導語：如何才能寫好一篇生物概念教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中生物 概念教學 實驗教學 探究實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.126

在高中生物教學中，隨著對學生主體地位越來越多的重視，有的在傳統教學中得以驗證時比較好的教學方法也正在被老師所忽略，而有的在所謂新課程精神指導下的課程改革也無非是一些不切實用的花架子。因此，本文想就如何加強生物教學談談自己的一些看法。

一、注重生物概念教學

基礎不牢，地動山搖。在高中生物教學中，我們一定要注重概念的教學，高中生物概念是學生學好高中生物的基礎。但是，高中生物教學中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯系，學生在分辨和區分上有一定的難度，因此，老師要想辦法幫助學生掌握生物概念。在高中生物教學中，很多生物概念是通過概念字面意思來解釋的。如在學習生物染色體概念時，對染色體字面意思進行解釋，學生便會對概念含義以及物質特點有一定了解。在學習通過字面很難理解的生物概念教學中，教師應做出適當的引導，使學生對學習的內容有更深入的了解。如在學習光合作用內容時，從光合作用字面理解只是一系列化合反應，很難通過字面直接理解光合作用概念內容，這要求教師在教學中要對概念進行進一步的加工，科學的引導學生理解，使學生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進而高效完成高中生物概念教學。

高中生物概念教學的方法有很多種，在教學中筆者發現，學生們在學習較復雜生物概念時，要采用分解的方式，這樣學生們在理解起來更容易，有效降低了學生的學習難度，將復雜的概念精簡化，使其可以從部分到整體的學習，大大降低了復雜生物概念的學習難度。在對復雜概念進行分解時，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡單化、具體化和實用化，有效提升高中生物概念教學效果。高中生物教師在開展生物概念教學活動時，要擅于將教學內容與現實生活聯系起來，幫助學生更好的理解生物概念，避免學生在學習中出現只知其表不知內涵的情況。在高中生物教學中，教師可以通過列舉生活中的實例進行教學，吸引學生主動學習，提高學生認知水平，進而更好的理解相關生物概念。如在學習抗體內容時，教師可以將抗體概念與醫學現象聯系起來，使學生了解生物概念特點和作用原理。

二、注重生物實驗教學

生物實驗教學在高中生物教學中占有很重要的作用，很多生物知識的獲得和能力的形成，都離不開生物實驗。因此，如何開展好生物實驗教學，提升學生綜合水平，顯得尤為重要。這里不妨談談信息技術對于促進生物教學的積極作用。高中生具備思想活躍、個性較強、持久性不足等特點，這些特點往往都會影響到生物實驗學習的效果。利用現代信息技術輔助教學的課件不僅可以用來有效的傳遞教學內容，而且還能夠改變傳統的教學方法和學習方式，從而激活課堂氛圍，創設出有效的學習情境，激發學生學習生物實驗的興趣。例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可通過信息技術的多媒體課件演示一些新聞、圖片，然后創設如下的情境來引發學生的興趣：“現在市面出現的假雞蛋你能通過實驗加以檢測嗎？”“社會上出現食用劣質奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能檢測我們買到的奶粉是否是劣質奶粉嗎？”……通過這些問題，就會很自然地激起學生的好奇心。在整個的教學過程中，教師利用多媒體技術來創設有效的教學情境，滿足學生的好奇心，把教學內容融入到動態的多媒體上，不僅讓學生能夠較為輕松的教學氛圍中去學習，更重要的是激發了學生的求知欲。

在學習光合作用以及教學植物的光合作用的實驗時，教師需要利用信息技術，在課堂上呈現光合作用探究歷程中的一系列經典實驗，如動畫再現梅耶、英格豪斯、魯賓和卡門等的實驗，揭示植物生命活動的奧秘，讓學生認識到生物學實驗設計的巧妙和嚴密，逐步探究光合作用的原料、產物、場所和條件，思考生物學發展與物理學、化學的聯系，討論生物學發展與技術進步的聯系，用歷史、發展的眼光看待生物學的過去、現在和未來，抓住學習光合作用的重點，突破光合作用實驗的難點。像《植物的光合作用》這類型的教學內容，它屬于實用性較強的知識點，在教學過程中運用多媒體技術，將課本上的實驗內容制作成動態模型，將生物實驗課本上的靜態抽象內容變得生動形象吸引學生的注意力，讓學生能夠直觀的掌握教學的重、難點，以此來提升教學的質量等等。

三、注重探究實踐教學并實時調整

在新課標指導下，我們不僅要進行探究、實踐教學，也要根據教學實際情況進行調整，只有這樣，才能更好的培養學生的創新精神和實踐能力。以探究、實踐為核心組織實施教學時，除了注意發揮學生的主體作用和調動他們的學習積極性外，還要善于觀察，從學生的目光、表情和舉動中，判斷出他們是否理解、是否學會，引導學生提出問題，從中了解他們的思維動向，及時調整教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

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關鍵詞　核心概念　生物學　探究實驗

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

1　引言

核心概念是位于學科中心的概念性知識，能夠組織起與之相關的概念和大量的事實，它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學科結構的主干部分。在探究實驗中，核心概念是培養學生能力的重要基礎，也是實驗組織的主線。對核心概念的理解可以促進學生進行有效探究，幫助學生形成探究能力，構建知識網絡。因此，學生對核心概念的理解應該成為探究實驗的重要教學目標。

對核心概念的理解表現在：一個是概念之間的關聯；另一個是新的情境下對概念的應用。在實際的生物學探究實驗教學中，教師往往把學生對概念的理解等同于熟練術語和定義，或是把概念的理解片面地認為是掌握概念的之間的關聯，致使學生對概念的理解流于表面。為加強學生對核心概念的理解，教師應該圍繞核心概念進行組織探究實驗，使學生在鮮活的實驗情景中充分發揮其主動性，構建起對核心概念的深層次理解。

2　基于核心概念的探究實驗設計的考慮因素

2.1　探究實驗與概念性知識的配合度

在教學實際中，探究性實驗的探究難度往往太大，所涉及的概念性知識超出學生的知識范圍。這種探究實驗使學生對核心概念的理解缺乏必要的概念支架和過渡性知識，難以將實驗中的概念性知識同化到已有的知識結構中。學生在完成探究后，只是知曉了幾個名詞和零碎的事實。教師在設計探究實驗時需要考慮學生的已有的知識結構和認知水平，而不是盲目地追求高難度的探究。探究實驗與概念性知識的良好配合度使探究活動中的同伴交流和討論、教師指導更為有效，更加有利于學生主動構建對核心概念的理解。

