導語：如何才能寫好一篇精品課程市場營銷學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 建構主義 市場營銷學 網站建設

1.我國高校《市場營銷學》課程地位及建設狀況

在我國高等教育課程體系中，《市場營銷學》是一門建立在經濟科學、行為科學、管理科學和現代科學技術基礎之上的應用科學，旨在培養能夠系統掌握現代營銷管理理論與方法、具備分析和解決市場營銷實際問題能力、能適應經濟發展要求的高素質應用型營銷管理人才。在很多高校，《市場營銷學》往往作為專業基礎課在市場營銷、人力資源、電子商務、工商管理等專業中廣泛開設。

隨著互聯網的發展，《市場營銷學》課程的教學與實踐正面臨前所未有的挑戰：一方面電子商務的發展，深刻改變了消費者的觀念與行為，傳統營銷理論在新的市場情境中正經歷著變革和拓展，很多傳統案例在新型電子商務環境下失去了原有的市場基礎，這些都預示著《市場營銷學》課程在教學內容和教學資源上必須作出調整。另一方面互聯網技術的發展，深刻了改變人們的媒體接觸習慣，知識不再單純地依賴于書本傳播和人際傳授，人們更愿意通過自主式信息搜索或虛擬社區的人際互動獲取新知識。正是在這一背景下，不少高校將網絡教學納入《市場營銷學》課程教學改革的視野，相應的，課程網站建設成為該課程教學內容和方法改革的“排頭兵”。然而在實踐中，一些高校網站建設工作存在不少問題亟待解決：

（1）網站目標不明確。

目前，不少高校的課程網站是以精品課程申報為契機而興建的。由于精品課程申報多采用網上申報系統，并進行課程網站的評價，在此導向下，很多課程網站是為了建設而建設，網站內容多為課程建設的相關信息展示，難以滿足學生自主、自助學習的需求。

（2）網站制作不專業。

由于專業課程網站建設涉及課程建設和網站建設兩部分工作，這就對網站制作人員和管理人員提出了較高的素質要求。相關人才的缺乏，使得很多課程網站或制作不精，或內容匱乏，對于面臨眾多信息渠道選擇的學生而言，缺乏吸引力，喪失了課程網站本應發揮的教學功效。

（3）網站內容不精細。

課程網站發揮課程建設展示、教學成果介紹等宣傳作用，本無可厚非。但是由于許多網站目標導向不清，對整個網站內容體系欠缺必要的梳理，使得一些內容或重疊、或缺失，不能流暢地反映教學內容和教學過程，影響了課程網站整體的建設質量。

（4）網站功能不豐富。

受制作水平所限，很多課程網站功能單一，網站多為靜態的信息展示，缺乏數據庫技術支撐，難以實現與學生的互動交流。這就使現代教學所強調的“人際互動”學習環境無從實現，也使網絡教學得天獨厚的互動交流優勢大打折扣。

（5）網站維護不重視。

目前，不少課程網站還僅僅停留在“建設有”，遠遠沒有達到“建設好”的水平，甚至缺乏必要的推廣和維護，出現了網站打不開、內容更新滯后、形式一成不變、死鏈接多、瀏覽量少等問題，嚴重影響了課程網站的正常運轉。

《市場營銷學》課程網站的建設，必須以先進的教學理念為指導，在明確的目標導向下，對網站建設工作進行系統規劃、精心準備，并依托專業資源進行合理開發和妥善維護，才能充分發揮課程網站在豐富學生學習平臺、完善課程教學體系、深化課程教學改革等方面的應有功效。

2.建構主義學習理論對課程網站建設的啟示

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，認為學習是人們通過自身原有的認知結構，與從外部環境主動選擇的信息相互作用以獲取、建構新知識的過程;強調知識的獲取不是通過他人傳授而來的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助人際協作活動而實現的意義建構。據此觀點，我們可以推演出：

（1）學生才是認知的主體，是知識傳遞過程中最活躍的因素，是知識意義的主動建構者。

教師對學生的意義建構過程，起到的僅是協作和促進作用，幫助其追加新知識于開放的知識鏈，并形成新的認知結構。

（2）“情境”是學生意義建構中的重要因素。

學生對外部信息的獲取是有所選擇的，體現在學生會利用自己原有認知結構中的有關經驗同化和順應當前學到的新知識。這一過程總是與一定的情境相聯系，在真實的情境中，學習將更具效率。

（3）人際協作在學生意義建構中具有關鍵作用。

盡管個人由于自身認知結構的差異，使得對新知識的建構各不相同，但與他人溝通交流、共同協作，可以檢查和修正自己的認知，乃至達成共識，使之更符合客觀規律。

可見，建構主義學習理論顛覆了將學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，強調的是學習的主動性、情境性和社會性。這一教育思想正為國內外眾多教育工作者所普遍認可，并隨著計算機和互聯網技術的發展，通過新興的網絡教學模式得到經典的詮釋。因而，《市場營銷學》課程網站在建設中應進一步明確學生作為認知主體的核心地位，以情境創設和人際互動兩方面為著力點，對課程網站進行精心設計和制作。

3.《市場營銷學》課程網站建設的幾點建議

結合現有課程網站建設中的問題和建構主義學習理論提供的啟示，本文對《市場營銷學》課程網站建設的建議如下：

（1）以學生認知為主導，明確網站建設目標。

課程網站是面向學生的網站，應以學生需求為導向，設計網站內容和功能;課程網站是教學服務網站，應以教學計劃為指導，設置教學資源和環節;《市場營銷學》作為工商管理大類專業的基礎課程，其網站建設應具有一定示范功能。因而，《市場營銷學》應建成以學生認知為導向，以教學計劃為指導，內容豐富、形式多樣，突出網絡教學主體功能，并具有課程、學科示范作用的課程網站。

（2）精細網站規劃工作，進行專業化網站建設。

要建成一個高質量的課程網站，網站規劃工作尤為重要：在網站建設前期，應通過問卷、訪談，切實掌握學生對教學網站的需求和偏好;應比照較高標準，通過上網觀摩、實地調研，了解其他高水平精品課程網站的建設情況和成功經驗;在此基礎上，還應結合本校、本專業、本課程的教學規劃和建設需求，最終細化課程網站的建設任務。在系統規劃、合理設計的基礎上，應委托專業人員，在網站制作、接入方式等方面給予幫助和指導，并明確相關教師對全程予以配合、協調，以及必要的監督與控制，保證對網站設計思想不折不扣地執行。

（3）合理編排教學資源，突出教學服務功能。

課程網站的信息量是吸引學生關注的重要因素，但這并不意味著知識和信息越多越好。《市場營銷學》課程網站在內容設計上，除應包括課程介紹、建設成果展示等信息外，還應遵循建構主義學習理論對情境的要求，至少包含教學課件、案例庫、試題庫、學科前沿等內容，并力求與教學任務、知識要點有機融合。與此同時，結合網站的信息、互動討論、觀點評價等功能，可實現教學內容、教學方法、過程控制、效果考評等環節的全面落實，真正發揮課程網站的教學服務功能。

（4）完善網站服務功能，彰顯網站互動特色。

互動性是網絡教學最突出的優勢，也是建構主義學習理論所強調的必備要素。具體到《市場營銷學》課程網站功能設計上，應體現在兩個方面：一是“人機互動”，即學生和網站之間的交互，如可以提供視頻展示功能，給予學生更直觀的學習體驗;可以提供試題自測功能，讓學生及時獲得學習效果反饋。二是“人際互動”，即學生之間、師生之間的交互，如可以提供在線答疑、熱點討論、BBS等功能，讓學生在一個輕松自主的環境下，激發認知的解構與重構。

（5）發動學生主體力量，重視網站推廣維護。

課程網站要獲得更多的受眾和更廣泛的影響力，應當進行必要的推廣，與商業網站不同，課程網站主要依賴“口碑”進行傳播，因而除了不斷做好網站內容和功能優化外，還應借助QQ、微信等工具，依托學生的社會網絡進行傳播。與此同時，網站維護和優化也是一項持之以恒的工作，而受教學資源所限，很多高校的課程網站難以做到專人維護和定期更新，因而可以考慮向學生適度打開管理端口，一方面可激發學生的參與熱情，提高網站用戶黏性，另一方面可以維持網站更新，保障網站正常有序地運作。

參考文獻：

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一、課程定位

《市場營銷學》是行知學院市場營銷、工商管理、人力資源管理、廣告學、財務管理等經管類專業的專業基礎課。作為一門應用性較強的學科課程，要求學生不僅具有一定的理論基礎，還應具有一定的實踐活動能力以及對社會、企業概況的基本了解。基于此，課程組將課程目標定位為通過本課程的學習，要求學生從知識、能力、技能三個方面得到拓展，從而培養學生的學習能力、思考能力、創新能力和分析解決營銷實際問題能力。

二、設計思想

《市場營銷學》是一門實踐性很強的專業基礎課，因此，本課程設計的總體思想是營銷知識的系統性與模塊化，即從實踐能力出發，將授課內容分解成各個能力模塊，根據能力模塊安排教學內容，最后再進行綜合訓練。我們的重點是突出傳授應用技術型營銷理論、提高學生將營銷知識轉化為實踐的能力和培養學生在營銷過程中的發現問題、分析問題、解決問題的能力。我們的做法是通過案例教學、情景教學、課程實訓、模擬實驗等方法循序漸進地開展教學活動。

三、建設目標

本課程的建設目標是：力爭用3年的時間將《市場營銷學》課程建設成校內領先的具有培養特色的優秀課程，使本課程的教學內容能夠很好地反映國內外管理學科的最新進展和教學改革成果，具有先進性、科學性和適用性，同時還要充分運用現代化的教學方法與手段，構成有利于培養學生創新意識、實踐能力和社會適應能力的立體化優秀課程體系。

四、教學研究及改革

（一）教學方法改革

《市場營銷學》課程的特點就是實踐性和實用性，一方面必須借助于傳統的講授法，將基本理論、基本知識、基本方法、基本技巧系統而全面的傳授給學生，另一方面又必須運用許多新的教學方法和教學方式，調動學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，貼近社會實際生活，將書本知識與實際生活結合起來，提高學生的實際操作能力。所以，在教學中我們考慮和采用了一些新的教學方法和教學手段。

1.案例教學法。課堂中運用中西方經典案例，啟發學生思考，一層一層剖析，最后綜合成幾點，回歸到某一章某一節的幾個知識點上，讓學生切合實際的理解所學的知識理論，以克服傳統教學中的呆板和僵硬現象。

