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【摘要】實踐教學在培養應用型管理人才方面發揮著重要作用，但也存在一些需要研究解決的問題。本文從課堂實踐教學、實驗教學、現場實踐教學等方面分析了管理類專業實踐教學環節中存在的新問題，并提出了相應的解決辦法和措施。

【關鍵詞】管理類專業 實踐教學 問題 改革辦法

管理類專業培養的學生是德智體美全面發展，具備扎實的經濟管理理論素養，一定的經濟、法律知識，較高的信息技術應用水平，實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神、適應社會發展需要的應用型高級經濟管理專門人才。按照這樣的要求，實踐教學是實現管理類專業培養目標的重要保證。通過實踐教學使學生在具備基礎管理能力的基礎上，獲得終生受益的學習能力、形成開放的思維方式和勇于探索、敢于挑戰的精神。

1 管理類專業實踐教學環節的內容

實踐教學是對課堂理論教學的延續、補充和深化，相對課堂理論教學而言，具有直觀性、實踐性、探索性、啟發性等特點，并具有規范操作技能的作用，是理論教學所不可替代的[1]管理類專業實踐環節一般包括以下幾個方面內容:

1.1 課堂實踐教學

是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識，掌握基本專業技能的實踐教學，一般以課堂為教學場所。通過課堂實踐教學，使學生能夠更直觀的理解相關的理論知識，能夠培養學生的學習興趣。

1.2 現場實踐教學

是以實習基地為條件，培養學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的的實踐教學。一般包括認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習是讓學生增加感性認識，了解企業的大體運作模式、業務內容等，為進一步學好專業課做好鋪墊。生產實習是一種參與性的、與專業密切相關的實踐活動，通過讓學生參與實際企業的經營活動，使學生鞏固所學理論知識，培養其分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。畢業實習是學生學完教學計劃規定的全部課程后，在進行畢業論文(或設計)之前的一個重要的實踐性教學環節，具有較強的實踐性、社會性。通過畢業實習，鍛煉和提高學生組織管理能力，培養綜合分析問題、解決問題的能力。

1.3 課外實踐活動

是以培養學生創新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。

1.4 畢業論文(設計)

是以培養學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。

2 管理類專業實踐教學環節中的新問題

按照管理類專業實踐教學環節的要求，通過實踐教學環節的設計，從而提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力。但是，在教學實踐中，常常會出現一些新的問題。

2.1 課堂實踐難以落實

課堂實踐教學包括基礎課實踐教學和專業課實踐教學?；A課實踐教學如統計學、經濟學、管理學等課程中穿插實踐教學，但是由于授課是老師單兵作戰，往往因人而異，沒有系統的規劃和安排，大部分教師授課依然是從理論到理論，實踐教學沒有落實。

專業課程實踐教學如市場營銷、生產管理、會計、國際貿易、電子商務、物流管理、財務管理等課程，實踐教學常采用案例教學、情景模擬、課程設計等形式，但也存在諸多問題。(1)案例教學:教師事先準備相關案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，再課堂發言交流，教師總結。但是選擇的案例往往缺乏針對性，不能全面的反映問題、說明問題。(2)情景模擬:指設計某情景，讓學生扮演某種角色，開展某項活動，比如:模擬公司組建、商務談判、產品推銷、市場調查等。往往因缺乏一些條件和學時不足而開展不多。(3)課程設計:雖然有些專業課在理論課教學之外安排了課程設計這一實踐性教學環節，但多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。

2.2 實驗教學存在一定的局限性

實驗教學是培養學生的創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題的能力，也是全面提高學生素質的重要環節，是管理類專業教學活動的重要組成部分。特別是在現階段學生到企業實習較難的情況下，實驗教學無疑是培養應用型人才的有效途徑。但是，在實際實驗教學過程中也會碰到許多問題。

實驗教學大都在實驗室教學，經管類實驗室基本上是計算機加軟件的模式，有一定的局限性。(1)教學軟件不適用。教學軟件的選用是經管類實驗室建設的難點之一，軟件開發往往存在滯后現象。購買的軟件有時功能不足或者功能過剩，使用起來不太合適。因為軟件開發商銷售的軟件不是針對具體的專業、具體的課程。而且，一旦程序設定，很難更改，缺乏靈活性和適應性。(2)實驗教學效果不佳。實驗課教學教師大都是專業課教師，有的教師計算機操作水平不高，對購買的軟件難以有效利用;而實驗室工作人員由于缺乏專業知識，難以承擔實驗課程。從而使得實驗課難以發揮應有的作用，影響實驗課教學效果。(3)實驗教材缺乏。教材是保障實驗教學質量的首要條件。沒有實驗教材，學生就沒法有效的、系統的進行實驗。目前，適應經管類專業的實驗教材不多，實驗實習的教材缺乏。

2.3 現場實踐教學困難重重

到公司、企業實習是培養合格管理人才實踐教學的重要舉措，但是在市場經濟條件下，學生到企業實習存在諸多難點。(1)聯系難，由于企業是經濟實體，衡量企業的績效是企業的經濟效益，一些企業怕干擾生產管理的正常運行，不愿甚至拒絕接待學生實習，所以，很難聯系到合適的實習單位。即使教師利用自己的人際關系聯系到實習單位，校外實習也只能走馬觀花，學生得不到相應的專業技能訓練。(2)學習難，很多實習單位把接納的實習生當成免費的勤雜工，卻未指定專門的企業實習指導人員來教學生開展工作，導致實習學生的學習熱情逐漸喪失。(3)成本高，學生外出實習需要多項費用開支，包括交通費、實習指導教師費用等，如果班級多，學生多，甚至需要現場實習的課程多，則需要的實習經費將是一筆不小的開支。而學校的實習經費是有限的。(4)管理難，現在很多高校學生的實習都是分散實習，包括畢業實習，大部分學生都忙于找工作，很少有人將精力集中在畢業實習上，甚至有的同學隨便找個單位應付了事。教師在學生實習過程中難以統一管理，實習效果參差不齊。

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一、課程內容重構的必要性

為什么要重構非法學專業的經濟法課程內容？一個基本的理由是：非法學專業的經濟法課程與法學專業的經濟法課程存在實質的區別。那么，這種實質區別體現在哪些方面呢？從邏輯上說，認定一門課程與另一門課程存在實質區別，可以從課程的培養目標、課程性質和應用場景這些基本面去判斷。事實上，與法學專業相比，非法學專業的經濟法課程在培養目標、課程性質和應用場景三個方面存在實質差別。以下是具體的分析：

（一）課程目標不同，決定了課程內容重構的必要性

法學專業總共有十四門專業核心課程，這十四門專業核心課共同服務于奠定各法學專業的基本法學素養這一人才培養目標。作為法學課程的經濟法，其課程目標是：養成經濟法領域的法學素養。相應地，經濟法課程在內容上必定是涵蓋了經濟法學科領域的學科發展背景、學科基本理論和基本法律制度在內的完整知識體系。非法學專業的經濟法課程，只是非法學專業的課程體系中的一門專業基礎課，其課程目標是：養成非法學專業人才的經濟法律素質。很顯然，經濟法律素質與經濟法領域的法學素養是完全不同的兩個層次。因此，非法學專業的經濟法課程，不可能采納或“借鑒”法學專業的經濟法課程內容，必須重構其內容體系。

（二）課程性質不同，決定了課程內容重構的必要性

法學專業的經濟法課程，是法學課程。而且，屬于法學專業的十四門核心課程之一。這門課程，是對“經濟法”這一法學學科的研究成果的基本反映和完整展示。非法學專業的經濟法課程，是法律課程，是服務于培養懂經濟、懂管理、懂法律的復合型人才培養口徑要求而開設的一門專業基礎課。法學課程強調法學理論以及從基本理論到具體法律制度和規則的完整知識體系；法律課程顯然是以現行有效的法律制度和規則的具體運用為主線。二者在性質上的這種實質區別，決定了：法學專業的經濟法課程，在課程內容上一定要反映出“經濟法”這一法學學科的理論發展和基本制度；非法學專業的經濟法課程，在課程內容上則應反映企業經營管理常見的法律問題、法律制度及法律規則。

（三）應用場景不同，決定了課程內容重構的必要性

法學專業的經濟法課程，培養出的法學專才，具有共同的法律價值觀，也掌握了法律邏輯思維的一般方法，同時，在各自的法學專業領域具有自己的專長，是各自專業領域的名副其實的專家。其知識應用的場景應該主要是公、檢、法、司、法律教育等法律職業共同體的職業領域。非法學專業的經濟法課程，培養出的經管財經類復合型人才，是經濟領域的專門人才，其知識應用場景主要應該是與企業的創設、經營管理和管理咨詢等企業經濟活動相關的職業領域。上述兩種不同的應用場景，決定了非法學專業的經濟法課程，沒有必要也不可能達到法學專業的經濟法課程所具有的培養法學專才的深度和廣度，因此，非法學專業的經濟法課程，必須構建屬于自己的課程內容體系。

二、課程內容重構的路徑

非法學專業的經濟法課程，必須進行課程內容重構，以反映該課程自身的培養目標、課程性質。那么，應如何進行課程內容重構呢？在建立和完善社會主義市場經濟和大力推進依法治國的背景下，在非法學專業開設經濟法的基本目的，是使企業的經營管理活動滿足法治的要求，增強企業員工的法律素質。那么，經濟法課程作為非法學專業開設的一門法律課程，應當全面地反映和滿足這種來自社會、來自企業的需求。因此，重構非法學專業的經濟法課程內容的路徑，應當是：一是根據市場經濟的法治要求構建課程內容體系；二是根據企業運行的法律需求構建課程內容體系。

（一）根據市場經濟的法治要求構建課程內容體系

非法學專業開設經濟法課程的基本背景在于：市場經濟本質上是法治經濟。經濟學家于光遠曾經撰文論述：市場經濟本質就是規則經濟、法治經濟，法律制度和法治理念是市場經濟的內核和市場良好運作的前提。這一點已成共識。隨著以建立社會主義市場經濟為目標的改革進程的深入推進，市場經濟所要求的法治規則和基本制度也逐步確立和不斷完善，企業參與市場競爭必須遵循法治要求、遵守法治規則。在這一宏觀社會背景下，企業的生產經營和管理必須依法進行，企業的經營管理人員必須具備基本的經濟法治觀念和經濟法律常識?？梢?，市場經濟的法治要求以及隨之而來的法治發展與進步，不僅是非法學專業開設經濟法課程的現實背景，也是其根本動因。從另一個角度來看，企業是市場主體，企業經營管理人員是參與企業管理、參與市場競爭的主力軍，這些人才的法治觀念和法治素養決定了經濟領域的整體法治水平。在一個歷史上缺乏法治思想資源和法治傳統的社會，推進市場經濟和法治發展，尤為需要更多具備規則意識、法治觀念和法律素養的經濟管理人才充實市場經濟的主戰場。在經濟管理金融財會等非法學專業的課程體系中，除了經濟法，沒有任何一門課程擔負得了普及市場經濟要求的法治觀念、法治規則和法律常識這一使命。因此，要重構非法學專業的經濟法課程內容，就應當把市場經濟所要求的法治觀念和法治規則這些帶有普及性的內容充實到經濟法課程中去。

