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關鍵詞：科學繪本 幼兒園 呈現方式

中圖分類號：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結合的讀本，表達特定的情感與主體。而科學繪本則是科普知識與小故事結合起來，相輔相成地、有趣生動地向幼兒展示其中的科學元素。由于科學的范圍很廣泛，設計自然生物科技、科技技術科學、物理科學等領域，因此在幼兒園的課堂教學上，科學繪本就不能以單一的形式來呈現。

二、 科學繪本對幼兒的作用

科學繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學元素，天文氣象化學物理生物等，運用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前。科學繪本教學在幼兒園中是常用的一種教學方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關的科學元素來開展幼兒的學前科學教育，及早地普及科學知識，讓幼兒們對相關的事物留有印象，有助于促進提升幼兒自然科學的素養。

科學繪本的作用主要表現在以下兩個方面：一是有助于為培養幼兒們的科學態度定下基礎，有助于培養良好的科學情感，激發幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態度。二是有助于培養幼兒的學習能力、包括自主能動性、探究探索能力、基本認知能力、讀寫能力、語言表達能力以及發現問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長定下基礎。

三、 科學繪本的主要呈現方式

根據繪本中科學元素所涉及的范圍不同，內容的不同，科學繪本在幼兒園課堂上的呈現方式范圍以下三種：點帶面的方式、面呈現式和趣味貫穿式。

1. 點帶面的方式

有些科學繪本故事長，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個畫面或者某個內容為切入口，再引入本節課的教學內容。教師可以從該知識點切入，帶領幼兒們參與其中的動手小實驗，讓幼兒發現其中實驗的現象，探究其中的緣由。不斷地重復實驗，對比實驗，積極地培養幼兒對科學的積極的態度，不怕做不好，不怕實驗失敗。整個課堂實驗的過程中，科學繪本知識作為一個切入點、引子出現在課堂的最初，而中后段的實踐則不再出現，因為該類繪本信息量大，能在課堂上每一個細節都講解的效率太低，導致執行力度也低。若等活動結束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時間閱讀。

比如《十萬個為什么》中，物理科學的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點，把混合物的類型分類，把每一種類型都設計實驗，這樣就會起到言簡意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個對比實驗，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實驗材料也容易尋找，大班的幼兒的學習能力與操作能力對實驗也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學會東西，感受科學繪本中的樂趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學版本的科學繪本是主要講述動物的生理現象以及人體的機理，知識集中，畫面少，文字也簡單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學繪本在課堂上呈現的方式，最為重要的一點便是要有趣味性。對于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會當中的主旨。想要充分調動幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動的幼兒充分調動身體部位，親身感受與體驗，學習知識的同時也能對生物個體有所認知，激發幼兒對探究活動的興趣。這樣活動的形式的主要目的是激發學生對科學的興趣，對身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學版的《十萬個為什么》中講解到動物進食的習性，動物因其進食習性分為三類：素食動物、肉食動物和雜食動物?；顒拥淖畛?，幼師讓學生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動物是時候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動物，想要坐上喜歡的列車，就必須學會一個句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要動物與食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會有興趣學習，才能學得快樂。

四、 結束語

科學繪本在課堂上呈現是一種新穎的課堂教學方式，符合現時幼兒的性格特點以及講學的趨勢?？茖W繪本的呈現方面并不像公式那樣，有個固定的模式，是根據實際情況靈活運用?？茖W繪本教學和引導孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內容更為深奧，可是流程依然是發現問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結。科繪教學的方式同樣也是一個值得不斷探索的過程。

參考文獻：

[1] 冷杰. 幼兒園知識類繪本閱讀教學研究――以濟南市為例[D].山東師范大學 2014

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[關鍵詞]課程改革 新課程理念 語文教育傳統

新一輪課程改革，由于影響的是龐大的社會群體，加之剛性的政府行為推動，已經將我國的基礎教育改革推向了新的，必將是一場對社會有限教育資源重新配置的過程。與之配套的是全國教育行政機關、教學研究機構、專家的強勢能量導向，各學科的課程改革理念應當說已經滲透到了教師的教學行為之中，一種課程改革精神正影響著我們的教學。從教學行為主體定位到教學手段多樣化，從互動關系到多元的評價體系，都給我們的課堂和教學帶來了新的活力。對廣大教師而言，這場改革也是教師與學生、與課程資源共度的生命歷程和共創的人生體驗。廣大教師走下講臺，走進學生，互動交流，教學氛圍濃厚，師生關系融洽。特別是在語文學科中，《標準》關于“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標的論述，其根本的目的就是“全面提高學生的語文素養”。新的課堂強調注重學生的體驗，因為沒有學生自己去讀書、感受、理解的過程，任何語文教學行為都是無效的。在與新課程共同成長中，在感受到課程改革取得初步成功的歡愉中，在對待語文這一帶有濃厚民族文化的學科教育之中，教師應當多一些反思和自省。我們必須考慮我們深厚的歷史文化背景。

一、語文教育在傳統文化中的地位

語文到底是什么？向無定論，但是相當專家學者都強調語文教育有以下幾個層面：①語言文字，主要是語言的實踐和運用；②語言文學，這是比較高的形態，關注學生的精神、態度；③語言文化，是讓學生對世界有獨特的認識。不管是哪一種說法，還是幾種說法的綜合，都不可否認傳統語文是一種中華民族在長期的歷史長河中創造性想象的沉淀，語文教育不同于其他化學物理等自然學科，帶有深深的歷史和民族文化的烙印。作為中華民族文化的延續紐帶，語文是我們生存生活的一種方式，是根植于我們血液之中的一種民族基因。而文化始終通過語文潛移默化維系著我們的民族文化、禮儀社交、文化教育價值等諸多方面?？墒?，現在一些學者認為要貫徹《標準》，就必須破除舊的傳統理念；認為中國傳統的教育思想和教學方式保守落后，阻礙了學生的個性發展，這是非常危險的。傳統只是時間問題而不是落后的代名詞，傳統教育與現代教育并不矛盾，對現代教育有著基礎性的重大意義。可以說，沒有傳統語文教育和語文教育的優秀傳統，今天新課程理念就失去參照和基礎，“忘記歷史，就注定要犯歷史的錯誤”，這是有教訓的。而且，基礎教育改革也不可能是一場徹頭徹尾的革命，必然是對傳統的繼承和發展的過程，是取其精華、去其糟粕的過程。

二、新課程理念下，做好語文教育優秀傳統的繼承與發展

陶行知先生的生活即教育的理念已經深入人心，其實和現在常說的“大語文教育”的思想是不謀而合的。在實施新課程教學的過程中，任何輕視忽視語文教育傳統這一中華民族母體文化傳統、割裂歷史傳統與現實的血脈聯系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優秀教育傳統，重視民族文化自覺性的回歸。而《標準》的三維目標無不體現了語文教育的優秀傳統的影響。

1.關于知識與能力。從總體上說，新課程標準實施以來，絕大部分教師改變了傳統教育中只注重知識傳授的不足，而將學生學習能力提到了一個嶄新的高度，這是對傳統語文教育的一大突破。確實，在千年的“學而優則仕”應試教育思想的束縛下，傳統語文教育這一塊出現了“繁、難、偏、舊”的局面，老師實施的是“題海戰術”，有的是“頭懸梁，錐刺骨”的精神，搞的是“口舌生瘡”、“皓首窮經”的苦學。而且在訓練的內容上，傳統語文重讀重寫而輕視聽說，甚至以“沉默是金”、“口訥不能言”為美德，強調灌輸，這些當然已經和現在新的社會發展要求不相適應。但是，我們更應該注意到語文教育優秀傳統的巨大影響意義。新課程三維目標之一就是“知識與能力”，反觀我們的課堂，學生敢于質疑，大膽評議，整個課堂氛圍濃烈，這的確有利于彌補傳統語文教育死氣沉沉的不足，給沉悶的語文教學注入了新的活力。但是，大部分課堂學生沒有寫字、沒有練習，呈現出虛浮的熱鬧。試想：學生基本功沒有了，還談得上什么能力？華中師范大學教授楊再隋指出：這些語言訓練不落實、不到位的課堂很“虛”。因此，在新課改理念下必須重視學生寫字，加大對學生書寫指導，寫字習慣的培養。現在學生識字效率低，學生字也普遍不好，在家也沒有練字習慣，如果老師在課堂上再不指導練習，結果就無法想像了。我國語文教育傳統有一套訓練認字識字方法，應該將基礎知識重新放到應有的地位，否則能力就失去了基礎。可喜的是，新課標理念下語文教育重現“書聲瑯瑯”，比以往更加重視寫字，要求“以讀為本，以讀為根”。而且從國家發行的教材來看，仍有許多我們祖先遺留的精華，比如在小學就增加了文言文，在課文后面就增加了“我會認”、“我會寫”等項目，反映了新課程對語文優秀傳統的吸收，這不能不是說一種自覺的對語文教育優秀傳統的繼承和發揚。

