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關鍵詞：機械數控；模具；創新能力

社會的發展主要是靠生產力，而模具是推動先進技術研制和開發的動力和基礎，所以機械類數控模是一門推動社會生產力為社會研究先進技術的課程，這一課程非常重視學生的創新能力。創新是帶動國家和社會發展的主要力量，作為未來國家的主人，學生要培養創新意識，提高能力，為祖國建設貢獻一份力量。只有培養學生的創新能力，才能讓他們運用知識開發出新技術，推動社會的發展。下面就針對教學和大家探討一下如何在機械類數控模具課堂上培養學生的創新能力。

一、為學生設置目標

在學生的學習中，目標是學生學習的動力和方向，學生有了明確的目標全身心地投入研究中是學生提高學習效率的關鍵。學生學習效率的提高才能使學生更好地掌握知識，在培養創新能力時有知識的保障。例如，在模具典型零件數控加工課題研究時，教師為學生制訂目標：每個學生應通過本綜合實訓，培養自己系統、完整、具體地應用CAD/CAM技術完成數控加工兩個裝配零件的工作能力；通過信息收集處理、方案比較決策、制訂加工工藝規程、實施工藝計劃任務和自我檢測評價的能力訓練以及團隊工作的協作配合，鍛煉自己今后職場應有的團隊工作能力，具備完成數控加工工藝分析與設計、CAD/CAM自動編程、機床加工操作的核心能力和關鍵能力。

二、興趣是學習的動力

無論是哪個學科，興趣都是學生學習新知識的動力，一個人對一項東西感興趣才會投入自己的熱情去學習，才會深層次地去挖掘、去研究。數控模具的學習包括工程制圖、機械制造、模具數控加工等課程，課程內容多而且復雜，都需要學生沉下心去慢慢地領悟研究才可以很好地掌握。學生興趣的調動其實就是要求教師營造良好的課堂氛圍，帶動學生學習。在這樣一個理科性很強、研究性很強的課程中，教師可以將知識聯系生活，將生活中的先進技術用專業知識告訴學生，為學生揭開先進技術的神奇面紗。對于生活中的先進技術，學生會感到好奇又不知其中的原理，教師告訴他們其中的奧秘，他們就會想自己去探索那些先進技術的奧妙，帶著興趣學習知識，使他們的學習事半功倍。

三、動手實踐，發散思維

學生將知識記得牢固、清楚最有效的辦法就是靠自己動手去實踐，通過自己做得到的知識遠比通過教師在講臺上講而得到的知識記得透徹牢固。模具是研究出來的先進技術的一個集合體，在技術探究階段，人們通過模具來測探它的性能和價值有時候也通過模具來解釋。教師在課堂上讓學生動手去實踐，自己去發現模具的原理和構成。有時候一些原理和現象比較抽象，難以理解，教師就要組織學生去實踐，通過自己動手，學生對于學習的難點更容易理解和掌握。把企業生產實際結合到學生的實踐技能訓練中，企業的需求是職業技術學校確定數控人才培養目標的根本依據。學校教育只有面向市場，以就業為導向才會有出路。這一課程也要求學生有豐富的想象力和分析能力，比如模具的設計和使用就需要他們去分析，在數字分析的基礎上加上現實的實踐，會讓他們更好地了解知識。很多研究和知識都很抽象，他們需要借助自己的想象力去攻克難題。想象力的培養也不是一時能夠挖掘的，平時教師要為學生多安排一些實踐活動，這樣有利于發散學生的思維，鍛煉他們的想象能力和動手能力，他們會憑借自己的實踐鍛煉自己的想象能力和分析能力，為他們創造出屬于自己的先進技術打下堅實的基礎。

四、夯實知識基礎

知識是一切研究的基礎，也是學生培養一切能力的根本。知識是建立一切成就的橋梁，學生只有將所學的知識掌握得透徹清楚，才能運用自如地用知識去創新開發屬于自己的產品。教師就是給學生知識的人，在課堂上教師要安排好知識的框架結構使學生更容易地去接受和吸收知識，還要為學生所學知識進行概括和總結，很多學生學習知識就像小猴子掰玉米一樣，學著現在的，忘著以前的，不能將知識連在一起，學一點忘一點。知識之間都存在著聯系，學生掌握好知識之間的脈絡才能牢牢地記住，這時候教師就是知識的梳理者，為學生梳理知識，讓學生掌握知識與知識之間的聯系。只要掌握了這種聯系，學生就可以很好地記住知識，掌握和運用知識。例如，模具是一種生產塑料制品的工具，它由幾組零件部分構成，這個組合內有成型模腔。注塑時，模具裝夾在注塑機上，熔融塑料被注入成型模腔內，并在腔內冷卻定型，然后上下模分開，經由頂出系統將制品從模腔頂出離開模具，最后模具再閉合進行下一次注塑，整個注塑過程是循環進行的。模具的一般分類可分為塑膠模具及非塑膠模具。基礎知識的掌握是創新的基礎和根本。

五、鼓勵學生，提升信心

學習不僅需要學生的努力，還需要有好的心理素質，學生處于培養和發展階段，最需要的就是信心，信心是他們努力的動力，因為信心他們才會將學習進行到底，將研究和實踐付諸行動。學生的信心很大一部分都來自于教師的鼓勵和肯定，不妨站到學生的角度去思考一下，學生的知識從教師那里得到傳授，他最想得到的就是教師對自己知識掌握的肯定和對自己成就的贊揚。學生的成就得到贊揚，他們就會有一股前進的力量激勵他們接著努力，同時他們也有一種對自己的肯定，相信自己有能力去完成自己的目標。自信是具備創新能力的前提，只有學生相信自己，才能大膽地去想象、去創新，如果一個學生自己都不相信自己所掌握的知識是正確的，自己的能力是很強大的，他憑借什么去創新、去尋找屬于自己的研究？

六、增加課外知識，開闊視野

創新能力的培養也需要學生對課外其他知識的全面掌握，學生多增加課外知識，可以開闊視野，了解更多方面的東西。很多學科之間是相通的，增加學生的課外知識可以使學生可想可做的事更多、更全，創新的思維可以發展得更廣。所以教師在學生的學習過程中，要適當地給學生增加知識，開闊視野。比如，教師在教學中可以給學生灌輸一些數學知識，最主要的數學知識是三角函數。常接觸的就是磨刀、裝刀、對刀、刀補，這都是要實踐的。增加這些知識有助于培養學生的發散思維，提升學生的創新意識。增加課外知識使學生的知識面越來越廣，思維可以發展得更加廣泛，創新得方向更加廣泛。

創新能力在發展迅速的現代社會越來越重要，在學習的過程中是培養學生創新能力的重要階段。社會上對于機械類數控模具的專業性要求也很高，現代性人才不僅需要專業知識，還要有創新精神，社會在快速地進步，需要更多的先進技術被開發和使用，也許能解決很多未知的謎團，這就要求數控模具專業的學生有很強的創新能力去開創新的天地。創新能力對于學生畢業后參加工作和日常生活中都有很大的幫助，有助于他們更好、更方便地去解決遇到的問題和麻煩。學生就是祖國未來的主人，是社會發展的推動者和帶頭人，重視培養學生的創新能力就是要重視社會生產力和先進技術的發展。

總而言之，創新能力是每個學生都應該具備的精神素質，在機械類數控模具教學中，教師要重視學生創新能力的培養，創新能力就是運用知識創造新的技術，開發學生的思維，這樣有助于他們以后研究方面的發展和進步。

參考文獻：

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1．國家科技基礎條件平臺的經濟屬性分析

1）國家科技基礎條件平臺的內涵。

2005年4月國務院辦公廳轉發了科技部等四部委《2004-2010年國家科技基礎條件平臺建設綱要》，標志著國家科技基礎條件平臺建設工作全面啟動。其指導思想是以全面提高國家科技能力和增強國家國際競爭力為目標，以改革為動力，以建立共享機制為核心，以資源系統整合為主線，堅持以人為本，充分運用現代信息技術和利用國際資源，搭建具有公益性、基礎性、戰略性的科技基礎條件平臺，改善科技創新環境，增強科技發展能力，為科技長遠發展與重點突破提供強有力的支撐。我國科技基礎條件平臺建設的目標是：“充分運用信息、網絡等現代技術，對科技基礎條件資源進行戰略重組和系統優化，以促進全社會科技資源高效配置和綜合利用，提高科技創新能力。”國家科技基礎條件平臺建設包括下列三方面的內容：由大型科技基礎設施及研究基地、自然科技資源、科技數據和文獻資源、科技成果轉化基地、網絡科技環境等組成物質與信息保障系統；以共享為核心，支持、保障平臺順利運行的制度體系；以科技服務為目標的專業化的人才隊伍和組織機構。國家科技基礎條件平臺具有公益性、基礎性、戰略性特點。根據上述建設目標，預期國家科技基礎條件平臺將在改善我國科技創新環境、增強科技發展能力、激勵自主創新、促進實現重大科技突破方面，發揮重要作用。

