導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生思辨能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中生思辨能力普遍缺失的原因

傳統(tǒng)的儒家思想強調(diào)“畏天命，畏大人，畏圣人之言”，在我國傳統(tǒng)文化的影響下，教師和課本都具有權(quán)威性，是不容置疑的。語文課就更容易受到這種歷史文化的影響。雖然這樣的教學(xué)模式有利于課堂的管理和教學(xué)的有序進行，但是不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在灌輸式的模式下，思維會受到禁錮，想象空間縮小，獨立思考能力得不到提高。

考核方式也是限制學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的因素之一。許多作文題目都圍繞著勵志、感恩等話題展開，很少有鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的話題。閱讀理解和詩歌鑒賞也有所謂的固定格式和標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生如果沒有按照這樣的思路去回答，得分就不會高。這樣的固定答案十分限制學(xué)生的思維能力，有可能使學(xué)生淪為考試機器。老師的水平不高也會導(dǎo)致課堂中思辨能力培養(yǎng)受限。教師如果要具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的資格，就必須博覽群書，對于專業(yè)知識以外的如心理學(xué)、社會學(xué)等也要有一定的了解，才能做好教育培養(yǎng)的工作。

二、初中語文課堂中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)禁錮思想

受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，語文課堂通常是填鴨式的灌輸教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣了只接受不質(zhì)疑、不思考的學(xué)習(xí)模式，老師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，打破這種陳舊的禁錮思想，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。比如，教授周敦頤的《愛蓮說》時，對于“蓮，花之君子者也”的說法，就鼓勵學(xué)生說出不同的意見。有的學(xué)生認為，除了蓮花，桂花也是君子之一，因為桂花沒有在春天與百花爭艷，而是在秋天默默開放，為自然奉獻出自身的香氣，雖然它沒有美麗的外表，但是它有舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)的氣質(zhì)。對于這番言論，不管是否正確，老師都應(yīng)該給予鼓勵，而且可以引入更深的內(nèi)容，將李清照的“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”作為補充，完善學(xué)生的言辭，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。又如《阿Q正傳》中的阿Q精神，學(xué)生持怎樣的態(tài)度，支持還是反對，教師可抽出課堂時間讓學(xué)生各抒己見，不必得出統(tǒng)一結(jié)論，只要能夠達到訓(xùn)練思維的目的就好。通過這樣的鍛煉，可以逐步拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其思辨能力。

2.豐富教師的知識儲備

一個學(xué)識淵博、知識儲備量大的老師更能教出優(yōu)秀的學(xué)生。所以，要想通過語文課來提高學(xué)生的思辨能力，語文教師的知識水平是至關(guān)重要的。同樣是初中語文老師，不同的老師有不同的課堂教學(xué)模式。博學(xué)的教師的課堂往往更加開放，學(xué)生的討論十分活躍，而不注意知識更新的老師則更喜歡灌輸式教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生思辨能力的高低。為此，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，利用休息的時間給自己充電，豐富知識儲備，促進觀念更新，更好地為教學(xué)服務(wù)。如講授余秋雨的《道士塔》時，可將文字所涉及的歷史淵源講述給學(xué)生聽，鼓勵學(xué)生保護我國的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.組織相關(guān)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

教師應(yīng)該利用課余或課堂時間，讓學(xué)生圍繞一個話題展開討論，并就該話題開展辯論賽，全員參與，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和辯論能力，幫助學(xué)生樹立自信心。如“陶淵明的思想今天還可取嗎？”“隨機應(yīng)變好還是堅定執(zhí)著好？”等，這些話題都是很有代表性的。除此之外，作文也是鍛煉思辨能力的好方式。教師除了布置常規(guī)的題目外，還應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，如《曹操，我想對你說》等，這些新穎的話題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，給了學(xué)生無窮的想象空間。

4.營造愉快的課堂氛圍

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情感是最好的激趣“導(dǎo)師”，是學(xué)習(xí)實踐活動的“源動力”．部分初中生自主學(xué)習(xí)活動不能深入開展，自主學(xué)習(xí)效能不能有效提升的重要因素，在于內(nèi)心缺乏“認同感”，行動缺乏“一致性”，情感缺乏“積極性”．學(xué)習(xí)對象自主學(xué)習(xí)活動深入開展，需要良好內(nèi)在情感熏染．這就要求教師在初中生自學(xué)能力培養(yǎng)進程中，要從情感“入手”，激趣“做起”，利用教師教學(xué)語言的激勵性，融洽師生關(guān)系的促進性，生動形象教學(xué)情境的渲染性，有效“撥動”初中生內(nèi)在積極情感這根“琴弦”，激發(fā)和提振學(xué)習(xí)對象自主學(xué)習(xí)的能動性和積極性．新改版的蘇科版初中數(shù)學(xué)教材，不管是教材設(shè)計，還是教材內(nèi)容，都給人“撲面春風(fēng)”、煥然一新的感覺．教師應(yīng)利用新改版教材的特性，設(shè)置融洽、適宜教學(xué)氛圍，激發(fā)和提升初中生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感．例如，在講“軸對稱圖形的特征”時，教師利用教材內(nèi)容生活性特點，利用電子白板設(shè)置“某一學(xué)生站在鏡子前的影像”的現(xiàn)實案例，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)“生活美”，使學(xué)生保持積極情感，增強能動自學(xué)意識．

二、強化學(xué)習(xí)技能策略傳授

教育實踐學(xué)認為，學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)對象深入高效開展自主學(xué)習(xí)活動的“保障”．自學(xué)能力較強的學(xué)生個體，都掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)技能．但部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常會忽視學(xué)生主體技能方法的傳授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致實際運用時“手足無措”，效果不佳．因此，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)技能策略傳授作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，強化對學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略的講解，并提供學(xué)習(xí)實踐的活動載體，組織學(xué)生開展動手實踐、思考分析等“體驗”活動，做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能講解活動，明晰解決問題的方法內(nèi)涵，使學(xué)生對解決問題策略方法深刻理解，科學(xué)掌握，為有效自學(xué)活動開展提供方法論．例如，“轉(zhuǎn)化思想解題方法”是初中生數(shù)學(xué)解題活動中經(jīng)常運用的一種解題策略．教師為傳授此種數(shù)學(xué)解題策略，先對該解題策略進行初步講解，向?qū)W生指出轉(zhuǎn)化解題思想方法的定義以及特點，讓學(xué)生對此解題方法有初步認知，然后利用一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系，設(shè)置該方面的問題案例，組織學(xué)生開展自主探析解答活動，初中生分析問題條件以及解題要求后，根據(jù)教師解題策略的講解內(nèi)容，認為該問題解答時應(yīng)該:利用一次函數(shù)與一元一次方程在數(shù)與形方面的練習(xí)，進行有效轉(zhuǎn)化．教師對學(xué)生探析思路進行指導(dǎo)補充，并在學(xué)生解決問題活動基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)所思、所想、所解，歸納該問題解答的一般策略，學(xué)生總結(jié)歸納認識到解決這類問題應(yīng)運用轉(zhuǎn)化思想．此時，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧總結(jié)解題全過程．學(xué)生在此期間，對“轉(zhuǎn)化思想”的解題方法有了更加深刻的認識和掌握，為開展自主學(xué)習(xí)活動打下了技能基礎(chǔ)．