2.關于過程與方法。在“過程與方法”這一塊，可以說這是新課程在提法上不同于傳統教育的最大特色。傳統教育強調結果、輕視過程，教學方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識，學生“自主、合作、探究學習”，多媒體調動學生興趣，不能不說這比傳統的語文教育進步了些。但是，對照《標準》，我們發現在新課程理念下倡導的教學思想、教學過程、和教學方法對傳統語文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說法。因此，我們更加關注如何將這些優秀的教育傳統滲透于現在的課堂。

（1）《標準》具有濃厚的關注全體思想，關注全體學生，而傳統教育中早有“有教無類”思想。我們要在承認學生個體差異的前提下著重關注全體學生和學生的全面發展。

（2）關于個性發展。傳統教育中的“因教施教”早已成為教師學生耳熟能詳的詞語了。古代私塾中更有利于因材施教，現在我們要做的是怎樣將班級授課制和培優補差結合，怎樣組織課外活動來滿足不同學生發展的需求。新課程理念下要進一步大力倡導個性化學習和個性化評價。

（3）師生關系。新課程要求每一位教師進行民主教學，建立良好的師生關系，進而才有良好教學的氛圍。孔子說：“三人行必有我師焉?！彼岢安粣u下問”、韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這種傳統的思想可以說對后代特別是現在具有深遠的影響，也正是傳統教育中“教學相長”思想的體現。在新課程理念下，教學一定要民主，師生要“對話”，特別是要激發學生參與教學的積極性，實現共生共創，師生互相促進，雙向成才。

（4）學習方式和教學方法。本次課程改革，凸顯了對學生學習方式的重視，提倡自主、合作、探究的學習方式，但是現在課堂出現了“虛、假、雜、鬧、偏”的現象，這實際上是對我國優秀教育傳統文化的認同和吸納不夠。在新課程理念下，一定將基礎知識和基本技能落到實處和注意老師的引導。這也是與語文教育優秀的傳統一脈相承的。①啟發誘導。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，第一原則就是啟發原則。因此，在新課程理念下要將語文課上得充滿感情，充分激發學生興趣，“興趣是第一老師”，要用生活中的例子加上教師與學生的情感互動，真正將學生調動起來。②學而時習，溫故知新。在新課程理念下，必須注重新舊知識之間的聯系，根據認知規律，強調“反復學習”，強調知識再現。③重視文本，挖掘課程資源，擴大閱讀量。隨著課程改革的深入，一些教學手段多了起來，多媒體教學擺到了重要的地位。但是不可否認，作為課堂教學最重要的文本卻被置于一旁，這種狀況令人擔憂。一些專家教師為此進行了呼吁?！稑藴省芬蟆熬拍暾n外閱讀總量應在400萬字以上”，相比《標準》出臺前，這已經是提高了要求。盡管如此，與傳統語文教育的閱讀量相比，還是有很大的差距。傳統語文教育強調“博聞強識”，朱熹強調“讀書百遍，其義自現”就是這個道理。從現在的觀點來看，也必須遵守從“積累”到“感悟”的學習規律。人的語文綜合素養的提高必須是在一定的語言材料上積累起來的，如果斥之以“死記硬背”而加以指責甚至徹底拋棄，既是對傳統的不尊重，也是對《標準》的誤讀。在新理念下，要將各種閱讀方式結合起來，注重思考，提高學生語文能力。④接受學習與探究學習。這兩種學習方式都是學習的重要方式，在知識獲得方式、師生作用關系、知識結構水平、學生年齡等方面都有各自的優勢和局限。發現性學習注重學生對獲得知識的體驗和獲得知識過程中能力的形成，但是由于接受性學習的高效性以及發現性學習存在對學生基礎的要求比較高的局限性，注定了教師要將二者整合，真正貫徹“以人為本”的過去和現在都奉行的思想。

3.關于情感、態度、價值觀的問題。《標準》的核心理念“是全面提高學生的語文素養”，“其總目標是基于人的終身需要和諧發展所應具備的綜合素養而提出來的，它的基本精神體現了人文性與工具性的統一思想，思想性與審美性的統一”。《標準》精神和傳統教育的價值取向相比，二者是統一的。

（1）都非常重視德育教育。傳統語文教育一個突出特點就是將思想道德放在首位，無論是《三字經》、《名賢集》還是《弟子規》等，相當多內容都是進行思想道德說教的。當然，以孔子《論語》為代表的教育典籍更是如此，其核心是“仁”的思想，他提出“君子務本，本立而生”，這里的“本”就是做人的根本，做一個能為人民大眾謀福利的人。而《標準》對人的發展要求不正是從這一思想出發嗎？可以說，現代教育與傳統教育中，道德的基礎是相同的，但可惜的是，在現在的課堂中，相當多的教師并沒有根據文道統一的原則在課堂教學中感染滲透。因此，《標準》將“情感、態度、價值觀”作為一個不可少目標，對語文教育優秀傳統的傳承，其用意是不言而喻的。

（2）重視教學情感磨礪志氣作用。“情志作用”是非智力因素，傳統語文教育對此是非常重視的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現在也有“興趣是最好的老師”一說，說明興趣和情感是推動學習的巨大動力。所以，《標準》特別注意對學生的激勵性評價，保護學生學習積極性和學習興趣。特別是現階段，影響學生學習的不良因素很多，加之學習本身就是一項很苦的勞動，如果教師經常將 “天行健，君子當自強不息”（《尚書》）、“苦其心志，勞其筋骨”、“頭懸梁，錐刺骨”（《孟子》）等身處逆境而奮發圖強的故事用來激勵學生，在教學過程中多以“知識改變命運，”激發學生刻苦學習的志向，以各種課程資源中的人文精神，融合新穎的教學方法，培養學生學習語文興趣，“學以致用，身體力行”，加上教師的言傳身教，一定可以為學生的不同發展提供更大的學習空間。

當然，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“學而優則仕”、賺大錢、娶美女、做官是傳統教育中過分注重功利性的表現，而且在傳統語文教學過程當中，傳授知識方法過于機械，傳授手段過于陳舊，容易讓人封閉保守、墨守成規而變得迂腐，這的確是與現在社會發展對人的多方面素質的要求是不適應的。但是不可否認，傳統語文教育無論是道德文化傳承上還是教育思想上的巨大作用，對今天的教育影響是深遠的。它存在于人們的思想觀念中，今天很多的教育思想和教學要求其實就是語文教育傳統的另一說法或者是與傳統交融后衍生新的意義。因此，在新課程理念下，我們不僅不能對傳統語文教育理念全盤否定，還要時時刻刻將傳統中優秀的思想和做法發揚。我們要做的就是找到新課程與語文教育傳統的交融點并加以吸收和發揚，這樣就會實現我國語文教育的優秀傳統的自覺性回歸。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京:首都師范大學出版社,2005.

[2]竇桂梅.玫瑰與教育[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

[3]語文課程標準研制組.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[4]朱小丹.中華道德名言精粹[M].廣州:廣東人民出版社,2005.

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關鍵詞：在線開放課程；職業教育；現狀；問題；措施

一、現階段我國職業教育在線開放課程建設現狀

現階段在大規模網絡開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2013年進行了多年教學及精品課程建設的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統精品課程的升級轉型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設與我國國情相適應，加強組織管理，促進課程應用，2015年我國教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，考察課程教學資源與內容、教學活動與評價、教學方法與設計、教學影響與效果、團隊服務與支持等要素，通過先建設應用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設不斷深入的過程中，高職院校需要結合本校課程建設實踐工作，進行課程建設規范要求，從而進行課程考核標準的制定，加速與在線開放課程建設的有效對接，切實促進課程建設水平的顯著提升。職業教育與院校課程資源建設要與實踐相結合，需要從提升教師信息化教學水平、開發設計校企合作在線課程、建設在線課程資源平臺、以學生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設。

二、當前制約職業教育在線開放課程建設的主要因素

1.對在線開放課程標準缺乏深入理解?，F階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設只是簡單的視頻錄制，對教學內容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關實踐總結發現，在線課程中不能按照傳統課時錄制視頻，而是要結合教學知識點錄制相關視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學資料。結合這些教學資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據不同學生的特征有效組合教學資源，同時還要建設移動通信及互聯網課程系統，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設課程的熱情與積極性。在建設在線開放課程過程中，因為時間較短且任務量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現實性問題。造成這種現象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學經驗；其次，部分教師存在“輕教學，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學工作就行；最后，在建設在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設課程的熱情與積極性。3.整個課程建設未能充分落實且缺乏市場化。通過相關調查研究表明，在建設在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數都已經流于形式，大多數課程建設都是為了應付完成不同項目以及學校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現象的出現[2]。首先，建設在線開放課程的相關教師在項目驗收后便不再投入相應精力維護課程，造成整個課程內容出現落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學生的學習興趣。其次，現階段因為在線開放課程存在不合理的經費分配方式，在建設項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經費給予充分考慮，并且在當前經費審核體制下，很難審核后期維護經費。在建設在線開放課程過程中，只重視了學校學生及任課教師的使用需求，對企業及社會學習者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學內容中，進行相關教學內容的增加，為后期企業培訓奠定基礎并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現良性、可持續性的市場化運作。

