導語：如何才能寫好一篇學校管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    圍繞“兩案一清”落實新課程改革

    撫順市第十五中學

    劉殿興 胡范明 朱天欣 石巖

    精細化管理在教育中是“用心工作,愛心育人,真心服務”的教育思想在管理中的具體體現,它要求在日常管理中每一個步驟都要精細,每一個環節都要精細,每一項工作都要精品,其目的就是要大家平時看似簡單很容易的事情用心、精心地做好,因此在學校的辦學理念下,學校將計劃、組織、控制、評價進行了細化,制定了精細化管理目標,完美可監控的精細化管理過程,落實可操作的精細化管理措施,注重精細化管理的各項結果。具體辦法是:

    一、精細化管理,實現服務和承諾的統一

    “教育就是服務,教育就是承諾”是我校的辦學理念。服務和承諾的結合是學校領導與教職工情感交流的紐帶,是學校與家庭、社區溝通的橋梁,服務與承諾滿足了教職工、學生、家長的心理需求和發展需要,為我校實行精細化管理提供了理論支撐,為精細化管理機制的運行奠定了基礎。

    (一)、學校領導身先士卒,親臨教學一線做表率

    我校堅持國家教育方針,遵循教育規律,執行教育政策和法規,堅持依法治校、依法治教,班子成員愛崗敬業,團結協作,求真務實,廉潔自律,帶頭遵守和執行學校的各項規章制度,用自身的言行來感染教職工,讓同事們從心理自覺接受學校提出的精細化管理機制。同時,多年如一日,“沉”在學校中,扎在課堂上,與教師同甘共苦。把關心教職工的生活和身體健康、工作和進步等都納入學校精細化管理之中。這些看似平常的小事卻是涉及教師利益和學校發展的大問題。學校的精細化管理機制使教師們增強了主人翁意識,從深層次上解決了調動教職工積極性的問題,進而形成了對學校和教師職業的向心力,形成了凝聚眾人的團隊精神。

    學校的各級各類教學研究活動,不論工作多忙,學校班子都堅持集體參加。通過參加各年部的學情分析會,準確掌握學生的學習狀態,對問題生做到心中有數;通過參加備課組和年級組的教研活動,了解教研組和校本教研狀態,為考核計劃完成與落實情況提供了第一手資料;走進課堂聽課,了解掌握班級建設管理情況和教與學的狀態。把管理重錘放在課堂上和教育教學活動中,為教育教學工作決策,調整工作思路,促進管理行之有效提供了保障。

    學校的服務與承諾還體現在開放辦學上,校領導全程參與家長會,廣泛聯系家長,解決普遍性問題;定期接待家長,邀請家長參加學校管理,幫助家長解決家庭教育問題,形成家校合力;全力辦好家長學校,幫助家長了解必要的心理學、教育學知識,掌握正確的教育方式,提高家庭教育水平;學校經常與街道社區保持聯系,征求意見,掃除教育的死角和盲區。對社區、家長、學生反映的學校工作問題,學校高度重視,迅速整改解決到位,不留尾巴。學校的精細化管理帶來了良好的社會效益。

    (二)、注重細節明確職責,年部管理實行承包制

    學校日常管理工作中從小事和細節處入手,將“凡大事皆以小事為基礎”,“細節決定成敗”的理念落實在工作實踐中。首先,制定了學校章程和各項規章制度,從書記、校長到每一位任課教師明確自己的職責和任務,各任其職,各司其責。其次,要求各部門的管理及工作安排做到“三化,五有”。“三化”即:工作制度化、管理精細化、活動系列化;“五有”即:有方案、有布置、有檢查、有反饋、有交流。以保證學校的工作在操作實施過程中精細、科學、有序、高效。再次,學校建立了校領導班子、校務委員例會制,共同商議學校的發展、重大事件和日常工作,保證學校管理的民主和科學。在年部管理方面,我校實行年部承包制,強化目標下的年級管理,提高管理效率。通過承包做到“條”“塊”協同,有效配合,把常規抓好,把細節抓嚴,把過程抓實,實實在在地將精細化管理延伸到教育教學的每個層面,每個環節,保證管理不松套,不脫后腿。

    精心是態度,精細是過程,精品是成績。四年來我校依靠精細化管理創造了和諧,依靠和諧激發了動力,依靠動力促進了發展,依靠發展贏得了家長對學校的信賴和社會各界對十五中的認可。

    二、注重隊伍建設,關注教師內涵發展

    學校發展的核心是教師均衡發展。建設高質量的教師隊伍是我校內涵發展的第一要素和動力,也是我校又好又快發展的“軟實力”的“硬功夫”。注重教師綜合素質提高,促進教師主動發展。

    (一)、目標加制度,確保教師發展

    1、以明確目標為導向。學校制定了“十五中學五年發展規劃”,明確了學校發展目標和教師發展方向。在此基礎上,教師制定了“教師個人五年發展規劃”,確定自己的發展方向和工作目標,找準位置,認識差距。將自我提高落實在日常教育教學工作中,使自我發展成為教師的內在需要和動力,克服教師群體的惰性。學校根據教師專業成長和發展規律,針對不同的階段,采取不同的措施,克服教師在培訓中的為難情緒和急于求成的浮躁心理。

    2、以完善制度為保障。我校制定了教師業務理論學習制度、校本培訓制度、教師外出學習匯報制度、繼續教育考核制度、教學反思制度、青年教師拜師制度、經驗交流制度、教師論壇制度等,通過制度的制訂和執行,使教師從教學基本功、課堂教學、班主任工作等方面得到系統培訓,用較短時間實現教師的能力過關。

    (二)、引導加培訓,提高教師素質

    1、抓全員培訓,提高教師素質。教師培訓、能力提高是基礎,觀念轉變是根本。學校先后為教師購置《走進新課程》、《新課程教學設計》、《有效教學藝術》、《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》等書籍,學校匯編了近4萬字的《校本培訓資料》,校長親自做了《新課程實施中有效教學》、《如何做好校本教研》、《教學論》的專題培訓、《共同教案和共同學案實施意見》的培訓。同時,學校聘請省基礎教育研訓中心景敏博士等專家到校講學。支持教師積極參與全國、省、市、區教研教改活動。近三年,先后選派管理人員、優秀班主任、學科骨干教師到江蘇的洋思、東廬、蠡園、后所學校、山東的杜郎口、丹東鳳城六中等國家、省級課改先進學校考察學習,所有這些就是使教師樹立起“讓培訓成為必需,讓學習成為享受”的理念,提高教師參加培訓的積極性和主動性。

    在日常培訓中,學校以“兩案一清”為載體,堅持“四四二”方案:“四共同”,即共同教案和學案,共同反饋檢測試題,共同上“四同”課,共同上好觀摩匯報課;“四指導”,即指導寫一份教學經驗總結,指導寫一份學情分析,指導擬一份試卷,指導寫一份專題報告或教改方案;“兩提高”,即提高教師的業務素質和思想素質,提高教師的教學能力和科研能力。解決和擺脫了教師學歷不斷提升,實際教學效果不見長進的尷尬局面。

