導語：如何才能寫好一篇教育教學能力總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在過去的一年中，我能結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日常活動及相關事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。

能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據據本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經常反思自己的教育行為，經常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發展。當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。工作中，我認真學習《規程》、《市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規程》和《綱要》精神，理論聯系實際，充分尊重兒童身心發展的特點和規律，因地制宜地創設兒童發展的、積極的、支持的環境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲。得發展。本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養方案，并向其他幾位有經驗的老師請教，我又參加了托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發現孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內老師的肯定。作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和老師一起設計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現場教研，得到了與會老師的好評。

今年，我和兩位老師結成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術在課程中的運用，充分調動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發展區，關注孩子的興趣需要，創設相應的環境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。

一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎；《培養中班幼兒學會關心的實踐研究》獲科研成果二等獎；我設計的教案獲全國教案評比三等獎。“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。

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再則，小升初一直是被人們所關注的焦點。對初一新生的相關調查發現，不少學生對中學的管理方式開始有些不適應，一部分學生認為中學管得嚴、管得死；一些學生認為中學老師沒有小學老師和藹可親，學生有一定畏師心理；中學課程太多，作業太多、考試太多、一時半會兒適應不過來；初中課程加深，每一堂課需要掌握的知識太多，接受難度加大，教學要求也隨之提高。有些學生由于學習能力或基礎問題，一時難以適應要求，作業很難按時完成，缺交作業，考試出現低分，自信心受到影響，學生對考試表示厭煩；一部分學生在學習上有依賴性，不適應中學快節奏、獨立性的學習方式。由于小學課堂學習要求與初中有些變化，學生坐45分鐘很難保持長久的注意力或正確的學習姿態，出現注意力不集中、開小差，有些學生缺乏自控力，于是學生長期的穩定的一種平衡被打破了。為使學生盡快適應中學的學習要求，應為學生搭好橋，為此我努力配合德育處，從以下幾個方面對學生進行良好習慣的形成與訓練。根據中學階段更注重學生自主、自學的要求，我們在習慣養成的銜接上，特別強調了學生自主管理、自學能力的培養。

(1)學生自主管理。我校銜接班學生是一個優生群體，他們不需要老師用更多的厲聲呵斥，因為他們(她們)考入前曾在所在的學校或班級擔任了重要的職務，曾是老師的得力助手，班集體的建設離不開他們的鼎力相助。那么，怎樣使這一群優秀的學生能做到各盡其才，從優秀走向卓越呢?銜接班的老師在實施班級管理上，把培養學生自主管理能力放在首位，制定了一本班級管理日志《追求卓越，留下精彩》，目的是讓這些優秀的學生人人能參與班級管理，人人能參政議政，人人做集體的主人。具體的做法是：①全班37名學生，每天每人輪流做值日班長，記錄下當天同學們的學習狀態、遲到、紀律(紅領巾佩戴、課堂表現)、班級清潔、班級小故事、班級大事，最后是值日班長的贈言。②在周五的班隊會前8分鐘里，由該周的五位值日班長在講臺上做工作總結，既達到了學生自我教育、自我完善，又避免了老師繁瑣的、枯燥的說教。③由全班學生共同評議出本周優秀的值日班長，并將其名字寫在表揚欄公示。例如：值日班長羅浩洋記載的班級小故事：今天第一節課窗外下起了大暴雨，大家涌向窗臺，天空的閃電如金色的長蛇在天空舞動，樣子十分美麗。但是，雷電屬于強對流天氣，是一種危險的自然現象，同學們在出教學樓時一定要注意安全。又如：值日班長龔佳儀記載的值日班長留贈言：今天就要回家了，而且要放7天大假，希望大家回家后除了適度休息，還應認真完成家庭作業，不能敷衍了事，在家好好復習試卷。記住：不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。

(2)是獨立思考的習慣、善學多問的習慣、專注做事的習慣、總結反思的習慣、做課堂筆記的習慣。為幫助學生養成好習慣，我們為孩子制作了習慣養成情況表，讓學生自評、互評，老師和家長也參與評價，對幫助學生養成良好習慣有較好的效果。

(3)總結反思的習慣培養。六九班的老師不僅重視學生自主管理能力的培養，還為班上的每個學生建立了“一日三省”手冊。即：①今天有無給別人添麻煩?②今天是否有進步表現?③今天你最感激誰?要求學生們每天進行反思總結，老師抽查，及時發現學生的閃光點在班上進行表揚。例如，學生熊力銳記載的：今天我最感謝的是楊紫坤，因為我有一道題沒有想出來，只好去問他，他回答：“我不知道!”正是這個不知道，讓我認真思考，終于做出了數學題。又如，學生袁曼卿記載的：今天我給父母添了麻煩，我請父母將我落在家里的學習用具送到學校來，真不應該粗心。