2.課堂討論法。就某一話題、觀點、事例，讓學生課前收集相關資料，然后到課堂上來討論，使學生搞清問題的是是非非，使知識點學得更扎實，同時也能活躍課堂氣氛。

3.情景模擬法。如“推銷實務”部分，讓幾位學生扮演不同的市場角色，根據不同的身份，對某一商品推銷過程不同階段進行推銷情景模擬演練和演示，讓學生身歷其境，形象化地加深對所學知識的理解和認識，也能增加學習興趣。

4.市場調研法。結合某一知識點，要求學生做相關的市場調研，如：做某產品市場需求調查、某產品消費者行為調查等等。有意識地指導學生接觸社會，接觸市場實際，了解和認識市場，將理論和社會實際緊密結合，提高學生的實際營銷工作能力。

（二）實踐教學改革

市場營銷實踐性教學是該課程的重點和難點，我們對實踐教學的理解是，只要把學生所學到的營銷能力和方法應用在實踐工作中，學以致用，能解決問題，就是解決了營銷實踐的重點和難點。因此，我們采取了“前沿研討型實踐性教學”、“營銷模擬型實踐性教學”、“營銷實戰型實踐教學”和“事業發展型實踐教學”等教學環節，形成“四位一體”的實踐教學模式。

1.“前沿研討型實踐教學”，即將知名企業最新營銷戰略、策略、活動引入課堂教學，使學生通過案例研討，啟發學生深刻理解認識營銷戰略、策略的新內涵、新知識、新技能。

2.“營銷模擬型實踐教學”，通過組織和指導學生參加模擬營銷大賽、營銷沙盤策劃大賽、大學生創業策劃大賽等模擬性實踐活動，提高學生的營銷實踐能力。

3.“營銷實戰型實踐教學”，即利用西安曲江國際會展集團、西安西部文化產業博覽會、西安安吉星家酒店和西安飲食股份有限公司等長期穩定的實習基地，來保證校外實踐性教學環節的開展，通過參觀現實的企業增加學生的直觀認識。

4.“事業發展型實踐教學”，即指導學生對職業生涯進行規劃，幫助學生確立事業發展目標，明確事業發展路徑，樹立正確的先就業、再創業的事業發展目標，鼓勵學生在實習、實踐階段就開始需求機會，進行就業和創業實驗。

“四位一體”的實踐性教學模式中的教學環節循序漸進，相互促進，有利地促進了課堂教學效果，提高學生的綜合素質，有效地培養和提高學生從事相關工作的能力。有的學生在實習中就找到了自己的職業定位，還未畢業就已經被用人單位事先預定。

五、建設成果

自立項以來，課程組按照優秀課程建設指標體系要求，在教學條件、師資隊伍和教學管理方面做了大量的工作，取得了較好的教學效果。

（一）課程教學已經形成職稱、學歷、年齡、學緣結構合理，愛崗敬業，師資風范優良，學術思想活躍，教學水平較高的教學隊伍。這些教師多年來一直從事市場營銷、工商管理等專業教學工作，敬業篤學，開課能力強，每位教師都具備同時開設三門以上專業課程的教學及實踐能力。

（二）根據2014年國務院關于部分本科院校進行“應用技術型”轉型教育的精神，我們對《市場營銷學》教學大綱進行修訂，同時開發了配套的教學與學習參考資料、案例教學資料以及電子網絡參考閱讀資料索引等。

（三）選擇最新出版的、國內有權威的、適合我院學生特點的《市場營銷學》教材，編制和完善多媒體教學課件，開發了相應的習題庫、案例庫和試題庫。

（四）部分建成《市場營銷學》電子課堂，提供電子網絡教學服務，還實施了在線教學與輔導答疑、教學錄像的循環播放、作業收發等，基本實現了基于網絡平臺的師生互動交流。

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1.課程建設的內涵。所謂課程建設，就是教育課程從無到有、從不完善到內容豐富、體系合理、具有發展后勁的過程。從課程內容的獲得、實施到學生獲得學習體驗、能力提高，是一個動態發展的歷程。從課程的內容建構來看，應當包含具體的崗位任務，以及所需要的基礎知識、專業技能、學習和工作的態度、意志品質等方面。課程建設對內容的選擇要側重于學生生活，關注學生學習的興趣和經驗，與未來職業崗位相聯系，注重綜合性及均衡發展。對評價方式的選擇要側重于有促進學生發展、教師提高的功能，不要過分強調評價的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學生的考試分數作為考核標準，更多的是以學生能否勝任未來的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發展潛力來衡量。這樣一來，課程的核心環節是處理好工作與課程的關系，通過課程的實施提高學生的職業能力。所以，高等教育課程開發要有來自任課教師、行業企業專家、市場研究者等的多方參與，這樣才能促進專業目標的實現，提高學生的職業能力。

2.“市場營銷學”課程分析。市場營銷專業面向各級工商企業、管理部門、各類營銷機構，學校要培養具備市場營銷知識和技能、有開拓創新精神、能適應21世紀市場經濟發展需要的高層次專門人才，同時還要能為企業實踐與市場運作提供理論基礎和決策參考，要求學生系統學習營銷理論、形成良好的職業能力。“市場營銷學”課程是本專業的主干課程，是核心基礎課。課程重視基本理論、基本知識和基本方法的傳授，重視在買方市場條件下的賣方營銷能力培養，重視學生積極、健康的市場觀建構。該課程的建設工作，對專業教育目標的實現、學生職業能力的培養及后續課程的開發起到至關重要的作用。

3.基于能力培養的課程設計思路。根據課程的整體要求和實施情況，依據調研的理論構想，確定課程的建設思路：以培養學生市場營銷的綜合能力為出發點，根據專業標準和行業要求，分析整理市場營銷人員、物流管理人員的崗位要求、相關知識技能，以“扎實、系統、創新”為基本點，整合教學內容。增加實踐教學學時，結合崗位標準，設計市場營銷的實訓內容，注重實踐教學基地建設工作，建構課程的實踐教學體系。采取以工作任務為導向的、突出能力培養的理實一體化教學模式。改革課程評價方法，改變單純的以理論考試評定成績的方法，建構能力本位的課程評價體系。

二、“市場營銷學”課程建設創新實踐

1.明確課程建設理念，做好課程定位。課程建設理念指導課程建設工作的思路，課程定位指導課程建設實施過程中不偏離專業的方向。“市場營銷學”課程主要培養企業需要的具有專業營銷理論基礎和營銷實踐應用能力的高級應用型營銷管理人才，在課程實施過程中，要秉承基于工作導向、突出實踐能力、突出學生主體、強化自主學習的建設理念，將之放在專業基礎核心課的位置，讓學生在掌握基礎知識、基礎理論的前提下，注重培養學生的專業素養和職業能力，實現專業教育教學目標，為下一步學習物流管理等課程打好基礎。

2.以能力為導向、以工作任務為載體，整合“市場營銷學”教學內容。為了提高課程的效率，培養學生能力，在內容整合過程中，一要以工作任務為載體，傳授知識，訓練技能。在課堂教學中，教師要圍繞市場需求這一中心問題，精心設計工作任務，將基本的知識融于其中；學生在完成任務過程中，或通過聽講解，或通過自主學習，或通過小組討論，掌握基本知識，同時完成工作任務，提高解決問題的能力。二要對教材內容有取舍，現行教材浩如煙海，教材內容細如花針，教師在教學中要有選擇地為學生整合有效的、利于均衡發展的學習內容，并在教學中持之以恒地貫徹下去。市場營銷管理應具備的基本知識、市場營銷的基本概念和方法等內容要講好、講透，要求學生扎實掌握，并能靈活運用；廣告學、企業戰略規劃等邊緣學科知識要介紹給學生，鼓勵學生通過課外閱讀等學習方式，開闊視野，拓展知識范圍。教師教學的目的是為了讓學生學會自己學，教師對教學內容的取舍要能達到拋磚引玉的效果。三要用發展的眼光來整合教學內容。營銷市場是變化的，理論的學習和探索要跟上市場變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設本身也是一個動態發展的過程，內容、模式、實施都要在變化中求發展，要在發展中求得建設成果。

3.探索基于能力培養的、能充分調動學生主動學習熱情的教學模式。能力的培養貫穿于課程實施全過程，如何在教育教學中充分體現這一要求，選擇什么樣的教學模式以有效地傳授知識、培養能力，并調動學生學習的熱情，是本門課程建設過程中要努力做好的一項工作。傳統的課堂教學是教師講解基本的市場營銷環境、企業戰略規劃、市場營銷信息系統和決策、產品和價格等基本知識，讓學生理解、識記、背誦。而“市場營銷學”是一門應用性很強的學科，探討的是企業在營銷活動中的實際問題，學生由于缺乏感性的認識和實踐的經驗，往往不知其所云。為了避免傳統教學方式的弊端，現在的課堂教學要注意采取案例教學、小組討論教學等方式，通過案例的分析，讓學生針對具體問題開展討論，表達自己的觀點，既習得知識，也鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。開展課堂設計活動，以工作任務引領學生在模擬的工作環境中進行實戰演習。總之，以能力培養為目標的教學模式，要遵從“認知—思辨—明理—導行—反思”的原則，讓學生能夠在課堂學習中養成良好的思維習慣和學習品質，并遷移到今后的工作中。

4.以能力為導向，建構完善的課程評價體系。為了培養學生綜合全面的素質，學校要不斷完善課程評價體系，通過科學、客觀、積極的評價，為學生指明努力的方向。首先要完善課程評價的內容。教育的最終目的是提高學生的職業能力，所以在課程評價中就要有相當一部分內容充分體現對學生綜合能力的評價，試卷答得漂亮、分數高等不是評價學生的全部標準，還要加入操作技能評價、合作精神評價、創新精神評價等內容。其次要采用多種評價方式。任課教師對學生的評價要與小組成員之間的相互評價、自我評價相結合，做到多元化、多視角評價，全面反映課程的實施效果。

三、結語

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一、勝任力的內涵

1973年，哈佛大學教授戴維•麥克利蘭（David•McClel-land）在《測量勝任力而非智力》一文提出了“勝任力”（Compe-tency）的概念。他認為“勝任力是指能將某一工作中表現優異者與一般者區分開來的個人潛在的、深層次特征，包括動機、特質、自我形象、態度或價值觀、專業知識、認知或行為技能”。可見，勝任力是知識、能力及職業素養的整合。我國在20世紀90年代引進勝任力特征評價法，學術界對市場營銷人員的勝任力特征也有比較豐富的研究成果。綜合國內外研究，市場營銷人員的勝任力是指市場營銷人員在市場營銷活動過程中所具備的優于他人的某種或某些顯著的或潛在的特質，包括專業知識、職業能力和職業素養三個方面（見表1）。