三、提供反思辨析實踐時機

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【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)；探究 

問題是數(shù)學(xué)學(xué)科豐富內(nèi)容、復(fù)雜要義的集中“展示”和生動“代言”，他是數(shù)學(xué)學(xué)科的“精髓”和“靈魂”.數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進程中，總是貫穿著數(shù)學(xué)問題的全程“陪伴”.教育學(xué)認為，數(shù)學(xué)問題是教師有效教學(xué)的重要“抓手”，同時也是學(xué)生主體數(shù)學(xué)技能及其素養(yǎng)鍛煉提升的重要“平臺”.初中生在感知、探析、解答數(shù)學(xué)問題的進程中，需要穩(wěn)定、強烈、深刻的數(shù)學(xué)意識作為支撐和保障.教學(xué)實踐證明，數(shù)學(xué)問題意識是學(xué)習(xí)對象有效探究問題、解答問題的首要條件和重要保證.新的初中數(shù)學(xué)（蘇科版）課改實施綱要明確提出，要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造機會和條件，讓學(xué)生主體敢于問、愿意問、學(xué)會問、善于問.不可否認，當(dāng)前大部分初中生數(shù)學(xué)問題意識較為單薄、問題解析能力較為薄弱，已成為初中數(shù)學(xué)教師需要著力探究的重要課題，深入教研和探索. 

一、創(chuàng)設(shè)融洽教學(xué)情境，在和諧氛圍中使初中生愿意問 

問題意識是學(xué)生主體內(nèi)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，產(chǎn)生問題意識的前提是學(xué)生要有主動、能動的“問”的情感和愿望.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中生缺乏主動“問”、積極“疑”的數(shù)學(xué)問題情感和動力.教育心理學(xué)認為，情感是人類開展和實施一切實踐活動的思想“根基”和“力量之源”.處于情感波動期、反復(fù)期的初中生，更需要保持積極的學(xué)習(xí)情感和能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考，認真研究，主動設(shè)問，提出問題.新改版的蘇科版初中數(shù)學(xué)教材無論教材內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)體系架構(gòu)，都為初中生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)提供了條件.因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容生動性、實用性、豐富性等特點，借助于現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源，創(chuàng)設(shè)出融洽生動、興趣盎然的教學(xué)場景，拉近教材與學(xué)生之間的“距離”，點燃初中生探索研析“火花”，在積極情感下樹立主動問、愿意問的內(nèi)生動力.如“三角形的三邊關(guān)系性質(zhì)”教學(xué)中，該節(jié)課的教學(xué)重點和難點之一，就是引導(dǎo)初中生認清和掌握三角形的三條邊之間的關(guān)系.為觸發(fā)初中生對“三角形的三條邊之間的關(guān)系”的問題意識，教者設(shè)置了“用事先準(zhǔn)備好的5厘米、6厘米、10厘米、11厘米等幾根木棒，選取三根拼接成三角形”的動手實踐教學(xué)活動，讓初中生在教師的引導(dǎo)演示和實踐操作中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，在和諧氛圍中產(chǎn)生“三角形的三條邊之間具有什么樣的關(guān)系”的問題疑惑，帶著問題、帶著困惑，深入進行探析新知活動. 

二、發(fā)揮問題探究特性，在解析案例中使初中生能夠問 

問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“外在代言”，通過數(shù)學(xué)問題“鏡子”，可以窺視到數(shù)學(xué)學(xué)科知識要義的深刻內(nèi)涵和復(fù)雜關(guān)聯(lián).教育實踐學(xué)指出，問題教學(xué)，一方面是錘煉學(xué)生主體解決問題的技能，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生主體提出問題的素養(yǎng).眾所周知，解決問題的進程，實際就是分析問題、產(chǎn)生疑惑、解決疑惑的探究發(fā)展過程.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將問題意識培養(yǎng)融入到問題教學(xué)之中，延長問題解析過程，在關(guān)鍵節(jié)點引導(dǎo)初中生思考研析，提出自己的看法和疑惑，從而帶著目標(biāo)，帶著任務(wù)，深層次的探析數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解答與問題意識培養(yǎng)同步實施、同步發(fā)展.如在“如圖所示，已知有兩個建筑物之間的水平距離是18 m，現(xiàn)在站在A點測得D點的俯角α為30°，測得C點的俯角β為60°，試求出這個建筑物CD的高度是多少？”案例教學(xué)中，教師將解答問題和培養(yǎng)問題意識合二為一，同步實施.在感知數(shù)學(xué)問題條件環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出：“仔細審題，你能從問題條件中發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容嗎？”初中生開展合作互助活動，共同探析問題條件，指出：“該問題涉及的數(shù)學(xué)知識點由解直角三角形的性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識，它是一道關(guān)于解直角三角形的應(yīng)用中的仰角俯角問題”，此時，初中生自然而然將“視線”轉(zhuǎn)移到“如何完成解題要求”上來.初中生根據(jù)問題條件，結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識，探析得到其解題思路為：“過點D作DE⊥AB于點E，由四邊形BCDE是矩形，可以利用正切函數(shù)知識，分別求出RtABC與RtADE中AB與AE的長，從而求出CD 的長度”.教者根據(jù)其解題思路，向?qū)W生提問：“針對此類問題，我們一般采用什么方法進行解答？”，此時，初中生帶著問題，深入思考，得出其解題方法為：“借助俯角構(gòu)造直角三角形并解直角三角形是解此題的關(guān)鍵，注意掌握數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用”. 

三、利用學(xué)生認知沖突，在解疑釋惑中使初中生學(xué)會問 

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求之間存在差距，導(dǎo)致初中生在研析、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，容易出現(xiàn)認知錯誤和解題缺陷.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生認知沖突作為培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)問題意識的有利契機，組織初中生針對認知沖突，進行深入的反思和辨析活動，讓初中生產(chǎn)生“為什么出現(xiàn)此類問題”、“怎樣消除此類問題”的意識和想法.同時，教師要發(fā)揮教學(xué)評價手段指導(dǎo)功效，幫助初中生認清認知沖突存在的根源和“癥結(jié)”，引導(dǎo)初中生在反思辨析認知沖突中形成主動“思”和“探”的問題意識和技能，提高其自我提問、自我反思、自我質(zhì)疑的意識和素養(yǎng).   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

總之，培養(yǎng)初中生的問題意識是長久持續(xù)的系統(tǒng)工程，需要教師滲透在平時的教學(xué)實踐中，有目的、有目標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生問題意識，為初中生主動思維、素養(yǎng)提升、創(chuàng)新求異打下堅實的基礎(chǔ). 

