導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法律思維的培養(yǎng)與運(yùn)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：法律邏輯學(xué)；法律思維能力；培養(yǎng)策略

法律邏輯學(xué)是一門(mén)與推理和論證相關(guān)的法律類(lèi)工具學(xué)科，其主要的任務(wù)是讓學(xué)生能夠厘清各種邏輯理論的具體內(nèi)涵，以及靈活地運(yùn)用各種邏輯方法于司法實(shí)踐當(dāng)中。而法律思維是指按照法律的邏輯來(lái)認(rèn)真地觀察和分析各種法律案件的思維方式，其與法律邏輯學(xué)的主要任務(wù)具有相關(guān)性，所以法律邏輯學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力也具有非常重要的意義。

一、法律邏輯學(xué)可以培養(yǎng)法律思維能力

法律是社會(huì)公眾的行為規(guī)范準(zhǔn)則，其承擔(dān)保障社會(huì)正常運(yùn)作的職能，同時(shí)人們還要依靠法律來(lái)保證自身的權(quán)益不受侵犯，同時(shí)懲治社會(huì)犯罪行為。所以法律的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性非常重要，否則法律的權(quán)威性就會(huì)受到質(zhì)疑，這也就要求法律的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須具有嚴(yán)密的邏輯。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很難完全依據(jù)傳統(tǒng)的邏輯方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而法律邏輯學(xué)就是為了解決這一狀況而產(chǎn)生的，其主要的教學(xué)內(nèi)容是法律推理和法律論證，分別是法律邏輯的基本規(guī)律、基本概念、邏輯推理、邏輯論證、案例論證和反駁等知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)能夠掌握普通的邏輯分析方法，同時(shí)形成較強(qiáng)的法律思維能力。

法律思維能力是指以法律的邏輯來(lái)觀察、分析、解決法律問(wèn)題的職業(yè)思維方式，主要表現(xiàn)為觀察、分析法律事實(shí)的能力，搜集和判斷法律證據(jù)的能力，歸納、概括案件爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)的能力，判定案件性質(zhì)和認(rèn)定案件事實(shí)的能力，正確闡釋法理和適用法條的能力，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行法律推理和論證的能力。一般來(lái)說(shuō)，法律思維能力必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的司法實(shí)踐才能形成，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)，可以初步形成法律思維能力。

二、法律邏輯教學(xué)的開(kāi)展策略

法律邏輯學(xué)的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒎蛇壿嫷闹R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的法律思維能力，所以學(xué)生必須要掌握將邏輯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律思維的技能和方法。但是從當(dāng)前的法律邏輯學(xué)來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容普遍以“形式邏輯原理”+“法律實(shí)例”的形式展開(kāi)，但是從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)模式并沒(méi)有脫離形式邏輯的范疇，并沒(méi)有有效地將法律邏輯理論與司法實(shí)踐結(jié)合在一起。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)重點(diǎn)探究法律邏輯教學(xué)的具體開(kāi)展策略，希望能夠切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。

1.將形式邏輯和辯證邏輯方法有效地結(jié)合在一起

法律邏輯學(xué)包含的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，比如法律推理的標(biāo)準(zhǔn)，法律推理的技術(shù)準(zhǔn)則，演繹、歸納、類(lèi)比推理的形式推理方法等。其中形式邏輯推理是法律中最基本的、普適性最高的推理方法，但是在實(shí)際的案件當(dāng)中，單純運(yùn)用法律形式推理的案件幾乎不存在。辯證邏輯推理是對(duì)法律形式推理的必要補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)辯證邏輯推理，能夠有效地拓展法律職業(yè)思維的廣度和加深法律職業(yè)思維的深度，進(jìn)而保證法律思維的邏輯嚴(yán)密性。所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)將形式邏輯方法與辯證邏輯方法結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這兩類(lèi)方法開(kāi)展法律推理。

2.強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練

批判性思維是指在理性思維基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種帶有懷疑性質(zhì)的、創(chuàng)新的思維，其存在的目的就是通過(guò)分析和推理已有的認(rèn)知和事實(shí)，而形成一種與別與常理的見(jiàn)解，從而達(dá)到探求真理的目的。批判性思維屬于創(chuàng)新性思維的核心內(nèi)容，其既具備強(qiáng)的邏輯分析性，又具有高度的辯證性，所以強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于多種思維方法和思維方式綜合運(yùn)用的熟練程度。

在法律邏輯學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透批判性思維，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自由思考的習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期自覺(jué)理性的判斷，使得學(xué)生不會(huì)盲目迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，走出傳統(tǒng)的思維定勢(shì)的局限。在課堂上，教師可以經(jīng)常出一些存在錯(cuò)誤的案例，讓學(xué)生主動(dòng)地糾正其中存在的法律邏輯錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生形成辯證的法律邏輯思維形式，增強(qiáng)學(xué)生法律邏輯思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)所列示的證據(jù)材料提出合理的質(zhì)疑，能夠及時(shí)地識(shí)別其中存在的錯(cuò)誤，并且用可靠的證據(jù)進(jìn)行論證，最終得出合理的、具有說(shuō)服力的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力

法律邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括形式邏輯訓(xùn)練和法律思維能力的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視這兩方面內(nèi)容的講解。在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力方面，教師首先要開(kāi)展生活化教學(xué)，選擇實(shí)際生活中出現(xiàn)的真實(shí)案例與教材的文字知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在課堂上為同學(xué)們?cè)敿?xì)地分析一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及有趣的邏輯典故。這樣一方面可以使得書(shū)面知識(shí)直觀化，使得法律邏輯學(xué)教學(xué)更加靈活、更加具有實(shí)用性；另一方面，也便于學(xué)生將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。其次是采用案例教學(xué)法，教師要選擇一些案例來(lái)開(kāi)展法律邏輯教學(xué)，選擇的案例必須具有法律專(zhuān)業(yè)性、真實(shí)性以及可討論性，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。只有教師在課堂上引用具有可討論性的案例，才能使得學(xué)生之間產(chǎn)生不同的思維碰撞，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和法律實(shí)踐能力。最后是運(yùn)用論辯教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)具體的理論、實(shí)際的事例進(jìn)行辯駁與爭(zhēng)論，以此充分鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)能力。教師在采用論辯教學(xué)法的過(guò)程中，必須要給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立地思考問(wèn)題，并且讓學(xué)生能夠在課堂上充分地表達(dá)個(gè)人的思考和理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考和分析，通過(guò)課堂所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，最終得出合理的結(jié)論。這樣的論辯過(guò)程，可以很好地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、邏輯分析的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、思維的敏銳程度，能夠很好地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)論證個(gè)人論點(diǎn)或反駁他人觀點(diǎn)的能力，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合思維能力也具有非常重要的意義。

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篇2

關(guān)鍵詞：依法治國(guó)；黨校教育；法治教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-112

隨著我國(guó)黨校教育的深入開(kāi)展，領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)有了很大程度的提高，具備了一定的法律素養(yǎng)。黨的十明確要求領(lǐng)導(dǎo)干部要有運(yùn)用法治思維和法治方式去解決問(wèn)題的能力，并提出了建設(shè)法治強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。隨著法治思維和法治方式的提出，領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)法治有了更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要求領(lǐng)導(dǎo)干部在執(zhí)政理念和方式及行為準(zhǔn)則上更加貼近依法治國(guó)的要求?，F(xiàn)階段，領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)政能力需要運(yùn)用法律武器去解決問(wèn)題、深化改革、推進(jìn)發(fā)展等。隨著時(shí)展，黨校法治教育不能照搬以往的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，應(yīng)該要有所創(chuàng)新和突破。

一、黨校法制教育要以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治信仰為前提

領(lǐng)導(dǎo)干部在形成法治思維和法律方式之前一定要先形成法律理念，因?yàn)槔砟顚?duì)思維起著決定性的作用。社會(huì)主義條件下的法律理念是指在依法治國(guó)前提下的與此相關(guān)的觀念、信念、價(jià)值觀的總和，它對(duì)立法、守法、用法起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。社會(huì)主義法治國(guó)家的公民和領(lǐng)導(dǎo)干部，培養(yǎng)其法律理念是進(jìn)行依法治國(guó)的基本目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的前提是要形成強(qiáng)大的法律信仰，要使公民從內(nèi)心對(duì)法律的效力和解決問(wèn)題的效果產(chǎn)生信仰，尊重法律，切實(shí)地將法律當(dāng)做法治國(guó)家的靈魂和支撐。法律信仰是形成法律思維和法律方式的重要前提，是領(lǐng)導(dǎo)干部重要的精神動(dòng)力和精神支柱，是形成法治社會(huì)、長(zhǎng)治久安的基石。

近些年來(lái)，我國(guó)的法治建設(shè)取得了一系列驕人的成果，極大地促進(jìn)了我國(guó)政治與經(jīng)濟(jì)健康的發(fā)展，但是各級(jí)政府干部在運(yùn)用法治思維和法治方式的時(shí)候與人民的期待和法治國(guó)家的基本要求還存在著差距。極少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)常無(wú)視法律的存在，堅(jiān)持個(gè)人主義和特權(quán)主義，利用非法律手段參與政治和經(jīng)濟(jì)事務(wù)的管理，甚至干涉正常的司法活動(dòng)，造成了極其惡劣的影響，詆毀了領(lǐng)導(dǎo)干部在人民群眾心目中的形象。探究其根本原因，是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)干部沒(méi)有形成法律信仰，沒(méi)有真正意識(shí)到法律的效力和功能價(jià)值。因此，黨校法治教育作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上能夠促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部形成法律信仰，能夠是領(lǐng)導(dǎo)干部通過(guò)法治思維充分發(fā)揮其執(zhí)政作用。在黨校法治教育中要幫助領(lǐng)導(dǎo)干部樹(shù)立起以人為本、以法為尊的價(jià)值觀念，在追求公平正義的基礎(chǔ)之上能夠自覺(jué)運(yùn)用以憲法為主要內(nèi)容的法律體系當(dāng)做行為規(guī)范，能夠運(yùn)用法律頭腦和法律手段來(lái)解決問(wèn)題，推動(dòng)工作的前進(jìn)，自覺(jué)擁護(hù)社會(huì)主義法律體系的權(quán)威，做遵守法律的領(lǐng)頭人。

二、黨校法治教育要以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維為基礎(chǔ)

領(lǐng)導(dǎo)干部法律思維形成的標(biāo)志是指能夠自覺(jué)地遵守法律法規(guī)，能夠善于運(yùn)用法律的手段維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)、提高政府的行政能力，能夠?qū)⒎勺鳛榕袛嗍欠呛吞幚硎聞?wù)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)說(shuō)，只有將法治思維和法治方式結(jié)合起來(lái)，才能夠不斷地在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，深刻把握?qǐng)?zhí)政規(guī)律，在執(zhí)政能力能夠做到高級(jí)自覺(jué)性。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維和法治能力結(jié)合的強(qiáng)弱直接影響黨的國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

在黨校的法治教育中，法治思維具有一定的特征：首先，法治思維具有一定的規(guī)則性，它在一定程度上表明了眾人的意志和社會(huì)認(rèn)可的行為規(guī)范。規(guī)則性思維強(qiáng)調(diào)了普遍性要優(yōu)于特殊性，同樣的法治思維要求運(yùn)用法律規(guī)則來(lái)處理事務(wù)，要求眾人服從明確的行為規(guī)范和行為底線(xiàn)。其次，法治思維要求執(zhí)行者具有權(quán)利義務(wù)思維，要求執(zhí)行者要站在權(quán)利和義務(wù)的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后，法治思維是一種程序性思維，要求處理事務(wù)的過(guò)程中要符合公開(kāi)透明的規(guī)則和程序，以保證在程序規(guī)則上能夠最大程度的維護(hù)公平正義。

領(lǐng)導(dǎo)干部通過(guò)黨校法治教育的培訓(xùn)，能夠做到在實(shí)際工作中有效地運(yùn)用法律武器和進(jìn)一步培養(yǎng)法律思維的能力。對(duì)于廣大領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)說(shuō)通過(guò)黨校的法治教育學(xué)校首先要做到依法行政，自覺(jué)做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，擁護(hù)法律制度的權(quán)威，保證做到公平正義。另外，領(lǐng)導(dǎo)干部要以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)法律和行為規(guī)范的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，維護(hù)公民的合法權(quán)利，堅(jiān)決守法護(hù)法，不搞特權(quán)和專(zhuān)制。最后，領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭普法學(xué)法，努力弘揚(yáng)我國(guó)的法治建設(shè)。

