導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇邏輯思維重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)；剖析解讀；探索學(xué)習(xí)；總結(jié)理解

經(jīng)歷了教學(xué)課程重點(diǎn)突出的小學(xué)時(shí)代，學(xué)生對(duì)于自己的中學(xué)生這一身份難免會(huì)有不適應(yīng)，對(duì)于新接觸的課程學(xué)生可能會(huì)充滿信心充滿期待，也可能會(huì)有所抵觸不以為然，然而對(duì)于政治教育學(xué)生大家卻并不陌生，從小到大學(xué)生接觸到的教育最多的就是政治教育，從小學(xué)時(shí)期的思想品德教育到中學(xué)乃至大學(xué)的思想政治教育，我們都是在政治教育的熏陶下成長(zhǎng)直至成熟。作為中學(xué)生，學(xué)生開始真正認(rèn)識(shí)政治教育，在這個(gè)啟蒙階段，學(xué)生接受的教育尤為重要，作為一名政治老師，我早此總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享，歸納為以下四點(diǎn)：

一、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。

初中生的學(xué)習(xí)分化在于學(xué)生方法的篩選和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生開始接觸一些簡(jiǎn)單的法律知識(shí)，最開始我們會(huì)了解到國(guó)家的根本大法—憲法，而要認(rèn)識(shí)憲法我們就要知道什么是憲法。教材中有給出憲法的定義和一些基本的內(nèi)容，那么學(xué)生就要明白知識(shí)源于教材又高于教材，課本中提到的知識(shí)淺顯的基礎(chǔ)的概念，這時(shí)候老師就該給學(xué)生一些拓展知識(shí)，要學(xué)生了解的不只是簡(jiǎn)單的概念，還要知道憲法的一些常用的基本內(nèi)容和憲法的核心等，它不只是國(guó)家的根本大法，還是其他指定其他法律的根本核心，它不僅規(guī)定的公民的權(quán)利義務(wù)，還寫入了國(guó)家機(jī)構(gòu)等等。我們知道書本上的知識(shí)大多都是枯燥無(wú)味的，但是加入一些課外話和一些詞藻的修飾，學(xué)生接受到的知識(shí)信息便不再局限于課本。

二、剖析解讀意義或原因等，即為什么。

我們知道有個(gè)名詞叫做“民主”，還有個(gè)動(dòng)詞叫“選舉”，而對(duì)于中學(xué)生而言，理解能力有限，可能不會(huì)深刻理解到底“民主”和“選舉”之間有什么密不可分的聯(lián)系。這時(shí)候?qū)W生肯定想知道我們?yōu)槭裁葱枰懊裰鳌?，為什么“選舉”才是“民主”的最佳途徑。中國(guó)憲法學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)曾說(shuō)過，民主顯然離不開選舉，但同樣顯然的是，選舉并不是民主的全部。一個(gè)國(guó)家的民主不能脫離了自己國(guó)家的國(guó)情，只有適合自己的才是最好的，也就是說(shuō)我們可以借鑒別人的但是最終選擇哪種方式作為自己的指導(dǎo)規(guī)則還是需要根據(jù)實(shí)際情況謹(jǐn)慎做出決定。

對(duì)于“選舉”和“民主”這一概念，我們首先要明白為什么我們需要“民主”，顧名思義，“民主”就是人民，也就是說(shuō)在一定范圍內(nèi)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或者是少數(shù)服從多數(shù)這樣的原則來(lái)共同治理或管理國(guó)家事務(wù)或其他事情的一種國(guó)家制度，這種制度需要公民或者人民來(lái)共同制定，而“選舉”正好是實(shí)現(xiàn)這一制度的最佳途徑，我們知道凡是要講公平的話最好的方式就是投票表決，而選舉正是形式上同時(shí)也是實(shí)質(zhì)上的表達(dá)個(gè)人意愿的最佳方式和途徑。這樣我們就知道了為了國(guó)家的長(zhǎng)治久安人民的幸福安康，我們需要“民主”，而實(shí)現(xiàn)“民主”最好的方式便是“選舉”，只有“選舉”這一動(dòng)態(tài)的程序是正義的，“民主”這一靜態(tài)的結(jié)果才可能得到保障。