當前，我國科技基礎條件平臺建設的重點內容包括：①研究實驗基地和大型科學儀器、設備共享平臺；②自然科技資源平臺；③科學數據共享平臺；④科技文獻共享平臺；⑤成果轉化公共服務平臺；⑥網絡科技環境平臺。從這些建設內容來看，國家科技基礎條件平臺將為科技發展服務，即國家科技基礎條件平臺要為全社會的科技創新活動提供有效、高質、公平的服務。服務對象為社會公眾，包括個人、企業、科研機構、政府部門等。那么，這樣一種服務具有什么樣的經濟屬性？這種服務應由誰（市場、政府、或者第三部門）來有效提供？

2）國家科技基礎條件平臺的經濟屬性。

經濟學通常依據一個產品或一項服務是否具有排他性及競爭性，或是否具有正外部性，將其劃分為私人物品或公共物品。經濟學理論告訴我們公共物品的有效提供通常需要政府行為，而私人物品則可以由市場有效提供。從技術層面看，一方面，國家科技基礎條件平臺所提供的服務（產品）可以“排他”，即從技術上可以實現對直接用戶權限的有效識別和控制，比如，未經產品提供者授權的個人或組織，提供者可以識別并拒絕使用。另一方面，國家科技基礎條件平臺所提供的服務（產品）有一定的“競爭性”，而競爭性強弱取決于平臺提供服務的能力及特點。這表明，從技術上講，科技基礎條件平臺所提供的服務（產品）不是嚴格意義上的公共物品，其屬性更接近于私人物品或自然壟斷物品。于是，按照經濟學理論，科技基礎條件平臺可以通過市場或有規律的市場來有效提供。但事實上，載止目前在我們國家并沒有出現自發性科技基礎條件平臺服務的市場，造成這種現象的原因是什么？是沒有需求？還是沒有供給？還是沒有有效的市場制度？

據國家科技部組織的多次調查，社會各界對科技基礎條件平臺服務具有很大的需求。以企業為例，一方面，由于技術創新具有高收益的特性，企業具有較強的尋求技術創新的動機，另一方面，技術創新具有高投入、高風險的特性，對單個或個別企業而言，需要風險規避途徑。建設共享式科技基礎條件平臺，是化解企業在開發技術創新時所面臨的高投入、高風險瓶頸的有效手段。

面對如此巨大的需求，為什么沒有出現有效的市場供給？從經濟學的角度來看，其原因可以歸結為①盡管在技術上科技基礎條件平臺服務對其直接用戶有“排他性”和部分競爭性，但由于這種服務對于整個社會而仍具有較強的間接“公益性”，即“正外部性”，從而導致提供這種服務的社會成本小于其生產成本，社會收益大于直接用戶的收益：在缺乏對于這中外部性的有效補償機制的條件下，必然導致市場供給失靈。②科技基礎條件平臺服務具有高風險特點。由于科技創新固有的難以準確預期的高風險（不確定性）特點，科技創新所需的基礎條件平臺服務相應的也就存在用戶需求難以識別和界定、產品（服務）生產具有很大的不確定性等特點。化解這種風險的有效手段就是建立一套風險分擔機制——聯合生產，即由于多個市場主體聯合提供，但在現實中，由于科技基礎條件服務具有與科研創新類似的特點，易導致合作方之間產生信息不對稱，加大了談判和執行難度。這種高風險和信息不對稱可導致市場供給失靈。③科技基礎條件平臺服務的提供既涉及到政府擁有的大量公共科技資源，又涉及到私人擁有的各類科技資源，在一些體制性因素和制度性因素制約下，獨立的市場主體難以有效整合這些資源。特別是在政府各部門所擁有公共科技資源共享制度缺失的條件下，科技基礎條件平臺服務的市場供給難以實現。

綜上所述，在當前條件下，我國科技基礎條件平臺建設只能由政府主導，發揮政府行政體系在整合政府所擁有的大量公共資源方面的重要作用，在此過程中，積累經驗，進行科技資源利用方面的制度創新，并逐漸引入市場機制，以形成政府與市場互補、協調節器有效的科技條件平臺服務體系。

2 科技基礎條件平臺的服務分類及收費

1）收費的合理性。

在當前我國政府主導進行的科技基礎條件平臺建設中，一方面要充分發揮行政系統功能，整合國家所有的公共科技資源交向社會公眾開放，這是建設我國科技基礎條件平臺的重要突破口；另一方面，要利用市場機制，為參與科技基礎條件平臺建設的各方提供合理、必要的經濟激勵。前者的難點在于如何突破我國長期形成的公共科技資源條塊分割，特別是系統、部門專有、專用的壟斷狀況；后者的難點在于如何建立合理的共享式科技基礎平臺服務收費標準及收費制度。這里我們著重討論后一問題。

共享式公共科技基礎條件平臺服務收費制度應該體現兩個價值追求——效率和公平，可以說這是收費的原則。從效率的角度來看，收費制度應有利于經濟福利的最大化。這就需要通過適當的途徑對科技基礎條件平臺服務的用戶進行分類，識別出最有利于增加社會經濟福利的用戶并優先為其提供服務，

以實現資源配置經濟上的最優化。通常在完善市場的條件下，可以通過“價高者得”的競爭性定價機制實現。當存在市場壟斷、外部性、信息不對稱等情況時，就需要政府等通過規制非市場方式進行干預。從公平的角度來看，收費制度應有利于社會公正與平等。免費或按能力付費的原則通常被認為有利于實現社會公平。同時，按照效率及公平的原則，共享式科技基礎條件平臺服務應該區分不同服務內容和服務目的，合理收費。

2）科技資源的分類計費原則。

參照《國家科學數據共享工程專題研究報告》中對科學數據的分級坐標體系的構建成思路，對科技資源可以進行如下分類。①從所有者的性質看，科技資源可分為以下三種：國有科技資源：指由國家投資，以財政撥款或國家項目經費形式形成的科技資源，所有權歸屬國家所有，是國有資產的一種重要形式，合有科技資源：企業事業單位在完成科研任務的經費構成中，以國家財政撥款為主，不足部分中集體積累或向私人籌資等方式解決而形成的科技資源；私有科技資源。②按照科技資源使用者的性質，可分為以下三種：公務使用：即政府機構為開展公務需要使用的科技資源：公益使用：社會公益性事業。如科學研究、教育、福利或慈善組織開展公益性活動需要作用科技資源以及公眾在生產生活中需要使用科技資源：經營性使用：企業或贏利事業開展經營商業活動需要使用科技資源。

目前，我國科技資源的絕大部分均為國有科技資源，而私有科技資源在整個科技資源存量中所占額甚小，但隨著社會主義市場經濟的發展和社會信息化程度的提高，未來私有科技資源的比重將逐漸增大。參照國際慣用策略，特別強調國有科技資源的無償共享，而對于私有科技資源，各國通常的作法是在鼓勵分開、公用的前提下允許商業性有償服務。一般而言，基于國有科技資源的公務使用，應無限制、免費提供無償使用（有保密規定的例外），對于公益性使用，包括社會公益事業和公眾，應無償提供或以成本價提供，對于企業贏利性質的使用，應以商業有償服務方式提供。

對于基于國有科技資源，面向盈利性機構或個人專用服務，應按照公平原則，收取相應的國有科技資源部分成本補償費。對于基于非國有科技資源，面向政府及非盈利性機構或個人的非專用，政府從公共財政中給予成本補貼，或由用戶通過適當付費來分擔成本。對于基于非國有科技資源，面向盈利性機構或個人的專用，應按照“成本分擔，收益共享”的原則，參照市場機制收取相應的費用。

3．收費標準的確定及政府資助補貼制度建設

鑒于由政府主導的共享科技基礎條件平臺服務具有準公共產品及自然壟斷的我，在通過制度創新和行政干預的方式促進科技基礎條件平臺建設，增加（確保）服務供給的同時，構建合理的收費制度，確定適當的收費標準，以及制定公共財政對平臺建設及運行的資助補貼制度，形成生的經濟激勵機制，是確保平臺有效運行的重要條件。為確保收費標準的合理性，收費標準的確定通常還需要通過由政府有關主管部門官員主持，用戶代表，平臺資源供應者代表，獨立身份的同行專家代表參加的價格聽證。

制定平臺服務收費標準的方法包括：

1）基于成本補償的收費標準。在確定基于成本補償的收費標準時，對服務成本的界定和估算是關健性環節。通常需要區分源于公共科技資源的成本與源于非公共資源（集體或個人）的成本；確定成本的方法可采用實際支出核算法、參與市場成本法、同行專家估算法等。

2）基于市場機制的收費標準，由于科技基礎條件平臺服務具有準公共物品或自然壟斷的性質，在確定其收費標準時，可以參考市場機制（市場信息），實行有規制的市場定價。例如：參考市場信息確定服務的成本及投資收益率，確定有管制的（允許在一定范圍內自由浮動的）由供求關系調節的收費標準。

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【關鍵詞】創新能力 競爭能力 科技論文創作 開放實驗 學生社團 創新社會實踐