二、四川醫科大學市場營銷專業人才培養基本情況

四川醫科大學（原瀘州醫學院）于2003年招收市場營銷專業本科學生。為了解人才培養現狀，通過文獻法、問卷調查法、訪談法等收集資料，對市場營銷專業在校學生和往屆畢業生進行調查。截止2015年6月，市場營銷專業在校生共計231人，課題組發出問卷160份，回收問卷143份，回收率89.37%。對2010年-2014年的畢業生利用網絡調查法收集資料，共計發出問卷55份，回收問卷48份，回收率87.27%。所有回收的問卷用SPSS19.0統計分析。人才培養主要從專業定位、課程設置、課程教學、實踐實訓等方面培養學生的知識、能力和素質結構，本文從這幾方面進行分析。

（一）專業定位比較準確四川醫科大學市場營銷專業的培養要求是：學生在校期間經歷雙學科教育過程，系統學習和掌握管理學、營銷學與醫藥學方面的基礎理論和專業知識，接受管理與營銷基本技能的訓練，具有從事醫藥營銷和醫院營銷的溝通、策劃、組織、運作、管理的能力。學校對市場營銷專業的定位是醫藥營銷和醫藥管理方向，學生就業主要在各級醫療機構、大中型醫藥企業、衛生行政主管部門以及各類醫藥院校等企事業單位從事醫藥營銷、醫院營銷、衛生管理、醫藥企業管理等工作。市場營銷專業畢業生歷年就業率保持在90%以上。可見，學校對市場營銷專業的人才定位和培養目標比較準確，突出了學校優勢特色。

（二）課程設置內容豐富四川醫科大學市場營銷專業依據國家教育部關于高校市場營銷專業核心課程設置要求，借鑒其他院校經驗，結合醫學院校特色背景設置專業課程，包括公共基礎課、管理類課程、營銷類課程、醫藥類課程和全校選修課程五大類（見表2）。從表2可見，市場營銷專業課程體系涵蓋廣泛，內容比較豐富。調查中，在校學生認為專業課程設置的優點依次是覆蓋專業內容（25.2%）、滿足社會對本專業的需求（18.1%）、凸顯專業特色(14.5%)（見表3）。

（三）課程教學不斷改進近年來，市場營銷專業教師積極開展教學改革實踐，實現以“教師為中心”向“學生為中心”教學模式的轉變。一是改革教學方法。《市場營銷學》、《營銷策劃》、《市場調查與預測》、《醫院服務營銷》、《管理學》、《商務溝通與談判》等核心課程積極運用案例分析、情景模擬、調查實訓、小組討論、營銷策劃、專題匯報等教學方法，增強理論與實際的結合，激發了學生學習興趣，提高了學習效果；二是利用多種教學手段。綜合運用多媒體教學、實驗教學、課程實訓等教學手段，鍛煉學生營銷、溝通、管理能力，提升教學質量；三是改革課程考核方法。專業主干課均實施形成性評價，通過小組學習、專題討論、論文、報告撰寫等多樣化的方法對學習過程進行考核，培養學生的市場調研能力、營銷策劃能力、商務談判能力和團隊協作能力。

（四）實踐實訓有特色一是開展專業日常活動。學校于2004年5月成立了隸屬于瀘州市經濟學會的市場營銷研究會，派出專業教師指導研究會定期開展活動。學校結合專業特點積極開展專業活動，如每年開展的論文比賽、演講大賽、禮儀風采大賽、交誼舞大賽、營銷策劃大賽等，鍛煉學生的口頭表達能力、營銷策劃能力、團隊協作能力。調查中，80%的學生都參加過專業活動，認為活動的開展對能力和素養的提升十分重要。二是建設校內實訓基地。為提高學生的營銷實戰能力，學校大力建設校內實訓基地。一方面，完善管理實訓室、ERP實訓室、營銷實訓室的硬件和軟件，供人力資源管理學、市場營銷學、企業戰略管理、市場調查與預測等課程開展實驗實訓教學。另一方面，2014年底，創建校內實訓基地“那些年書吧”，為市場營銷專業學生實踐、實訓提供場所。三是開展專業講座培訓和創業科研訓練。組織學生參觀知名企業，舉辦專業講座，提供策劃、促銷等社會實踐機會，鍛煉同學的公關策劃能力，增長社會實踐經驗。專業還為學生安排了本科生導師，指導學生申請學校科研項目、創新創業訓練計劃和各級營銷策劃比賽等。四是完善專業實習基地。為使學生將理論與實際相結合，提升營銷與管理技能，學校與大型醫院、醫藥企業建立長期穩定的合作關系，建立實習基地，保證學生實習工作順利開展。其中，醫院實習由學校統一安排到基地醫院，醫藥企業實習由學校安排和學生自主聯系相結合（見表4）。

三、四川醫科大學市場營銷專業人才培養模式存在的問題

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。人才培養模式改革的重點是強化學生勝任能力。四川醫科大學市場營銷專業人才培養模式存在以下問題：

（一）理論教學偏多，醫藥課程難度大一是營銷類知識應加強。市場營銷專業培養方案中管理類、營銷類核心課程雖然有所涉及，但是一些具體課程開設不夠，特別是營銷策劃、商務禮儀、客戶關系管理、形象設計方面的需要強化。畢業生的調查中，47.92%的人認為要強化營銷知識，41.67%的人認為要強化商務禮儀知識。二是醫藥課程學習難度大。市場營銷專業學生大多是文科生，系統解剖學、生理學、藥理學、臨床醫學概論、藥物化學等醫藥課程學習難度較大，教材和醫學類專業一樣，學生對課程重點內容及與醫藥營銷的結合點把握不夠，學習吃力，掛科率比較高。三是全校選修課程資源不足。調查中，在校學生認為全校選修課設置不合理的占33.6%。很多同學認為選修課數量少，選課難。主要原因是學校選修課程資源不足，難以滿足學生的需求，不利于學生知識面的拓展。四是課程理論性強，校外實踐實訓缺乏。調查中，有22.5%的人認為課程實踐比例太少，16.3%認為理論內容與實踐脫節的現象比較突出（表5）。這是我國高校市場營銷專業普遍存在的問題，也是學校急需解決的重點問題。

（二）師資水平有待提高，教學方法手段需改進一是師資水平有待提高。受高校人才引進政策的限制，市場營銷專業教師較少有市場營銷實戰經驗，“雙師型”教師缺乏。市場營銷專業教師還呈現年輕化現象，高職稱、高學歷人員不足，學科、專業缺乏帶頭人，導致高級別課題、碩士點申報、精品課程建設難以有效開展，教師科研方向凝練和科研團隊的打造也不理想。二是教學方法亦需改善。調查中，學生認為任課教師敬業精神、科研水平較高，但是教學水平、教學方法、教學效果有待提高（見表6）。畢業生也認為，市場營銷專業應該加強的環節是實踐教學、課程實訓和專業活動。三是教學手段比較單一。隨著科學技術的發展，網絡公開課、微課、慕課的流行對市場營銷的教學帶來了極大的挑戰。網絡營銷、微信營銷等新的營銷方式層出不窮，學校課程教學跟不上市場變化的腳步，略顯脫節，不利于學生對前沿知識的掌握和運用。

（三）職業能力有待提高，職業素養仍需加強一是學生職業能力有待提高。畢業生認為需強化的職業能力排在前五位的是商務談判能力、客戶管理能力、營銷策劃能力、銷售管理能力、產品推銷能力。在校生認為物流組織能力、客戶管理能力、商務談判能力、銷售管理能力培養略顯弱勢（見表7）。主要原因是實踐教學、課程實訓缺乏，校內外實訓基地建設仍不能滿足實踐教學的需要。二是學生職業素養仍需加強。職業素養是員工個人素質的體現，也是企業十分看中的品質。畢業生調查中認為，市場營銷專業學生需強化的職業素養依次是執行力、主動性、工作態度、服務意識、外在形象（見表8）。可見，市場營銷專業學生的職業素養仍需加強。

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[關鍵詞]工作過程 環境監測綜合實訓 精品課程

[作者簡介]石碧清（1967- ），女，山西大同人，中國環境管理干部學院，副教授，研究方向為環境監測；閭振華（1965- ），男，四川郫縣人，中國環境管理干部學院，副教授，研究方向為環境工程。（河北 秦皇島 066004）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0139-02

2003年4月教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》。為了切實提高教學質量，以精品課程建設拉動課程體系的建設，制定了詳細的課程建設規劃和實施措施，將課程建設劃分為合格課程建設、優質課程建設和精品課程建設三級課程建設體系。精品課又分為校、省和國家三級精品課程體系。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是教育部深化教育改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措，是提高教學質量和人才培養質量的關鍵。基于工作過程的“環境監測綜合實訓”課程2011年被河北省教育廳評為省級精品課程。在課程的整體設計、教學方式和手段的創新以及課程評價體系等方面進行了大膽的改革，在人才培養中取得了突出的成績。

一、課程定位及培養目標

“環境監測綜合實訓”課程是為環境監測與治理技術專業學生專門進行職業技能訓練而設置的一門核心課程，重點強化學生環境監測職業技能和職業素養，盡量展現環境監測行業崗位的實際工作過程。本課程重點培養學生對水質、空氣等環境要素的監測能力，對學生職業能力培養和職業素養的養成起著主要支撐作用，為環境監測工、污水處理工等職業資格證書的獲取打下了良好的基礎，也為后續的畢業頂崗實習以及畢業就業培養了良好的職業技能和職業素養。本課程培養目標具體表現為：（1）基本素質教育目標。具有精益求精、實事求是的學風；具有創新意識和吃苦耐勞精神；具有嚴謹認真的科學態度和團隊合作的工作作風等。（2）知識教學目標。掌握環境監測采樣的基本方法；掌握環境監測常規項目分析的國家標準分析方法等。（3）職業能力培養目標。具有運用環境監測的基本知識分析和解決實際問題的能力；具有環境監測樣品的采集和運輸、保存的技能等。

二、課程整體設計思路

基于工作過程的職業教育的學習領域課程，是以職業崗位的典型工作任務和以工作過程為導向來進行課程設計。通過行業、企業專家研討會以及對本專業畢業學生就業情況的調研，確定了畢業學生的就業方向主要是面向工礦企業和環保公司以及環境監測站等。與環境監測相關的工作任務主要包括：污廢水監測、空氣質量與廢氣監測、噪聲監測和土壤監測等。根據這些反饋信息，以及對崗位任務與職業能力的進一步分析，確定了以環境監測崗位職業標準為依據，以職業能力培養為核心，以環境監測實際工作過程為導向開發模塊化課程的設計理念。