（二）根據企業運行的法律需求構建課程內容體系

開設經濟法課程的非法學專業，主要集中在經濟、管理、金融、財會等面向市場經濟主戰場的一些應用型文科專業。在這些專業開設經濟法課程，是以企業為主要的知識應用場景的。那么，開設這門課程，就一定要滿足企業的有效需求。問題是，在企業的日常經營管理中，企業一般人員對經濟方面的法律的有效需求是什么？在一個日益強調專業分工的社會中，法學專業培養的法務人才當然是為解決專業性的法律實務問題而存在的。企業在經營管理中若有專業性的法律問題，一般來說，會求助于自己聘請的法律顧問或交給自己內部設立的專業法務團隊去解決。但是，這是不是意味著，事無巨細，企業經營管理涉及的所有法律問題都可以交給法務專業人員解決了事呢？事實上，這基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越來越完善、法律專業化程度越高的今天，企業無論是對內的管理還是與外部的業務往來，涉及的法律問題很多，也很瑣碎。這些法律問題，如果全部交給法務專業人員去處理，經濟成本和時間成本會相當昂貴。而且，經濟業務中的一些法律問題，是有很強的時效性要求、必須在第一時間得到及時處理的。這就決定了企業經營管理涉及的一部分法律問題是需要一線人員在現場進行處理的。二是同一性質的法律問題，在業務性質和經營環境不同的企業之間，往往存在極大的差異性，從而決定著解決問題的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉業務或管理流程的企業一線人員如果同時具備一些基本的法律知識，往往能更及時更準確地把握問題的實質，從而能更高效、更有針對性地發現法律問題或提出解決方案。那么，從企業的角度出發，哪些法律知識領域是企業一般人員可以也應當熟知的？實際上，我們可以采用排除法。首先，戰略層面、較為宏觀的企業決策涉及的法律問題顯然和一般員工沒有多大關系，是可以排除掉的。其次，一些專業性很強的法律問題，比如，投融資、并購、公司上市等業務，也肯定是需要外部法律專家專案解決的。把這些問題排除掉之后，在一般員工的日常業務處理中可能會出現的、也需要員工進行初步識別的問題，就是企業一般人員應當熟知的領域。比如，企業采購部門接到供貨單位擬定的一份供貨合同，對其中的某個具體條款需要當場協商的，就需要具備買賣合同的基本法律常識的一線員工進行問題識別和診斷。大體上說，涉及市場交易的法律規則、各種經濟業務活動的合規性要求、企業內部管理的基本法律要求等方面的法律問題，可以認定為企業一般人員應當熟悉的法律知識領域。

三、非法學專業經濟法課程內容體系的建構

有了課程內容重構的路徑，下面就可以對經濟法課程的內容體系進行具體的建構了。首先，從市場經濟要求的法治維度出發，以普及企業管理人員的法治觀念和法治意識為側重點來構建課程內容。這個方面的內容不涉及企業的具體業務活動，帶有“務虛”的成分。而且，這部分內容不能只講法律層面的知識，更多地要從市場經濟的角度去理解和把握市場經濟法律制度的精神實質。以市場經濟要求的合同法律制度為例：為了增強企業管理人員的契約精神和規則意識，應當從合同法對企業交易成本的影響來介紹合同法的法律理念和重大作用。根據上述分析，市場經濟的法治維度大體上應包括如下具體課程內容：產權保護與物權法制度、市場交易與合同法制度、企業組織的興起與公司制度，市場正當競爭與反壟斷法、弱勢群體保護與社會法、經濟糾紛的解決與司法制度。這六個方面的內容基本上涵蓋了市場經濟的主要法律安排。第二個方面是從企業的實際法律需求出發，根據企業一般員工在日常工作中可能接觸到的法律問題進行具體的內容設計。這個部分的教學內容應該貫徹問題導向，就是說，從企業日常經營管理的角度來發現和梳理常見的法律問題，然后，歸納成不同的類別，形成體系。不考慮企業的行業特點，企業日常經營管理常見的一般法律問題，大致上應包括下列領域：企業內部治理結構、企業合同管理、企業的勞動人事管理、企業的知識產權保護、企業的財稅管理、企業的生產經營管理。這些內容，構成了企業日常運行中的主要法律領域。根據上述重構路徑及具體設想，整體構建的非法學專業的經濟法課程的內容體系如下：導論：1．市場經濟的法治維度；2．法規檢索與分析方法。第一部分、把握市場經濟的法治邏輯：3．產權保護與物權法制度；4．市場交易與合同法制度；5．企業組織的興起與公司制度；6．市場正當競爭與反壟斷法；7．弱勢群體保護與社會法；8．經濟糾紛的解決與司法制度。第二部分、辨識企業日常法律問題：9．企業內部治理中的常見法律問題；10．企業合同管理中的常見法律問題；11．企業勞動人事中的常見法律問題；12．企業知識產權中的常見法律問題；13．企業財經稅務中的常見法律問題；14．企業生產管理中的常見法律問題。注釋：于光遠．法治是市場經濟的基石和最高信仰．新浪博客“光遠看經濟”．網址：.cn/s/blog_558acfe80102v6ow.html．這種分類主要借鑒了楊春寶、程強合著的《公司全程法律風險防控實務操作與案例評析》（中國法制出版社2015年版）企業法律風險防控中的基本法律問題類型。

作者:徐超華 單位:重慶青年職業技術學院

參考文獻：

[1]李中圣．關于經濟法體系問題的研究．中國法學．1991（4）．

[2]李正華．經濟法的定位與經濟法學體系之重構．河北法學．2003（11）．

[3]侯麗艷、許彩云．對非法學專業經濟法課程設置的重新思考．石家莊經濟學院學報．2004（6）．

[4]陳葉茂、李煉．非法學專業《經濟法》內容體系的探索與實踐．法制與社會．2016（7）．

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關鍵詞：獨立學院；法學專業；教材編寫；“實用型”人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

獨立學院的法學專業，盡管也是全日制本科學生，但無論是學生的分數層次、培養目標、就業前景等，與其母體學校的法學專業都有所不同，而且也與高職高專法學專業不同。在這種“上下夾擊”的狀態下，明確人才培養的目標、統一規劃獨立學院法學專業本科教材，正確使用相應的教材，已經是擺在我們當前不容忽視的一個重要問題。

一、人才培養的目標定位

獨立學院的法學專業，在人才培養方面是否應與母體學校本科法學專業有所不同？

（一）母體學校法學專業人才培養目標的變化

1．人才的級別

在改革開放初期，不少重點院校提出了“培養高級法學專門人才”的人才培養目標。隨著近年來國家司法機關直接招錄法學專業本科應屆畢業生逐漸減少和法學專業招生規模的不斷擴大，一些院校提出了培養“高層次法律人才”或者“法學專業人才”的培養目標?？梢?，在培養本科法學專業人才的層次上，由于法學碩士和法學博士的培養層次出現和普及，培養人才的層次逐步有所降低，以便將“高級人才”讓位于博士的培養目標。

2．人才的知識結構

改革開放之初，高校法學專業本科培養的人才，是研究型的法學理論人才，畢業后不少直接留校從事法學教育或者法學研究工作。但當法學碩士、法學博士點的出現和增多，應屆本科畢業生留校任教幾乎不可能，因此本科生大多要進入實務工作部門（而且不一定是法務工作部門）。在全球化發展趨勢下，有學者已經將法學本科階段的教育視為素質教育，①甚至有人提出了法學專業本科畢業，無非就是今后就業的一塊“敲門磚”而已，談不上人才。面對著全球化得經濟發展以及法學專業就業難的現狀，不少高校對法學專業的本科生，要求其懂得法律、掌握外語、了解經濟，培養目標就鎖定在了復合型人才上。②

（二）高職高專法學專業的人才培養目標

高職高專作為?？疲洚厴I生不能參加司法資格考試，因此其畢業生的就業一般流向中小型企業、司法機關的底層事務性工種。因此，高職高專法學院專業的人才培養目標被確定在“應用性”、“事務性”方面。不少法院、檢察院招收大批的高職高專法學專業的畢業生作為“速錄員”，甚至作為合同工錄用。

（三）獨立學院法學本科生的培養目標之鎖定

近幾年來法學本科畢業生的就業難問題十分突出，應屆生不能參加司法資格考試（2008屆例外），這嚴重影響了法學專業畢業的本科生直接進入公檢法機關和律師事務所。獨立學院法學專業本科教育工作要得到健康和良性發展，首先必須要解決培養目標這一問題。

獨立學院法學專業人才培養目標之確定，受到來自以下幾個方面的影響：一是獨立學院市場化運作的模式；二是社會對法學專業人才的實際需求；三是母體學校以及高職高專法學專業培養目標的確定。

普通高校適應時代要求，提出了培養復合型、研究型法學專業人才的培養目標；而高職高專早就確定了應用性或者實用性法學專業人才的培養目標。

從獨立學院的專業設置、師資力量、學生的水平等方面來看，“研究型”、“復合型”法學人才的培養目標顯然是難以實現的。如果確定為“應用性”、“實用性”人才的培養目標，又恐降低到大專法學教育的水平，而引起誤會且嚴重影響招生。

值得注意的一個事實就是：司法改革，出現了“助理法官”、“助理檢察官”、“律師助理”這樣的一個工種，其處于“法官”、“檢察官”、“律師”與開展事務性工作的“書記員”或者“速錄員”、“辦案秘書”之間，作為處于中層、從事輔工作的工種，要求這些人員必須經過法學本科教育，掌握基本的法律理論，熟悉相應的法律制度，能夠協助主辦“法官”層次的人員開展專業性的工作。隨著人事制度的改革，不少司法機關往往將這些法學本科應屆畢業生作為“政府雇員”（簽訂長期的合同，以“參公”、“依公”標準享受相應的待遇）予以招錄。

普通高校法學專業本科畢業生，往往希望能夠得到一個相對穩定而且職位較高的工作，如法官、檢察官、律師等，而高職高專的大專生則希望得到一個能夠在司法部門和律師行業發展的機會，這就為獨立學院法學本科人才培養留下了一個空間――實用型法學專業人才。因此，獨立學院法學本科的人才培養目標，應當鎖定在“實用型”法學人才上。

獨立學院法學專業“實用型”本科人才培養，區別于高職高專的“應用性”、“事務性”人才培養，主要體現在以下五個方面：一是強調法學的基礎理論功底；二是突出法學理論、法律制度和法律規定的靈活運用；三是強調相關知識的融合運用；四是能夠運用理論、制度、規定解決實際問題。理論上能夠開展相應的研究；具備相應的各種素質（能言、善辯、硬筆頭）；實際操作上能夠得心應手；五是在一定程度上能夠在主管領導下開展相應的組織協調工作，甚至能夠獨當一面。

二、獨立學院法學專業的教材編寫

（一）現有的法學專業核心教材之使用

教育部高等教育司根據專業目錄調整確定了法學專業的十四門核心課程（法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產權法、商法、經濟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法）。為規范各門核心課程教學的基本規格，提高教學質量，頒布了《全國高等學校法學專業核心課程教學基本要求》，明確了14門課程的基本知識點、基礎理論和基本應用。①

全日制普通高等院校法學專業使用的十四門核心課程，已經有了不同的出版社出版了國家級規劃的教材，而且經過了多年的使用，實踐證明了這些教材對培養理論性、復合型法學本科人才是有益的。但是，目前沿用普通高校法學專業本科法學教材的做法，問題比較突出：過于理論化，缺乏案例分析，社會聯系不夠緊密，可操作性不強。

由于人才培養目標的不同，從普通高校法學專業教材就難以滿足獨立學院法學專業“實用型”人才的培養目標之實現。但是，作為法學理論的掌握，無論是普通高校還是獨立學院的法學本科生，都是必須的。從這個角度來看，《全國高等學校法學專業核心課程教學基本要求》同樣適用于獨立學院法學專業本科生教育工作。

（二）“實用型”法學本科教科書的編寫

為了實現獨立學院“實用型”人才培養之目標，獨立學院法學專業本科生的教育工作，必須擺脫沿用普通高校法學專業本科教材的傳統做法。

首先，統一規劃。一整套適用于獨立學院法學本科的教材，出于專家隊伍的構成所限，非某一個單獨的學院自己所能完成，必須在一定的協作機制之內經過充分的論證和協調，才有可能完成這一科學、嚴謹的編寫任務。在可能的情況下，納入全國性統一規劃教材系列，或者作為全國、地方（如中南地區和華南地區）獨立學院法學專業推薦使用教材系列。除核心課程系列外，還要考慮選修課程系列的規劃問題。在保留統一規劃教材系列的同時，也應當允許和鼓勵有符合地方特色的教材，以適應社會的發展之需（如加工業發達的地方可以有針對性地編寫出有關加工貿易方面法律實務的教材等）。

其次，符合規范要求及法學教育工作的一般規律。教育部關于法學核心課程的確定，是出于國家法制統一的基本思想和法學作為一個單科學科專業的考慮，任何一個學校的法學專業本科生，都必須要有相應的法學專業知識結構。因此，十四門核心課程，在個別的課程上可適當予以調整外（如國際法、國際私法、國際經濟法三門課程可考慮加以有效的整合，重新確定一門或者兩門課程），其他相關的課程出于知識結構的考慮，不宜加以大的改動。為了使今后的教學評估工作能夠順利開展，編寫的教材應當符合國家教育部門相關的規范，尤其是在關鍵的知識點方面不能出現遺漏或者出現錯誤。