(4)家校互動，對幫助學生養成良好的習慣意義重大。就銜接班學生的成長而言，參加研究的老師，除了利用好學校這塊主陣地外，還有計劃，有目的的要求家長參與其中。在銜接班里，每一學月都會有一次《心靈之約》送給家長。其設計為：①老師針對每一位學生寫的學月小結。②本學月的專題留言。③心靈之約：對班主任張老師，你想說。對數學支老師，你想說。對英語陳老師，你想說。例如，六(九)班王月晴的母親在心靈之約的留言：支老師，就您的能力和水平而言真是沒有說的，孩子也很喜歡您的課，經常在我們面前學您上課的口頭禪，從您授課內容、作業、試卷來看，您在提高孩子成績方面用心良苦。謝謝您。我覺得孩子在數學學習的計劃方面，在專題精髓的把握上還需您的點撥。

(5)利用重大節日讓學生走進社區感悟生活，為社區的不同階層設計了不同活動，這樣既豐富了學生的生活，又拓寬了學生的知識層面，為學生終身發展提供良好的契機。

(6)在學習能力的培養上，我側重于以下四個方面的著力：

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【關鍵詞】國際貿易結算；能力培養；實踐教學

《國際貿易結算》屬于國際貿易專業的核心課程，是一門以國際貿易學和國際金融學的理論、原則為指導，著重研究國際間債權債務清償方式的學科。這門課程的教學目標是結合國際商會相關慣例，通過對票據、匯款、托收、信用證等結算方式的理論講解，并配合信用證業務下的各類實務單證，幫助學生了解和掌握國際貿易結算業務流程及實務操作。目前，本課程的教學中存在的問題有以下幾個方面：

（一）教學模式“重理論、輕實踐”。教學內容主要以理論為主，在課堂中按照理論概念講解，只強調系統、完整的理論知識，但不能充分調動學生的積極性、主動性，更不能培養其獨立開展外貿業務和處理外貿單證的動手能力。

（二）實踐教學不足。雖然有涉及到相關實踐操作和案例分析等環節，但缺乏系統性地整理，沒有采用以項目導向、任務驅動為重點，以課程內容能夠在企業進行能力訓練為主體的教學方式，也沒有根據職業能力要求制訂相應的課程標準。

（三）學習主要局限于課堂，和社會實際情況脫節。對國際貿易結算方式的了解，新的單據種類，制作內容和方法的掌握不夠及時。而采用陳舊的、照本宣科的教學方式會造成授課內容與行業實際業務發生脫節現象。同時，校外實訓與定崗實習機會也較少。

（四）各學科之間融合度不夠。國貿結算需要涉及經濟法、財務管理、稅收、國貿實務等相關課程的內容，但這些課程均是單獨進行，沒有進行相應的銜接與聯系，學生對相關知識的運用具有片面性。

（五）教學評價方法簡單、主觀，缺乏對學生綜合素質和能力的考查。評價標準過分看重分數和考試結果，評價的主體僅限于教師自己，學生只能被動接受評價結果。至于學生在學習過程中的進步情況、學生的創新能力和實踐能力等幾乎未予評價。

在這樣的背景下，我們可以基于CDIO教學理念，并結合學生的特點（理論基礎相對薄弱，但靈活性大，思維活躍度高），改進教學理念、采取多樣化的教學方法和科學的考核方法。在強化理論教學的同時，依托教學項目及教學軟件，將相關的理論與實踐組合為相應的課程模塊，調整教學內容及實踐實訓，初步建立理論教學和實踐教學結合體系。具體措施如下：

（一）明確改革目標。引入“任務驅動”、“項目導向”的理念，重構教學體系，在每個教學環節中都明確工作任務，讓學生的學習過程變成完成一個個項目的過程。課程內容突出對各種結算操作能力的訓練，理論知識緊緊圍繞工作任務的需要來選取，同時兼顧對理論知識學習的需要，及相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