【參考文獻】 

[1]楊健.引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑 培養(yǎng)探究能力[J].吉林教育，2010（27）. 

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關(guān)鍵詞：改進;思想品德;教學(xué);思考

自從走上三尺講臺，我就一直從事初中政治（思想品德）課的教學(xué)工作，回顧多年的粉筆生涯，雖然成就不多，但體會頗豐，深感思想品德科目，地位特殊，要成為一位受學(xué)生歡迎的政治老師，并不那么容易。思想品德課包含了對學(xué)生的心理教育、健康教育、法律教育、責(zé)任教育、理想教育和國情教育等知識，是老師塑造學(xué)生美好的心靈、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生辨別真善美、假丑惡、增進學(xué)生了解國情的一個重要科目。那么，如何改進思想品德課教學(xué)呢？

一、政治教師要具備較強的專業(yè)技術(shù)知識

初中政治（思想品德）科目的內(nèi)容最大的特點就是“多”和“淺”。“多”就是政治科目的內(nèi)容涉及心理健康學(xué)、法律學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)等知識;“淺”就是政治科目中涉及的內(nèi)容量少，且多是一般常識性的淺顯知識。在教育教學(xué)中，要讓學(xué)生了解“多”和“淺”的知識，老師是最為關(guān)鍵的。所以政治老師要上好政治課，就必須具有廣博的知識，不可滿足現(xiàn)狀，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，不斷提高專業(yè)技能來適應(yīng)時展的需要。只有掌握了豐富的知識，在教學(xué)中才能觸類旁通，舉一反三，得心應(yīng)手，從而形成較高而靈活的教育教學(xué)技巧。思想政治課的改革與素質(zhì)教育的實施，教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，學(xué)校德育工作的加強等等，都是與老師的才能與素養(yǎng)的提高分不開的。思想政治課的主要任務(wù)是，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高認識社會、適應(yīng)社會、分析問題、解決問題的能力，從而達成教學(xué)目標(biāo)。

二、安排恰當(dāng)?shù)恼Z言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

初中政治教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的搖籃。作為教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事政治的意識，給學(xué)生創(chuàng)造一個表達思想、鍛煉語言能力的平臺。實踐證明，“說”與“想”是分不開的，學(xué)生思辨能力的發(fā)展和語言表達能力的提高是有直接聯(lián)系的，發(fā)言條理清晰、層次分明、詳略得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，往往具有較好的思辨能力。筆者認為，每節(jié)課前設(shè)置5分鐘語言實踐活動，可有效地使學(xué)生放松情緒，同時，可培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前表達自己的膽量和信心，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在語言實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生要站在講臺上，面對其他同學(xué)，講故事，講自己身邊的事情，或者針對網(wǎng)絡(luò)、電視上自己感興趣的事情發(fā)表觀點，總之，就是要“說”。經(jīng)過一個學(xué)期、一個學(xué)年的訓(xùn)練后，學(xué)生的語言表達能力明顯增強了，同時對周遭事物的觀察能力和對問題的認識水平明顯上了一個臺階，思辨能力有了較大幅度的提高，學(xué)生所講述的內(nèi)容包羅萬象，其語言豐富多彩且具有創(chuàng)造力和想象力，其思維活動異常活躍。活動還增強了學(xué)生對生活的關(guān)注，課程以這樣的形式開始，可以讓學(xué)生盡快放松心情，避免產(chǎn)生倦怠和抗拒心理，順利進入后面課程的學(xué)習(xí)。

三、重視案例教學(xué)，滲透德育教育

政治課程的教育不僅要使學(xué)生掌握基本的法律、政治、經(jīng)濟常識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學(xué)別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動化，有利于學(xué)生理解抽象的知識。

例如，在講授《感受責(zé)任》時，筆者運用了三聚氰胺毒奶粉的案例，展示了很多受害嬰兒和受害家長的圖片，學(xué)生受到很大的震撼。然后，筆者引出責(zé)任問題：責(zé)任包括哪些？有的學(xué)生說：等我們長大了，我們有責(zé)任讓父母過上更好的生活。有的說：作為一個中華人民共和國的公民，我們有責(zé)任保護祖國。有的說：當(dāng)在街上遇到有困難的人們時，我們有責(zé)任向他們伸出援助之手。有的說：當(dāng)好朋友犯了錯誤時，我們有責(zé)任去了解和寬容他們。……通過啟發(fā)式的教學(xué)，更容易讓學(xué)生從身邊的事例中了解什么是責(zé)任。對話式的交流方式，讓學(xué)生和教師處于平等的對話地位，使學(xué)生愿意主動地認識和接受事情的本質(zhì)。同時，使用案例教學(xué)，可以擴大學(xué)生的知識面，讓社會生活與課本知識緊密結(jié)合。初中政治課是德育的園地。在日常的教學(xué)過程中，教師要言傳身教，用自己的行為去引導(dǎo)和影響每一個學(xué)生，使他們走上健康發(fā)展的道路。在德育中，如果單純地用道理向?qū)W生灌輸，學(xué)生可能會排斥;而案例比理論更直觀和明確，易于被學(xué)生接受。例如，筆者教育學(xué)生“人與人之間應(yīng)該互相幫助”的時候，講了一個故事：一個漆黑的夜晚，一個盲人一手拿著一根小竹竿小心翼翼地探路，一手提著一只燈籠。路人問：“您自己看不見，為什么還要提著燈籠走路？”“道理很簡單，我提著燈籠并不是為自己照路，而是讓別人容易看到我，不會誤撞到我，這樣，我就可以保護自己的安全。而且，這么多年來，由于我的燈籠為別人帶來光亮，為別人引路，人們也常常熱情地攙扶我，引領(lǐng)我走過一個個溝坎，使我免受許多危險。”故事讓學(xué)生明白了關(guān)心別人其實也是關(guān)心自己，互相幫助的精神是每個時代都不可或缺的良好道德品質(zhì)。

四、組織豐富多彩的課外實踐活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

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【關(guān)鍵詞】初中生物 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0101-01