在對環境保護局、環境監測站、環保公司以及學生就業單位等進行調研的基礎上，分析了環境監測崗位職業能力的具體要求，確定了學生畢業后面對的工作崗位，歸納了課程所對應的環境監測職業能力，確定了根據環境監測站工作崗位、工作任務、職業技能要求設計教學內容的課程整體設計思路。具體是實訓模塊對應監測站工作崗位，學習任務對應監測站工作崗位，實訓內容對應監測站職業技能。

三、課程內容的選取思路

在聽取行業、企業專業技術人員意見的基礎上，進一步分析了畢業學生、頂崗實習學生單位的意見反饋，確定了課程內容的選取思路。根據環境監測站工作崗位、工作任務、職業技能要求設計教學內容。為了保證課程內容選取的針對性和適用性，我們堅持“以環境監測工作過程為主導，設計模塊化教學過程”“以提升學生監測技能為導向，進行實訓任務整體設計”“采用教、學、做、考”“一體化教學模式，組織實訓活動”“以環境監測技術規范為依據，設計實訓考核評價體系”等原則進行課程內容的選取。“以環境監測工作過程為主導，設計模塊化教學過程”原則是指按照環境監測站的主要工作領域將課程設計成樣品采集、分析測試和質量保證三個教學模塊。具體是環境監測實訓室對應環境保護監測站，模塊一對應采樣室，模塊二對應分析室，模塊三相對應質控室。“以提升學生監測技能為導向，進行實訓任務整體設計”原則是指在實訓內容的選取上，依據環境監測站的主要工作任務，具體選取了水、空氣、土壤、噪聲監測領域有代表性的監測項目，同時也兼顧了分析方法的全面性。將三個教學模塊分解成19個學習型工作任務。

四、教學方法和手段的創新

在高職教育教學過程中，教學方法的選擇應根據高職教育的教學目標和教學內容來確定，結合實際情況采用不同的教學方法。根據高職環境監測與治理技術專業的教育目標和環境監測綜合實訓課程本身的綜合性、實踐性、職業性的特點，以及在實訓教學過程中不同的模塊、實訓工作任務、學生的認知特點，教師靈活、綜合地運用了模塊化教學法、現場教學法等教學方法。

“模塊化教學法”是以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線。基于環境監測工作過程將本課程的實訓教學過程分成樣品采集、分析測試、質量保證三個模塊來進行教學。三個模塊各自具有一定的獨立性，但又相互聯系。按照工作流程先采樣，再實驗室分析，而環境監測質量保證工作則貫穿于整個環境監測實訓過程。

“現場教學法”是運用真實直觀的現場案例，引導學生從現實環境中發現問題、分析問題并提出解決問題可行性方案的一種教學方法。在環境監測綜合實訓教學中，在制定地表水監測方案、空氣監測方案、土壤監測方案、噪聲監測方案時將學生帶到現場進行教學。在現場學習監測斷面、監測點位的設置等。這樣學生感覺就像在真實的工作崗位，提高了學生的學習興趣，深化了對知識的理解和技能的掌握。

“小組合作教學法”從教學過程的集體出發，著眼于學生與學生之間的交流與合作，培養學生的合作意識和能力。根據完成工作任務的需要，將學生分成若干小組，每個小組兩位學生。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通。整個實訓過程是分工合作完成的。在實訓過程中學生感受到了互相合作的快樂，既可以相互學習、取長補短、又能及時校正自己操作中的錯誤。

“視頻形象教學法”是利用由聲音和圖像相疊加的動態系統，將復雜的工作過程和抽象的概念展示出來，使教學內容變得生動、直觀，和其他教學手段相比，在相同的時間單元內可以使學生獲得更多的信息，并大幅度提高學生的學習熱情和理解能力。在講授實訓操作時，指導教師除了示范操作，還采用了播放操作視頻和再現實訓操作照片的方法來更形象、生動地呈現實訓過程，使學生在進行實訓時做到心中有數，提高了實訓效率。

五、課程評價體系的改革

傳統的教學評價主要以考試成績為主，這種單一的評價指標不能全面、準確地反映高職學生的職業技能水平和實踐能力。因此，高職教學的評價應該在考試的同時，增加對學生專業技術水平和職業能力的考量，從重知識考試、重學科標準轉向重職業能力、重社會評價。根據環境監測綜合實訓課程的特色，參照環境監測實際工作的監測質量控制方法，課程考核評價主要包括實際操作過程的規范化考核、測試結果的準確性考核以及分析過程的質量控制工作考核三個部分。為此，我們以環境監測技術規范為依據制定了操作考核評分表和實訓過程原始數據記錄表以及環境監測報告模板（如下表）。實訓操作部分采用學生互評、教師監督的方式進行。原始數據記錄、數據處理過程、實驗結果的準確性和精密性以及監測報告由考評小組和教師共同進行評價。

高等職業教育教學過程的本質是教師根據特定職業的要求和學生身心發展的特點，有目的、有意識地引導學生掌握相關職業知識，培養職業技能，形成職業道德，獲得職業從業能力、職業適應能力和職業發展能力，從而全面實現職業教育教學的過程。精品課程建設的過程就是很好地實現高等職業教育教學過程的體現，精品課建設是高職教育發展的需要。

[參考文獻]

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論文摘要：結合筆者多年的教學經驗和實踐，對高職院校市場營銷專業課程設置和教學方法的改革進行分析，對高職院校市場營銷專業的教學改革提出了自己的看法供同行參考。

高職教育注重培養技能型人才，強調學生有扎實的理論知識和較強的實踐動手能力。如何培養高職營銷學生的職業能力，是營銷專業教師必須思考和解決的問題。本文就如何堅持培養營銷專業職業素質的問題，談談對目前市場營銷專業教學改革的思考。

一、課程設置與內容改革

營銷專業基礎課設置順序應該為市場營銷學、消費心理與行為、市場調研與預測、商務溝通、推銷實務、實用廣告學。這種設置一方面考慮到大學生接受知識由淺入深的學習心理，另一方面也照顧到知識的邏輯順序。

本專業核心技能課包括營銷策劃、廣告策劃、分銷渠道管理、連鎖經營管理、銷售管理、客戶關系管理、服務營銷、產品開發與管理、銷售團隊建設、促銷策劃、廣告制作實務、終端營銷、特許經營。這些課程的開設順序是以策劃與銷售兩個崗位的工作流程。課程內容是以這兩個營銷崗位所要求的職業能力標準轉化為學習領域的知識來形成。教師通過到營銷一線參與調研，將工作領域的實踐經驗和崗位所要求的能力標準個性通過提煉上升到學習領域的具有共性的知識，從而形成課程內容，而這些課程內容通過課件、照片、錄像、教材等形式表現出來，所以，教師在市場營銷專業的教學上，課件并不是教材的電子化，更重要的是經過實踐提煉的共性知識，而這些知識正是崗位職業能力所需要的。

在市場營銷專業的教學改革中，應重視“職業能力”的培養和提高。一方面，強調學生的主體地位，學生必須親身投入學習，操作和完成每項教學內容，并且在學習完成后，組織學生總結并交流學習收獲，自我提升，在這個過程中學生能夠體驗到自身的價值并獲得自我滿足。另一方面，教師在教學過程中，必須注重交互性，注重與學生的協作與交流，在教學實踐中通過教師講授、學生模擬、團隊協作、整體演練等方式，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學生的認知能力，并且通過設計符合教學內容的情景，幫助學生理解和應用理論知識，在學生之間、師生之間開展討論和交流。

二、教學方法與手段改革

（一）以真實項目為載體，堅持融“教、學、作為一體”的課程教學改革，注重“綜合實踐技能”和“專項職業崗位技能”兩個教學重點

以真實項目為載體，加強與企業分工協作，以企業為主培養學生的綜合實踐技能，以學校為主培養學生的專項職業崗位技能，校企緊密合作。理論教學主要采取核心理論知識講授、案例教學、管理游戲等教學方法。技能養成課聘請來自企業的專業人士主講，主要在工作現場完成。實訓課程安排到企業和市場一線，通過學生頂崗實習，師傅（主要指有豐富實踐經驗的老師和企業專業人士擔任）指導幫帶的方式進行。如：在企業現場或者調查現場進行市場調查，教師與企業經理一起指導學生做達到“融教、學、作為一體”；廣告策劃與創意及品牌經營學的策劃以真實項目導入課堂，策劃案是學生在企業會議室進行現場提案，由企業經理和教師做點評，學生現場改方案的方式達到“融教、學、作為一體”。如：廣東工貿職業技術學院開展了鄧老涼茶的創業拓展課，將自負盈虧的企業實體導入校園，跨越了模擬仿真的局限性，使學生在真實的項目中形成職業能力。

（二）充分利用現代信息技術，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用

為了讓學生在課堂中邊學邊做邊練，建立各種仿真教學環境，如通過校企合作建立校內虛擬企業，專門作為市場營銷、工商管理等專業的仿真教學環境。加大多媒體教學設備的投入，利用多媒體技術集聲、像、字畫、動態顯示為一體，圖文并茂，形象生動的特點，教師統一使用多媒體教學。加大網絡課程和精品課程的建設力度，依托遠程學習平臺，將課程標準、學習指導、授課教案、教學活動圖片、習題庫、案例庫、學生作品等資料全部上網。學生可以依據自身的學習掌握情況有選擇地進行相應項目的學習，不受時空限制地查閱大容量的教學資源庫，使得教、學方式更加自然，可以最大限度地實現資源的共享。我們通過網絡課程、在線答疑、班級互動等方式建立了互動的教學平臺。 　（三）積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革

積極推行形成性評價，形成性評價不僅僅是期末考試，更重要的是開展以營銷專業五大技能為核心的綜合技能開放式、全過程的考核體系，以便更好地調動學生積極性，全面掌握學生對課程的學習動態，總結和發現教師與學生在教與學兩個環節中的經驗和問題。

遵循全程化的考核原則。即在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。

1、考核時間的全程化

即在學期學習過程中，從課堂學習的第一天開始直至期末考試結束后的時間內，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導。

2、考核空間的全程化

即在考核空間上不局限于只在課堂上或者教室考場內考核，考核的空間突破傳統的教室內考核，既包括實訓場所的實訓考核、生活場所的作業考核。

3、考核內容全程化

考核學生是否將知識轉化為職業能力，除了期末考試卷子考核學生的知識以外，將學生的工作業績比如策劃書是否符合市場的要求也作為學生的考核范疇。

在考核評分指標體系上堅持“以能力為導向”來確定質量評價指標體系，將職業能力分解為專業能力、方法能力、社會能力；專業能力是各門專業課理論及實習成績，實習成績完全導入企業考核員工的指標體系；方法能力包括學習能力、獲取信息能力、分析能力、認識能力、綜合和系統思維、系統工作方法，創造性思維等；社會能力包括表達力、人際關系的協調力、團隊意識及集體榮譽感等。