三、黨校法治教育要以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維為內(nèi)容

黨校法治教育要明確將法治思維和法治方式結(jié)合起來(lái)作為提高領(lǐng)導(dǎo)干部法制性的平臺(tái)，黨校的法治教育在擴(kuò)展其廣度的同時(shí)還有賦予法治教育的內(nèi)涵，從而進(jìn)行深度地法治推廣。黨校法治教育要以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維為內(nèi)容，一是注重黨校法治教育的總體設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容、方式方法的科學(xué)性和系統(tǒng)性，確定工作制度保障，形成法治教育的常態(tài)化，同時(shí)要形成失效理念，避免培訓(xùn)的形式化和過(guò)程化。二是優(yōu)化黨校法治教育的內(nèi)容，注重其時(shí)代性的提高，著重介紹當(dāng)前的相關(guān)法治領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)充領(lǐng)導(dǎo)干部的發(fā)散式思維。三是進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的工作內(nèi)容和工作層次的不同有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要注重導(dǎo)向型、參與型和滲透型課程的設(shè)計(jì)。四是強(qiáng)化黨校法治教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮黨校專(zhuān)制法學(xué)教師的作用，加大教師的政治意識(shí)和發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與高校的合作，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)可以建設(shè)專(zhuān)門(mén)的法律顧問(wèn)團(tuán)，發(fā)揮將其作為領(lǐng)導(dǎo)干部助手的作用。

總之，隨著我國(guó)法治建設(shè)的不斷加強(qiáng)，進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)干部的法律素養(yǎng)是必然性的要求。在法治思維和法治方式得到社會(huì)重視和推行的潮流中，我國(guó)黨校法治教育應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)法治教育培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治信仰，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維與法治方式的有效結(jié)合。因此，我國(guó)黨校的法治教育必須嚴(yán)抓教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升師資水平，只有這樣才能夠更好地建設(shè)法治強(qiáng)國(guó)。

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篇3

一、法律邏輯學(xué)課程的重要性

法律邏輯學(xué)作為研究人的思維形式之邏輯結(jié)構(gòu)與邏輯規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上探討法律領(lǐng)域有邏輯現(xiàn)象和邏輯問(wèn)題的一門(mén)科學(xué)，乃邏輯學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。法律邏輯學(xué)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，決定了這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容不同于部門(mén)法學(xué)或理論法學(xué)，其教學(xué)方法也有別于法學(xué)一般課程教學(xué)。探討法律邏輯學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，既有助于學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握和教師教學(xué)水平的提高，也能夠?yàn)榉▽W(xué)理論研究和法律實(shí)踐工作提供充分的邏輯學(xué)知識(shí)和邏輯思維方法。

（一）法律邏輯學(xué)有助于提高學(xué)生的法律思維能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生時(shí)，法律思本文由收集整理維能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課講授法律思維內(nèi)容，法律邏輯學(xué)講授法律思維形式和規(guī)律，各有側(cè)重，但在培養(yǎng)和提高法科大學(xué)生的法律思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律思維訓(xùn)練時(shí)，法律思維形式和法律思維內(nèi)容彼此相依，形式離不開(kāi)內(nèi)容，內(nèi)容也離不開(kāi)形式”[1]。法律邏輯學(xué)這一注重法律思維形式、方法和規(guī)律教學(xué)的學(xué)科能夠?yàn)閷W(xué)生更好地學(xué)習(xí)法學(xué)，理解更深層次的法學(xué)內(nèi)涵，解決實(shí)際問(wèn)題提供強(qiáng)大的后盾。

（二）法律邏輯學(xué)有助于提高學(xué)生表達(dá)和思維的嚴(yán)密性

法律工作者離不開(kāi)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章，包括法律文書(shū)、學(xué)術(shù)論文、著作等。如檢察人員要提起公訴，寫(xiě)起訴書(shū)，參與現(xiàn)場(chǎng)法庭辯論；審判員要參與審判活動(dòng)，理解辯論雙方的陳詞和話(huà)語(yǔ)要義，制作判決書(shū)等；律師要撰寫(xiě)辯護(hù)書(shū)、當(dāng)庭辯駁、詢(xún)問(wèn)證人等。將來(lái)需要從事法律工作的學(xué)生，在口頭表達(dá)和論證過(guò)程中必須做到嚴(yán)密、準(zhǔn)確，以維護(hù)涉案當(dāng)事人的合法權(quán)益，維護(hù)法律的公正性和權(quán)威性。

（三）法律邏輯學(xué)有助于提高學(xué)生的法律論辯、識(shí)別謬論和駁斥詭辯的能力[2]

合乎邏輯的推理與論證乃是法律思維方式正當(dāng)性與有效性的前提與保證。“理性法律論證概念的說(shuō)明是要通過(guò)對(duì)一系列規(guī)則和形式加以闡述來(lái)進(jìn)行的，論證必須遵循這些規(guī)則并且必須采用這些形式，以使其所提出的要求得到滿(mǎn)足”[3]。法律工作者在開(kāi)展法律活動(dòng)時(shí)，通常要通過(guò)論證自己的觀點(diǎn)以及駁斥別人的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。法律邏輯學(xué)的知識(shí)，一方面能夠通過(guò)事實(shí)性的根據(jù)和充分的理由來(lái)證明自己在立法主張、法律規(guī)范、法律解釋或法律學(xué)說(shuō)理解中的正確性；另一方面能夠發(fā)現(xiàn)別人語(yǔ)言中或者論證過(guò)程中的錯(cuò)誤，甚至能夠拆穿別人的詭辯，有效地進(jìn)行反駁。

（四）法律邏輯學(xué)能為學(xué)生提供實(shí)用的邏輯知識(shí)和邏輯方法，用以解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題

法律邏輯學(xué)提供的不是具體的科學(xué)知識(shí)，而是方法和手段，其中之一就是能夠提高人們的推理能力，由已知探求未知，這對(duì)法律工作的開(kāi)展有著獨(dú)特的作用。例如，在偵查工作中，犯罪分子為了使自己逃脫法律的制裁，往往采用非常隱蔽的方式，有時(shí)候甚至故意制造假象、銷(xiāo)毀犯罪證據(jù)，說(shuō)謊等，因此，偵破工作就比較困難。我們必須在占有事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的偵查假設(shè)、邏輯推理和事實(shí)證明等來(lái)實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，法律邏輯學(xué)的知識(shí)能夠?yàn)檫@些工作提供武器，幫助偵查人員理清思路，步步推演，最大程度準(zhǔn)確地完成偵破工作。

二、法律邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程的技能性得不到發(fā)揮

一般高校法律邏輯學(xué)課程的學(xué)分為2學(xué)分，課時(shí)量在32課時(shí)左右。法律邏輯學(xué)的內(nèi)容較為抽象，許多知識(shí)都是抽象化的符號(hào)和公式，在講解過(guò)程中需要耗費(fèi)較多時(shí)間讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)由實(shí)質(zhì)到形式的轉(zhuǎn)化。所以，受課時(shí)的限制，教師在教學(xué)過(guò)程中主要集中精力講解邏輯學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，課堂練習(xí)的時(shí)間較少，許多學(xué)生課堂上理解了基礎(chǔ)理論知識(shí)，但印象很淺，時(shí)隔一星期就忘記，案例教學(xué)無(wú)法得以展開(kāi)。邏輯學(xué)課程是傳授方法的學(xué)科，學(xué)是為了用，而現(xiàn)實(shí)中因受課時(shí)的限制、練習(xí)的缺乏，學(xué)生往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，理論的掌握不能成為技能用以解決司法實(shí)踐中的問(wèn)題，知行脫節(jié)。

（二）輕視其涉法領(lǐng)域的特質(zhì)

法律邏輯學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它首先是一門(mén)邏輯學(xué)，另外它還是一門(mén)具有特殊性的邏輯學(xué)應(yīng)用學(xué)科。目前，邏輯學(xué)教材大多偏重一般邏輯學(xué)的知識(shí)，而輕視它與法學(xué)的結(jié)合，應(yīng)用于司法活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)。法律邏輯的教學(xué)模式一般是先講解形式邏輯的基礎(chǔ)知識(shí)，而后在此基礎(chǔ)上與法學(xué)知識(shí)相結(jié)合，闡述涉法思維活動(dòng)中的特殊思維形式和規(guī)則。然而由于前一部分形式邏輯的教學(xué)已經(jīng)耗費(fèi)了較多課時(shí)，導(dǎo)致后半部分涉法思維的講解只能草率一些，如偵查邏輯、法律規(guī)范邏輯等。“法律邏輯學(xué)科體系，應(yīng)圍繞法律思維方式有的放矢，選取與法律人實(shí)際思維密切相關(guān)的邏輯內(nèi)容，結(jié)合辦案思維與大陸法系法律推理模式，匯集法律邏輯內(nèi)容”[4]。但現(xiàn)有情況是教師在講解基礎(chǔ)邏輯知識(shí)時(shí)，沒(méi)有突出其在涉法思維領(lǐng)域中的運(yùn)用。從整體來(lái)看，該課程喪失了其涉法思維的特色。

（三）有脫離經(jīng)驗(yàn)生活的取向

法律邏輯學(xué)更多地關(guān)注形式上的、符號(hào)化的知識(shí)無(wú)可厚非，這是本學(xué)科存在和推演的基礎(chǔ)。但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)形而上學(xué)的思辨也難以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)和法學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)。人們之所以走法律程序的途徑，一般而言是為了解決雙方或多方無(wú)法解決的問(wèn)題，運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益，因此，單純形式上的思辨無(wú)法達(dá)到相應(yīng)目的，解決現(xiàn)實(shí)糾紛。在法律邏輯學(xué)教學(xué)中，比較重視知識(shí)的灌輸、形式的推演和論證辯駁，卻較少地與司法實(shí)踐中的素材和需要相結(jié)合。

三、法律邏輯學(xué)教學(xué)改革思路

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律邏輯學(xué)的重要作用，培養(yǎng)并保持學(xué)生對(duì)法律邏輯的學(xué)習(xí)興趣

法律邏輯學(xué)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，它所教授的知識(shí)在法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全過(guò)程都具有重要價(jià)值。詞項(xiàng)邏輯和命題邏輯等，對(duì)具有最強(qiáng)規(guī)范性和約束力的法律文件的制定和完善具有重要意義；歸納推理和偵查邏輯等對(duì)偵查人員辦案的法律思維有重要的引領(lǐng)作用；法律規(guī)范命題和法律論辯邏輯等對(duì)庭審中雙方辯論的進(jìn)行具有較好的指導(dǎo)作用。從最具現(xiàn)實(shí)性的角度出發(fā)，在學(xué)生就業(yè)時(shí)，我國(guó)許多地方在公務(wù)員考試時(shí)，各用人單位的初次能力測(cè)試中都有許多需要運(yùn)用法律邏輯學(xué)知識(shí)的考題。凡此種種，目的都是為了讓學(xué)生明確這門(mén)學(xué)科的重要性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師除了深入淺出地講授理論知識(shí)外，還要廣泛搜集與法律邏輯學(xué)相關(guān)的案例，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)課堂知識(shí)性和趣味性的結(jié)合。無(wú)論是課堂的導(dǎo)入還是案例的使用都要講究一定的技巧和藝術(shù)，防止枯燥無(wú)味的符號(hào)化信息降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視一般原理的同時(shí)，注重涉法思維的訓(xùn)練

首先，要完成邏輯學(xué)一般原理的教學(xué)，思維形式、思維規(guī)律以及簡(jiǎn)單的邏輯方法都是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中總結(jié)概括出來(lái)的，具有普遍適用的價(jià)值。在講解邏輯學(xué)一般原理時(shí)，既要將知識(shí)講解透徹，也要有相應(yīng)的配套練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。其次，要特別重視法律邏輯學(xué)有思維的訓(xùn)練。“一方面，法律邏輯將邏輯學(xué)的基本知識(shí)和基本原理應(yīng)用于法律與司法活動(dòng)過(guò)程，從而探討涉法思維活動(dòng)的一般邏輯形式與邏輯規(guī)律；另一方面，法律邏輯要結(jié)合法律與司法活動(dòng)思維的特殊性，研究涉法思維活動(dòng)的特殊思維形式及其合理性規(guī)則”[5]。簡(jiǎn)言之，既要學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的一般知識(shí)，也要學(xué)習(xí)其在法律領(lǐng)域的特殊形式和規(guī)律的邏輯理論，使邏輯學(xué)知識(shí)與法律能夠完美結(jié)合，為法律實(shí)務(wù)提供科學(xué)方法。