2.2　學生的前概念

生物學前科學概念指的是個體在現實生活中長時間積累而形成對生物學概念和外延不準確的理解，是一些與生物學科學概念相悖或不完全一致的想法、認識。如，將有些植物的種子誤認為是果實，把鯨誤認為是魚類等。探究實驗中，前概念會影響對核心概念的掌握，甚至會產生連鎖反應致使學生在下一步的學習中產生新的前概念。因此，教師要充分了解學生的生物學前概念，更有針對性地促進學生概念的轉變。

值得注意的是，學生在探究實驗中學概念時，也可能對概念產生錯誤的理解，因此了解學生的前概念應貫穿于整個探究實驗的始終。教師可以根據具體的教學環境和條件，通過概念圖、概念卡、訪談、二段測驗和觀察等方法來了解學生的生物學前概念。

2.3　概念之間的關聯

次位概念作為核心的細化形式，是對核心概念的支撐性概念，它更加明確地表達了學生要達到的知識層次水平。教師在明確探究實驗中的核心概念后，需要把核心概念細化為具有邏輯層次的具體的次位概念。教師要引導學生循序漸進地理解概念，明晰各個概念間的區別和聯系，使學生在對比和聯系中獲得更為深刻的理解，構建起完整的知識網絡結構。例如在探究酶的高效性的實驗中，教師可以將化學意義上催化劑、生物學中催化劑(酶)進行比較，使學生明確其區別和聯系，加深對酶的理解。

教師可以讓學生以概念圖的形式繪制出各概念問的關系圖，并結合具體的事實加以闡述和說明，使學生在概念與真實的實驗事實結合中構建網絡。概念圖還可以檢驗出學生獲得生物學核心概念及其他有關概念的質量，為教師及時調整指導策略提供依據。

2.4　遷移應用的情景創設

學生對知識的遷移應用是對在核心概念的深層加工的前提下實現的。學生在新的問題情境中運用所學知識和方法去創造性地解決問題也被看做是一種探究活動。教師要善于創設新的問題情境，促進學生對概念的理解和探究性學習。新創設的問題情景不應是封閉的，而應是開放的、多層次的，這樣的情景不僅使學生獲得探求生物學中既有因果關系的能力，更使學生獲得處理不確定性問題的能力。

3　基于核心概念的探究實驗教學步驟

教學是一個復雜的過程，沒有固定的程序，教師要根據具體的教學實際設計適切的教學策略。以“測定植物細胞的細胞液濃度的探究實驗”為例，基于核心概念的探究實驗教學的大體步驟如下。

3.1　分析教學內容，找出核心概念

教師首先需要確定探究實驗的知識范圍的跨度，然后從相應的教學內容中梳理提煉出核心概念。在本探究實驗前，學生已經學過關于細胞膜的知識，也已經做過洋蔥表皮細胞質壁分離與復原的實驗，后面學生要學習的礦質營養的內容也涉及到礦質營養的跨膜運輸，因此原生質層是一個重要的概念。本探究實驗中，核心概念表述為“原生質層與細胞壁發生質壁分離的機制是滲透作用”。

3.2　分解核心概念，細化為次位概念

核心概念具有一定的概括性，教師需要把核心概念具體化為更為詳細的次位概念，同時注意保持次位概念和核心概念之間以及次位概念之間的層次性和關聯性。“原生質層與細胞壁發生質壁分離的機制是滲透作用”是核心概念，其次位概念可以為：“原生質層是一層半透膜，包括細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質”；“滲透作用是水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴散的過程”；“質壁分離的細胞并不能一定復原”；“洋蔥表皮細胞的半數細胞發生質壁分離時的濃度即為洋蔥表皮細胞的細胞液濃度”。

先明確前概念，然后進行概念分解，可以引發學生的認知沖突，為概念轉變提供基礎。教師可以通過提問的方式探求學生的前概念。例如，有些學生把原生質層認為是一層膜；洋蔥表皮各個細胞的細胞液濃度都是完全一樣的；滲透作用是溶質從低濃度溶液向高濃度溶液擴散等。

3.3　分析控制因子，設計實驗方案

學生已經知道“洋蔥表皮細胞的半數細胞發生質壁分離時的濃度即為洋蔥表皮細胞的細胞液濃度”，接下來教師要引導學生如何將這一次位概念轉變為可操作的實驗步驟。首先，教師給學生提供的信息：洋蔥表皮各細胞的細胞液濃度存在微小差異。然后，教師讓學生思考：“如何才能使洋蔥表皮細胞的半數細胞發生質壁分離?”教師從而引地找出本探究實驗的控制因子，使學生以小組討論的形式得出方案。教師讓各小組陳述各自的方案，逐一點評，去除方案中不合理的部分。最后，教師歸納總結，使學生明確本探究實驗的控制因子是“蔗糖溶液的濃度”，得出“通過設置濃度梯度的蔗糖溶液使洋蔥表皮細胞的半數細胞發生質壁分離”，從而使學生確定本實驗的關鍵步驟，即“在洋蔥表皮上滴加不同濃度的蔗糖溶液，然后觀察現象。”

3.4　分析實驗事實，構建概念圖

教師引導學生查找有關洋蔥表皮細胞液濃度的資料和有關實驗的數據，確定配制的蔗糖濃度梯度，制成不同濃度的蔗糖溶液，然后滴加到洋蔥表皮上，觀察實驗現象。實驗中，學生可以觀察到了洋蔥表皮細胞的在某個外界溶液濃度時發生質壁分離現象并記錄實驗結果，這時教師要讓學生根據有關概念對實驗事實做出解釋。教師可以提出引導性問題：支持滲透作用和原生質層是半透膜的實驗事實表現是什么?為什么發生半數細胞發生質壁分離時的濃度大致就是洋蔥表皮細胞的細胞液濃度?但是，如果洋蔥表皮細胞未發生質壁分離，教師就需要引導學生從選材、試劑、實驗操作等方面去做出合理解釋，否則學生可能就會對概念難于接受和理解。

學生在記錄完實驗現象和實驗結果后，教師要引導學生根據對實驗事實和現象的解釋做出本探究實驗概念圖，并且對應每一具體概念，羅列支持該概念的實驗事實。

3.5　創設新情境，促進知識的遷移應用

學生在完成實驗時，教師要創設新的情景讓學生應用所學知識并引發學生新的思考。例如，可以讓學生對盆栽的植物施以不同的水量然后觀察實驗現象，并思考如何在實際的農業生產中施以最佳的灌溉量；也可以讓學生調查學校附近農場、農博園或者農民的農田灌溉管理情況，并作出合理解釋。這樣的進一步探究不僅僅涉及滲透作用的知識，還涉及到礦質營養的主動運輸和利用問題，對學生學習后續的內容具有一定的引導作用。