    2、推行“名師”工程,打造名師和學科帶頭人。名師在一所學校具有領銜和示范作用,名師的教學水平往往代表一所學校或一個學科的教學水準,從04年起學校將此工作作為學校永恒的課題來抓。通過開展教師座談、教學沙龍、骨干教師示范課、名師精品課、承擔課題研究,聘任骨干教師擔任指導教師、學科教改帶頭人等形式,促進骨干教師在教育教學及教研活動中發揮核心作用,形成自己獨特的教學風格和特色,追求名師工程,涌現出了以賴濤老師為代表的省、市、區級骨干教師和學科帶頭人。

    3、實施“青藍”工程,促進青年教師的成長。青年教師的培養關系到一個學校的可持續發展。我校實行青年教師“拜師制”,由師德高尚、教學經驗豐富、業務精湛的骨干教師做“導師”,從備課、上課、說課、批改作業、命題、輔導、論文等方面,進行傳、幫、帶。同時,每學期開展教學基本功的 “四練”活動,即:一練掌握課程標準基本功,二練教學設計基本功,三練備課、說課基本功,四練駕御課堂教學基本功。學校領導經常聽青年教師的推門課,交流教學經驗和體會,手把手指導,使青年教師專業技能和業務水平大幅度提升,一部分骨干教師提起了教育教學工作大梁,成為學校的中堅骨干。

    三、個性化辦學,打造學校品牌

    教育教學工作是實施精細化管理的重要領域。我校深化常規教育教學的管理,創新德育工作,深入課堂教學研究,教育質量逐年提高,初步形成了十五個性化辦學特點。

    (一)、構建“一個核心,兩個底線”模式,增強德育實效性

    近幾年,學校將“在校做一名好學生,在家做一名好孩子,在社會做一名好公民。”作為德育培養總目標,以德育人,以德為先。構建了“一個核心,兩個底線”的德育模式。

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1、管理要形成合力。校長是一個學校的靈魂，是一面旗幟，他應該規劃學校的藍圖，指引前進的方向。但是校長不可能事無巨細事必躬親，需要團結帶領一般人，形成團隊合力才能有效管理。從這點上講校長應該學會用人，要用其所長，要人盡其才，才盡其用。這一點我深有感觸，我們學校的行政人員是一支非常得力的隊伍，大家分工不分家，思想上“合心”，工作上“合力”，行動上“合拍”，各負其責，各顯其能，各展所長。這樣既可以讓校長做校長必須做的事，又充分調動管理人員的積極性和創造性。我在努力追求無為而治，只有校長無為，下面的人才能無不為。今年通過中層干部競聘上崗，一批年輕的干部充實到管理隊伍中來，他們創新意思強。很多工作都有新思路、新措施、新方法，激活了很多生硬的做法。我們教導處，少先隊都在創新工作模式，不斷推出管理金點子。校長要做的就是把握方向，全力推動。只要大家牢固樹立全校工作“一盤棋”的思想，就能心往一處想，勁往一處使，就能無往而不勝。

2、校長要率先垂范。校長是老師的老師，身正為師，德高為范。李局長說組織上把這個學校交給你管理，是給你一個施展你的才華實現你的藍圖的機會。我記得誰說過：給我一所學校，還你一個驚喜。我想我們夠不上驚喜至少還社會一個滿意吧。校長在學校是領頭羊、引路人。“校長應該是學校的首席教師，因該是能團結所有教師發揮教師所有才干的教師”，都說火車跑得快，全靠車頭帶，校長應該事事時時走在教師前面。洋思中學蔡林森校長的座右銘：要教師做到的，自己首先做到;要教師不做的，自己首先不做。校長上課，要率先垂范;校長學習，要率先垂范;校長教科研，要率先垂范;校長遵章守紀，要率先垂范;校長師德修養，要率先垂范;校長踐行科學發展，要率先垂范------校長應該學在前，想在前，干在前。這些年來，我分管的工作都親自過問，親自到場;我所做的每一件事都力求完美，精益求精。帶頭參加公開課展示，親自主持省級課題研究，積極參加各級教學論文評比，學校的校本研修活動我是盡心打造，用心策劃。我堅持寫教育博客，也影響帶動了不少教師開始走上教育科研的幸福之路。喊破嗓子，不如做出樣子。我深深感受到：在學校這個舞臺上，校長是領跑者，校長跑得多快，教師就能跑得多快。

3、工作落實要到位。李局長說一個學校不在于有多好的想法關鍵是在于落實的到位。這向我們提出了一個非常嚴肅的話題：執行力。為什么會出現教師不備課上課，做也不批改的現象。學校教學常規檢查了嗎?反饋了嗎?督促整改了嗎?所有這些都是制度的執行到位與否。我們可以想想：在實際工作中，學校領導班子決定的事情，結果與目標之間有沒有很大的差距的情況?在高度上，決策方案在執行的過程中，標準有沒有逐漸降低、甚至完全走樣的情況?在速度上，學校的計劃在執行過程中有沒有經常延誤，甚至有些工作不了了之的情況?在力度上，學校制定的一些政策在執行過程中，有沒有力度越來越小，許多工作做的虎頭蛇尾，沒有成效的情況?如果有，我們的問題出在哪里呢?答案就是：執行力不夠或者沒有執行力。

我想要解決這問題，最好的辦法只有一個：就是責任到人。人人有事負責，事事有人負責。對一件事負責的人越少，責任越明確，效果越好;相反，如果，大家都對一件事負責，那就等于誰也不用負責，誰也不會負責，誰也負不了責。“抓住不落實的事+追究不落實的人=落實”。

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一、率先垂范，樹立威信

榜樣的力量是無窮的，要求教師做到的，校長首先要身先士卒，做老師的榜樣，讓老師從內心樹立起對你的敬畏之情，并能信其道。如，要轉變教師陳舊的教育教學觀念，確定全面發展的素質教育思想，校長首先必須轉變思想觀念，帶頭學習現代的教育教學理論、名家的教學管理經驗，緊跟時代步伐，不斷提高自身素質。其次，學校還制定出教師培訓目標，開設專題講座，幫助教師解放思想、開闊視野、增強改革意識，這既為學校改革提供了參照，又激活了學校改革的外在動因。通過上述的一系列活動，大大提高了我校教師的教育思想素質，逐漸轉變了教育觀念，校長在教師心目中的地位也越來越高了，教師也會主動地和校長的思想保持一致。