三、加強職業教育在線開放課程建設的有效途徑與應對策略

1.分類建設，重點培育。立足辦學類型、層次及定位建設在線開放課程，在院校規劃課程過程中需要結合自身優勢，進行分類建設與重點培訓，從而建立充分體現本專業教學特色與優勢的課程體系，在體現學校實力與特色的課程中集中主要資源，從而增強自身的核心競爭力[3]。選擇學校具有優勢力量及特色的課程進行分層發展與重點建設，很大程度上需要高職院校對當前本地經濟發展形勢充分掌握，了解企業需求，并以應用型、地方性及區域性的辦學定位為基準，重點規劃特色課程建設，確保與其他院校相比時更具優勢。并且在分類建設在線開放課程過程中，還需要對學生創新能力及應用能力培養給予充分考慮，優化設計實踐教學環節，從而為特色優質在線開放課程的建立奠定基礎。2.整合資源，創建平臺。創建并使用在線開放課程平臺是為了確保在線開放課程能夠得到更好的利用。因此需要整合內部資源，進行在線開放課程機構的專門設立，配備專業技術人員，確保網絡運行，從而保證課程平臺多項功能得到正常運轉。同時專業技術人員還需要加強對教師及部門的相關培訓工作，促進全體教師專業化與信息化素養的提升，并負責實現運行課程與建設課程的有效自動對接，為在線開放課程建設的教師及部門提供便捷服務。除此之外，高職院?？梢耘c其他院校建立合作關系，通過約定協議進行平臺的共建、資源的共享以及經驗的交流借鑒。同時高職院校還可以與社會機構及企業建立合作關系，商討課程平臺建設的各個環節，通過購買或者共建形式建設課程平臺。

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慕課被切割成10分鐘左右的微課程，每次微課程之后設置一個相關的小問題，只有順利完成或正確繼續學習。此外，慕課還為學習者形成交互性社區，師生間、同學間可通過在線形式可進行答辯、作業、小測試、考試、論壇等進行互動式學習，實現了教與學、學與學之間即時和網狀的互動，有利于大規模人群間的相互啟發學習。在慕課下，傳統教學中教師為主導的單向交互方式轉變為以師生雙主體交互模式為主的多種教學交互形式。自主性在線網絡教學資源非常豐富，能為學生提供豐富多彩的學習信息資源，與傳統的教材和參考書相比，學生有了更多自由選擇的空間，可以按個人興趣來選擇要學習的課程，按照個人的實際情況設計和安排學習，學習的自主性提高，此外網絡平臺能夠很好地實現信息的交流和互動，學習者通過網絡表達自己的想法，容易獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和自主性。

二、慕課對傳統課堂教學的影響

1．高等教育歷經幾百年的發展，已經形成了固有的傳統和教育模式。在傳統的“以教學者為核心”的教學模式下，高等教育的專業設置、課程要求、人才培養都有標準統一的規制，有統一的教學大綱、統一的教材、統一的教學進度，教師在固定的時間、地點對固定的人群傳授知識，形成了以書本為核心、以課堂為中心、以教師為核心、教師控制教學的過程，學生主要進行“接受式學習”，以講授知識為主要內容、形式上相對單一的教學模式。傳統教學模式有利于學生掌握系統完善的知識體系，但不利于激發學生潛能，培養獨立思考能力。慕課拓展了教學的時空界限，課程沒有統一的教學計劃、教學進度和教材要求，學習不再受到時間、空間和課程人數的限制，在線課程學習者可以隨時根據自身興趣和需要，自主安排學習計劃、學習內容和學習進程，平等地接受優秀教師的指導，形成了“以學生為本”雙向互動的教學模式。2．慕課對高等教育未來發展帶來沖擊在線開放課程主要借助現代信息技術和互聯網這個平臺試圖將傳統高等學校的課堂教學活動轉移到互聯網平臺，讓更多的學習者在這個虛擬的教室里自由的學習。在線開放課程拓展了高等教育的空間，實現了優質教育資源的共享，打破了大學的圍墻，促進了高等教育的公平，也拉近了學習者與世界名校的距離。但與此同時，隨著在線開放教育的發展，越來越多的世界名校和知名教授加入其中，加劇了高校之間的競爭，普通高校面臨著生存危機。在“強校愈強，弱校愈弱”的馬太效應作用下，世界高等教育會重新布局，高等教育面臨前所未有的大沖擊。3．慕課對高校教師的教學能力提出挑戰在傳統的教學中，教師只是知識傳授者的角色，是學生的權威知識源，教師和學生的關系是一種單向的教與學關系，學生是知識接受者。在線開放課程中，以“教師主體”的教學模式轉變為以“學生主體”的教學模式，教師的角色發生了相應的變化，教師不再是傳統教學的知識傳授者，代之而起的是具有綜合素質的新型教師。教師既是課堂教學的設計、組織者、合作者，又是助學者、學術守門人、導師、研究者。教師的職責更多地體現為個性化學生的學習提供服務和指導，師生擁有同樣的教學資源，是平等的合作者。在線開放教學環境下，學生可以根據自己的意愿和教師教學質量的好壞挑選課程，這必然對教師的教學專業素質提出了巨大的挑戰。4．慕課對高等教育教學管理帶來沖擊在線開放課程的特點之一是大規模性，由于學生數量眾多，傳統的教學管理方式根本無能為力，必須利用大數據處理工具全面跟蹤和掌握學生個性特點、學習行為、學習過程，進行有針對性的教學管理，準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率。同時，在線課程也對傳統的教師評價體系會更加公開透明。在線開放課程平臺通過廣泛搜集學習者對授課教師的綜合意見，在課程中、課程結束時開展在線問卷調查，幫助教師發現自身教學存在的問題，從而改進教學方法，進一步優化教學模式。此外，學生通過網上學習內容相同、上課時間靈活并且費用低廉的課程，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，對現實課堂上教師也產生無形壓力，促使教學水平的提高。

三、地方高校課堂教學模式的改進

名校、名師、名課是慕課迅速流行的必要條件，地方高校受到各方面條件限制、無論從知名度、教學資源、師資水平等方面與國內重點高校都有很大差距，與世界名校相比差距更大，因此，在全球優質教育資源和國內外名校在線課程的沖擊面前，地方大學必須加快教育改革，不斷提高課題教學質量才能在這世界性的教育競爭浪潮中得以發展。

(一)加強高校核心課程在線資源建設

眾所周知，信息技術在教育領域被廣泛應用，已經成為教育不可或缺的部分。當前三大慕課平臺Coursera、Udacity和edX在世界范圍內迅猛發展，全球眾多高校通過合作提供免費課程，大學教育越來越突破圍墻和國界的限制，這就使得當一所高校的課程沒有鮮明的特色和突出的優勢時，極容易被其他優秀院校的課程所替代。因此，高校只有通過精品特色課程建設和分享才能吸引更多的學生關注，在高校的競爭中處于優勢地位。為此，我國高校應該根據各高校的辦學特色、學科專業優勢以及廣泛的受眾需求，挑選一定數量的優勢專業課程，培育優秀教學團隊，精心打造一些具有自身鮮明特色的精品慕課課程，在學校范圍內推廣應用，然后通過中國大學MOOCs平臺分享展示，繼而通過國際慕課平臺向全球社會學習者提供多元化、高水平網絡互動課程。

(二)建立高?！胺呛诵摹苯虒W資源共享化機制

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運動是全球教育發展的重要趨勢。由于高校的學科特色不同，除了有大量的核心課程之外，高校還存在著是大量的非核心課程，非核心類課程受到經費和師資限制，非核心課程普遍存在著課程開課難、授課質量參差不齊的問題，與此同時，在專業類院校，非核心課程的教師的專業發展存在局限，容易被邊緣化。因此，我國各高校應著眼未來，積極與其他高校合作，實現高校內部及高校間的資源共享，對非核心課程通過網絡同步選修其他學校開設的同類課程并實現學分互認，使學生能夠聆聽高水平的課程，通過增強高校之間的聯盟協作和資源共享，既可以避免在線教學資源的重復建設，又可以使得合作院校之間互相促進，共同進步。

(三)課堂教學采用線上線下相結合的“混合教學法”

教學是高校的核心工作，教學質量是高等學校的立足之本，而課堂教學是教學的關鍵環節，是培養人才的主要渠道。目前，借助云計算技術、互聯網技術、大數據等先進的信息技術，教學的手段越來越豐富，獲取知識和信息資源的途徑更廣泛，學生的學習方式更加靈活，課堂教學必然會走向開放和多樣，毫無疑問，大規模在線課程是未來大學教育的發展。但是，當前在線課程還不完備，課程數量有限沒有覆蓋高校所有學科，而且，教育是一種人與人之間的活動，需要一定的教育環境，課堂教學中教師和學生面對面的交流、校園生活和校園文化的熏陶都是在線課程無法比擬和替代的。因此，大規模在線課程不能解決課堂教學的根本問題，只有堅持傳統的課堂教學和大規模網絡在線課程的相互融合，線上線下相結合的“混合教學法”才是我國高校課堂教學模式改革的趨勢?；旌辖虒W法(BlendingLearning)是將傳統面對面教學的優勢和在線教學的優勢相互結合，既要發揮教師引導、啟發作用，又可激發學生的主動性和積極性，做到了傳統教學與網絡教學的優點相統一的教學模式。混合教學模式下，教師根據教學目標提前整合相關資源，提出學習相關的資料與問題，要求學生在課堂外先“聽課”課堂上課堂內注重深入的分享、分析、討論和解決問題，從而實現真正的“翻轉課堂”，課前，教師整合各種線上、線下資源，并先深入學習理解，教師把整理出來的“慕課”視頻材料當作家庭作業布置給學生。正式的課堂上，教師通過小組合作、組織學生研討，回答學生在學習過程中遇到的問題，評估學生對知識的掌握程度，為學生隨時提供個性化指導，培養學生綜合能力。