（四）探索多種教學方法，全面推進教學方法改革

在教學研究和教學改革過程中，積極探索，銳意創新，進行有效的探索和嘗試。

1、教學方法改革方面

利用現代化教學手段，形成多媒體形象化教學、案例討論式教學、實訓基地模擬教學、模擬市場演練教學、以及互動式、參與式、角色轉換式、科研式、競賽式教學等形式多樣的教學活動，形成了一套有效的現代教學方法體系。在學生第二課堂活動開展方面，通過成立學生自己的營銷協會，促進營銷理論與實踐的交流。協會創建的摸擬市場，鍛煉了學生的營銷實戰能力。結合產、學、研活動開展的需要，可以采用“請進來”、“走出去”方式拓寬學生的視野。邀請在企業營銷一線工作的人開辦與課程有關的系列講座，促進產學之間的合作與交流。

2、積極開展研究性教學，推廣先進的教學方法

通過采取經驗交流、教學問題探討等方式，積極推廣優秀教學成果。教師應積極開展課改活動，交流教學的心得體會。

參考文獻

[1]李世宗，黃少年，盧偉．市場營銷專業教學改革問題研究[J]．湖北財經高等專科學校學報，2007，（2）：33－41．

[2]徐宏桂．市場營銷教學改革與學生職業能力培養的討論[J]．現代企業教育，2007，（24）：15－16．

篇7

在我國高等教育的發展進程中，農林經濟管理是較早設置的專業，為國家的農林業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才。浙江農林大學是浙江省唯一的農林本科院校，農林經濟管理專業是浙江農林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業。該專業成立于1985年，其前身是林業經濟管理專科專業，1996年林業經濟管理專業招生本科生，1998年更名為農林經濟管理專業，2003年被評定為校級重點建設專業，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業。近年來，對照省級重點建設專業的指標體系，對人才培養目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。

一、農林經濟管理專業基本情況

農林經濟管理專業隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業經濟管理專科專業招生至今，已為社會培養了25屆1600余名本專科畢業生。畢業生就業選擇余地較大，就業呈現多元化趨向，從單一的以農林業單位為主向行政機關、企事業單位、自主創業等多種類型轉變。據不完全統計，本專業培養的畢業生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現了在培養人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協調發展。近年來，每年招收農林經濟管理專業本科生60名左右，現有在校生247人。現有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數的32.4%，副高級職稱20人，占總數的54.1%；54.1%的專業教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學“十一五”學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來專業建設的主要措施及成效

1.修訂人才培養方案，調整人才培養目標

（1）多方參與修訂人才培養方案

為了保證人才培養方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業人才培養方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業人才培養方案及改革情況，對畢業生及用人單位進行問卷調查，召開了“農林經濟管理省級重點專業建設委員會工作會議暨專業培養方案修訂研討會”、“農林經濟管理本科專業人才培養方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養方案進行論證。

（2）根據社會需求和學校層面人才培養目標，適時調整專業人才培養目標

長期以來，我國高校的農林經濟管理專業人才培養目標離農傾向明顯，就業去向與其他經管類專業并無差異，特色與優勢不明顯。當前，農林經濟管理專業肩負著為現代農林業發展和社會主義新農村建設輸送“有文化、懂技術、會經營、能創新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發展規劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學校的人才培養為：“培養品德優良、基礎扎實、能力強，具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質人才。”為此，在修訂人才培養方案時，適時調整了農林經濟管理專業的人才培養目標，具體為：“培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代農林業發展需要的，具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業科技知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創新人才。”

2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究

（1）加強師資隊伍建設，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍

為優化師資隊伍結構，主要采取引進與培養相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業企事業單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學科前沿又了解農村實際），職稱、學歷、學緣結構顯著優化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業于林業院校，改變為既來自國家重點農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。

（2）注重科研與教學研究，著力提升專業教師的科研與教學研究水平

努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發表學術論文153篇，其中被三大檢索系統（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業科學技術獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發表教學研究論文15篇。從近年的發展來看，專業教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業建設與教學改革提供了良好的理論支撐。

3.優化專業課程體系，強化課程與教材建設

（1）構建“理論、實踐、特色”三結合課程體系

課程體系是實現人才培養目標的重要環節，為了實現農林經濟管理專業的人才培養目標，及時修訂了教學計劃，著重優化專業課程體系，構建了“理論、實踐、特色”三結合的課程體系。具體表現在：

第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養學生的理論知識，農林經濟管理專業理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養學生具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。

第二，強實踐。為培養學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環節。一是加強課程教學中的實踐環節，如“林業概論”、“現代農業概論”等課程設有實習環節，“會計學基礎”、“統計學原理”等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環節，包括專業綜合實習、畢業實習等，專業綜合實習主要設置了為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”、為期1周的“農林企業管理綜合實習”。三是設置“社會經濟調查與應用文寫作”課程，注重培養學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業與其他經管類專業的差異，充分發揮學校和地域優勢，在專業選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是“農村經濟發展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農林企業管理”（選修模塊ⅱ）。

轉貼于

（2）強化課程與教材建設

建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：

①重視精品課程建設。專業教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。“林業經濟學”和“林業財務與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現代林業企業管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如“林業經濟學”、“技術經濟學”等有實習環節的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在“林業經濟學”的課堂教學中，教師在介紹鄉村快速評估技術（rra）和參與性評估方法（pra）時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如“經濟法”、“市場營銷學”、“管理學原理”等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設

（1）構建“一、二、五”分類實踐教學體系

緊緊圍繞人才培養目標，除課程實習外，構建了“一、二、五”分類實施的實踐教學體系。“一”指一個中心，以培養學生的實踐能力、創新精神和創新意識，提高學生綜合素質為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優秀學生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學生的“中期論文及畢業論文”、“專業綜合實習”兩個支撐點，面向優秀學生的“大學生林業經濟研究會”、“科研創新基金項目”、“大型專題調研”三個支撐點。

一是通過專業綜合實習、中期論文及畢業論文的實施，構建“基于應用性目標的實踐教學體系”。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規范，在第四學期至第五學期，安排專業老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數據支撐。畢業論文是高校實踐教學的必修環節。在畢業論文環節，強調選題需理論聯系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業論文的指導，使學生完成的畢業論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業入選校級優秀論文12篇，畢業論文的優良率達41.24%。專業綜合實習主要包括“農村社會經濟調查綜合實習”、“農林企業管理綜合實習”，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”為例，第1周為外業調查，第2周為內業整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數據資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。

二是通過大學生林業經濟研究會、大學生科研創新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建“基于創新型目標的研究型實踐教學體系”。大學生林業經濟研究會由高職稱、高學歷的專業老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發表學術論文4篇。為培養學生的創新精神和創新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創新項目，由專業教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業挑選了共28名學生參加了農業經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。

（2）重視教學條件建設

建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。

一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備（包括軟件）近158萬元。現有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現有校外實習基地達21個。

二是圖書資料建設。農林經濟管理專業教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業發展動態與趨勢的圖書資料。現有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業特色資料室1個，現有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養目標重新定位后，如何保證培養目標的實現。從近幾年學生就業情況看，就業趨向是以非農企業、政府管理部門（公務員等）為主。在專業建設過程中，為了體現特色與優勢，適應現代農林業發展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養目標進行了重新定位。但是，大學生畢業后是否愿意真正走上服務“三農”的就業崗位，也就是說如何保證培養目標的實現？除通過對培養環節、課程體系、實踐教學等的調整與優化外，更需要加強就業指導，努力改變大學生的就業觀念，同時打通高校畢業生通向農村的路子。

其次，實踐教學是應用型創新人才培養過程中十分重要的環節，同時實踐教學是一個復雜的系統工程。在專業建設過程中，緊緊圍繞農林經濟管理專業的人才培養目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創新人才培養奠定穩固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。

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一、高職學生的學情分析

（一）對理論課的學習興趣不高

在高職就讀的學生大多數在高中學習階段就存在理論基礎薄弱的現象。在純知識講授的大學課堂上，他們容易出現注意力不集中的情況，上課玩手機、講話、睡覺的現象比比皆是。對老師布置的書面作業，他們也不會認真思考、花時間去鉆研，為了完成任務，他們或抄襲同學的或百度網上的答案，往往是采取應付的方式解決。

（二）部分學生對電子商務的應用有所了解

隨著電子商務在中國的發展，網上購物等基本應用已經普及到百姓家。大部分學生都有網上購物、網上交話費的經歷。還有部分城市學生在網上接受英語教育，網上訂飛機票、高鐵票、參加自助游等。接觸電子商務較早的學生甚至有開淘寶店鋪或者微店的經歷。他們之所以選擇就讀電子商務專業是因為喜歡這種方便、快捷的交易方式，希望通過三年系統的專業學習、提升電子商務應用能力，能通過網上創業成就自己的事業。

（三）學習自律性不強

電子商務作為一個發展日新月異的行業，需要同學們不斷學習網上的最新知識豐富自己的認知、提升自己的專業技能。然而，學生往往自律性不強，打開電腦的第一反應是玩網絡游戲、網上購物、網絡聊天、網絡視頻。如何引導學生利用網絡海量信息、改善自己的知識體系結構勢在必行。

二、《電子商務概論》課程特點及教學現狀

《電子商務概論》作為電子商務專業的一門專業基礎課程，一般開設在第一學期，主要目的是幫助學生認識電子商務行業發展的現狀、趨勢，了解電子商務的主要交易模式，熟練掌握最基本的支付方式以及網絡營銷的基本理論及應用。涉及的內容十分廣泛，章節之間的跳躍性很強，需要學生短期之內在不同領域之間轉換思維，既要學習市場營銷學，又要學習計算機網絡技術，還要學習電子商務物流方面的知識。作為對電子商務只稍有了解或者根本不了解的學生而言，接受跨領域的知識確實存在很大的困難。在教學過程中有以下問題：

（一）眾多教師對這門課的認識不到位

《電子商務概論》雖然是電子商務專業的一門基礎課程，但是作用和意義重大，然而很多專業教師認為這是基礎課，就輕視了其作用，認為這門課作為基礎課程，不需要專業性很強的知識背景。在教師短缺的情況下，會聘用剛畢業的市場營銷專業、國際貿易甚至商務英語的學生作為任課教師，認為這門課只要對商務知識有所了解就能勝任。殊不知，這門課程需要精通電子商務業務流程的各個方面，還需要精心教學設計、將分屬各個領域的知識有機串聯起來，深入淺出地為學生進行講解，才能使學生覺得章節之間的跨度不會太大。這些需要多年經驗沉淀的教學課堂并非一個既無企業工作經歷，又無電子商務專業課程教學經驗的教師僅憑短時間的備課就可輕松駕馭。