二、建章立制，以理服人

學校的規章制度應是一種文化的體現，它是校長在管理實踐中的思想、原則、方法和手段的結晶。這就需要校長根據學校的實際情況，深入研究探討后逐步健全、完善出一套規范、實用、有效的教育教學制度。領導首先要帶頭遵守，最忌朝令夕改，更不能因人而宜，要做到分工明確，落實到人，防止有制度不執行的情況發生。同時，要把素質教育的思想具體細化到辦學目標、辦學理念、隊伍建設、德育管理、課堂教學等各個環節之中，使學校的管理不但人性化，還有章可循，讓每位教師在這里工作感到安心、舒心、放心。

三、注重人本，挖掘潛能

學校管理的核心是人本管理。人本管理著重體現的是人文精神，突出教師間的民主互動，注重自我價值的實現。因此，在實施學校管理中要注意抓好以下工作：

1. 善于發現。身為校長，要有一雙獨特的慧眼，要不斷發現教師身上的閃光點和特點，摸清每位教職工的長處，用其所長，使每位教師都有成功的體驗。只有這樣，才能激發教職工的工作熱情，全心全意為教育服務。

2. 追求民主。現在的教師渴望民主，應充分尊重他們的創造性和主動性，使他們把工作當作是自己的事業。為此，我們把教師工作中存在的共性問題及時利用教師大會的形式集中進行討論，在征得大家同意的基礎上，再進行落實，讓每一位教師都感受到了自己是集體的主人。在管理上，我們起著指揮、督促、協調、決策等作用，讓每位教師都有施展才華的機會，對他們的工作給予支持和關心，使他們敢于大膽地開展工作，并不斷創新，取得了可喜的結果。

3. 真心關愛。我深知，愛是教育的前提，不但學生需要關愛，教師更需要關愛。對工作、生活有困難的教職工，我們及時地予以幫助，讓他們感受到集體的溫暖。對工作成績顯著的教師給予及時表揚，讓他們感受成功的喜悅、收獲的甜美。這樣，教師的工作積極能性得以充分發揮、聰明才智能得以充分展現。

四、科研興教，提升質量

“科研興校、科研興教”是學校管理的戰略和方向。學校以科研促教研，以科研轉變教師的教育觀念，以科研促進教師專業素質和專業能力的提高。為此，我校成立了以校長為組長、以副校長為主管的組織機構，從德育工作、教學工作、學生活動等多方面選拔儲備科研骨干教師，制定了切實可行的科研工作管理條例，明確各自的工作職責和工作方向，以省市縣級骨干教師為龍頭，加強校本研培，進而提升我校教師的科研能力和水平。與此同時，我校還制定出具體的科研實施項目及選準創特色的突破口，分步實施計劃，使科研管理按照內容、目標有條不紊地進行。通過幾年的實施，我校科研氛圍日漸濃厚，課堂教學效率也有所提高，師生互動促進了教育教學質量的逐步發展。

五、多元評價，促進公平

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管理，從字面上簡單理解，一個叫“管”，一個叫“理”。管是硬的一手，就是規章制度。理是軟的一手，就是講道理。一方面，沒有規章制度，沒有目標與準則，人就難以開展工作；另一方面，道理沒有講清楚，關系沒有理順，規章制度就無法執行。所以，現代學校管理，應當從抓好規章制度和人員管理兩方面展開。

1　規章制度管理

常言道：“沒有規矩就不成方圓。”每所學校應當根據自己的實際情況制定規章制度。這既是對學校師生員工行為的規范與約束，也是保障學校教育教學工作的正常進行。

1.1　建立健全的學校管理規章制度。學校管理要科學化，首先要建立健全的適合教育發展、符合學校實際的各種管理規章制度。規章制度是進行學校管理的“法”，有了這個“法”，我們就有章可循，有規可依。管理規章制度應包括行政、教學、后勤、體衛、財務等各方面，有了這些制度，學校的一切工作才有可能走向正規化，學校的管理工作才能有據可依。

1.2　保證規章制度落實。建立了各項規章制度，有法可依后，接下來的工作是落實執行各項管理制度。制度的有效執行，對完成學校各項任務，建立正常秩序，提高學校管理效率，提高教職工積極性有重要意義。不斷制定和完善各項規章制度，使學校的工作步入正規，規范了學校的管理工作。

1.3　提高規章制度透明度。學校領導的暗箱操作往往是產生腐敗的根源，也是教職工對學校領導猜疑、不滿、不信任的基本原因，進而影響學校管理工作的有效開展。因此，增大學校管理工作的透明度，建立管理工作的公開機制和群眾監督機制，最大限度地讓教職工參與學校管理，這是提高學校管理效率的有效保證。

1.4　建立規章制度原則。建立科學化、規范化的學校管理制度，應當遵從以下三個基本原則。

一是全面性原則。從內容上講，管理規章制度應包括行政、教學、后勤、體衛、財務等學校日常管理工作的方方面面。二是有效性原則。規章制度制定出來后，就必須保證其得到確實的執行。凡違反規章制度的行為，懲處必須在錯誤行為發生后立即進行處理，決不拖泥帶水。三是公平性原則。也就是說“法律面前人人平等”，包括校長在內，誰也不能脫離“規章制度”，或凌駕于“規章制度”之上搞特殊化。

2　人員管理

近年來，人本管理的思想受到了社會各界前所未有的重視，并開始滲透到學校管理工作之中。就學校管理而言，人本管理涉及的“人”有學校領導、教職工、學生，還有家長、社區群眾等，這些人對學校管理的實施都有重要的影響，但最主要的還是教職工，即教師的人本管理。

現代學校管理實現“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。為教師創設和諧的心理時空，這是實現教學管理民主化的重要標志。對教師進行人本管理。可以考慮從以下幾方面著手：

2.1　學會換位思考。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務，并愉快地去完成各項工作任務。

2.2　學會尊重與信任。“士為知己者死”，這句話充分強調了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。由此對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。在學校中，教師只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人的管理氛圍。其次要給予教師充分的信任，學校領導者不一定要事必躬親，但凡事一定要為教師創造和諧、寬松的環境，使教師懷著快樂的心情參與到各項教學活動中。

2.3　滿足成就需要。每一位教師都希望被認可、被贊揚、被發現、被重視。在教學管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標培養教師，不以同一目標評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間。

2.4　適時激勵，鼓勵競爭。在現代教師需求的結構中，精神需求比重不斷加大，而且正在向更高層次發展。在學校管理中，不斷引入競爭機制，積極營造激勵氛圍，變激勵為動力，也是從人性出發，實現人本管理的一種策略。學校管理中常用的激勵方法有三種。

一是目標激勵。制定學校發展的近期和長期目標，可以從校園規劃、教學設備、教師隊伍、教育質量等方面擬定五年規劃與年度目標。讓教師充分了解，在目標的驅使下，教師們會團結一致，共同努力，形成教師的使命感、責任感，從而產生強大的動力，激勵著教職工積極投身實現目標的活動之中。