（三）邏輯與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

法學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分緊密，從立法到司法再到執(zhí)法，每一步都要面對(duì)和解決社會(huì)上紛繁復(fù)雜的糾紛，這些既需要法律從業(yè)者具有豐富的邏輯學(xué)知識(shí)和超強(qiáng)的思辨能力，同時(shí)也需要法律從業(yè)者積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，具備解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜問(wèn)題的能力。因此，在法律邏輯的課堂教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從多方面、多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有法律論辯能力等。這些能力的培養(yǎng)，一方面倚仗邏輯學(xué)的思維形式、規(guī)律和邏輯方法，另一方面需要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為支撐。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，參與偵破工作的分析過(guò)程，旁聽(tīng)法院庭審等，讓學(xué)生在獲取間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)盡可能多地獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：高職教育;案例教學(xué);研究

本文是2011年度上海市高等教育委員會(huì)課題，編號(hào)：ZCGJ78—11

我國(guó)高等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾十年來(lái)高職教育一直因循陳舊模式，沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)上的變化。但對(duì)高職教育而言，教學(xué)的對(duì)實(shí)用性和互動(dòng)性要求相對(duì)較高。

一、案例教學(xué)的地位和作用

高職教育培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定高職院校一般不設(shè)置理論性較強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用難度較大且需要系統(tǒng)化培養(yǎng)的法律專(zhuān)業(yè)。但是,在當(dāng)前法治社會(huì),高職院校的實(shí)用型人才也要掌握一定的法律知識(shí)和具備運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,一些高職院校除法律基礎(chǔ)課外,根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要還有選擇地設(shè)置了一門(mén)或幾門(mén)法律專(zhuān)業(yè)課程。例如:上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校出版與傳播系六個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都包括廣告法規(guī)、出版法規(guī)以及會(huì)展法規(guī)等。所以，如何提高高職院校法律課程的教學(xué)效果,是法律教育工作者必須思考的問(wèn)題。本文結(jié)合高職院校的法律教學(xué)實(shí)際,根據(jù)法律課程的特點(diǎn),探討如何運(yùn)用案例教學(xué)法提高高職院校的法律教學(xué)水平。

案例教學(xué)法（case method）是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–·C· langclell 1826—1906）首創(chuàng)的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書(shū)。20世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院開(kāi)始運(yùn)用案例教學(xué)法。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法不僅已遍及美國(guó)，也早已波及美國(guó)以外的其他國(guó)家。所謂案例教學(xué)法（國(guó)外稱(chēng)為個(gè)案研究，即case study），是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)中一個(gè)最為突出的特征是案例的運(yùn)用，案例是包含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法，比起傳統(tǒng)理論教學(xué)來(lái)，案例教學(xué)更加契合高職高專(zhuān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)法律學(xué)習(xí)的要求！它大幅度提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

二、案例教學(xué)的實(shí)施方法

案例教學(xué)課要著重體現(xiàn)出師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性，鼓勵(lì)滿(mǎn)言堂，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，切忌老師“一言堂”。有效地運(yùn)用案例教學(xué)必須注重案例的精挑細(xì)選、案例的靈活運(yùn)用和案例使用手段的創(chuàng)新。

（一）案例教學(xué)前提條件

案例教學(xué)課要著重體現(xiàn)出師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，切忌老師“一言堂”；案例選取要具有典型性、專(zhuān)業(yè)性、疑難性、綜合性，實(shí)現(xiàn)案例精品化，能誘發(fā)學(xué)生多元思考，循循善誘，發(fā)表創(chuàng)新觀點(diǎn)，切忌案例選取過(guò)于簡(jiǎn)單化；案例教學(xué)實(shí)行課堂“自由言”學(xué)生敢說(shuō)多言，無(wú)拘無(wú)束，答案本身就在于學(xué)生言之有理，切忌案例討論實(shí)行答案標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化；案例教學(xué)的精髓在于增強(qiáng)學(xué)生案例討論的表現(xiàn)欲望，真正讓學(xué)生參與到“討論”中來(lái)，這要求案例課班級(jí)必須細(xì)小化，班級(jí)人數(shù)越小，討論效果相對(duì)會(huì)越好，切忌案例課實(shí)行大班合班制等等。如筆者曾經(jīng)帶過(guò)兩個(gè)班的案例教學(xué)，一個(gè)是120人的大班，一個(gè)是50人的小班，實(shí)踐教學(xué)中，大班的反應(yīng)速度，互動(dòng)程度，學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小班。

(二) 有目的地選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

案例的選擇一定要有的放矢地選擇恰當(dāng)材料。詮釋或驗(yàn)證法律原理,能夠使學(xué)生通過(guò)演繹推理鍛煉法律思維能力,并進(jìn)一步深入掌握相關(guān)法律原理的概念、特征、適用條件。同時(shí)要遵循針對(duì)性原則。高職學(xué)生沒(méi)有相關(guān)法律基礎(chǔ),案件的法律關(guān)系過(guò)于復(fù)雜或者法律理論較抽象,就不適合他們。詮釋原理型的案件,應(yīng)該案情簡(jiǎn)單,訓(xùn)練型的案件應(yīng)該有一定的難度,給學(xué)生一定的思考、討論空間。三要遵循典型性原則。要選擇熱點(diǎn)、焦點(diǎn)案件以及接近學(xué)生生活,能激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考的案件。案例選擇的角度要注重多樣化。選擇案例教學(xué)使用的案例的過(guò)程是經(jīng)過(guò)教學(xué)者的有目的的選擇和過(guò)濾,經(jīng)歷了一個(gè)總結(jié)、概括和抽象的過(guò)程,是對(duì)一定法律實(shí)踐的總結(jié)和抽象。案例來(lái)源可以是高院公報(bào)案例、《今日說(shuō)法》等法制節(jié)目的經(jīng)典案例、新聞焦點(diǎn)案例、校園發(fā)生的生活案例,也可以是小說(shuō)、電影、相聲、小品等文藝作品中的體現(xiàn)法律關(guān)系的案例。比如三鹿奶粉三聚氰胺事件可以用來(lái)闡述虛假?gòu)V告帶來(lái)的危害和后果；《天下無(wú)賊》的電影片段可以用來(lái)分析植入廣告的運(yùn)營(yíng)手法和社會(huì)影響力等等。

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)務(wù)人員；法律意識(shí)；培養(yǎng)

全球化生物-心理-社會(huì)醫(yī)療模式的來(lái)臨及循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了醫(yī)療服務(wù)觀的改變，醫(yī)療行為從傳統(tǒng)的“以疾病為中心”向“以病人為中心”的醫(yī)療服務(wù)模式轉(zhuǎn)化，使醫(yī)患雙方傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”醫(yī)療服務(wù)關(guān)系逐步發(fā)展為“參與式”醫(yī)療服務(wù)關(guān)系；因而在整個(gè)醫(yī)療服務(wù)過(guò)程中，醫(yī)方不再享有絕對(duì)的權(quán)利，而在類(lèi)似于疾病診斷、治療方案的選擇上，患者享有一定程度的參與權(quán)。這就在客觀上對(duì)醫(yī)務(wù)人員的法律意識(shí)提出了較高的要求，即在醫(yī)療服務(wù)過(guò)程中醫(yī)務(wù)人員不僅要充分理解醫(yī)患雙方的權(quán)利義務(wù)，而且要保證患者對(duì)整個(gè)醫(yī)療過(guò)程的充分知情和積極參與；不僅要改變傳統(tǒng)的醫(yī)患雙方不對(duì)等的權(quán)利義務(wù)觀念，而且要對(duì)現(xiàn)行的醫(yī)療相關(guān)法律法規(guī)保持著理性的認(rèn)識(shí)，在醫(yī)患糾紛發(fā)生時(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用多種方式解決糾紛。早在2006年，原衛(wèi)生部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局在北京召開(kāi)的全國(guó)醫(yī)院管理年工作會(huì)議上就已經(jīng)明確指出，當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)之一，就是醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)患糾紛增加；而造成醫(yī)患糾紛增加的重要原因之一，就是醫(yī)療機(jī)構(gòu)及醫(yī)務(wù)人員法律意識(shí)的淡薄。當(dāng)前，面對(duì)醫(yī)患糾紛數(shù)量逐年上升的現(xiàn)實(shí)背景，客觀上對(duì)醫(yī)務(wù)人員的法律意識(shí)提出了更高的要求，它既關(guān)系到患者生命健康權(quán)的保護(hù)問(wèn)題，也關(guān)系到醫(yī)務(wù)人員合法權(quán)益能否充分得到法律保護(hù)的問(wèn)題。因此，不斷提高醫(yī)務(wù)人員的法律意識(shí)任重道遠(yuǎn)。

一、醫(yī)務(wù)人員法律意識(shí)的現(xiàn)狀

“法律意識(shí)”主要是指人們對(duì)于現(xiàn)行法律及有關(guān)法律現(xiàn)象的心理態(tài)度、觀點(diǎn)及情感的總稱(chēng)。[1]作為社會(huì)意識(shí)中的一種重要形式，法律意識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)行法律的解釋和評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)行法律的法理內(nèi)涵、功能、作用的理解，對(duì)權(quán)利義務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種社會(huì)行為合法與否的評(píng)價(jià)等。長(zhǎng)久以來(lái)，受傳統(tǒng)“以疾病為中心”醫(yī)療觀念的影響，醫(yī)務(wù)人員在整個(gè)診療過(guò)程中主要考慮如何更好地解決患者的病痛問(wèn)題，更多地注重診療過(guò)程中的知識(shí)與技術(shù)，而忽視了潛在的法律問(wèn)題。相對(duì)于整個(gè)社會(huì)中法治氛圍的不斷濃厚、患者維權(quán)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，醫(yī)務(wù)人員的法律敏感性及法律意識(shí)卻顯得滯后不足，缺乏合理運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)自身正當(dāng)合法權(quán)益的意識(shí)，對(duì)診療過(guò)程中所可能引發(fā)的醫(yī)患糾紛相關(guān)因素缺乏必要的認(rèn)識(shí)，比如，醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中，對(duì)具有法律證據(jù)意義的醫(yī)療文書(shū)存在不規(guī)范書(shū)寫(xiě)或不及時(shí)完成書(shū)寫(xiě)，對(duì)病程記錄存在記錄不全、不使用規(guī)范醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、虛假記錄，對(duì)手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)及患者知情的告知不詳盡、敷衍了事及“患者及家屬簽字即可”存在不規(guī)范操作、瞞報(bào)、漏報(bào)傳染病，對(duì)涉嫌傷害事件或非正常死亡不按規(guī)定及時(shí)報(bào)告，泄露患者隱私，對(duì)患者及家屬態(tài)度冷漠等等問(wèn)題，這些都已成為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)普遍存在的法律問(wèn)題。[2]

二、醫(yī)務(wù)人員法律意識(shí)淡薄的主要原因

（一）法律思維能力不足

法律思維作為法律工作者的特定行業(yè)思維方式，一般指運(yùn)用法律的邏輯、方法來(lái)分析、解決問(wèn)題的思維方式。當(dāng)前，醫(yī)務(wù)人員運(yùn)用法律知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)尚未養(yǎng)成，不具備運(yùn)用法律思維判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。一方面，表現(xiàn)為對(duì)糾紛隱患的認(rèn)識(shí)不足，在臨床工作中違反診療操作規(guī)范、病例不規(guī)范書(shū)寫(xiě)、侵犯患者隱私權(quán)等現(xiàn)象普遍存在，直接或間接導(dǎo)致糾紛的發(fā)生。另一方面，表現(xiàn)為自身的證據(jù)意識(shí)不足，在臨床工作中面對(duì)患者及家屬的各種提問(wèn)，告知病情及提醒重要細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)往往沒(méi)有形成完整的記錄，對(duì)病歷中關(guān)鍵信息書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤等情況時(shí)有發(fā)生，在發(fā)生糾紛時(shí)往往無(wú)法證明自己的告知行為，對(duì)后續(xù)的糾紛解決帶來(lái)了不利影響。

（二）醫(yī)學(xué)生法律教育不足

長(zhǎng)期以來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院?！爸蒯t(yī)輕法”的現(xiàn)象一直存在，當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校只注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療技能，而忽視了醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)，現(xiàn)有課程也只單一的開(kāi)設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一門(mén)課程，且往往作為公共課開(kāi)設(shè)，課時(shí)較少，對(duì)醫(yī)學(xué)課程任務(wù)繁重的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就顯得無(wú)足輕重了，甚至只是為了應(yīng)付考試過(guò)關(guān)，沒(méi)有真正意義上對(duì)法律含義及內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。因此，造成這些醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)從事醫(yī)療活動(dòng)時(shí)，缺乏維護(hù)自身權(quán)益、防范醫(yī)患糾紛的法律意識(shí)。