《國際結算實務》面向擁有國際業務的銀行及外貿方向的企業公司，立足于國際結算方式基本操作技能的培養，理論結合實際，強調課程的崗位操作性，注重學生的敬業精神以及結算業務操作中發現問題、分析問題、解決問題等綜合能力的培養。力爭通過講授與實務操作，使同學們了解和掌握國際結算中涉及到的各種票據，主要是匯票、本票和支票；熟悉幾種主要的結算方式，如匯款結算、托收結算、信用證結算等方式，掌握幾種主要的單據，如商業發票、海關發票、保險單、海運提單等，還要全面了解國際結算中涉及到的國際慣例和規則，貿易術語與慣例的應用；并且通過開辟校內專門實訓室以及校外實訓基地的業務實習，突出動手能力的培養，注重將知識轉化為能力，達到學以致用的目標。

（二）前期調研，建立課程能力標準。調研對象分成3部分：企業、同類院校、本專業學生，通過調研進一步了解用人企業需求，進一步明確職業能力要求標準，同時也能更好了解學生對本門課程的意見和訴求，有針對性地進行教學改革。

結合行業實戰需要，按照進出口結算業務處理工作流程，編排學習內容，即根據“單證的繕制，信用證的分析、修改及填制信用證分析單、交單、議付”的順序來編排每個步驟具體的工作任務，從而形成系統內容體系。

（三）模塊式教學。通過對崗位的工作任務和職業能力分析，按照崗位的工作流程與任務，基于CDIO教學理念，以“工學結合”的原則對教學內容進行優化重組。 教學內容共包括票據、匯款、托收、信用證、其他結算方式五大模塊，每個模塊又分為若干子項目。每個工作項目下又根據工作需要劃分為若干工作任務，工作任務下又設計了具體的操作步驟、程序和方法，構建了集理論、方法、實踐操作為一體的理論、實踐一體化教學內容體系。

（四）注重實踐能力水平的培養與提高。在課程單元設計上引入“一體化” 理念，即知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化， 以匯款、托收和信用證等結算方式的流程為線索，以“老師示范――學生模仿――總結任務完成方式――提煉系統知識”這種方式來完成每個單元的教學。使學生在課堂中能跟著做，做了能知其所以然。

同時通過校企合作，并利用軟件平臺進行仿真化實訓，給學生提供豐富的實踐機會，充分利用各種學習資源，使學生在訓練中提高能力，在總結中完善和升華知識體系。

（五）考核方法設計。在學生成績評定中，突出過程考核，加大平時以完成項目實訓、課堂討論、小組作業等實踐環節的考核比例，同時在考核中注重對學生綜合職業能力和素質的評價。

建立有利于提升學生綜合職業能力和素質的考核評價體系，采用學生自評、互評、教師測評和來自實踐實訓的考評相結合的方法，其中來自實踐實訓的考評占重要的地位。

（1） 定量方法：如測試性評價（練習、測試、標準化考試）；調查性評價（問卷調查、實地考查、訪問、課題設計）

（2） 定性方法：如表現性評價（活動評價、任務評價、作品評價）；鑒定性評價（行為觀察、自我反省、相互評價）

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關鍵詞： 《基礎護理學》 任務驅動教學法 實踐分析

伴隨全面教育改革的不斷深入，中職院校各個學科就日常教學中所存在的問題進行全新改革，特別是針對實踐性強的課程。基礎護理學無疑是理論和實踐互相結合的護理基礎課程，護理實驗已經成為基礎護理學中不可分割的重要組成部分。傳統的基礎護理學主要以示教、回顧、練習及考核等形式進行教學，傳統的教育教學方法具有一定優勢，但仍存在許多不足之處，對課堂教學效率和質量產生一定影響，而任務驅動教學法則目標明確，前期預習準備充分，課堂過程中小組分組討論，積極小結分析，真正做到以“學生為主體，教師為主導”，鍛煉學生的預習能力、分析能力、討論總結能力、自主學習能力及團隊合作能力等。

一、設計任務驅動教育教學法

1.設計科學合理的課程教學思路

為了有效提升課堂教育教學綜合質量，始終以任務驅動為教學中心明確基礎護理課堂教學目標，梳理課堂教育教學設計思路，制定良好的教學內容，結合臨床護理工作實際狀況創造相似的教育教學場景，并明確教育教學任務，設計科學合理的教學驅動任務。其中驅動任務設計應當符合以下基本原則，重視教育教學理論和實踐的綜合性，從而提高學生綜合知識應用能力，并能將新舊知識相互聯合在一起，實現知識的貫聯。與此同時，課程內容設計應當具備較強的實踐性及可行性，從而保障驅動任務順利完成。