（二）教學內容嚴重滯后

由于電子商務領域的技術推陳出新、層出不窮，電子商務的模式也隨著市場的變化發生著根本性的變化。然而各高職院校使用的教材雖然都是當時最實用的教材，但隨著社會的發展，這些案例、數據難免顯得過時。而可有的教師并沒有深入研究當前市場的變化，結合最新的案例跟學生深入講解、分享電子商務領域的最新事件、最新理念以及最前沿的技術。學生學習的知識依然停留在幾年前自己已經獲取的階段，學習起來索然無味、在所難免。

（三）教學過程重理論輕實踐

這門課程涉及的領域較多，每一個章節都是今后需要學習的一門課程，大部分教師在講授這門課程時，為了讓學生清楚每個環節，都是按部就班地依照課本的順序將概念解析清楚，很少將這些知識點串聯成一個有機的整體進行課程實踐。

三、《電子商務概論》的教學改革思路

針對當前高職電子商務專業學生的情況以及教學過程中出現的??題，要發揮《電子商務概論》的教學效果、提升學生學習的積極主動性，可以下幾個方面進行改革：

（一）豐富教學內容

1.根據學生的情況、對照當前崗位的需要，厘清教學目標，不需要按照教材內容對每個章節、每個知識點都透徹講解，可適當刪減某些內容，突出本門課程的重點、難點，在講授重要內容時， 則需要收集最新的案例，并精心設計問題，引發學生深入探討的興趣。

2.在網絡平臺提供豐富的教學資源。可以利用“世界大學生城”的空間，建立“參考資料”、“學習輔導”、“案例分析”等欄目，分類與教學相關的文本資源或者視頻資源。文本資源可以是新聞資訊，也可以是經典案例；視頻資源可以是名師講堂，也可以是教師制作的微課學習視頻。名師講堂既可以選用馬云、李彥宏、馬化騰對電子商務某些概念的闡述或者在電子商務峰會上的講話，也可以是高職電子商務國家級精品視頻課程的節選。這些資源都可為學生學習相應內容提供有利的支持。

（二）靈活選用教學方法

1.分組討論法

雖然電子商務在中國發展的時間也僅僅20多年，在這期間，誕生了無數優秀的電商企業，也有數不勝數的傳統企業在電商大潮中嘗試改革并取得了輝煌成就。在介紹“電子商務在中國的發展情況”或者講授“電子商務的主要模式”時，課前要求學生熟悉阿里巴巴、唯品會、麥包包、淘寶網、美團網、京東商城、1 號店、海爾商城、蘇寧云商等這些企業的成功案例。在課前準備階段，他們為了課堂表現出色，都會廣泛收集這些企業試水電子商務的經驗，增強對知識點的了解。通過課堂組織分組討論，可以加深學生對B2B、B2C 和C2C 的理解。也可以在世界大學城設立“討論組”，讓學生自由提問，大家一起來回答這些問題。

2.案例教學法

在跟學生講授電子商務法律法規這一章節時，可以采用案例分析法。教師收集電子商務涉及法律訴訟條款的常見經典案例，引發學生對域名保護、知識產權等問題的理性認識。在今后，能有效避免法律糾紛、保護自己的合法權益。

3.項目教學法

為了讓學生對網絡營銷中的價格策略、促銷策略、渠道策略等有所了解，實訓時將學生進行分組，要求每個小組的同學根據本組的優勢，選擇合適的產品，在淘寶上開店運營。通過淘寶開店，學生對淘寶的后臺操作、網絡廣告都會有一定的了解，對今后深入學習《網絡營銷》、《網站（店）運營與管理》奠定一定基礎。

（三）增加實踐教學平臺

1.以賽促建

業余時間可以鼓勵學生參加“黃炎培創業大賽”、“互聯網+”大賽等，讓學生在競賽中發現自己的不足，綜合運用所學知識、技能解決所遇到的問題。這對學生電子商務實踐能力的提升具有一定促進作用。

2.利用仿真軟件進行教學

可以選用南京奧派公司開發的電子商務套件，讓學生全面了解B2B、B2C、C2C這幾種最基本的電子商務業務流程，網絡銀行的后臺操作、管理技巧，物流企業的發貨流程，為學生在真實的環境中操作奠定良好的基礎。

3.提升教師素質

年紀大的教師講授這門課相對教學經驗豐富，但也一定要注意及時跟上當前信息技術的發展，講授跟當前社會發展息息相關的問題；年輕教師在講授這門課之前，要向年長有經驗的教師請教，學習教學設計，弄清楚該門課程的重點、難點。另外也可以到百度傳課、國家精品課程網站上觀看名師視頻，認真琢磨這門課程的教學方法。

（四）采取多種評價方式對學生的學習效果進行評估

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一、雙語教學發展的歷程與現狀

隨著經濟全球化和文化多元化的發展，教育的國際化也成為當前教育教學改革的重要方向。雙語教學是以教育的國際化為背景，以培養高素質國際型人才為目標的現代化高等教育發展的必然趨勢。[1]雙語教學是指用非母語進行部分或者全部的非語言學科的教學。[2]在不同的國家和地區，雙語教學的語種存在很大差異，如在美國、加拿大等英語系國家，雙語教學可以是指用法語、西班牙語等非母語進行部分學科教學，而在中國，則大部分情況下主要是指用英語結合漢語來進行學科教學，以避免語言滯后導致學生學習的障礙，直觀、形象的展示教學內容，幫助學生掌握和理解知識。教育部2001年的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》和2003年的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》提出了本科教育要創造使用英語等外語進行公共課和專業課教學的條件的要求[3]，是我國高校雙語教學政策的開端，推動了中國高等學校雙語教學進入新的發展階段。2004年，教育部成立雙語教學協作組，正式啟動雙語教學示范課程的建設工作。2007年，隨著《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》[4]和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》[5]的頒布，我國的雙語教學建設正式進入規范化發展階段，為培養學生的國際競爭意識和能力發揮重要作用。經過多年的不斷探索與實踐，雙語教學在我國的開展取得了一定的成績，但總體而言，高等學校的雙語教學還處于起步階段，在師資人才培養、教學內容儲備、學生基礎素質訓練等方面還存在著很大的不足，雙語教學師資缺乏、教學內容設置不合理、教學方法不適當、學生素質參差不齊等因素極大的影響了雙語教學的效果，從而影響到雙語教學改革的推進與實施。

二、網絡營銷課程特點

網絡營銷是電子商務專業的核心課程，也是市場營銷的一個分支領域，一方面是市場營銷理論在互聯網、電子商務平臺上的運用，另一方面也是在網絡環境下利用現代信息技術對市場營銷理論的完善和發展。市場營銷本身是我國較早開展雙語教學改革的專業之一，尤其是其核心課程市場營銷學是許多高校大力推行的雙語教學科目，但從目前實施的情況來看，教師和學生的語言關、教材選擇的適用性等問題依然嚴重阻礙著市場營銷專業雙語教學的開展。網絡營銷課程雖也屬于營銷類專業課程，但在教學體系、教學內容和培養要求上還是與市場營銷有著很大的區別。網絡營銷是一門以需求、行為研究為核心的學科，著眼于如何利用互聯網提供的各種現代信息技術、如何利用互聯網來影響和管理顧客的需求和行為。由于不同高校對網絡營銷課程所針對的專業不同、課程設置類型和側重點不同，使得網絡營銷課程的教學呈現出不同的側重點與教學體系。從課程內容的專業屬性來看，網絡營銷課程屬于交叉性專業課程，課程的教學體系本身既涉及市場營銷專業的內容，也涉及電子商務專業的內容。根據教育部的專業設置，總體來說，當前網絡營銷課程教學包含兩個方向：一是偏向于網絡營銷的技術特征與實現手段的教學框架，另一個則是針對網絡營銷的理論體系與營銷內容的教學框架。相比較而言，前者更著眼于無技術基礎的營銷類專業的教學培養，培養學生運用互聯網技術開展營銷活動的技術能力；后者則更針對電子商務類已具有一定的技術基礎的專業教學，培養學生的網絡營銷理念與思維。鑒于不同學生學科背景中網絡知識和應用技能的積累程度不同，在網絡營銷課程教學中，需要把網絡知識、技能與市場營銷的基本理論進行不同程度的融合，同時要密切關注市場中各類營銷主體基于互聯網技術而形成的一系列新方法、新工具，并及時在課堂教學中體現出來，主要表現為新的市場調研、客戶管理、溝通方法和技術手段，以及在定價、分銷等方面的特征和方法，這些都為網絡營銷課程的教學提出了更高的要求。同時，網絡營銷課程強調培養學生的實踐操作能力，所以一般教學都配套有一定課時的實驗課時，需要引進相關的實驗軟件與工具，為保證實驗效果的有效性，操作軟件和工具的時效性也是網絡營銷教學效果的要求與保證。

三、網絡營銷雙語教學實施的可行性

根據課程的特征，無論是上述何種類型的教學，都需要緊跟國內外市場的變化，要求能夠不斷的發掘網絡營銷活動中出現的新特點、新方法與新手段，因此，針對網絡營銷課程開展雙語教學改革探索符合課程建設和教學的特點，有助于教學內容的不斷完善與更新，以培養出更符合市場需要的網絡營銷人才，具體的課程建設特征如下。