二是活動激勵。開展豐富多彩的教研活動，讓廣大教職工都有參與活動的機會。每個站在教學第一線的教師，都希望自己的特長得到發揮，干出成績，最終實現自身價值。因此，他們需要有適合自己、展示自己的舞臺。領導在用人上應當力求“人盡其才，才盡其用”，實現“讓每個崗位都有最適合它的人，讓每個人都在他最適合的崗位上”。

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關鍵詞：學校管理；教學管理；日常管理；素質教育；初中學校

隨著素質教育深入推進，學校要通過對管理模式的改進和優化，進一步提高學校管理水平，更好地培養高素質人才。作為學校管理者，要將管理制度改革視作一個新的機遇，利用管理制度的改革與創新，進一步推動學校的健康發展。本文從教學管理和日常管理兩方面研究學校管理策略。

一、學校管理概述

學校管理涉及一個學校正常運轉的方方面面，其中包含著非常廣泛的內容，要求管理者具有全局觀念和創新思維，并且心思細膩，能夠照顧到方方面面。通常所說的學校管理，一般包括教學管理和日常管理兩個方面。提高學校管理水平，有利于培養青少年學生良好的品行和學習、生活習慣，有利于提升學校的教學質量，有利于學校管理團隊的進步和教師團隊的發展。

二、現代學校的管理策略

目前，部分學校依舊遵循傳統的管理方式去進行管理，在學校管理過程中缺乏對學生的正確認識，也沒有遵循開放、個性和誠信的管理理念，導致學校的管理水平不高，人才培養質量大打折扣。下面，從教學管理和日常管理兩方面研究現代學校的管理策略。（1）教學管理。1）注重加強領導班子建設。領導班子應該加強自身建設，注重提高領導能力。在學校發展方向的決策上，要根據學校的實際情況，凝聚領導班子集體智慧，以此保障決策的科學性和嚴謹性；在工作的分配和落實上，要將責任落實到具體個人頭上，做到既分工明確又協調統一，實現各方面的協調與配合，保證工作計劃和指標任務的順利完成。在日常工作中，要加強領導班子思想政治教育和作風教育，領導班子成員要主動研究先進的管理理念，積極學習新思想和新概念，不斷更新知識水平和管理水平；同時，學校應該定期召開會議，開展對領導班子的批評并要求領導班子成員能夠進行自我批評，做到嚴于律己，在群眾中樹立威信和榜樣，引領學校更好地發展。2）加強教師隊伍建設。在學校管理過程中，要著力建設一支訓練有素的教師隊伍，這是學校教學管理中的重要部分。要加強對學生的教育，努力把學校建設成為研究性、學習型學校，管理者就需要將培育優秀教師作為一個指標來完成。學校應該要求教師每個月都進行定量的課題研究，并在學期末對教師的研究成果進行評比，同時還要鼓勵教師走出去參加更高水平的專業學習，要多聽專家講座，多參加交流會及名師工作室活動。教師只有不斷學習，不斷進步，才能做好學生的榜樣，才能不斷提高教學水平。3）加強教學團隊建設。在師資培養過程中，學校應該注重科研，形成全方位的科研格局，鼓勵教師科學規劃教學內容，不斷改革教學手段，從而增強課堂教學效果。在管理工作中，學校還應該注重培養教學團體的集體意識和相互學習、相互促進的意識，促進整個團隊健康發展，引領教學質量的提升。（2）日常管理。1）注重建設人性化的管理體系。學校管理者要根據實際情況來確定相應的管理制度，并對具體的管理事項進行細分，落實到各個工作部門，做到權責明確。與此同時，管理者還應該依照校內已經確定的相關管理制度對學生進行管理，保證按制度辦事。另外，學校還應該對教師進行制度化的管理。不能過于嚴厲，過于嚴厲會讓教師失去主動性，畏懼學校的制度，也不能過于松懈，過于松懈會起不到督促作用。2）建立合理的評估制度。學校管理者要根據實際情況確定一套適用且實在的評估制度，并對評估方法不斷創新，使得評估制度能夠對學校內各個部門進行考核，對各個層面進行監督，對各項工作有一定的導向性，對師生的發展有較強的激勵作用。管理者應該摒棄以往以升學率作為考核指標的片面做法，要將教師的教學方法、態度以及學生的平時學習成績納入到考核中，呈現出一個相對全面的考核體系，在德、智、體、美、勞等各個方面對學生和教師進行考核，得到一個更為準確全面的考核結果。3）實行相對開放的管理理念。現在的學生和以前比起來，他們有很多自主性、創新性的想法，教師不能過分限制學生的天性，而應該采取開放性的管理方式，讓學生的個性得到釋放，這樣對學生人格健全發展大有好處。

三、結束語

隨著素質教育深入推進，學校要通過對管理模式的改進和優化，進一步提高學校管理水平，更好地培養高素質人才。在學校管理過程中，要從教學管理和日常管理兩方面入手，加強領導班子、教師隊伍和教學團隊的建設，建設人性化的管理制度和合理的評估制度，并融入相對開放的管理理念，在為學生創造一定發展空間的同時，促進學生全面健康發展。

作者:鄒家武 單位:湖北省宜昌市宜都市紅花套鎮初級中學

參考文獻：

[1]左慧.現行制度下的初中學校管理模式改進[J].教育科學研究,2014(09).

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隨著教育的發展，目前藏區小學的學校管理一方面要強化改革創新意識，另一方面要建設一支高素質的教師隊伍。這對藏區小學的學校管理提出了新的要求和挑戰。當前，在小學校開展加強學校管理，共建和諧校園活動的總體目標任務，切實保障學校管理的全面發展和學生健康成長。學校管理水平的高低，決定著學校辦學品質的優劣。關系到基礎教育的發展，關系到國家和民族的未來。學校教學質量的高低。很大程度上取決于教師教學水平的高低。針對藏區學校教師綜合素養整體水平高低參差不齊的情況。只有轉變教師的教育觀念。確定全面發展的素質教育思想。緊跟時代步伐。不斷提高自身素質，要抓好教師的繼續教育和業務學習，鼓勵教師積極提高自己的學歷層次，取長補短，以《課程標準》為依據。探索適合藏區學校的管理方式，構建新的教學模式。那么，在當前的藏區小學學校管理中，如何提高管理水平呢？我根據自己的學校管理經驗粗略的分析一下。

一、抓基礎，創特色

基礎和特色好比火車的軌道，只有軌道堅固，列車才能安全，飛速的運行，同理可證，只有抓好小學基礎教育，才能為學教管理打下夯實的基礎，學校才會得以飛躍。藏區學校管理要更好更快的發展，只有優化管理，使管理制度化形成良好的教學秩序和校園文化，才能把學生學習的積極性、教師育人的積極性調動起來，在我們藏區學校一些學生毫無尊師觀念，紀律觀念淡薄，盲目崇拜奢華，人生觀、價值觀錯位等不良的觀念。究其原因是出在，學校學生長期生活在物質文明和精神文明程度相對不高的環境，一些學生養成了很多不良行為習慣，例如缺乏文明禮儀，沒有良好的學習習慣和衛生習慣等。在藏區，很多學生家長長年在外地打工、做生意，致使這些學生的家庭教育處于很空洞的狀態。由于沒得到良好的家庭教育，造成一份學生我行我素，身上帶著很多的不良習慣等等，因此，作為學校管理工作的一部分，我們要加強日常行為規范的教育，并常抓不懈，此外科學文化知識、基本知識和基本技能傳授與教育業不能放松。在任何時候，都要向課堂教學要效益。如果在小學階段教育階段，對學生管理忽視，那將是學生終身的遺憾。我們要為學生的終身負責。