2.現代化教育教學方法

在實際教學課程中，使用任務驅動法時應當結合各種教育教學方法，其中包括案例教育教學法、情景教育教學法等。結合現代化教育教學技術建立虛擬護理病房，構建虛擬護理項目，并模擬真實的護理實踐環境，不斷優化教育教學方法。

3.科學合理的教學考核形式

采用科學合理的課程教學考核方法，形成終結性評價、校內及校外互相結合的考核形式。課堂考核評價內容包含學生日常作業成績、考勤率、實戰演練成績、實訓報告及實訓成績等。其中終結性評價主要包含期末專業理論課程考試成績與實踐技能考核成績。

二、在護理教學中采用任務驅動教學法

隨機選擇兩個護理班，一班采用傳統教學法作為對照組，另一班采用任務驅動法作為實驗組，現將實驗班的設計思路報告如下：

1.任務開展初期

當明確課堂教學驅動任務時，應當課前向學生說明具體任務，充分發揮學生自主學習能力，查閱并收集有關護理實踐資料，加強對醫院工作環境的了解，創造出相似醫院環境的實踐場景。在課堂上教師可以將驅動任務布置給學生，讓學生在課堂外先進行預習，同時教師可以設置問題指導學生進行預習。例如，當病人受到疾病折磨出現不良情緒時，應當如何與病人溝通從而有效緩解患者情緒；對于不愿配合醫生治療的病人，應當如何耐心指導病人積極配合醫生治療，以此提高學生自行學習能力。

2.任務設計階段

在任務設計階段，可以將1個班分為6個小組，學生應當根據教師所布置的學習任務自主進行搜集，制訂出相應的工作計劃。同時6個小組分別選取出綜合能力較強的學生作為小組組長，而組員則在組長帶領下自主進行心理護理知識搜集，然后制定出各組員工作程序及步驟。

3.確定工作任務階段

課堂上教師應當向學生詳細講解任務完成的相關知識，并積極指導學生展開任務，明確任務完成計劃。例如教師可以采用案例教育教學方法，向學生展示正確的心理護理方法，加強學生對心理護理知識的了解，同時教師與學生互相合作明確工作計劃，確保工作任務實施的可行性。

4.工作任務完成階段

在工作任務實施的過程中，教師發揮監督指導及輔助的作用，應當讓學生自主進行相關資料搜集并獨立完成驅動任務，以此提高學生的實踐動手能力。學生在實施工作任務過程中遇到各種難題及錯誤操作等，教師應當進行相應指導，充分尊重學生主體地位。

5.對工作任務進行驗收

堅持將質量標準作為工作任務完成的指導依據，對于學生實驗任務成果進行檢驗，各個小組之間先進行相互檢驗，然后讓教師進行標準檢驗。與此同時，各個小組之間可以根據小組實驗成果給予評分，針對實驗操作錯誤的部分予以指正，而教師也應當根據學生錯誤操作進行相應指導及總結。

6.實驗評估

當實驗工作完成后，教師應當結合學生實驗操作中存在的問題及錯誤操作進行糾正和總結，并對存在的問題進行深入分析，避免再次出現操作錯誤。同時各小組學生可以進行互相評價，針對實驗任務中存在的問題進行分析和總結，然后教師根據學生共同存在的綜合問題進行總結，并加強學生實驗操作能力。

三、分析實驗結果

分析兩組實驗教育教學的滿意度及教育教學效果，其中將教育教學劃分為三個階段，即非常滿意、滿意、不滿意。其中教學滿意度=非常滿意+滿意/總人數×100%。教育教學效果包含學生自我分析能力，問題解決能力，學習能力，積極性，以及參與度，等等。評價表分為自評表和他評表。

四、結語

使用任務驅動教育教學方法能夠極大提升學生學習積極性、分析能力及問題解決能力等，同時有效鍛煉學生實踐操作能力。任務驅動法能夠促進理論和實踐的有機結合，有效提高教育教學效率和質量。

參考文獻：

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教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。無論是教育思想，教育理論，還是業務能力等方面受益頗多。現把一年來的工作總結如下:

一、加強領導，提高認識

學校成立了以校長為組長，副校長，教務主任，教研組長為成員的學校教師繼續教育工作的領導小組。校長高度重視，親自安排部署。再按學科教學結構分為若干基層培訓小組，以教研組長為基層培訓小組的組長。學校繼續教育領導小組、教研組的基層培訓小組及教師都將擬定出各自的培訓達標計劃，培訓措施及培訓經驗。做到有的放矢，心中有數，學有目標，學有收獲。組織教師認真學習，有關繼續教育的文件，使全體教師認識到繼續教育的重要性和必要性，提高思想認識和參加繼續教育的積極性，并制訂了學校教師繼續教育的規劃和相關的制度，從組織上對教師繼續教育工作得到了落實和保證。