三、探索學(xué)習(xí)面對(duì)所學(xué)內(nèi)容自己應(yīng)該怎么做。

我們知道中學(xué)的政治課本中基本上每張內(nèi)容的后面都會(huì)有一個(gè)問題，即面對(duì)某一現(xiàn)象作為中學(xué)生我們應(yīng)該怎么做。誠(chéng)然，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或現(xiàn)象，在了解了學(xué)習(xí)它的原因了意義之后，便是學(xué)以致用了，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)了這些之后我們應(yīng)該怎么做。在現(xiàn)代化國(guó)家里，學(xué)習(xí)、教育和科學(xué)永遠(yuǎn)是實(shí)現(xiàn)某一理想或落實(shí)某一事件的根本，近些年里我國(guó)的科技和教育事業(yè)取得了相當(dāng)輝煌的成就，但整體的發(fā)展水平還是很受限制，而大力發(fā)展教育致力于科技建設(shè)已經(jīng)成為發(fā)展的重心，也就是大家常說(shuō)的科教興國(guó)，而該怎么實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)取決于我們每一個(gè)人的努力和付出。國(guó)家可以給我們提供很好的資源和硬件設(shè)施，而我們獨(dú)立的個(gè)體組成的整體決定了科教興國(guó)是否能實(shí)現(xiàn)的主要因素，學(xué)生也只有樹立了遠(yuǎn)大的理想，努力學(xué)習(xí)各類科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，不怕苦不怕累，凡是要學(xué)著以身作則，努力把自己培養(yǎng)成國(guó)家需要的人才，要知道自己該做什么需要做什么才是真正把理論運(yùn)用于實(shí)踐的途徑。

四、死記硬背直至理解記憶。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)；研究探討

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅只是灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法而言，學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。首先培養(yǎng)學(xué)生的思維模式是形成學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力

等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使教育工作者逐步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)于提高數(shù)學(xué)水平的重要作用，我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出“訓(xùn)練思維”這一觀點(diǎn)，中學(xué)生正處于邏輯思維的黃金時(shí)期，在這一階段如果能夠具備好的邏輯思維能力將會(huì)對(duì)今后的全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作也是大有裨益的。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨和工業(yè)化社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求不斷變化，這正反映了教育中注重邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)邏輯思維培養(yǎng)的具體路徑分析

對(duì)于如何培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。只有使學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維能力的養(yǎng)成階段。其次，要合理設(shè)置教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入化和入主化。通過具體的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”

時(shí)，可以通過與學(xué)生一起對(duì)折白紙來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出對(duì)堅(jiān)守常識(shí)的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，使數(shù)學(xué)教學(xué)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，要加強(qiáng)邏輯推理的示范和教育，加深學(xué)生對(duì)邏輯推理的基本方法的理解，加強(qiáng)課堂上對(duì)學(xué)生思維的穩(wěn)固性訓(xùn)練，循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的思維能力。

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要始終圍繞邏輯思維能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵理解，提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的素質(zhì)，也是影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是創(chuàng)造思維能力的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。數(shù)學(xué)科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、邏輯術(shù)語(yǔ)和相應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。由于小學(xué)生受到年齡的限制，思維發(fā)展還處于起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上較為簡(jiǎn)單，沒有很深的推理論證。但是只要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就離不開判斷推理，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。小學(xué)生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，符合小學(xué)生思維發(fā)展的要求，適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，更為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

邏輯思維能力是多層次的，要想培養(yǎng)邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進(jìn)行培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要的影響，關(guān)系到邏輯思維能力的發(fā)展。但是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程是復(fù)雜漫長(zhǎng)的，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，抓住思維品質(zhì)的特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1、思維具有靈活性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對(duì)象的變化，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來(lái)的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習(xí)、同解變形等解題方式。例如：200 千克海水能夠制鹽 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來(lái)解。

2、思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

3、思維具有獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有獨(dú)立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式限制，找出解題最簡(jiǎn)單的方法。例如：把 2.5.6 三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56 ，除了這些數(shù)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)“6”的特點(diǎn)，把“6”反過來(lái)當(dāng)“9”用，這樣就會(huì)組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。

4、思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨(dú)立思考，有敢于質(zhì)疑的能力和較強(qiáng)的辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并自覺糾正錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考中善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而獨(dú)立解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，檢驗(yàn)和推理自己得出的結(jié)論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)。