（三）醫(yī)務(wù)人員法律知識(shí)考核及培訓(xùn)不足

面對(duì)當(dāng)前醫(yī)患糾紛的復(fù)雜形勢(shì)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部在注重臨床質(zhì)量與科研任務(wù)之外，未將依法執(zhí)業(yè)所需的相關(guān)法律知識(shí)實(shí)質(zhì)性地納入醫(yī)務(wù)人員定期考核的范圍中，相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)也往往流于形式，缺乏與法院等司法行政部門(mén)之間的法律知識(shí)學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了醫(yī)療質(zhì)量的提升及醫(yī)患糾紛的風(fēng)險(xiǎn)防控。

三、培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的法律意識(shí)是現(xiàn)實(shí)的必要需求

（一）是防范醫(yī)患糾紛的需要

2009年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)的《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》和《2009～2011年深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2009年醫(yī)改方案”）中明確指出：要切實(shí)提高各級(jí)人民政府通過(guò)運(yùn)用法律手段管理和發(fā)展醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的能力，加強(qiáng)落實(shí)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的法律普及工作，全面提高整個(gè)社會(huì)的法制觀念和法律意識(shí)，努力營(yíng)造有利于廣大人民群眾身心健康的法制環(huán)境。當(dāng)前，隨著醫(yī)患糾紛數(shù)量逐步增多，醫(yī)務(wù)人員如果沒(méi)有良好的法律意識(shí)，不能在一定程度上掌握醫(yī)療法律法規(guī)，面對(duì)醫(yī)患糾紛時(shí)，將不能保護(hù)自己的合法權(quán)利，更不能通過(guò)自身法律意識(shí)的增強(qiáng)來(lái)防范醫(yī)患糾紛的發(fā)生。因此，為避免在醫(yī)患糾紛及處理中出現(xiàn)盲目性，醫(yī)務(wù)人員增強(qiáng)自身的法律意識(shí)，樹(shù)立自身“法律至上”的觀念，十分必要。

（二）是培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才的需要

2009年醫(yī)改方案提出要加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，制訂和實(shí)施人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，完善全科醫(yī)師任職資格，加強(qiáng)高層次科研、醫(yī)療、衛(wèi)生管理等人才隊(duì)伍建設(shè)，逐步明確規(guī)范醫(yī)療機(jī)構(gòu)各級(jí)管理者的任職條件，逐步形成一支專(zhuān)業(yè)化、層級(jí)化、職業(yè)化的醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理團(tuán)隊(duì)。因此，提高醫(yī)務(wù)人員法律意識(shí)是契合新醫(yī)改方案中加強(qiáng)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的需要。醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性、科學(xué)性、服務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科。醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)的高低直接關(guān)系著患者的生命健康，醫(yī)務(wù)人員不僅應(yīng)具備高超的診療水平，還應(yīng)具備較高的法律意識(shí)。如果醫(yī)務(wù)人員在診療過(guò)程中法律意識(shí)淡薄，不按照診療操作規(guī)范進(jìn)行診療活動(dòng)，將很容易引發(fā)醫(yī)患糾紛。尤其是在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系日益緊張的現(xiàn)實(shí)情況下，醫(yī)務(wù)人員確有必要提高自身的法律意識(shí)。這樣才能依法行醫(yī)，成為技術(shù)高超、素質(zhì)全面的衛(wèi)生人才，以利于救死扶傷、為患者的生命健康服務(wù)。[3]

（三）是加強(qiáng)依法執(zhí)業(yè)、保障醫(yī)療安全的需要

黨的十指出，法治是治國(guó)理政的基本方式。當(dāng)前，醫(yī)療機(jī)構(gòu)經(jīng)歷了制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化管理，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入法制化管理的新階段。為保障醫(yī)療安全，更好地為患者服務(wù)，提升醫(yī)療服務(wù)水平，建立和諧互信的醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員必須樹(shù)立法治觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)衛(wèi)生相關(guān)法律知識(shí)，提高依法執(zhí)業(yè)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，增強(qiáng)依法執(zhí)業(yè)意識(shí)。

四、培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員法律意識(shí)的幾點(diǎn)建議

（一）培養(yǎng)法律思維能力，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)

法律思維作為法律工作者的特定行業(yè)思維方式，一般指運(yùn)用法律的邏輯、方法來(lái)分析、解決問(wèn)題的思維方式。為有效防范醫(yī)患糾紛，維護(hù)自身合法權(quán)益，醫(yī)務(wù)人員在整個(gè)診療活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)法、守法、用法的良好習(xí)慣，按照法律邏輯來(lái)分析、解決問(wèn)題。一方面，強(qiáng)化對(duì)糾紛隱患的重點(diǎn)防范意識(shí)，嚴(yán)格按臨床操作規(guī)范開(kāi)展診療活動(dòng)，規(guī)范病歷書(shū)寫(xiě)，保護(hù)患者的隱私，強(qiáng)化與患者的充分溝通，建立可靠的醫(yī)患信任關(guān)系。另一方面，強(qiáng)化自身證據(jù)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)法律中有關(guān)證據(jù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)自身在臨床工作中識(shí)別潛在證據(jù)的能力，必要時(shí)對(duì)于患者溝通時(shí)的關(guān)鍵信息進(jìn)行錄音，以保證各種記錄的完整性與真實(shí)性，為日后發(fā)生糾紛時(shí)預(yù)留證據(jù)資料。[4]

（二）加大對(duì)醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)教育的力度

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)有醫(yī)患糾紛的特點(diǎn)，增加《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的課時(shí)及授課人員，邀請(qǐng)醫(yī)患糾紛方面的法律專(zhuān)家定期對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)療法律法規(guī)講座，努力提高醫(yī)學(xué)生的法律信仰，逐步使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律的重要性及實(shí)用性，從而豐富醫(yī)學(xué)生的法律知識(shí)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的法律意識(shí)，使其真正理解和掌握醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)知識(shí)，為以后進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)從事診療活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員法律知識(shí)的考核力度

醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在醫(yī)務(wù)人員的定期考核測(cè)評(píng)中加大對(duì)衛(wèi)生法律法規(guī)知識(shí)的考核，形成級(jí)別管理，使不同級(jí)別、不同年資的醫(yī)務(wù)人員具備相應(yīng)的法律知識(shí)及法律素養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)療活動(dòng)實(shí)際情況及醫(yī)患糾紛發(fā)生特點(diǎn)，積極開(kāi)展衛(wèi)生法律知識(shí)培訓(xùn)、競(jìng)賽、演講等多元化的法律知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，并將培訓(xùn)、競(jìng)賽等結(jié)果納入醫(yī)務(wù)人員職業(yè)考評(píng)、晉升考評(píng)的評(píng)價(jià)范圍。同時(shí)，定期組織醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行醫(yī)患糾紛案件的庭審觀摩，提高醫(yī)務(wù)人員依法執(zhí)業(yè)、防范醫(yī)患糾紛的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)法治建設(shè)的進(jìn)一步完善以及人類(lèi)關(guān)于健康要求的不斷提高，培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的法律意識(shí)勢(shì)在必行，通過(guò)不斷提高醫(yī)務(wù)人員的法律意識(shí)，達(dá)到迅速、真實(shí)的解決在醫(yī)療活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題與弊端的良好效果，通過(guò)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的法制教育來(lái)努力培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才，達(dá)到有效防范醫(yī)患糾紛發(fā)生的良好效果，從而在真正意義上切實(shí)可行的維護(hù)醫(yī)務(wù)人員合法權(quán)益，降低醫(yī)患糾紛的發(fā)生率，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]劉博，先德強(qiáng).從法律意識(shí)的層次結(jié)構(gòu)看醫(yī)務(wù)人員法律意識(shí)培養(yǎng)[J].法制與社會(huì)，2008（1）：296.

[2]王瑾.加強(qiáng)衛(wèi)生法制教育[J].中華醫(yī)院管理雜志,2000,16(5)：313-315.

[3]徐玉梅,劉憲亮.加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員法制教育的思考[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2002,22（8）：47-48.

篇6

關(guān)鍵詞：法理學(xué) 教學(xué) 思維轉(zhuǎn)向 方法革新

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0129-02

1 法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與主題變奏

法理學(xué)屬于理論法學(xué)的范疇，是“以法的現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)的普遍性規(guī)律和最一般的宏觀問(wèn)題為研究對(duì)象的科學(xué)，是認(rèn)識(shí)和敘述法的現(xiàn)象辯證發(fā)展過(guò)程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)16門(mén)核心課程之一。它在整個(gè)法學(xué)體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論。甚至有人將法理學(xué)形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學(xué)才能成就偉大的法律傳統(tǒng)”，其“絕不僅僅是告訴學(xué)生一種職業(yè)，一種技術(shù)，一種解決眼前問(wèn)題的方法和策略”，并“能在人類(lèi)社會(huì)和個(gè)人職業(yè)生涯的荊棘叢林之中開(kāi)啟前行的方向”。[2]如此，法理學(xué)的學(xué)科使命就在于把握一個(gè)時(shí)代的文明脈動(dòng)，凝煉一個(gè)時(shí)代的生命力要素，拓展一個(gè)時(shí)代法學(xué)研究的場(chǎng)域，引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代法律發(fā)展的精神走向。[3]可以說(shuō)，一個(gè)國(guó)家法理學(xué)的發(fā)展水平在相當(dāng)程度上就代表了這個(gè)國(guó)家法學(xué)的發(fā)展水平。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，當(dāng)代中國(guó)的法理學(xué)學(xué)科有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是從21世紀(jì)初開(kāi)始的有關(guān)中國(guó)法學(xué)發(fā)展的“理想圖景”的探討，也帶來(lái)了法理學(xué)學(xué)科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來(lái)源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國(guó)內(nèi)法研究到全球性視野；最后，從權(quán)力關(guān)注轉(zhuǎn)向權(quán)利法學(xué)。[4]法理學(xué)從此走在了一個(gè)理性自覺(jué)的發(fā)展軌道上。

2 法理學(xué)教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向

法理學(xué)學(xué)科在法學(xué)體系中的重要地位以及法理學(xué)主題的變奏，也向我們提出了一個(gè)重要命題，那就是如何使得法理學(xué)的教學(xué)符合其學(xué)科性質(zhì)并適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)法學(xué)主題的變奏。對(duì)此，法理學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)向是首先要關(guān)注的。

首先，從注重法律知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視法律思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們往往把法學(xué)教育僅理解為是法律知識(shí)的傳授。在這里，教授被視為法學(xué)學(xué)科的真理發(fā)現(xiàn)者與傳授者，在課堂上實(shí)行單向的講授，注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文背后的價(jià)值意蘊(yùn)；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文與法律實(shí)踐的接洽；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文對(duì)于人的指向。[5]法理學(xué)的教學(xué)更是如此。法律思維是一個(gè)以一定的法律知識(shí)為基礎(chǔ)、以相應(yīng)的法律觀念和法律意識(shí)為背景、以法律概念和法律語(yǔ)言為思維分析工具和載體，通過(guò)具體運(yùn)用特定的法律方法和技術(shù)，對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專(zhuān)門(mén)化的認(rèn)識(shí)與思維活動(dòng)及其過(guò)程。[6]透過(guò)法律思維的培養(yǎng)，法律知識(shí)的接受將變得簡(jiǎn)單而易行，法律知識(shí)的應(yīng)用也將變得自覺(jué)而適切。單純的法律知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生來(lái)講顯然只是“授之以魚(yú)”而非“授之以漁”。

其次，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的教學(xué)思維。封閉性教學(xué)思維意味著僵化、保守與一元的真理觀。在教學(xué)中簡(jiǎn)單地運(yùn)用單一的學(xué)術(shù)與思想資源，在教學(xué)的目的與功能預(yù)設(shè)上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學(xué)“真理”。老師慣于從本本上的教條出發(fā)來(lái)講授與討論問(wèn)題，而不愿直面生活的現(xiàn)實(shí)及其所展現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現(xiàn)實(shí)政治的既定框架之內(nèi)，并且人為地設(shè)置各種教學(xué)。[4]這種無(wú)交流、無(wú)互動(dòng)、無(wú)交鋒、無(wú)批判、無(wú)反思的教學(xué)環(huán)境，只能導(dǎo)致學(xué)生的自由思想、獨(dú)立精神與鮮活個(gè)性的喪失。法理學(xué)的學(xué)科屬性與中國(guó)法理學(xué)的發(fā)展要求法理學(xué)的教學(xué)思維應(yīng)走出“畫(huà)地為牢”的窘境，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的教學(xué)思維。老師應(yīng)采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過(guò)對(duì)法理學(xué)各學(xué)派的不同理論觀點(diǎn)的述評(píng)與比較、對(duì)法制現(xiàn)實(shí)與法制理論的深沉張力的論析、對(duì)中外法制理論與現(xiàn)實(shí)的不同徑路的比較與甄別，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[7]開(kāi)放式的教學(xué)思維有利于形成平等、自由、民主的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生勇于批判而不迷信權(quán)威的主體意識(shí)，從而契合法理學(xué)的主題變奏。