再次，突出實用性。在教科書的內容方面，理論以夠用為限，不宜過多地展開學理之爭和理論產生、發展的過程性的闡述，應突出基本概念、基本理論、基本制度、基本規定、基本案例，著重點放在實用性和社會現實的對應性方面。誠然，這種實用性的內容突出，并非將教科書編寫成為一個操作性的指南手冊。

最后，體例結構強調易于理解和知識的吸收。在編排體例上，可以考慮每章標題下有“引言”或者“導讀”，使學生在進入課程學習前對相關的問題有一個基本的認識，也便于教師引導學生進入相關內容的學習。之后，應有“重點問題”的提示，以便學生在學習中對本章的難點和重點有所側重。具體的內容方面，應突破傳統的從理論到理論的編寫方式，以“案例”或者“實例”導入，再進入到基本概念、基本理論、基本制度的產生與發展以及今后的發展趨勢、基本規定、實際問題的對應性解決。在每章的結尾，應有“本章小語”，以總結本章的關鍵問題。每章后，應有“思考題”列出，便于學生復習。必要的可列出“參考文獻”，以便提供學生課后搜索相關的文獻資料，增加閱讀量和擴充知識面。

三、教材采用與日常教學工作的匹配落實

（一）協調使用

盡管編寫一套適用的獨立學院法學專業本科教材不易，但是教材編寫出來之后的推廣使用也有一定的困難。主要表現為獨立學院法學專業本科生招生人數相對較少，單獨的一個學校使用教材的數量畢竟有限。因此，在教材的推廣使用方面，應當形成有效的促銷機制，獨立學院自己首先應當選用。在可能的情況下，也可以作為培訓、講座的教材和參考書使用。

獨立學院雖然有一定比例自己的專業教師，但更多的獨立學院還存在大量聘用母體學校的離退休、專職教師或者從外校聘請兼職老師，這些外聘教師往往喜歡使用自己長期以來選用的普通高校本科法學教材（尤其是國家級規劃教材）。外聘教師采用這些教材，盡管出于對教材熟悉無需重新備課的考慮，在教學過程中有相應的便利，也有利于應付今后教學評估對使用教材的審核（國家級規劃教材）。

在編寫出了獨立學院法學專業“應用型人才培養”的系列教材之基礎上，獨立學院法學專業主管教學的領導和教務人員就應當盡量協調外聘的教師，推薦其使用獨立學院法學專業應用型的系列教材。

（二）學位課程考試的協調

由于獨立學院在尚未經過教學評估的情況下，2007年及以前入學的本科學生需要申請學位的，仍需依靠母體學校授予學位。而母體學校在學位課程考試的確定以及出題時，其所參照出題的教學用書可能與獨立學院使用的“應用型”課本不一致，這容易造成學生們的思想混亂，進而可能會產生“教”、“考”的課本的標準不同，影響學位獲得率。這就需要獨立學院高層領導方面與命題學校的高層領導開展有效的協調。在具體的教學組織過程中，管理者也應當注意這一問題，他要求和提醒教師盡量使教學與今后的學位考試的主要知識點和重點問題方面有所重視。

（三）教學方法的改進與教科書之修訂

教師如果參與相關獨立學院“實用型”法學本科人才培養教材的編寫，對該教科書比較熟悉也有較深的感情，講授起來一般會比較順利。但這種教科書與傳統的理論性教科書，與高職高專的應用性教科書都有一定的區別，因此在教學方法上必須做相應的調適，尤其是要收集與社會發展緊密相關的案例結合教科書的相關內容開展教學。特別值得注意的是，照本宣科式的教學方式，不僅不能充分發揮新編教材應有的作用，反而會在一定程度上影響教材應有的使用效果，甚至容易產生學生“理論不夠深”、“實際配合不緊”的錯誤認識。

經過一定時間的實際使用，根據用書數量和庫存量，結合教師、學生的反應，對教材進行個別或者統一性的修訂，這符合教材出版修訂的規律，也順應時代的要求。

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近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設了法學專業，這些法學專業基本上是建立在?？茣r期的法律事務專業的基礎之上，但在本科院校建設模式和規范之下，與原有的專業建設目標、建設理念、人才培養目標、學科建設模式等均有著很大的區別，大學生的社會實踐能力和就業能力培養方法、理念和機制也隨之發生了新的變化，故此，基于對就業能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構法學專業理念和機制已經是當務之急。

二 新升本科院校法學專業建設理念重構的意義

第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于科教興國戰略、深化教育改革、全面推進素質教育的戰略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質教育，著力提高學生的實踐能力和就業能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業畢業生就業較為困難的現實情況以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的具體要求下，法學專業大學生就業能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關系到我國能否培養高素質法學人才的關鍵因素。

第二，是迎合新升本科院校法學專業建設、實現法學高等教育的人才培養目標和要求的需要。新升本科院校法學專業相對于?？茣r期的法律事務專業而言，專業建設目標、建設理念、人才培養目標、學科建設模式等均有很大的區別，有著更高的要求和標準;我國法學專業大學生普遍存在著實踐能力和就業能力不足的問題，這已經成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業高等教育的人才培養目標和要求，新升本科院校因為本科專業建設經驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。

第三，是突出法學專業大學生社會實踐能力和就業能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置;立人之不行，文化就萎縮;文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發展民族文化，是要將知識轉化為生產力，如果法學專業大學生經過數年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業能力，致使理論難以聯系實際，知識難以轉化為生產力。

第四，這是解決當前法學專業大學生就業實際問題的需要。根據早先的調查，例如，根據《2009中國大學生就業報告》顯示，法學大類畢業生就業率排名倒數第二。2013年麥可思研究院對20多萬畢業生進行問卷調查，統計出了最難就業和最好就業的10個專業。一些專業連續多年出現了就業偏難、畢業生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業連續三年被亮紅牌。[1]可見，“就業難”成為法學專業大學畢業生心頭的一塊大石。從實現角度來看，法學專業大學生的實踐能力和就業能力直接關系到他們的就業問題。如果高等學校培養出的法學專業大學生欠缺社會實踐能力和就業能力，其結果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數據是否精確或客觀，法學專業大學生就業困難已是不爭的事實。此外，根據有關調查，大學生的實踐能力成為用人單位關注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質，而在學生的綜合素質中，實踐能力更被看重?？梢姡ǚ▽W專業在內的大學生的社會實踐能力和就業能力對于實現就業來說是十分重要的。

第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業單位提供合格法學人才的迫切需要。近10多年以來我國法學高等教育發展非常迅速，招生和畢業人數翻了數倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業能力，一方面表現出法學專業大學畢業生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業單位卻招聘不到合適的法學專業畢業生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經多年，現有法官的案件審判案件數量和工作量不堪重負。故此，培養和提升法學專業大學生的社會實踐能力和就業能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設社會主義法治社會和構建和諧社會的需要。

三 法學專業建設理念重構的幾點思考

（一）在堅持法學基礎教育的基礎上，強調社會實踐能力和就業能力的培養

如何加強大學生的實踐能力和就業能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關懷”培養理念，激發大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性;積極開發并利用高校專業教育教學資源;加大高校與用人單位的合作力度，構建校內外一體化實踐教育體系;有的學校通過加強學校與實習基地的聯系、加強實習學生的鍛煉來培養學生的社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務所等實踐機構開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經驗;有的學校通過大學生社會調查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農業大學曾組織學生在對張家界貧困山區貧困兒童情況的調查和宣傳，取得了良好的社會反響;有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業大學生的實踐能力和就業能力（ “五位”是指法學專業學生職業技能的主要內容，具體應包括交流、查閱、寫作、調查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養學生法律職業技能為體）。[2]

（二）實現社會實踐能力和就業能力之間的有效互動

“重理論，輕實務”一直是我國大學教育的重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉化為實踐能力和就業能力以及就業能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業能力，反過來又通過社會實踐能力激發和促進就業能力，實現學生綜合能力的提升。通過理念的轉變和機制的改革，發掘法學專業大學生的潛質素質，讓法學專業學生從單一的專業知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。

（三）突出法學專業的職業素質教育和實踐

大學生就業能力結構由以下四個要素構成：專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力。[3]可見，專業能力構成了大學生就業能力的重要部分。許多西方國家成功的經驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學教育一直以來都明確將促進法律職業或者為職業提供準備設定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業素質和職業能力的培養和訓練，突出學生實踐能力的培養。而法學專業的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業素質和能力的培養?；诜▽W專業大學生法律職業素質和專業能力的考量，法學院或法學專業的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Case method）為其主要教學模式，發展并運用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習”（oral argument exercises）。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經驗”統一起來。[4]因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養法學專業大學生法律職業素質和專業能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。

四 結語

立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學專業大學生實踐能力和就業能力培養方法、理念和機制是一個全面的、系統的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養學生的就業能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學體制和市場導向等問題，也要加強高校及其教師對學生在社會實踐能力和就業能力方面的引導，豐富實踐教學資源，拓展教師的實踐教學視野，真正實現“傳道、授業、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學關系是非常必要的。當然，培養社會實踐能力和就業能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學者提出，我國的傳統文化精華也可以促進大學生就業能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業。[5]這是從“厚基礎”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。

參考文獻

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篇5

（浙江省象山縣人民法院 浙江 象山 315300；河海大學 公共管理學院 江蘇 南京 210098）

摘　要：通過對法學本科學生的社會學理論與方法掌握的情況調查，把握當前法學本科學生的社會學理論知識的掌握程度與實踐狀況，并指出目前存在的不足與問題。通過提高對社會學的認識性，改革相關教學方法，注重社會學與法學知識在實踐中的運用等方面，來促使法學專業學生更好地學習與運用社會學、法學理論知識。

關鍵詞 ：社會學基礎；法學；實踐能力

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0237-04

引言

法律行為模式是社會生活的一種表現，是社會生活的自然需求與生存條件，也是一種必然產品。法律作用于人類社會，對人類生活也有反作用。同時，法律可以成為社會學的研究對象，主要是因為法律可以被看作是一種社會現象，并且可以對法律進行實證研究，人們可以通過法律的規律性來認識法律的規律。[ [德]托馬斯·萊塞爾著，高旭軍譯. 法社會學導論[M]. 上海人民出版社，2007年版.] 法學所研究的對象與社會學所研究的對象就有相似性，并且法學的研究模式包含于社會學研究模式之中，通過對于社會知識的學習與掌握，能夠促進對于社會問題的法學解決方法的理解與掌握，也能認識到社會問題的法學的解決模式不同于一般社會學方法，掌握法學方法來促進社會學的發展，使得兩者能夠相互促進，相互補充。在此，筆者認為法學與社會學的學科相關性較強，聯系較為緊密，指出法學學習者一般說來其社會學基礎較好，并提出本文的理論假設：法學本科專業的學生的社會學基礎功底較好。

對于法學本科專業的學生來說，學習社會學的基本理論與方法具有較大現實意義。通過對社會學理論與方法的學習，法學專業的學生能夠更加清晰的認識到法學理論與方法的不足，例如能夠促使法學理論與方法與實踐像結合，運用實證的方法來分析與解決問題。同時，在學習社會學的方法與理論的過程中，通過與法學理論知識的對比，能夠克服社會學理論與方法的不足，例如加強與提升社會學理論中對策研究的剛性與針對性。再者，在實際問題的分析中，需要綜合運用社會學與法學的方法來應對現實問題，從法學與社會學兩者的優勢出發，克服各自的不足，切實有效的解決實踐中所遇到的問題。為進一步了解法學本科學生的社會學理論與方法掌握的情況及存在的問題，筆者通過實證調查的方式來加以說明。

一、調查方法與調查內容

本次調查是以浙江農林大學的法學專業07級與08級法學本科在讀學生為調查對象，同時，調查的時間定于2009—2010年，即法學本科學生在大三的階段進行調查，涉及的調查對象數量為212人，調查的方法為課堂調查和訪談方法，主要是通過對于社會學書籍閱讀的書名進行統計，每位學生需要寫下3本及以上有關社會學的書籍。并通過Microsoft Excel、spss 13.0統計分析軟件來進行數據的錄入、統計與分析。筆者把數量高于5本以上的書籍進行了統計，并對統計的書籍內容分為三個方向：社會學方向、法律社會學方向與法學方向，主要的結果可以參見表1：