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0039－02

隨著高等院校招生規模的持續擴大，每年進入就業市場的高等學校畢業生數量持續增加，大學生就業市場出現了新的形勢。培養人才的高等院校，尤其是實踐性、創新性很強的工科院校，大學生的綜合素質――創新能力與競爭能力就顯得尤為重要，因此，對工科學生的實踐教學是必不可少的環節，也是尤為重要的培養方式。通過開展科技論文活動培養了學生創新與實踐能力。在教育改革上也逐步從傳統的應試教育向現代的綜合素質教育轉化。

一、以開展科技論文創作為導向培養學生創新和競爭能力

1．開展科技論文創作的目的和意義

大學生科技論文活動是一個系統性、綜合性的實踐過程，具有一定的實踐性和創造性。通過有組織的開展科技論文活動，可以使工科大學生在科學實驗中提高獲取知識和應用知識的能力，進一步激發學生努力學習新知識的熱情，培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力、動手操作能力和創造能力等。［1］科技實踐不僅可以加強學生動手能力和工程實踐的訓練，還能培養大學生的科學思維方法、科學精神和創新能力。

2．開展科技論文創作的作用［2］

（1）提高學生的創新能力與實踐能力。在大學生中開展科技論文，鼓勵更多的同學進入實驗室，加入老師的科研工作中，開放實驗室和學生學術項目立項研究活動，旨在給學生創造實踐鍛煉的機會，使學生在校期間就有機會參與科研活動。這樣有助于學生加深對所學專業知識理解，提高科研、實踐能力，更加明確學習目的，并提前參與科研工作在學生的學習與以后的工作中效果顯著。

（2）提高學生的團隊協作意識和人際交往能力。科技論文的開展中，學生可以根據自己的興趣和科技論文的題目組成科技小組，在實踐中相互交流、相互提高，在這個過程中，收集資料、尋找論據，思考解決問題的關鍵點，最終提出解決問題的方案。這一過程可培養學生的思考能力、查找資料的能力、總結問題的能力、同學之間或學生與老師之間的人際交往能力及語言表達能力，更重要的是鍛煉了學生在公開場合發表自己觀點的能力，增強了學生的團隊協作的意識。［3］

（3）提高學生的就業競爭力。近年來，大學生就業問題日趨嚴峻，大學畢業生初次就業率和供需比日趨下降，大學畢業生就業形勢不容樂觀。調查顯示，用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質，因此工科大學本科生的實踐能力與創新能力也成為就業的重要因素。因此，大學生在參與科技論文中鍛煉和提高了自己的實踐能力和創新能力，也為畢業時面臨的就業提高了自己的就業競爭力。

二、以開放實驗教學為導向培養學生創新和競爭能力

1．開放實驗教學的目的和意義

21世紀是充滿競爭的知識經濟時代，培養創新型人才，成為高等學校改革的重點。開放式實驗教學是針對傳統實驗教學的封閉性弊端提出的，其目的是把學生真正推到實驗主體的位置，具有傳統實驗教學無法比擬的創新優勢，能充分發揮學生的主觀能動性和創造性。因此，開放式實驗教學在提高實驗教學效果，實現素質教育目標、培養學生的創新能力和增強學生的社會就業競爭能力等方面有著積極且重要的現實意義。

2．開放實驗教學的形式和應注意的問題

開放實驗室是指在時間、空間和內容等方面開放的實驗室。［4］由于高校性質和層次不同，開放實驗室的形式多種多樣。按學生對實驗室的利用情況，開放實驗室可分為以下幾種形式：①全天開放實驗室。在實驗時間、內容、教學形式等方面對學生24小時開放，學生可自選實驗題目，自己安排時間，獨立或在教師的指導下完成實驗。②定時開放實驗室。實驗室每天在一定時間內開放，學生在實驗課時不太明白或沒做完的實驗等都可在開放實驗室中繼續完成。③綜合開放實驗室。在不妨礙正常教學的前提下，利用寒、暑假開設綜合性實驗，使學生對課本知識有一個全面的了解，通過各個環節的實際操作，一方面鞏固了課本學過的內容，另一方面掌握了大型儀器設備的使用方法，強化理論知識，提高實驗技能。

通過以上方式的開放實驗教學，學生在大量的實踐時間內完成驗證性、操作性和綜合性實驗，甚至可以在老師的幫助和指導下解決一些橫向科研難題，從而提高學生的創新能力、綜合素質和融入社會的能力。但由于實驗室開放時間長、實驗內容多、做實驗的學生來源廣、層次不齊等原因，要實現真正意義上的開放，有許多細節問題需要考慮：①開放實驗教學中不能忽視學生的知識水平和自學探究能力。這就要求所開放的實驗內容不能偏離近期所學內容，儀器設備操作要嚴格規范，選題難度要適合學生興趣等。②開放實驗教學中要明確教師職責范圍，形成有效的約束機制。如果開放實驗中教師不能及時廣泛參與，開放式實驗教學就完全停留在形式上，學生得不到科學能力的培養與鍛煉。因此，學校各級領導及管理部門應重視實驗隊伍的建設，積極開展對實驗教師多種形式的培訓，鼓勵實驗教師深造，提高學歷層次，建設一支高素質的實驗教師隊伍，調動實驗教師及管理人員的積極性，使他們樂于在本崗位工作，樂于奉獻。③開放實驗教學中要提高學生積極性，有效管理與約束學生。開放實驗教學的目的是為了培養學生實驗動手能力、創新意識和創新能力，開放實驗教學的關鍵是學生的參與，如果學生不積極參與，開放實驗室就成了“無米之炊”，學校、教師再努力工作也無濟于事。在開放實驗的過程中，如果學生不能正確對待，自由散漫，就失去了開放實驗的意義。因此，為了提高學生參與開放實驗室的積極性，首先要加強宣傳教育，使學生真正意識到實驗的重要性；其次，設置學分，引導學生來做實驗。對到開放實驗室做實驗、進行科研活動的學生，考核合格后給相應的學分，在保送研究生、獎學金的評審和申請學生科研基金等方面優先考慮，這些措施能激發學生的積極性。④開放實驗教學中不能忽視開放式實驗室的建設和發展。

3．開放實驗教學對大學生的作用

開放式實驗教學給學生選擇、創造、表現和提高的機會，為學生提供實驗環境，學生自主進行實驗，獨立思考，自由發揮，自主學習，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了競爭意識、創新意識和創新能力；學生有機會參加科研活動，鍛煉了判斷力，而且責任心、團結互助及管理能力等都得到了鍛煉和加強。

三、以開展學生社團為導向培養學生創新和競爭能力

近年來，隨著服務大學生發展的需求，各高校紛紛成立了社團聯合會，有的還擁有獨立網站，創業與就業類社團更是異軍突起。大學社團方向的轉變是順應時展的產物，大學生創業、就業性質的社團走俏，反映了大學生希望走入社會，希望能緩解就業方面的壓力。

1．學生社團的形式

高校學生社團一般分為理論學習、學術科技、公益實踐、文娛體育、技能培養類及就業創業等6大類。

2．學生社團對大學生的作用

（1）學生社團活動是創新能力培養、參與社會實踐、認識社會的一個重要渠道。［5］隨著社會的不斷發展，各個行業對人才的要求越來越高，各用人單位越來越注重畢業生的素質，特別是工作能力、社會交往能力、組織能力、表達能力等。現代大學生在學好專業知識的同時，學生社團為發揮某些學生的特長、培養學生的鉆研興趣提供了機會，更為學生選修第二、第三專業提供了課堂，他們可以在指導教師的輔導下，在其感興趣的方面謀求發展。在這一教育陣地，把能力素質養成意識的教育貫穿于日常的工作中，能使大學生真正認識到，社會所需要的不只是那些專業成績過硬的學生，而更加注重各方面能力素質較強的學生，使他們真正明白“高分低能”和“低分低能”的學生在社會上不會有所作為，甚至會被社會所淘汰，從而增強大學生的緊迫感，調動他們自身的積極性，從實踐中提高自己的創新能力和社會競爭能力。

（2）學生社團是培養人的創造力的有效場所。人的發展，其根本標志就是人的創造性的發展。創造性是人的本質屬性的最高表現。要實現創造力，還取決于幾個方面的因素：一是個體的身心素質；二是社會環境；三是教育。［6］這些因素對人的創造性的形成和發展具有雙重性，既可成為促進創造性發展的有利條件，也可以成為抑制甚至阻礙創造性發展的不利條件。在這三個因素中，教育起著關鍵作用。參加社團的學生在這種寬松的環境中，可以充分發揮自己的想象力、創造力，人人為社團的發展獻計獻策，社團活動在會員的積極參與下蓬勃發展。在這樣的場所中學生可以大顯身手，盡自己的能力將所學知識游刃有余地運用到社會實踐中去，為自己以后的個性發展、社會競爭儲存力量。

四、以創新社會實踐活動為導向培養大學生的社會化和個性化

1．創新社會實踐的形式

大學生創新社會實踐涉及的內容十分廣泛，幾乎遍及社會生活的各個方面。其形式也是多種多樣的，并且隨著社會實踐活動的深入開展，新的活動形式也在不斷涌現。就現在來看，在高等學校社會實踐中通常采用的、比較穩定認可的形式主要有：［7］軍事訓練、公益勞動、專業實習、較長時間的專業性社會實踐、暑期社會實踐、課外科技活動、勤工儉學活動、社會服務等。［5］根據活動組織的規模、計劃性、穩定性及組織者的不同，我們可以給創新社會實踐活動劃分不同的種類。如：與專業教學相結合的創新社會實踐；與創新能力培養相結合的創新社會實踐；與課外科研相結合的創新社會實踐；定期與長期相結合的創新社會實踐；集中性和分散性的創新實踐；基地化和非基地化的創新實踐等。

