、就業有用處的,就下工夫、下本錢,盡可能提前培養訓練;對升學、就業沒有直接好處的,就放任不管。也就是說,只考慮培養孩子“成材”,不大注重教育孩子“做人”。不僅在外國是這樣,近些年來在我們中國又何嘗不是這樣呢。

試想,不會“做人”,又怎么能成材呢?即或是有很高文化水平和豐富的專業知識,要是不會“做人”的話,不能融入社會群體,社會根本不接納他,那么,他的文化水平和專業知識到哪里去發揮呢?

四、克服早期家庭教育功利化的傾向

家庭教育過于功利化的傾向,不僅反映在學齡兒童的教育上,更反映在學齡前兒童的教育上。其表現主要是在兩個方面:

一個方面是只進行“一半的教育”。就是重視智育忽視德育、重視知識學習忽視能力培養、重視書本知識忽視生活知識、重視智力因素的發展忽視非智力因素的發展、重視記憶忽視思維能力培養、重視特長培養忽視全面發展、重營養忽視體育鍛練、重視生理健康忽視心理健康,等等。

另一個方面,就是急功近利的早期教育和超前的智力開發。以犧牲、喪失其他方面的發展為代價,對孩子進行超越他們年齡階段的教育和訓練,過早地進行專門化的訓練,不能達到切實提高孩子素質的目的。這不僅對孩子的發展不利,對我們整個民族素質的提高也是不利的。

對學齡前兒童進行早期教育,還是要根據兒童的年齡特征,從兒童生理和心理發展的實際水平,循序漸進,量力而行。這樣做,表面看似乎是“太慢”了。其實,教育從來就是一步一個腳印地、扎扎實實地進行的。這樣做,肯定是會從根本上有利于提高孩子的素質,提高孩子自我發展的能力,對孩子一生的發展是有好處的。

篇10

關鍵詞：早期教育 科學 適時 培養

一個人從出生之日一直到其死亡的一生，期間都不會脫離社會——這個大環境而發展，生存。所以無論在人生的哪個階段，社會文化都或多或少的成為影響其認知發展的重要因素。人們在其自身參與的活動中形成和發展自己的認知觀，并會借助語言來表現。尤其在人類的幼年時期，我們對自己使用的語言尚不能完全掌握，無法通過語言來表達自己對于身邊環境的認知，也不具備識別利害好壞的能力。這就需要其父母或者早期教育工作者，通過一定的理論指導正確的引導其在這一階段的認知發展。

一、早期教育的概念及分類

眾所周知，人是有精神的動物，大腦是我們的智慧器官。0～6歲是人腦迅速生長的發育期。這段人腦成熟前的時期，就是人生早期。在這段時間給予孩子的教育對其人生之路的發展起到很重要的作用，譬如良好環境的影響，豐富生活的熏陶，榜樣言行的誘導，以及快樂的學習游戲，積極的心理暗示等，這樣孩子巨大的身心潛能就會自己釋放出來，這個過程就可以叫做早期教育。

在現實生活中，早期教育一般可以分為三類：

（一）“自發早教”，這種早教人類自身就有，諸如照顧幼子生活起居、逗其開心、與其說話、教其走路等都是自發的早教。但是這種早教有的家庭做得很好，可以把孩子培養成優秀的人才苗子，有的則只是助其子女健康成長而已，沒有為子女的智力發展奠定太多的基礎。究其原因，是這種早教沒有科學的理論做指導，有些父母甚至不知道自己對孩子正在進行著早期教育。

（二）“缺陷早教”，如果采取這種早教方式，說明為人父母的還是有意識的去培養孩子的，或許也懂一些早期教育的重要性。但是仍然沒有正確的理論做指導，往往受到傳統教育觀念的影響盲目的進行實踐。例如重知識、輕性格，重說教、輕行為，重培訓、輕生活，重課堂、輕榜樣等，但無論怎樣，這些都是片面的、單一的甚至是無益的早教。

