導語：如何才能寫好一篇心理課程學習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。

學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想像和指望他會成為一個高素質的人?在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設者?

轉變學習方式究競意味著什么?

傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。基于此，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習，因此成為本次教學改革的一個重要特征。

轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

二、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么?

轉變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式。但是現(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代學習方式的本質特征是我們創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。

一、主動性

主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學習責任。學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任?教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

二、獨立性

獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學的根本弊端。本次教學改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。值得強調的是，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。

三、獨特性

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨持個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性因此成為現(xiàn)代學習方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現(xiàn)有的基礎出發(fā)，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”。現(xiàn)代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。

四、體驗性

體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生中命活力，促進學生生命成長的需要。基于此，本次課程改革特別強調學生參與，強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉化為兒童的直接經(jīng)驗，成為兒童素質的有機組成部分，否則，就會失去其教育意義和發(fā)展人的價值。

五、問題性

篇2

21世紀是信息技術占主導地位的世紀，信息技術將對我們的基礎教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會帶來了巨大的變革。信息技術與課程整合，是普及信息技術教育的關鍵。本文試從信息技術與課程整合，變革傳統(tǒng)教學模式；信息技術與課程整合，激發(fā)自主探索精神；信息技術與課程整合，培養(yǎng)學生實踐能力；信息技術與課程整合，啟迪學生創(chuàng)新思維；信息技術與課程整合，提高現(xiàn)代信息素養(yǎng)等五大方面作一些初步的探討。

【關鍵詞】信息技術課程整合全面發(fā)展

當前我國基礎教育領域正在進行著一場意義深遠的課程改革，信息技術與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。信息技術與課程整合，就是要通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，促進學生全面發(fā)展。

《數(shù)學課程標準》指出：“要大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。”由此可見，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的的挑戰(zhàn)，同時也帶來了良好的機遇。那么在教學實踐中如何利用網(wǎng)絡多媒體優(yōu)勢，引導學生自主學習？如何實現(xiàn)信息技術和數(shù)學課程的有效整合，促進學生全面發(fā)展呢？下面結合本人在教學中的探索和實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術與課程整合，變革傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，學生處于完全被動的接受地位，信息的傳遞也是單向的，學生的學習積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)展。信息技術與學科課程的整合就是在教學過程中把信息技術和學科教學融為一體，把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。

教學中我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡信息領域，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。這種新的教學方式，必將促進教學模式的變革。例如在教學“可怕的白色污染”時，我設計的教學流程為：創(chuàng)設情境－明確目標、網(wǎng)上學習－分組探究、組織討論－匯報交流、反饋評價－歸納總結，采用的網(wǎng)絡環(huán)境為多媒體計算機網(wǎng)絡教室，課前，我利用Frontpage將教學中要利用的網(wǎng)上信息設計成三大塊：白色污染的嚴重危害、造成白色污染的原因、如何減少白色污染，然后學生通過Netmeeting尋找學習合作伙伴，組成學習小組，進入相應網(wǎng)站，接著教師組織學生討論并通過BBS發(fā)表自己的環(huán)保設想。整個課堂教學學生通過網(wǎng)絡瀏覽信息進行交流，并不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、解決問題，從而培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。

再如教學“圓的面積”一課時，我的網(wǎng)絡課件設計成了“猜想”、“轉化”、“推導”等模塊供學生探索新知時選擇使用。學生在電腦前，覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有拘束，興趣濃厚，并可根據(jù)自己的意愿來操作電腦和自主學習，選擇感興趣的內容或尚未明白的內容學習。在這樣的教學方式下學生有了更廣的思維空間和更大的合作機會，思維也更加積極、活躍，真正做到由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

這樣，在教學中教師采用全新的教學方式進行教學，用信息技術提供集成化的教學環(huán)境，如：多媒體學習系統(tǒng)、網(wǎng)絡資源庫、智能學習工具、演示環(huán)境、師生交互互動學習環(huán)境等；學生可以通過下載學習軟件、網(wǎng)上查尋，電子郵件或BBS等與教師、同學交互聯(lián)系、探索問題、討論問題和完成作業(yè)。在這樣的環(huán)境下，可以更好地實現(xiàn)因材施教和個性化教學，讓學生成為學習的主體，也構建了既發(fā)揮教師主導又體現(xiàn)學生主體的新型教學模式，促使了他們全面發(fā)展。

二、信息技術與課程整合，激發(fā)自主探索精神

建構主義學習理論認為：學生的學習不是一個被動吸引、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識經(jīng)驗為基礎，主動建構的過程，也就是說，只有經(jīng)過學生的主動參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學結構才能真正被學生接納為認知結構。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應當是一個組織者、促進者、網(wǎng)上資源的提供者、學生學習的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生自覺參與探索過程。