2．創新社會實踐的作用

大學生通過創新社會實踐掌握知識技能，形成符合社會要求的心理品質，實現從自然人向社會人的轉化，實現教育社會化功能。現代大學生，尤其是90后的大學生，個性十足。個性是個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創造性的過程，創新社會實踐是大學生主觀自我與社會自我走向統一轉化的關鍵，更是大學生社會化、個性化實現的主要媒介。大學生通過社會實踐，將社會公認的法律制度、道德規范、價值觀念等吸收或灌輸到個人思想中，內化為自己的人格，從而為以后的社會工作和社會競爭奠定了良好的基礎。

以上幾種實踐教育方式從不同的角度為現代大學生提供了創新和競爭的鍛煉機會，通過這些不同的實踐活動，不但能培養大學生的創新思維、創新能力，還提高了學生的就業競爭力和社會競爭力。因此，希望現代在校的莘莘學子能夠積極地參與到這類實踐中去，以書本知識指導自己的實踐，以實踐拓展自己的第二課堂知識，以堅實的知識基礎和社會競爭意識投入現實社會中，做一名名副其實的社會人才。

參考文獻

1 郭 偉、鞠永干、彭亞輝.工科大學生的科技創新能力培養［J］.重慶工學院學報（自然科學版），2007（9）：171～173

2 楊萬華、李彥斌.積極開展課外科技活動提高大學生科技創新能力［J］.華北電力大學學報（社會科學版），2000（S1）：89～90

3 印海辰.淺談工科院校創新思維與創新能力的培養途徑［J］.淮陰工學院學報，2006（6）：84～85

4 由繼紅.對開放實驗室的研究［J］.中國現代教育裝備，2006（11）

5 趙麗明.新形勢下高校學生社團建設的對策［J］.思想政治教育研究，2006

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摘要：本文介紹了一個基于本體的計算機網絡課程群開發模型的設計與實現，并就其中的知識結構和功能作了描述，為解決計算機網絡課程群各門課程的知識點之間的信息融合溝通、相互銜接提供了可行性論據。

關鍵詞：本體；計算機網絡；課程群

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

計算機網絡技術是信息類專業一個重要的知識模塊，本科教學計劃中包含“計算機網絡原理”、“網絡安全技術”和“網絡編程”等課程。近年來，網絡技術有了較大的發展，尤其下一代網絡技術的不斷成熟和應用，迫切需要更新教學內容，組織構建新的教學體系[1]，在原有教學內容的基礎上，新的計算機網絡技術課程群增加了無線網絡技術、現代通信技術等，如圖1所示。為了更科學地統籌安排其教學內容，需要找到一種方法，實現計算機網絡技術新教學體系的連續性和統一性。

本體機制提供了豐富原語描述領域的概念模型，能夠對領域知識進行推理和驗證。[2]本文根據計算機網絡課程群建設及教學科研的需求，整合了計算機網絡課程群的核心知識本體，通過對計算機網絡課程群數字資源的搜集、整序、分解、重組，按知識體系的關聯性和整體性組成相互聯系的計算機網絡課程群知識資源系統。

2問題分析

(1) 同課異構問題。選擇的教材不同，不同教師采用的教學方法不同，甚至相同教師在不同學期上同一門課程都會出現同課異構現象。如圖2所示，對同一門課程的教材選擇不同，導致課程異構。“計算機網絡1”由局域網、廣域網、城域網組成，它們是按照地域不同而劃分，知識點也按照這個思路組織；“計算機網絡2”的知識點是按照軟硬件及體系結構劃分。大多數教材是按照這兩種思路之一去組織章節學習的。可以說，課程異構問題是在組織教學過程中不可避免的，解決好這個問題就能大大提高備課效率。

(2) 課程資源共享問題。課程群的知識點包括講解、課件演示、例題、實驗、習題練習、試題庫等為群內課程所共享。例如對知識點“傳輸層”的學習過程中能夠自動加入“運輸層”的資源，因為它們本身是相同知識點，只不過在異構系統里而且有不同的表述。

3設計思路

(1) 通過采用基于語義相關的相似度算法來估算概念之間的相似度，產生映射對，實施本體映射，以實現知識的共享。

(2) 課程管理引入知識本體概念。知識本體是教學展示的基本粒子，如計算機網絡的基本概念、協議參考模型等都是網絡課程群中的知識點。若干知識本體按照教學要求組合為教學策略，實現既定的教學計劃。通過構筑基于本體的教學資源庫，提供可重用的教學資源庫設計及開發部件，通過對教學資源庫結構、概念、關系的分析和描述，使得對教學資源庫的框架描述上升到知識級，有利于對教學資源庫的語義查詢、使用及與教學策略的結合應用。教學策略的具體表現形式為：學時―教學大綱―課件。知識點下的知識按其內容來分，分為介紹講解、課件演示、實驗、習題練習、試題庫等。

(3) 教學資源隸屬于知識本體而不屬于課程，知識本體可以按照教學策略組合成為課程。知識本體、教學策略、關系及規則之間在管理層面是平級的，其中關系及規則包含了課程與其他課程的關系及科目內知識本體之間的關系。

4系統實現(計算機網絡)

使用RDF/RDFS本體描述語言建立計算機網絡學科的本體，在一定程度上支持語義搜索。目標用戶有兩類：一類是學習者；一類是管理者。例如表1所示的FTP的概念。

(1) 根據課程內容，把本課程分解成若干個知識本體，然后對每個知識本體概念用7元屬性來描述。教學領域中的所有概念的Part-of關系形成了一個樹狀結構。而相關概念關系、相似詞匯關系、廣義概念關系則形成了一個復雜的網狀結構。網狀結構與樹狀結構相結合使的整個教學領域知識庫本體成為一個語義復雜、完整但又清晰的、便于學生理解的語義網結構模型。

(2) 采用XML語言來實現本體描述，實現網絡教育信息文件格式數據結構的標準化。XML是一種數據描述語言，可以描述數據成分記錄包括復雜的數據結構。使用XML可以方便地創建出共享的自定義數據結構，生成網絡課程群的結構化信息，這些信息可以在網上進行交換。下面的代碼片斷是用XML語言描述的一個信息片斷，通過網絡或者應用程序實現數據共享。

傳輸層

計算機進行數據通信時，負責總體的數據傳輸和數據控制的一層，是OSI中最重要最關鍵的一層。屬于重點掌握知識。

網絡協議

OSI

傳輸層協議

傳輸層服務

運輸層

(3) 計算機網絡學科重點概念和關系的確定。參考《計算機網絡(第四版)》中的有關計算機網絡的知識體系結構，以及中華人民共和國國家標準《中華人民共和國學科編碼》構建計算機網絡課程本體。[3]

群內課程知識點之間會出現重復關系、順序關系、可選關系等。為了清楚地表明重復元素之間的關系，如無序關系、順序關系、可選關系，引入RDF的3種結構來描述這些關系[4]。rdf:Bag表示無序列表，rdf:Seq表示有序列表，rdf:Alt表示可選擇列表。因為大綱計劃提前確定，必修課程核心知識點之間，大多選擇順序關系；而雖然納入教學計劃但開課時間會有所調整的選修課核心知識點之間，選擇無序。基于本體的計算機網絡課程群知識共享系統如圖3所示。

5結束語

本文研究了計算機網絡課程群領域本體的構建。通過建立可重用的學習對象完成計算機網絡課程群的構建，為更為合理的安排教學內容，提高教學效率打下了基礎，學生在對某個知識點學習時也能夠思路清晰，綜合比較，加深印象，從而增強學習效果。

參 考 文 獻

[1] 陸為群. 高師院校課程群建設的原則和策略[j]. 黑龍江高教研究,2007,(11).

[2] 王昊,蘇新寧. 基于模式匹配的中文通用本體概念抽取模型[J]. 情報理論與實踐,2008,(2).