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關鍵詞：生物；教學；探究；培養

“面向全體學生，提高學生科學素養”的理念已成為每個教育工作者實施教學的指導思想。 新課程改革倡導基于新“知識觀、教學觀”的課程創新，強調教學過程是師生互動，共同發展的過程。在教學過程中，提倡探究性學習，在探究學習過程中教師要借助于先進的教學手段和科學的教學方法，在學生學習的過程中充分發揮“導”的作用，引導學生積極主動的學習、探究。培養學生的合作探究能力。

一、探究性學習是調動學生學習積極性，培養學生能力的主要途徑

根據生物學科的特點和初中學生的年齡特點，我們要以探究作為實施課堂教學的主體，學生面對疑問需要的不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學習，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數量并提高其質量，學生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設計的準確性會逐步加強。喜歡探究是中學生的天性，利用這一天性，激發學生學習興趣，開創生物教學的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學生自己準備。學生自己準備這些材料即可培養學生的參與意識，激發學生的學習興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進，逐漸培養學生的科學探究能力。隨著課程的逐步深入，學生對實驗、探究程序的逐漸掌握，教師開始實行只給出實驗目的，實驗器材自選、實驗方案自己設計，教師幫助分析實驗方案中的科學性與不科學性，嚴謹性與不嚴謹性，由此肯定或否定學生的實驗方案的方法。不管表達流暢與否，盡量提供讓學生表達交流的機會，直至學生能夠自行提出問題、作出假設，并能自行設計探究方案，進行數據分析，并最終得出結論。

二、生物教學要順應時代的發展，符合新課程標準理念

1.教師要轉變教學觀念，注重培養學生的探究能力

能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發揚民主，師生合作學習，共同探討。師生關系融洽，為學生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人、使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現是素質教育不斷深化的產物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習方式轉變為探究式學習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。

2.改變傳統的教學方法，課堂教學“情感化”

新教材倡導探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能動性。教學中應從教學實際出發，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養學生的能力。把握新課標下的教材。新的教材在整體結構上與以往發生了很大變化，要把握知識之間的連貫性，特別對整個初中生物教材的內容要認真學習，只有把握教材，才能在教學中得心應手。體會新教材的意境，將情感教學融入課堂，課改要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人，課堂教學“情感化”，情景交融易升華，硬性的說教、批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。

3.改變角色，注重學法指導，加強合作學習

由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂教學是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者，學法指導是關鍵。學習活動依賴于學生自身的智力活動，而思維則是學生學習中主要的智力活動，教師傳授給學生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學中，我們一方面要轉變傳統的思想觀念，從培養能力的素質出發，確立明確的素質教育目標；另一方面，要善于啟發學生思維，訓練學生學會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發式教學，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。

4.利用現代教育技術創設教學情境，促進學生自主學習

現代教育技術，現代教育理論和現代科技成果的應用（尤其是多媒體技術），優化了中學生物課堂教學結構，更新了教學手段，為創造能力和創新精神的培養創設了理想的教學情景，充分利用現代教學媒體有利于學生進行自主學習，同時在學生學習的主體地位得到強化的前提下，創造能力、創新精神的培養也就有了更大的保證。

5.通過各種基本概念、規律、原理的學習，培養學生思維的邏輯能力

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一、結合單元主題，找準教學研究點

《做一個生態瓶》是前一課的繼續，學生已經了解了一些生物與生物之間存在的食物關系，在這一課中，學生將通過簡單的方案設計來研究生態群落。做生態瓶對于學生來說是一個很有趣，也很有意義的活動。學生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個“家”。在這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時“家”中的一些生物就會出現一些不適的表現，最后可能會影響到整個生物群落的生存。讓學生從這個活動中體會到，生物與生物之間、生物與非生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學活動確立了三個教學研究點：

1.怎樣讓學生真正理解“生態系統”的概念？

2.怎樣讓學生會設計一個生態瓶建造方案？

3.怎樣讓學生親自做一個生態瓶？

結合教學研究點，我對本課采取了以下的教學法：

1.情景教學法：以動畫的形式展現水底生物的環境以及做生態瓶的幾個步驟，吸引注意力，激發興趣。

2.“引導――探究”法。在教學中我以“觀察思考――提出問題――設計方案――做生態瓶――交流評比”為線，啟發引導學生觀察、體驗、探索生物對環境的適應，并在做生態瓶中探究如何維持一個小的生態系統內的平衡。

3.應用開放性原則，遵循兒童的認知規律，小組合作，分組討論。在自主探究中學習，在合作交流中獲取更多信息。

從認識生態系統――理解生態系統――設計建造生態瓶的方案――制做生態瓶――評價生態瓶――確定放生態瓶的位置以及后期的觀察記錄都讓學生自主探究得到。

二、創設逼真情境，理解“生態系統”

讓學生理解生態系統的真正內涵，是本課的難點。于是我在課前對于這一環節的教學做了精心的預設，用生動形象的課件導入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學生盡情說說自己看到的、想到的或發現的問題，通過觀察討論池塘中的生物關系。為了幫助學生討論，出示以下問題：

1.池塘里有哪些水生生物？

2.水生植物需要哪些生存條件？

3.池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？

4.動物為植物的生長做了哪些貢獻？

5.還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？

在第一個班教學時，學生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因為學生只關注了池塘水面的植物，對水中的動物說出的較少。為了生動形象，課后在池塘中增加了一些水生動物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，田螺、河蚌，鴨，水生昆蟲，青蛙等。在第二個班上課時，學生在優美的音樂中結合問題觀察池塘中的生物和非生物，在探究交流中知道自然環境下的池塘是怎樣的，存在哪些生物和非生物，并知道這些動植物之間的食物能量交換關系，例如植物為動物提供了氧氣、玩耍休息的場所，動物為植物提供了二氧化碳，動物為植物提供了二氧化碳、肥料等，還知道非生物對生物的作用，從而明確群落中各部分的作用，得出“生態系統”這一科學概念，不僅讓學生理解了“生態系統”，還激發了學生探究的興趣。根據學生的發現完成板書。