（一）教學內容的實踐性

網絡營銷課程的教學內容與行業實踐密切相關，無論是技術手段和模式方法，都要求教師在教學中能夠結合當今行業新形勢。雖然我國互聯網行業的發展進入了一個快速繁榮時期，互聯網經濟已經成為新的經濟發展動力與特征，但相對于其他發達國家而言，我國網絡營銷的模式與手段大多是借鑒于國外的網絡營銷經驗。因此，網絡營銷課程的教學內容也大多來源于國外相關的教材資料。但實際教學中，國內教材的教學內容與實際情況相比，存在著很大的滯后性，造成這個現狀的主要原因為：一是實踐經驗的整理與研究周期上，當網絡營銷活動出現新的模式與手段后，需要得到市場推廣應用及認可，并經過學者的理論升華后才能納入教學內容中，這本身需要一定的周期才能實現；二是教材的出版周期上，任何一本教材從撰寫到出版都需要經過幾個月至一年以上的出版周期，而國外教材出版后引進入國內、翻譯后再進行國內出版也需要很長的時間；三是數據采集的時滯性上，網絡營銷教材的編寫需要進行大量的數據統計與分析，如互聯網行業的發展現狀方面的分析等，這些數據的收集需要經歷一定的時間，而且各國數據的時間節點不同，會造成一定的數據的時滯，而互聯網相關行業本身就是瞬息萬變的，數據收集的時滯很可能造成教材內容與實際情況又有很大的差異。舉例來說，互聯網發展中的網民用戶類型數據，經過數據統計、整理、分析后列入教材中，經過審稿和出版，大致在數據的一至兩年可以出版成書，并為網絡營銷教學所用，而此時，網民的主要構成類型可能已經由電腦用戶轉變為手機用戶，這使得教材一經使用就已不能適用于實際教學。實際上，互聯網技術的發展大大加快了信息傳遞與共享的速度，很多學生都可以通過互聯網了解到網絡營銷方面的新理論、新思想和新方法，因此，如果不能在教學中引入這些新的思想和方法，會極大的降低學生的學習興趣，從而影響教學效果。同時，互聯網技術的發展使得直接獲取國外的相關外文資料和書籍成為可能，通過互聯網可以直接從國外的相關圖書網站購買和下載電子書籍，并以此為基礎開展課堂教學，這可以在很大程度上減輕教學內容的時滯性，將教學內容更緊密的與行業的實際發展狀況相結合。而在教學中輔助以其他的英語案例資料等，還可以更大程度的激發學生的興趣，增強教學效果。近兩年出現的海淘與直郵營銷模式為教學資料的獲取提供了渠道和便利，而其本身就是網絡營銷教學中的典型案例，可以將教學資料的儲備過程轉換成課程案例和實驗內容，從而使網絡營銷的教學內容更具直觀性和實用性，更有利于學生理解和運用。

（二）教學條件的可行性

網絡營銷課程教學強調學生在相關基礎理論知識儲備的基礎上具有一定的實際操作和實踐能力，因此，為了提高學生這些方面的綜合能力，在以往的教學方法上，常常是在課堂授課的基礎上，輔以案例分析討論、課外營銷計劃起草、課堂實驗等。目前大部分的高校都已實施了多媒體教學，可以直接連接互聯網，這在一定程度上拓展了網絡營銷的教學方法與手段，豐富和活躍了課堂教學的氣氛。尤其是為了提高學生的技能而給學生準備的各種網絡營銷工具、平臺使得信息技術的優勢得以更好的發揮，同時也為網絡營銷課程的雙語教學實踐的開展提供了便利。基于互聯網平臺，可以直接以微信、郵箱等方式向學生發送雙語教學資料，英語案例信息，或者直接通過網絡連接國外的相關網站，開展網絡雙語教學和討論，將雙語教學同時在課程講授和學生實踐兩個環節開展，強化雙語教學的實施效果。同時，也便于教師和學生能夠直接了解和應用國外網絡營銷領域的典型軟件和平臺，而不局限于國內相關的軟件的開發與發行，使學生網絡營銷的實踐能力進一步增強。

（三）語言基礎積累的可行性

網絡營銷課程是隨著互聯網的發展和信息技術的應用而開設的交叉課程，課程建設時間較短，因此，師資力量的積累與培養主要是以年輕教師為主。這些師資力量多是受過一定程度的高等教育，有一定的外語語言基礎，具備一定的簡單英語資料閱讀與解釋的能力，并且還具有很強的學習意愿與能力，因此，積累了一定的開展雙語教學的語言基礎。另一方面，網絡營銷課程與電子商務、管理信息系統等課程內容的關聯性很高，一般要求授課教師具有一定的信息技術基礎，而信息技術的學習常常涉及編碼等英語輸入能力，這也在一定程度上鞏固了教師進行雙語教學的語言基礎，減輕了教學壓力。從學生的素質角度來說，來自不同地區、不同學習背景的學生的語言素質基礎不同，但英語作為大學的通用基礎必修課程之一，在前期的大學學習過程中不斷地為學生累積英語的學習氛圍和學習環境，因此，學生對于外語的語言環境并不十分陌生。同時，如前所述，網絡營銷課程以電子商務和管理信息系統為基礎，學生在學習前面的課程時需要練習編程和信息系統使用、數據庫建設，甚至網頁設計方面的操作能力，因而已在無形中鍛煉了一定程度的外語使用能力，具備了一定的學習基礎，對他們實施網絡營銷的雙語教學容易為他們所接受，在理解和掌握教學內容方面也比較輕松。

四、網絡營銷雙語教學的困難

（一）教學資料收集依然存在一定的限制

近年來，我國的互聯網技術發展較好，極大地擴展了相關教學資料的獲取渠道，為網絡營銷的教學提供了便利。但不可否認的是，我國的互聯網開放程度不高，在與國外網站的互通互聯上還存在著很大的限制，一些國外網絡營銷的典型網站無法直接登錄，或者登錄加載的速度緩慢，這在一定程度上為教學資料的收集帶來了難度。

（二）語言基礎與專業知識存在一定的差異

如前所述，高等學校開展網絡營銷雙語教學在師資力量和學生素質上面都有一定的語言基礎積累，但是這些語言基礎與專業知識之間也存在著一定的差異，需要花費一定的時間與精力來進行融合。網絡營銷是語言與技術并重的課程，在雙語教學的過程中，可能會出現學生比較熟悉編程的技術語言，而在理解網絡營銷基礎理論等內容上語言能力不足；也可能會出現有些學生自身的語言基礎很好，但是對于專業詞匯和專業性的語言掌握不夠等現象。因此，這也就要求教師在進行雙語教學時能夠及時地了解每一個學生的情況，在教學和實踐中注意專業技術知識和理論知識的平衡。

（三）課程考核模式難以明確

開展網絡營銷的雙語教學改革后，學生的課程考核方式和標準也需要進行相應的調整。傳統的平時成績＋考試成績的考核模式無法真正地反映出雙語教學的特點和效果，如何設計一套能夠綜合反映學生在雙語教學實施過程中的表現、課程學習效果的考核模式與評價體系也是開展網絡營銷雙語教學的難點。

五、結論

綜上所述，網絡營銷課程在教學內容、教學條件、師資力量和學生基礎知識等方面具備開展雙語教學的可行性，但同時也存在著一定的困難。從現有的情況來看，開展網絡營銷的雙語教學要求教師具有一定的教學資料儲備，并且由于雙語教學需要教師能夠更好地掌握和了解每一個學生的情況，因材施教，也要求選擇更為靈活的課程考核模式，因此，雙語教學更適用于班級規模不大，可以開展外語討論和分析的教學活動。

作者:夏青 單位:中國礦業大學

注釋:

［1］林穎，曾志新，朱敏，等．雙語教學的探索與實踐［J］．高教探索，2007（6）：1－2．

［2］張衛華，李冬媛．高校雙語教學現狀及經驗探討［J］．西南師范大學學報（自然科學版），2012（12）：160－164．

［3］談多嬌．雙語教學：中國高等教育國際化的戰略選擇［J］．教育研究，2012（11）：83－86．

篇10

2.獨立學院應用型人才培養的現狀及對策韓超杰，劉峰濤，武蘭蘭，HANChao-jie，LIUFeng-tao，WULan-lan

3.河北省農林經濟管理本科教育創新高地建設研究楊香合，岳坤，胡建，鄧郁，YANGXiang-he，YUEKun，HUJian，DENGYu

4.高等院校經濟類專業"TT"型人才培養模式研究趙瑞琴，楊海芬，王建中，ZHAORui-qin，YANGHai-fen，WANGJian-zhong

5.基于CDIO理念的國際經濟與貿易教學改革的思考焦曉松，趙偉，張曉芳，段清偉，周劍，JIAOXiao-song，ZHAOWei，ZHANGXiao-fang，DUANQing-wei，ZHOUJian

6.林學對口招生本科學生學習成績分析劉興菊，梁海永，李玉靈，LIUXing-ju，LIANGHai-yong，LIYu-ling

7.高職環保專業學生就業能力培養研究李志偉，張慧英，何偉，LIZhi-wei，ZHANGHui-ying，HEWei

8.當前高校畢業生就業決策影響因素的調查與研究李琳，韓福明，付昊，LILin，HANFu-ming，FUHao

9.堅持"以人為本"構建高校教學管理新模式卜志國，李文芹，崔興凱，BUZhi-guo，LIWen-qin，CUIXing-kai

10.論高校教學質量的提高與監控楊玉榮，李倩茹，趙志泉，魏靜，YANGYu-rong，LIQian-ru，ZHAOZhi-quan，WEIJing

11.提高農科類專業實驗教學質量的思考胡淑明，黨會智，張媛，李文芹，耿麗敏，HUShu-ming，DANGHui-zhi，ZHANGYuan，LIWen-qin，GENGLi-min

12.提高高校教學秘書教學管理水平的探討司，崔興凱，孫志穎，楊玉榮，藏金萍，楊學舉，SIHe-long，CUIXing-kai，SUNZhi-ying，YANGYu-rong，ZANGJin-ping，YANGXue-ju

13.對教學秘書工作"精細化"的思考劉悅梅，王瑩，趙潔，LIUYue-mei，WANGYing，ZHAOJie

14.高等院校專利實施工作的若干思考鄭潔，任士福，張淑云，ZHENGJie，RENShi-fu，ZHANGShu-yun

15.金融危機形勢下河北省農民工返鄉創業困境與對策研究馬麗巖，張玲，MALi-yan，ZHANGLing

16.淺論《思想道德修養與法律基礎》課教學中大學生學習能力的培養李亞青，孫貴珍，凌湄，LIYa-qing，SUNGui-zhen，LINGMei

17.關于撰寫"思想政治理論課"精彩教案提高教學水平的思考趙蘭香，孫貴珍，凌湄，ZHAOLan-xiang，SUNGui-zhen，LINGMei

18.《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學的問題與對策——以河北農業大學為例李文靜，卜志國，謝佳奇，劉博典，LIWen-jing，BUZhi-guo，XIEJia-qi，LIUBo-dian

19.案例教學法在應用寫作課程中的運用史小建，王義杰，閆紅，SHIXiao-jian，WANGYi-jie，YANHong

20.青年教師英語課堂非言語行為調查報告任紅川，鄭卓，蔡紅玉，RENHong-chuan，ZHENGZhuo，CAIHong-yu

21.河北農業大學2009級新生詞匯學習現狀調查張小倩，王浩勇，徐紅艷，ZHANGXiao-qian，WANGHao-yong，XUHong-yan

22.觀賞植物生理專題課程雙語教學的實踐與思考張媛，任紅川，李文芹，胡淑明，ZHANGYuan，RENHong-chuan，LIWen-qin，HUShu-ming

23.動物針灸學"雙語互依"教學模式的探索——以河北農業大學中獸醫學院為例李銀明，王萌，石艷，付麗娟，孔國勇，LIYin-ming，WANGMeng，SHIYan，FULi-juan，KONGGuo-yong