5、思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)快速思考，產(chǎn)生清晰的思路，對(duì)問題作出快速的判斷。數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力要求較高，需要學(xué)生快速的計(jì)算，壓縮計(jì)算過程，在經(jīng)過大量的訓(xùn)練后，對(duì)于常見的數(shù)，學(xué)生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、傳授學(xué)生邏輯思維的方法

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓(xùn)練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括幾種。

1、比較與分類。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實(shí)則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來(lái)才能掌握知識(shí)，這就需要對(duì)兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2、分析與綜合。有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，難以理解，學(xué)生需要把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解，或者把一個(gè)問題中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好的理解與掌握，這就是分析。而數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，這就需要學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)根據(jù)它們的共性或者某些方面的特征結(jié)合起來(lái)，這就是對(duì)知識(shí)的綜合，在解四則復(fù)合應(yīng)用題時(shí)就會(huì)用到分析與綜合的思維方法。

3、判斷與推理。判斷是對(duì)某一個(gè)問題作出肯定或者否定，推理則是從一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷引出新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)需要教給學(xué)生比較初級(jí)的判斷推理方法，讓學(xué)生在不斷運(yùn)用過程中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，比如讓學(xué)生用正反比例的方法來(lái)解決問題。

4、抽象與概括。抽象與概括是建立在已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上的，在形成概念時(shí)，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)感性材料進(jìn)行由表及里、去粗取精的改造，發(fā)掘出事物的本質(zhì)，形成科學(xué)的概念，比如對(duì)圓周率概念的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

邏輯思維能力的培養(yǎng)并不非一朝一夕的事情，而是需要有一個(gè)長(zhǎng)期的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，并注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)與傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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寫作本身有它固有的規(guī)律性，不因課程的改革而改變；新課程寫作教學(xué)的任務(wù)，是更準(zhǔn)確地把握寫作的基本規(guī)律，摒棄過時(shí)的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索行之有效的寫作教學(xué)方法。

一、關(guān)于技工院校寫作教學(xué)中的邏輯思維

邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合等。寫作是離不開邏輯思維的。特別是在議論文的寫作中，邏輯思維不可缺席，若考慮到考場(chǎng)作文的層面，邏輯思維更不可或缺?？紙?chǎng)作文通常包括命題作文、材料作文、話題作文等基本模式，任何一種模式，審題環(huán)節(jié)中的分析題意、確立主題，構(gòu)思環(huán)節(jié)中的編列提綱、設(shè)置結(jié)構(gòu)，行文過程中的圍繞主題拓展文意，離不開邏輯思維能力。

在實(shí)際寫作中，概念、命題、推理等方面的基本知識(shí)和技能，也是學(xué)生一定要掌握的。寫作需要邏輯思維，而寫作不能到邏輯為止。嚴(yán)密的邏輯可以達(dá)到“以理服人”的境界，但不能達(dá)到“以情動(dòng)人”的境界。寫作應(yīng)該體現(xiàn)“真善美”的價(jià)值，而“善”與“美”，是不能簡(jiǎn)單通過邏輯推導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。因此技工院校學(xué)生通過作文培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，有不可替代的價(jià)值。

技工寫作中的邏輯思維有其特殊性。由于文體不同，思維方式的側(cè)重點(diǎn)也不同。一般而言，說(shuō)明文較重概念的準(zhǔn)確和事理的清晰，記敘文較重時(shí)空的順序和情理的表現(xiàn)，議論文較重命題的穩(wěn)妥和推理的嚴(yán)密。而在詩(shī)歌等文學(xué)色彩較濃的文體的寫作中，邏輯思維的重要性則不如形象思維。寫作離不開邏輯思維，但寫作必須超越邏輯思維。

推理的要求，在議論文寫作中比在其他文體中非常明顯。議論文中常用的事實(shí)論證的方法，是基于不完全歸納法。不完全歸納法缺乏足夠的可靠性。議論文中更多的是經(jīng)驗(yàn)的可驗(yàn)證性，而非邏輯推導(dǎo)的嚴(yán)密性。

通過寫作實(shí)踐，我們可以有如下基本認(rèn)識(shí)：

第一，在寫作中強(qiáng)調(diào)的邏輯思維，更多的不是在邏輯學(xué)意義上說(shuō)的，而是在心理學(xué)意義上說(shuō)的。我們應(yīng)該承認(rèn)，人物的行動(dòng)和言語(yǔ)，是有基本的邏輯限制的。