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參考文獻 引文 概念辨析 引文分析

朱大明，高級工程師，《防護工程》雜志執行主編。

“參考文獻”和“引文”是論文寫作、編輯出版、學術交流、學術評價以及情報研究等領域使用十分廣泛且頻率很高的兩個基本概念。諸如參考文獻的選擇和引用及引文學術規范化問題，引文、參考文獻與抄襲剽竊的界定問題，引文計量分析用于科學交流尤其是學術期刊評價的局限性等問題，都基于對這兩個基本概念的正確認識。然而，學術界對這兩個基本概念并沒有明確、統一的定義。如葉繼元認為：“引文也叫參考文獻，是指為撰寫或編輯論著而引用或參考的文獻資料，通常附在論文、圖書或每章、節之后，有時也以注釋（附注或注腳）形式出現在正文中。”[1]李興昌指出：所謂參考文獻，是指“文后參考文獻”，是為撰寫或編輯論著而引用的有關圖書資料。[2]《文后參考文獻著錄規則》對“文后參考文獻”的定義則為“為撰寫或編輯論文和著作而引用的有關文獻信息資源”。[3]而王道杰和李曉佳則指出：在現實有關參考文獻的研究中，“文后參考文獻”的提法并不被廣大學者應用，而“參考文獻”是普遍的用法；《文后參考文獻著錄規則》應更名為《參考文獻著錄規則》。[4]勞缶則進一步指出：《文后參考文獻著錄規則》中的“文后參考文獻”概念模糊不清。可見，學術界對這兩個概念的認識或理解存有歧義，且經常混淆使用。[5]正如馬鳳和武夷山所說：“參考文獻和引文的定義、特征、界限、標注方式等應該得到明確。”[6]

一、概念辨析

1. 從定義上看

按照《現代漢語詞典》（第5版，商務印書館出版）的解釋，“參考”意為“學習某種課程或研究某項問題查閱有關資料”。參考文獻則是指為學術研究及撰寫或編輯論文、著作而引用或參考的有關文獻資料。[7]這可以理解為廣義的參考文獻，即無論是實際引用了其中具體內容還是供參考閱讀的文獻資料，都可稱之為參考文獻。而狹義的參考文獻則特指在正文中實際引用了其具體相關內容的文獻。英語中reference作為名詞，其詞義為“參考書目”“參考文獻”“參照”“提到”“涉及”等；作為動詞，其詞義是：“給…… 注明資料來源”“作參考”等。reference citing則指參考文獻的引用（行為）；而cited references指被引用的參考文獻。

《現代漢語詞典》對“引文”詞義的解釋為：引自其他書籍或文件中的語句，也叫引語。基于此，可以對學術領域的“引文”狹義概念定義為：學術論文或著作中對引自參考文獻中相關內容的直接或間接表述。如“引文標注”中的“引文”即為狹義。而廣義的引文可以理解為對撰寫或編輯論文、著作過程中引用參考文獻的行為、被引用的文獻及其具體引用內容表述的總稱。如“學術引文規范”中的“引文”即為廣義，包括有關學術研究和著作撰寫、編輯出版中的引用行為規范、被引用的參考文獻著錄格式及引文在正文中的標注規則等。英語中citation詞義是指：引文、引證、引用；其動詞cite詞義為引用、引證行為（英語中“引證”的另一個單詞quotation 則是特指直接引用的原文中的語句、語錄；相應的動詞quote詞義是“引用”“引證”“把……放在引號內”等）。

2. 從類型上看

參考文獻按照不同的標準可以劃分出不同的類型。按參考文獻的提供目的劃分，可分為引文參考文獻、閱讀型參考文獻和推薦性參考文獻。引文參考文獻是著者在撰寫或編輯論著的過程中，為正文中的直接引語或間接引語而提供的有關文獻信息源。閱讀型參考文獻是著者在撰寫或編輯論著的過程中，曾閱讀過的文獻信息資源。推薦型參考文獻通常是專家或教員為特定讀者的特定目的而提供的、可供讀者閱讀的文獻信息資源。按參考文獻的出版形式劃分，可將參考文獻分為普通圖書、報紙、期刊、學位論文、科技報告、技術標準、專利文獻、電子資源等。采用出版形式劃分參考文獻，有助于讀者查找或利用參考文獻，有助于相關研究人員利用參考文獻進行引文統計與分析。按參考文獻的著錄對象劃分，GB/T7714-2005將參考文獻分為專著、專著中的析出文獻、連續出版物、連續出版物中的析出文獻、專利文獻、電子文獻6大類型。[8]

引文類型：按表述模式劃分，可簡單分為直接引文和間接引文，或具體分為“摘錄式引文”“復述式引文”“報道式引文”“指示式引文”。[9]摘錄式引文是指引證文獻作者將被引文獻中的具體引用片段（包括詞語、語句、段落、數據、公式、圖表等）完全按照原文摘錄在引證文獻中。復述式引文是指引證文獻作者用自己的語言復述或闡述參考文獻（被引文獻）中所引用的片段內容的要義。報道式引文是指引證文獻作者用高度概括性的語言敘述被引文獻的主要論題及其全文基本內容梗概或核心要點。指示式引文是指引證文獻作者只是對參考文獻（被引文獻）的論題或相關內容給出一個提示性說明，但未明確表述所引用的具體內容。其中，“摘錄式引文”即直接引文；“復述式引文”“報道式引文”“指示式引文”是間接引文的三種具體形式。按語義內容劃分，引文包括概念、觀點、見解、理論、假說、原理、技術、方法、圖表、公式、數據，以及現象、事例等等。按引文與正文的語義語法結構關系，可分為獨立引文和非獨立引文。獨立引文是指直接引用的引文語句完整，本身具有明確的語義，與正文的語句之間相對獨立；非獨立引文是指引用的詞語或語句作為正文語句的一個部分，與正文語句結合在一起表達一個明確的語義。按引文目的和作用，可以劃分為繼承性引文、指示性引文和批判性引文。[10]

3. 從論文中的表達格式看

參考文獻在論著中的表達格式，一般是按照某種規定的格式在文后詳細著錄其主要責任者、題名項、版本項、出版項等項目或信息源。[11]但它不是參考文獻內容本身，[12]而是參考文獻版權信息在文后的詳細著錄。

引文的表達則是對參考文獻中引用的具體內容在正文中以直接引語或間接引語的形式進行表述并按照規定的格式規范標注。

參考文獻與引文二者之間關系的表達格式通常是采用“順序編碼制”或“著者-出版年制”構成完整的參考文獻引用標注和著錄體系。

4. 從相互關系看

由于參考文獻是作者選擇供學術研究以及撰寫或編輯論文、著作引用或參考的有關文獻資料，因此，其是獨立存在的具有特定主題內容和完整結構的各種文獻資料。引文則是根據撰寫或編輯論文、著作的具體需要，在正文中表述的參考文獻的具體引用內容，并與正文在語形、語義和語境上有機結合。引文出自參考文獻，但不是參考文獻本身，而是在正文的語境中相對正文語義而言的。其中，與引文直接對應的“引文參考文獻”是指引文的出處，或引文的信息源。而參考文獻是編輯核實引文的依據，是讀者檢索文獻的途徑，是引文編輯者編制引文索引的基礎[13]。

須進一步指出的是：引文的出處是所選擇、引用的參考文獻；但具體的引文又取決于各種復雜的引證動機和行為。引用動機和行為不僅基于純學術因素的考慮，還難免受各種非學術因素的影響，難免存在諸多失范現象。[14]即使完全出于學術因素的考慮，引文除了采用報道式引文模式對被引參考文獻的主題內容進行整體概述之外（如論文的引言中敘述研究背景文獻或綜述論文中評介相關文獻），大多數引文都是摘錄或復述某參考文獻中的局部或片段內容甚至“只言片語”，引用內容往往并非參考文獻的主體或主要內容。從這一角度看，引文內容并不都能直接或確切反映被引參考文獻的主題內容。總之，“引文”與“被引參考文獻”并不能簡單地劃等號，更不能與一般意義上的非實際具體引用的“閱讀型參考文獻”“推薦型參考文獻”劃等號。

二、辨析的目的、意義

1. 準確理解廣義和狹義“參考文獻”與“引文”概念的內涵和外延，有助于在學術研究和科技論著撰寫、編輯出版時正確使用這兩個術語，使得有關的學術論證和語義表述在特定的語境下做到概念明確，邏輯嚴謹，語義確切。2. 拓展科技期刊“引文分析”的內涵，注重“引文內容分析”（包括定性與定量）。目前的“引文分析”主要是采用各種數學及統計學方法所作的引文量分析、引文類型分析、引文語種分析、引文國別分析、引文年代分析，以及引文聚類分析、同被引分析、引文耦合分析等，實際是針對被引用的參考文獻及其相互關系的分析，而非廣義上的“引文分析”。因此，“不應該將參考文獻的數量、語種、來源期刊、來源機構等作為論文質量的唯一或過于重要的指標。引用、引文方面的定量數據已有很多，將來應多從引用者出發，收集定性、主觀的數據，將定性和定量數據結合起來，觀察、發現其中的問題，進而規范引用、引文，使參考文獻在知識的傳播和擴充過程中更好地發揮應有的作用”。[15]廣義的引文分析，從論文篇章分析的角度看，還應包括引文與被引用參考文獻關系的分析，引文動機和行為分析，引文在論文著作（或簡稱正文）中的分布特征分析及其具體引證作用分析（用于論據、用于論證、用于批評等），以及引文與正文的語義關系分析和語法結構分析，引文的語境分析，引文的語用分析，引文與論文著作創新內容的作用強度關系等等。3. 通過正確認識參考文獻與引文的內在關系（包括形式、邏輯、語義和功能等），進而認識目前基于科技期刊被引參考文獻計量分析的引文分析在揭示科學交流、學科結構關系、發展趨勢尤其是學術評價方面的局限性。如，基于參考文獻被引頻次計量的影響因子，由于缺乏具體的引文內容分析和鑒別，其難以確切反映期刊、論文學術質量或著者學術水平，而參考文獻中片段內容甚至“只言片語”的引用也不能說明被引參考文獻的整體質量水平。正如馮長根先生指出的：以研究文獻與文獻之間相互引證情況為主要內容之一的文獻計量學，現在加在它頭上的許多功利性東西已經使它的功能異化了，我們應該去掉文獻計量學應用過程中出現的那些非理性的東西。[16]在文獻計量學存在的同時，還應探索研究一門新的能真正反映科技文獻內在引證規律的“非文獻計量學理論”。4. 在論文寫作和編輯出版中注重引文學術規范。由于引文（即對參考文獻的引用內容）在正文中的具體表述或表達方式及其“標注”對體現參考文獻的作用及其與正文內在學術論證的邏輯關系、界定合理引用與抄襲剽竊極為關鍵，并對論文寫作、同行審稿、編輯鑒審以及引文分析和學術評價都有重要意義，[17]因此，在端正引用動機和行為的前提下，必須認真精選、閱讀并引用參考文獻，尤其要注重發揮具體引文在正文中的實際學術論證作用，并使參考文獻在論著中的著錄格式以及引文在正文中表述的標注更加規范化，切實按照“順序編碼制”或“著者-出版年制”等構成完整的參考文獻引用標注和著錄體系。