1.初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解

作為一種異于傳統(tǒng)僅是講授進行教學(xué)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)中更多地需要依靠學(xué)生的自主性、獨立性、合作性和創(chuàng)新性等。探究過程中需要學(xué)生利用直覺思維進行猜想，利用邏輯思維進行推理，利用語言進行探究過程與結(jié)論的描述等。當(dāng)然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學(xué)生經(jīng)驗，進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。作為本來就是源自自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中可以找到更大的用武之地。因為一方面，初中生物知識相對簡單，學(xué)生具有探究出問題結(jié)果的可能；另一方面，初中學(xué)生具有強烈探究未知對象的好奇心，科學(xué)探究也就具有了思維基礎(chǔ)。當(dāng)然，在初中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學(xué)家探究的過程。這其中的原因不僅是因為初中教學(xué)中的科學(xué)探究被認為是真實探究簡化之后的類科學(xué)探究，更是因為縱觀生物發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)許多生物規(guī)律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經(jīng)過一種螺旋、反復(fù)式的探究。因此，初中生物探究式教學(xué)的目的除了讓學(xué)生更符合認知規(guī)律地進行學(xué)習(xí)之外，更是為了讓學(xué)生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進行，從而為學(xué)生將來面對未知的生物問題時，能夠自發(fā)地產(chǎn)生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進行嘗試性探索。

2.對于初中生物探究式教學(xué)的探究

2.1目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境

好的探究式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)在明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下給學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提升課堂教學(xué)效率。隨著越來越多的教學(xué)輔助手段與模式的出現(xiàn)，這也給多樣化生物課堂教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。教師要善于利用各種教學(xué)模型、教學(xué)輔助設(shè)備等來幫助課堂教學(xué)的有效展開。這些多樣化的教學(xué)模式不僅能夠極大的吸引學(xué)生們對于課堂教學(xué)的積極性，對于這些輔助工具的合理利用往往還能夠很好的促進學(xué)生們對于課本知識的理解與吸收，這無疑是對于課堂教學(xué)效率的一種推動。

2.2注重觀察與實驗

探究式教學(xué)的體現(xiàn)形式十分多樣，對于生物課程的學(xué)習(xí)過程而言，觀察與實驗是兩個非常重要的方面，也是教學(xué)過程的重要組成。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具備很好的觀察與問題分析能力，并且能夠具備用實驗分析驗證問題的技能，這些都是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)。初中生物課程中實驗的內(nèi)容相對來說是較為豐富的，除了課本上要求的一些核心實驗課程外，教師還可以給學(xué)生安排與設(shè)計一些其他的實驗研究。生物課程是一門基于實驗的自然學(xué)科，用實驗來研究與分析問題是這門課程展開的基本方法，因此，教師很有必要加強學(xué)生的觀察與實驗?zāi)芰Γ@也是探究性學(xué)習(xí)最為重要的一種體現(xiàn)。教師要有意識地在平時的教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的觀察與實驗?zāi)芰ΓS多教學(xué)內(nèi)容都可以結(jié)合具體實驗展開，教師要把握好生物課程的這種特點，利用實驗來更好的組織教學(xué)過程的展開。

2.3獨立探索，觀察分析

生物課程的學(xué)習(xí)中非常注重對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這也是讓大家具備一定的探究能力與思維能力的基礎(chǔ)。生物課程中需要學(xué)生們仔細觀察與分析的內(nèi)容有很多，除了各種實驗過程以及實驗現(xiàn)象需要仔細觀察，對于一些生物學(xué)現(xiàn)象與生活中體現(xiàn)的相關(guān)生物學(xué)知識的應(yīng)用也要留心體會。這些都是深化學(xué)生對于課本知識的理解與認知，同時提升學(xué)生的探究能力的有效模式。因此，在平時的教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，要讓大家具備更為敏捷的洞悉能力，這對于提升學(xué)生的探究水平將會很有幫助。對于微觀領(lǐng)域的探究活動，觀察和實驗就是很好的探究方法。初中生物課本中的許多知識點都強調(diào)教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用，這將幫助學(xué)生們更為科學(xué)的理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

2.4遷移歸納，反饋評價

探究式教學(xué)中教師給予學(xué)生的反饋評價也很重要，好的評價不僅能夠帶給學(xué)生鼓勵與認可，還能夠給予學(xué)生們重要的學(xué)習(xí)啟示，這些都能夠?qū)τ趯W(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供推動。教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)知識點設(shè)置更多開放性的值得探討的問題，這類問題一方面可以非常有效地鍛煉學(xué)生的理解能力與思維能力，另一方面在給予學(xué)生們學(xué)習(xí)反饋時教師也可以讓探究式教學(xué)的理念得以滲透。這無疑是對于教學(xué)效率的提升起到很有效的推進。

2.5科學(xué)設(shè)疑，鍛煉思維

探究式教學(xué)中另一個很好的方式就是疑問的設(shè)置，通過科學(xué)設(shè)疑能夠極大地激發(fā)與鍛煉學(xué)生的思維，是對于學(xué)生思辨能力的一種很好的訓(xùn)練。生物課程中有許多需要學(xué)生理解的內(nèi)容，只有在理解的基礎(chǔ)上大家才能夠?qū)τ谙嚓P(guān)知識點有更好的接受與記憶。如果是單純地將知識點灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法通常難以收到好的教學(xué)成效，大家對于知識點的印象也不深。教師可以通過科學(xué)設(shè)疑的形式讓學(xué)生主動展開分析探究，并且通過獨立思考與研習(xí)的過程來將問題得以化解，這同樣是對于學(xué)生探究能力的有效鍛煉。

2.6模型構(gòu)建，分析探究

探究式教學(xué)的另一個很好的展開形式則是模型的構(gòu)建。初中生物課程中涉及許多基本的生物概念的教學(xué)，很多概念和學(xué)生熟悉的生活都相隔很遠，如果是單純的講授，學(xué)生很難對這些概念有非常直觀的領(lǐng)會。模型的構(gòu)建則能夠很好地化解這一問題，通過生物模型不僅能夠很好地將一些生物體的結(jié)構(gòu)特征等清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)，借助這些典型的生物模型也能夠有效幫助學(xué)生思考，是讓大家更好地展開分析探究的一種積極推動。

篇6

一、尊重個性，培養(yǎng)人格，解放思維

（一）尊重個性

首先，要想學(xué)生個性能夠得以尊重，作為教師應(yīng)該創(chuàng)造一個平臺，讓學(xué)生的張揚個性能夠得以釋放。作文就好比插花。教師給每位學(xué)生一個花瓶，提供給他們多種多樣的花、提供插花的各類工具就可以了。至于學(xué)生要在花瓶中插什么樣的花，怎樣搭配，插多少，高的多還是矮的多，紅的多還是綠的多，這就讓學(xué)生自己來決定了，作為教師不可代勞。