第二，作品內(nèi)部的一致性，是寫作中邏輯思維的重要表現(xiàn)。文章的思路、意義的指向、情感的基調(diào)，都有某種一致性的要求。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何寫作都是具有邏輯性的。文章自身必須具有內(nèi)部的一致性。從文章組織的角度看，文意連貫，上下銜接，也是基本的邏輯要求。文章展開過程中的邏輯性與文章的觀點(diǎn)是否經(jīng)得住檢驗(yàn)沒有關(guān)系，邏輯只能保證推理程序的正確。

第三，考慮到很多具有現(xiàn)代觀念的文學(xué)作品在一定程度上說(shuō)就是突破邏輯的結(jié)果這一事實(shí)，具有較高創(chuàng)意的文學(xué)作品，不一定非得固守邏輯的程式。像意識(shí)流、象征主義、魔幻現(xiàn)實(shí)主義、荒誕派的作品，都證明了一點(diǎn)：在創(chuàng)造性寫作中，文學(xué)意識(shí)、觀念比形式邏輯更重要。

二、關(guān)于技工院校寫作教學(xué)中的其他思維形式

在技工、中專實(shí)際的寫作教學(xué)中，對(duì)于思維正常的學(xué)生而言，灌輸邏輯知識(shí)其實(shí)沒有提升寫作能力的實(shí)際意義。與邏輯思維相比，立象思維、批判思維和創(chuàng)造性思維，才更為本質(zhì)。

（一）立象思維

通常所說(shuō)的形象思維。在寫作中，我們覺得用“立象思維”這個(gè)詞更為合適。“立象”是在寫作中注入形象因素。有時(shí)候，冗長(zhǎng)的言辭往往還不如一個(gè)意象來(lái)得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)而又飽滿。意象是觀察、聯(lián)想、靈感和哲思的濃縮，是最精致的思維。立象以盡意，是文學(xué)創(chuàng)作的基本特征?！跋蟆笔墙?jīng)由意識(shí)轉(zhuǎn)化成的意象。意象是作者透過語(yǔ)言對(duì)世界的詮釋，是重要的藝術(shù)思維方式。立象思維的首要功用是使作品形象化。

（二）批判思維

批判思維就是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反思性的懷疑。批判思維的主要作用在于養(yǎng)成開放的思考態(tài)度，養(yǎng)成質(zhì)疑求真的精神。其前提是心胸開闊，屏棄偏見，高揚(yáng)理性，對(duì)不同意的觀點(diǎn)要保持著同情的理解。自我是批判的首要對(duì)象，反省是批判的基礎(chǔ)。由自我反省到自我建構(gòu)，可以促進(jìn)心智更深刻、更具廣度地成長(zhǎng)。批判思維最重要的方式是逆向思維和求異思維。真理從來(lái)不是絕對(duì)的，這為求異思維和逆向思維提供了可能的空間。具有辯證思維觀念也是必要的。寫作中需要批判思維，批判思維最可能產(chǎn)生創(chuàng)見。

（三）創(chuàng)造性思維

寫作通常從模仿開始，而不能在模仿中結(jié)束。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，落實(shí)在寫作中。創(chuàng)作不是按照模子制作，創(chuàng)作需要突破規(guī)范，在學(xué)生通過模仿比較熟練掌握了一定的寫作技能，繼續(xù)模仿就可能阻礙他們前進(jìn)。寫作中的創(chuàng)造性，一是寫自己的真體驗(yàn)、真感覺、真想法，二是突破既有寫作規(guī)范。人們通常注意到后者，忽略了前者。對(duì)學(xué)生而言，前者比后者更重要。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師不能奢望學(xué)生突破什么寫作規(guī)范，主要應(yīng)在真實(shí)表達(dá)上下工夫。

參考文獻(xiàn)：

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[2]貢如云.語(yǔ)文教學(xué)論[M]北京：高等教育出版社，2012.