引文與參考文獻密切相關，但并非同一概念。明確參考文獻和引文的基本概念及其區別，對參考文獻作用的發揮、文獻引用內容在科技期刊論文中的具體表述方式及其與論文內在邏輯關系的鑒審，以及合理引用與抄襲剽竊的界定等都十分重要。其有助于正確認識參考文獻、引文和引文分析在學術研究中的作用，對科技論著寫作和編輯出版過程中參考文獻的合理引用以及引文規范化也有指導意義；同時，有助于進一步完善科技期刊引文分析理論和方法。

參考文獻：

[1] 葉繼元. 學術規范通論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2005：162-183.

[2] 李興昌. 科技論文的規范表達――寫作與編輯[M]. 北京：清華大學出版社，1995：51-52.

[3] [11] GB/T7714-2005 文后參考文獻著錄規則[S].

[4] 王道杰，李曉佳. 《文后參考文獻著錄規則》更名為《參考文獻著錄規則》的初探[J].科技與出版，2011（2）：45-48.

[5] [12] 勞缶.什么叫“文后參考文獻”？[J]. 科技與出版，2011（3）：51-52.

[6] [15] 馬鳳，武夷山. 關于論文引用動機的問卷調查研究――以中國期刊研究界和情報界為例[J]. 情報雜志，2009，28（6）：10-14轉8.

[7] [8] [13] 段明蓮，陳浩元.文后參考文獻著錄指南[M]. 北京：中國標準出版社，2006.

[9] 朱大明. 略論引文表述的基本模式及注意事項[J]. 中國科技期刊研究，2011，22（3）：430-432.

[10] 劉雪立. 參考文獻的繼承性引用、指示性引用和批判性引用 [J].中國科技期刊研究，2004，15（3）：251-253.

[14] 朱大明. 關于制定科學引證行為準則的探討[J]. 科技導報，2007，25（14）：72-74.

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論文關鍵詞：科學精神；公民文化；理性

科學精神是在漫長的歷史發展中形成的優良傳統、認知方式、行為規范和價值取向。其中包含著科學態度、科學方法、科學作風諸因素，是作為文化形態的最重要的組成部分。其進步必然會促進人們的自然觀、道德觀、宗教觀、審美觀等各種思想觀念的變化，對公民文化的形成和發展有著巨大的影響。

科學精神指適于科學的，或關于科學的精神。科學精神首先在美國社會學家R·K·默頓的“科學的規范結構”(1942)一文中出現：“科學的精神氣質是有感情情調的一套約束科學家的價值和規范的綜合。這些規范用命令、禁止、偏愛、贊同的形式來表示”，“四種作為慣例的規則——普遍性(Uni．versalism)、公有性(Communism)、無偏見性(Disinterested．ness)、有條理的懷疑論(Organized Skeptcism卜被認為組成了現代科學的精神氣質”嘲。此后，默頓在“科學發現的優先權：科學社會學的一章”(1957)、“科學家的行為模式”(1968)等文章中將創新性和謙遜的價值觀念也看作是科學精神的一部分。

一、科學精神的內涵

科學作為探索真理的事業。造就了人格化的氣質，并提升、泛化、衍化為一種普遍的價值信仰體系——科學精神。科學精神是從事科學活動的主體——科學家所需要遵守的倫理觀念和價值規范，作為一種獨特的規范要求，它約束科學家的行為準則必須服從于科學活動的目標要求。科學精神往往首先被科學工作者內化為個人品格，成為其行為規范和價值取向原則。進而升華為一種科學的意識形態。顯然，科學精神既包含了科學自身發展的目的，也體現了社會對科學的要求。

科學家在工作中要處理兩方面的關系：一是人與物的關系；二是人與人的關系。即R·K·默頓提出的“技術規范和道德規范”。所謂人與物的關系，指科學家對科研成果的判斷標準。所謂人與人的關系，在狹義上指科學家和科學共同體其他成員的交往與聯系，在廣義上指科學家面對全人類的態度。科學家在處理人與物的關系和人與人之間關系的時候，需要遵循不同的價值規范。

1．科學家在處理與科研成果的關系即人與物的關系時，需要有求實精神、理性精神、批判精神與創新精神

第一，求實精神——科學研究的支點。求實精神就是我們平常所熟知的實事求是精神。科學的特點是實事求是，依靠人的感官經驗和科學儀器的驗證，采取實踐、認識、再實踐的方法。不斷揭示事物的本質和規律。科學的求實精神要求科學必須堅持從實際出發，排除主觀性。堅持客觀性，以唯實的思維法則進行科學探索。

第二，理性精神——科學活動的精神支柱。理性精神首先強調的基本信條是相信自然界有秩序，并認為人類可以認識自然界秩序。這是科學存在的前提。其次，科學理論的構建也應符合理性規則，概念、原理和經驗事實必須合乎邏輯地組織在一起。所以理性精神既是科學家必須遵守的價值規范，也是他們在科學活動中的精神支柱，“承認理性之至高無上的威力是科學社會組織的一個中心精神價值”。

第三．批判的懷疑精神——科學的生命。批判精神在科學內部表現為不迷信、不盲從的反權威主義。科學家應該堅信自己的判斷，它是一種“個人主義”：科學的發展永無止境，沒有終極真理。人對世界的認識，由于其智力活動的局限性和科學認識的階段性，永遠不可能窮盡真理，任何真理都是絕對與相對的統一體。因此科學要獲得進步．必然要對以往的理論學說、觀念持以批判的懷疑。因此科學的懷疑就成為科學研究的起點。

第四，創新精神——科學精神的本質和靈魂。創新精神既是由人類的本質特征決定的，也是科學體制的規范原則，而且還是現代社會對科學事業的必然要求。創新是科學的生命所在，科學發現與物質生產不同，物質生產可以成批地復制，而在科學研究中只有第一，沒有第二，對科學家獨創性的承認與尊重是科學體制首要的功能表現。

2．科學家在處理人與人的關系時，需要有自由精神、平等精神、合作精神與寬容精神

第一，自由精神——科學自由發展的向度空間。科學研究是一種自由的創造活動。任何給科學研究設定框架的行為都會阻礙科學的發展。科學認識對象的復雜性和多樣性．決定了科學的繁榮必須自由地在各領域進行耕耘。

第二，平等與合作精神——科學精神的內在要求。平等精神強調的是真理面前人人平等，科學共同體成員之間沒有權威存在。合作精神強調的是科學家在科研過程中需要通過合作與交流達到提高。科學發展的進程表明，隨著科學研究逐漸深入，難度也在增加，許多問題的解決都需要跨學科知識，各個學科間移植滲透、一體化、綜合化的趨勢愈發明顯，內在地要求合作與交流成為自覺的行為。個人智慧與集體力量的有機融合，構成了促進科學加速發展的動力機制。

二、弘揚科學精神．培育公民文化

公民文化是在市場經濟條件下產生的和民主政治文化相聯系的一種文化形態，是人們權利義務關系中的民主自覺意識。隨著市場經濟體制的建立和公民社會的培育和發展，個人逐漸以公民身份自主地參與社會生活，并逐漸成為社會生活的主體。這是一場深刻的社會歷史變革，同時也是人的解放。但是．新的社會變革又對人的發展和文化的進步提出了新的要求。只有通過加強公民文化的建設，才能促進公民社會的發育、完善以及推動社會的整體文明。

科學精神作為文化形態的最重要的組成部分，不但深深地影響了人類近代文化和社會的發展，成為推動社會進步的巨大革命力量，而且，科學精神與現代社會的許多價值，如寬容、理解、民主、開放、合作等有著緊密的聯系。科學精神是公民文化的基本要素。對公民文化的形成和發展有巨大影響。提倡和促進公民的科學素質和科學精神，對公民文化和公民社會的建設和發展具有重要意義。