三、探究方案設計，突破教學重點

科學要根據事實來說話，不能進行毫無根據的猜想。因此做生態瓶前需要設計一個方案，利用收集的事實來導行，用思維的成果指導實踐活動。我設計了以下環節來突破重點：

1.小組討論，嘗試制定方案

在設計生態瓶建造方案時，我在第一個班教學時，一開始就叫寫方案，結果導致學生在設計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好。我反思了課堂上出現的問題，從學生實際出發，調整導學思路。在第二個班教學這個環節時，先引出主題：要在5升油瓶這樣小的范圍內，組建一個水生生態系統，你們認為會是怎樣一個情景呢？討論做一個生態瓶需要考慮哪些因素？比如準備用哪些材料？讓哪些生物來生活？制作生態瓶時要注意什么？請你們試著勾畫一下它的樣子？（出示：溫馨提示）小組討論并完成《生態瓶建造設計方案記錄單》。

通過前邊海洋和池塘一大一小兩個生態系統的引導，期望各小組比較清晰地提出三大因素，也希望選擇的內容和數量是比較多元的。

2.交流匯報，制定方案

方案設計得差不多了，組織學生交流設計方案時，選擇一些典型設計進行交流展示，并提出合理的建議。由各組不同的設計引出：放什么生物，放多少數量進行重點討論和引導，并歸結到教師準備的材料上來。在交流時發現有的小組選擇了放荷花、水芙蓉、大魚、河蚌，有學生提出這些生物不合適放在生態瓶中，由此展開激烈的討論，從而讓學生知道生態瓶受到空間的限制，并不適合所有的生物生活。

通過交流討論，學生進一步深化了對制作生態瓶的理解，在討論探究中明確了制作生態瓶的思路，為成功制作生態瓶的實踐研究奠定了基礎。

四、根據設計方案，建造自己的生態瓶

學生經過交流以后，對自己的設計方案有了進一步的認識，讓學生對自己的設計方案進行改進。在學生簡單交流后根據小組的設計方案，利用準備好的材料合作做一個生態瓶。教師出示指導意見，碰到問題先和同伴研討，如果還有問題可以和教師一起商量。教師巡視指導。課件出示：做一個生態瓶的方法與步驟。

學生在動手操作的過程中探究生物與環境的關系，既培養了學生探究學習的習慣，又鍛煉了動手實踐能力，使學生的智慧和才華在操作中得到充分展示，并表現出驚人的探索能力和創新精神。

五、分享同伴作品，布置觀察任務

學生展示小組制作的生態瓶，根據標簽對本組的生態瓶進行介紹，小組之間互相觀賞，暢所欲言評價制作的生態瓶，提出建議。在評價同伴制作的生態瓶時，學生能從生態瓶中放的生物種類和數量是否合理及是否美觀方面進行評價，在提出改進建議時能說出充分的理由，學生在分享中體驗到成功的喜悅。老師及時表揚設計意圖合理、有創意，合作完成較好的小組，激發了學生的探究熱情。

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關鍵詞： 大學生物 設計性實驗教學 教學原則 教學步驟

隨著我國高校教學改革的深入推進，旨在培養學生自主探究能力和創新精神的實驗教學正日益受到各學科的重視，并逐漸被應用到高校各學科的教學實踐中。高校生物學科作為一門研究生命科學的前沿性專業性學科，其實驗教學無疑在整個教學體系中占據重要地位，且隨著當前本科教學水平評估的全面展開，生物實驗教學已由以前的基礎驗證性實驗發展成了今天的綜合性、設計性生物實驗教學，從而在培養適應生命科學研究技術發展趨勢的綜合性高素質人才方面發揮重要作用。

一、設計性實驗教學的概念

設計性實驗教學其實就是一種訓練學生自主探究能力的實驗教學，它一反過去實驗教學中教師的主導作用，而是充分發揮學生在實驗中的主體性，要求學生在實驗的各環節都通過自己的雙手完成，即不僅要求學生選擇實驗儀器、設計實驗步驟、觀察和記錄實驗現象和數據，對實驗過程中發現的各種問題也要通過自己查閱資料獲取答案，有助于學生探索和創新能力的培養，有助于學生綜合素質的提高。

二、大學生物設計性實驗教學的原則

1.一般性原則。大學生物設計性實驗教學必須遵循一般生物實驗教學的基本原則和規律，即要依據大學生物的學科特點和實驗教學的基本規律組織教學，在教學內容和重難點的設計上符合生物實驗教學的基本要求和學生的認知特點，而不能隨意更改教學內容或者增加一些新奇的實驗項目。

2.可行性原則。教師在指導大學生實施生物設計性實驗的時候，應該在教學中體現兩方面的要求：一是所選用的實驗步驟和方法應該主要是已學過的知識，二是要求實行的實驗必須切合實際，且操作儀器、設備和材料及實驗過程中不存在任何不安全因素。

3.實用性原則。教師指導大學生實施的生物設計實驗必須符合實際，可以以實驗成果解決實際存在的問題，如保護物種的多樣性，改善某個區域的生態環境等，而不能只是將實驗成果停留于實驗市內，而無法將之轉化為生態效益。

三、設計性實驗教學的步驟

基于上述要求，筆者認為大學生物設計性實驗教學在開發設計實驗的時候，要按以下幾個步驟進行。

1.確定設計性實驗題目。恰當符合學生實際的設計性題目有助于啟迪學生思維，引發學生的探究欲，同時有助于將實驗成果更好地轉化為對現實問題的解決，因而教師一定要充分重視生物設計性實驗題目的確定，緊密結合生物專業的特點和實際，使題目具有啟發性、趣味性和實用性。為了充分發揮學生學習的主體性，設計性實驗的題目可以由教師劃定范圍，然后由學生自選。如魚類的外形和內部解剖實驗，常選的實驗對象是鯽魚，但可以讓學生根據自身興趣選擇其他魚類作為實驗對象。

2.準備階段。在題目確定之后，要求教師盡快向學生闡述清楚本次實驗的目的，以及要達到的技術指標和各項要求，以便學生能夠根據實驗要求盡快完成實驗所涉及的各種知識的學習，必要的時候，學生還要自行查閱各種資料，以便為接下類擬訂方案和設計操作步驟做好充分準備。如設計性實驗《蛔蟲、常見人體寄生蟲及寄生蟲卵觀察》一節，需要學生對原腔動物門的動物特征有準確了解，同時要求學生對寄生蟲與寄生生活相適應的形態特征和感染人類的途徑等知識有一定了解。由于知識涵蓋面較廣，因此，對于某些知識點，可能需要學生實驗前仔細查閱相關資料以做到胸中有數。

3.擬訂實驗方案。大學生在廣泛收集資料，對實驗內容有準確全面了解之后，應該根據實驗目的和要求設計并整理出一套或多套設計方案，方案內容包括選擇的實驗方法；需要的實驗器材、設備等；實驗過程中具體的步驟設計及注意事項，等等。