例如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是二年級教材中較難掌握的內容，傳統(tǒng)的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，我專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組擬定的購買商品的價格和重量，再根據(jù)學生的報告，創(chuàng)設一個“虛擬超市”的情境：利用網(wǎng)絡，讓學生進行“網(wǎng)上購物”，學生興奮不已，大大激發(fā)了學生強烈的參與欲，于是迫不及待地想在網(wǎng)上做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額，也可以是“顧客”，自由去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學生學習熱情達到……這樣的教學，使學生既學到了數(shù)學知識，又接觸了生活知識，還學會了網(wǎng)上瀏覽和網(wǎng)上購物的知識，促進了每個學生把所學的知識與生活實際，通過網(wǎng)絡緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，增長了學生的才干，使學生自主探索精神得到發(fā)揚。

三、信息技術與課程整合，培養(yǎng)學生實踐能力

現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的歸宿，《數(shù)學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”因此，教學時應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數(shù)學知識在實際生活中的作用和數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。

1、創(chuàng)設實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生解題能力。練習是實踐的一種形式，是學生牢固掌握基礎知識、形成技能的必要條件。為了讓學生理解、掌握、鞏固新知識，拓寬他們的思維，我遵循知識的“再現(xiàn)性－發(fā)現(xiàn)性－創(chuàng)造性”原則，運用多媒體技術精心設計制作集文字、圖形、動畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習題課件，讓學生有充足的時間自主嘗試解答，同時通過網(wǎng)絡計算機不斷從各類學生中獲得反饋信息，及時解決疑難，使學生理解算理、形成技能。

2、創(chuàng)設自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學生實踐能力。運用信息技術能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等不同信息融于一體，且信息反饋及時，能進行人機雙向交流，培養(yǎng)學生實踐能力。如教學“三角形面積的計算”我們就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數(shù)學實驗”的機會，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形，再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，然后引導學生主動探索、觀察發(fā)現(xiàn)、討論交流三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯(lián)系，從而大膽推導出三角形面積計算公式。

四、信息技術與課程整合，啟迪學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新其實質是創(chuàng)造性，它力求從認識上打破常規(guī)、標新立異、質疑問難，大膽探索。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是當前課堂教學面臨的迫切任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神教師必須在教學思想和方法上努力改革，在課堂教學中充分利用信息技術與學科課程的整合，不斷創(chuàng)造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，在教師正確的啟發(fā)引導下，使每位學生都投入到創(chuàng)新活動中去。

在教學較復雜的行程應用題時，可以運用多媒體技術形象逼真的展示運動狀態(tài)，是相對而行還是相背而行，是同時出發(fā)還是前后出發(fā)，是相遇還是相距等問題。例如在教學應用題：甲乙兩地相距800米，小明和小華兩人分別從甲乙兩地相向而行，小明先走2分鐘后，小華才出發(fā)，已知小明每分鐘走45米，問經(jīng)過多少分鐘后兩人相遇？為了讓學生更明確的了解他們的運動狀態(tài)，利用電腦在屏幕上先展示甲、乙兩地相距800米的線段圖，再展示兩人站在甲乙兩地，接著讓小明先移動2分鐘的路程，用藍色光線閃爍出來，并標出2個45米，然后，演示小華這時與小明同時出發(fā)，屏幕上出現(xiàn)兩人不斷同時靠近的圖像，并且配合提出問題：他們同時出發(fā)的路程是多少？讓學生觀察后回答，接著分步演示，在他們同時出發(fā)時畫面上每人各走一分鐘距離，電腦就閃爍定格得出速度和，學生們觀看了屏幕上生動、逼真的圖像，興致勃勃地積極思考、發(fā)揮想象，很快就找出了解題思路，并且憑借直觀，大膽創(chuàng)新，想出了多種解題思路，學生的想象力和思維能力都得到發(fā)展和提高，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

教學中可以充分運用現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程整合的優(yōu)勢，根據(jù)學生的年齡特征和認知能力，以信息技術為工具，把教材作為憑借，吸納最先進、最新鮮的內容，精心設計教學內容和教學活動，提供各種讓學生實踐和創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮他們的個性才能，鼓勵多思、善思、巧思，進一步啟發(fā)和發(fā)展學生的思維，使學習者最大限度升華出激發(fā)出創(chuàng)造性，逐步地培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、信息技術與課程整合，提高現(xiàn)代信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。在網(wǎng)絡信息時代，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育的重要任務，也是現(xiàn)代社會對基礎教育的要求。可以說，不會使用網(wǎng)絡計算機收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學過程中，我們要結合學生在信息技術課中學到的網(wǎng)絡文化知識，積極鼓勵和支持學生開展研究性學習活動，培養(yǎng)學生借助網(wǎng)絡計算機技術有效地收集相關信息，處理、使用信息的能力，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考、學會交流，真正體驗到成功的樂趣，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