1．科學精神能夠強化公民的民主意識

科學與民主從來都是生死相依，相輔相成的。一方面科學的發展絕對需要民主政治對學術自由的保護和對學術專制的制裁。另一方面．民主政治的確定，完善和進步也離不開科學精神的支持，規范和滲透。因為民主政治的建立和發展必須依靠具有民主意識和民主素質的廣大社會公民的實踐。而科學精神能夠有效地內化為實踐主體的科學態度，喚起和強化實踐主體的民主意識．提高實踐主體的科學文化素質和政治活動能力。如果沒有科學精神的這種主導地位，也就不可能有真正的民主政治的建設。

科學是一種自由探索，各個學派在真理面前一律平等，要求對不同意見采取寬容態度。科學只有通過不同觀點的自由爭取才能向前發展。近代自然科學開始于向宗教權威的挑戰，科學從不迷信權威，并敢于向權威挑戰。科學真理也從不借助于權威而讓人去信仰。科學認為，凡是壓制細研深察和認真討論的地方，真理就會被掩蓋。科學的民主精神要求公民在對待公共生活時既不迷信權威，又深刻認識到自身的局限性和偏愛癖性。要求公民有這樣的胸懷和誠意，即當有了新的證據和新論據時．就要徹底而公開地改變自己原有觀點。

2．科學精神能夠內化成公民的批判的懷疑精神

科學的懷疑意識，其靈魂與作為時代精華的哲學是相通的，并不是科學所獨有的，也是公民文化的內容之一。例如，理論的真理性要由實踐來檢驗，而實踐對真理的檢驗就是一個反復確認和不斷修正的過程．它的認識論前提也是對已被認定具有真理性的理論的懷疑意識。如此才談得上在實踐檢驗中體會、確認、修改或發展理論。如果沒有懷疑的意識，那就常常會把哲人或偉人的思想、意見、見解、看法甚至愿望認定為不容置疑的絕對真理，視為可代替自己思考的指路明燈，最后的結果就必然會形成“文化宗教”或步入“個人崇拜”與“個人迷信”的誤區“實事求是”就表達了一種懷疑精神。懷疑意識是科學精神的起點，它的對面是信仰，反面是輕信和盲從。有了懷疑意識，人們才能獨立地判斷和思考，排除輕信和盲從，接近科學的理性。

3．科學的理性精神是公民文化的基本要素

如果說懷疑是科學精神的出發點，理性就是科學精神的主要體現。失去了批判的理性，科學就失去了創新的生命力。科學的理性是批判的，而科學的批判也必須是理性的。沒有理性的批判是不科學的。

理性是人認識把握世界，創造人類生活的主體能動力量，是人在本質方面的重要特征。在人類文明的歷史長河中，理性一直是人類所追求的一種精神、一種價值、一種狀態。理性文化是人類理性追求的產物，是人類走向成熟、社會邁向文明的標準，是與市場經濟、民主政治和科學相契合的文化。科學精神、社會契約觀念、公民意識、權利義務觀念、平等自由觀念等既是理性文化的要素也是公民文化的內容。無論政治制度的設計，法律的制定和對政治參與的寬容，都需要理性的力量。文明政治的實現是需要理性的，統治者和被統治者雙方都需要理性．通過緩和社會矛盾，抑制社會沖突，建立起雙方都能容忍、接受的社會秩序。公民文化表達的是尊重個人，尊重他人的尊嚴和價值．以及尊重他作為自主的道德行為者的地位．堅持以權利本位為價值取向，肯定和尊重人的價值，使公民政治文化體現了理性的追求和蘊涵著理性的目的。

4．創新精神既是對科學事業的必然要求．也是公民文化的內核之一

創新意識是科學精神的本質和核心，是科學得以創造和發展的精神動力和靈魂。同時也是一個民族進步的靈魂．是國家興旺發達的不竭動力。創新不僅僅是一種意識．它更是一種行動。不論是制度創新、理論創新、科技創新還是文化創新關鍵在于將這種意識落實到具體的社會實踐之中。創新不僅是人類文明成就的必備元素，更是現代社會發展與進步的基礎。沒有創新．人類社會的發展與進步就會失去動力，沒有創新，民主政治和法治也就不會出現在人類的巧塵罐臺上。公民文化的優勢之一就是具有創新品格。具有這種文化的社會可以塑造出普遍民主權利的、具有理性意識的社會公民，引導社會政治良性發展．促進社會生產的進步。現代社會是民主權利主導的社會，民主權利在使人們創造最大的物質財富的同時．又使人們發揮各自的聰明才智，不斷展現自己的創新能力。創新因此成為公民文化的品格，正是具有這樣的品格，公民文化才是與時俱進的，才是一種優勢文化。

5．寬容和謙恭是公民文化推崇的品格

科學與寬容、理解、民主、開放、合作緊密聯系著。寬容乃是一種博大的精神。科學的開放性必然帶來科學的多元性和包容性，或者說科學體系經過人的歸類分工之后，才便于深入研究。科學研究必然會有差異和分歧，而寬容在這里具有不可或缺的價值。科學中的寬容精神的實質是尊重他人的觀點，哪怕我們認為它是錯誤的。事物的發展有其自身的規律，我們多一份寬容也就是不對它們進行扼殺，而靜觀其變，其自身本身是會說明的。

篇7

澳大利亞的教育體系大體包含初等、中等和高等三個層次的教育。初等教育即指從幼兒園/學前班到6年級或7年級的小學教育階段，通常為7～8年；中等教育包含初高中教育，通常為5～6年；高等教育包括大學以上高等教育（含大學教育）和職業教育與培訓，具體年限會根據不同學歷的教育有所差異。

澳大利亞的中小學可分為公立學校、非公立學校（包括天主教和伊斯蘭教等教派的教會學校）以及具有特定辦學理念的學校三類。所有學校都必須在州或領地的教育部門登記注冊，基礎設施和教師登記方面均需達到政府要求才能對外招生。“不僅教書，更重育人”、“重視通才教育”是澳大利亞中小學教育中非常突出的特色。教師除傳授溝通技能外還會普及自律、自尊、尊重同學、關愛世界等積極的人生觀，引導學生學習團隊合作、自我表達，促進學生個性發展，致力于將學生培養成能夠獨立學習、知識全面、自信且富有創造力的活躍個體。

為保證優質的教學質量，澳大利亞中小學實行小班教學，每個班的學生人數不超過30人；重視師資投入，嚴格把控教師的準入制度，提高教師的整體素質；所有學校均配備電腦和網絡，運用先進的技術進行教學；注重學生的個性化發展，成績優異的學生可以參與“天才計劃”，或提前選修大學水平的課程，預修學分。與之相對的，學校還會為那些需要額外學習支持的學生量身定制個人學習計劃；教學方法多樣化，充分激發學生潛力，如包含教師指導學習、學生自主研習、集體項目與演示、可視化演示、電子教學與互動式授課等多種形式。

高等教育方面，澳大利亞共有43所大學，其中有40所為本土大學，2所國際大學和1所私立專業大學。除大學外，亦有不少其他院校提供高等教育課程。澳大利亞院校的學科水平在世界上名列前茅，尤其是在工程技術、醫學、環境科學、會計及金融學領域。這些專業也是留學生選擇的熱門專業。在澳大利亞，很多學生都報讀雙學位或聯合學位的學士課程，以獲得兩個學士學位。這種情況在文科、商學、法學和理學類學生中最為常見。

澳大利亞的大學教育注重培養學生對理論知識的理解及應用能力，引導學生對不同觀點論據進行批判思考，不盲從。活躍的課堂是學生收獲知識的主要場所，在這里教師鼓勵學生積極參與課堂討論，發表意見，以加深對問題的理解，遇有不明白的問題可隨時提問。除了正常的課程之外，大多數大學都有向學生提供課外輔導，協助學生培養有效的學習技巧。澳大利亞的不少大學講師也對指導海外學生有著豐富的經驗，學生可隨時向他們尋求幫助。

職業教育是澳大利亞高等教育的另一重要組成部分，不管你希望直接進入工作崗位，還是踏入高等教育的大門，澳大利亞的職業教育與培訓資格證書都能帶你走上圓夢的康莊大道。澳大利亞的職業教育培訓部門由政府和產業界合作運營。其培養模式是將理論與實踐充分結合：學生們的學習在行業專家的指導下進行，培訓機構的教員不僅熟知行業狀況，而且擁有扎扎實實的專業實踐經驗。他們會根據不同行業的焦點與需求，時刻更新教授的知識，修訂課程內容，以保證第一手知識信息能夠傳達給學生；職業教育課程都會包含一段時間的實習，要在真實的工作環境中獲得寶貴的行業實踐經驗。這是由理論向實踐轉化的重要一環，通過這一環，學生開始接觸社會，為適應未來的職場，打好基礎。