二、強化師德與安全教育,增強教師工作的責任心

教師要正確對待自己的教育職能，增強教育工作的責任意識，在維護學生的人身權益的同時，也應考慮自身的安全。 建立健全完善的規章制度，校管理才能有法可依，有章可循，要根據上級要求，結合學校自身實際，制定符合本校實際安全管理制度。學校主管安全部門要定期排查，及時消除隱患，并制定相應的措施。縱觀學生發生的安全事故，十有八九是安全意識淡薄造成的，幫助學生樹立牢同的安全意識是重中之重。家長把子女送到學校，學校和老師就有責任和義務做好學生安全的教育和監護。要幫助學生懂得安全的重要性，珍愛自己的生命，用班隊會、板報等形式宣傳安全教育的重要性，也可聘請公安、消防、交通等部門現身說法。通過系列教育活動使師生的安全意識得到加強。其次，讓學生掌握基本的安全知識，增強預防、處理意外事故的能力。

三、以教學為主導

無論從哪個角度分析，課堂教學都是學校教育教學中的重中之重。學校管理中要排除干擾，突出教學工作的主導地位。反對課堂教學的形式化與隨意性，避免教師在課堂上想說什么就說什么，以教材為主線，教師課堂教學要有新意，在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率。一所好的學校，首先學生上課聚精會神，氣氛活躍；其次課外活動龍騰虎躍；最后學校管理井井有條。教師相互間要一起研究教材，設計教學方法，商討解決教學中存在的問題，努力提高課堂教學效益。只要教師在思想觀念的轉變才是根本的轉變，思想觀念的轉變不是一種自發的過程，也不僅僅是通過一兩次學習就能完成的，必須通過科學的管理來實現。要保持教師的角色，教好一門課。要經常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學有專長，教有特色，這樣，才有利于教育教學工作。

四、增強素質教育意識

依據藏區小學生的認知特點，重視發展智力，培養能力。智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。從教學管理的角度上看，小學階段應著重培養學生運用知識解決簡單實際問題的能力，還要結合學科特點，向學生進行思想品德教育。思想品德素質是學生整體素質的一個重要方面。聯系實際向學生進行學習目的教育，使學生正確認識學習的意義，從而產生正確的學習動機，提高學習的自覺性；結合教材的德育因素，向學生進行思想品德教育，使學生產生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛科學的情感；結合數學知識、數學方法的教學，向學生進行辯證唯物主義的啟蒙教育。在教學活動中，教師是學習的主導，學生是學習的主體，教和學是辯證統一的。義務教育是全民素質教育。素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救，及時過關。

篇7

尊重師生,并讓他們學會自我尊重

時下,“以人為本”的管理,已成為廣大校長的共識。“以人為本”,首先就是要尊重師生的意愿,尊重他們成長和發展的規律,按教育教學規律辦事。那種見物不見人的管理,與新課程改革的精神是背道而馳的。

新課程改革從課程改革的目標,課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。新課程改革基于為了中華民族的復興,為了每位學生的發展,在突出倫理政治和適應社會生活的課程價值取向的同時,強調了個人發展的課程價值取向。這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發展價值,強調課程對學生個體發展需要的適應和促進。

以上這些無疑要求我們在管理當中要體現對教育對象――學生的尊重。教育是兒童的教育,課程是兒童的課程,教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注。這就要求我們尊重兒童的經驗,把兒童從大世界的控制下解放出來,把兒童的教育交到兒童的手中。

長期以來有這樣一種觀點:時間是無限的,只要我們的學生坐在教室里,就一定能出人才,多出人才,出好人才。于是,節假日也不讓學生休息,安排早自習、晚自習、午自習等,整天讓學生處于高度疲勞狀態,而不管效果如何。這種不顧學生的實際情況,不尊重學生的意愿,不尊重客觀規律,一味地強迫學生學習、學習、再學習的做法,表面上學生迫于學校及家長的壓力,不得不坐在教室里學習,而實際上由于嚴重違背他們的意志,違反教育規律,他們只好在那里消極怠工。“長此下去,學生除了掌握課本知識外,還能知道些什么呢?”

因此,我們必須尊重客觀規律,尊重學生的人格,下大力氣培養他們廣泛的學習興趣,使他們積極地、主動地,又不怕困難地去學習、去研究,讓他們有時間、有精力、自覺自愿地探索未知領域,不可再閉門讀死書了。

教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其要尊重以下六種學生:①尊重智力發育遲緩的學生;②尊重學業成績不良的學生;③尊重被孤立和拒絕的學生;④尊重有過錯的學生;⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生;⑥尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心:①不體罰學生;②不辱罵學生;③不大聲訓斥學生;④不冷落學生;⑤不羞辱、嘲笑學生;⑥不隨意當眾批評學生。

尊重學生就是提倡“蹲下來”的教育,建立以尊重為前提,充分相信學生的、平等、民主的師生關系。沒有尊重就不可能做到一切為學生的發展服務。尊重學生,首先應尊重學生的自尊心,要注意培養和保護學生的自尊意識。在教育中,我們提倡對學生的賞識和激勵,教師通過語言、手勢等方式肯定學生,通過作業評語溝通感情、融洽師生關系。尊重學生還應注意尊重學生的人格,我們要求教師以平等的態度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生。學校以定期評選“師德標兵”為引導,大力開展“教師形象工程建設”,并將其作為教師評優晉級的重要條件。尊重學生更應尊重學生的個性。我們要求教師對學生不抱有偏見,堅持以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生,為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。

然而,時下,校長們經常對教師說要“以人為本”,也就是說要以學生為本,尊重學生,但校長在管理中是否也以教師為本,尊重了教師了呢?因此,我們的“以人為本”不但包括學生也包括老師。只有校長以教師為本,尊重教師,教師才能以學生為本,尊重學生!