在教學“圓的周長”一課時，為了讓學生對“圓周率”更全面、更深刻的理解，我們可以要求學生運用網(wǎng)絡計算機技術收集有關“圓周率”的信息，并進行加工處理。課堂上讓他們各抒已見，談談他們對圓周率的認識。又如在教學《年月日》一課時，在學生通過瀏覽網(wǎng)頁了解了關于大月、小月的有關知識后，我設計了一個環(huán)節(jié)：讀書時間，讓學生通過自主瀏覽、點擊，查看有關年月日的有關知識。如：年的傳說、平年和閏年的產(chǎn)生、光年的知識等等，學生學習興趣盎然，自主的投入了學習過程，同時也培養(yǎng)了學生瀏覽、處理信息的能力，提高了學生的信息素養(yǎng)。

總之，數(shù)學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式，以信息技術作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數(shù)學課程的整合，將復雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，提高同學們學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進他們全面健康發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】：

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[2]馬寧余勝泉《信息技術與課程整合的層次》《中國電化教育》

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篇3

關鍵詞：信息技術；語文教學；整合；新課程標準

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-258-01

信息技術與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息的能力，促進學習方式與教學方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創(chuàng)造新的空間與條件；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，可從這幾個方面考慮：

一、教學環(huán)境的整合

建構主義認為，學生主動建構自己的知識體系，是在一定的情境中，與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生的。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。怎樣的環(huán)境氛圍能使學生意義的建構最有效，我認為以下兩個方面值得注意：

1、教室環(huán)境的設置

理想的教學環(huán)境應當是語文教室相當于一個現(xiàn)代化圖書閱覽室，其中配備相關的課內外書籍，學生在學習過程中根據(jù)學習目標到書櫥中去自由選擇相應的書籍進行閱讀參考；同時，在教室內配備一定的與教學有關的音像、軟件資料以及投影儀、電腦等教學器材，最好能擁有“班班通”的校園網(wǎng)絡環(huán)境，就更具有“數(shù)字化學習”的條件了。由專門的教師就相關知識采用多渠道將信息傳達給學生，以便使學生占有最大的有用材料。

2、協(xié)作小組的設計

《語文新課程標準》中，有一個引人注目的課程目標，那就是進行綜合性學習。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習強調團體合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，重視學生主動積極的參與協(xié)作精神。在實際教學中，小組討論和小組學習有一定的優(yōu)勢，它激發(fā)了學生的學習動機和興趣。

二、課件定位的準確

信息技術介入語文教學無疑帶來了一種新的活力。大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。尤其在網(wǎng)絡環(huán)境下，語文教學不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，而是盡可能地調動了所有的感官，讓學生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，學生通過網(wǎng)絡進行信息的搜索、課件的演示等來構建自己的知識體系，實現(xiàn)了語文教學的目標。

三、情感教育的重視

教師切忌老是處在教師機位置，單純地操縱機器，應當隨身攜帶麥克風、電子教鞭等通訊設備適當走動，盡量用身體語言來提示，交流教學信息，調動課堂氣息，教學網(wǎng)絡只是一種教學工具，人的要素是第一位的。《新課程標準》更倡導一種學生個性化學習，讓學生通過自己的方式進行知識的吸收，能力的訓練。因此，教師必須在整個教學過程中隨時調整自己的教學，激發(fā)學生的學習動機，要做到以下五個轉變：A、由教師的權威性轉變?yōu)榕c學生互相尊重，相互信任。B、由苦學轉變?yōu)闃穼W，激發(fā)學生學習興趣。C、由單純的說教轉變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣鳌、由一味批評學生轉變?yōu)橐员頁P為主，讓學生品嘗成功。E、由害怕學生在課堂上出錯轉變?yōu)樵试S學生出錯，培養(yǎng)學生自信，鼓勵學生大膽發(fā)表意見。

四、教師職能的轉變

信息技術與學科教學整合的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。《新課程標準》強調學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生主動積極的參與意識和創(chuàng)新精神，學生學習方式的轉變，需要教師教學觀念的轉變，教學職能的轉變，一般表現(xiàn)在：