美名在外的教育制度

提問：廣泛應用機上的“黑匣子”是由哪國科學家發明的？“地球一小時”的倡議是由哪國人提出的？無線網絡最先是由哪國科學家發明的？沒錯，這些人才都出自澳大利亞。澳大利亞的教育系統培養出了眾多的科學家、設計師、教育家、企業家、藝術家和人道主義者，他們或有眾多榮譽加身，被廣大媒體所關注，或潛心研究，慢慢改變著我們的世界。高水平的教學質量，使澳大利亞的大學學歷資格獲得全世界的廣泛認可和熱烈追捧。究其原因，完善的教育質量監督與管理制度為教育體系穩定的優秀表現提供了有力保障。如澳大利亞技能質量署（ASQA）是澳大利亞職業教育與培訓機構的國家監管部門，負責對各課程提供機構與培訓機構進行監管，確保其符合國家認可的質量標準；高等教育質量與標準署（TEQSA）旨在規范和保證澳大利亞高等教育機構的教育質量，負責對各個高等教育機構進行達標評估與質量評估。此外，針對留學生，澳大利亞還專門頒布《海外學生教育服務法》，涵蓋了教育機構的注冊登記程序及其在留學申請過程中應對學生履行的義務。其中也包括了學費保護服務，即在極少數情況下，當教育機構無法繼續開設相關課程時，確保學生能夠獲得退款；調查專員機構負責調查國際學生對其所在教育機構的投訴。這些制度與機構的建立也使澳大利亞在留學生中的口碑頗高。2012年，在由澳大利亞政府主持的，對現有國際學生留澳學習和生活情況的調查中，87%的受訪國際學生對其在澳大利亞的總體體驗感到“滿意”或“非常滿意”。86%的受訪國際學生對其在澳大利亞的學習體驗感到“滿意”或“非常滿意”。88%的受訪國際學生對其在澳大利亞的生活感到“滿意”或“非常滿意”。

濃厚的科研氛圍發酵你的學習熱情

澳大利亞可以稱得上是科研型國家，擁有悠久而驕人的世界級研發傳統，從1945年青霉素的發現，到1960年獲得性免疫耐受性的發現，再到2011年發現宇宙加速膨脹的科研觀測……其科研成就惠及了世界各國的民眾。目前，澳大利亞在全國建立了63個旨在促進高等院校與私營企業間聯合研究的合作研究中心，促進高校創新成果向實際生產力的轉化。在高等教育機構中，從事研發工作的人員達到了約50，000人，這些科研人員為澳大利亞的研究與開發（R&D）注入了強勁的動力。澳大利亞在衛生、農商聯合、信息技術、制造、可持續能源、采礦與礦物、航空、環境和自然資源等眾多科研領域取得了突出進展。為保障后續科研的順利進行，澳大利亞正在推行“支持澳大利亞的能力”計劃，擬在未來五年內投入29億澳元為旨在刺激經濟和科技創新的科研項目提供資金；通過“聯邦院士”項目投入超過1.04億澳元，吸引世界一流的研究人員前來澳大利亞從事科研工作。在科研形勢一片大好的環境下，澳大利亞的各大高校建立了35個專門進行高層次研究的專業研究中心以及重點教學與研究中心，并且開設了涵蓋不同領域的各類本科、研究生和專業教育課程。在如此濃厚的科研氛圍中，學習的熱情很容易被感染、發酵，同時高校中先進的科研力量、科學理念也可以使學生保持與科學前沿的密切接觸，拓展學習視野，挑戰思維極限，帶來非同尋常的思維風暴。

留學澳洲保障多

澳大利亞為國際學生提供多元化的學習選擇。留學生可根據自己的實際情況和需求，選擇接受各種水平的教育，從小學、中學到職業教育與培訓、從英語語言課程到高等教育（包括大學）一應俱全。不管是學習什么課程、學習多長時間，澳大利亞都會通過法律為留學生接受優質教育和相關權益提供保障。比如，《2000年海外學生教育服務法案》（簡稱《ESOS法案》）、《2007年招收海外學生的教育與培訓機構及注冊審批機構的國家行業規范》（簡稱《2007年國家規范》）。以《ESOS法案》舉例，該法案保護所有國際學生的身心健康；學生學習體驗的質量；獲取及時準確的信息。法案規定國際學生在澳洲享有的權利有：有權在入學前從錄取院校及其中介機構獲得有關課程、費用、學習模式及其他方面的準確有效信息。如果學生未滿18歲，為確保其安全，只有在確定了學生的住宿、學習支持和福利安排之后，才會給其發放簽證；國際學生有權在繳費之前或繳費之時與相關院校簽訂書面協議，其中應注明提供的服務、應繳的費用（學費和雜費）以及有關退還學費的內容。學生應留存一份書面協議的副本。這些法律的頒布與實施為招收國際學生的教育培訓機構確立了全國統一的服務標準，規范了留學市場，保證了澳大利亞的教育培訓質量。

除了健全的法律，學校也為國際學生提供人性化的支持服務。學生支持是澳大利亞教育體系的重要組成部分。學校重視對學生福利給予幫助的義務，并提供專業服務來幫助國際學生適應澳大利亞的學習生活與實現自己的目標。提供的學生服務包括：語言與學術支持；指定國際學生顧問；迎新接待與介紹活動；托兒、醫療保健與咨詢服務；學生住宿；就業服務；宗教祈禱禮拜室；銀行網點、購物店與飲食店；俱樂部、學生社團、體育與健身設施，等等，可謂囊括了留學學習與生活的方方面面。

學習生活等問題解決了，想找個組織靠攏一下，異國他鄉找一下歸屬感，可參加學生協會的活動。澳大利亞有很多學生協會，國家級的學生協會包括：澳大利亞國際學生委員會（CISA），它是全國最高的學生代表機構，代表研究生、本科、私立院校、TAFE、海外學生英語強化課程（ELICOS）和預科等各個教育層次的國際學生。澳大利亞國際學生聯合會（AFIS），協助國際學生最大限度地拓展在澳生活學習的范圍，優化學習體驗。平常也可以多鼓勵自己參加俱樂部或社團活動、加入運動隊，或出席社會活動、成為社區義務服務的一份子等，盡快適應留學生活。

“銜接課程”曲線救國作保底

如果不幸的是，你沒有達到選定澳大利亞課程的入學要求，可通過多種銜接課程，采用“曲線救國”的方式，實現自己的目標。這包括入讀澳大利亞的中學、英語語言預備班或職業教育與培訓課程。其他銜接課程還包括預科課程――多數院校都開設了這種為期一年的強化預備課程。這些銜接課程將賦予你升讀本科（學士學位）課程的必備技能。

留學一國，學好語言是盡快融入留學國家學習生活的必殺技之一。英語學習并不只是背背單詞那么簡單，相信大家都有所體會。為幫助留學或移民澳洲者盡快適應異國學習生活和工作，澳洲的教育機構提供層次豐富的英語培訓課程，不同人群可根據自己的實際需要選擇參加不同的課程，以盡快提高英語水平。例如，希望入讀澳大利亞的中小學、職業學院或大學，可選擇學術英語語言課程；提高英語綜合水平以入讀高階課程；提高英語水平方便旅行，或者便于在英語國家從事臨時工作，可選擇普通英語語言課程；希望回國后在校教授英語，可選擇教學英語語言課程，等等。澳大利亞是全世界唯一一個制定了學歷資格認證框架來規范全國教育標準的國家，同時也是一個不斷進行質量審查和績效評估以保證教學水平國家，英語語言教育也具有充分的質量保證。

預科課程是為期一年的強化預備課程，通常適用于那些申請入讀某校某課程，但未達到其學歷要求的情況，這時便可以根據自己已取得的學歷和最終希望選學的目標學歷課程，選擇入讀高中或預科課程，武裝升讀大學或高等院校本科課程的必備技能。預科課程通常分為商科、理科等專業方向，并包含必修課和選修課。另外，學校一般還可提供英語語言支持。許多中學、職業教育與培訓機構以及大學都開設有預科課程。預科課程的最大特點在于，大學會在假設你達到規定成績的前提下，為你預留一個本科課程的入讀名額。

安全、開放、宜居的多彩澳洲歡迎你

選擇一處留學地，每個人，每個家庭都會做綜合的評估，其中的安全性是眾多家長非常注重的一個因素。根據2011年“經合組織美好生活指數”在安全方面給了澳大利亞9.3分（滿分10分）的高評分，在所有評定國家中名列第一。

澳大利亞開放、多元的文化特色也是吸引眾多留學生原因之一，據調查，在澳大利亞的2，300萬人口中，有近一半（47%）的澳大利亞人或其父母中的一方出生于海外。多元文化的交流，使得你在這片熱情的土地上，能夠聽上超過260種之多的語言，每個澳大利亞人都或多或少地會說一種以上的語言。

留學目的地的選擇，有時一眼之緣的感性成分在其中起了非常大的作用，而澳大利亞也有魅力讓你一眼對其產生好感――世界最大的島國，美麗的自然風光聲名遠播。不僅如此，澳大利亞還擁有世界一流的基礎設施。目前，澳大利亞已有五座城市躋身全球基礎設施最佳城市40強。在澳大利亞，你既可以感受宜人的氣候，大自然的鬼斧神工，也可以參觀流連人類建筑的天賦之作。

得天厚獨的優越條件，使澳大利亞人民擁有超高的幸福指數。在最近的“世界最幸福國家”評選中，澳大利亞躋身全球前十，幸福指數超高。

各教育機構時間安排

中小學通常為四學期制，一個半年制學期含兩個四學期制學期；開學時間通常為一月下旬或二月上旬。