二、轉變觀念，樹立新思想。

觀念是行動的先導。現代教育觀，就是要把“教師說學生聽”，“教師灌學生記”“教師管學生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉變為學生是教育的主體，使學生重視弘揚主體精神，促進學生全面積極轉變教育教學觀念，大力推進素質教育，教師的教育教學觀念直接影響著教師的教育教學行為，直接影響著教育教學的效果，影響了素質教育的進行。觀念的轉變，大大提高了教育教學效果和質量。

三、按照上級部署，開展教師繼續教育工作

1、職業道德教育:

利用每周的政治學習時間，認真學習教育法律法規，樹立教師正確的世界觀、人生觀、價值觀、增強識別大是大非的能力，忠誠于人民的教育事業。用《中小學教師職業道德規范》來規范教師自身的的言行、尊重學生、愛崗敬業，為人師表，要學習心理健康知識，不斷提高自身心理素質，增加協作精神，健全人格，提高教師們適應教育改革發展和社會變革的能力。

2、信息技術培訓。

為讓我校教師盡早地掌握現代教育信息技術，充分用好我校教育資源，制定了學校教師信息技術培訓達標計劃，采取分類培訓，分步達標，平時訓練，假期定級培訓的方式，把信息技術的培訓與學科教學的培訓充分結合起來，提高教師的基本技能，促進教育教學質量的提高。使全體教師皆能基本普及計算機基礎知識和操作，能用計算機上網查找資料，編寫教案，制作課件，進行輔助教學和開展教育科學研究。

3、學科教學業務技能培訓。

進一步抓好抓實備課、上課、說課、聽課、評課、輔導學生，批改作業，教學效果檢測等教學環節的常規培訓。盡最大的努力，創造更好的教學條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機為核心的現代教育技術，更新課堂教學的手段與形式，提高課堂效果。

另外，進一步加強各類活動課及班主任工作技能訓練，探討研究素質教育要求的教育教學方法，緊密結合教育教學任務，撰寫經驗總結，改進小學教育教學的途徑和方法，不斷提高教師素質教育的能力和水平。

著力培養我校各學科的骨干教師和學科帶頭人，積極認真選派骨干教師參加省市、縣級有關培訓，提高培訓者的能力和水平，為造就和培養我校一批教學骨干教師創造良機，扎實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。

四、保證時間，落實經費

學校對教師繼續教育工作十分重視，對教師的繼續教育工作做到時間保證，對教師參加省、市、區各級教研活動，教師參加學歷進修、集中輔導等學校均能為教師保證時間，同時學校在繼續教育經費上也得以保證，讓參加繼續教育的教師，使教師繼續教育工作在我校順利地開展下去。

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1、在業務方面：要樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在閱讀教學中，注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

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教師的成長需要閱讀書籍，獲得間接經驗；更需要親身實踐，用自己的直接經驗提升專業素養。教師成長的內涵特別豐富，最重要的就是專業素養的提升。從教學能力看，教師的專業素養主要體現在課程規劃能力、開發能力、實施能力和評價能力。這些能力不只是通過書本習得的，還要通過參與教育教學實踐，在實踐中積累一定的教育教學經驗，再對這些經驗進行提煉和反思形成實踐性知識。從專業知識看，教師的專業知識包括陳述性知識、程序性知識和對個體認知的實踐性知識。程序性知識是關于“怎么做”的知識，這種知識形成后直指任務本身，使任務的完成過程成為自動化的過程；個體認知的實踐性知識是對個體教學能力的認識。這些知識習得主要是在自己教育事件中建構的。可見，教師的實踐經歷對其成長的影響很大。

教師雖然每天都從事自己的教育活動，但踐行不同的教育活動對其成長影響是不同的。有的教育教學活動只是重復昨天的經歷，有的教育教學活動甚至違反了教育教學規律，這些教育生活，如果教師不對其進行反思與改進，那么對自己的發展可能并沒有什么價值；而有的教育生活對其成長卻很有意義，如具有前瞻理念的教育教學活動、帶著科學規劃的教育教學活動、尊重學生學習需求的教育教學活動等，這些教育活動不僅豐富著教育教學生活，而且能夠促進教師在生活中發現教育教學規律，從一定意義上說，這便是有意義的教育經歷，這樣的教育經歷就能促進自己更好的成長。