篇5

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力不僅符合《教學(xué)大綱》的要求，同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)比較重要的任務(wù)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性以及采取的方式有清醒的認(rèn)識(shí)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為研究對(duì)象，從具體的案例入手進(jìn)行分析。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方式

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教師應(yīng)當(dāng)從一年級(jí)開始便有意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。例如，在教授10以內(nèi)數(shù)的加減計(jì)算時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)栴}有分析、綜合和運(yùn)用的能力，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)算式都有清楚的理解和認(rèn)識(shí)。在計(jì)算“3+5=？”時(shí)，為了不讓學(xué)生從一開始就形成死記硬背的思想，教師可以讓學(xué)生將5分解為3+2，3+5就可以等同于3+3+2，這樣在計(jì)算時(shí)就能夠?qū)⒈容^大的數(shù)分解為幾個(gè)不同的小一些的數(shù)，再進(jìn)行相加。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力是十分有幫助的。

2.要注意將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)

新知識(shí)的學(xué)習(xí)要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到極大的發(fā)展。將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)就能夠使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)得以拓寬。

篇6

展覽展示設(shè)計(jì)是一門綜合的藝術(shù)設(shè)計(jì)，它的主體為展品。展覽展示空間是圍繞展品而產(chǎn)生的，是伴隨著人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的階段性發(fā)展逐漸形成的并已經(jīng)呈現(xiàn)出它的生命力。在既定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，通過對(duì)空間與平面的精心創(chuàng)造，使其產(chǎn)生獨(dú)特的空間氛圍，不僅含有解釋展品宣傳主題的意圖，使參觀者和購(gòu)買者能對(duì)展品有更好的認(rèn)識(shí)。這就要求設(shè)計(jì)者具有良好的素質(zhì)，充分運(yùn)用自己的邏輯思維去分析所要設(shè)計(jì)的空間怎樣才能更好的突出展品，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是正確邏輯思維，但想要提高一層就需要有創(chuàng)作。形象思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)這的靈魂，是展覽展示設(shè)計(jì)中整體設(shè)計(jì)的重要思維。只有兩種思維相互融合，才能讓參觀者和購(gòu)買者，對(duì)展示的空間內(nèi)容有具體深入的理解。

邏輯思維與形象思維的概述

邏輯思維具有多樣性包括：正向思維、逆向思維、橫向思維、發(fā)散思維。展示設(shè)計(jì)中增強(qiáng)各自含義的理解，有助于展示設(shè)計(jì)師對(duì)展館的整體把握有著不可忽視的作用。

形象思維最基本的特點(diǎn)是形象性。形象思維所反映的對(duì)象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其展示設(shè)計(jì)中表達(dá)的工具和手段是能為參觀者和購(gòu)買者提供感官所能感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號(hào)。形象思維的形象性使它具有生動(dòng)性、直觀性和整體性的優(yōu)點(diǎn)。所以形象思維是設(shè)計(jì)師對(duì)展館內(nèi)容的感性理解大方向的把握。

邏輯思維在展示設(shè)計(jì)中的重要性

人的思維能力是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程.理性思維也是從感性思維過度而來(lái)得，可以說(shuō)是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程.人類的思維從直覺思維、形象思維和邏輯思維是思維由低級(jí)到高級(jí)的三種形式。因而，人類思維的變化可以說(shuō)明人類對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知有了新的不同的方向.在人的思維體系中，三種思維方式各自發(fā)揮著作用，并無(wú)高低之分。對(duì)于不同的思維對(duì)象會(huì)形成以某種思維方式為主的情形，但其他思維方式也發(fā)揮著重要的輔助作用。其實(shí)這些看似簡(jiǎn)單無(wú)聊，可這足以證明今天的設(shè)計(jì)的變化和發(fā)展。是理性思維的進(jìn)步，促進(jìn)了設(shè)計(jì)的進(jìn)步.這是毫無(wú)疑問的.在展示設(shè)計(jì)這個(gè)新興的行業(yè)中，更為復(fù)雜的體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)中邏輯思維的重要性。設(shè)計(jì)出的展示空間、展板、導(dǎo)視等乃至更細(xì)微的方方面面，都要對(duì)參觀者和購(gòu)買者在視覺上的、聽覺上的、心理上的全方位思考，全面考驗(yàn)設(shè)計(jì)者的綜合能力。展示空間的設(shè)計(jì)更突出美學(xué)和功能的結(jié)合的設(shè)計(jì)目的。