除表1所列書籍，還有其他個別數量的書籍《中國社會思想史》、《菊與刀》、《應用社會學》、《西方社會學理論》等社會學方向的書籍。在統計過程中筆者也發現，有相當一部分學生對于社會學書籍的界定并不是很清楚，對于社會學、法學與政治學等相互之間沒有很好的加以區分，以致出現把《外國民商法精要》、《法律的概念》等都歸于社會學書籍之下，也有部分學生在進行回答時，出現對于書名回答錯誤的情況，在一定程度上反映出對于社會學的相關書籍并不是很了解。通過對閱讀書籍的分類，把統計的書籍區分為社會學、法律社會學與法學方向，并對每一個方向的書籍數量進行統計，能夠得到圖1：

從圖1 中可以看出，大約有273本書籍是關于社會學基礎理論與方法，約占總數的74%，法律社會學方向有82本，約占總數的22%，對于法律社會學，可以歸入社會學書籍之列，所以，以上兩者之和，即與社會學知識相關的書籍占到總數的96%，而回答為法學的書籍數量為16本，約為4%。同時，通過筆者對于法學專業學生的訪談，進一步的掌握了法學專業學生對于社會學知識的掌握程度，訪談提綱主要包括以下內容：1.閱讀社會學書籍的動力來源哪里？2. 讀完一些社會學書籍，你自己感覺收獲如何？ 3. 你覺得學習法學時，是否會運用社會學知識？4. 對于法學學生來說，今后需要多學些社會學知識，便于多角度看問題，并能夠聯系實際解決問題，你是如何看待這個問題的？

二、調查結果及其分析

通過課堂調查與訪談，筆者對于法學專業的學生在社會學知識方面的掌握有了初步的了解，也發現了法學專業的學生在學習社會學理論與方法時存在著的一些問題，通過對統計數據與訪談內容的整理，得出了以下結論：

（一）已掌握一定的社會學理論與方法。通過表1可以看出，位居前三的書籍統計書名為《鄉土中國 》、《社會學概論》、《江村經濟》，這三本書是國內目前社會學領域方面比較權威和普及的書籍，并且相對來說，比較易讀與易理解，對于社會學的初學者來說，是作為社會學入門的較好選擇。從圖1可以發現，社會學書籍閱讀量占到總量的74%，法律社會學書籍占到總量的22%，兩者的總量和為96%，這足以說明，法學本科學生的絕大多數了解或掌握了一定量的社會學基礎知識，并且從閱讀書籍的類型來看，側重于社會學的基礎理論部分。筆者分析其原因，認為法學學科與社會學學科在研究領域與研究對象方面的相關性較強，在很多領域存在著交叉重合的現象，同時，很多法學的問題需要通過社會學理論與方法來加以解讀與分析，才能夠更好的掌握其問題的本源與內在的深層次矛盾，所以，學生對于相關的社會學理論與方法有一定的了解。再者，考慮到學校在課程設置方面對于社會學學科課程的開設比較重視，包括必選課與公共選修課都設置了相關課程，這也很大程度上促使法學專業的學生能過通過多種途徑與方法來學習社會學知識。

（二）所學社會學知識與法學理論的相關性較大。通過表1 和圖1可以發現，在所列書籍的數名中，與法學專業有著直接或間接關系的書籍比較多，例如《鄉土中國》、《法律社會學教程》、《社會契約論》、《法律社會學》、《論法的精神》《法律與社會》、《中國法律與中國社會》、《送法下鄉》、《社會分工論》等近11本書籍與法學知識相關，而相對來說，與法學相關性不大的書籍，主要有《社會學概論》、《江村經濟》、《社會學導論》、《街角社會》以及《社會學是什么》。這說明，法學本科專業學生在獲取社會學知識的過程中，是因為學習法學知識的需要，而了解到相關的社會學理論與方法，這個過程是在無意識的或潛在自覺地進行著，反映出通過對法學知識與法律社會學知識的學習間接學習社會學的基礎知識，為法學專業學生提供了一條新的學習與研究路徑，能夠逐步了解社會學相關理論與方法。筆者對這種現象的歸納為學科學習過程中的交叉性與學習的自覺性。但從反面來看，對于純社會學專業知識的掌握情況來看，法學本科專業學生還是主要對于社會學的基礎理論知識的了解與掌握，為一些最基本的社會知識，其社會學的專業性水平并不高。

（三）對社會學與法學領域的界定存在著模糊區域?；蛘呖梢哉f對社會學的基本概念以及對法學的相關理論知識的理解與掌握還不夠深入。通過本次調查和訪談，筆者看到，法學本科專業的學生在如何清楚地區分社會學與法學這兩個學科領域還存在著一定模糊性，在書名統計過程中，有學生把《法理學》、《外國民商法精要》、《中國法制史》及《法律的概念》歸入社會學理論與方法的領域之中，甚至有的學生把政治學、經濟學和小說等書籍也歸入到社會學的范圍之中。筆者反思這種現象背后的原因，認為法學專業的學生沒有系統的對社會學理論與方法有全面的了解和掌握，對于社會學的研究對象，研究方法以及研究領域還不是很清楚，以致在對社會學相關理論的把握方面存在著缺陷，不能夠準確地把握住社會學領域所包含的內容，往往只是在表面層次上對于概念的簡單解讀，缺乏深入的理解。同時，部分學生對于法學知識的學習也只是停留在表面的理解層面上，并沒有深刻地掌握住法學理論與方法的內涵與精髓，從而對于法學所包含的內容范圍也不是很明確，以致在利用法學與社會學知識來分析與解決問題時，不能很好的區分清楚法學與社會學的領域范圍。

（四）獲取知識途徑單一，動力不足與知識面狹窄。首先，對于社會學知識的理解與掌握，法學本科學生獲取的途徑較為單一和缺乏，只是在老師所列的書單之下來加以閱讀，而對于其他各類的社會學期刊、報紙及評論等資料來學習和掌握社會學知識比較缺乏，通過網絡等其他媒體來獲取社會學知識的方式還利用的不夠，以致所獲取的知識比較零散，往往與現實脫節，無法用所學知識來分析與解決問題。其次，筆者發現，法學本科專業的學生對于獲取社會學的知識的主動性不強，往往是趨于一種被動的方式，比如為完成老師的一項作業，或者老師指定那本書下次上課需要討論等，很多時候是為了解決問題，而臨時通過閱讀一部分的書籍來找到一些社會學的理論與方法，所以，對于自主積極地去尋求一些社會學知識來滿足對于社會學學習的要求以及擴展自身的社會學理論與方法的掌握范圍還顯得不足。最后，法學本科學生對于社會學書籍的閱讀的范圍是比較狹窄，很多書籍只是在老師列出書單之后，然后在規定的時間內挑選一或兩本自己比較感興趣的書籍來閱讀，往往是為了完成任務和課程作業而被動去閱讀，沒有在更大的范圍內來學習社會學知識與尋求更深層次的社會學知識的理解。

（五）綜合運用知識解決實際問題的能力缺乏。對于知識的掌握與理解，是作為運用知識來分析問題的一項前期準備，最終的目的是通過運用所學的社會學知識來分析與解決現實社會中所遇到的各類問題。但是，通過對法學本科學生的訪談，筆者發現，很多學生雖然是對于社會學的知識有了一定的了解與掌握，但往往是為了了解而去了解相關的社會學知識，當然，這不僅僅是法學學生所存在的問題，其他學科的學生也同樣存在這樣的問題，缺乏對于知識的深入了解與掌握，以致在實際運用的時候無法準確的把握理論的內涵，使得在解決問題的過程中，理論知識被強加地嵌套在問題的討論與對策研究之中。就法學與社會學來看，兩者是相近學科，很多領域與方面有著交叉關系，所以，從理論上來看，社會學對于法學的學習以及對于分析法學的相關問題，能發揮的作用是巨大的，但是，由于對社會學知識掌握的不夠全面，結合法學知識來分析現實問題時，無法發揮出兩者的共同優勢，反映出法學的學生對于社會學的學習還停留在一個較低層面，對于結合社會學、法學知識來解決實際問題的能力還略顯得不足。

三、對策與建議

通過前文的概括與分析，了解到法學本科學生已經掌握了一定的社會學知識和理論，而且與法學理論的相關性較大，但是，從中也可以看出很多問題與不足，如對于法學與社會學的領域界定模糊，對社會學基本理論知識的掌握與理解只是在較淺的層面，所掌握的知識不夠全面與深刻，還有對于社會學知識的獲取的方式方法比較單一，學習主動性不強，知識面太過狹窄。最后，解決實際問題過程中，如何能夠很好的結合社會學與法學的知識還存在較大的問題。所以，筆者認為需要通過加強學校教育與學生自我學習的完善來應對上述所存在著的一系列問題。

（一）學校教育完善的角度

第一，讓學生明確學習社會學知識的重要性。需要通過各類正式與非正式的教育，尤其是在高校中重視對于社會學知識重要性的宣傳與基礎理論知識的教育，結合實踐，讓法學專業的學生能夠明確社會學理論與方法的掌握對于法學理論與方法的學習的促進作用與互補作用。通過社會學相關知識的學習，對于一個法學研究者和學習者來說，不僅是必要的，而且在很大程度上可以說必須的，這也是學習法學者需要掌握的一門基礎性的學科知識，需要讓法學專業的學生首先在思想上能夠提高對于社會學基本理論與方法的學習重要性的認識，能夠在意識上有一個超前的把握。

第二，注重學習方法的引導與傳授，拓寬知識面。對于理論知識與方法的不準確把握，往往會對問題的分析與解決造成不良的后果與影響，所以，學校教育應從學生的學習興趣與學習動力的培養出發，多開展相應的學術沙龍與學術講座活動，增加社會學知識學習的相關課程與活動，加強學生與學生之間，學生與老師之間以及學生與社會之間的知識的交流與溝通，并通過適當的方式方法來引導法學專業的學生來學習與把握社會學基本理論與方法，促進學生能夠對社會學理論與方法的深層內涵有所把握，這將會有利提高法學專業學生社會學基礎知識的整體水平，拓寬學生看待社會問題的視野與范圍，能夠理解社會學理論與方法的準確含義，能夠幫助克服法學理論與方法在運用與實踐過程中所存在著的一系列問題，提升法學理論與方法對問題解決的準確性與可行性。

第三，重視實踐教學方式，培養自主學習能力。通過教學方法的改革與變革，讓學生了解社會學理論與方法的特殊性，尤其是通過實證研究來分析解決問題的學科方法，并通過課堂的學習使學生掌握一定社會學理論知識與方法的掌握，通過實際案例的分析與教學，而不是純理論的講解，能夠激發學生對于社會學理論與方法學習的興趣，培養學生對分析與解決實際問題的能力，提高在課外社會實踐過程中的應對能力，能夠通過一定量的社會學方法在實踐的運用，使學生深刻掌握與理解社會學知識的內涵。從而，使法學專業的學生能夠形成自主學習課外社會學理論與方法的興趣與動力，通過自覺的學習社會學理論與方法，綜合運用法學、社會學等學科知識來分析社會現象，把握住社會變遷與發展的態勢。

（二）學生自我學習的角度

第一，加強基礎理論知識學習，明確學科領域與特點。在準確的把握了社會學與法學的基礎理論之后，需要對社會學與法學的優勢與不足加以準確的把握與分析，在分析與解決問題時，能夠發揮各學科的優勢，克服學科的不足，能夠做到相互促進與相互補充。就如法學的理論與方法往往容易脫離實際，分析問題不關注現實，以至于提出的對策和建議不具有現實的可操作性與可行性，而社會學則正好可以克服這一不足，注重從實證調查的方法出發，關注現實問題，能夠做到理論與實踐的結合。反之，社會學理論所提出的對策研究往往太宏觀化與趨于軟弱化，在問題的解決上效果不理想，法學方法恰恰可以克服這一不足，能夠發揮出法學與法律自身的特點，注重強制性與剛性措施與對策的實施。所以，如能恰到好處的發揮出社會學與法學的作用，這將是社會學與法學的理論與方法的學習的一個核心內容。