基于這樣的思考，我們認為教師不應甘于平凡的教育生活，而應努力創造有意義的教育生活。那么，怎樣的教育活動才能創造有意義的教育生活呢？一是帶著理念進行實踐的教育活動。每次活動前都有自己的理念，并能夠按照理念開展活動，在活動中將理念化為教育教學行為。二是帶著問題進行探究的教育活動。每個人在教育過程中都會遇到很多困惑。在_展教育教學活動時，應該帶著這些具體問題進行實踐，力求通過問題的解決來探索教育教學策略。三是帶著課題進行研究的教育活動。針對教育教學問題和未來人的發展需要，確定一些研究課題，按照課題研究的需要開展教育教學活動，在研究中發現規律。可以說，這樣的教育教學活動是有意義的，這種經歷對于教師的成長是有價值的。

并不是有了經歷就能促進教師更好地成長。在通常情況下，還需要教師對其經歷進行總結和反思。一方面，需要教師對自己的教育生活進行總結，從生活中發現具有普遍意義的規律，促進其個性生活經驗上升為共性教育理論；另一方面，也要教師對自己的教育生活進行反思，創造有價值的教育生活。

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一、小專題教研的理念

所謂“小專題教研”就是：針對平時教育教學中遇到的，但容易被忽視的小問題、小現象、甚至小技術、小環節進行剖析和研討，在短期尋求解決問題的有效途徑和方法。也就是圍繞教育實踐中的小問題進行有針對性的研討。這些小問題是指，教育教學中比較集中的、具有普遍性的、影響教育教學效果的小問題。通過對這些小問題的分析、思辨、實踐檢驗等多次研討，最終找到解決問題的最佳方法。這種回歸教育實踐，從教師身邊做起的教研，對提高教師的教育教學能力，有效促進教師的專業成長，提高學校的教育教學質量至關重要。小專題教研的主要作用：其一是解困，解決自己教育教學實踐中的困惑；其二是去弊，改進自己的教育教學實踐；其三是求善，追求更好的教育教學效果。

二、小專題教研的特點

由于小專題的研究范圍局部化，研究內容具體化，研究方式簡單化，研究周期短期化。所以，它具有“實、小、活、快、專”的特點。“實”：就是研究內容真實，研究過程實在。從實際中來，為實際服務。做真研究，開展真研討，進行真實踐，撰寫真文章。內容源于教育教學，研究在做、學中研，成果都是自己的親身體驗。所以，一切源于實踐。“小”：其一是研究規模小，可以是一個人，一個年級組，一個教研組，也可以是一個學校；其二是研究的切入點小，內容單一。學校各個領域的小事情、小現象、小問題。但這個“小”意義特定，必須體現“以小見大”。“活”：一是研究方式靈活多樣（行動研究、個案研究、調查研究、經驗總結等，在工作、學習、生活中研。）；二是研究成果形式簡單、靈活多樣（一個問題解決了，就可以得到一點成果。成果形式可以是小論文、案例、教育敘事、經驗總結、研究報告等）。“快”：就是研究時間短、見效快。小專題研究的目的是及時解決教育教學困惑，不斷改進教育教學實踐，努力提高課堂實效，追求更好的教育教學效果。由于小專題研究所取的樣本小，不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結。因而，研究周期可以是3―5周，多則一個學期，最多不超過一個學年。“專”：內容單一。小專題不等同于教育教學工作中一些零碎的、一般的泛化問題，專在實踐層面上，專在操作層面上。它是問題，但在問題的“度”上有明確界限，它不是大問題，大了則不專，也不是所有問題都可以上升為小專題。可謂是“雞毛蒜皮”中的精華，本鄉、本校的實際問題。

三、小專題教研的過程

小專題研究一般分“準備、研究、總結”三個階段進行。基本模式是：“發現問題、確立專題―培訓學習、設計方案―探索實踐、反思升華―提煉總結、形成策略。”

1.發現問題 確立專題

問題出課題，課題以問題為載體。小專題教研堅持從教學中發現問題并形成研究專題，問題源于教育教學實踐。每位教師在實踐中都會或多或少的遇到一些困惑，發現一些問題。我們的小專題教研就是強調解決教師自己的問題，來自日常教學中的真實的問題、實際的問題，但不是任何教學問題都是我們的研究專題，而是要關注有利于提高教育教學質量的有意義、有價值的教學問題。這就要求每位教師要有問題意識，把平時教育教學中面臨的真實的實際問題積累下來進行梳理，把值得集體研討、探究的問題提取出來。經過大家的暢所欲言、互相交流，再將大多數老師普遍認為的值得研討的問題確定為研究小專題。