其次，要想學(xué)生個性能夠得以維護，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生在寫作的過程中放心大膽地張揚自己與眾不同的個性。有的學(xué)生爽朗直率，有的學(xué)生溫文爾雅，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己的個性與寫作相融合，這樣不止能夠使學(xué)生的個性得以維護，還能夠促進學(xué)生寫作水平的提高。

再次，教師還應(yīng)該為學(xué)生營造一個放松、和諧、毫無壓力的寫作氛圍。作文課不是自己與自己的對話的過程，而是一個自己與親人、與師長、與朋友、與自然、與社會對話的過程。在這個對話的過程中，需要一個放松的環(huán)境，才能讓學(xué)生更好地打開心扉，抒感，表達意志。

（二）培養(yǎng)人格

首先，培養(yǎng)學(xué)生保持獨立的人格，創(chuàng)造一個可以讓學(xué)生自由發(fā)展的獨立空間。作為教師，應(yīng)該摒棄陳腐的“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，對待學(xué)生要民主，將課堂氣氛調(diào)節(jié)得放松和諧，激發(fā)學(xué)生表達自我的強烈沖動，使每個學(xué)生的個性有自由發(fā)展的空間。

其次，培養(yǎng)學(xué)生保持獨立的人格，要創(chuàng)造一個可以讓學(xué)生想表現(xiàn)、想創(chuàng)造的舞臺。應(yīng)該多組織一些與語文課堂教學(xué)有關(guān)的活動，比如演講比賽、書法比賽、詩歌朗誦比賽、作文比賽等，讓學(xué)生在這些活動中增強對語文學(xué)習(xí)的信心，也將對個性化作文教學(xué)有很大的推動作用。

（三）解放思維

思維是潛在于人類語言中的一種隱形的內(nèi)部形式，它是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，是將外在的人類語言轉(zhuǎn)化為個人精神的過程。而寫作就是把從社會現(xiàn)實中觀察積累的感受，通過自身的思考，提升為理性的認識，使創(chuàng)作的文章有思辨的光芒。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的個人思維，鼓勵學(xué)生在寫作的過程中，多角度、多側(cè)面地考慮題材，鼓勵學(xué)生塑造思維的獨立性。

二、針對特點，合理要求，適當(dāng)調(diào)整

對于寫作要求的確定，教師不能按照自己的意愿行事。應(yīng)該針對學(xué)生的心理特點，以學(xué)生的實際寫作基礎(chǔ)為前提，根據(jù)學(xué)生的具體寫作情況提出合理的寫作要求，可以在作文教學(xué)的過程中適當(dāng)加以調(diào)整，以達到更好地提高學(xué)生寫作水平的效果。

三、立足現(xiàn)實，深刻感悟，抒感

在學(xué)生寫作的過程中，經(jīng)常會遇到這樣的情形：每天身邊發(fā)生的事情很多，所見所聞的事件也很多，但是在寫作的時候卻覺得毫無內(nèi)容可寫。這是什么原因呢？最主要的原因就是他們對生活缺少著細心的觀察和內(nèi)心的感悟。因此，要想讓學(xué)生寫作時有東西可寫，就需要教師從兩個方面直接地和間接地培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。

（一）直接感受

面對自然，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將感情寓于自然事物之中，培養(yǎng)學(xué)生觸景生情的習(xí)慣；面對生活，學(xué)生對身邊的事物、人物或者事件，有自己的感想和感觸，教師要有針對性地對學(xué)生的感觸適當(dāng)加以放大和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生直接的感受社會生活的能力。

（二）間接感受

所謂間接感受，就是對于脫離于自身生活之外的事物、人物或者事件的感受。主要通過報紙、書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體來感知生活。例如，對于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得的某一個事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其加以評論，各抒己見，進而引導(dǎo)學(xué)生想象如果這個事件發(fā)生在自己身邊，自己應(yīng)該怎樣做，這樣就把學(xué)生對與該事件的感受深刻化，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力。

四、注重抒寫真情，不忘表達中心

篇7

一、首先是在課堂上教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新

在舊時的初中語文課堂，教授知識所采用的傳統(tǒng)的單一傳授，通過羅列一系列重點，要點，知識點，整個課堂全被所謂的“點”所塞滿，在灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被喂得很飽，但是卻沒有消化能力。一方面教師抱怨課時不足，還要加班加時，一方面也怨聲載道，感覺上不完的課，課堂環(huán)境很憋悶。我們喂給學(xué)生很多“魚”，讓學(xué)生飽不堪言，但沒有教授應(yīng)有的方法。是“授魚”“還是授漁”。這方面至關(guān)重要。已故教育家陶行知先生名言：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。陶先生是致力主張讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。可見教師教授學(xué)習(xí)方法是重中之重的事情。

在具體教學(xué)中，教師要有意識將一些閱讀方法列入教學(xué)的內(nèi)容，讓初中生掌握相關(guān)閱讀方法，培養(yǎng)“漁”的能力。比如，關(guān)于〈〈在山的那一邊〉〉等詩歌教學(xué)過程中中，不妨組織進行閱讀訓(xùn)練，在誦讀時教授學(xué)生朗讀的方法，技巧，要讓學(xué)生能借力語調(diào)，語音和肢體等表達內(nèi)心感受。閱讀詩歌的最理想的方法就是多讀，多誦，反復(fù)讀，反復(fù)誦，讓學(xué)生在品讀時，達到百遍讀，本義現(xiàn)的目的。通過這樣的訓(xùn)練，教授初中學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，這不僅對現(xiàn)在，對學(xué)生未來的成長都是大有裨益的。

二、其次是課堂教學(xué)模式和方法進行創(chuàng)新

單一的課堂灌輸是難以為繼的，課堂教學(xué)只有追求新穎，根據(jù)初中生的年齡和心理，有意識創(chuàng)設(shè)意境，從而充分調(diào)動和激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗與實踐達到“興致盎然”。

興趣是第一的老師，也是創(chuàng)新求知的動力。興趣一如學(xué)習(xí)之“源”，如何使得“源”遠流長，不妨采用運用多種新穎的教學(xué)手段以及現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，可針對不同類的課文，找尋相關(guān)教育方法。

比如在課堂教學(xué)實戰(zhàn)中，關(guān)于〈〈春〉〉這篇課文，可以運用引導(dǎo)啟發(fā)之法進行教授；〈〈濟南的冬天〉〉不妨采用提問方式，循循善誘；〈〈山中訪友〉〉可以讓學(xué)生參加踏青，遠足，體驗山中之樂；〈〈秋天〉〉則可以采用成功教學(xué)之法。不過，一節(jié)精彩的語文課不可單一運用教學(xué)之法，可結(jié)合實際，實現(xiàn)多種教學(xué)法的綜合運用，也許更有裨益。如此，通過多種教學(xué)法靈活運用，將初中語文課堂變得多采，多動，實現(xiàn)“源”遠流長的目的。