1、教學由重講授到重引導

“一言堂”雖然對全體教學有一定的優(yōu)勢，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的知識，但每種教學方式都是時代的產(chǎn)物，在現(xiàn)階段，時代要求學生全面發(fā)展，提高素質，發(fā)展個性，強調知識與能力并重，教師的一桶水全部灌給學生也顯得蒼白無力，學生也不是教師的完全復制品，自主學習、個性化學習、合作學習將成為學生的主要學習方式，教師必須少講，精講，只是作為一個組織者，突現(xiàn)學生真正的學習主體地位，更注重引導學生自己去發(fā)現(xiàn)；教師不再過多的考慮教什么，更注重怎樣教，培養(yǎng)學生的學習興趣，將新奇感轉化為求知欲，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，鼓勵學生以主人翁態(tài)度對待學習，自覺參與教學過程，參與知識獲得的過程。設計能使學生感興趣能主動積極思考的問題，學生通過自學和協(xié)作，讓學生在參與討論的過程中積極思維，各抒己見，充分吸收他人觀點，進行內化，從而完善自己對問題的認識和理解。由此，教師應該具備：A、面向全體學生、善于激發(fā)學生學習興趣的能力；B、注重學生個體差異，善于因材施教的能力；C、善于創(chuàng)設良好教學情境，引發(fā)學生情感的能力D、靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥的能力；……

2、評價由片面到全面

在信息技術與語文教學的整合中，教師要注意教學反饋，要突破考試成績決定一切的觀念，要注重過程的分析，關注學生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關注學生在協(xié)作過程中的團隊精神，關注學生在學習過程中的情感體驗。在評價形式上可以多樣化，自評與互評（教師與學生之間）相結合，定量與定性評價相結合……總之，要從學生終身發(fā)展出發(fā)，通過評價提高學生的語文素養(yǎng)和信息意識。

隨著《新課程標準》的實施，在信息技術與學科教學整合的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，會進行更深入的思考，會開展更有效的實踐。

篇4

一、市售通用英語論文寫作教材簡介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業(yè)和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業(yè)的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業(yè)材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業(yè)的研究生,主要用于作者所在的南京工業(yè)大學相關專業(yè)。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業(yè)設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業(yè)的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法

(一)理論依據(jù)。

英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有:

1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現(xiàn)象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉變?yōu)檎嬲募寄堋懽骶哂袑嵺`性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據(jù)二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規(guī)則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。

(二)實現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學規(guī)律進行教材內容設計。筆者根據(jù)知行結合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環(huán)環(huán)相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業(yè)相關的學術期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點

(一)實用性。

本教材根據(jù)

教育心理學理論和寫作規(guī)律理論,參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平,適合課堂應用。

(二)專業(yè)針對性強,具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè),對于學生熟悉本專業(yè)論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。

(三)符合寫作課程教學規(guī)律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法,并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

(四)理論講述和練習不枯燥。

本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥,學生通過練習熟悉了寫作理論,強化了成就感,提高了學習論文寫作的興趣。

篇5

1．1課堂行為失范現(xiàn)象

課堂行為失范主要包括學生在課堂教學中不能夠認真聽講，思想開小差，做一些和上課無關的事情。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂紀律方面，有13．8%的人表示上課會經(jīng)常開小差，做一些和上課無關的事情，剩下63．2%的人表示會違反課堂紀律，但不是經(jīng)常違反，只有23%的學生表示即使對老師的上課內容不感興趣，仍會遵守課堂紀律。通過走訪可知，有些學生雖然人在課堂，但是心不在焉，上課玩手機、睡覺等不聽課現(xiàn)象很普遍。尤其在公選課上，老師講課，學生卻玩手機或者干一些與課堂無關的事情，不尊重老師的勞動成果。學校雖然通過查考勤等硬性措施對上課遲到、早退、曠課行為進行監(jiān)管，但是上課玩手機等違反課堂紀律的行為仍是屢禁不止，而且這已成為高校學習道德教育面臨的新難題和挑戰(zhàn)。

1．2作業(yè)失范現(xiàn)象

作業(yè)失范主要是指大學生抄襲作業(yè)、不獨立完成作業(yè)的行為。調查結果表明，有高達85．1%的學生有不同程度抄襲作業(yè)的行為，其中30．4%的學生經(jīng)常抄作業(yè)，54．7%的學生會抄作業(yè)，但不是經(jīng)常抄襲，僅有14．9%的學生沒有抄襲作業(yè)的行為。這說明抄襲作業(yè)是學生中普遍存在的現(xiàn)象。能否獨立完成老師布置的作業(yè)不僅反映了學生對課程知識的掌握程度，而且能從側面反映一個人的誠信品質，現(xiàn)今大學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象如此普遍，這不得不引起教育者的高度重視。如果學生對待作業(yè)敷衍了事，那么將不能透徹掌握知識，時間一久就會挫敗學習自信心;如果不認真聽講和復習，只靠考前突擊來應對考試，很難取得理想的成績，更有甚者會考試作弊，這種違紀行為對學生而言是非常嚴重的事情，應該從平時的學習中就加以監(jiān)管。