4.審閱、評價學生實驗方案。為保證實驗取得預期的效果且保證實驗過程的安全可靠，教師必須對學生的實驗方案進行仔細審閱，從中可能影響實驗順利進行的各種因素并指導學生進行反復修改，直到學生的實驗方案符合實驗要求為止。在指導、審閱的時候，為了保證學生獨立思考，教師不應過多干涉，提出的評價性意見應該是具有啟發性和建議性的，但對于可能引發事故的方案，教師則應給予特別提示。

5.設計性實驗的操作過程。設計性實驗的操作過程應充分重視學生主體性的發揮，切實保證學生在實驗操作過程中完全是依靠自己的知識積累并按照設計方案進行的。如在對魚的設計性解剖實驗過程中，學生可以依據自己的認知選擇首先從何處下刀解剖，然后按照實驗要求分別觀察魚的內臟器官。由于實驗脫離了教師的指導，學生在實驗過程中可能會遇到許多問題，如不小心將魚的消化系統毀壞了怎么辦？解剖刀的下刀深度不夠未能將魚的循環系統、神經系統清楚分離出怎么辦？對于這些問題，教師應鼓勵學生自己思考并嘗試，而不要立即為學生提供現成的解決辦法，以防阻礙學生創造力的發揮。

6.完成實驗報告。實驗完成后，應要求學生對實驗所獲得的數據進行分析總結，隨后得出實驗結論，撰寫出研究報告。

四、設計性實驗的考核與實驗學時安排

為促使學生在實驗過程中嚴格要求自己，教師應設計科學合理的設計性實驗考核辦法，將實驗過程中的每個環節標注上考核分數，如方案制定30分、實驗報告20分等，對每次學生的實驗完成情況進行考核打分，并將之計入期末的總成績。

為保證實驗效果，還應根據實驗內容的不同設計不同的實驗學時，如搜集資料可以安排一兩個學時，擬訂實驗方案可以安排兩三個學時等。總之，實驗學時的安排必須基于學生切實通過自己的努力對實驗目的有了準確的了解并制訂出可行的實驗方案之上才行。如果上述兩個環節沒有及時完成，教師就應要求順延學時，而不能在未做好充分功課前就匆忙安排實驗。

參考文獻：

[1]周鮮成.規范綜合性、設計性實驗教學的探索與研究[J].實驗技術與管理，2007，24（7）：103-105.

[2]高艷陽，董培榮，王金霞.對設計性實驗的認識與思考[J].實驗技術與管理，2003，20（6）：125-127.

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關鍵詞： 素質教育 高效生物課堂 合作學習

隨著教育的不斷改革和素質教育的全面推進，使得教育工作的主題有了很大的提升，因此，要適應當下的教育形勢，必須更新教育觀念，敢于創新，勇于探索，找到突破口，促進學生全面主動協調發展，全面提高教育質量。本文探討提升高效課堂教學的重要途徑。

一、啟發策略

在生物課堂教學中，運用啟發式的教學，加強理論聯系實際，結合學生已有的知識經驗，利用一切教學手段和方法，提升學生對生物的感性認識、通過引導、點撥等方式，幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。

例如：在學習《生物的特征》時，教師可以先通過播放一段視頻，提出問題，如什么是生物學？然后進行教學觀察，在觀察的過程中，借助一定的儀器設備，如：放大鏡、顯微鏡、照相機、攝像機等，加強對生物的觀察，了解生物特征，如：需要營養、需要呼吸、能生長和繁殖等，了解它們獲取營養、呼吸等方式，了解生物所表現出來的生命特征。

學生觀察教材提供的圖片，并回答教師提問：

動物包括我們人類是從哪里獲取食物的？

植物是否也能從外界獲取食物？

植物是通過怎樣的過程來獲取營養物質的？

通常我們說的呼吸，是指什么？

鯨是從哪里獲得氧氣的？生活在水中的魚是從哪里獲得氧氣的？

植物是否有呼吸？植物在呼吸的過程中，吸入的是什么，呼出的是什么？是否所有的生物在呼吸時都需要吸入氧氣呢？

這樣，引起學生對教學的關注，最終了解生物區別于非生物，是因為生物都需要營養、需要呼吸、需要排出廢物、能對外界的刺激做出反應、能生長和繁殖。

二、創設情境的策略

在生物課堂教學中，教師可以通過引入、制造、優化與教學目標、教學內容相適應的具體場面或氛圍來創設教學情境，使知識在其中得以存在和應用，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。

比如：在學習《動物與人類生活的關系》時，教師可能通過問題情境的創設，導入新課。

遠古時代，動物在人類生活中的地位是怎樣的？請舉例。

現在，動物在人類生活中的地位又怎樣呢？請舉例。

通過對比，你能得出什么結論？

今天，動物在人類生活的哪些方面起著重要作用？

這樣，通過導入，學生就會加強對生物學習的熱情，進而就會有興趣了解動物在人類生活中所起的作用，通過交流學習成果，認識到人類的衣食住行還真離不開動物。

另外，還可以從多媒體教學手段，通過視頻、音樂背景等方式來創設教學情境，使得課堂教學更加形象、富有趣味性，保證課堂設計形式的生動、內容感人、寓有思考性，順應新課程的要求，為學生學習生物營造良好的氛圍。

三、歸納總結策略

在教學過程中，教師應著力抓住教學契機，把事物、概念之間的相互關系一一呈現出來，以此激發學習的求知欲望和學習熱情，教師進一步引導、分析、點撥，可取得很好的學習效果。

這樣，通過歸納總結，不僅鞏固自己原有的知識，而且在學習的過程中，可形成學生自己新的知識結構，從根本上提升學生的能力。

四、合作學習策略

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，教師在教學中可根據教學情況及學生實際采用小組合作學習模式，促進學生合作性地學習，培養學生的合作意識，比如：愛護植被，綠化祖國教學設計中，首先可以組織教學，激情導入。

如：前不久，我們調查了校園里的生物種類。在調查的過程中，同學們紛紛表示要對校園進行重新規劃，想要把我們的校園建設得更美麗。上一節課，我們開展了校園綠化的設計活動，從全班十四個小組十五個方案中選出五個方案參加今天的決賽。今天，我們將從這五個方案中，再評選出最經濟、最合理、最美觀、最實用的最佳設計方案。這個最佳方案將被投入到校長信箱中，如果方案被采納，那么你們小組的名字將永載德陽中學的史冊。學生產生強烈的表現欲，紛紛躍躍欲試。然后，從中選出最佳方案，通過討論，進行完善。

在新課改形勢下，要明確高效課堂的內涵和意義，以最少的時間投入，優化教學結構，以學生為本，促進學生健康、穩定、持續發展，打造高效生物課堂。

參考文獻：

［1］雷璇.淺談素質教育背景下的高中生物教學［J］.生物教育，2012，（4）.