世界是繽紛多彩的，教學(xué)方法也亦然。課堂上靈活地運用多種教學(xué)法，將顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，達到提高教學(xué)效果的目的。

三、對課堂提問方式進行創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直是老師高高在上，一直都是“師說”。這種“師說”模式一直桎梏了學(xué)生的思維，學(xué)生一如順民，處于被動接受的狀態(tài)，長期以往，學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新力都被壓制甚而至于泯滅無存。如何將“師說”為“生說”，以生為本，教師不妨下放發(fā)問權(quán)，讓初中生提疑、析疑、解疑。努力提升初中生的質(zhì)疑能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和素質(zhì)。

比如教師在課堂教學(xué)之前，教師不妨要求學(xué)生課文預(yù)習(xí)前，針對課文內(nèi)容，必須準(zhǔn)備一到兩個問題。之后，作為老師對這些五花八門的問題進行歸類整理，并從中選出有代表性的，讓學(xué)生進行討論爭論。〈〈最后一課〉〉這篇課文，思維活躍的學(xué)生提出不少問題，其中不乏有創(chuàng)意的問題。問題多了，教師可有意識進行相關(guān)引導(dǎo)，討論范圍相對集中，圍繞愛國主題，從精彩段落、典型詞句來分析理解。比如：法語老師為什么拿一支粉筆寫兩個字會“使出全身力量？”鴿子唱歌用德語等諸如之類。

四、對課堂表演角色進行創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂一直都是“師演”為主導(dǎo)，學(xué)生處于從屬地位。新時期課堂應(yīng)在創(chuàng)新課堂角色上下功夫，將課堂主要時間交學(xué)生支配，讓學(xué)生讀、問、論一條龍，注重學(xué)生體驗，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，終結(jié)“師演”神話。

1、提升學(xué)生獨立閱讀能力。著力培養(yǎng)獨立意識，比如讓學(xué)生自行默讀課文，通過工具書、電腦查閱相關(guān)資料解決語言障礙，并從中提出疑問，進行分析思考，提出有創(chuàng)意的問題，并對問題提出自己的解決意見，有意識培養(yǎng)初中生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇8

關(guān)鍵詞：小組合作；初中化學(xué)；課堂提問；有效性

1初中化學(xué)課堂提問的作用

1．1促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：對于初中生來說，化學(xué)是一門全新的學(xué)科，有許多知識需要學(xué)生們進行有效的記憶，從學(xué)科內(nèi)容上講，需要教師對學(xué)生進行提問，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。另一方面，初中生渴望在課堂上多變現(xiàn)自己，并期盼得到老師的關(guān)注和認可，因此從他們特殊的心理特征上講，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果的同時增加了學(xué)生表現(xiàn)自己的機會。所以說，在化學(xué)課堂上進行提問，不僅可以了解學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，并且通過教師的鼓勵，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．2增強學(xué)生的問題意識：通過教師的提問，學(xué)生會在平時的學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣，會模仿教師的提問模式進行自我提問。初中生對新鮮事物的好奇心相對比較強烈，需要一定的引導(dǎo)，促使他們在未知的領(lǐng)域進行探究，提問在一定程度上會培養(yǎng)學(xué)生提問、探究的意識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在不斷的訓(xùn)練中，形成較強的問題思維，促使學(xué)生以問題的形式掌握更多的知識。

1．3提高學(xué)生的思辨能力，增進師生交流：在接觸化學(xué)這門新學(xué)科的時候，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生必要的學(xué)科思維方式。在學(xué)習(xí)心得學(xué)科時，學(xué)生會不了解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，不清楚知識點的設(shè)置，如果教師一味的將知識點告訴學(xué)生，學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴情緒，不利于學(xué)生問題思辨能力的培養(yǎng)。相反，有效的提問可以使教師與學(xué)生進行更多的交流，有助于教師掌握學(xué)生的思維動向。

2小組探究模式中，初中化學(xué)課堂提問存在的問題

2．1針對提問的評價不及時：在一節(jié)課中，教師往往將更多的提問目的放在了學(xué)生對知識的掌握情況上了，在一定程度上忽略了對提問結(jié)果的評價。大多數(shù)的教師在提問完成以后，會給出問題的答案，學(xué)生也會根據(jù)教師的答案糾正自己的錯誤，但是很少有老師會根據(jù)提問的結(jié)果進行整體的評價，比如說全答對的學(xué)生應(yīng)該注意那些問題、答對一半的學(xué)生應(yīng)該注意那些問題，也不會告訴學(xué)生以后針對類似的問題，進行哪方面的思考。

2．2忽略了學(xué)生之間的差異：大多數(shù)教師在進行提問的時候，忽略了學(xué)生之間的差異，對程度較好的學(xué)生和程度較差的學(xué)生進行同樣問題的提問，是不了合理的。還有一些教師為了加快課堂的進度，把簡單的問題個好學(xué)生答，答對了直接提問下一題，把較難的問題給另外程度較差的學(xué)生答，打錯了直接告訴答案，不給學(xué)生一定的思考時間。

2．3缺少追問環(huán)節(jié)：根據(jù)問題形式的不同，可以將問題分為單層提問和多層提問，有些教師在提問的過程中，只是問題形式第一層內(nèi)容，也就是這個問題的答案是什么，而忽略了第二層內(nèi)容：你為什么這么回答，你是否能想出更好的答案，是否有更加簡便的回答等問題。如果只是提問學(xué)生簡單的答案，而沒有進行進一步的追問，就無法了解學(xué)生對知識真實的掌握情況。

2．4經(jīng)常出現(xiàn)問題不明確而導(dǎo)致的無效討論：在進行小組討論的過程中，設(shè)置明確的討論問題，幫助學(xué)生明確討論的方向是非常有必要的。但是，許多老師沒有準(zhǔn)確的把握教學(xué)進度或者每個小組組員的真實情況，在許多時候會出現(xiàn)一些不明確的提問，導(dǎo)致學(xué)生在討論的過程中思路不清晰，出現(xiàn)無效討論的情況。

3如何在小組探究模式下對學(xué)生進行有效的提問

3．1給予學(xué)生及時的評價：在提問完成以后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答情況，對本節(jié)課的問題和教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)性的評價。首先應(yīng)該根據(jù)問題，勾畫出本節(jié)課的重難點，以及易錯需要注意的地方。其次，根據(jù)學(xué)生的程度，將這些知識點進行細化，明確指出，哪一層次的學(xué)生需要對每一個知識點掌握到什么程度。最后，教師應(yīng)該在課后進行自我評價，主要是針對本節(jié)課中提問環(huán)節(jié)的主要問題進行一定的反思。