第二，運用理論來解釋問題，通過實踐來提升理論。鼓勵法學專業的學生多參加各類社會實踐活動，綜合運用社會學、法學等學科理論知識與方法來分析與解決問題，能夠在實踐中學習與體驗社會學知識的深刻內涵。法學專業的學生需要多走出教室與課堂，能夠多參加各類社會實踐活動，加強對于自身理論知識的檢驗與提升，及時的發現問題與解決問題，并能夠恰到好處的調整自己的學習方法，綜合性的運用法學、社會學的理論與方法來解決問題，明確自身理論的掌握與檢驗，只有通過實踐才能夠證明其合理性與否。例如，法學專業的學生需要多到社會上去組織法律援助活動，多到法庭與相關行政部門去了解實際案情以及到律師事務所去實踐與體驗。只有這樣，才能夠更加明白法學與社會學知識在實踐運用中還有那些不足，比較兩者的優劣之處，注重用所學習的社會學知識來解釋與分析社會現象與社會問題，通過實踐來檢驗和論證理論的正確性與否。

第三，注重綜合運用知識，解決實際問題。理論的論證與檢驗，需要在實踐的過程中才能得以充分的體現，無論是法學、社會學，還是其他科學，其最終的目的只有一個，就是能夠幫助解決實際存在的問題，或者在一定程度上緩解社會矛盾與沖突，力求達到社會整體的穩定與和諧。這在一定程度上對于學習法學者提出了要求，注重實踐，不要太關注理論上論述，這一點恰恰是社會學理論與方法的特點之一，注重從實證調查入手，從實踐中來，并能夠到實踐中去，不斷的檢驗與提升理論。所以，法學專業的學生，在學習法學知識之后，也要注重社會學的知識的學習，能夠很好的把握住這兩門學科之間的關系與學科的特點，在解決實際問題時，能夠綜合運用法學與社會學的知識與方法來分析與解決問題，發揮出學科結合的共同優勢，避免各類片面性與局限性的錯誤。

四、結論

通過前文的分析與闡述，對于法學本科專業學生的社會學基礎有了一個初步的了解，同時，對于法學學生在學習法學理論與方法過程中存在的一系列問題也有了較為全面和準確的把握，法學本科專業的學生已經掌握一定的社會學基礎，但是在對于社會學知識的學習過程中沒有準確地把握住社會學理論與方法的內涵，對于法學與社會學的領域的界定也不是很清晰，綜合運用法學與社會學的理論與方法解決實際問題的能力還比較欠缺。因此，需要在現有法學本科專業學生的社會學理論與方法的學習現狀下，注重對社會學理論與方法的深刻內涵的把握，提高對社會學基本知識學習與掌握的重要性認識，還需要改變現有的教學與培養模式，使學生能夠形成自主的學習動力與良好的學習習慣，以及提高學生對實踐活動的參與度，培養學生分析與解決實際問題的能力，能夠結合社會學、法學的理論與方法解決現實問題。

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篇6

法學專業人才的培養是一個國家法治發展的重要的基礎，隨著社會的文明和進步，法律科學越來越具有社會性，必然要和其他科學發生廣泛的交叉和融合。我國經管類院校普遍開設法學專業，一般基于兩方面的考慮：一是市場經濟對經濟法律人才的需要；二是學校專業結構更趨合理性的要求。因為社會主義市場經濟從本質上說，是一種法治經濟。國家調控日益復雜的經濟關系需要運用法律手段，法律已成為經濟運行的重要依據。我們學院作為財經類院校，學院的整體發展目標是“經管為主，理工結合，文理滲透，全面發展”。因此，學院利用自身經濟、管理類學科方面的資源優勢，在專業設置中開設法學專業，培養既精通法律又熟悉經濟管理的新型專門人才，是適應市場經濟，拓寬社會服務領域，提高辦學效益的一項有力措施。

目前的法學教育體制為我國的法律發展培養了大量合格的專業人才，但是，隨著社會的發展，這種單一知識背景的法學專業人才培養模式已經不適應中國新世紀社會發展的需要了，在人才市場上的競爭力也會逐漸降低。因此，全國許多高等學校都在培養復合型法學人才這一關乎今后中國法學專業人才培養目標和模式走向的問題上開始了深入的思考并積極付諸實踐。因此，培養經濟法律復合型、應用型人才，也是我院法學專業的特色所在。

二、應用型法學人才培養模式及培養方案的構建

（一）根據市場經濟需要定位法學專業的培養目標

法科畢業生傳統上主要是面向公、檢、法，但司法系統所需專業人才有限，而社會對法律人才的需求卻是大量的，因此法科畢業生不應只集中于司法部門。黑龍江財經學院有著經濟、管理學科的資源優勢，其所開辦的法學專業在堅持大法學的基礎上，應以培養經濟法律人才為自己的專業特色，以迅速適應市場經濟對經濟法律復合型人才的需要。因此，我院法學專業應定位在：依托經濟、管理學科的資源優勢，適度規模發展，專業方向側重于經濟法，培養既懂法律又了解一般經濟規律的高級專門人才。以此專業定位為依據，法學專業構建人才培養摸式的基本思路可以表述為：在拓寬專業面的前提下打好適應基礎，在柔性的專業方向上培養適應能力，在整體優化（知識、能力、素質結構和課程結構優化等）上提高素質，為社會培養有適應力和競爭力的既通法律、又懂經濟的專門人才。這一思路主要通過制定完善的人才培養方案、設置整體優化的課程體系等環節來實現。

（二）圍繞財經院法學專業培養目標合理設置特色方向

法學知識體系有其內在的邏輯性，不可人為割裂。因此，法學專業在特色建設上應有層次性、方向性，既應堅持法學專業的基本要求，同時在方向上體現經管類院校特色。法學專業既然是在“大法學”基礎上的經濟法方向。此種專業方向要求在課程設置上體現“厚基礎”、“寬口徑”、“方向性”，注重應用。

“厚基礎”：一方面，加大比重開設法學類16門核心基礎課程（法理學、憲法、中國法制史、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法、經濟法、商法、知識產權法、國際法、國際私法、國際經濟法、勞動與社會保障法、環境與資源保護法），對學生進行厚實的基礎理論、基本知識和基本方法的教育，培養學生整體的法律修養，因為法學專業屬于基礎學科，還是要通過夯實基礎理論而“突出本體”。另一方面，開設英語、數學、計算機等公共基礎課，即“加強兩翼”。

“寬口徑”：專業基礎課把法學類核心課程內容包括進去，體現拓寬專業面的要求；同時，為了體現財經學院的商務特征，真正做到“三懂、四會”，達到“一高四強”財經類人才培養特色，我們在專業選修課除開設法學類課程，還依托其他學科的資源優勢，開設與本專業密切相關的經濟類、管理類課程，如國際貿易實務、證券投資學、商務談判、會計學、貨幣銀行學、市場營銷學、管理學、人力資源管理等，這樣，既體現專業特色，又進一步豐富學生的知識。

“方向性”：除了在專業基礎課中加大經濟法、商法的教學力度，在專業選修課中進一步系統講授經濟法、商法類的課程，如將稅法、房地產法、海商法、合同法、金融法、企業與公司法等法律從經濟法、商法中提出來，單獨進行講授，達到深層次上的理解。

此外，在課程設置方面加強法律思維、法律方法以及法律職業倫理方面的內容，以幫助學生在學習期間能夠有效的形成關于法律職業的認知。

（三）課程設置中加強教學實踐性環節

1、教學實踐和實習是法學專業教育的一項重要工作，課程設置中作為必修科目來嚴格要求。實習前發給學生實習提綱，明確實習要求，專職教師對學生實習進行檢查、指導。實習結束時，根據學生遞交的實習報告和實習檢查情況評定成績。法學專業的實習分兩次，第7學期的專業實習，主要目的是使學生學會理論與實踐相結合，了解司法實踐的操作過程，為以后大量開設的專業課程打下感性認識的基礎。第8學期的畢業實習，是對學生4年所學法學知識、法律技能的檢驗。除此之外，每學年的暑期社會實踐，要求學生盡量結合法學專業課程進行，返校后遞交實踐報告。

2、實現現有資源的有效利用。在圍繞課程內容而展開的實踐環節上，結合模擬法庭實驗室進行實踐性的法律技能訓練。模擬法庭活動有相應的開庭前準備，由專業教師提供程序上的指導，整個模擬法庭活動由學生分小組進行統一安排，并階段性地聘請司法部門的專家點評。平時的課堂教學，任課教師也可在模擬法庭實驗室利用錄像設備等進行案例教學和課堂討論。由其是刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法、律師實務等偏重實踐的法學專業課程，要求教師教學大綱中應安排案例教學、課堂討論或模擬法庭活動的必要時數。（下轉第56頁）

（上接第54頁） 另外，針對具體的課程開展有針對性的實訓項目，比如：合同的起草與審查、證據的收集與審查、企業的創建與運營、商事仲裁等，能夠使學生進行必要的訓練，增強其動手能力。

3、建立校外實習基地，采用多種形式進行實習。與法院、律師事務所及其他法律服務部門建立長期的聯系，讓法學專業的學生定期到校外實習，增強實踐能力。如類似律師實務這樣的課程，完全可以采用2/3的學是用于講述理論知識，剩余學時在律師事務所完成，讓學生有生動、直觀的學習，加深理解。同時，還可以采用參觀、旁聽法庭審判、參加法律援助活動等形式進行實習。

（四）加強創新能力、綜合能力的培養

1、構建創新型課堂教學是實施創新教育的關鍵

在知識經濟時代，創新精神和創新能力已成為一個民族綜合實力競爭的根本標志。教育則是培養創新精神和創新能力最根本的依托和支撐。因此，推進教育創新、大力培養創新型人才，已成為當前我院所面臨的一項重要而緊迫的任務。

創新型課堂教學模式的主體框架是“確定目標──質疑問難──自主學習──主動建構──自我評價”。傳統的課堂教學是教師直接將事先確定好的教學目標直接拋授給學生，學生只需在教師的引導下去理解和記憶。而創新型課堂教學則要求教師有選擇、有目的地創設一定的情境，讓學生自己去領悟應該學什么、怎么學、要達到什么樣的要求和目的。來自于學習者自身的明確目標性，會成為促動學生學習的強大動力。形成疑點難點。諾貝爾獎獲得者李政道教授曾說過：“求學問，需學問；只學答，非學問。”不斷地刨根問底是取得成功的重要因素。傳統的課堂教學往往沒有留給學生發現問題、探究問題的空間和余地，甚至有意或無意地扼殺了學生的靈感和頓悟。而創新型課堂教學則要求教師要善于設置認知沖突，讓學生通過討論、閱讀、比較、動手操作等，自己去尋找疑點，形成疑問。經過學生自主思考而形成的疑問，會激發起學生強烈的學習興趣和求知欲望，為下一步的自主學習鋪平道路。

2、注重學生綜合能力的培養

篇7

關鍵詞：人才培養；通識教育；專業教育；實踐教學

一、法學專業的人才培養目標

人才培養方案的制定首先必須確定人才培養目標；根據人才培養目標才能制定具體的課堂教學和實踐教學計劃?！笆紫?，人才培養目標規定本專業畢業生所應具備的基本知識和基本技能；其次，人才培養目標應當明確所培養人才的畢業服務方向；再次，人才培養目標應當明確所培養人才的類型，是培養應用型人才、理論型人才還是復合型人才?！币凰咝＃粋€專業的生存和發展首先是它能培養出社會所需要的人才。

根據1998年教育部關于《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，我國法學專業的任務是“培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業單位和社會團體、特別是在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律專業工作的高級專門人才?！边@一人才培養目標出臺在十年之前，從我國現階段的社會發展水平以及我國政府提出的依法治國建設社會主義法治國家的目標來看，法學教育承擔起既要為法律職業部門培養后備人才，又要為全社會各層面培養不同層次的法律人才的重任。本科畢業之后進入各級國家機關成為高級專門人才的為數并不多，法學學科自身的特性和社會對法律人才的需求決定了法學本科及其以下學歷教育的培養目標。而要達到高素質的法律人才的標準，如前所述，非法學的學歷教育能獨自完成。