(四)提高教師專業素質，加強課程團隊建設

篇5

2016年7月26日，騰訊課堂正式TOP課堂計劃，為16家優質教育機構頒布認證，獲得認證的機構將享有騰訊課堂賦予的認證特權。騰訊教育負責人陳書俊表示，“機構認證計劃”的推出是為了更好地扶持優質機構，讓優質內容能在騰訊課堂上獲得更好的發展，同時也為平臺上的用戶提供更多樣化、更便利的課程與服務。

在此之前，百度早在2015年底就推出了“光合計劃”，以百度傳課為平臺，扶植教育機構共建生態平臺。近期，百度傳課與百度文庫、百度糯米先后啟動了實質性合作，百度傳課與百度文庫聯播推出學習專題，糯米上也開辟了教育頻道。

阿里云近期正式上線培訓與認證服務，試圖打造中國最大的云計算和大數據培訓與認證平臺。通過線上視頻、自助實驗課以及線下講師授課等多維度的培訓方式，聯合眾多教育機構與合作伙伴，幫助學員快速掌握云計算和大數據的實用技術知識，熟練運用阿里云的產品、技術、服務與解決方案。

這些舉措表明，在經歷了2013年的在線教育投資熱潮之后，BAT三巨頭再次默契地把矛頭指向了搶立標準。在這個以非標、個性化產品為主的市場，誰能率先建立起行業標準，就搶先一步獲得話語權，占據生態圈的上游位置。在此之前，依靠各自核心優勢自建平臺以及不斷投資收購優質內容兩條腳走路的方式，BAT已經初步完成了對教育產業的跑馬圈地。

有三巨頭的規模壓陣，盡管其介入程度相對于本身體量而言都只是很小的一部分，但就整個教育產業、尤其是在線教育產業來說，仍然是最不可忽視的一支力量。

百度傳課歸航，作業幫小船出海

與阿里、騰訊相比，百度主打的搜索為用戶主動行為，與教育的屬性更為貼近。從2005年起，百度就借助百度知道、百度百科、百度文庫等泛知識領域產品切入教育行業外緣，并聚集了大批忠實用戶，成為互聯網用戶獲取知識信息的主要渠道。在百度的關鍵詞搜索收入中，來自醫療和教育的收入分別占據冠亞軍之位。百度由此最先嗅到了在線教育的商機，于2012年由百度文庫推出文庫課程，率先布局。

隨后的3年里，百度采用全群體覆蓋、平臺化運營的模式進行產業布局，以泛知識和核心教育兩大產品類別為發展路徑，自建平臺和投資優勢垂直內容共進，涵蓋在線課程、視頻課程、題庫類App、外語培訓網站等各細分品類（圖1）。因此，在BAT三巨頭中，百度在教育領域是出手最早、動作最為頻繁、且布局最廣的一個。但由于業務繁雜、戰線拉得過長，思路不清晰，整體來看卻始終顯得有些不溫不火。

2015年以來，百度無法與騰訊、阿里相提并論的尷尬愈發凸顯，因此它更急于培育網絡營銷之外的營收來源，教育產業對其的重要性變得尤為突出。百度開始對旗下教育部門進行大面積整合，教育產業正式上升到集團戰略的高度。

百度對教育產業的整合思路主要是以用戶年齡為分界，布局兩大塊：一方面，新成立以百度傳課為重心的教育事業部，主要面向18-30歲的人群，包括大學生、職場用戶等，向綜合型大平臺的方向發展；另一方面，原有的百度文庫事業部，將利用自身積累資源，通過百度高考和文庫優課（為教師提供教學資料檢索）兩款產品，專注K12領域。同期，百度傳課推出面向教學機構的“光合計劃”，為合作機構提供便利，降低優質內容產出成本。

早在2012年7月，百度投資就出資1000萬美元投資C2C教育視頻平臺傳課網，并于2014年8月再出資3000萬美元將其完全收歸旗下，并與度學堂合并成立百度傳課，成為自營的綜合性大平臺。

而在市場最大、競爭最為激烈的K12領域，百度反而將內部孵化出的優質產品作業幫拆分獨立融資。作業幫是針對中小學生的題庫應用，曾與百度知道同屬百度知識事業部，利用后者此前已積累十年的問答數據，作業幫獲得了天然的題庫資源，加之百度強大的搜索技術研發支持，上線時曾被認為是“垂直教育版的百度貼吧”，用戶數發展迅速。2015年8月，作業幫獨立拆分融資的業務，新公司被命名為“小船出?！薄?截至2016年6月，作業幫的用戶量突破1.3億，其直接競爭對手小猿搜題用戶量為9000多萬。

從并購百度傳課到分拆作業幫，百度意在自身運營教育綜合平臺，而可能成為強勢垂直平臺的產品推出去進行獨立的市場拼殺，以期培養出具有顛覆性的占絕對優勢的垂直平臺。因競爭格局尚未穩定，百度在此細分領域的時間窗口仍在。

騰訊QQ、微信內部競爭，

投資絕對優質內容

在教育領域，騰訊采取其一貫的集中優勢力量做到極致，而在非自身優勢領域，則尋找可能結盟的最強伙伴，成就別人的同時也成就自己。

2013年9月，騰訊了以錄播課程為主的課程平臺騰訊精品課，平臺向課程提供者開放了后臺管理功能，課程提供者可以在平臺上自主免費或收費課程，并能夠實時查看管理賬單、訂單等。2014年4月，騰訊上線騰訊課堂，作為一個B2B2C在線課程交易平臺，面向中小機構和個人教師，依托QQ群視頻和騰訊視頻直播能力，實現老師在線教學、學生即時互動學習的課堂。2014年底上線的騰訊微校，則是一款專門為高校微信公眾號設計的第三方工具，幫助高校公眾號運營者零技術實現報名、微信上墻、投票等校園功能。

騰訊在社交領域的優勢已經達到“無敵是多么寂寞”的高度，在該領域只有微信與QQ之間可互搏，而騰訊從來不在意自家不同事業群間的相互競爭，以實現“多條腿走路”的戰略。2015年，騰訊同時依托QQ和微信推出了三款產品，均劍指教育社交生態。2015年6月，推出了QQ家校?師生群，用戶主要聚焦在K12教育，以解決家校溝通，以及老師布置、批改作業的效率問題。2015年7月和10月，騰訊分別依托QQ、微信，上線了QQ智慧校園和騰訊智慧校園，推出針對學校、老師、學生、家長的互聯網智慧解決方案，產品分為幼兒園版、中小學版、高校版三個版本。雖然騰訊以“互補性”解釋QQ智慧校園和騰訊智慧校園的側重點和基礎平臺各有不同，但事實上兩者均以校園用戶為重點，在發展上難免會有所競爭。但以QQ和微信在社交領域的地位，兩者競爭為集團帶來的利益依然超過潛在的資源內耗風險。

近年來，騰訊在泛娛樂版圖的投資絕對突出，以游戲、影視為主的泛娛樂產業從本質看與教育同屬內容產業。騰訊對內容的駕馭運營能力已經在影視游戲領域獲得多次驗證，從某種角度來講，可以說強勢社交與優質內容的有機結合造就了今天神一般的騰訊。因此，騰訊對教育內容的投入同樣不遺余力，重金投入K12教育領域，先與教育巨頭新東方達成戰略合作，共建新東方在線，再收購強勢垂直平臺猿輔導，直接與百度作業幫競爭，未來教育有望成為其既游戲之后又一大現金牛業務。

阿里，做教育產業的“淘寶”

阿里的電商基因決定了其在內容駕馭方面的弱勢，這在阿里在泛娛樂領域與騰訊的競爭中顯現無疑。在線教育領域，阿里沒有表現出其在影視娛樂方面的激進，甚至可以說有點“冷淡”，僅在2014年完成兩項投資，其中之一超級課程在拿到融資后，還頻頻爆出用戶和融資數據造假、產品缺乏盈利模式等負面消息，很多人評論阿里的此次投資是“看走眼”。

不過，阿里在布局上的“冷淡”反而在一定程度上成就了在教育商業上的成功，其專注于延續電商基因、以交易為核心，將教育內容當做商品進行售賣。阿里于2013年7月推出了“淘寶同學”教育頻道，走2B+2C的混合型平臺模式，把優質的平臺商、機構、教師、課程等資源都攏進來：一方面，機構可以在上面提供直播教學；另一方面，任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學”課程，或者申請在線直播權限。因擁有完整的商家服務、用戶管理、支付體系以及信用評價體系，2012至2014年期間，淘寶教育交易規模增長710%，付費用戶數增長520%，客單價增長了50%。