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隨著電子計算機技術的高速發展，多媒體技術已經被廣泛應用到當今的課堂教學中，多媒體技術同時也為課堂探究式教學的開展提供了條件，使課堂質量和效率得到大幅提高。事實上，不僅是多媒體技術為課堂教學提供了便利，互聯網的普及也為課堂教學提供了許多豐富的教學資源。初中生物課堂可以利用互聯網的便捷性開展探究式教學。例如，在學習植物類生物的過程中，教師可以讓學生利用互聯網收集自己感興趣的植物信息，并通過幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對學生進行適當地引導。通過讓學生上網收集資料，能夠使學生了解收集信息的途徑，不僅可以擴展學生的課外知識，還能提高學生的自學能力。

(二)利用模型開展探究式教學

日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實物的方法展現研究對象。在初中生物探究式課堂教學中，物理模型教學主要以讓學生畫圖表或制作組裝實物模型的方法開展的。例如，在學習血液循環時，教師可以讓學生自己根據課本知識畫出血液循環路線圖;在學習植物細胞時，教師可以讓學生制作植物細胞的結構圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數學模型兩種形式，教師在讓學生學習抽象概念時可以利用概念模型進行探究，在讓學生對研究對象進行定量描述時可以利用數學模型進行探究。

(三)利用調查訪問開展探究式教學

生物知識來源于日常生活，學生學習生物知識是認識和體驗生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學生對生物現象進行調查訪問的探究方式，用科學的、客觀的數據或信息發現生命活動的規律，形成系統的實驗方案，最后驗證得出結論。例如，在學習傳染病的預防時，教師可以結合日常生活，讓學生制作一個常見傳染病的表格，表格內容包含常見傳染病的名稱、發病原因和發病癥狀等，學生通過調查訪問的形式將表格填滿，最后進行歸納總結，以學習小組的形式共同交流傳染病的預防知識。在這個過程中，學生不僅能學到傳染病的有關知識，建立良好的自我保護意識，還能讓學生學會制作表格、調查走訪的方法。

(四)利用實驗開展探究式教學

實驗的目的是為了讓學生積極參與課堂教學，鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生產生對生物知識的求知欲望。在初中生物課堂中，設計實驗是生物課堂進行探究式教學的重中之重，同時也是激發學生學習熱情、培養學生動手能力的關鍵環節。設計實驗的第一步是確定實驗方法，主要指采用何種方法能驗證假設成立;第二步是設計實驗方案，主要指采用何種材料、何種設備，分為幾個步驟完成實驗。例如，在進行綠色植物在光照下制造淀粉的實驗時，首先要確定實驗方法，主要運用黑紙遮光法和自然處理法進行實驗;然后要設計實驗方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網等實驗用具，運用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進行實驗，最后總結得出綠葉在光的照射下進行光合作用能夠積累淀粉。在這個過程中，不僅培養了學生的動手實驗能力，通過對實驗進行觀察和記錄還使學生思維能力得到拓展。

篇8

一、我國高中生物教學過程中存在的主要問題

1.就生物實驗設備而言

我國高中生物學科作為一門研究人類生物以及自然界的學科，在教學過程中需借助各種實驗器材才能夠徹底理解和掌握教材內容，例如：細胞分裂、溫度影響酶活性、pH影響酶活性等問題.而因為應試教育對我國高中教學的影響，學校并不注重生物實驗教學，學生缺乏了實踐操作機會，只能死記硬背書本知識.

2.就學生實際情況而言

（1）對學生綜合能力的培養力度不足

在實際的課堂教學過程中，因為受到應試教育以及高考的影響，我國高中生物教學多是采取題海戰術，忽視了對學生綜合能力的培養，尤其是創造能力的培養.

（2）高中生的智力等級存在著較大的差異

我國高中教學采取的是班級授課制，每個班級通常設有40至80名學生，而這些學生的智力等級并不相同，有的學生對于學科知識的接受能力較強，而有的學生對于學科知識的記憶能力較強等.對這些智力并不相同的學生運用同一種教學方案，勢必會影響教學質量.如果教學方案較難，對于能力強的學生而言，并不存在較大的困難；而對于能力較差的學生而言，無法跟上學習進度，長期以往就容易喪失學習積極性，最終厭惡生物課程.如果教學方案比較容易，對于能力差的學生而言，正好符合他們的學習要求；而對于學習能力強的學生而言，只是在浪費學習時間.

3.從教師角度分析

就我國高中生物教學師資力量來看，教師缺乏綜合素質.這主要體現在以下兩個方面.其一，生物教師的知識更新并不及時.現如今科技迅速發展，處在這種新形勢下的人就應逐步更新自身的知識庫，特別是對于教書育人的教師而言，更應該及時更新自身的知識庫.然而從實際情況來看，我國高中生物教師未能及時更新自身的知識庫.其二，師資力量的分配不均.不同水平的生物教師存在著分配不均的現象.就我國現階段高中生物教師配置實際情況而言，優秀教師多集中在東部較為發達地區或城市，能力較差、綜合能力不強的教師則多集中在農村、西部貧困地區.師資力量的不合理分配對我國各個地區學校生物教學水平造成直接的影響.

此外，教師并沒有充分發揮自身的主導作用，未能夠準確[HJ1.7mm]定位，在生物課堂上，依舊以自己為主，將自己視為課堂教學活動的主體，忽視了學生在課堂上的真正地位.

二、我國高中生物教學問題的應對措施

1.正確認識高中生物教學，完善生物實驗設備

其一，學校應結合國家教育部的相關政策方針以及本校實際情況，合理設置生物實驗課程.其二，配置更多的生物實驗設備，為高中生提供更多生物實踐操作機會，以此提高他們的實踐動手能力；在實驗操作中鞏固生物知識，激發學生的生物學習積極性.

2.對于學生方面提出的應對措施

（1）采取分層教學方案

高中生物教學因為學生智力水平的影響，使得教學質量難以提升.這就要求學校采取分層教學方案，將學生的學習能力分成三個等級，分別為：能力強、能力中等以及能力偏差.然后對于不同的學習能力等級，采取不同的生物教學策略.

例如：對于《ATP的主要來源――細胞呼吸》這一節的教學，對于能力較強的學生，注重的是探究以及創新，如探究細胞呼吸與溫度、氧氣濃度之間存在的關系.而對于能力偏差的學生，注重掌握：細胞呼吸的概念、細胞呼吸的方式、有氧呼吸和無氧呼吸的比較、影響細胞呼吸的外界因素等概念內容.以此滿足每位學生的學習要求，并激發他們的學習積極性.