最后，從注重理論傳輸轉(zhuǎn)向重視法律職業(yè)培養(yǎng)。法學(xué)教育是一國(guó)高等教育的組成部分，也是法律職業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。法學(xué)教育以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，其場(chǎng)所是為實(shí)現(xiàn)這一特殊目的而做出的制度化設(shè)計(jì)，其典型就是法學(xué)院。所以，從培養(yǎng)過(guò)程和方式上看，法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)。故而，法理學(xué)教育在對(duì)法理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而抽象的概念講授和原理教導(dǎo)的同時(shí)，還要進(jìn)行法律實(shí)務(wù)的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生提供處理具體法律事務(wù)的技能訓(xùn)練。[1]從法學(xué)教育的目的出發(fā)，法理學(xué)教育應(yīng)從注重理論的傳輸轉(zhuǎn)向法律職業(yè)的培養(yǎng)。但是，也要防止另一種情況的出現(xiàn)，即把法學(xué)變成一種技能，將法學(xué)淪為“匠學(xué)”?！叭绻粋€(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專(zhuān)門(mén)規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！备鋸埖卣f(shuō)“只是一個(gè)十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業(yè)的培養(yǎng)就既包括職業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也包括職業(yè)思維、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 法理學(xué)教學(xué)的方法革新

由于法理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的抽象性、思辨性，再加上傳統(tǒng)上對(duì)理論法學(xué)學(xué)科的誤解，法理學(xué)往往不能引起法科學(xué)生的重視與學(xué)習(xí)的興趣。如此，法理學(xué)的教授者就應(yīng)基于教學(xué)思維的多重轉(zhuǎn)向，革新教學(xué)方法，從而提高法理學(xué)的教學(xué)成效。

首先，講授法與案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。講授法是我國(guó)法學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。由于法理學(xué)是對(duì)法律現(xiàn)象的高度抽象與概括，具有體系化與系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)。講授法能夠有效地結(jié)合法律傳統(tǒng)與法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)抽象的概念、原理加以闡釋和分類(lèi)，直接地傳播知識(shí)，有助于學(xué)生建立起法學(xué)的基本理論框架和系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。對(duì)大學(xué)生采用直接導(dǎo)入的講授教學(xué)法，對(duì)法理學(xué)中的基本概念和原理予以揭示，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、全面，引導(dǎo)學(xué)生掌握法理學(xué)的知識(shí)體系，也符合他們的接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)。但是，講授法確實(shí)也存在僵化、無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的缺點(diǎn)。如此，案例教學(xué)法就有了必要。鮮活、直觀的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情，活躍教學(xué)氛圍，提升理論知識(shí)的授受實(shí)效。但是，法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)又使得其在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)必須與部門(mén)法的案例教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。老師所選取的案例應(yīng)能針對(duì)法理學(xué)學(xué)科理論的系統(tǒng)性特點(diǎn)，并照顧法理學(xué)的抽象性、基礎(chǔ)性，突出對(duì)科學(xué)與人文精神的關(guān)懷。只有將講授法與案例教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能充分形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高法理學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

其次，情境教學(xué)法與實(shí)訓(xùn)法的有機(jī)結(jié)合。情境通常被理解為景物、人物、情節(jié)、場(chǎng)景和環(huán)境，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。所謂情境式教學(xué)法亦可稱(chēng)之為實(shí)踐教學(xué)法，或是體驗(yàn)式教學(xué)法。在法理學(xué)教學(xué)中，就是使學(xué)生“身臨其境”，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，使其自主自動(dòng)地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者的角色，調(diào)動(dòng)其思維，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用法律思考、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，情境加角色使學(xué)生從平面、紙面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運(yùn)用法律，充滿(mǎn)形象感和實(shí)用性。意在傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的能力并重，是一種理論性和職業(yè)性相結(jié)合的教育方法。[9]這種教學(xué)法對(duì)于學(xué)生對(duì)抽象、思辨的法理學(xué)范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境使學(xué)生有身臨其境之感，還不是真正的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與法律實(shí)踐。如此，實(shí)訓(xùn)法就成了必要。實(shí)訓(xùn)是以實(shí)訓(xùn)基地為依托，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)以真實(shí)的參與者的身份在實(shí)訓(xùn)單位及相關(guān)人員的指導(dǎo)下應(yīng)用法律知識(shí)處理相關(guān)問(wèn)題的方法。在法理學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生到法院、檢察院等機(jī)關(guān)，以助手的身份參與案件的處理。當(dāng)然，這需要學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位有良好的合作，并保證學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。實(shí)訓(xùn)法能有效解決情境教學(xué)法中的模擬情境與現(xiàn)實(shí)生活的張力，其與情境教學(xué)法的結(jié)合又能解決實(shí)訓(xùn)法對(duì)教學(xué)時(shí)間的苛刻要求，可謂相得益彰。

最后，診所教學(xué)法與討論法的有機(jī)結(jié)合。診所式法律教育20世紀(jì)60年代起源于美國(guó)。其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念。[10]診所式法律教育突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論的興趣，加深了學(xué)生對(duì)抽象而思辨的法理學(xué)基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學(xué)的成本較高，對(duì)老師的要求甚高，也因?yàn)榇?，學(xué)生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學(xué)法指學(xué)生以班級(jí)或小組形式圍繞某一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)論、商討、弄清問(wèn)題或提高認(rèn)識(shí)的方法。通過(guò)討論，能使學(xué)生在愉快、興奮中吸取知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。由于診所式教學(xué)法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類(lèi)型限制，這必然導(dǎo)致其功能發(fā)揮的受限。討論式教學(xué)就可以讓這些參與法律援助的部分同學(xué)、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來(lái)，讓所有同學(xué)參與其中，積極地討論、交流，就案件發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而加深同學(xué)對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論的理解與掌握。與此同時(shí)，也能解決老師在設(shè)置討論主題時(shí)材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

對(duì)法理學(xué)教學(xué)方法的變革必須建立在法理學(xué)的學(xué)科屬性與教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)時(shí)代對(duì)法學(xué)學(xué)科的整體要求，與法學(xué)教育的整體發(fā)展相協(xié)調(diào)。無(wú)論是講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)法、診所式教學(xué)法還是討論法，它們都有其自身的優(yōu)勢(shì)與短板，只有根據(jù)實(shí)際情況與其它方法的有機(jī)結(jié)合才能揚(yáng)長(zhǎng)避短而發(fā)揮其最大能效。

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篇7

 

培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教育部2015年7月30日公布的《2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：2014年全國(guó)共有普通高等學(xué)校2 529所(含獨(dú)立學(xué)院283所)，普通高校中本科院校1 202所，高職(專(zhuān)科)院校1 327所，普通高校中民辦高校728所。獨(dú)立學(xué)院作為實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，占普通高等本科院校的比例約為24%，占民辦高校的比例約為40%，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為國(guó)家教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。《2010—2020年中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族的振興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)靠教育?！苯逃c發(fā)展的關(guān)系體現(xiàn)出教師教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系。

 

一、經(jīng)濟(jì)法課程教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)生活存在的問(wèn)題

 

(一)教師教學(xué)實(shí)踐側(cè)重對(duì)教材經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的講解，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生活缺乏內(nèi)在求知欲的驅(qū)動(dòng)，不符合教育與發(fā)展關(guān)系的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)這個(gè)概念屬于心理學(xué)范疇，是指學(xué)習(xí)者因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身能力和習(xí)慣的反映。原國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)教育司司長(zhǎng)、曾任中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)的楊金土教授在給王義智撰寫(xiě)的《實(shí)用教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)的序中提到：“人稱(chēng)‘施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅’，教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，切忌虛妄與夸張;作為一門(mén)藝術(shù)，又要避免晦澀與呆板。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)是各種教學(xué)方法所追求的目標(biāo)。教師的重要任務(wù)是善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是潛在興趣，興趣一旦形成，就具有使學(xué)生決定進(jìn)取方向、激發(fā)其進(jìn)行某種活動(dòng)并集中于該活動(dòng)的功能?！?/p>

 

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在求知欲主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒低落、課前很少預(yù)習(xí)或者說(shuō)預(yù)習(xí)存在較大障礙，閱讀不流暢、對(duì)法律術(shù)語(yǔ)感到陌生、課堂思維不活躍等等。學(xué)生求知欲的缺乏是造成現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀的根本原因。

 

(二)不同學(xué)科不同思維方式是造成會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的最大障礙，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用會(huì)計(jì)思維處理法律問(wèn)題。“教學(xué)”是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。做到真正的“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，教師除了要有深厚的理論功底之外，還要靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法。而教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的思維方式密切結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生容易接受與會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，而對(duì)法律知識(shí)的接受天然具有一種排斥的慣性。對(duì)于社會(huì)生活中發(fā)生的現(xiàn)象，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總是習(xí)慣于用會(huì)計(jì)思維來(lái)解決法律問(wèn)題，難以找到分析并處理法律問(wèn)題的角度或者說(shuō)切入點(diǎn)。比如企業(yè)生物性資產(chǎn)發(fā)生毀損的情況下，會(huì)計(jì)人員側(cè)重考慮的是資產(chǎn)貶值多少及對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的影響;而法律人員側(cè)重考慮的是發(fā)生毀損的原因及責(zé)任的承擔(dān)主體。這兩種不同學(xué)科不同的思維方式是造成會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的最大障礙。

 

(三)教師教學(xué)實(shí)踐需要科學(xué)教學(xué)論體系的指導(dǎo)，以徹底擺脫學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的良性循環(huán)。課程建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法改革等是教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常面臨的問(wèn)題。但教學(xué)實(shí)踐一個(gè)突出的問(wèn)題是：教師在運(yùn)用包括案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法在內(nèi)的各種教學(xué)方法時(shí)，是否真正理解了各種方法的內(nèi)涵以及支撐每一種教學(xué)方法的教學(xué)論體系是什么?教學(xué)理論體系的缺乏致使教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活存在的問(wèn)題可能視而不見(jiàn)，即使覺(jué)察到問(wèn)題的存在，也難以找到原因，不能“因材施教、因材施法”，無(wú)法探究學(xué)生的內(nèi)心世界，不能通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在求知欲。缺少科學(xué)教學(xué)論體系的指導(dǎo)，教師教學(xué)實(shí)踐必然引導(dǎo)學(xué)生走向機(jī)械、死記硬背的學(xué)習(xí)生活。

 

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革措施

 

(一)以發(fā)展學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律事實(shí)的觀察能力、分析經(jīng)濟(jì)法律事實(shí)的思維能力、解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的實(shí)踐能力為研究線(xiàn)索。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律事實(shí)中法律主體、時(shí)間推移、地點(diǎn)推移等方面的觀察培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)法律事實(shí)的邏輯性、開(kāi)放性、主動(dòng)性等方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過(guò)解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的準(zhǔn)確性、有效性、獨(dú)立性等方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力的主要內(nèi)容及三者間的關(guān)系如下圖所示：

 

(二)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生法律能力，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、技能、技巧掌握為教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以發(fā)展學(xué)生能力為主，能力發(fā)展必然促進(jìn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、技能、技巧的掌握。真正要滿(mǎn)足一種沖動(dòng)或興趣，意味著通過(guò)自己的努力才能實(shí)現(xiàn)，而努力則會(huì)有克服困難，熟悉材料，運(yùn)用創(chuàng)造力、耐心、堅(jiān)持和機(jī)智的意義，它必然包含著訓(xùn)練——有條不紊地進(jìn)行工作的能力——以及要有知識(shí)。教師教學(xué)實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部求知欲、發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力，以能力的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、技能、技巧的掌握。

 

1.提高會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的興趣。為獲取時(shí)效性、真實(shí)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，教師備課過(guò)程中可能利用的資源有：上海證券交易所公布的公司證券發(fā)行與上市的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表;全國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)關(guān)于合同糾紛、物權(quán)糾紛、破產(chǎn)糾紛、票據(jù)糾紛的判決書(shū);《法制日?qǐng)?bào)》《財(cái)經(jīng)第一日?qǐng)?bào)》等財(cái)經(jīng)類(lèi)報(bào)紙上刊載的案例等。教師應(yīng)從各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行綜合分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的興趣。