2015年5月，淘寶同學更名為淘寶教育，其時負責人房卉林透露，淘寶教育上已有超過5萬家培訓機構，每年有超過1000萬的付費用戶，入駐淘寶教育的一家培訓機構在淘寶教育的平臺上一年的交易額可以達到5000萬元以上。

淘寶教育專注于做好在線教育的產品與客戶的鏈接，采用已在實物電商上驗證的成功經驗推廣在線教育產品，如“超級送”的活動：用戶購買實物商品時，商家可以贈送相關的在線教育課程，比如對購買單反相機的用戶，贈送一些關于單反相機的課程，以此培養用戶在在線教育產品的付費習慣。

除此之外，淘寶教育還定位于完善教育生態鏈，利用平臺的優勢幫助線下機構轉型。一方面提供基礎設施，研發更流暢的直播技術和錄播技術等技術工具，簡化機構線上開店的流程。同時增加移動端入口，為線下機構導流。淘寶教育稱一年內至少幫助一萬家線下機構向線上轉型。

綜合平臺商業實現可預見，

產業突破仍依賴垂直機構

整體來看，三巨頭在教育產業的布局并不激進。除百度因面臨增長危機有將教育產業提至集團戰略高度的意圖，騰訊與阿里仍意在開放渠道，為自身現有海量用戶增加又一變現途徑，以期產業格局明晰之時，憑借在平臺和標準上的布局，完成利潤的收割。

目前三家旗下分別自營有百度傳課、騰訊課堂和淘寶教育綜合在線教育平臺，均為大而全的課程超市形式，在發展階段上正由粗放式布局向樹立優勢頻道過渡，在主打門類上存在差異，在強大的流量優勢下面臨的問題大同小異。

百度傳課平臺上有2萬多門課程，騰訊課堂有7.5萬門課程，淘寶教育也有1萬多門課程，從類別來看，均涵蓋職業技能培訓、語言學習、考試認證、興趣愛好、文體藝術、中小學教育、親子早教等大部分教學領域，從課程數量與類別來看顯示出大而全的特點。

但是，以用戶進入的感受來看，同質化內容較多，雖然三家均采取通過電商的點評模式來規范教師的服務，但要尋找與用戶需求匹配的、有價值、有吸引力的課程仍然比較困難；而且教學內容呈現碎片化，缺乏系統化的知識點銜接，因此更適合于受興趣驅動的信息查漏補缺，很難實現嚴謹的教學過程。對入駐的教師與機構來說，主要意圖還是期待從中獲取流量。從商業角度來看，綜合教育平臺的營銷與入口作用明顯，可以順理成章實現對機構的收費或交易提成，但對整體在線教育產業的格局不會產生太大的影響。

百度對教育產業的拓展最為迫切，而騰訊擁有大量的年輕游戲用戶，與教育用戶天然貼近，因此這兩家都在創新的在線教育領域重金布局，短兵相接，阿里反而坐在淘寶教育上觀戰。

篇6

關鍵詞：MOOC；SNS社交網絡；在線教育

中圖分類號：TP399

大規模在線開放式課程（MOOC）是面向任何的社會成員的免費式的在線開放式課程。它不但具備開放性和大規模的特點，還在師資方面有著極強的優勢。通過MOOC，用戶不僅僅能夠獲得優秀的在線教育資源，還能夠接受來自全球最頂尖的高等教育者們的指導。坐在家里就能夠學習到來自MIT、Stanford等一流大學的知識，在以往是難以想象的。這使得MOOC在較短的時間內，就獲得了社會廣泛的關注和認可，并在推動在線教育領域的發展方面，產生了深遠的影響。與此同時，SNS社交網絡這一概念已經深入人心，它的發展亦呈現出多元化的狀態。SNS社交網絡在在線教育領域的表現早已被很多學者研究。那么本文將通過對MOOC的分析，研究SNS社交網絡對其的影響。

1 MOOC的興起

早在MOOC興起之前，在線教育就是一個被廣泛研究的對象。類似于“大學公開課”這樣的在線教育嘗試層出不窮。但這種教學模式單一、師生互動少、過分依賴學生自制的教學方式并沒有被大多數選擇接受在線教育的用戶所接收。直到MOOC的出現，在線教育領域才有了一個真正被大多數用戶接受的產物。早在2007年8月，大衛?懷利在猶他州州立大學開始教授早期的大型開放式網絡課程，一門全球所有有興趣的人都能參與的研究生課程。到了2011年秋天，大型開放式網絡課程有重大突破：超過160000人透過賽巴斯汀?索恩新成立的知識實驗室（現稱Udacity）參與索恩和彼得?諾威格所開設的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程[1]。直到如今，伴隨著三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的興起，MOOC真正的使在線教育達到了一個新的高度。MOOC的成功不是偶然，分析其原因，我認為主要是以下幾點。

1.1 真正頂尖的教育者們的出現。接受教育的人第一個關心的問題就是“我能不能學到真正好的知識”，教育者們的權威性對于接受教育的人們來說是起到極大促進作用的。通過MOOC，用戶不光是能夠獲得優秀的學習資料，而是能夠接收到來自全球最頂尖的教師的指導。坐在家里通過互聯網就能夠學到以往只有MIT，斯坦福等全球頂尖大學的教師教授的知識，是MOOC最大的優勢。放眼國內，北京大學和清華大學也已經加入了MOOC的陣營中。

1.2 完善的課程計劃。這是和以往的諸多在線公開課最大的不同。MOOC上的課程，不單單是簡單的學習資料供用戶查看，視頻供用戶瀏覽，而是配備了完整的教學計劃。用戶像是在線下的大學中一樣，在規定的時間內同步觀看課程視頻，并按要求在規定的時間內完成作業并提交，期末還有在線的測試。部分課程還需完成線下的考試。這樣做排除了在線教學中容易帶給學生自由散漫的學習作風，用戶完全按照課程提供方安排的作息計劃來學習，身歷其境的真實感也能夠督促用戶的學習效率。

1.3 真實的學分和認證。通過MOOC上課程的學習，用戶不但能夠提交作業，參加考試，還能在通過考試后獲得真正的學分和認證。這些認證來自這些提供課程的學校或者教授。全球頂尖大學的認證，對于參與在線教育的學生，是個不小的動力[2]。

2 SNS社交網絡的發展

SNS有多重意思，分別是：Social Networking Service，Social Networking Site以及Social Networking Software。一般來說都是指的社交網絡網站的意思，也就是Social Networking Site。這些年來，以MySpace、Facebook等為代表的SNS網站發展非常迅猛，各種各樣的應用使得SNS網站充滿著生機，SNS用戶數量也驚人的快速增長，使得SNS成為當前熱門的互聯網應用。可以認為，SNS掀起了互聯網的第三次網絡革命[3]。隨著社區技術的高速發展和社區應用的成熟普及，互聯網已經跨入了社交化時代，SNS社交網絡如今已經成為很多人的網絡入口。毫無疑問，隨著互聯網以及人們基本物質條件的不斷發展，SNS社交網絡還將不斷的發展壯大。以Facebook為例，根據iGrossing公司的統計[4]，截止2012年年初，Facebook全球用戶數量已經超過了驚人的8億。而到2012年年底，預計用戶數量更是將超過10億之多。如此之多的用戶數量以及如此之快的用戶增長速度，在其他互聯網領域是十分罕見的。下圖為Facebook用戶數量以及預測圖。

3 SNS社交網絡對MOOC的幫助

在線教育作為一種遠程教育方式，其核心的途徑還是資源的分享。而這一點，恰恰是SNS社交網絡最擅長的內容。SNS社交網絡不光能夠很好的完成資源的分享，它還在學習資源分享這方面有著獨特的優勢。主要是以下幾點：

3.1 真實性。SNS社區具有真實性。用戶可以在SNS上找到各行各業的專業人士。對于專注于某一特定領域的用戶來說，這是極其珍貴的資源。在網絡的海洋中也許需要花費很多時間在尋找合適的學習資源上，但通過在SNS上對這一領域專家們的關注，或許能夠省去不少彎路迅速的索引到資源以及學習經驗，配合MOOC上的實時學習，用戶能夠做到課上課后多方面的學習。

3.2 全面性。SNS社交網絡是社會的一個線上形態，無論你面臨什么樣的問題你都能在SNS社交網絡上找到相關領域的從業者。而當你想在SNS上獲得某種資源的時候，你完全可以不局限于那些你平時關注的人而使用搜索功能。Facebook更是開發了自己的搜索引擎?？梢哉f，SNS已經具備了成為互聯網入口的能力。

3.3 協作性。協作學習（CollaborativeLearning）是指一種通過多人小組的形式，有序的組織學生開展學習工作的策略。最早是在二十世紀20年代提出來，隨著時代的發展，人們不斷完善其理論與實踐知識[5]。而SNS社交網絡正是一個完美的協作平臺。

實際上，SNS社交網絡對于在線教育的幫助，也的確開始被MOOC所利用。大部分的MOOC課程均使用了多種技術平臺來完善課程資源、組織協作學習與討論互動等等。這些技術平臺之中，就包括twitter以及facebook這樣的SNS社交網絡。可以想象，隨著SNS社交網絡以及MOOC的穩步發展，兩者的結合將更加緊密。

參考文獻：

[1]http：///link？url=5wi6pxP3AgEOJWK2bFi0bHKN6abeflfrNRt5OwEAr2j649s8KDIXNlzWQ19ED0fAYlwuCfIkPbMFbwk7oFMW8i4vsyvO_DaLFML1rphH72C.