1．3課程論文抄襲現(xiàn)象

大學選修課的考核多以論文形式進行，其他有些課程也將論文成績作為平時考核成績的一部分，撰寫論文是評價學生是否自覺主動學習和學習能力高低的標準之一。為此，學生應該認真對待課程論文，不斷提高自己主動獲取知識的能力。調查表明有81．2%的學生沒有對文獻正確引用，為了完成作業(yè)對已經(jīng)發(fā)表的論文進行抄襲，其中有17．6%的學生會經(jīng)常抄襲論文，63．6%的學生表示會抄襲論文，但不是經(jīng)常抄襲;僅有17．8%的學生從來沒有過該行為。另外，只有14．6%的學生表示發(fā)現(xiàn)同學剽竊他人文章，會耐心開導并督促其改正。由此可知，面對諸如論文抄襲等學術不端行為時，大部分學生不但自身做不到完全誠信，而且對他人出現(xiàn)此類行為時更不會勸誡和監(jiān)督。因此，需要對學生論文撰寫進行正確、合理的指導，并采取一定的監(jiān)督管理措施，如學生相互之間審閱，論文等。

1．4考前突擊現(xiàn)象

學習是一個循序漸進的過程，必須有正確的學習態(tài)度、明確的學習目標和刻苦鉆研的學習精神，方能水到渠成。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學生歷經(jīng)高考的洗禮之后，步入大學反而缺少了目標，加上老師平常對學習的要求不再像高中那樣具體和嚴格，自由空間增多，于是在學習上對自己放松了要求，不知道該干些什么，得過且過。學生對待學習表現(xiàn)出了主動性差、學習意志薄弱并缺乏刻苦鉆研的精神，學習時間多限于課堂，不注重課余時間的學習。不管復習時間有多么充裕，學生總喜歡在考前短時間內突擊，臨時抱佛腳，應付考試，這種考前突擊現(xiàn)象非常普遍。因此，平時很多自習室空無一人，但是考前座位爆滿甚至無位可坐，這就導致平時資源閑置和考試前資源緊張兩個極端現(xiàn)象。

1．5考試失范現(xiàn)象

大學考試不同于高考之前的應試考試，主要目的是督促和激勵學生自主學習，檢驗學生學習情況，反饋教師教學效果，為教學提供一定參考依據(jù)。目前，衡量一個學生好壞的標準是以考試成績?yōu)橹鳎艨荚噿炜茖W生評優(yōu)評獎、畢業(yè)就業(yè)等很多方面產(chǎn)生影響。因此，平時不努力、考前不認真復習又害怕考試掛科的學生，會鋌而走險，選擇考試作弊。據(jù)調查，考試作弊現(xiàn)象十分普遍，有46．4%的學生在考試中有過不同程度的作弊行為，其中經(jīng)常作弊的占到6．3%。這說明學校雖然對考試作弊懲處嚴厲，但仍有一部分學生存在僥幸心理，企圖通過作弊手段通過考試。只有17．6%的學生表示發(fā)現(xiàn)同學有替考等作弊行為時，會積極勸阻。通過訪談可知，學生之所以不制止作弊行為，是因為害怕影響同學之間的友情，如此這般更加助長了考試作弊的風氣。

2學習道德失范問題的主要原因分析

2．1學生缺乏正確的學習道德認知

學習不僅是自己的事情，關系到自身將來的發(fā)展與成才，而且也關系到對家庭、對社會的責任。該專業(yè)學生之所以出現(xiàn)課程學習應付差事的現(xiàn)象，主要是因為學生對學習價值認識多元化，即所謂的學習好不如關系好、60分萬歲、即便就業(yè)但是環(huán)境臟臭、就業(yè)地點偏遠、待遇和社會地位不高等等，這些都導致學習動力不足，學習興趣不高，目標不明確，缺乏對自身發(fā)展的長期規(guī)劃。訪談中有些學生提到“自己對專業(yè)沒有什么深刻的認識，學習沒有目標，老師講的東西能理解就理解，不能理解就算了。”“學習上不掛科就行，到時候拿個畢業(yè)證學位證，出來能找個工作就行。”“即使畢業(yè)也不會從事這個專業(yè)，學了也沒用。”還有些學生認為“專業(yè)課比較重要，選修課不重要，所以選修課論文就是抄一個少一個”。由此可見學生對專業(yè)學習認識不足并缺乏興趣，學習意識淡薄和學習目標功利化是導致該專業(yè)大學生學習道德失范的直接原因。2．2學生的學習自制力薄弱學習是一個需要投入大量時間、精力，抵住外界誘惑，用心不斷刻苦鉆研才能有所成就的過程。大學的學習不同于以往任何階段的學習，老師和父母的監(jiān)督減弱，學習壓力減輕，以自主學習為主。如果大學生沒有堅強的學習意志力，抵制不住外界各種游戲、娛樂等的誘惑，很容易放松對學習的要求，出現(xiàn)學習懈怠，具體表現(xiàn)為上課不聽、作業(yè)和論文抄襲、考試作弊等不良學習行為。通過訪談了解到，學生之所以出現(xiàn)課堂違紀、抄襲等學習不道德行為，很大一部分原因歸結于學習自制力薄弱。有學生提到“主要是自制力比較差，控制不住自己，有時候下決心要好好聽，聽不到一會就感覺沒意思，就習慣性玩手機。”“抄襲作業(yè)的主要原因還是懶吧。很多東西其實也不是不會，而是把時間都花到其他的東西上，但又要及時交作業(yè)，所以就抄一下，應付一下。”