（2）結合實際生活，巧設問題情境，培養學生的創造性思維以及創造能力

生物教師應多調用報紙、電視、互聯網以及雜志等現代媒體中和生物教學內容相關的生活案例，彌補生物教材的不足之處，以此培養學生的創造能力以及創造性思維.

例如：在《雜交育種與誘變育種》的課堂上，教師可以選用神舟六號載人飛船關于太空誘變育種等相關資料，設置教學案例，以此加強學生對教材的分析，激發學生的創造性思維，針對“雜交育種”加以研究探討.

3.對于生物教師方面提出的應對措施

全面提高生物教師的教學能力，組織生物教師參加各種專業素質培訓活動，以此提高他們的專業水平.而生物教師自己也要不斷充電，加強和其他教師的交流溝通，為學生創造更多有效的教學課程.在生物課堂上，教師要注重學生主體地位，堅持發揮自身的主導作用，轉變教學觀念，為學生巧設課堂情境，讓學生充分發揮自身的個性化思維，以此培養學生的生物綜合素養.

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關鍵詞： 構建主義 高中生物 教學設計

1.引言

教學設計發展到20世紀50年代已經成為一門綜合性的學科，不僅是教育學科的重要組成部分，還是教育技術學的主要領域，理論基礎由行為主義聯結學習理論及認知學習理論和整體化的設計理論發展而來。20世紀90年代，在教學設計理論中有一定作用的是建構主義學習理論。1992年率先在教學設計領域引入建構思想的是美國的學者喬納森等人，緊接著人們將注意力轉移到建構主義學習環境，比如給教學設計很大啟發的是喬納森提出的建構主義學習環境模型。

2.生物教學設計的概念

教師對一定的教學內容的藝術創造過程是教學設計，包含教師對教材的處理和認識及對學習方法的指導，這也體現了教師的教育智慧和教學藝術。教師在鉆研教材和教學大綱時，在查閱相關資料的基礎上，結合學生和教學設備的具體情況，統一思考，找出一條適合開展教學的主線，反反復復地思考想過的很多種教學設計，漸漸科學化、條理化，最后形成一個總體的生物教學設計方案。這個方案在一般情況下通過教案詳細表達，是教師在組織教學活動時所具備的材料，所以，對高中生物層次的觀點也不同。根據奚定華的觀點，其中主要包括課程設計，我們應該主要研究論述和解決將理論與實踐相結合的問題，也就是具體解決將理論與實踐相結合的可操作性的問題，高中生物教學設計指的是生物課堂教學設計。所以，本文討論的是高中生物課堂教學設計［1］。高中生物教學設計應該以生物教學論理論、生物學習論理論等為基礎，設計教學目標，選擇解決高中生物教學實際問題的策略方案、試行方案、修改方案和評價試行結果的最佳教學過程，運用系統方法分析高中生物課堂教學問題。該設計不僅是具備學科特點的高中生物教學理論指導的新產物，而且是課堂教學設計理論在高中生物課堂教學實踐中的應用，教學設計的主要作用就是構建高中生物課堂教育與生物課外實踐之間的橋梁。

3.基于建構主義的高中生物教學設計的原則

在建構主義背景下，高中生物教學設計的原則不僅要比較全面、準確地反映建構主義的高中生物教學觀和學習觀，而且要利于教師方便應用，也就是要做到將操作性和科學性有機統一。

（1）關注知識的建構原則

關于教學本質的明確表達的是關注知識的建構。本文提到的知識的建構并不是重視外在知識，也不是獲得外在知識，而是認識主體自身對外在知識的理解和經驗的生成。建構主義反對學習者束縛在環境范圍的某項技能的學習，而是關注個體在某個環境范圍內整體學習。本文所說的整體觀點，不僅指對學習者有一個完全的了解，還包括對所教主題有更完整的觀點，所以聯系是以認識主體以往經驗為基礎的聯系，也是知識建構的主要手段。

（2）整體建構原則

生物學習最講究的是整體性的特殊學習，從整體上把握各個局部。要獲得對生物知識的真正理解，就必須做到在整體上把握各個局部。這一原則要求每一項內容在具體設計時都做到在適當的部位包含某項整體的知識，不能以割裂的、孤立的教學觀點教知識和練技能，要引導學生自覺學習、主動學習。因此，教師要統觀全部教學內容，清楚地理解每項知識本身及與其他知識的內在關系，樹立教學的全過程觀，也就是重視設計生物教學結構，但是，也有部分人誤認為，基于建構主義的高中生物教學設計中的意義建構與教學過程無關，而只與學習過程有關，所以他們對生物教學結構設計不重視，其實，只要有教師參與的教學過程，就會有對教學過程的優化和控制問題，也就會有動態的課堂教學過程的設計問題［2］。

4.自主學習設計

自主學習，簡單地說是指“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，具體地說，是指具有以下幾個方面特征的學習：第一，學習者參與制定對自己有意義的學習目標，制定適合自己學習的進度，參與設計評價指標體系。第二，學習者在解決問題中學習，積極形成自己的思考策略和學習策略。第三，學習者在學習過程中有內在自覺性動力，投入自己的情感，通過學習獲得積極的情感體驗。第四，學習者在學習過程中要自我監控認知活動，并對學習適當調整。本文所說的自主學習指的是課堂教學條件下學生高品質的學習，凡是能有效地促進學生發展的學習，都是自主學習。因此，建構主義的高中生物學習觀認為：學生的自主學習的主要表現是“智能參與”與“自主活動”。“智能參與”是將高中學生把注意觀察、記憶、想象、思維和語言都參與“活動”中；“自主活動”強調的是“在做生物中學生物”，因而要著重激發學生學習的主動性，充分發揮學生的認知作用，所以自主學習設計就顯得尤其重要。比如在“DNA是主要遺傳物質”的章節學習中，通過教師提問的方式設置情境進行教學，通過老師提問與學生回答的方式進行自主學習，通過學生對肺炎雙球菌的轉化實驗進行自作，讓學生自己動手在S型活細菌中提取DNA、多糖及蛋白質等物質。分別將它們加入R型的培養基中，結果顯示只有加入DNA，才能在培養R型細菌的培養基中找到S型細菌，通過自主設計，學生對書本的知識了解得更加深刻。