（三）“科學早教”，這種早教是在科學的理論指導下的一種新的邊緣科學，涉及多個學科，是人類潛能的開發，人類學的重要分支，也是現代人應該提倡的早期教育。

二、早期教育存在的誤區及建議

大多數人對于早教的認識，往往存在誤區——望文生義。這就使很多家長陷入了“缺陷早教”的怪圈，總是把教育的希望過高的寄托于幼兒園、學?；蛘吒鞣N各樣的培訓輔導班等，忽略了家庭豐富的精神生活和培養廣泛的興趣，甚者，還會忽視孩子與同齡人游戲、自由交往和人際關系的融洽。

之所以許多人實施早教卻沒有得到預計的效果，主要是人們沒有走出關于早教的誤區。普遍存在的誤區主要有以下幾個方面。

（一）認為傳授知識即為教育，早教是小學課程基礎。

（二）認為胎兒、嬰兒或幼兒無能，上學后才能真正開始學習。

（三）認為所有能給予的愛都是好的。其實有很多愛成為孩子成長的障礙。

（四）認為學習會讓孩子受苦，玩才會使孩子快樂。將學習和娛樂對立開來。

（五）不懂得性格培養的重要性和“潛教育”的方法。

所以，要進行科學正確的早教，就要避開上面的誤區，要對早教有正確的認識，才能使早教為孩子后續的發展奠定堅實的基礎。

三、進行早期教育的前提

首先，育人者必須先要思考幾個問題。

（一）要重新認識胎兒、嬰兒和幼兒。其實，每個胎兒、嬰兒或幼兒都是一個“天才”，他們個個都能適應身邊的環境甚至是本民族和國家的文明，當然還有各自的家庭生活，只是往往在他們人生的最初階段里，這種稟賦被磨滅了。那么是誰磨滅了這種稟賦？如果充分開發從胎兒到小學這段時間他們的稟賦，究竟能釋放出多少驚人的潛力啊？思考這個可以幫助育人者建立正確的兒童觀。

（二）必須要明白什么是教育，什么是早期教育。還必須了解早期教育和傳統的“傳道、授業、解惑”與很系統的文化知識的傳授有哪些根本的區別，與現在我國的學前和小學教育有什么不同……明白這些問題會使你建立屬于自己的正確的教育觀和早教觀。

（三）要思考什么是人應有的素質。也就要明白什么是人才，什么是素質教育，孩子最終的人生目標是什么。明白這些將有利于育人者幫助孩子建立起正確的人生觀，讓他們真正成為身體健美、智能高超、性格卓越、一生幸福的人才。其次，要明了早教的一般規律，這有助于人們在適當的階段實施正確的早教。

（一）務必把握人腦迅速發展的最佳時期，錯過這一時期一定會事倍而功半。

（二）同時進行“兩個生命”的教育，既要讓孩子在生理上健康成長，也要讓孩子的心理健康得到保障。

（三）把性格培養放在孩子發展的首位，盡可能讓其從小就有快樂活潑、果敢自信、專注安靜、勤勞善良、有獨立和創造的精神等品格。

（四）讓孩子養成愛書、愛閱讀和愛思考的好習慣。

（五）掌握正確科學的早教方法，比如“生活中教，玩里去學”，“教在有心，學在無意”，“環境影響，榜樣誘導”，“實教育愛，勿有溺愛”，“寬嚴并濟，積極暗示”，“培養良好習慣，把握發展定勢”等。