2．3教師的引導和教學藝術有待提高

學生平常學習及考試的每一個環(huán)節(jié)都離不開老師的正確引導。首先，教師課堂教學方法的運用和引導是提升大學生學習道德修養(yǎng)的關鍵因素。有些教師上課缺乏與學生的互動，布置作業(yè)形式單一，沒有真正激發(fā)學生學習知識的興趣，久而久之削弱了學生的學習自主性，學習動力缺乏。再如病理、生理、生化等專業(yè)理論課程難度較大，老師授課形式單一，內容較為枯燥，更無法激起學生的求知欲，逐漸出現(xiàn)學習懈怠。其次，有些老師自身對學習道德不夠重視。在上一些公選課時，只是為了完成教學任務而上課，考試也沒有嚴格要求，讓學生誤認為這些課程不重要，出現(xiàn)課堂散漫等不良現(xiàn)象。訪談中有學生提到“專業(yè)課老師上課嘰里呱啦講一下，基本沒互動，也聽不懂，就不想聽。公共課老師講課內容都是照搬書本，和生活實際相差太遠。”“有些老師認為是選修課，就不太重視，下面有玩手機的也就不管。”再者，考前劃范圍，監(jiān)考不嚴格等也助長了學生投機取巧的心理和考試違紀的行為。學生提到“老師考前把范圍都給我們了，而且監(jiān)考也都是本院老師，即使考試作弊被發(fā)現(xiàn)最多就是掛科，不可能通報。”因而，教師教學能力的提高、正確引導學生及自身對知識的尊重，對學生學習道德的養(yǎng)成尤為重要。

2．4學校的監(jiān)管失范

首先，良好的班風和學風對學生學習道德的養(yǎng)成有重要影響。大多數(shù)人都有從眾的心理，在學校會受身邊同學和環(huán)境的影響。如果一開始學校和老師就忽略抄襲作業(yè)、論文這種小細節(jié)，沒有一定的監(jiān)管機制，久而久之養(yǎng)成不良習慣，那么學術氛圍將逐漸變差，學生之間也會互相影響，形成惡性循環(huán)。學生提到“出現(xiàn)這種問題的原因和學校氛圍關系很大，和同學之間的氛圍有關系。”“抄作業(yè)大部分有一種從眾的心理，感覺別人抄的話，自己抄也沒關系。”其次，大學衡量學生的硬性指標之一就是考試成績，課程考核成績更多取決于期末考試而忽略學生平時的課堂表現(xiàn)，致使有些學生認為平時不重要，考前突擊一下就能在考試中輕松過關。老師提到“現(xiàn)在衡量學生好與壞就只有一個指標，就是考試成績，就算學生考的好，但不能代表學生素質，這種考核方式需要進行完善。”此外，有關學習道德方面的教育大多是關于考試的誠信，缺乏除此之外的學習道德教育，教育時間也多集中在考前，教育過于形式化，導致學生對除考試以外方面的學習道德規(guī)范缺乏正確的認知。

3對策與建議

3．1培養(yǎng)正確的學習目標，樹立大學生正確的學習道德認知

學生在大學之前主要以高考為目標，但是進入大學之后，學習動機和目標弱化。學校方面應加大對畜牧獸醫(yī)專業(yè)優(yōu)勢的宣傳力度，請在本專業(yè)或本領域有豐富教學和工作經(jīng)驗的教師對學生開展有針對性的專業(yè)引導、職業(yè)生涯規(guī)劃等有利于樹立學生正確學習觀的課程，使學生充分認識自己的專業(yè)，消除專業(yè)上的誤區(qū)，了解就業(yè)優(yōu)勢，盡快明確學習和人生奮斗目標。鼓勵學生多和輔導員、任課老師進行溝通和交流，遇到學習困難及時解決，盡量在課堂上把學到的知識消化和掌握。使學生認清只有通過自己的努力真正掌握學習能力和知識才能適應社會的發(fā)展和需求，才能走的更加長遠，事業(yè)才能取得更多成功，而妄圖用一些不正當手段獲取個人利益的行為是不道德的，后果將非常嚴重。因此，樹立該專業(yè)大學生對學習正確的認識，引導其建立長期的人生規(guī)劃顯得尤為重要。