以展覽內(nèi)容的板式為例，要求設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出符合展館的內(nèi)涵和展館的延伸的形式，應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用理性思維挖掘所要展示內(nèi)容的文化。畢竟設(shè)計(jì)的作品不應(yīng)該僅僅是圖形上的美觀，而欠缺在意義上內(nèi)涵，造成食之無(wú)味棄之可惜的后果。

綜上所述展示設(shè)計(jì)是綜合能力的運(yùn)用和體現(xiàn)，是與人們對(duì)生活對(duì)世界的認(rèn)識(shí)緊密相關(guān)的活動(dòng)，理性思維是展示設(shè)計(jì)不可或缺的重要工具，貫穿設(shè)計(jì)的過程，設(shè)計(jì)的發(fā)展。所以，促進(jìn)中國(guó)設(shè)計(jì)的發(fā)展就要求我們每一個(gè)人都要加強(qiáng)個(gè)人的修為，善于思考，不僅懂得美也會(huì)創(chuàng)造美。

形象思維――展示設(shè)計(jì)中的感性需求

形象思維是不受限制和約束的思維，它可以借助想象、聯(lián)想或者幻想，虛構(gòu)的表達(dá)創(chuàng)造新形象的思維過程，它具有浪漫色彩，不同于理性的邏輯思維。設(shè)計(jì)思維過程中必然包括直接、靈感、意象等的并發(fā)，人類追求美的愿望從沒停歇過。一個(gè)好的空間設(shè)計(jì)不僅要滿足參觀者和購(gòu)買者對(duì)展品內(nèi)容的理解，還要在理解的范疇之上給人們心靈的向往。這樣才能吸引更多參觀者和購(gòu)買者。讓參觀中真正能融入其中，從視覺上、觸覺上真正感受到藝術(shù)體現(xiàn)。要具有一種親和力、感染力，使受眾在展示空間中體驗(yàn)到造型、材料、實(shí)物、圖像、聲音等中介媒體都有了生命、活力、表情和情感，使展示空間有了像朋友聚會(huì)交流一樣的感人魅力。

展示設(shè)計(jì)中邏輯思維與形象思維的融合

在展示設(shè)計(jì)中，以邏輯思維為主的理性思考指導(dǎo)著形象思維。形象思維通過深化、分化更好的去表現(xiàn)展示空間所要表達(dá)展品的內(nèi)容和情感。

展示設(shè)計(jì)有限的空間要求以最有效的空間位置展示展品，運(yùn)用邏輯的思維設(shè)計(jì)展示的秩序，對(duì)展區(qū)空間的合理分配也是有效利用展示空間的前提。展示空間的營(yíng)造通過各種形態(tài)的組合表達(dá)，行程某種感受，設(shè)計(jì)師也必須將感情融入到設(shè)計(jì)中去，把邏輯思維與形象思維恰到好處的融合到一起，從而形成富有創(chuàng)意的展示效果。

篇7

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的。

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容。對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，成為一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理簡(jiǎn)化。

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一。然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對(duì)物理模型的思維能力。

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

一、重視實(shí)例和圖像在教學(xué)中的作用。

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來(lái)說(shuō)明問題，重視實(shí)例和圖像，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)化問題和畫圖。在理論上就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力”。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”。

二、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，提高讀題效率。

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化。在理論上就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，而且有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著應(yīng)該說(shuō)，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如布魯納所說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，他還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能，物理學(xué)科更是如此。布魯納說(shuō)：“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們?cè)缙诘某晒?，可能就是由于?duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)。他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人?！?/p>

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是指對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確合理思考的能力，即通過對(duì)事物進(jìn)行觀察、概括、分析得出關(guān)于該事物的準(zhǔn)確結(jié)論的能力[1]。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數(shù)學(xué)問題，無(wú)法做到舉一反三。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學(xué)生理性思考數(shù)學(xué)問題的能力，還有利于其他邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活工作也有很大的幫助。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的解題能力

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，受自身?xiàng)l件限制，難以對(duì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)深入了解，因此在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，缺乏響應(yīng)的思路，無(wú)法做到舉一反三。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的邏輯性。并且從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，提高小學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運(yùn)用多種方法和思路來(lái)解決。這樣會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的解題能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求[2]。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力也越來(lái)越重視。作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會(huì)極大阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分培養(yǎng)自主思維的能力，這在一定程度上也滿足了新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求。