 

2.抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生法律能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)，并通過(guò)符合思維形式的邏輯主線(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容連接起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系。案例教學(xué)是以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、思考以及小組討論和爭(zhēng)辯，從而提高認(rèn)識(shí)、判斷、分析和處理問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)案例的趣味性。教師應(yīng)該盡量選取貼近社會(huì)生活、直觀性較強(qiáng)、細(xì)節(jié)保留較多、會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)全面的與會(huì)計(jì)主體有關(guān)的案例，以使學(xué)生能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及課件的色彩、線(xiàn)條、聲音、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)案例獲得有效信息。(2)案例的專(zhuān)業(yè)性。教師應(yīng)選取與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的案例，同時(shí)結(jié)合與會(huì)計(jì)主體資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、利潤(rùn)表等財(cái)務(wù)報(bào)告有關(guān)的數(shù)據(jù)作為案例分析的對(duì)象。(3)案例的代表性。教師應(yīng)該選取在會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的具有里程碑式的、公眾知名度較高的會(huì)計(jì)主體的案例，比如銀行與貸款公司之間發(fā)生的與票據(jù)有關(guān)的案例、期貨交易所與客戶(hù)之間發(fā)生的與期貨有關(guān)的案例等。

 

3.課程講解過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生法律思維的切入點(diǎn)應(yīng)盡可能與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)掛鉤。很多會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與法律專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，如企業(yè)應(yīng)收賬款與債權(quán)的關(guān)系、債務(wù)重組與合同債權(quán)債務(wù)的關(guān)系、壞賬準(zhǔn)備與訴訟時(shí)效制度的關(guān)系、上市公司發(fā)行可轉(zhuǎn)換公司債券與借款合同的關(guān)系、存貨保管與倉(cāng)儲(chǔ)合同的關(guān)系等。教師在課程講解的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生法律思維的切入點(diǎn)應(yīng)盡可能與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)掛鉤，密切聯(lián)系會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)之間架起一座橋梁。

 

(三)強(qiáng)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合度，強(qiáng)調(diào)教師教育技術(shù)靈活度。強(qiáng)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合度就要求教師除了具備經(jīng)濟(jì)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)多學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)與心理學(xué)知識(shí)。在強(qiáng)化教師經(jīng)濟(jì)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師作為具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人才的靈活度，即教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)勞動(dòng)，擅于對(duì)每一位學(xué)生的行為、舉止、內(nèi)心感受等影響課堂氣氛變化的因素保持高度的敏感性，才能隨機(jī)應(yīng)變處理教育工作中的復(fù)雜問(wèn)題。

 

綜上，教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系、教師與學(xué)生角色的定位，決定著教師教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)生活。無(wú)論教師教學(xué)實(shí)踐還是學(xué)生學(xué)習(xí)生活，其根本目的是為了獲得發(fā)展、追求幸福。教師教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一切改革與創(chuàng)新只有在追求幸福的過(guò)程中才具有真正的意義和價(jià)值。

篇8

關(guān)鍵詞：任職教育；領(lǐng)導(dǎo)干部；法治思維； 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

黨的十報(bào)告提出了一個(gè)重要的實(shí)踐性命題：“領(lǐng)導(dǎo)干部要善于運(yùn)用法治思維和法治方式推動(dòng)工作”。主席在全軍政治工作會(huì)議上明確指出，強(qiáng)化法治觀念和法治思維，依據(jù)法規(guī)制度指導(dǎo)和開(kāi)展工作。基于師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部在推動(dòng)部隊(duì)科學(xué)發(fā)展中起著決策者、組織者和實(shí)踐者的特殊作用，軍隊(duì)院校任職教育中應(yīng)努力在提高師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力上下功夫。師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部用法治思維審視部隊(duì)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用法治方式解決部隊(duì)管理中的難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)具有十分重要的意義。

一、部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備的法治思維能力

部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備哪些“法治思維能力”，對(duì)這方面的研究理論成果很少，也沒(méi)有一個(gè)權(quán)威定論。師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維是用來(lái)解決具體問(wèn)題的，這一研究取向決定了部隊(duì)管理中的師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力是一種法治思維方式。據(jù)此，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力是指部隊(duì)管理中，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部以法治觀念為基礎(chǔ)，運(yùn)用法律規(guī)范（軍事法規(guī)）、法律原則、法律邏輯等對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力具有以下特征及內(nèi)涵：

（一）法治思維能力是一種心理認(rèn)知過(guò)程

法國(guó)思想家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民們的內(nèi)心里?！狈ㄖ尾皇呛?jiǎn)單停留在工具主義的層面，更重要的是表現(xiàn)在人們?cè)谛闹袑?duì)法治的認(rèn)同。對(duì)于普通軍人來(lái)說(shuō)，要把看起來(lái)枯燥的軍事法規(guī)條令背后所應(yīng)有的觀念與態(tài)度作為我們的思維方式之一。對(duì)于部隊(duì)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)說(shuō)，在部隊(duì)日常事務(wù)的管理中，要自覺(jué)將法治思維方式形成一種心理邏輯，使運(yùn)用法治思維和法治方式解決部隊(duì)問(wèn)題成為一種自發(fā)的心理需求和堅(jiān)定信仰。

（二）法治思維能力是一種理性認(rèn)識(shí)過(guò)程

理性是認(rèn)識(shí)之源，也是認(rèn)識(shí)之本。理性精神是法治精神的核心要素，法律是解決矛盾問(wèn)題的實(shí)踐理性。法治思維本身就是一種理性思維，是追求更高理性的認(rèn)知活動(dòng)。理性的法治思維要求我們正確處理好法律與道德、法律與情感、法律與輿論的關(guān)系，不能讓非理性因素影響法律法規(guī)的執(zhí)行和適用。對(duì)于師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立理性精神，理性行使權(quán)力。要更加注重發(fā)揮法規(guī)制度的引導(dǎo)和規(guī)范功能，絕不能拋開(kāi)軍事法規(guī)條令另搞土政策，要切實(shí)把指導(dǎo)和開(kāi)展工作從憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)到嚴(yán)格依據(jù)法規(guī)制度上來(lái)，要把工作注意力更多關(guān)注到建章立制、法規(guī)執(zhí)行和監(jiān)督檢查上來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)工作制度化、法治化。

（三）法治思維能力是一種習(xí)慣性思維方式

法治思維是人們遵從法治精神來(lái)思考、研究和解決問(wèn)題的習(xí)慣性思維方式。當(dāng)前，我軍建設(shè)進(jìn)入新的歷史機(jī)遇期，軍隊(duì)改革、發(fā)展面臨的新任務(wù)更加艱巨，部隊(duì)在工作體制、力量編成、訓(xùn)練模式、日常管理、安全穩(wěn)定等方面新問(wèn)題日益增多，這就需要師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部在面臨多種解決問(wèn)題的思維方式中，首先要把法治思維作為一種習(xí)慣性思維，把合法性作為優(yōu)先選項(xiàng)。當(dāng)法治思維在部隊(duì)管理中成為習(xí)慣性思維之后，軍事法律規(guī)范的指引作用為領(lǐng)導(dǎo)干部的思維方式及行為提供了標(biāo)準(zhǔn)，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部就會(huì)在部隊(duì)管理中時(shí)時(shí)以法治邏輯來(lái)思考、認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題。

二、師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力應(yīng)用于部隊(duì)管理面臨的主要問(wèn)題

（一）部隊(duì)管理中的舊管理理念難以轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)文化中“人治”觀念的影響，加上戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成的一些傳統(tǒng)管理手段的影響，部隊(duì)管理中一些師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣運(yùn)用行政命令和政策處理各種矛盾。有的領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)、土政策辦事。比如有的單位領(lǐng)導(dǎo)安排干部轉(zhuǎn)業(yè)不嚴(yán)格依照程序，憑個(gè)人喜好和經(jīng)驗(yàn)選擇轉(zhuǎn)業(yè)對(duì)象，打球，把軍事法規(guī)當(dāng)兒戲，造成惡劣影響；有的領(lǐng)導(dǎo)干部插手基層事務(wù)，在干部調(diào)整、士官選取、戰(zhàn)士考學(xué)等問(wèn)題上拐彎抹角為關(guān)系戶(hù)說(shuō)情；有的領(lǐng)導(dǎo)干部在選人用人、經(jīng)費(fèi)下?lián)堋⑽镔Y發(fā)放等工作中處事不公，搞厚此薄彼。

（二）部隊(duì)管理無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下部隊(duì)發(fā)展需求

1991年，我軍首次明確提出了依法治軍方針。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了相對(duì)完善的軍事法律體系，基本做到了有法可依。但是，隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，新問(wèn)題層出不窮，目前在部隊(duì)管理許多方面，軍事法制建設(shè)跟不上新形勢(shì)下部隊(duì)發(fā)展需求。當(dāng)前，部隊(duì)體制和機(jī)制不合理、不科學(xué)、不健全的問(wèn)題還不同程度存在。有的無(wú)法可依，面對(duì)發(fā)展中的新問(wèn)題、新情況導(dǎo)致我們一些師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部束手無(wú)策。比如軍官轉(zhuǎn)業(yè)安置、軍人權(quán)益保護(hù)、士官婚戀、軍人住房保障等方面的問(wèn)題，一旦處理不當(dāng)，會(huì)帶來(lái)許多麻煩，嚴(yán)重影響部隊(duì)全面建設(shè)。

（三）部隊(duì)管理中運(yùn)用法治思維能力還沒(méi)有形成習(xí)慣

法治“器物”易成，但法治“觀念”卻難立。部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部可應(yīng)用的軍事法規(guī)條令很多，但距真正實(shí)現(xiàn)依法治軍仍然“道阻且長(zhǎng)”。從被曝光的個(gè)別軍隊(duì)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)違法甚至犯罪的案件中可以看出，個(gè)別權(quán)力行使者并沒(méi)有形成依法辦事的習(xí)慣，法治意識(shí)薄弱到了令人不能接受的程度。一些師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部在決策和解決問(wèn)題時(shí)缺乏法治思維，甚至以言壓法，以權(quán)代法，缺乏最基本的法治思維習(xí)慣。

三、對(duì)軍隊(duì)院校任職教育中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力培養(yǎng)的建議

（一）培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的常態(tài)化法治思維

當(dāng)前，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力的培育和運(yùn)用落后于軍隊(duì)法治建設(shè)，與軍隊(duì)改革的大局不相適應(yīng)，與軍隊(duì)發(fā)展的速度不相適應(yīng)?！坝捎趲浊陙?lái)封建社會(huì)深入人心的道德思維和建國(guó)前后幾十年一貫的政治思維作祟，我們常常有意或無(wú)意間用道德思維或政治思維代替法律思維?！币恍熉脠F(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的思維慣性中，軍事法律成為了裝飾門(mén)面的工具，需要才用，不需要就不用，法治思維被排斥在常態(tài)思維之外。因此，任職教育培訓(xùn)中培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力首先要在解決思維慣性上下功夫，使法治思維能力成為師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的一種自發(fā)心理需求，不管是決策、還是執(zhí)行；不管是思考問(wèn)題還是解決問(wèn)題，都要養(yǎng)成以法律邏輯去思維的慣性，養(yǎng)成依法履職、依法管理部隊(duì)的習(xí)慣，讓法治思維能力真正常為領(lǐng)導(dǎo)干部的第一任職能力。

（二）培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)制度

師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部要實(shí)現(xiàn)讓法治思維成為習(xí)慣性思維，就必須建立常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)制度。實(shí)現(xiàn)學(xué)法常態(tài)化是提升師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力的重要基礎(chǔ)。軍隊(duì)院校任職教育中要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)和教員理論優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)力度，著力增強(qiáng)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法律素養(yǎng)的培育，使其形成系統(tǒng)的法學(xué)理論體系和養(yǎng)成良好的法律學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管許多師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部具有一定的理論功底，但受時(shí)間和條件限制，系統(tǒng)化的法治理論學(xué)習(xí)普遍比較欠缺，在諸多法學(xué)理論問(wèn)題上還知之不深不細(xì)，因而他們希望從院校學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容不是泛泛而談的理論講解和灌輸，而是部隊(duì)官兵平時(shí)議論較多、自己又不很熟悉的法治理論難點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題需要他們?cè)诓粩嗟睦碚搶W(xué)習(xí)中來(lái)領(lǐng)悟解決，教員要注重引導(dǎo)師旅團(tuán)干部養(yǎng)成常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律實(shí)踐能力

讓法治思維能力成為師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的常態(tài)思維能力，除了培育領(lǐng)導(dǎo)干部法律基本素質(zhì)以外，更重要的是培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律實(shí)踐能力。法治實(shí)踐是法治思維的歸宿，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治實(shí)踐能力是檢驗(yàn)其法治思維能力的試金石。院校教育中要注重法律案例教學(xué)，教員要多運(yùn)用部隊(duì)中新出現(xiàn)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，這對(duì)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維運(yùn)用能力的培養(yǎng)非常重要。師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員在學(xué)習(xí)中，也要多咨詢(xún)法律專(zhuān)家。要把自己平時(shí)在單位遇到的法律難題拿到課堂上，和大家多討論，多交流，學(xué)會(huì)分析法律問(wèn)題的性質(zhì)、解決問(wèn)題的途徑、法律后果、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與防范等問(wèn)題，積極和法律教員探討。

參考文獻(xiàn)

[1]按照法治要求轉(zhuǎn)變治軍方式[N].新華每日電訊，2015-2-27.