[2]http：///html/info/2013/mooc/index.shtml.

[3]http：///link？url=Jfb59nK6KiIrG3LInaQivTEQY24S-sE3mC1Ten5No8iJr68qDct0GyDiR5QJNQbzPxZHWHXj1QD6iN37v2MOsR3oVAifDCVTYneWVWM9FnrFu0NUYAqPuM__HX-I2NW5.

[4]Fuelled by emerging markets，Facebook set to hit 1billion users in August，By Jon Russell，Thursday，12Jan'12.

篇7

關鍵詞：在線學習；慕課；中國大學生；信息時代

一、慕課的起源與歷史

所謂在線學習，正是以計算機網絡為平臺發展起來的一種新型學習模式，解決了當今社會人們學習時間與空間上的問題。慕課，這一新型的網絡在線學習模式，正是在互聯網等發展進入高速發展時期誕生的。2008年，慕課這一概念正是由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier與加拿大國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯合提出來的。所謂慕課，就是起源于加拿大的大規模的開放性網絡課程。慕課被正式提出之后，Udacity、 Coursera以及 edX 等承載慕課這一在線學習模式的平臺都隨之出現，更有許多世界上的知名大學紛紛響應參與其中。因此，慕課在世界范圍內得到了初步發展。

隨著慕課在世界范圍內的普及，我國也在跟隨時展潮流之中引進了慕課，于是在Udacity、 Coursera、edX等國際在線學習平臺中出現了中文慕課，中文慕課在滿足我國文化自身發展需要的同時也在國際上傳播中國文化。與此同時，我國在結合實際發展情況與實際國情之后，開創了中國大學MOOC、酷學習、上海高校課程中心等在線學習平臺。

二、中國大學生慕課學習現狀

在線學習作為信息時代的新產物，已經走進了大學生活里。而中國的大學生無疑是最先接觸、接受和使用網絡最新產物的群體。他們有著新潮的思維方式，容易接受也有條件接受新鮮的事物。因此，我們以中國的大學生作為群體，進行了關于在線學習的一些調研。目前，有近45%的中國大學生接觸并且使用了慕課，對慕課形式偏愛并且有意向持續使用的占據27.8%?？梢钥闯?，慕課形式已經逐步滲透到中國大學生群體當中。當談及為什么喜歡在線學習的形式的時候，多數的大學生的回答是慕課具有不受地域限制、課程內容涉及廣泛、交流便捷等顯著特點，所以慕課課程深受廣大大學生喜愛。

中國很多985、211高校也已經開設了慕課課程，如上海高校課程資源共享管理中心推出了高校共享課程。該中心在2012年5月29日召開首批人員任命會議。目前，該中心提供的課程有24門，上海有30多家高校參加該聯盟。上海高校課程中心的最大特點在于充分利用開設課程的學校與學生都在上海的優勢，增加集中面授環節。每門課程有一位負責人，平時學生通過上網收看負責人提前錄制好的課程視頻學習。每門課程還配有數量不等的主講教師和助教，主講教師負責面授環節，而助教主要負責網上答疑和批閱試卷等。學生在上海高校課程中心得到的學分還可以沖抵其所在學校的學分，這種方式也讓越來越多的大學生接觸到了在線學習的平臺。 慕課課程的順利發展，意味著有越來越多的學習途徑可供大學生選擇。

三、大學生如何運用好慕課以及在線學習工具

首先，大學生應當樹立端正的學習態度，有正確的學習目標。應把慕課課程當做必修課程一樣學習，并以通過最終測試為目標，而不僅僅只是出于從眾或者好奇做出的選擇。端正的態度有助于提高學習的效率，有正確的目標才有學習的動力。

其次，大學生應有很強的學習主動性。慕課的課程性質要求我們必須得自己約束自己，集中百分之百的注意力。網絡課程沒有教師督促，也沒有同學提醒，學習全靠自覺。所以，在選擇慕課學習前要保證有很強的學習主動性和冒險精神。

再次，具備腳踏實地，不輕言放棄的精神。慕課的課程難度較高，要想通過最終測試并獲得證書，必須得一步步打下扎實的學習基礎，并且堅持不放棄。很多人就是不能堅持下去，半途而廢，所以慕課的輟學率一直居高不下。

最后，采用科學的學習方式。例如，我們可以以小組學習的方式進行線上、線下合作學習，并對上課內容進行互相交流討論；還可以進行小組實踐做相關課題，鍛煉團隊合作能力。

在當今社會中，現下漸漸展露優勢的慕課在線教學已經漸漸展露出優勢，已經是一種未來的教育趨勢。因此，每位教師都要去適應、去學習，積極地提升自身的教學能力。作為大學生的我們，也應緊跟時代的步伐。在此，建議我國的大學、教師以及學生都應敢于嘗試和冒險，勇敢地邁出這一步。不僅如此，我們還要創新、探索、打造出適合本校的慕課教育模式。慕課對于我國的大學來說是一瓶佳釀，需要用心去釀造，仔細去品鑒。相信在不遠的將來，慕課的發展會給我國的高等教育帶來更加深遠的影響，在給我們大學生帶來更大的學習便利的同時，也會極大地促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：職業院校；在線課程；混合教學；課程設計

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調要加快教育信息化進程，加強優質教育資源開發與應用，其中包括“開發網絡學習課程”。教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出，要“加快數字化專業課程體系建設。加緊用信息技術改造職業教育專業課程，使每一個學生都具有與職業要求相適應的信息技術素養”。在線課程在職業教育及其信息化發展中具有舉足輕重的作用，然而在線課程的教學效果并未達到人們的預期，這與在線課程的設計休戚相關。

一、職業院校在線課程設計的現狀

綜觀在線課程的發展歷程，課程建設頗有成效，課程資源更加開放，但現實情況是在線課程的質量和教學效果差強人意。課程設計是影響在線課程質量至關重要的因素,審視現有在線課程,其現狀主要具有以下特點。第一，重視政策法規，缺乏課程系統設計。職業院校在線課程建設多以政策法規為驅動力，有關職業教育發展的諸多文件均明確提出建設網絡課程、精品共享課程的要求。例如，教育部辦公廳印發的《2014年教育信息化工作要點》提到，要“開發50個專業領域的500門優質共享網絡課程及其配套數字資源庫、500門校本網絡課程和500個培訓項目，使優質數字教育資源覆蓋學生數1000萬以上”[1]。為此在線課程欠缺以教學為目的的精心設計，出現“為評而建”的諸多問題。第二，重視資源建設，缺乏有效教學設計。我國教育信息化對數字化資源建設尤為重視，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提到：全面提升職業院校信息化水平，主要維度中包括“職業教育數字資源數量與質量滿意度及網絡教學平臺覆蓋面”。目前數字化教學資源建設在數量方面已取得卓越成果，但在應用與質量滿意度方面尚未充分體現。調查結果顯示“網絡教育質量并不如人們預期的好，網絡課程成為傳統書本教材的網絡電子版”[2]，缺乏有效的教學設計，難以激發學生的學習興趣。第三，重視知識傳遞，缺乏能力訓練內容設計。能力發展是職業教育人才培養的目標，“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐”[3]，因此在線課程的設計需要遵循職業教育人才培養目標，將能力培養體現于在線課程之中。然而目前職業院校的在線課程設計多是止于知識傳遞層面，以知識傳播為主，在學生的職業能力、學習能力等方面的培養層面出現缺失。對職業院校在線課程設計現狀的審視有助于我們把握課程設計中存在的問題，從而能夠面向職業院校進行有針對性的課程設計，提升在線教學的效果。

二、職業院校在線課程設計的定位

在線課程設計的定位要基于職業院校教育教學的現狀，迎合教師的教學需要，符合學生的發展特征。課程設計的定位起到了導向作用，有助于在線課程的價值得以最優化的體現。

（一）以混合教學理念為指導

從現實條件出發，我國職業教育要適應經濟社會發展的需要，必須進一步擴大規模，加快發展速度、提升層次和優化布局，要完成這個使命，僅僅依靠傳統面對面的教育形式是行不通的[4]。而網絡教學作為一種全新的教育方式，對彌補傳統面對面教育的不足發揮著重要作用[5]。將面授教學與在線教學進行結合的方式被稱之為混合教學。然而現有的在線課程，無論是精品課程還是MOOC課程，它們往往被獨立于傳統教學之外，主要以輔助資源的形式存在。單一的面授教學或在線教學都不能滿足職業院校人才培養的需要，只有將兩者進行有機融合，各自發揮其優勢，才能符合職業教育的宗旨。因此，在線課程的設計要結合傳統教學的需求，發揮在線教學的優勢，支持混合教學的實施，促進學生的全面發展。