3．2提高教師教學藝術，激發(fā)學生的學習自主性

首先，教師要對教學內容非常熟悉，吃透課本知識，領悟教材精神。上課切勿照本宣科，依賴幻燈片，應提高自身實踐和理論經(jīng)驗，提高語言表達的生動性和幽默性。其次，上課形式應靈活多樣，教師可通過多種途徑增強課堂的趣味性、知識性和新穎性，以激發(fā)學生學習興趣，從而提高學習自主性。教學內容不要局限于課本，可多結合生產(chǎn)和實踐案例。課堂增強互動，讓學生參與到課堂教學中，突出學生主體性。讓學生提前預習，課后要求其查閱和課堂相關的文獻或知識，課上提問。上課時給學生留時間針對老師所留問題進行小組討論，鼓勵學生對有爭議性的問題進行探索，提高學生的學習積極性。課程作業(yè)和論文形式可不拘一格，多布置開放性和創(chuàng)造性的作業(yè)，少布置有標準答案的作業(yè)，可讓其在課堂對給定案例進行口頭匯報，或者以幻燈片的形式進行匯報，結合學生能力讓其寫一些不限字數(shù)但是能表達自己觀點和看法的小論文。

3．3加強師德建設，注重教師對學生的正確引導

首先，學校應加強教師的學習道德素質和修養(yǎng)。通過學生評價、專家評課的方式督促任課教師認真對待課堂教學，提高教學質量，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表揚和鼓勵，對不負責任的教師給與懲罰和訓誡。其次，要求教師無論上選修課還是專業(yè)課都應對學生嚴格要求。課前可進行提問，不縱容上課玩手機、抄作業(yè)、論文等行為，課堂加強學術誠信教育，認真檢查給學生布置的任務，認真批改作業(yè)和論文，表揚認真完成作業(yè)或者任務的學生，對抄襲他人作業(yè)或者論文的學生進行批評教育，公平公正對待學生的平時表現(xiàn)。對存在較多學習問題的學生應了解其心理真實想法，在引導的過程中注意說話方式方法，切不可借機肆意發(fā)揮。考前不允許老師給學生劃重點和范圍，學校加強對考場紀律的監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)老師縱容學生的現(xiàn)象，應對老師嚴厲懲處。

3．4加強校園和班級的學風建設

篇6

關鍵詞化學;教育碩士;實踐能力;模式

專業(yè)學位研究生教育在我國起步較晚，但近年來發(fā)展迅速．2013年，我國專業(yè)碩士研究生錄取率40%，錄取了22萬余人，到2015年，專業(yè)碩士研究生錄取率達到了50%，專業(yè)碩士已成為我國研究生教育的一支重要力量．專業(yè)碩士教育在我國從無到有，從小到大，涉及經(jīng)濟管理、理工、法律、社會、農(nóng)醫(yī)、教育等多個學科，基本形成了全日制和在職教育相結合的培養(yǎng)格局，涵蓋了經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領域，備受關注，并逐漸被社會認同．我國專業(yè)碩士教育雖然發(fā)展較快，形成了龐大規(guī)模，但和學術型研究生教育相比，從導師隊伍到培養(yǎng)體系都偏弱，專業(yè)碩士研究生對我國專業(yè)研究生教育的滿意度不高，特別對實踐教學的滿意度更低，造成了社會對專業(yè)碩士培養(yǎng)質量的質疑．因此，探索和研究專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)，圍繞實現(xiàn)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)目標，建立完善的專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)應用型的專業(yè)碩士人才十分必要．