2.培訓學習 設計方案

要研究就要注入科研元素，我們對確立的研究小專題，不應是形式上開幾次討論會，上幾節研究課、公開課。而是要注重全員參與，做實實在在的研究。首先要注重培訓學習，從網上和書籍上查閱相關資料，了解別人的研究狀況，借鑒他人的經驗，進行校本培訓，尋求理論支撐。再由小專題研究負責人，精心設計研究的基本思路和方法，形成方案，并將每一個階段的工作落實到人，切實保證研究的正常開展。

3.研討實踐 反思升華

確立了研究的小專題后，學校、教研組就應搭建好教研平臺，發揮每一個教師的智慧，根據小專題的特點，采用恰當的方式和方法，但不管采取什么樣的方式方法，都必須突出“研討”與“實踐”。根據小專題研究的需要，按照“確立研究點―設計教學―課堂實踐―反思診斷―修改提高”的程序，植根于課堂教學中。

4.提煉總結 形成策略

我們對小專題的研究，最終是要尋找出解決這一問題的有效途徑和最佳辦法。所以，一項小專題通過一段時間的多次反復分析思辨、實踐檢驗、共同研磨，就要進行總結，提煉出一些有價值的成果，形成一些能夠指導我們本校教育教學工作的有效策略。

四、小專題研究的推進

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一、學習目標的完成情況：

本人在過去一年里，不斷加強繼續教育學習，通過自學、培訓及自練等方式，自己在各方面都有一些進步，完成自己制定的學習目標，具體體現在：1.提高了思想覺悟和理論水平，樹立了愛崗敬業的思想，教育觀得到轉變，更新了教育思想。2.進一步掌握了教育理論和專業知識，不斷提高了教學技能。3.改進了教育教學方法，并積極投身教學實踐，教學過程更加優化，為提高教育教學工作質量打下一定的基礎。

二、完成的主要工作：

1、加強政治理論學習，認真學習了黨的方針政策，了解時事及教育理論和相應的法律法規，通過學習不斷提高自身的政治思想素質和職業道德水平，牢固樹立了愛崗敬業，教書育人的思想，嚴謹治學，依法執教，在教育教學中樹立為學生和家長服務的觀念，增強了工作的責任心。

2、認真學習了《數學課程標準》、《教學方法和策略》等，從中吸取了不少經驗，豐富自己的業務知識，獲取現代教育的信息，使自己更加適應當前教學改革的發展，得心應手的開展教育教學活動。

3、堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業務學習、技能培訓等，在教研活動中，認真做好準備，積極參加并與教師共同探討新的教學方法，并認真作好記載和活動小結，及時反思。不斷提高自身的教學能力，在教材的培訓中，態度端正，積極主動學習，取得比較好的成績，提高了教育教學的技能和技巧。

4、積極學習優秀教師的課堂教學，作為一名教師為了提高自身的業務能力，不僅認真學習理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認真聽課，學習教師對教材的分析處理及應用生成的能力，與老師探討教學方法，認真總結提煉，形成新的教學模式，達到提高教學水平的目的。

5、及時反思和總結教學上得失，撰寫師德論文及政治學習心得體會，在教學中，認真吸取教學得失，分析原因，撰寫的經驗論文，體現了新的教學意識。

三、存在的不足：

在過去的一年里，我雖然努力的學習，但自己的教學工作能力和某些素質較高的教師相比，還差距很大，如教學理念的轉變，教育思想的更新以及教學方法采用還不能適應現代教育教學的發展，自身的業務知識和教學技能有待進一步提高。

四、今后的措施：

1、繼續加強政治理論的學習，牢固專業思想，并加強師德的修養學習。

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關鍵詞：教師；教學；反思；激發；能動性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0274-01

教學反思就是教師始終帶著問題意識面對教育現象，找到真正需要我們解決的問題。在幼兒教學中，隨著人們對教育的更加重視，老師心理的壓力也是與日俱增，只有不斷反思自己，增長自身業務素質，激發孩子的自身能動性，能在孩子最近發展區中承擔讓孩子跳一跳的"欲望"。要實現教師專業化，持續化發展，就必須大力倡導教師的教學反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現教師在教學反思中不斷成長。