3．2面向全體學(xué)生提問：提問是為了了解學(xué)生的知識掌握情況，不僅要了解學(xué)習(xí)成績好的，也要了解學(xué)習(xí)成績差的，全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。首先應(yīng)該根據(jù)整節(jié)課內(nèi)容的難易程度設(shè)定面能夠面向全體學(xué)生的問題，并且問題能夠覆蓋所有的授課知識點。其次，在提問的過程中，可以讓學(xué)生自由選擇的機會，可以將問題的難易程度用星星表示，越難的星星越多，可以先讓成績差的學(xué)生選題回答，在把難的留給程度好的學(xué)生，這樣既可以照顧到成績較差的學(xué)生，也可以讓好學(xué)生有更多的動腦的時間。

3．3合理利用追問：合理的追問對加強學(xué)生對問題的理解，有很大的幫助。一方面，追問可以讓學(xué)生不滿于已有的知識水平，在原有的知識水平上進行更深層次的思考。另一方面，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷探索的習(xí)慣，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提問的時候可以采取積分制，回答出問題的答案得一分，回答出為什么是這個答案的得兩分，可以對自己的解答提出不滿并試圖解決的給三分。

3．4問題指令明確，避免無效的探究討論：教師在布置討論問題的時候，應(yīng)該明確問題的方向，避免一些學(xué)生理解不了教師提問的真正意圖，造成無效的討論，浪費討論的時間。在布置有難度，不易理解的問題時，應(yīng)該讓一些組員進行復(fù)數(shù)，看他們對問題的理解是否到位，如果有的學(xué)生對問題的理解不夠清楚的話，應(yīng)該讓其他的同學(xué)進行補充，或者教師自己再復(fù)述一遍。

4小結(jié)

本文首先分析了初中化學(xué)課堂提問的作用，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。其次，對小組探究模式中，初中化學(xué)課堂提問存在的問題進行了簡單的描述，主要問題有針對提問的評價不及時以及忽略了學(xué)生之間的差異，造成一定程度上的無效討論。最后，針對提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，筆者給出了相應(yīng)解決策略。

作者:褚娜 單位:遼寧師范大學(xué)

參考文獻:

［1］左勇．初中化學(xué)探究性實驗的設(shè)計與教學(xué)研究［D］．山東師范大學(xué)，2007．

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一、專題研究課讓學(xué)生形成了對重要作家作品的系統(tǒng)印象

初中語文課本中，同一作家的作品往往會出現(xiàn)許多篇，以魯迅作品為例：七年級有《社戲》、《從百草園到三味書屋》；八年級有《孔乙己》；九年級有《故鄉(xiāng)》《藤野先生》《雪》、名著《朝花夕拾》；配套的《讀本》中魯迅的作品還有《風(fēng)箏》《魯迅自傳》、《無題》，等等。這些文章，根據(jù)不同的主題被安排在了不同年級的不同單元之中。對于像魯迅這樣在中國文學(xué)史上有著重要地位的作家而言，不可能僅僅只是在不同的年齡段零散地、蜻蜓點水式地掌握一些作品，這樣的教學(xué)會使學(xué)生缺乏對魯迅先生的整體印象，缺乏對魯迅作品的深入理解，就會難以理解其作品的文學(xué)價值。

因此，我們可以將魯迅先生的這些作品歸到一起，從中提煉出以下幾個專題，讓學(xué)生展開專題研究。專題一：魯迅的快樂童年；專題二：魯迅筆下的“父親與兒子”；專題三：魯迅怎樣寫老師（藤野先生、壽鏡吾老師）；專題四：魯迅作品中人物刻畫的特色；專題五：魯迅小說中人稱的藝術(shù)，等等。在教學(xué)過程中，教者要努力尋找魯迅與學(xué)生之間的生命契合點、連接點，消除學(xué)生與魯迅之間的距離感，產(chǎn)生與魯迅的共鳴，從而讓學(xué)生愿意走近魯迅、樂于研究魯迅。當(dāng)然，除了魯迅外，還有陶淵明、蘇軾、李白、杜甫、朱自清等重要作家，他們的作品在語文課本以及《讀本》上都多有出現(xiàn)，借助于整體化專題研究性學(xué)習(xí)，可以真正了解其人、其文。

二、專題研究課激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)熱情

自主確立專題激發(fā)了學(xué)生的問題意識。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖同語文的思想感情”。先“激發(fā)”再“培育”，是教與學(xué)的關(guān)系問題，也是誰為學(xué)習(xí)主人的問題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，只有“激發(fā)”了學(xué)生，“激發(fā)”了學(xué)生的問題意識，讓他們有積極的學(xué)習(xí)熱情，教師才可能“培育”學(xué)生。著名特級教師丁有寬曾說：“給學(xué)生一個問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一個困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個沖突，讓他自己去討論；給學(xué)生一個機會，讓他自己去抓住；給學(xué)生一個對手，讓他自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他自己去安排；給學(xué)生一個空間，讓他自己去開拓；給學(xué)生一個課題，讓他自己去探究。”專題研究課的主題都是由學(xué)生自己選定，這就在無形中培養(yǎng)了他們的問題意識。

三、專題研究課培養(yǎng)了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力

語文知識只有轉(zhuǎn)化為能力才能真正成為有用的東西，專題研究課則為這一轉(zhuǎn)化提供了很好的機會。首先，專題研究課提升了學(xué)生獨立思考的能力。專題研究課首先要求學(xué)生獨立獲取各方面的信息，以便于形成屬于自己的探究結(jié)果。這些信息有源于課本的，也有源于課外書籍的，更有多數(shù)源于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們要進行認真的甄別，保留有效的，剔除無效的。在這一過程中，學(xué)生的信息搜集、篩選、整合的能力以及思辨能力都得到了有效的提升，學(xué)生的個性化及特性化得到了發(fā)展，學(xué)生的主體地位和主動精神得到了突現(xiàn)。其次，專題研究課培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。整個過程需要同學(xué)之間的通力合作，每位同學(xué)在保持自己的個性得到充分展示的同時，又要充分尊重他人的勞動果實，做到個性與共性的和諧生存，學(xué)生們在共享勞動果實的過程中能真正感受到合作力量，在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成合作的好習(xí)慣。第三，專題探究促進了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。學(xué)生們一旦明確了自己的探究任務(wù)，就必須進行長時間的資料搜集整理，在這個過程中學(xué)生的閱讀面擴大了，在互相交流的過程中表達能力提升了。通過專題研究，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加了學(xué)生語文實踐的機會，培養(yǎng)r學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生們有了知識的積淀、有了生活，寫作的靈感和火花自然就會多得多，文章自然也會深刻得多！