二、提高學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）運(yùn)用科學(xué)方法，有針對(duì)性的開展教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，造成學(xué)習(xí)信心上的挫折；另一方面，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，不容易吸引學(xué)生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對(duì)即將在課堂上教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣。例如在研究長(zhǎng)方形的性質(zhì)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生通過作圖的方式，連接長(zhǎng)方形的對(duì)角線。這樣就形成了兩個(gè)直接三角形。這時(shí)候教師通過歸納總結(jié)之前學(xué)過的直角三角形的性質(zhì)，不難推出長(zhǎng)方形的性質(zhì)，即長(zhǎng)方形的內(nèi)角和為360度；長(zhǎng)方形的對(duì)邊平行切相等；長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬。這樣通過已學(xué)過的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，溫故而知新，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，在這個(gè)過程中也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教

在平常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在解決問題的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時(shí)，教師要在答案正確的基礎(chǔ)上，盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生找到解題方法和技巧，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的解題思路。這樣，一方面，提高了學(xué)生解題能力，學(xué)生在面臨問題時(shí)能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學(xué)生在思考的過程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。

（三）重視問題設(shè)置，引入多種方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，先由教師提出問題，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下分析并解決問題。因此，要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問題設(shè)置，問題設(shè)置的合理，學(xué)生才會(huì)在分析和解決問題的過程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。常見的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對(duì)照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)的時(shí)候，就可以通過歸納演繹法推理出來(lái)。將兩個(gè)全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個(gè)角分別相等，從而得出平行四邊形對(duì)角和對(duì)邊分別相等的性質(zhì)。另外一些運(yùn)算規(guī)律如四則運(yùn)算，也可以用這些邏輯方法推理出來(lái)。教師在平常的教學(xué)過程中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性的設(shè)置問題，選取不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因材施教，使學(xué)生做到舉一反三，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 詹志毅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師用），2010，（12）：60.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 教育 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）12-0218-01

隨著近些年新課程改革的全面開展與深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與我國(guó)九年義務(wù)教育改革要求相適應(yīng)，選擇更多具有靈活性與多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與內(nèi)容，便于可以從根本上對(duì)小學(xué)生自身的邏輯思維能力進(jìn)行全面提升。為此，本研究主要分析與探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自身的邏輯思維能力。

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通過該目標(biāo)，對(duì)提升學(xué)生邏輯思維能力就會(huì)形成促進(jìn)作用，一般數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)比較抽象，所以，數(shù)學(xué)教師一方面應(yīng)該對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)予以制定，另一方面也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)確立準(zhǔn)確，才可以讓學(xué)生接受到更為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育，所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)予以明確是非常有必要的，確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠意識(shí)到掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要性，并使小學(xué)生明確正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此不斷提升小學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)也有助于小學(xué)生獲取更多、更為有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。

比方說(shuō)，在對(duì)九九乘法口訣表進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在上課前，數(shù)學(xué)教師需要將九九乘法口訣教案提前準(zhǔn)備好，并對(duì)明確數(shù)學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)予以確定，通過確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠形成在乘法學(xué)習(xí)中應(yīng)用九九乘法口訣重要性的認(rèn)識(shí)，此外，通過學(xué)習(xí)九九乘法口訣表，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力進(jìn)行不斷提升。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)期間，應(yīng)該深入研究九九乘法口訣規(guī)律及內(nèi)涵，以講解的方式，確保學(xué)生能夠清晰的理解與講述九九乘法口訣表內(nèi)容與由來(lái)，這樣就便于學(xué)生對(duì)九九乘法口訣實(shí)施理解性記憶，這樣有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。數(shù)學(xué)成績(jī)往往是學(xué)生自身邏輯思維能力的代表，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，以對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不斷提升的方式，不斷提升小學(xué)生邏輯思維能力。

二、采用最佳教學(xué)方法設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程

要想對(duì)小學(xué)生自身邏輯思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)方式方面深入研究與探索，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)數(shù)學(xué)課程，確保每一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)課程能夠具有有趣性與生動(dòng)性，通過教師正確引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠回顧就只是，思考與探索新知識(shí)，從中有所發(fā)現(xiàn)，最終獲得成功，探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣學(xué)生就能夠在優(yōu)良分為中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