在充分論證的基礎上，結合統一司法考試關口前移的現實情況，我們將南京審計學院法學專業的人才培養目標定位為：“本專業培養適應社會主義市場經濟和法治國家建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握法學知識和具有應用能力的人才。學生應系統掌握國家現行法律法規知識，以通過國家統一司法考試為目標，掌握相關專業的基本理論和基礎知識，熟悉處理專業實務的相關理論和實踐。學生應具有堅實的法學理論基礎，有較強的實踐能力，富有創新精神。畢業后能較熟練地應用有關法律知識和法律規定辦理各類法律事務，解決各類法律糾紛，并具有從事法學研究工作的能力和素質?！笨傮w而言，南京審計學院法學專業以培養合格的法律人為目的。一個法律人基本構成有三個要素：一是要系統掌握法學專業知識；二是要具備良好的法律職業素養；三是要有扎實的法律基本技能。在校期間除了知識的傳授外，更加重要的是能力的培養和創新精神的培育，經濟社會的發展對人才的需求是多種多樣的，南京審計學院法學本科教育確立多樣化理念，從市場需求的多樣化出發，根據學校的類型、層次、辦學傳統與條件等實際情況，確定人才培養目標和模式，滿足社會不同需求主體的不同需要，努力避免“千人一面，千校一面”問題再現。

二、法學專業所在學科和國內外相同及近似專業的發展現狀

建國60年特別是改革開放30年以來，法學學科和法學教育的發展日新月異?！皬?977年開始恢復招生時的223人，截至2006年底，設立法學本科專業的高等院校已達603所，在校的法律專業本科生接近30萬人。有法學碩士學位授予權的高等院校和科研機構達333所，有法學博士學位授予權的高等院校和科研機構29個，有13個法學教育機構設有法學博士后科研流動站?！蹦壳?，全國普通高等學校法學專任教師總數為5萬多人，2007年畢業本科生7.39萬人，招收研究生1.88萬人，在校生4.90萬人，畢業生1.45萬人。法學類博士點增加到39個，共招收博士生1300人，在校生4278人，畢業生860人。在學科建設方面，2007年教育部批準法學一級學科國家重點學科3個，法學二級學科國家重點學科11個。在人才培養方面，實施了一系列質量工程建設，圍繞專業、課程、實驗實踐教學、師資隊伍、教學評估以及對口西部高校六個關鍵環節進行建設，為法學教育全方位改革和發展提供全方位的支持。

西方社會的法律教育歷史悠久，正規的、學院式的法律教育和訓練早在古羅馬時代就有文字記述了。使法學教育成為真正大學教育的努力首先反應在開創于11世紀晚期和12世紀歐洲最早的以意大利波倫亞大學的法學教育為代表的大學中。近現代以來西方各國的法學教育取得了更進一步的發展，尤其是以美國的法學教育發展為典型。進入20世紀以來，美國的法學院由有了進一步的發展。值得一提的是美國大學法律教育提倡建立多元化的教學氛圍，注重將國際學生與本土學生的融合，在同一課堂學習的過程中，可以相互學習各自國家的法律文化背景，而這種在“國際性”環境下不同的法律思想和價值的磨合，有助于學生在比較學習中形成自己對真正法律價值的追求。

三、法學專業人才培養方案設計的基本思路

為了使培養方案的制訂符合黨的教育方針和人才培養目標，正確處理好通才教育與專業教育、科學教育與人文教育的關系，該校根據以下指導思想和基本思路制定和修改法學專業培養方案：一是堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高；二是改變課程以學科為中心的知識分割、簡單拼湊的狀況，從人才培養的全局觀點出發，處理好各教學環節之間的關系，進行整體優化；三是堅持以學生為本，尊重學生；四是堅持先基礎后理論，循序漸進；五是課程體系設計應具有前瞻性，體現終身教育的理念。另外，要堅持在教學計劃堅持理論聯系實際的原則，加強學生應用能力的培養。理論聯系實際的能力集中表現為反映客觀事物的正確、全面、深刻程度和應用知識解決問題的速度和質量，在社會主義市場經濟體制下，畢業生就業范圍和職業變動性加大，因而以傳授知識為主的教育已不能滿足現代社會發展的需要，取而代之的應是傳授知識與能力培養相結合的教育，教育不僅只是單純地傳授知識和信息的途徑，還必須重視培養學生獨立思考的能力和創新能力，為此，在制定教學計劃時應注意貫徹理論聯系實際的原則，注重學生實際能力的培養，考慮如何增強學生應用能力的環節和措施。法學專業學生的專業技能主要包括法律思維與推理能力、理解和解釋法律的能力、分析和運用證據的能力、撰寫法律文書的能力。這些技能對于學生畢業后走向社會，成為社會所需的人才將起到十分重要的作用。長期以來，我國的法學教育重視理論知識的傳授，輕視實踐能力的培養，以致培養出來的學生受到用人單位的抱怨。這就要求我們在制定《法學專業人才培養方案》時，重視學生專業技能培養方面的課程開設；在理論課的教學中，重視司法實踐，達到理論與實踐統一；保證充足專業實踐時間。只有這樣，學生的專業技能的培養才不至于流于形式。同時，隨著近幾年我國社會經濟的迅速發展和司法體制改革的加快，社會對法律人才的需求急劇增加，而司法系統所需的法律專業人才卻極其有限。因此法科畢業生不應只局限于去司法部門工作，必須隨著形勢的發展向更廣闊的領域擴展。其人才的知識結構也不能僅僅局限于懂得一些基本的法律知識和國內的基本法律，而應該成為既精通法律，又懂經濟、管理、外語和計算機等多學科的復合型人才。南京審計學院財經類院校有著經濟和管理類學科的資源優勢，其所開辦的法學專業在堅持大法學的基礎上，應以培養經濟法律人才為自己的專業特色，以迅速適應市場經濟對經濟法律復合型人才的需要。

四、法學專業人才培養方案的創新及預期效果

綜上可知，2009級法學專業的人才培養方案從以下方面進行了創新并取得如下預期效果：

（一）堅持素質教育和職業教育相結合

法學教育應當是以素質教育和職業教育相結合，法學教育應當寬口徑、厚基礎，注意理論聯系實際，提高學生分析問題解決問題的能力，法律推理能力和職業道德素養。雙向選擇的就業方式，使學生的就業面更為廣闊，幾乎涵蓋了各級各類對該專業人才有需求的機關、團體及企業事業單位。因此，以就業為導向，切實培養學生的職業素養，無疑成為提高學生在就業市場上核心競爭力的關鍵所在。法學院堅持素質教育與職業技能教育相結合，有助于培養復合型、應用性專門人才。

（二）注重密切和司法考試的關系

統一司法考試是我國法律職業的準入條件和標準，是衡量法律職業人才的重要尺度。它對我國各類法律人才的教育培養將起著較重要的導向性作用，對我國高校法學教育也將產生深層次的影響。2008年起國家決定法科學生在大四期間可以報名參加司法考試，該制度的實行不僅在司法改革領域，而且在法學教育領域都打開了突破口。南京審計學院創造性地針對三年級學生復習司法考試和參加研究生入學考試開設若干門專題研究類課程，既是關注就業對法學人才培養目標的影響，也是適當考慮統一司法考試的變化適時調整培養計劃和培養目標，合理、科學的配置課程，提高學生對司法考試的適應性和競爭力。

（三）合理進行課程設置，適當壓縮學分

該校認真梳理了每門課程的具體內容，根據課程內容合理進行設置。對于法律專業課，不要盲目地增加或削減，而要根據課程內容本身具體設置，對于主干課程，不僅不能削弱，還予以加強。對于那些實質性內容不多，相關性又較強的課程，則應進行適當合并，擴大課程名稱的外延，充實課程內容，減少課程門數。堅持因校制宜，設置合理而穩定的法律專業課。各校的教師結構不同，學術傳統不同，具體的培養目標也別，因此課程的具體設置和安排，要求整齊劃一、統一行動，既是不實際，也是不科學的。只能根據各校的具體情況和辦學特色設置合理、穩定的法律專業課。另外，開出門類眾多的高質量的選修課，以體現強基礎，重素質的特點，盡可能地發揮學生學習的主動性和特長，使教學計劃更好滿足社會對法學專業本科人才的需要、學生的個人志趣和因材施教的要求。

（四）重點修改實踐教學方案

法學屬于應用性很強的學科，實踐教學是法學人才培養的基本途徑和有機組成部分，它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系，又有利于使學生得到法律操作與思維能力的真實訓練，有利于學生理論聯系實際能力的培養，有助于培養學生的競爭能力和團隊精神，因而也是法律專門人才培養的最有效的手段。法學教育致力于培養服務于民主法制建設和經濟社會發展的法律專門人才，就是要培養具有比較完整的法學專業知識和理論體系、法律專業思維、法律職業倫理和法律應用能力的專門人才。顯然，法學專業實踐教學為法學專門人才培養所必需。在經濟法律復合型人才培養方案中，該校單獨制訂了實踐教學方案，對實踐教學的指導思想、基本原則以及每一種具體實踐教學的目的要求、主要步驟、考核等都做了明確的規定，使其具有更強的操作性和執行性。近年來，南京審計學院在法學專業的實踐教學中進行了積極的探索，加大了實踐教學的力度，取得了較好的成績，使學生的法律專業應用能力得到了很大的提高。具體來說，將原專業模擬實習的內容和民事訴訟法、刑事訴訟法和案例研究類課程結合，增設實驗類課程，使學生將理論和實踐有機結合，一定程度避免了原專業模擬實習流于形式的弊端。同時增設了法學辯論和法律診所的新實踐教學形式，進一步加強實踐能力的培養，為學生就業打下良好基礎。

參考文獻：

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2、吳愛輝,程卡.法學創新人才培養模式初探[J].西南民族大學學報,2006(10).

3、張慶昌.社會變遷背景下的中國法學教育[D].西南政法大學,2008.

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2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）中，提出“對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭在三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%?！备鞲咝ｍ憫栒伲e極開展法學雙語教學。2007年，《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）文件進一步指出：“要推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。”從這個文件中，我們看到，文件對雙語教學的目標設置似乎混淆了雙語教學與專業外語之間的區別。開展雙語教學，對學習者而言是通過外語學習專業知識；對教師而言，卻是通過外語傳授專業知識；而專業外語課程的開設目的是讓學生掌握某種語言。 具體到法學雙語教學，其科學定位應以雙語教學為載體和手段，既教授學生法學專業知識，又教授他們有關的法律語言，對學生法學思維能力、法律實踐能力、法律英語能力和解決法律問題綜合能力進行培養和鍛造，引導學生成為具有創新精神、創業能力、具有較強的社會適應能力和國際競爭能力的卓越法律人才。

二、法學專業的雙語課程體系構建問題

雙語課程是學校課程體系重要組成部分，在哪些法學課程開展雙語教學是每個高校面臨的首要問題。課程體系的構建要體現出一定的教育教學理念，具體到法學雙語教學來說，更有其特殊性。課程體系構建既要適應雙語教學模式的需要，又要貼合法學專業本身的學科特點。

傳統的觀點認為，在教育部規定的十四門法學專業核心課程中，除了三門國（國際法、國際私法、國際經濟法）字頭的課程之外，都不適宜雙語教學。

隨著經濟貿易全球化和國際交往的增多，培養優秀的涉外法律人才提上日程，相應地，在法學教育中，雙語教學的開展已經不僅僅局限于三門國字頭的課程，突破國內法不宜采用雙語教學的陳規，尤其是政法類院校表現比較突出，如西南政法大學以培養適應經濟金融全球化競爭所急需的國際化卓越法律人才為總目標，面向該校金融法本科實驗班學生和已通過英語六級的法學專業高年級學生，開設全外語授課的《金融法》。

三、法學專業雙語課程的教學模式選擇問題

公認的兩種雙語教學模式為沉浸式雙語教學（immersion program）和過渡式雙語教學（transitional bilingual education）。沉浸式雙語教學，即將學生學習知識的環境完全沉浸、滲透于第二語言/外語之中；過渡式雙語教學要求在學生剛進校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學；但一段時間后，則使用所學第二語言/外語進行教學。 從上述兩種基本的雙語教學模式出發，有學者總結了我國目前法學專業雙語教學實踐的四種類型，即滲透型、穿插型、示范型和選修課型。