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關(guān)鍵詞：授之以漁 初中語文教學(xué) 獨立思考

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0147-01

“授之以漁”這個成語源于我國古代教育思想，時至今天，“授之以漁”成為教育界中眾所周知的教育方法。但是，要靈活地運用這“授之以漁”的教育思想和方式是很難辦到的，這也就是處在教育一線的教師們共同面臨的教育難題之一。如何實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生自身獨立自主的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)方法實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正獨立思維培養(yǎng)目標(biāo)，是我們要重點探討分析的內(nèi)容。授之以漁主要就是把老師好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

教師教學(xué)的目的是傳道、授業(yè)、解惑，初中語文教學(xué)尚需如此，傳道、授業(yè)、解惑也就是我們所說的“授之以漁”的教學(xué)技巧，古之如此，現(xiàn)在也一樣，教學(xué)的目標(biāo)和方法可以說是古今相通的，具有本質(zhì)上的相同性。語文是我國的母語，傳承了從古至今的中華民族歷史文化的精髓，具有很強的傳承力量和感召力量，思維的獨立思考和興趣學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)尤為重要。我國孩童，從小就接受語文方面知識的熏陶，在對語文學(xué)習(xí)方面的學(xué)多具有濃厚的興趣，在初中語文教學(xué)中“授之以漁”的教學(xué)方式方法應(yīng)在教學(xué)過程中用得恰到好處。

1 “授之以漁”成語的歷史淵源概述

授人以魚，不如授之以漁。出自《老子》一書之中。“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”“授人以魚，不如授之以漁”，說的是"送給別人一條魚能解他一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠有魚吃，不如教會他釣魚的方法"，有魚吃是目的，會釣魚是手段。這句話說明，要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。

從這一成語中我們可以看出教育方面與這一成語的相通之處。初中生是人一生中一個重要的轉(zhuǎn)型階段，對其一生的影響尤為重要，具有轉(zhuǎn)變?nèi)松较虻闹匾饔茫识诔踔姓Z文教學(xué)中授之以漁對教學(xué)方式上的啟示更具有重要的發(fā)展價值。我國是四大文明古國之一，我國的傳統(tǒng)文化發(fā)展歷史悠遠，幾千年的中國文化教育凝聚了不少教育智慧的結(jié)晶，“授之以漁”當(dāng)屬教育思想中的精髓教育方式之一。老子是奴隸社會末期封建社會初期的道家學(xué)派創(chuàng)始人，具有深厚的中國教育歷史文化積淀，書著《老子》傳于后人，對我國古代教育思想的傳承和發(fā)展具有重要的促進作用。

2 “授之以漁”教育思想對初中語文教學(xué)的幾點啟示

2.1 “授之以漁”之師生關(guān)系教育思想

初中語文知識是處在小學(xué)語文知識積淀到一定程度的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文教學(xué)的進一步提高，在語文教學(xué)階段中隸屬初級階段，對知識的傳授主要應(yīng)實現(xiàn)知識傳授為輔，學(xué)習(xí)方式方法傳授為主。這就要求，實現(xiàn)教與學(xué)之間的雙向互動，就必須借助于良好的師生關(guān)系，建立一個強有力的教學(xué)關(guān)系橋梁，把學(xué)生與教師的關(guān)系互動聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，知識的機械傳授是絕對不可取的，應(yīng)該靈活地運用教師與學(xué)生的關(guān)系，建立教育網(wǎng)絡(luò)。教師不僅要做好學(xué)生的良師這一角色，同時應(yīng)做到學(xué)生的益友這一角色，只有這樣，才能在教學(xué)中實現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)局面。例如，在課堂中，多尊重學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生建立伙伴關(guān)系，在學(xué)習(xí)和生活中與學(xué)生打成一片，常常與學(xué)生進行交流與互動。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂成為學(xué)生們敢說感言，敢思敢做的學(xué)習(xí)樂園。

2.2 “授之以漁”之學(xué)習(xí)方法的傳授策略

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識文化中重要的致勝法寶，沒有正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是愚昧式的學(xué)習(xí)行為，，得到的是事倍功半的反差學(xué)習(xí)效果，而得到正確的學(xué)習(xí)方式方法指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，就會得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而使一個知識的學(xué)習(xí)者達到孜孜不倦的學(xué)習(xí)境地，不斷徜徉于知識的海洋，深悟知識的真理，從而成為國家所需要的棟梁之才。那么，教師在傳道過程中應(yīng)該如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效傳道呢？筆者認為，教育方式是十分重要的。

初中語文教學(xué)應(yīng)在傳道這一方式上多下些功夫，在知識傳授方面應(yīng)以興趣學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式為主，不斷刺激初中生對知識的好奇心，不斷引領(lǐng)它們暢游知識的海洋。例如我們上魯迅先生中的《孔乙己》一文，教師應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生了解孔乙己這么一個人的生平故事之后進行課堂討論，不斷刺激學(xué)生探尋《孔乙己》一文中所要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，在課堂的討論的活躍氛圍中培養(yǎng)學(xué)生探求知識的膽識和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

2.3 “授之以漁”之學(xué)生獨立思考能力的不斷培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，機械地給學(xué)生傳授知識的這種教學(xué)方式在教育發(fā)展道路上容易使其步入教育的死角。我們在初中語文教學(xué)中，應(yīng)充分運用語文具有深遠知識積淀的特點，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。同時，在教學(xué)過程中，及時抓住語文具有靈活的知識關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生認知事物和獨立思考問題的學(xué)習(xí)能力，對知識海洋的不斷探尋和思考，并不斷辨別是非，認識到人生中的真善美和假惡丑，從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨的人格道德素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展指明航向。“授之以漁”的教學(xué)方式在對初中生語文獨立思考能力的培養(yǎng)顯得非常重要。教師應(yīng)該辯證施教，因材施教，從單一學(xué)生個體發(fā)展成幾個小組的，并進一步發(fā)展成片，實現(xiàn)興趣的學(xué)習(xí)和討論小組，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維，讓知識在不斷討論中迸射出智慧的火花。

3 結(jié)語

終上所述，授之以魚不如授之以漁，直接把知識傳授給學(xué)生不如讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)方法去不斷獲取知識，這種教學(xué)方法不僅適用于現(xiàn)代，同時也適用于將來。在教育事業(yè)中，要使教育得到源頭活水，就應(yīng)該不斷辯證施教，讓學(xué)生在興趣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)知識文化的精髓，給初中生們將來的學(xué)習(xí)帶來更大的益處。同時也會給教育事業(yè)帶來勃勃的發(fā)展生機。

參考文獻

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[3] 王東偉.略談?wù)Z文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)――學(xué)習(xí)新課標(biāo)的一點體會[J].科技信息，2011（17）：710.