（二）以職業能力培養為核心

職業教育以“學以致用”、理論與實踐密切結合、知識與技能有機融合為基本特征[6]。因此在線課程的設計需要“突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位需求”[7]。然而，“目前大部分網絡課程仍強調‘教’，強調知識的傳授”[8],缺乏對學生能力的培養，尤其是職業能力培養。在線課程設計要依據社會需求、學科特征、學生就業等要素，對教學內容和教學活動進行設計與組織，實現學生職業能力的發展。例如，通過多種教學活動和教學模式的實施培養學生的思考能力、信息素養、協作能力等，提高他們的方法能力和社會能力。

（三）以終身教育發展為宗旨

隨著時代的發展和技術的進步，知識的更新速度加快，教育的開放性增強，職業教育正在朝向終身化發展，職業教育是終身化的教育[9]。學生不僅要掌握知識和技能，更需要掌握終身學習的能力，為今后的職業生涯夯實基礎。職業教育“重要的不是交給學生學習知識，而是教會學生如何學習，使學生具有持續發展的能力”[10]。在線課程的設計首先要滿足學生當前學習的需要，也要考慮學生今后終身教育的需要，為他們提供豐富的、有價值的教育資源；其次要應用多種教學策略，使用多元評價方法，為學生提供計劃學習、控制學習、自我調節和自我評價的引導，在督促學生進行終身學習方面起到積極作用。

三、職業院校在線課程設計的模式

網絡課程設計是根據網絡課程的課程目標選擇教學內容和學習資源、確定課程組織結構、設計課程實施的過程[7]。在線課程的設計不同于一般課程設計，它是依據教學的需要和網絡學習的特征，將已有課程進行再次設計與組織，并將其網絡化。網絡課程的設計主要包括課程設計和教學設計兩個階段[7]。

（一）職業院校在線課程———課程設計

網絡課程的課程設計“是為達成網絡課程的課程目標而對課程內容做出選擇和安排的系統化方式。主要包括分析課程目標，選擇課程內容，確定內容組織結構，計劃教與學的活動。”[11]該階段主要是對課程進行宏觀和系統的設計，解決在線課程能“教什么”的問題，基于以上分析，課程設計主要分為以下三個方面。

1.明確在線課程目標，與混合教學相契合

明確在線課程目標是進行課程設計的前提和基礎。首先，課程目標要符合課程特點、學生特征、社會需求等，無論是學科課程、綜合課程還是實踐課程，都要關注對學生能力的培養，包括職業能力、協作學習能力、自主學習能力等。其次，課程目標要充分體現學生主體、教師主導的地位，實現雙主型教學。第三，課程目標不是獨立的，是對傳統課程目標的延伸，依據在線教學的優勢實現面授教學無法達成的課程目標。明確在線課程的目標，使在線教學的定位更加清晰，有利于在線教學與混合教學的開展。

2.分層組織課程內容，與職業能力相對接

在線教學中的課程內容“不僅包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節所涉及的內容，而且還應當包括與這些教材相關的各種教學資源”[12]。在線課程目標能否有效達成，與在線課程內容具有密切關系，在線課程需要在原有課程基礎上對教學內容進行選擇和組織，并根據面授教學需要進行增加、刪減或修改。此外，在線課程的教學內容要與職業能力相對接，職業能力是職業教育的根本所在，其專業能力、方法能力和社會能力互相促進。課程內容的組織需依據職業能力的結構，從基礎學習內容到專業學習內容，再到拓展學習內容，層層遞進，從而推動職業能力的綜合發展。

3.計劃在線教學活動，與面授教學相融合

教與學活動的計劃是在線課程設計的重要構成，對教師的教學活動和學生的學習活動及時做出規劃，有利于在后續的教學設計中進行詳細的設計。例如對于大班級的合作探究活動，由于面授課堂時間和空間的限制可以通過在線進行實施。教學活動進行設計全面分析學習需求和內容特征，根據要解決的問題類型選擇恰當的教學活動，譬如，“是何”類教學問題可以通過調查、統計、觀察等活動來解決；“如何”類教學問題可以通過實驗、操作、演練等活動解決[13]。在線教學活動的設計有助于實現師生之間跨越時空的交流互動，提升教學效果。

（二）職業院校在線課程———教學設計

在線課程設計的第二階段是教學設計，以課程實施為目標，研究如何“教”的問題。教學設計主要針對一個學習單元或一個教學任務的教學過程進行設計，以第一階段的課程目標為基礎，劃分為教學媒體的選擇、教學結構的設計、教學策略的應用、教學評價的開展和教學支持的設計等模塊。

1.基于目標分類的教學模式設計

不同類型的課程其教學目標差異較大，需要應用相關的教學模式促進教學目標的實現。信息技術環境下的教學模式豐富多樣，既有基于“教”的教學模式，也有基于“學”的教學模式，例如講授式教學、拋錨式教學、研究型教學、基于問題的學習、基于項目的學習、認知學徒制教學模式等。多樣化的教學模式體現了不同的教學功能，實現的教學目標亦不相同。職業教育類課程以知識學習、技能習得、問題解決等目標為主，旨在實現專業知識的學習、技能的培養和職業素養的加強，選擇和設計符合教學目標的模式尤其重要。例如，針對技能型教學目標，可以選擇基于項目的學習、認知學徒制教學模式等。教學模式是影響教學效果的重要因素，有效的教學模式能夠在教學中起到事半功倍的效果。

2.基于內容性質的表征方式設計

針對教學內容的性質進行表征方式，使學習者更加容易地理解學習內容從而促進學習效果的提升。對表征方式的設計，首先要確定教學內容的知識類型，如陳述型、程序性和策略性；其次，根據知識的類型分析與設計表征方式。例如程序性知識是關于“做什么”的內容，可以通過動畫演示、操作視頻等形式表征；策略型知識是關于“如何做”的內容，可以通過虛擬實驗室、虛擬動畫等形式表征。此外，對于一些危險的或難以操作的實驗內容，在實踐之前可以通過視頻、動畫或虛擬實驗演示，幫助學生認知操作要點和注意事項等。

3.基于學習特征的學習支持設計

教學支持的設計是為了促進職業院校學生的學習，學生的需求、特征直接影響學習效果。教師既要了解學生學習的共同特征，也要了解他們學習的個性特征，從而為他們提供有效的學習支持。學習支持包括技術支持、工具支持、服務支持、資源支持等。技術支持主要對在線學習過程中存在的技術問題進行解決；工具支持主要是對學生的在線學習提供給的支持，例如學習筆記、學習計劃、學習分析等；服務支持面向學習過程提供的在線答疑、學習指導、學習評價等；資源支持主要是為學習者提供除教學內容以外的相關資源，輔助學生的學習。

4.基于活動形式的多元評價設計

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以電子商務專業《網絡營銷》課程為例，利用大數據、云平臺技術，實現優質資源的共享，促進空間在線教學師生互動，滿足學生隨時隨地學習、交流、討論的需求，同時能夠幫助教師實現數據分析、過程評價。

一、基于大數據的《網絡營銷》課程教學優勢

1.整合優勢資源，提升人才培養質量

傳統的網絡營銷課程教學內容落后，教學資源匱乏，不能?m應快速發展的互聯網營銷方式的變化。大數據環境下教學內容能夠及時整合互聯網上的優質資源，適應網絡營銷的快速發展。設計適應大數據環境的網絡營銷課程教學內容，使得培養出來的人才具備制定務實可行的網絡營銷方案、全面綜合素質及職業能力。

2.滿足學生個性化需求，提高實踐技能

傳統的網絡營銷學習流程設計采用統一的授課模式，不能適應學生個性化需求。大數據環境下基于云平臺的學習流程設計能制定符合學生特點的個性化學習方案?；诖髷祿治黾巴诰蚣夹g、借助云平臺的優勢，為不同特點的學生量身定制一套個性化課程學習流程，提高學生網絡營銷知識及實踐技能。

二、基于大數據的電子商務專業《網絡營銷》課程教學改革

1.《網絡營銷》課程云平臺構建

為實現課程教學內容體系改革，教學模式的改革，教學資源庫的建設，必須構建支撐大數據的教學云平臺。目前，我?！毒W絡營銷》課程主要是通過世界大學城云平臺、C實習平臺將整個教學過程延伸到在線虛擬社區，實現平臺資源共享，使教學能夠不受時間、地域的限制，隨時隨地滿足教學與交流的需要。我校師生都有世界大學城云空間，并且空間容量不受限制。重要的是能隨時互動并能實時掌握學生的學習情況和學習效果。首先，對存儲在云端的與課程相關的各種教學資源進行收集，通過數據挖掘分析出對課程有用的教學資源信息，放到云平臺；然后，對學生的學習行為，如：教學資源使用情況、項目任務完成情況、課后視頻觀看進度等進行平臺數據分析，分析學生的學習能力、學習方式、性格特征及對資源的滿意程度等信息，進行學習效果評估；最后，對學習者的未來學習情況進行預測，提出適合學習者學習的教學策略，及時完善《網絡營銷》課程云平臺。