篇9

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校 法律教育 當(dāng)代醫(yī)學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家法制建設(shè)也逐步健全，對(duì)醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也要熟悉自身工作中潛在的法律問(wèn)題，依法行醫(yī)，以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地，必然要承擔(dān)起對(duì)醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認(rèn)為，法律素養(yǎng)也是任何專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的傳授，法律意識(shí)和法律思維的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。

一、“問(wèn)題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)

我們首先面對(duì)的問(wèn)題就是提高學(xué)生的聽(tīng)課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，簡(jiǎn)單的灌輸方法是無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此，在教學(xué)方法上，應(yīng)該主要采用“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)組織課堂教學(xué)，使提問(wèn)成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問(wèn)作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認(rèn)為，在當(dāng)今形勢(shì)下，提問(wèn)的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變，即提問(wèn)不僅僅起到檢驗(yàn)的作用，更應(yīng)該是師生增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的一種手段。因此，我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備階段，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使問(wèn)題成遞進(jìn)形式，讓學(xué)生不斷思考，提出自己的見(jiàn)解，教師再加以引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷深入，讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法的運(yùn)用

法學(xué)理論可謂博大精深，要在有限的時(shí)間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行法治思想的教育，案例教學(xué)法不失是一個(gè)捷徑。在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，我們主要采用如下方法:

(一)案例講授

學(xué)生們普遍感覺(jué)行政法這一章很難理解，它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個(gè)主題案例，并把該案例貫穿整個(gè)理論講授全過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)什么是行政機(jī)關(guān)、什么是行政相對(duì)人等問(wèn)題先有感性認(rèn)識(shí)，再向?qū)W生講授“行政法對(duì)公民權(quán)利的約束性”，這些法治理念，就容易得多。我們講授的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，他們不僅需要掌握基本法律知識(shí)，更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識(shí)，因此，我們?cè)谡n堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例，把法律知識(shí)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們切身的體會(huì)到了學(xué)習(xí)法律知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)了他們的興趣。

(二)多媒體案例教學(xué)

選用有代表性的案件，實(shí)際放映給學(xué)生們看，讓他們對(duì)法律知識(shí)有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時(shí)，結(jié)合相關(guān)庭審視頻，給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義，這樣就是學(xué)生對(duì)書(shū)本上枯燥的敘述有了鮮活的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能理解這些知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。

三、改革考試方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，不論對(duì)作業(yè)還是考試，老師和學(xué)生都形成了依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，就是0分，這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也挫傷了學(xué)生的思考問(wèn)題，提出個(gè)人見(jiàn)解的積極性。因此，我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式，而是采用了案例考查法，就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件，回答兩三個(gè)問(wèn)題。所提出的問(wèn)題都是圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)與案情結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評(píng)卷方法上，采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式，即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符，但是學(xué)生運(yùn)用了學(xué)到的知識(shí)，提出了自己的見(jiàn)解，也會(huì)取得好成績(jī)，這就給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，學(xué)生們能夠活學(xué)活用，把考試變成展示自己的平臺(tái)。

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革，能夠培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)秀，同時(shí)，懂得法律知識(shí)的人才。為減少醫(yī)患糾紛，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。

參考文獻(xiàn)

[1]王安富，等.醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系建設(shè)的探索與實(shí)踐.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2009(4).

篇10

關(guān)鍵詞:教育改革;法律思維;案例教學(xué);診所法律教育

美國(guó)法學(xué)家龐德在20世紀(jì)初就曾經(jīng)指出,法學(xué)教育不是傳授法律知識(shí),而是培養(yǎng)法律思維,因?yàn)闊o(wú)論教授了多少了實(shí)定法知識(shí),也無(wú)法趕上法律的制定、修改和廢除的速度。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)法律爆炸的時(shí)代,新的法律、法規(guī)層出不窮,再加上社會(huì)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜,社會(huì)變遷日益加速,法律的穩(wěn)定性與社會(huì)變動(dòng)性的矛盾日益突出,因此利用現(xiàn)有的法律制度去調(diào)整社會(huì)實(shí)踐需要更大的法律智慧,這都不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)法律知識(shí)所能解決的,法律人必須形成較強(qiáng)的法律思維能力才能應(yīng)對(duì)日趨復(fù)雜的社會(huì)生活。我國(guó)目前的法學(xué)本科教育必須樹(shù)立培養(yǎng)法律人法律思維能力為核心目標(biāo)的理念,重塑法學(xué)教育模式。這種重塑涉及到教學(xué)模式、法律課程、教學(xué)方法等多方面的改革。

一、改變目前的教育觀念,樹(shù)立學(xué)生的主體地位

目前我國(guó)的法學(xué)教育基本還是教師講,學(xué)生聽(tīng);主要講解我國(guó)的目前的法律內(nèi)容或者通行的理論。課堂講授經(jīng)過(guò)改良,有的引進(jìn)了司法考試題等標(biāo)準(zhǔn)化考試的內(nèi)容,有的加強(qiáng)了課堂提問(wèn),有的則輔以所謂的案例教學(xué)。引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化試題有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),加強(qiáng)提問(wèn)可以迫使學(xué)生思考法律理論之間的聯(lián)系。案例教學(xué)則是教師將真實(shí)案例進(jìn)行簡(jiǎn)化改造或者假設(shè)案例,用來(lái)印證當(dāng)下學(xué)習(xí)的理論或者法律條文。其實(shí),這不是真正的案例教學(xué),充其量是一種例證教學(xué)。①無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)化試題,提問(wèn)還是例證教學(xué),學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的前提都是簡(jiǎn)化的,高度概括的,沒(méi)有爭(zhēng)議的或者高度抽象的,考查的內(nèi)容也是相對(duì)固定的,遠(yuǎn)離法律思維的真實(shí)環(huán)境和法律思維的過(guò)程,思維訓(xùn)練的效果當(dāng)然不好。實(shí)際上,無(wú)論是原初的還是改進(jìn)的教學(xué)模式,其共同點(diǎn)都是教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí),無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生積極思考。而法律思維訓(xùn)練作為一種高難度的技能訓(xùn)練,學(xué)生必須以主人翁的精神親自參與,反復(fù)訓(xùn)練,才可能養(yǎng)成。因此以法律思維能力養(yǎng)成為核心目標(biāo)的教學(xué)改革必須改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,樹(shù)立學(xué)生的主體地位,使其主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)總結(jié)案例事實(shí),尋找法律規(guī)則,體會(huì)規(guī)則和事實(shí)之間的沖突,想象法庭的交鋒的情景以及法院最后選擇的理由,使其能夠熟練寫(xiě)作和表達(dá)。學(xué)生積極主動(dòng)的程度決定法律思維訓(xùn)練的成效。在新的教育教學(xué)模式中,教師的作用是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,控制教學(xué)秩序,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律思維訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的思維潛能,而不是越俎代庖,全盤(pán)包辦。

二、 建立適應(yīng)法律思維能力培養(yǎng)為核心的課程體系

課程體系和課程安排是法學(xué)教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。我國(guó)目前法學(xué)教育以理論課程為主,輔以實(shí)踐教學(xué)和法律實(shí)務(wù)課程。主要課程、課程內(nèi)容以及課程的安排教育部都有一定的要求,這種要求最終體現(xiàn)為教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材。課程劃分以我國(guó)現(xiàn)有的法律體系為主干劃分,以現(xiàn)行法律條文注疏和理論介紹為主,教師按照統(tǒng)編的教材照本宣科,教學(xué)以傳授法律知識(shí)為主。這種教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們了解法律的結(jié)構(gòu)、制度有幫助,但是對(duì)于如何靈活運(yùn)用這些法律知識(shí)則作用不大。為了幫助學(xué)生熟悉實(shí)務(wù)和法律職業(yè),學(xué)校往往安排教學(xué)實(shí)習(xí)、模擬法庭等實(shí)務(wù)性活動(dòng)或者課程。但是這兩部分明顯脫節(jié),因?yàn)檎n堂教學(xué)部分基本不進(jìn)行法律思維訓(xùn)練,而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則將學(xué)生放入一個(gè)完全陌生的實(shí)務(wù)環(huán)境,放任自流,這無(wú)異于一個(gè)游泳教練對(duì)你猛講了一陣子如何游泳的理論知識(shí),然后突然將你扔進(jìn)游泳池讓你自己游泳,其結(jié)果可想而知。因此有人說(shuō)法學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)際上就是有計(jì)劃的放羊,一種教學(xué)欺騙。因此,筆者以為必須按照法律思維培養(yǎng)的規(guī)律構(gòu)建合適的課程體系和課程安排。

第一,合理劃分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和法律思維知識(shí)課程。法律思維訓(xùn)練是運(yùn)用法律知識(shí)解決儲(chǔ)備,其次是針對(duì)法律問(wèn)題運(yùn)用法律知識(shí)予以解決,最后將這種法律思維訓(xùn)練的感性認(rèn)識(shí)或者技能上升到法律思維理論的高度,形成更高的思維自覺(jué)。根據(jù)法律思維訓(xùn)練的這種規(guī)律,我們可以大致依次安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和法律思維知識(shí)課程,同時(shí)根據(jù)不同階段法律思維訓(xùn)練的特點(diǎn),輔以不同的教學(xué)形式。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程旨在向?qū)W生傳授基本的法律知識(shí),包括當(dāng)前的法律規(guī)則體系以及簡(jiǎn)明的理論,相當(dāng)于法科學(xué)生的公共課程。這類(lèi)課程不要求深度,但追求廣度,力求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)我國(guó)的法律體系有一個(gè)粗略的理解。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該大一開(kāi)始開(kāi)設(shè),不遲于大二上學(xué)期結(jié)束,課時(shí)不能超過(guò)現(xiàn)在相應(yīng)科目教學(xué)時(shí)間的三分之一,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式輔以例證教學(xué)即可,對(duì)于教學(xué)班規(guī)模也沒(méi)有特別的要求。

專(zhuān)業(yè)課是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課上的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,應(yīng)該從大二開(kāi)始開(kāi)設(shè),可以持續(xù)到大四。專(zhuān)業(yè)課程是教師根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的有較深難度的課程,是對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的細(xì)化或者升華。專(zhuān)業(yè)課應(yīng)該采用案例教學(xué)的形式。案例編撰可以部門(mén)法的案件類(lèi)別或者請(qǐng)求權(quán)類(lèi)型為標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)編撰,要盡可能涵蓋部門(mén)法的重要理論要點(diǎn)。案例必須是原生態(tài)的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn),能夠真實(shí)再現(xiàn)案件審理的全過(guò)程,內(nèi)容上必須包括案件事實(shí)和法律適用的全部細(xì)節(jié),形式上可以包括狀、答辯狀、舉證目錄、庭審筆錄、詞以及法院判決等。這一點(diǎn)與英美案例教學(xué)不同。英美法系的判決書(shū)很詳盡,可以詳細(xì)展示案件審理的全部細(xì)節(jié)、包括事實(shí)、法律的全部爭(zhēng)點(diǎn)以及評(píng)判,案例教學(xué)在很大程度上就是研究判決書(shū)。而我國(guó)的判決書(shū)相當(dāng)簡(jiǎn)略,通常沒(méi)有全部展現(xiàn)證據(jù)、案件事實(shí)、爭(zhēng)點(diǎn)以及認(rèn)定的依據(jù)和理由,通常也不展現(xiàn)法律適用的理由,沒(méi)有詳盡的推理,光研究判決書(shū)會(huì)讓人一頭霧水。目前我國(guó)學(xué)者展開(kāi)的判例研究很大程度上就是以判決為引子,引出一個(gè)自己要研究的法律問(wèn)題而已,與案例教學(xué)的案例研究南轅北轍。案例教學(xué),主要是通過(guò)案例研習(xí),再現(xiàn)案件審理的全過(guò)程,知曉案件事實(shí)、證據(jù)、法律適用是如何展現(xiàn)和評(píng)判的,而這些在我國(guó)散落在不同的法律文書(shū)之中,所以我們要研究這些文書(shū)。此外,還有些內(nèi)容在文書(shū)之中沒(méi)有顯現(xiàn),那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去研究,去洞悉和填補(bǔ)這些空白。由于案例教學(xué)素材眾多,學(xué)生要課前預(yù)習(xí),課上討論,課后總結(jié),甚至撰寫(xiě)研究報(bào)告,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,因此專(zhuān)業(yè)課程最好選用選修的方式進(jìn)行,不需要所有專(zhuān)業(yè)課科目都選,這樣可以根據(jù)愛(ài)好,有的放矢,重點(diǎn)突破。其實(shí),專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以追求法律思維能力訓(xùn)練為核心目標(biāo),課程在精不在多,精耕細(xì)作,反復(fù)訓(xùn)練即可形成較強(qiáng)的法律思維能力。一旦具備較強(qiáng)的法律思維能力,其他部門(mén)法自然會(huì)觸類(lèi)旁通,事半功倍。