四、如何實施這些早教方法

（一）適時和適當實施早教是關鍵。訓練孩子的語言表達能力。孩子滿3個月左右，要經常抱孩子去室外，無論他聽懂聽不懂你在說話，也要邊走邊提醒他看到的每一件事物。每天重復。教孩子多認識與自己有關系的事物，讓他們能在看和聽的同時，也能去接觸。教孩子認識事物，是開發智力的基礎。還有，這以后盡量每天給孩子講故事。并且每次講完都讓孩子回答故事里的問題或者復述故事里的部分內容等，慢慢地去鍛煉他們的語言表達能力和理解能力。除此，隨著孩子年齡的增長，讓其逐漸開始閱讀在其能力范圍之內的書籍。并引導其在閱讀的過程中培養學習知識的能力。培養孩子對于數學的興趣。不要因對孩子進行數學啟蒙比教孩子識漢字要難，就覺得這并無必要。其實不然，訓練孩子對于數學的理解和判斷，有助于讓孩子更快的從形象思維進入抽象思維。用學英語和背古詩的方式去訓練孩子的記憶力。而從小對其進行英語和國文的啟蒙，有助于幫孩子在日后的相關學科的學習中打下良好的基礎。在孩子身心可以承受的范圍內，豐富孩子的精神生活，使他們能有趣味的學，有意義的玩，從而鍛煉孩子的空間感知能力、觀察能力和思維能力。具體如何帶著孩子去玩，大家可以根據自身的實際情況而定。絕對重視培養孩子的優良性格。在一個人的人生成長之路上，某個時間某個地點走了彎道岔路不奇怪。成人尚且偶爾為之，何況是孩子呢。但是成人在面對問題的時候，大多能冷靜應對，不焦不躁，而孩子卻往往不能。所以務必要消除影響孩子基本素質和諧發展的缺陷。

（二）堅持對孩子積極的暗示，培養孩子積極的心態。因為對于一個孩子來說，還缺乏理性思維能力，并且認知能力和意志力還沒有發育，他還需要去適應成人的感情。而孩子的積極心態是其生活、玩樂和學習的唯一動力，也是其上進的靈魂。如果孩子從小就沒有太多積極的心態，那其在今后的人生之路上將寸步難行，甚者會造成心理拖累乃至終生的悲哀。

孩子的積極心態并不是與生俱來的，其實是其親人、老師或者最有威望的人“暗示”的結果。而且，這種暗示的力量非常大。無論是積極的還是消極的心態，對于沒有判斷力，沒有是非感，更沒有榮辱觀的孩子來說，都會很容易認同。所以，從這個角度來說，早教也可以說是“暗示教育”，而成功的早教也就是“積極暗示”的結果。育人者務必要堅持積極暗示，杜絕一切消極暗示，使孩子能夠在快樂、活潑、上進，充滿自信和幸福的環境中，克服困難，不畏失敗，不畏挫折的成長。

（三）在實施早教的過程中，育人者也要注意自己情緒的表現，因為成人的情緒無論好壞，都會被孩子看在眼里，記在心里。同時，在引導孩子面對任何問題時，育人者必須做到“引導六步”：

第一，欣賞。要學會欣賞孩子的優點和發光點，分析它們形成的原因。要為孩子具備這樣那樣的優點和閃光點感到欣慰，并以此來引導孩子產生積極的心態，盡、盡量不要去否定孩子在某方面的奇思異想。

第二，找根源。仔細地思考孩子的缺點、弱點和錯誤的成因、程度?？赡苡泻⒆幽承┎涣剂晳T的問題，或者是溺愛的問題，再者有沒有能引導孩子建立有益的興趣，再者是由于孩子受到心理傷害等，總之你要找出問題的根源，并認真思考。

第三，消滅根源。找準孩子的缺點、弱點、錯誤以及各種問題根源后，要從根本上消滅產生這些問題的根源，以免時間長了，對孩子的生理及心理成長造成不必要的影響。

第四，有一顆平常心。家長對孩子暴露出的不足，總是不免有責備或者氣憤的態度，但又不會正面告知孩子什么是好的可以去做，什么是壞的不能去做。所以，每當遇到這種情況時，應該冷靜嚴肅的正面告知孩子，提醒其日后不要再犯類似的錯誤。

第五，轉移孩子的興趣。在孩子暴露出不良興趣的初始，及時發現并培養孩子新的興趣點和興奮點，讓其漸漸遺忘那些不良的興趣。慢慢打開孩子接觸世界的心門，讓其充分主動地去接觸他們眼前的世界。