上述各教學模式各有利弊，鑒于教學模式的選擇直接關系到法學雙語教學的成敗，我們在實踐中既不能簡單照搬加拿大的沉浸式教學，又不能放棄培養優秀涉外法律人才的目標，因而各高校在法學專業雙語課程的教學模式選擇方面更要秉持貼合實際、明晰方向、科學定位的原則。如西南政法大學的王煜宇教授在全國高校微課教學比賽中所展示的《什么是票據》一課，就是以純外語進行授課，其課件也是使用純外語制作，屬于典型的沉浸式雙語教學，教學效果突出。又如天津現代職業技術學院的吳松濤教師在《保險利益原則》一課中，采取的是典型的滲透型方式，將專業名詞術語、關鍵詞通過多媒體課件和口述傳授給學生，并適當輔以漢語釋義和解說。

四、法學專業開展雙語教學的有效舉措

筆者認為，各高校在開展法學雙語教學實踐中，在法學雙語課程設置和教學模式問題上不能簡單一刀切，更不能簡單照搬國外的雙語教學模式，而應從實際出發，打破法學雙語課程設置以專業課、必修課劃分的傳統界限，按照學校師生實際情況進行課程設置和教學模式的選擇安排工作。

1、涉外的如國際公法、國際經濟法、國際商法、WTO 規則、國際技術轉讓法、英美侵權法、國際買賣法、國際稅法等因含有大量的國際條約、國際慣例和專業術語，因此，比較適合以英文為主，輔以中文解釋和說明的穿插型雙語教學模式。

2、主要介紹學習國內規定且實踐性較強的民法、刑法、公司法、票據法、稅法等， 宜采用以中文為主，適當用英文補充的穿插型雙語教學模式，這樣學生容易形成系統的以中文為媒介的知識體系，同時掌握英文專業詞匯，當然在師資力量允許的情況下，也可以采取沉浸式雙語教學的形式。

3、諸如民事訴訟法、刑事訴訟法、仲裁法等訴訟法則比較適用示范型雙語教學模式。

4、法學的一些邊緣學科，如外國法制史、西方法律思想史、羅馬法等以西方史料為基礎的學科，以及法律社會學、法律邏輯學、法律經濟學、法律哲學等西方比較發達而國內比較欠缺而且政治性不明顯的學科，可采用示范型雙語教學模式。

另外，學校還應采取多種配套舉措鼓勵師生積極開展和研習雙語課程。如改革傳統的單一考核辦法，定期舉辦諸如雙語課程教學評比活動、研討會或者觀摩教學等活動，加強對雙語教學方法的研究與交流，不斷推動雙語課程教學水平的提高。只有這樣，我們才不至于使法學雙語教學距離初衷漸行漸遠。

參考文獻：

[1]張麗娜，王崇敏：“法學雙語教學中的四大瓶頸問題”，載《河南省政法管理干部學院學報》2009年第4期。

篇9

該院的法學專業開辦二十多年來堅持探索法律人才的職業化、應用型法學教育的開放式培養模式（即重視對學生法律職業化和法律事務實務能力的培養）在江蘇南京取得一定的影響和實效。法學專業的歷屆畢業生成為江蘇及南京地區的各級政府機關、司法機關、企業、公司、事業單位各界的中堅骨干力量，受到各級政府機關、司法行政機關法院、檢察院、律師事務所、司法行政機關、企事業等單位普遍好評。目前，根據《法官法》、《檢察官》、《律師法》的規定和我國面向21世紀的法制現代化，法學教育肩負重要的時代任務即為國家立法、司法、法律服務、法律監督等法律職業部門培養大批高素質的應用型法律人才；適應實踐依法治國略的需要，因此法學專業開辦二十年來對法學教育與教學進行一系列改革，對法學人才培養模式進行了有益的探索。

一、該院的法學專業創辦和發展現狀

該院的法學專業是1980年設置的重點專業，是江蘇南京高校中最早創辦法學專業之一（南京大學是1981年開始招收法律專業學生），這個專業當時也是應南京市司法界急需法律人才的需要而開辦的，本專業二十多年來一直非常重視對學生對法律實務實踐能力的培養，先后在校外與南京市各級法院、檢察院、律師事務所以及法律援助中心建立了長期的實習基地，并且為了體現我院高等法學專業應用型特色，我們在南京市同大律師事務所、南京市法律援助中心的支持和幫助下，在校內成立了南京同大律師事務實訓所、南京市法律援助中心金大分部和南京市司法局法律人員培訓基地、模擬法庭實訓基地，既為培養雙師型教師提供了場所，又為學生在學習過程中能夠親自處理法律事務提供了機會，以培養他們既熟悉法學理論有能處理法律實務的能力。我院法學專業先后培養750多位畢業生，其中擔任各級法院的院長、副院長4人；擔任各類審判庭的庭長、副庭長20多人；各級檢察院的檢察長、副檢察長，反貪局局長、副局長6人，擔任各類處長、副處長10多人；擔任司法局局長、副局長3人，擔任省司法廳、司法局處長6人；擔任律師事務所主任的10多人，擔任法官、檢察官、律師及法律工作者不計其數，幾乎所有的歷屆畢業生都在司法行業內直接從事法律實務工作，成為司法、企業、事業單位各界的中堅骨干力量，受到法院、檢察院、律師事務所、司法行政機關、企事業等單位普遍好評。

只有一流的教師才能帶出一流的學生。要培養高素質的法律職業化學生，必須有高素質的法律職業化師資隊伍。本專業二十多年來一直非常重視對教師對法學教育事業的崇高使命感和強烈的工作責任心及法律實務實踐能力的培養，法學專業的專職教師，特別是法律專業課教師既具有副教授、講師等教學資格，同時又具有律師執業資格的職業化能力，除應具備寬廣厚實的專業知識功底和較強的實際操作能力外，還有忠誠和獻身于國家法學教育事業的崇高使命感和強烈的工作責任心。目前本專業已有90%教師先后具有雙師資格。本專業的現有專職教師9人和兼職教授若干，專職教師中4人是副教授以上的高級職稱，3人以上是講師，3人以上是法學碩士，一人是法學博士，7人獲得律師資格；數名來自于法院的高級法官、檢察院的高級檢察官、律師事務所的高級律師被聘為兼職教授，重點高校法學院的法學專家、教授擔當客座教授。

二、該院的法學專業的教育、教學實踐

從法學專業開辦二十多年來，本專業一直堅持人才培養與地方法制建設需求相結合，突破傳統的學科性人才的培養局面、針對法律職業崗位群設置培養方向，構建知識結構和能力結構，緊緊圍繞理論與實踐兩條主線，實施教學大綱與實踐教學大綱并行、理論教學為實踐活動服務、建立以本專業雙師為主，司法實踐專家為輔的師資隊伍、設立既有校內實習基地又有校外實踐基地的教學互動體系，積極探索走出去請進來職業化開放式教學的新途徑。

該院認為，法學專業專科階段的培養目標應定位為：培養應用型的高級職業化法學專門人才，即法學專業?？齐A段應培養專才而不是通才。這種專才只能是應用型的，而不是研究型的。培養研究型的高級法律專門人才是碩士學歷教育階段的任務，而不是?？齐A段的任務。應用型的高級職業化法學專門人才應當具有多元性的知識結構和復合型的能力，即法學?？飘厴I生除具有一定的法學專業理論知識的功底和很強的實際操作能力外，還應具有相應的人文科學、經濟學、自然科學知識，并能熟練地運用外語和計算機等。在確定法學專科階段的培養目標時，不能將專業教育與素質教育對立起來。專業教育是素質教育的重要組成部分，素質教育的核心在于培養學生的忠于法律，公平公正、創新精神和實踐能力，這也是法學專業職業化教育所追求的目的。

首先，本專業明確我們的培養目標和進行教學改革的指導思想。

現代法學人才應當是除具備基本法學理論知識外，還要了解熟悉社會各個領域，從中吸取必要的營養。作為法律應用型人才既具備深厚的法律專業知識，又有廣博的社會學、倫理學、經濟學以及邏輯學方面的知識的必備性。因此培養應用型職業化開放式法律人才應當是既掌握法學專業基本理論知識，又擁有處理各種法律實務專業技能的高等應用型人才，使其畢業后能夠直接勝任法院書記員、檢察院助理檢察員、助理公證員、企業法律顧問、律師助理等司法第一線的法律實務工作。

其次，圍繞著培養職業化應用型法律人才的教學改革指導思想我們開展具體工作。

本專業教學改革的緊密結合法律人才需求的實際情況，以市場為導向，合理地確定人才培養目標和人才培養規格。本專業重視對司法實踐部門的市場調研，注重做好人才需求的預測工作，并在此基礎上成立以法院、檢察院、司法行政部門及立法部門法官、檢察官、專家、學者等組成的法學、經濟法專業指導委員會，定期召開會議，就人才培養目標的確定、相應的課程設置以及教學計劃的制定等工作相關問題進行研討和反復的修改，最終合理制定出突出開放式職業化特色法律人才的培養目標和規格、教學計劃體系以及相應的課程設置等。

所謂實施教學大綱與實踐教學大綱并行教學就是指在教學過程中，不論理論課程還是實踐課程，都要制定教學大綱，即理論大綱與實踐大綱，按大綱的要求進行教學與實踐，并且整個實踐環節占總課時的比例不低于35%。

所謂理論教學為實踐活動服務教學，就是指教學進程緊緊圍繞理論與實踐兩條主線進行，為學生適應司法實踐提供理論支持。

所謂建立以本專業雙師為主，司法實踐專家為輔的師資隊伍進行教學，就是指本專業開放式職業化法律人才培養的教師同時具有兩種資格，即具有副教授、講師等教學資格，又具有律師資格，同時又聘請司法實踐部門的司法人員以加強法律職業化教育。

所謂設立既有校內實習基地又有校外實踐基地教學，就是指既有校內實訓基地，又有校外實習基地，以便更好的實施開放式教學改革的要求。目前該法律專業擁有包括模擬法庭實訓室、法律援助中心、律師事務所等3個校內綜合實訓基地，擁有南京市各級法院、南京市各級檢察院、南京各級律師事務所、南京市各級法律援助中心、南京市各級公證處等多個校外實習基地。為廣大教師從事雙重素質鍛煉提供了實踐場所。學校通過一系列引導、激勵措施，鼓勵教師從事實踐鍛煉。目前已有7位教師先后取得了律師執業資格，這些教師直接受理各類民事、刑事案件，其他老師參與共同辦案，通過辦理大量的案件鍛煉了教師處理各類法律事務的能力，增加實踐教學的素材，他們通過實踐，積累了較為豐富的實踐經驗，在進行理論教學時結合辦案實例使課堂教學生動活躍，進一步提高了該專業教師的課堂教學質量，為培養應用型人才提供了教學品質保證。

本專業還以法院、檢察院、律師事務所、法律援助中心等單位為依托，聘請部分校外兼職教師講授司法實務性較強的課程，請進來聯合培養符合司法實踐需求的職業化開放式應用性法律人才。

近幾年來，為了確保構建應用型職業化法律人才的開放式培養模式與教學改革的開展。該專業在教學計劃的制定上，主要以培養職業化的高等應用型法律人才為目標，課程設置方面突出法律實務課的設置，加大對職業化法律人才的實踐環節的課時數，注重對職業化的法律人才的處理法律實務能力培養。針對法律職業崗位群的需要進行組合，以達到培養職業化應用型法律人才的目的。

本專業在法律專業課的課堂教學中實行互動式分析討論式案例教學，特別是庭審抗辯模擬教學（模擬法庭的庭審、庭審評析）已作為常規的教學手段，經常性的到法院旁聽使學生保持與司法實踐部門密切聯系。受到司法實踐部門的普遍歡迎。