法律思維課程在專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上展開(kāi),旨在將學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中積累的法律思維的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),升華為理論知識(shí),形成更大更高的法律思維自覺(jué)。因此,法律思維課程應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后期或者學(xué)習(xí)結(jié)束之后開(kāi)設(shè),包括法律思維課程包括法學(xué)方法論、法律邏輯學(xué)等等。

第二,構(gòu)建合理的法學(xué)實(shí)踐課程?，F(xiàn)在的法學(xué)實(shí)踐有教學(xué)實(shí)習(xí)、模擬法庭、診所法律教育等形式,有的學(xué)校甚至將之課程化,納入必修課的范圍,進(jìn)行考核,旨在加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性,彌補(bǔ)缺陷,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

對(duì)于這些法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或者課程,筆者以為要具體問(wèn)題具體分析,不可盲目跟風(fēng)。教學(xué)實(shí)習(xí)以前多半是畢業(yè)實(shí)習(xí),即在完成法學(xué)本科全部課程之后,將學(xué)生派往實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí),但由于學(xué)生在此期間多忙于考研或者找工作,無(wú)法保證實(shí)習(xí)時(shí)間和效果,因此有的學(xué)校開(kāi)始將實(shí)習(xí)提前,分階段實(shí)習(xí),并且加強(qiáng)監(jiān)管。其實(shí),筆者以為,教學(xué)實(shí)習(xí)效果不佳由其先天缺陷決定,無(wú)論如何改進(jìn)都無(wú)濟(jì)于事。首先,法科學(xué)生實(shí)習(xí)與工科學(xué)生實(shí)習(xí)不同,工科學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)境或者內(nèi)容可以控制,可以在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)操作,從而形成技能,而法科學(xué)生處理的案件往往需要與外界接觸,而且需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),需要很長(zhǎng)的流程,實(shí)習(xí)單位不敢將如此重大的事情交給學(xué)生辦理,實(shí)習(xí)演變成了見(jiàn)習(xí)和打雜,同時(shí)由于實(shí)習(xí)期限的限制,學(xué)生往往無(wú)法經(jīng)歷一個(gè)完整的案件辦理過(guò)程。其次,實(shí)習(xí)單位無(wú)法為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)習(xí)缺少針對(duì)性;同時(shí)也無(wú)法為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)老師,有針對(duì)性的指導(dǎo)。再次,學(xué)生在學(xué)校僅僅進(jìn)行理論學(xué)習(xí),而法律實(shí)踐與之有很大的不同,二者完全脫節(jié),學(xué)生實(shí)習(xí)中往往無(wú)所適從,無(wú)法及時(shí)調(diào)整、擺正心態(tài)。對(duì)此,盡管有很多學(xué)者提出了改進(jìn)意見(jiàn),但是無(wú)論哪一種改進(jìn)意見(jiàn)都無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)是將學(xué)生放入實(shí)習(xí)單位就完全脫離了學(xué)校的控制,無(wú)法按照預(yù)定計(jì)劃訓(xùn)練,實(shí)習(xí)變成放羊是一種必然,效果自然不好。

模擬法庭的效果同樣非常有限。在教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)之下的模擬法庭,一般由學(xué)生扮演法官、原告、被告以及檢察官或者律師等角色,利用事先精選的案例,按照事先的設(shè)計(jì),表演般的再現(xiàn)法庭審理過(guò)程。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)中,按照事先的設(shè)計(jì)程序的模擬,對(duì)于學(xué)生了解司法程序有一定的幫助,但是對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練卻收效甚微。

相比之下,診所法律教育更值得關(guān)注。診所法律教育,又稱(chēng)“臨床法學(xué)教育”,是 20 世紀(jì) 60 年代在美國(guó)興起的法律實(shí)踐性課程。它是借鑒醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在診所實(shí)習(xí)的教育模式而興起的一種法學(xué)教育方法,即法學(xué)院設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生處理真實(shí)的法律援助案件,在親自參加訴訟活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律的教學(xué)模式。該教學(xué)模式重視學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)倫理和法律思維的培養(yǎng)。②以準(zhǔn)職業(yè)者的身份參與法律實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)自己接待當(dāng)事人、調(diào)查取證、、庭審調(diào)查、辯論等程序和活動(dòng)感受真實(shí)的法律活動(dòng),從而達(dá)到鍛煉法律思維、錘煉職業(yè)技能、樹(shù)立職業(yè)責(zé)任的目的。診所法律教育是針對(duì)課堂教學(xué)、案例教學(xué)的不足而產(chǎn)生的。課堂教學(xué)獲取的經(jīng)驗(yàn)源自他人,是不完整的,不能完全替代自身真實(shí)的法律實(shí)踐,而診所教育則使學(xué)生親自參與法律實(shí)踐活動(dòng),親身經(jīng)歷,借以養(yǎng)成法律思維。這種教育實(shí)際上類(lèi)似于工科學(xué)生在工廠的實(shí)習(xí)、操作,符合技能養(yǎng)成規(guī)律,符合思維培養(yǎng)規(guī)律。然而診所法律教育目前在我國(guó)開(kāi)展得并不成功,主要源于先天條件不足。學(xué)生多而案源不足、經(jīng)費(fèi)短缺、合格師資不足,與目前的課堂教學(xué)安排沖突。③的確,由于法律實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性,耗時(shí)費(fèi)力,難度大,不容許犯錯(cuò),都給法律實(shí)踐提出了很大的挑戰(zhàn),而我國(guó)又沒(méi)有提供學(xué)生參與法律實(shí)務(wù)的制度保障,因此目前實(shí)施起來(lái)難度相當(dāng)大。但是診所法律教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力至關(guān)重要,不是實(shí)習(xí)就可以替代的。筆者建議采取如下措施改進(jìn)現(xiàn)有的診所法律教育:第一,專(zhuān)業(yè)課程以案例教學(xué)為主,對(duì)案例、判決的研究錘煉了學(xué)生的法律思維,為法律實(shí)務(wù)做好了準(zhǔn)備;第二,專(zhuān)業(yè)課程的選修減少了學(xué)生整天上課的壓力,能有較為充裕的時(shí)間從事相關(guān)的實(shí)務(wù);第三,選修同時(shí)分散了學(xué)生,小班上課,任課教師有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)務(wù)。當(dāng)然,案源、經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題必須想辦法解決。因此在實(shí)踐課程方面,建議以診所法律教育取代實(shí)習(xí)和模擬法庭。學(xué)生在大三或者大四可以選擇參加診所法律教育。診所法律教育有助于學(xué)生親自檢驗(yàn)法律思維培養(yǎng)的成果,從而為進(jìn)一步法律思維培養(yǎng)指明道路。

三、實(shí)行案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法

教師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而法律思維能力訓(xùn)練的本質(zhì)要求學(xué)生必須主動(dòng)的進(jìn)行自我訓(xùn)練,教師應(yīng)該引導(dǎo)、催化和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)法律思維訓(xùn)練的規(guī)律,我國(guó)法學(xué)本科教育應(yīng)該實(shí)行案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。

在案例教學(xué)中,教師通過(guò)制定學(xué)習(xí)方案,提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、分析這些學(xué)習(xí)材料,撰寫(xiě)案例報(bào)告,熟悉法律規(guī)則體系,然后通過(guò)課堂討論、辯駁,將自己對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)定、法律適用的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

值得注意的是,我國(guó)的案例教學(xué)法應(yīng)該與美國(guó)的案例教學(xué)法不同。因?yàn)槊绹?guó)的法律規(guī)則往往就隱藏在判決之中,而其判例對(duì)判決理由的闡述往往非常充分,案例教學(xué)以判決書(shū)為素材就可以了。我國(guó)的法律規(guī)則是獨(dú)立于判例的,案件判決是法律適用的一個(gè)例子。同時(shí),我國(guó)判決書(shū)通常簡(jiǎn)單粗略,對(duì)事實(shí)認(rèn)定、法律適用以及法律理由的闡述很多時(shí)候模糊不清,無(wú)法通過(guò)對(duì)判決書(shū)本身的研究,達(dá)到美國(guó)案例教學(xué)的功效。因此,我國(guó)案例教學(xué)的素材應(yīng)該根據(jù)所有的案卷材料重新進(jìn)行組織,力求盡可能完整的再現(xiàn)案件以及案件審理的全貌,要么直接以原生態(tài)的案卷材料作為教學(xué)素材,然后輔以教師的各種問(wèn)題;要么有教師根據(jù)案卷材料重新編寫(xiě),力求詳盡,能夠反映案件及審理的全貌。繁多的案例教學(xué)內(nèi)容不適宜用教科書(shū)展示,老師和學(xué)生都要改變過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)的習(xí)慣。其實(shí),美國(guó)實(shí)行案例教學(xué)法,學(xué)生在上課之前往往要閱讀上百頁(yè)、上千頁(yè)的案例材料?？焖匍喿x、梳理要點(diǎn)、撰寫(xiě)案例研究報(bào)告是從事法律職業(yè)的基本功,該項(xiàng)能力應(yīng)該在大學(xué)教育中就應(yīng)該養(yǎng)成。此外,由于我國(guó)的判決書(shū)說(shuō)理不充分,有時(shí)無(wú)法知曉法官對(duì)律師的各種觀點(diǎn)如何采信以及采信的理由,這需要教師批判式的教學(xué)填補(bǔ)這些說(shuō)理空白,在某種程度上這是理論教學(xué)的重現(xiàn)。

也許有人認(rèn)為如此進(jìn)行案例教學(xué),耗時(shí)耗力,而教學(xué)時(shí)間有限,最終可能導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施。其實(shí)案例教學(xué)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,開(kāi)始的時(shí)候很細(xì)很慢,但是到學(xué)生掌握了這種方法之后,案例教學(xué)只針對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)進(jìn)行,不必再現(xiàn)案件審理的每一個(gè)方面,效率就會(huì)提高。但對(duì)于學(xué)生而言,提供完整的案例材料卻是必要的,因?yàn)樗仨毩私馔暾陌盖橐约皩徖磉^(guò)程中的各種觀點(diǎn)交鋒,才能準(zhǔn)確找到要學(xué)習(xí)問(wèn)題的答案,這有助于法律思維訓(xùn)練。

其實(shí),美國(guó)的案例教學(xué)法就是針對(duì)以前學(xué)徒式法律教育的無(wú)效率,借鑒大陸法系的課堂教學(xué)模式而形成的,意在加強(qiáng)法律教育的計(jì)劃性、理論性。那么我們借鑒英美的案例教學(xué)法,則要把我們遠(yuǎn)離案件事實(shí)的抽象理論、法律規(guī)則還原到真實(shí)的法律實(shí)務(wù)背景之下。應(yīng)該說(shuō)與英美的案例教學(xué)法是殊途同歸,都遵循了法學(xué)教育具有理論性和實(shí)踐性雙重特性。

案例教學(xué)法是根據(jù)法學(xué)教育的特點(diǎn)實(shí)行的啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的一種特定形式。其實(shí),法學(xué)教育中任何一門(mén)學(xué)科,無(wú)論是否適合案例教學(xué)的形式,都要采用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,共同服務(wù)于法律思維能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

① 趙振華:“談案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用”,載于《河北法學(xué)》2003年第6期,第159頁(yè)。