自我反思是教師的一種研究方式。教師應養成自我反思的習慣。自我反思應貫穿教師的整個職業生涯，教師自我反思的過程是在整個教育教學活動中充分展示教師雙重角色的過程。從本質上說，反思是自我發現、自我評價的過程，是整合自評與他評的結果，是全面認識主體教育活動的科學影響、人文影響與社會影響的結果。反思在借鑒新的教育理念、教育認識基礎上的創新努力；反思是一種挑戰、一種人格提升、一種全新的生命追求。師者，所以傳道、授業、解惑也。做為一名的幼兒教師，也在時時刻刻反思自己，立爭要讓自己的傳道、授業、解惑更加合理，更加明白，也更加精彩。經過不斷教學反思，對于自己也有了些許的突破：我曾用繪聲繪色的故事來吸引孩子，用抑揚頓挫的詩歌來打動孩子，認認真真的備好課來照本宣科，而現在回想起來，所有的教育活動里幾乎都是我為主角，每一次都是我在賣力"演講"，努力做好一名傳統老師的優秀本色。而孩子呢？只是在聽，默默的在欣賞我的"匯報、演出"，并沒有參與到我"精心"創設的教育活動中來，試想，這樣孩子的能動性能得到很好的發揮嗎？一堂優秀的課不是論你準備的多么豐富，不是看你話語多么華麗，是看孩子接受的如何，掌握的如何，能否讓孩子在學習中得到自身能力的最好展現和提高。

活動課是讓孩子隨著老師的設計的思路自主的探索，自主去尋求。自始至終，老師只需要做一個配角，只是一個引導者，不是一個喋喋不休，不敢放手的保護者，老師只要做到像茫茫大海中的燈塔，只是引航，而不是親歷親為的實際操作。活動中，老師要結合孩子的喜好，根據孩子自身的認知特點，設計符合孩子年齡特征，也就是孩子感興趣的事物，適時引起孩子的好奇心，激發孩子的求知欲，真正讓孩子在玩耍中學習，在玩耍中得到鍛煉，寓教育于游戲中，在游戲中做孩子的親密伙伴。應該說，良好的思路設計是教與學中最最重要的環節，激發孩子的求知欲則是這堂課成功的關鍵！

通過不斷反思總結后，重新設計教學思路，運用這種孩子自主的教學模式進行教育活動，上課的效果也提高了很多，孩子的靈活性，邏輯思維能力，語言表達能力，與人溝通的能力在一段時間的磨和后都有了很大的提高。我講的少了，孩子卻實踐的多了，懂得的多了，哪怕偶爾失敗了，孩子也受到教育。是啊！只有自己切身經歷過的事情，印象才會格外深刻。

有人說，老師要給孩子一滴水，自己要有一桶水，還要有源源不斷的活水。我認為，有了豐富的知識還是不夠的，在教學中還要講求策略，講求方法。只有有了淵博的知識再加上優秀的授課方式和不斷反思學習的刷新自己，這樣才會離優秀教師更近一步。在一段時間的反思學習后，我漸漸意識到教師反思學習的重要性，也逐步摸索了一下教學反思簡單步驟，分為發現問題、剖析問題、假設問題、論證假設四大步驟。教學反思的主要因素是要對比學習，分為與自己進行縱向對比，和優秀老師進行橫向比較。多聽課，多總結，多記錄，始終堅持第二次要比第一次總結要有進步，一段時間自己要有大的進步和突破；和優秀教師對比，總結對照自己不足，查漏補缺，彌補自己的不足，學習別人的優點，減少與別人的差距，使自己達到他們的水平。

那么，我們教師應當如何對自己的教育教學活動進行反思呢？（1）課后反思。課后，教師根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學改進的方向和措施，使自己有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教學效果。（2）寫反思日記。教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的經驗，并與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點，有針對性地制定教育教學的改進計劃創造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學習自我反省，例如，錄下自己的一部分課堂教學內容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優點及可改進之處，并提出改進計劃。指導教師應當在相應的訓練過程中培養新教師的反省和探究的習慣。（3）教師也可在上課和作業批改后主動征求、了解學生的意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果、上課時的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。（4）課堂觀摩。學科組（包括校內和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學校，應用于實際的教育教學情景中。（5）行動研究。為弄清學校中所遇到的問題的實質，探索用以改進教育教學實踐的行動方案，直接著眼于教育教學活動的改進。這樣，不僅在改善教育教學實踐方面有著重要作用，而且有助于在整個學校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。