本專業還利用法院、檢察院、律師事務所進行定期固定的專業實習，并且利用本校的律師事務實訓所、法律援助中心為學生提供了經常性的實習場所，學生在校內法律援助中心、法律事務實訓所進行義務法律咨詢和處理法律事務，在校外實習基地參加具體辦案，提高理論聯系實際處理法律實務的專業技能，又為學生在學習過程中能夠親自處理法律事務提供了機會，以培養他們的社會責任感和用所學的法學理論處理法律實務的能力。為開辦?？婆囵B高等應用型法學人才、構建法學教育開放式職業化的培養模式提供了良好的經驗。

本專業依托法律、經濟法專家指導委員會，不僅在其指導下制定了一系列切實可行的法學教育的法學教學計劃、教學實踐大綱，而且通過法律、經濟法專家指導委員會組織學生廣泛參加社會法律咨詢、法律服務以提高法學專業學生處理法律實務的能力。為法學人才應用型開放式培養模式提供場所。

通過對該院法學專業開辦法律專科二十年來堅持職業化開放式教育的不懈努力為該院法學專業開辦專科階段培養法學高級應用型專門人才、構建職業化開放式法學教育的培養模式提供保障。我院法學專業主要有下列特點：

1、教學計劃突出職業化的應用型的課程特色

本專業的教學計劃的制定，主要以培養職業化的應用型法律人才為目標，課程設置方面突出法律實務課的設置和實踐的機會，加大對職業化應用型法律人才的實踐環節的課時數，特別注重對職業化的應用型法律人才的處理法律實務能力培養。

2、教學方法、教學手段注重實踐與理論互動性的特色

我們在課堂教學中實行互動分析討論式案例教學，特別是庭審抗辯式教學（模擬法庭、旁聽、庭審評析）已作為經常性的教學手段，受到司法實踐部門的普遍認可與好評。

3、校外和校內實習基地相結合的特色

我們已同法院、檢察院、律師事務所建立長期固定的校外專業實習基地，并且本院建立了律師事務實訓所、法律援助中心為學生提供校內經常性的實習場所,既鍛煉學生的處理法律實務的實踐能力，又為開辦本科構建應用型法學人才的開放式培養模式提供了良好的保障。

4、師資結構具有雙師資格、雙師素質的特色

我們的師資結構已具有雙師資格、雙師素質，通過辦案實踐，積累了較為豐富的實踐經驗，在進行理論教學時結合辦案實例使課堂教學生動活躍，提高了本專業教師的課堂教學質量，高素質師資為培養應用型法學人才的開放式教學品質和教學研究提供了保證。

5、專門建立法律、經濟法專家指導委員會的特色

我們專門建立了法律、經濟法專家指導委員會，并在其指導下制定了我們專門建立了法律、經濟法專家指導委員會，并在其指導下制定了一系列切實可行的應用型法學教育的法學教學計劃、教學實踐大綱，并通過法律、經濟法專家指導委員會組織學生廣泛參加社會法律咨詢、法律服務以提高應用型本科法學人才處理法律實務的能力。為開辦應用型本科法學人才開放式培養模式提供可借鑒的依據。

三、該院法學專業關于建設應用型特色法學專科的探索

（一）課程設置、教學方法上進行改革

對法學專業學生的培養，應當在加強學生專業基礎的前提下，注意學生能力和綜合素質的提高。為此，在法學專業的課程設置上，首先要強化學生專業課的教學和實際操作能力的訓練，但同時又要兼顧到學生掌握其他方面的知識，從而使之成為具有多元知識結構和多種能力的復合型、應用型的法律專門人才。專業課的教學，除開設教育部確定的14門核心課程外，根據社會情況、市場經濟的變化開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用、非訴處理、談判技巧等課程，增加實踐性課程在整個教學實踐中的比重，注意保持我院法學專業已有的自己特色，即法律人才的開放式應用型教育的培養模式（即重視對學生法律職業化和法律事務實務能力的培養）如用更多時間安排學生旁聽、觀摩庭審，進行模擬法庭，在司法實踐部門實習等。使主流教學與特色教學結合起來，避免課程設置和教學模式的僵化。

在教學中不應忽視學生個性的發展，采用與培養法律實務人才相適應的教學方法，比如案例教學法、觀摩審判、法律診所（現在的法律診所效果還是比較好，它成為學生們初步了解法律實務的途徑和窗口）、模擬審判，形成一整套有利于培養法律實務應用型人才的法學實踐性教學法體系。當然，這也要求相應的改革措施跟上，比如法院判例的公開。法院判例如果不能公開，對于案例教學法和實施性教學法會形成制約。教師組織教學應強化理解教材理論對實踐法律運用技巧的講解，采用更多、更適用的案例分析教材。

（二）模擬法庭與案例教學法------對傳統法學教學方法的挑戰

?？贫蔚姆▽W教育不僅是單純的知識傳授和學術培養，而且是一種職業訓練。但是我國法學教育長期以來片面地強調前者，從而有意無意地忽略了后者。比如，我國的法學教育過于強調知識的灌輸和純理論的探討，忽視了分析及處理實際法律案件和糾紛的能力的培養。如何才能改變這種重理論、輕實踐的經院式教育模式？如何才能彌補我國法學教育中能力訓練和培養的不足呢？我院開辦應用型法學的?？茣r應當繼續保持二十多年專、本科法學教育的經驗與特色，同時，注意借鑒了國外法學教育的有益經驗。在傳統的課程中大量地采用了案例教學法，而且專門開設了諸如"模擬法庭"、"律師實務"、"案例分析課"等以能力訓練為目的的實踐性課程。借用美國法學院的一句格言，這些課程的宗旨是："訓練學生像律師那樣思考"。換言之，學生應當學會如何像律師那樣思索、寫作、陳述和行為。聽、說、思、寫、辯，舉手投足都應當表現出法律職業者應有的素質、能力和才智。模擬法庭的訓練不僅僅局限在法庭上的辯論，而是一種系統的、全過程的訓練。

學生不僅要處理法律問題，而且必須處理事實問題，學生要學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論。這種能力不僅依賴于對相關法律知識的了解，而且依賴于對各種相關學科和知識的了解與應用，比如對于當事人、訴訟參與人以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論的技巧，對于邏輯學熟練運用，對于與案件相關的政治、經濟、社會等領域的了解，等等。因此，模擬法庭的訓練能夠為參與者提供一種綜合的素質訓練。其作用遠非其他傳統的課程所能達到。

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（三）提高教師自身的法律運用能力和知識含量

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所謂雙語教學，通常的理解是指在教學過程中應用母語和第二語言授課的一種教學方法，包括教師應用兩種語言講授及師生應用兩種語言交流。加拿大的 W?F?麥凱教授與西班牙的M?西格恩教授在《雙語教育概論》一書中寫道： “就世界范圍而言，雙語教育對加強各民族相互理解是我們所能夠做的最有價值的貢獻；就國家范圍而言，它是促進各個種族群體和少數民族和平共處的最佳途徑。無論開展雙語教學的代價多么昂貴，總比不能開展雙語教學所要付出的社會代價低廉得多?！保?2001年教育部下發了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學品質的若干意見》，其中指出高校必須積極推動使用英語等外語進行教學，特別強調應在金融、法律等國家發展急需的專業領域開展雙語教學。因此，在法學專業中開設雙語課程成為各高校教學改革中的普遍選擇。雖然各高校都在教育部的倡導下積極地開展雙語教學，但實際教學效果并未達到預期目標。

一、高校法學專業雙語課程開設現狀

目前，普通高等學校的法學專業所開設的法學課程一般分為兩部分：一部分是教育部規定的 14門主干課程；另一部分是各學校根據培養計劃而開設的選修課。在實施雙語教學的過程中，各高校會根據本校的情況做相應的教學安排，主要有以下兩種情況：

在選修課中開設雙語課程。這種課程安排通常是在主干課程以外設立與本學科相關的選修課程，采用雙語教學的模式，兼具專業性與趣味性，優點在于師資靈活，學生有較大的選擇空間。

在必修課中開設雙語課程。這種課程安排則在主干課程中實行雙語教學。有的學校會全部實行；有的學校會在主干課程中有選擇性的實行雙語教學，如國際法、國際經濟法、知識產權法等課程，優點在于與專業結合更緊密，但對教師與學生的外語水平要求較高。

二、普通高校法學雙語教學的困境

教師隊伍薄弱。教師隊伍狀況對教學效果具有至關重要的影響。但現階段，教師隊伍薄弱恰恰成為了普通高校開展法學雙語教學的軟肋。主要表現在質與量兩個方面。

教師的知識儲備無法滿足教學要求。出于國家政策、教學評估等種種原因，許多高校在并未完全具備條件情況下將教師推上了雙語教學的講臺。教師不具備足夠的英語水平或法學專業知識，造成了“目前大學會英語的教師并不缺乏，但能用英語講授法律專業課的教師則寥寥無幾。外語老師搞法學雙語教學往往存在著專業知識面窄、專業知識講解不深、不透的毛?。欢▽W專業的老師搞法學雙語教學又往往出現英語發音不準、口語表達不流利、說出的英語學生聽不明白等問題。”[1]

教師的數量無法滿足教學要求。2006年在蘇州大學召開的高校雙語教學研討會上，全國70多所高校的150位教師、學者和教育部有關專家一起就推進我國高校的雙語教學召開了研討會，與會專家一致認為高校雙語師資短缺是制約高校推進雙語教學最大的障礙。[2]這個問題同樣出現在法學雙語教學中，嚴重制約著普通高校法學雙語教學的發展。

學生的英語水平差異性大。由于經濟、地區等差異，來自全國各地的大學生的英語實際應用水平仍是參差不齊。受到我國傳統英語教育應試模式的影響，仍有相當一部分學生學的是“啞巴英語”，雖擅長閱讀、語法等書面知識，但語言溝通能力較弱。而且法學英語由于存在大量法語和拉丁語詞匯尤其晦澀難懂法學英語的規范性又決定了其語言的嚴謹規范，以至于在英語為母語的國家，法律英語也被稱為是“外語”。[3]因而在雙語教學的過程中接受力相較于純中文教學必然大打折扣，使得最終無法取得良好的教學效果。

高質量的法學雙語教材缺乏。教材在任何現代教學中都占有舉足輕重的地位。現階段，高校法學專業中開展的雙語教學中所使用的教材主要有三類：

英文原版法學教材。這類教材的優點是“原汁原味”，可以讓學生獲得國外第一手專業知識。但是缺點是無法和國內的教學、應試系統很好地結合，內容、體系與我國國情及法規不符。

自編法學雙語教材。為了開展雙語教學，很多高校都組織編寫了自編雙語教材，但這些教材由于文獻有限、編者專業水平等原因質量參差不齊。

國內出版的法學雙語教材。這類教材相較于自編教材，質量要好一些，但是數量較少，不能涵蓋整個專業內容，選擇性小。

三、普通高校法學雙語教學的出路

合理設置法學雙語課程。普通高校應結合本校法學專業的教學定位及師資力量合理的法學雙語課程。現階段，進行課程設置應考慮以下三個因素：

法學課程之間本身的差異。在師資力量不足的情況下應針對國際法、國際經濟法、國際私法、知識產權法等國際性強的科目開展雙語教學。

年級差異。高年級學生經過兩年左右的高校學習，基礎專業知識的積累和英語水平相較于低年級學生都有更大的優勢，更適合開展雙語教學。

課程類型差異。必修課、選修課、限選課等不同的課程類型的選擇和課程本身的定位與教學要求密切相關，靈活、合理的運用好不同的課程類型進行課程設置會起到事半功倍的效果。

建立高素質的教師隊伍。教師的水平在很大程度上決定了教學的質量與效果，因而建立高素質的教師隊伍至關重要。因此在師資建設方面建議從以下兩點入手：

引進高素質的雙語教學人才。高校應根據本校開設課程的需求有針對性的引進有國外學習、交流、教學或律師工作背景的法學專業人才，以滿足教學需求。

對現有教師隊伍進行培訓。培訓的途徑可采取以下三種。一是整合校內英語專業和法學專業的資源，制定培訓大綱，培訓的內容既包括英語知識也包括法學專業知識，以此優化法學雙語教師的知識結構。二是校際間的交流，一方面進行專業知識的交流，另一方面進行教學方法的交流。三是出國培訓交流，有條件的學校可以有針對性的從現有教師隊伍中選拔人才，為其提供出國學習的機會。