發現優點,并讓師生學會自我發現

新課程要求學校成為一個充滿生機的地方。學校的根本意義在于學生的發展,學校的目的不應該是單一的傳授知識,而應該是最大限度地促進學生的發展。因此,學校應該成為學生發現自己潛能的地方,能夠成為學生獲得最大幫助的地方。

新課程要求學生管理者要有敏銳的觀察力和實踐探索精神,在工作中不斷發現被管理者――學生和教師的興趣、需要、優勢和長處,積極調整教育教學管理活動,創造相應的條件,營造適宜學生和教師發展的空間和氛圍,從而促進學生、教師和學校的健康發展。

以往一些學校管理,是讓被管理者老老實實地服從、規規矩矩地做事,是讓被管理者的意志得以不折不扣的貫徹落實,是讓具體的工作能按部就班地得以順利完成。中小學校的不少管理者正是這樣思考的,并以此為一切管理行為的出發點。應該說,這確實也是一種管理理念,而且有時確實發揮了重要的作用。然而,這與新課程的要求是相左的,是培養不出創新精神和實踐能力的學生的。

教育管理是一種以人為對象的管理。“對人的管理”的含義決不等于單純的對人的“管束”“要求”和“制約”,把“對人的管理”當成對人的管束,這是一種傳統的管理觀念,與新課程的理念是完全不相適應的。新課程所要求的現代學校管理的核心應當包括兩點:一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創造力能否最大限度地發揮出來;另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。

學校管理者在管理工作中要關注師生的優勢,盡可能讓師生感到工作學習的愉快,幫助師生將他的工作、學習建立在他的優勢上。這樣一來師生會做得很好,良好的結果會更加強化他的干勁,他會越干越愉快。因此,在注重培養學生學習興趣,開發學生潛能,培養學生創新精神和實踐能力的新課程實施過程中,學校管理者應以師生的優勢和核心進行管理,這種管理強調師生學習工作的愉悅和身心健康,真正讓學習和工作變成一種快活的、愉悅的過程。

這種以人為本的管理不但有益于身心健康,同時也將使工作和學習效率大大提高,體現人的價值、體現對人的尊重。

在以人為本的學校管理中,管理的最大價值,不在于做了什么事,而在于發現了多少人和培養了多少人。學校領導真正成為教師創新的發現者、教師開展探索活動的支持者、排難者,成為教師心目中一個值得尊敬、愛戴的仁者、智者。

“發現的管理”的最高境界是促進師生學會發現,發現他人的優點,在比較中提高;發現自己的優點,樹立自信,不斷進步。

激勵師生,并讓他們學會自我激勵

要順利地實施新課改的目標,學校管理者就不能硬性地要求教師去調動和激發學生的學習積極性,而應當在管理中既為調動和激發學生的積極性創設有利的條件和氛圍,又為調動和激發教師工作的積極性和創造性創設有利的條件和氛圍。

1.創設一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍

在校園,在一個知識層次、文化素養較高的群體里,硬性的、呆板的制度管理,只會讓人按部就班、墨守成規,決不會有積極性、創造性的勃發。鑒于此,我們認為,對師生的管理,特別是新課程背景下,更多地應采用暗示、認同、探討,應致力于教師價值觀的形成、文化的管理特色,創造出一種民主、和諧、寬松、積極進取的校園文化氛圍,使管理真正與我們所處的詩意的環境吻合一致。

我們不贊成片面強調剛性管理,而主張以德治校,以人為本,比如,在老師的考勤問題上,我們不設簽到簿,而是通過營造一個人人積極向上的校園文化氛圍,讓人人在比、學、趕、幫、超的合作競爭中自覺地準時或提前到崗,對于家里確實有特殊情況需要時間處理的,可以在不影響上課和正常工作的情況下告知考勤負責人,在兩個小時內離崗處理,不計假。這樣老師在處理完個人問題的情況下,就可以全身地投入工作了,不但不會把一些個人的煩惱帶給學生,而且會讓教師在一種輕松愉快的心境下工作,從而激發教師的工作熱情,提高工作效率和質量。

在積極進取的校園文化氛圍中,充分地調動了師生的積極性。個別素質不高的人,迫于積極向上的校園文化氛圍,也逐漸被影響著、改善著。當然,我們也不是不要規章制度(規章制度不僅有約束和規范功能,更有引導和激勵功能),規章不僅可以規范個別素質不高的師生行為,保護大多數師生的工作和學習不受影響,而且可以有效地引導和激勵師生積極、有效地工作和學習,愉快、健康地發展和成長。

2.滿足師生合理需求,激發師生工作和學習的動力

傳統學校管理要求教師努力去適應學校管理者的領導風格、管理行為。學校管理者沒有必要注意教師的愿望、所思及所想。

從根本上來說,需求是教師的工作源泉。教師的工作動力,無一不是由其需求引導的。在新課程背景下的校本管理中,校長與教師之間尋求相互信任,校長鼓勵教師進行一些必要的創新活動,鼓勵他們迎接新課程改革帶來的挑戰,為他們提供必要的教育信息資源。校長要經常與教師交流,了解教師在工作中遇到的實際困難,并及時幫助他們解決這些困難。特別是在實施新課程方面應及時加強培訓,給予指導和提供幫助,以解決在實施中遇到的困難,激發他們實踐探索的動力。這樣,教師就更有心思關注教育教學活動,關注并實踐新課程改革,為學生和學校的發展出謀劃策,貢獻智慧。

管理者應鼓勵師生積極參與學生的各項管理活動,特別是要鼓勵他們參與學校的重大決策,這樣既可以發揮他們的聰明才智,滿足他們的需要,更可以增強他們對決策的認同感,激發他們的積極性和創造性。校長應對他們所做出的貢獻給予適當的獎勵,一起實現組織目標。

當然,學校領導應及時滿足教師在提升、晉級、評優、深造和個人生活等方面的正當需求,以解除他們的后顧之憂,激發他們的工作動力。學校要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標,用精神激勵、物質激勵等辦法來激發教師的工作積極性。同時通過制度管理等多種有效措施,實行獎優罰劣。讓教師的精神需求和物質需求盡可能得到合理滿足,并引導其需求的滿足不斷向前發展,以保持其工作的活力與干勁。

3.在激勵的環境中,讓師生學會自我激勵

營造積極進取的校園文化氛圍,滿足師生的合理需要,雖然能使師生產生一種愉快的心理體驗,但這種體驗一般是短暫的,外在的。還必須在此基礎上激發師生的內驅力,即引導師生學會自我激勵,形成內在激勵。

內在激勵是自我產生的發自內心的一種激勵力量。這種激勵能滿足師生的成就需要、自尊需要、發展需要等,內在激勵是以認同感為基礎的,它對學校目標、課改目標認同,就產生一種肯定的情感和積極的態度。這種內心要求把進一步做好工作,搞好新課程改革看作是份內應該做的事,因而自覺產生一種精神動力。這種激勵的控制條件在于內部,在于師生自己的努力。它不僅能產生一種愉快的心理體驗,而且能認識自己的能力,從而產生追求更大成功的強烈愿望。這種強化作用所延續的時間則是長久的,并且無論遇到什么困難都會百折不撓,一直保持下去。當然,外在激勵由內在作基礎,內在激勵的產生有賴于外在激勵的誘發,而內在激勵一旦產生會使外在激勵更為有效。