24.提高植物學課堂教學效果研究李明，馮大領，王樹香，LIMing，FENGDa-ling，WANGShu-xiang

25.植物病理學科本專科生教學現狀與思考張娜，楊文香，楊軍玉，曹克強，ZHANGNa，YANGWen-xiang，YANGJun-yu，CAOKe-qiang

26.運用多種思維方式認知生化領域的微觀世界竇世娟，劉剛，王冬梅，DOUShi-juan，LIUGang，WANGDong-mei

27.藥物化學課題式開放性實驗教學模式初探王全，李術娜，郭云霞，李紅亞，WANGQuan，LIShu-na，GUOYun-xia，LIHong-ya

28.《無土栽培學》精品課程建設的探索與實踐吳曉蕾，高洪波，張媛，WUXiao-lei，GAOHong-bo，ZHANGYuan

29.《園藝設施學》實驗教學改革與實踐李中勇，李政紅，張媛，LIZhong-yong，LIZheng-hong，ZHANGYuan

30.統計學教學效果影響因素分析楊江瀾，楊小波，王印華，高彥，劉妍，劉曉東，石會娟，YANGJiang-lan，YANGXiao-bo，WANGYin-hua，GAOYan，LIUYan，LIUXiao-dong，SHIHui-juan

31.會計電算化專業ERP沙盤教學方式的探索與實踐鄧郁，楊小波，鄭英美，張偉，周曉輝，趙偉莉，DENGYu，YANGXiao-bo，ZHENGYing-mei，ZHANGWei，ZHOUXiao-hui，ZHAOWei-li

32.市場營銷學講授法多樣化探索郭淑緩，郭洪生，劉爽，GUOShu-huan，GUOHong-sheng，LIUShuang

33.物流管理課程教學質量調查分析王潔，張曉忠，白蘭，鄧郁，WANGJie，ZHANGXiao-zhong，BAILan，DENGYu

34.電工技術課程教學改革與實踐陳俊紅，胡俊祥，孫維連，CHENJun-hong，HUJun-xiang，SUNWei-lian

35."學科交叉融合注重個性設計"引導二年級建筑設計啟蒙賈安強，劉海燕，郝永剛，JIAAn-qiang，LIUHai-yan，HAOYong-gang

36.工科本科生提前進入畢業設計階段問題的探討張志宇，吳鑫淼，馮利軍，ZHANGZhi-yu，WUXin-miao，FENGLi-jun

37.談聲樂藝術中的心理調控教學黃春玲，黃春霞，喬孟濤，HUANGChun-ling，HUANGChun-xia，QIAOMeng-tao

38.普通高校排球專項課學生的學習歸因初探高媛媛，甄理，孫雪峰，GAOYuan-yuan，ZHENLi，SUNXue-feng

39.試述"陽光體育運動"視角下高校健美操課教學改革與發展郝玉嬌，郝哲，張鵬杰，HAOYu-jiao，HAOZhe，ZHANGPeng-jie

40.積極推進中國特色軍革的認識與思考劉江，LIUJiang

41.略論網絡航空理論教育過程中的教與學秦龍，劉春慶，QINLong，LIUChun-qing

42.在課堂教學中要體現學員的主體性地位李紅旭，LIHong-xu

43.談教學中的期望效應白建忠，程學東，BAIJian-zhong，CHENGXue-dong

44.積極推行自主學習模式提高飛行學員綜合素質王剛，梁新月，WANGGang，LIANGXin-yue

45.對飛行學院開展信息素質教育的思考邢國慶，李艷紅，XINGGuo-qing，LIYan-hong

46.信息素質教育是軍隊院校教育的關鍵環節王秀林，范修宏，WANGXiu-lin，FANXiu-hong

47.談飛行學員思維能力的培養李庭偉，LITing-wei

48.部隊院校學風建設中的幾點淺見侯志美，HOUZhi-mei

49.增強飛行人員職業道德修養的必要性王雪莉，WANGXue-li

50.關于提高網絡思想政治教育實效性的思考張曰龍，ZHANGYue-long

51.淺析心理學原理在政治理論課教學中的運用孫娟，任雪英，SUNJuan，RENXue-ying

52.飛行學員心理健康狀況分析及對策柳慧敏，楊峰，LIUHui-min，YANGFeng

53.關于提高學員在體育訓練課上積極性的探討王路，WANGLu

1.大學生群體的分類探析林佩云，LIUPei-yun

2.論激勵管理在高校人才培養過程中的運用曹麗穎，CAOLi-ying

3.高校家庭經濟困難學生認定及名額分配的實踐探索——以河北農業大學為例任春麗，王巍，王余丁，RENChun-li，WANGWei，WANGYu-ding

4.完善高校家庭經濟困難學生教育引導體系的思考李穎，張銳，劉永智，趙密霞，LIYing，ZHANGRui，LIUYong-zhi，ZHAOMi-xia

5."標本兼治"——提升農科院校畢業生就業能力的對策研究謝佳奇，李文靜，劉宇，XIEJia-qi，LIWen-jing，LIUYu

6.關于地方高校全程化就業指導服務體系的思考石文川，邵寶健，藏金萍，賈慧，司，SHIWen-chuan，SHAOBao-jian，ZANGJin-ping，JIAHui，SIHe-long

7.高校學生公寓環境對大學生行為習慣養成的影響因素分析喬孟濤，劉海虹，黃春霞，QIAOMeng-tao，LIUHai-hong，HUANGChun-xia

8.高校辦公自動化實施初期存在的問題和對策耿麗敏，趙密霞，孫秀新，張金路，GENGLi-min，ZHAOmi-xia，SUNXiu-xin，ZHANGJin-lu

9.完美主義對醫學院校大學生人際關系敏感的影響馬紅霞，張麗芳，楊紹清，MAHong-xia，ZHANGLi-fang，YANGShao-qing

10.重視發揮中國傳統音樂對大學生素質教育的作用黃春玲，喬孟濤，HUANGChun-ling，QIAOMeng-tao

11."伊拉斯謨世界項目"第一期實施中存在的問題及改進建議李素琴，胡麗娜，LISu-qin，HULi-na

12.農村家庭經濟困難大學生自我意識的問題分析劉娜，李向陽，張亭亭，張麗芳，LIUNa，LIXiang-yang，ZHANGTing-ting，ZHANGLi-fang

13.關于加強高校學生干部隊伍建設的幾點思考張玲，張春雨，盧國林，ZHANGLing，ZHANGChun-yu，LUGuo-lin

14.面向市場需求的木材科學與工程學科人才培養對策研究孫照斌，何燕麗，曹秀芬，張國梁，安勝足，SUNZhao-bin，HEYan-li，CAOXiu-fen，ZHANGGuo-liang，ANSheng-zu

15.教育質量公平是教育和諧發展的理想狀態趙凌宙，楊令平，ZHAOLing-zhou，YANGLing-ping

16.從約束走向激勵——高校教學質量監控體系的改進對策研究武艷艷，WUYan-yan

17.新疆農業大學科學技術學院網絡教學平臺設計與創新劉文，張新玲，王衛平，閻曉菲，郝鵬，LIUWen，ZHANGXin-ling，WANGWei-ping，YANXiao-fei，HAOPeng

18.構建普通高校立體化體育教學體系的探索與分析梁春輝，劉海濤，黨磊，LIANGChun-hui，LIUHai-tao，DANGLei

19.體驗式教學模式在餐飲管理課程中的運用范曉梅，杜紹華，柳瑞武，賈哲，朱玉菲，馬麗，FANXiao-mei，DUShao-hua，LIURui-wu，JIAZhe，ZHUYu-fei，MALi

20.基于工作過程教學模式的J2EE課程教學探討劉麗華，陳江薇，LIULi-hua，CHENJiang-wei

21.高職高專商務英語課程互動教學模式探究朱衛紅，ZHUWei-hong

22.高等數學課程教學模式探討徐文君，冀德剛，劉峰濤，張博，XUWen-jun，JIDe-gang，LIUFeng-tao，ZHANGBo

23.普通高校排球專項課選課現狀及發展對策高媛媛，甄理，GAOYuan-yuan，ZHENLi

24.視頻資料在大學英語課堂教學中的有效運用——四級機考改革背景下大學英語課堂教學模式探析張艷紅，苗珺，ZHANGYan-hong，MIAOJun

25.網絡教學與課堂理論教學相結合——無土栽培學課程教學模式的試驗研究章鐵軍，高洪波，吳曉蕾，李敬蕊，周智男，龐立欣，ZHANGTie-jun，GAOHong-bo，WUXiao-lei，LIJing-rui，ZHOUZhi-nan，PANGli-xin

26.傳承太行山精神開創大學生思想政治教育工作的新途徑楊貴明，高峰，趙春輝，YANGGui-ming，GAOFeng，ZHAOChun-hui

27.新形勢下雷鋒精神的實踐與弘揚——由承德石油高等專科學校"雷鋒公司"引發的思考張顯樹，白樹新，劉偉華，ZHANGXian-shu，BAIShu-xin，LIUWei-hua

28.高職學生入黨動機的調查與分析——以杭州市部分高職院校為例胡洪彬，HUHong-bin

29.大學生個人價值實現與就業關系探析宋家臣，曹娜娜，解方文，SONGJia-chen，CAONa-na，XIEFang-wen

30.從中國農民素質和農民需求現狀看農村家政推廣的必要性張瑞強，陶佩君，薛慶林，張月辰，ZHANGRui-qiang，TAOPei-jun，XUEQing-lin，ZHANGYue-chen

31.河北省城市農民工群體體育消費特征研究范汝清，袁玉濤，岳坤，FANRu-qing，YUANYu-tao，YUEKun

32.灤平縣農戶資源循環利用影響因素分析李秋娟，張衛強，張玉珍，岳燕杰，孫建軍，LIQiu-juan，ZHANGWei-qiang，ZHANGYu-zhen，YUEYan-jie，SUNJian-jun

33.國際金融危機對河北省就業影響的實證分析與預測張辰利，路劍，郭洪生，ZHANGChen-li，LUJian，GUOHong-sheng

34.企業盈余管理行為動因和規范研究侯艷蕾，趙密霞，HOUYan-lei，ZHAOMi-xia

35.科學發展觀視域中保定城市文化品牌建設路徑探索閆紅，劉雪春，劉亭，YANHong，LIXue-chun，LIUTing

36.農業高校圖書館外文庫在提高大學生人文素質方面的對策——以河北農業大學圖書館為例馬韜靖，王欣欣，劉艷蘇，MATao-jing，WANGXin-xin，LIUYan-su

37.面向重點學科的高校圖書館文獻信息資源保障體系建設賈向英，JIAXiang-ying