5.結語

本文從高中生物構建主義的角度出發，對高中生物的教學設計進行了詳細闡述，并根據高中生物強調了自主學習設計，對高中生物的教學具有一定的指導意義。

參考文獻：

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關鍵詞：生物教學；學生；科學探究素養

一、科學探究素養的概念

科學探究作為生物學核心素養有不同的定義。楊銘等提出：作為生物學核心素養，科學探究是指學生能針對有價值的問題、疑問、難題或想法進行研究，基于好奇與困惑理解生命世界和構建知識的意愿和能力[1]。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中的表述是：科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施及對結果的交流和討論的能力[2]。兩者均認為科學探究為一種能力，前者更突出學生的主觀意愿層面，缺乏對科學探究過程的闡釋；后者強調探究的基本方法和思路，但沒有對科學探究的品質進行說明。《普通高中化學課程標準（2017年版》的表述是：科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有價值的問題；能從問題和假設出發，依據探究目的，設計探究方案，運用化學實驗、調查等方法進行實驗探究；勤于實踐，善于合作，敢于質疑，勇于創新[3]。這個定義認為科學探究是各種品質和探究過程、方法的有機統一，較好地闡釋了科學探究的特征。值得一提的是，雖然化學課程標準是從化學的視角界定科學探究，但其所提出的科學探究的特征在生物學也同樣存在。因此，通過生物課程的學習，學生應逐步并最終掌握科學探究的思路和方法，形成互幫互助的合作精神，形成創新意識，能夠從實踐層面進行探討或嘗試解決現實生活中的問題。因此教師在生物教學過程中需要靈活運用多種教學策略、技能，讓學生成為具有科學探究素養的人。

二、生物教學中學生科學探究素養的培養策略

（一）立足生活實際，增強探究氛圍

生物學科是研究生命和生命規律的科學，其探究離不開生活，而且要求學生需具備良好的思維能力，在遇到問題時，能夠進行思維發散，從而解決問題。為此，在教學過程中，教師需要將教學內容聯系生產生活實際進行教學，增強探究氛圍，在探究過程中，讓學生進行思維交流、碰撞，使其探究能力得到提升。例如，在教學“人類活動對生物圈的影響”這一課時，教師要認識到這節課的內容緊貼生活實際，如果脫離實際生活讓學生學習書本上的知識，則難以達到預期的效果，無法實現素質教育的目的。這就需要教師適時地聯系生活實際對學生進行引導。課前先給學生提供學習綱要，讓學生自行學習，自主查找關于人類活動對生物圈影響的資料，做好課前的了解工作。上課的時候，學生進行小組交流，根據自己所查找的資料進行談論，最后請每個組派一名代表上臺進行闡述，這種學生個人學習與小組間的活動相結合的探究形式，激發了學生的探索興趣，讓他們主動參與其中，增強了探究氛圍，更為重要的是無形之中加強了學生對生物圈環境的關注，有效提升了學生的環保意識，實現了思維能力的培養，并逐漸養成良好的探究習慣。

（二）基于經典實驗，創設探究情境

教材中的經典實驗是教師對學生進行科學探究素養培養的良好素材。但在傳統的生物學教學中，由于受到考核壓力、課時不足等因素影響，大多數中學生物教師對經典實驗只注重其中關于生物學知識點的講解，使學生對經典實驗的認知過于單一，無法深入把握其要點，長期處于被動接受知識的狀態，進而導致其探究能力的缺失。如果教師只是單純、嚴格地按照實驗方案進行實驗，將會降低經典實驗培養學生科學探究素養的價值，教師應通過進行重復但不完全一致的經典實驗，創設具體的探究學習情境，開放探究過程，讓學生體會探究的樂趣。例如，在進行“用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體”實驗教學時，傳統教學中教師直接將實驗材料和實驗方法提供給學生，學生如果按照實驗方法進行操作，實驗就變成了學生練習高倍顯微鏡的使用。針對此，教師需要將驗證性實驗改為探究性實驗，具體而言，教師應將實驗室已有的實驗材料用具列一個清單，并且設置一些干擾選項，如將樟樹樹葉和新鮮菠菜葉作為觀察葉綠體的選項。然后設置一個探究性的問題：“請同學們想辦法觀察葉綠體的結構”。以此開啟科學探究模式，提高學生的探究積極性。在此過程中學生會出現各種各樣的問題，如有學生選取菠菜葉的上表皮，則無法觀察清楚葉綠體結構。這時候教師需要根據學生的實際情況引導學生分析其原因，并根據原因引導學生找到解決的辦法。教師只需要給學生搭建一個用“科學方法”解決問題的平臺，使學生體會到探究的樂趣，學生便能夠在自主探究的過程中主動掌握生物學知識。

（三）綜合評價，提升學生探究積極性

實驗教學評價是學生進行實驗的動力，評價的好壞直接影響著學生的實驗熱情和動力。教師應對學生在探究實驗過程中的表現進行多方位的綜合評價。例如，實驗方案的科學性、可行性、創新性，實驗技能的掌握程度，小組內的參與度，是否完成實驗，能否將剩余實驗材料進行正確的處理等。教師要找出每個小組的閃光點，并對其不足進行鼓勵改正，使每個學生都能從實驗中收獲知識、鍛煉能力，提高學生參與實驗的積極性，進而提升其參與科學探究的主觀能動性。

（四）戶外教學，體驗探究過程

教師在進行戶外教學過程中，可以小組的形式讓學生自主設計完成整個探究過程，還原科學探究的基本步驟，激發學生的探索興趣，促進其合作精神的培養。在進行探究過程中要適當引入學科知識，加深其對生物學知識的認知并有意識地引導學生對他們司空見慣的環境中的現象提出自己的疑問，然后運用所學知識探究、解釋遇到的問題。教師在戶外教學時，不只要關注生物學科本身的知識，還應力求融會貫通各科知識，提供給學生展示自己的機會，爭取在戶外教學體驗探究的過程中讓理論和實踐充分結合，使學生感受到生物學科的魅力，進而產生興趣，發展探究能力。例如，教師在進行“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”戶外教學時，學生參與了整個實驗過程，包括提出問題、制定計劃、實施計劃、得出結論、交流討論。通過這一過程，學生完成了科學探究的基本過程。除了完成實驗中的探究問題之外，學生也會提出許多其他的問題。如詢問教師“某種植物的名稱、作用”“為什么某種植物在某地生長茂盛，而在其他地方卻非常少”等。根據學生的問題，教師可以進行良好的指引，對于植物名稱，可以讓學生將這種植物的花葉采摘回去，自己查閱資料進行探究判斷；對于第二個問題讓學生談論交流，有人認為與土壤有關，有人認為與植物間的相互競爭有關等。對學生提出的問題，教師要讓其自主進行探究實驗，以培養學生的探究能力與意識。