篇8

管理沒有可復制的模式。管理作為一種組織行為，一定是和文化密切相連的，它不可能離開文化背景的影響而獨立存在。比如，在企業界，IBM復雜的管理模型和管理方法在中國未必有效，而白萬綱相對簡單實用的管控理論卻可能更適應中國的企業文化，因此得到了很多企業的認可，這就是中國特色的管理方法——權謀式管理加西方科學管理。

學校管理也是這個道理。學校辦學的歷史傳統、現實條件、制度體系、思想觀念、文化氛圍、生源素質、教育環境等各不相同，使得別的學校成功的管理體系在你學校卻可能水土不服。單以學校發展階段而論，一所辦學歷史不長的學校，教師的核心價值、主流文化尚未形成，行為習慣尚未達到自覺，校長的管理可能更多的是“人管人”。校長不敢輕易外出，特別是不敢長時間外出，天天守在學校里，這里轉轉，那里看看，發現問題親自解決。當學校發展到一定階段之后，校長的管理可能是“制度管人”，這個時候校長可以輕松一點，不必一事一議，有什么情況“以規矩成方圓”。當學校發展到高級階段后，師生的行為成為一種下意識，一種經過長期培養、歷練、規范而形成的自然而然的狀態，一種無需過多思考即可再現的回憶，其程序好像早已置于大腦中，成為一種特殊的記憶，一舉手、一投足，都是優秀的外化。在這種文化里面，新進員工也會自然而然受到“熏陶”，很快融入其中，如同“蓬生麻中，不扶而直”。這個時候，就無需校長天天盯著、制度天天卡著，校長在管理上就可以做到“無為而治”。無視學校發展階段，將處于發展高級階段的學校管理模式簡單地移植到處于初級階段的學校，可能會帶來災難性的后果。丁雪峰在《中國式管理悖論》一文中說得好：“流行的未必就好，別人取得巨大成功的管理方法或模式，對你可能是滅頂之災。把握的方法只有一個：牢記管理方法和模式無對錯之分、新舊之分，適用、實用才是硬道理。”實踐表明，一味照搬別人“模式”的做法沒有幾個能成功的。

管理模式沒有“急就篇”。葉圣陶先生說：“教育是農業，不是工業。”對工業而言，只要有訂單，今天加夜班，明天早晨就可以發貨。而農業，莊稼從播種、生根發芽、開花結果，是有一個周期的，急不得，“揠苗助長”就說明了這點。今天很多行業都在“躍進”，說得好聽些叫“跨越式發展”，一些校長心里癢癢的，不顧學校的發展階段，希望“速成”些能顯示自己“政績”的東西來——明明學校辦學沒有特色，非得搜腸刮肚弄出個“鮮明特色”來；明明管理只是做了些常規工作，非得絞盡腦汁安上個“模式”來……

篇9

一、拒人千里之外的“臉”

走進校園，一臉凝重，標示著我是領導，學生見著跑，老師見著躲，和諧校園里潛藏著諸多的感嘆號與問句：“你看校長的臉，整天好像別人欠他多少錢似的！你以為那樣別人就怕你了不是？”很多老師如是說。李鎮西的平易近人，魏書生有朋友自遠方來的熱情，無不給接觸過他們的人留下許多感慨。試問校領導，“你今天微笑了嗎？

二、婆婆媽媽的“嘴”

前任退休的老校長經常告誡老師要做到“婆婆的嘴，丫鬟的腿。”而如今，隨著教育體制的變革，實行“聘任制”，落實“績效工資”，是校長常常掛在嘴邊的話：動輒“末位淘汰制”，扣“績效工資”等，大會小會說來說去，這樣不僅不能激發教師的積極性，反而增加教職工內心的反感甚至消極抵抗情緒。新課程強調教師進行角色的轉換，而作為校領導的角色又是如何落實在實際工作中的呢？

三、勾心斗角的“事”

一個好校長成就一所好學校。榜樣的力量是無窮的。然而，校領導之間的利益之爭常在，你不服我，我不服你，表面上口口聲聲宣揚“團結、有凝聚力的領導核心”，實則拉幫結派，排除異己，己不正，如何正人？

四、厚此薄彼的“獎”

每學年度教育主管部門都會舉行諸如優秀教師、先進班主任、年度評優等活動。事后總會有人歡喜有人憂，尤其是無德無績的人評上各種“優秀”后，極大地挫傷了一大批埋頭苦干的骨干教師的積極性，評優評先怎一個“假”字了得？

五、無視師生的“苦”

隨著社會、家庭對學校的要求越來越高，加上獨生子女的教育面臨更多挑戰，教師的心理壓力也與日俱增。學校領導更多時間高舉新課程大旗，走應試教育的道路，眼光集中在學生的考試評比上，任意加班加點，既要馬兒跑，又要馬兒不吃草。對于違紀學生，輕者喊來家長，重則開除校園，是誰賦予了領導者這樣的特權？上級三令五申要切實減輕學生課業負擔，只能是紙上談兵。科學發展僅僅是一句高喊口號，難道不應該落實到常規工作中去嗎？

六、流于形式的“假”

每學期學校總會迎接上級大大小小的檢查、評估，只要來檢查立即剝奪學生上課的權利進行大掃除，召開緊急會議讓師生配合造“假”，事后或許學校會得到上級領導的表揚，對于學生來說“誠信”品德的養成從何處來？

“以人為本”，“團結進取、富有創新的領導集體”，“和諧校園建設”，“教師專業化發展”等話語常常掛在領導嘴邊，頻繁出現于各類計劃、總結，介紹學校發展的材料中。然而深入思考后，我們也許體悟到越是口號喊得響，往往越是學校工作中的薄弱環節，更是學校工作尚需努力的方向。為此，筆者認為：

1. 著眼于學生的發展，不以犧牲學生的快樂去換取分數。校領導應研讀教育學、心理學等相關理論，針對不同學段的學生采取不同的措施。走近學生、聆聽學生的心聲及要求，為他們提供力所能及的優質服務及健康成長環境；走進課堂與師生零距離接觸，進一步了解和體驗新課改的特點和規律，引導教師注重學生良好習慣的養成，及其綜合能力的培養。現代家庭多為獨生子女，學生每天在校的時間可以說是最多的，若因學校的缺失影響他們的成長，不僅耽誤他們一生的前途，也讓整個家庭的希望成為泡影。

2. 著眼于教師的發展，走可持續發展道路。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。隨著課改的深入，新理念、新教材、新教法對教師提出了更大的挑戰。穿新鞋走老路，管理滯后，只能是制約著教師的發展。江蘇后六中學抓好常規創造出奇跡，抓嚴細節，把平凡的小事做好，創造出不平凡；抓實過程，通過一系列科學管理體制、考評機制、獎懲機制和用人機制，破解了許多教育難題。因此，校領導應多為教師提供學習的平臺、相互借鑒、共同提高；搭建舞臺，促教師施展自己的才華，讓英雄處處有用武之地；組建展臺，記錄教師成長的收獲與精彩。