2.大數據環境下《網絡營銷》課程教學資源建設

利用大數據、云平臺，匯集國內優秀教師的教學經驗，盡可能使教學資源滿足不同層次、不同個性學習者的需要，為學習者提供適用的教學資源：（1）建設課程標準、教學大綱、教學計劃、電子教案等基本文件，讓學習者了解本課程的相關要求。（2）錄制與課程教學項目相關的重難點微課視頻，增加與課程相關的實踐教學視頻，讓學生直觀了解項目任務如何操作。（3）建立教學素材、教輔資料等教學資源，為學習者自主能動地學習提供教學參考資料。（4）建設課程知識庫、案例庫、任務庫等教學資料，讓學生對主要的知識內容強化理解，能進行典型案例的分析，并完成跟項目有關的任務，全部課內、課外實訓作業在云空間提交。（5）為學習者提供了在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定，實現教學過程動態評價、實時在線交流互動。（6）鏈接前沿專題、熱點問題，讓學生能時刻掌握最新的網絡營銷動態。

3.以在線學習或移動學習的形式、完成具體項目任務為目的的《網絡營銷》課程教學內容設計

以互聯網思維為導向對網絡營銷課程進行教學改革，在教學內容設計方面以互聯網營銷能力培養為主線，培養能對企業網絡營銷業務提出系統解決方案、能制定務實可行的網絡營銷方案、具有全面綜合素質及職業能力的人才。著重體現“重技能、強實踐、促應用”的理念，主要選取了六個項目任務來組織教學：網絡營銷引導、網絡營銷市場定位、企業網絡營銷平臺建設、網絡產品在線推廣、網絡營銷方案策劃與實施、網絡營銷效果評估及優化。項目任務的學習可以由老師制作成微課視頻，學生通過PC端、移動端隨時隨地進行學習，學習后完成相應的項目任務，并進行在線交流互動答疑。

4.以學生為中心的個性化《網絡營銷》課程學習流程設計

首先，課程團隊老師共同商議討論教學內容、分工錄制教學視頻。視頻長度10分鐘左右，按照從易到難的進階順序進行銜接，并將錄制的視頻及其他課程資源上傳到云平臺。學生學習教師錄制的視頻或是教師上傳的其他課程資料。教師可以通過學生在網站上花費的時間、登錄網站的頻率、在某一視頻停留的時間等數據，可以對學生的學習行為有更深入的了解，從而更加微觀地了解學生。

接著，教師下發學習任務單并布置相應進階練習，督促學生自主學習訓練。通過云平臺、微信等移動終端進行及時交流討論。教師對學生學習的過程性數據進行分析，掌握學生學習情況，挖掘學生學習習慣和特點，以實時調整課程難易度。

最后，利用空間教研苑布置《網絡營銷》課程每個項目任務實訓，學生在自己的班級教研苑相應的實訓任務作業下回復提交，教師通過空間批閱。如果一個學生解決一個問題所花費的時間遠少于其他同學，系統分析結果就會自動給予提示與線索，試圖促進該學生加強學習。同時，教師能夠通過信息追蹤和分析，判斷自己的教學方法是否有效，從而進行相應的調整。因此，每個學生都能各自擁有一套為他們量身定制的個性化學習課程。

三、基于大數據的電子商務專業《網絡營銷》課程教學成效

1.構建了《網絡營銷》課程云平臺，進行大數據環境下《網絡營銷》課程教學資源建設，增強教師云平臺建設、教學資源建設水平，提高教師教學創新能力。

2.促進了云空間在線交流、師生互動，增強學生學習的積極性，培養學生自主學習、思考問題、解決問題的能力，提高學生職業能力。

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關鍵詞：Android；MOOC；程序設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0128-02

隨著信息和移動互聯技術的發展，智能設備被廣泛應用，其中智能手機和平板電腦深受人們的喜愛。以開源為基礎、搭載智能操作系統的Android設備在移動設備市場份額占50%以上，居全球領先，加大了對Android App應用開發人才的需求。因此，Android應用方面的課程在國內受到諸多高校的重視，以開設此類課程作為人才培養計劃來滿足市場對人才的需求。

目前很多高校在Android應用課程中采用傳統教學模式，如教師授課為主和學生參與為輔。這導致學生被動且單向接受課堂知識，缺乏主動性學習，嚴重影響學生創新能力的培養。因此，傳統的教學模式已不能滿足社會對Android應用方面專業人才的需要，一些先進教育者積極的探索Android應用課程方面的教學模式，提出了以學生學習為主、并激發主動性和創新性的MOOC教學，以轉換教學角度，從而有效提高教學效率。

1MDDC教學模式的優勢

MOOC大規模在線開放課程，是現代互聯網與現代教育技術相結合的一種新型教育模式，集成了大規模課程的在線學習、教學資源。課程內容以知識模塊為單元的設計理念，以學生為主體，實現課程資源的免費共享、學習過程的實時交流等特性，體現出教學過程的互動性，打破了課堂教學受時間和空間的限制。

MOOC教學為師生間建立一個以課堂和互聯網為紐帶在線課堂，體現了學生在教學活動中的主體地位，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的獨立能力和創新思維能力，有利于提高教學效率和加強知識的傳播。

2Android程序設計課程教學現狀分析

我院在2013年根據實際情況，以“企業需求為導向、就業為目的”，為增強學生動手能力，開設了Android程序設計課程。目前高校Android程序設計教學中，以課堂PPT的理論授課方式為主、上機實驗操作為輔的教學模式被普遍應用，此模式在教學中存在以下不足：

2.1傳統教學模式缺陷

“以教師、教材為中心，學”。java程序設計、數據庫系統等作為Android課程的先修課程，要求學生系統性學好，意味著學生在這些知識的掌握程度上是多樣化。因此在講授上不是按學生實際情況和需要進行，表現為“主動傳授知識”，不能使每個學生都能得到充分的發展。教師將Android課程理論知識分章節和相對應的案例作為知識來傳授，方式上表現為“被動式學習”，再加上課程內容多、講授時間長，使學生注意力不集中，影響學習效果。學習主要以課堂為主，途徑太過單一，沒有充分利用課余時間。

2.2抑制了學生創新性思維發展。

Android程序設計課程的實踐性較強，通過實踐重在培養學生的動手能力、創新思維、編程協作等方面的能力。優秀的學生可結合實踐能力和創意，設計出有使用價值的Android應用程序。傳統教學模式雖然在學生Android知識的邏輯演繹、思維分析等方面的培B起重要作用，但上機操作的案例圍繞各自的知識點設計，實用性不強，導致學生參與的積極性不高，加上實驗環境的限制，削弱了學生的動手能力，抑制了學生創造性思維以及個性化的發展。

2.3知識傳遞的效果差

傳統教學模式在課堂上以教材為中心，以PPT的形式進行理論講授，輔以相應案例進行上機實驗。素材及案例都是針對知識點設計，缺少實用性和連貫性，案例之間的孤立性雖使學生掌握了每個知識點，但也難把各個知識點融會貫通，應用到一個完整的APP中去。加上以教材為主的教學資源內容過于片面化、實驗環境因設備的陳舊等諸多因素的影響，某種程度上限制了師生間的互動，降低了知識傳遞的效果。

針對以上問題，本文將對Android程序設計課程MOOC教學模式進行探索。

3ANDRDID程序設計課程MDDC教學模式的探索

在Android程序設計課程中運用MOOC教學模式，主要從以下幾個方面考慮：

3.1課程教學資源的設計

在《Android程序設計》課程教學過程中，構建MOOC在線課堂。教師可根據教學大綱將課程內容劃分為許多知識單元，借助互聯網技術，為每個知識單元提供多媒體課件、課堂測試題、課后討論主題等教學活動。教學視頻作為教學資源的主要載體，劃分為時長很短的若干小視頻，同時內嵌相應知識模塊的在線測試題，并能提供測試結果。通過這種模式，學生可根據學習情況選擇不同知識單元進行學習，提升學習效率。

3.2引導學生積極參與、加強互動的課堂設計

在傳統課堂的基礎上增加交流、互動的環節，體現出簡便、靈活的網絡教育特性。在教學活動中，為每個章節或知識點提供在線測試，學生完成課堂在線測試習題后，系統將自動反饋測試結果。同時提供交互性論壇、微博等社交工具，方便學生之間、師生之間的交流。特別是遇到主觀性的問題或難題時，能得到及時的解決。通過這種在線課堂，學生可不受時間和地點的限制，借助電腦或手機，進行在線學習、隨堂測驗、考試等自動化的學習，能滿足學生個性化的學習，并提高學習的積極性、加強課堂互動和提升課程的教學效果。

3.3課程考核方案的設計

目前，Android程序設計課程的考核一般從平時和期末等成績進行評價。然而，這考核方式，不能體現學生對Android課程知識的掌握度。為了充分發揮考評的激勵作用，考核方案采用線上測試成績和線下測試成績，綜合了在線課堂作業、課堂測試、課堂討論的情況及線下期末測試的情況，以評價方式的多樣性和合理性來反映學生對知識的掌握程度。