比方說(shuō)，在進(jìn)行平行四邊形教學(xué)時(shí)，首先教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，一些學(xué)生通過轉(zhuǎn)化平行四邊形為長(zhǎng)方形的方法加以計(jì)算，還有些學(xué)生會(huì)對(duì)平行四邊形進(jìn)行割補(bǔ)，通過矩形公式對(duì)平行四邊形進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生歸納平行四邊形面積計(jì)算公式，由此對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力具有重要作用。

小學(xué)生一般都具有比較差的獨(dú)立性，通常不會(huì)主動(dòng)、積極開展思維活動(dòng)，而且小學(xué)生思維通常也非常直接。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力多加注意，同時(shí)還要精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以情景教學(xué)法、小組合作法、活動(dòng)探究法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就可以鍛煉小學(xué)生自身的邏輯思維能力。

三、從感性入手培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化形成法則、定律與概念等相關(guān)教育工作，由此形成培養(yǎng)小學(xué)生初步邏輯思維能力的關(guān)鍵手段。然而，該教育教學(xué)相對(duì)具有抽象性，加之大多數(shù)小學(xué)生的年紀(jì)都非常小，生活經(jīng)驗(yàn)極為缺乏，學(xué)習(xí)吃力，而且較差的抽象思維能力等，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往需要機(jī)遇多次感性認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的基礎(chǔ)與前提是感性知識(shí)，但直觀認(rèn)識(shí)是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑與信息來(lái)源。所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，一定要重視由直觀向抽象過渡，并從本質(zhì)上對(duì)小學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

比方說(shuō)，在向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)中“角”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為確保小學(xué)生可以對(duì)角的定義進(jìn)行正確掌握與理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物或者模型進(jìn)行認(rèn)真觀察，可從剪刀或者扇子等實(shí)物所產(chǎn)生的五角星、角、三角板等情況，以實(shí)物演示的方式連接兩根木條的一端，對(duì)其中一根木條進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，將旋轉(zhuǎn)一條射線所形成的角直觀演示給小學(xué)生，并鼓勵(lì)小學(xué)生通過已有學(xué)具動(dòng)手演示，通過運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)闡明角的概念，該教學(xué)方法有助于為下節(jié)的平角與周角等定義奠定基礎(chǔ)。

四、通過提問不斷提升學(xué)生邏輯思維能力

篇10

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)科特性，內(nèi)容較為單一、枯燥，如果學(xué)生缺少閱讀興趣，是很難配合教師完成教學(xué)活動(dòng)的。閱讀教學(xué)是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力水平高低，直接影響到學(xué)生今后各類知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該迎合素質(zhì)教育需要，緊跟時(shí)展進(jìn)步，在充分了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出合理的教學(xué)策略，有針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。由此看來(lái)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究是十分有必要的，為后續(xù)研究和教學(xué)活動(dòng)提供參考。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身年齡較小，認(rèn)知水平和思維能力都存在較大的局限性，無(wú)論是智力還是身心都處在發(fā)育階段，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于形成發(fā)散性思維，能夠從創(chuàng)新和辯證的眼光去看待事物，如何能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力是當(dāng)前教學(xué)工作的重要研究方向和課題。在社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，需要培養(yǎng)許許多多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為中國(guó)母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)從小就要重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，要“授之于魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新邏輯思維能力，就顯得非常重要了。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維能力。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在素質(zhì)教育背景下應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)行創(chuàng)造性教育。對(duì)于以往陳舊的教學(xué)方式需要具備較強(qiáng)的批判精神和創(chuàng)新精神，能夠明確素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文教師自身的職責(zé)，敢于創(chuàng)新和實(shí)踐，釋放教學(xué)熱情，全身心投入到工作中[2]。

2.營(yíng)造寬松的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，能夠以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力為主，潛移默化中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，營(yíng)造更加民主、和諧和自由的教學(xué)氛圍，從而打造更具生動(dòng)性的課堂。具有趣味性的課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中，積極主動(dòng)的思考和探究，并且在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，豐富情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，善于挖掘教材中潛藏的內(nèi)容，更富有趣味性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的思維能力主動(dòng)探究。諸如，在教學(xué)《草原》一文中，第一自然段是描述了草原壯闊的景色，并在無(wú)形中表達(dá)出作者對(duì)草原的熱愛情懷。課前我在課堂上播放配樂朗誦，爾后又范讀一遍，讓學(xué)生初步感受下文中所描繪的草原美景，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過對(duì)比分析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力