篇10

對寄宿學生的安全教育（如交通、防汛、防溺水、防火安全教育等），要在引導宣傳上下功夫，要把工作落到實處，如：邀請派出所、司法局人員來校進行普法教育，邀請交警來校進行交通安全教育等。利用多媒體教室播放安全教育宣傳片讓學生觀看，利用校園廣播網、國旗下講話、家長會、《致家長的一封信》、專題班會、周會課、黑板報、宣傳櫥窗、LED屏等形式進行廣泛的宣傳與警示；在不同時期重點提示與引導學生，如：清明時節的防火教育、炎熱季節的防溺水教育等，促使學生時刻繃緊安全這根弦，強化安全教育，提高安全意識，防患于未然。并在特定時期進行有組織、有計劃、有預案的演練，如防震、防火、防汛演練等等，進一步培養學生提高自我保護和安全防范意識與能力。另外，農村寄宿制初中學校由于學生人數多、在校時間長，彼此之間難免會發生小摩擦、磕碰行為。為此，一是班主任要充分利用班會課、周會課及適當時間教育學生要求團結、知友情、講禮貌、懂謙讓。同時，嚴格要求班上同學之間發生矛盾不能化解時要及時上報老師，由老師來幫助裁決，避免矛盾激化；對學生之間的小矛盾因自行處理不當引發大的沖突的，要嚴肅處理。二是值班人員及教師發現并處理學生之間矛盾時要多從正面來教育引導，幫助他們化解矛盾，促使他們全身心地投入到學習科學文化知識之中去。

二、管理寢室，提升素質

為創造整潔、文明、舒適、優美、規范的生活住宿環境，農村寄宿制初中學校需要加大對寢室的管理。為加強對學生寢室的有效管理，在安排男、女生分開住宿的同時，在寢室的安排上，要定室、定床、定位、定人，把同一個班的寄宿生安排在同一間寢室；如果一個班有多個寢室時，力求使多個寢室連在一起；若出現混合寢室時，也最好讓同年級的混在一起，并使混合寢室中的班數最少化，在混合寢室中，同一班的學生須固定在同一區域的床位。這樣既方便班級活動安排，又便于值班人員夜間核查學生人數。另外，班主任加強對寢室的監管是十分必要的。通過選好寢室長，依托班干部，培養自律性，逐步培養學生的生活自理能力和良好的行為意識，如講究衛生、洗衣曬被、整理內務、勤開窗戶、節約水電、按時起居、愛護公物、相互尊重、團結一致等，以此來強化對學生寢室的有效管理。為進一步加強對寢室的管理，需要完善規章制度。可把寢室管理納入班主任考核與班級考核內容中，作為評選優秀班主任、先進班集體的條件之一；制定《學生宿舍管理規定》《損壞公物賠償規定》等，用規章制度來制約學生的言行、培養學生的良好品質。為進一步提高農村初中寄宿生的整體素質，培養他們良好的衛生習慣，減少疾病的發生，培養他們團結友愛、和諧共處、積極進取、互相學習、互相幫助、互相關心的優良作風，要充分利用“優秀寢室”“文明寢室”“星級寢室”等評比活動，激發寄宿生的團隊精神和集體觀念，進一步促進和諧校園建設。

三、以身作則，倡導奉獻

在農村寄宿制初中學校，必須要有一支高素質的教師隊伍，要求教師能靜下心、坐得住，立師德、比奉獻。校黨支部要組織廣大教師認真學習《中小學教師職業道德規范》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中小學教師八不準》等教育法律法規，加強教師職業道德建設；要以開展“做品牌教師，樹個人形象，促學校發展”，“爭先創優”，“學規范，強師德，樹形象”，“教師素質提高年”等師德主題教育活動為契機，進一步提升廣大教師的思想道德素養，進一步促進廣大教師樹立“愛崗敬業、無私奉獻”的意識品行。在農村寄宿制初中學校，因為許多工作都要求教師在八小時以外來做，且要認真負責、恪盡職守、不計報酬，所以在做好廣大教師工作的前提下，還需要學校黨政干部處處起帶頭作用，發揚奉獻精神，在值班督導、早晚輔導、課外活動、夜間巡查等方面，以身作則，率先垂范，顧全大局。要反對功利行為，樹立模范典型，通過身邊典型人物先進事跡的引領、示范、帶動作用和精神力量教育人、引導人、鼓舞人，進而增強廣大教師愛崗敬業、無私奉獻的主動性和創造性，進一步增強廣大教師的光榮感、責任感和使命感，促進農村教育事業再上新臺階。

四、家校聯合，共擔職責

寄宿制學校初中學生在校時間長，且他們正在長身體、增智力的重要階段，因此，學校還有許多工作需要家長與監護人的督促、支持、理解與配合，共同承擔教育學生的職責。要充分發揮班主任的作用，通過家訪、發放《致家長的一封信》、召開家長會、電話溝通等方式，加強家校聯合，進一步了解、促進、激勵學生。在家校聯合方面，學校要為每個學生建一張家庭聯系卡，把學生家庭住址、父母情況、聯系電話及任課教師的電話等記錄清楚。學校每學期要召開一次家長會，通報學生在校的情況，讓家長參觀學生的食宿、學習等環境，虛心聽取學生家長的意見和建議，加強校內外溝通。同時班主任及科任教師要做好家訪工作，特別要抓好家長接送學生時的個別家訪工作，密切家校聯系。必要時與家長簽訂協議，如“防溺水教育協議”“交通安全教育協議”等，目的是要求家長培養學生在家時的安全意識與樹立自身的監管義務意識，共同促進學生身心健康成長。

五、開展活動，健康身心

對于農村寄宿制初中學校來說，學生食宿在校，因此空閑時間相對較多。為活躍學校氛圍，豐富寄宿學生生活，學校應多開展有益于促進學生身心健康成長的各種活動，如舉辦校運動會、單項體育比賽、趣味體育比賽、歌詠比賽、書畫比賽、文藝晚會、學生辯論賽、讀書演講賽、各學科知識競賽等，培養學生特長，促進個性發展。同時，學校還要組織開展敬老愛老活動，春游秋游活動，祭掃烈士墓，邀請老革命、老戰士來校為師生國主義教育、革命優良傳統講座，并結合具有特別重要意義的節假日（如無煙日、禁毒日、交通安全日等）開展相應活動，不斷增強學生的知識面與應對能力，培養其適應社會能力與成為合格公民的意識。另外，學校還可組織學生參與到各村民小組中去宣傳環保知識、防火知識等；倡導學生開展“節約零用錢，志愿獻愛心”活動；積極引導學生“在家做個好孩子，在校做個好學生，在班做個好成員”，培養學生養成發揮主體意識、弘揚奉獻精神、體驗道德教育、體會關愛他人的思想品格。

六、結語