1構建完善的化學教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的課程體系

教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》規(guī)定，專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程36學分，按“12+10+6+8”分布，學位基礎課12學分，專業(yè)必修課10學分，專業(yè)選修課6學分，實踐課程8學分，實踐課程僅占總學分的22．2%，理論課程相對偏多，實踐類課程處于邊緣位置，僅是輔助理論課教學，專業(yè)碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)沒有受到充分重視．課程建設是專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的基礎，建立完善的實踐課程體系對培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的實踐能力尤為重要．化學教育碩士研究生的實踐課程由課程實踐環(huán)節(jié)和獨立設置的實踐課兩部分組成，課程實踐環(huán)節(jié)由教育理論類課程和化學教育專業(yè)類課程的實踐環(huán)節(jié)組成，獨立設置的實踐課由教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程組成．課程實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)化學教育碩士研究生實踐能力的基礎，傳統(tǒng)的理論課教學和實踐課程處于分裂狀態(tài)，增加課程實踐環(huán)節(jié)，提高理論課的實踐性是解決專業(yè)碩士研究生實踐課程學分偏低的有效途徑．教育碩士是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、較高教育理論素養(yǎng)和教學實踐能力的高層次教育人才，既要掌握堅實的學科基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要掌握現(xiàn)代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，并能運用所學的理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題．從現(xiàn)在的生源來看，教育碩士研究生的學科教學理論知識不強，教育理論知識又偏弱，同時，教育碩士的培養(yǎng)周期為2年，理論課和實踐學時都非常緊張，科學設置教學和實踐內容尤為重要．在教育理論類課程內容設置上，精心設計教育學、教育心理學和課程論的教學內容．教育學重點講解現(xiàn)代教育理論、體現(xiàn)當前基礎教育改革的最新教育理念、教學原則、教學策略、教學評價、教學管理及教育科研方法，特別是讓教育碩士結合學科教學內容進行教學原則實施訓練、教學方法選擇優(yōu)化訓練、學科教學評價訓練、學科教學研究方法、論文寫作訓練和班主任技能訓練;教育心理學重點講解學生的學習心理及發(fā)展、教學活動的心理規(guī)律、知識的遷移規(guī)律、群體和個體差異學習心理等，讓教育碩士結合學科教學內容進行個案學習的指導分析、知識遷移的教學設計訓練;課程論重點講解布魯納的結構主義課程論、瓦根舍因的范例方式課程論、贊科夫的發(fā)展主義課程論，讓教育碩士把課程論的主要原理和方法與學科教學有機結合，提高教育碩士運用教育理論知識解決學科教學問題的能力．化學教育專業(yè)類課程注重化學教材分析與說課訓練、化學教學設計與課堂教學訓練等實踐環(huán)節(jié)，將實踐能力培養(yǎng)與理論課教學深度融合，為學生獨立實踐奠定堅實的基礎．獨立設置的實踐課是培養(yǎng)化學教育碩士研究生實踐能力的保障，認真設計好教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程，合理安排實踐內容和時點，完善配套的管理制度和監(jiān)控機制，保證獨立實踐課的質量．開發(fā)中學化學綜合實踐活動課設計、化學校本課程開發(fā)與實踐、化學教學改革熱點問題探討等化學教育碩士實踐能力培養(yǎng)等特色課程，增加專業(yè)選修課的實踐性課程比例，培養(yǎng)化學教育碩士研究生的創(chuàng)新實踐能力．

2合理控制課程中實踐環(huán)節(jié)的學時數(shù)和獨立實踐課程的學分比例

實踐能力是教育碩士培養(yǎng)的關鍵和核心．國務院學位辦明確提出全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在專業(yè)領域某一方向具有獨立設計、研究、開發(fā)、實施、管理能力的應用型、復合型高層次人才［1］．由此可見，培養(yǎng)實踐能力是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的顯著特點，也是專業(yè)碩士與學術型碩士培養(yǎng)的根本區(qū)別．教育碩士的培養(yǎng)周期僅為2年，學生的實踐環(huán)節(jié)明顯少于學術型碩士，如何結合學科教育碩士實踐能力的培養(yǎng)內容和特點，在有限的時間內增加學生的實踐機會十分必要．化學教育碩士研究生應著力培養(yǎng)學生的化學教學的設計能力、中學化學校本課程開發(fā)能力、化學課堂教學能力、化學教育研究能力和教育教學管理能力，上述能力需在課程中的實踐環(huán)節(jié)和獨立設置的實踐課中完成．教育理論類課程和化學教育專業(yè)類課程的實踐環(huán)節(jié)學時數(shù)應不低于課程總學時的三分之一，教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程學分達到《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》實踐課程最低學分要求，從學時、學分兩方面滿足化學教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的基本需要．

3創(chuàng)新化學教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式

西方國家的專業(yè)學位研究生教育起步早，形成了比較成熟的專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)模式．如美國在專業(yè)碩士學位教育中提出了“合作教育”培養(yǎng)模式［2］，把課程教學和工作經(jīng)驗培養(yǎng)結合，在校學習半年課程后，以2個月為一個周期進入企業(yè)進行實訓，把理論和實踐結合，畢業(yè)前半年撰寫學位論文，這種模式在世界影響面較大，已經(jīng)被許多國家采用．又如德國提出了“雙元制”培養(yǎng)模式［3］，學習分為2個階段，學生三分之一時間在學校學習，三分之二時間在企業(yè)實踐，學生的實踐時間充分，實踐能力培養(yǎng)有保障．再如英國提出了“三明治”培養(yǎng)模式［3］，即“學習—實踐—學習”工讀交替的產(chǎn)教結合的融合模式，教、學、做有機結合，在“學習—實踐—學習”的交互過程中，讓學生在理論上得到升華，在實踐中獲得實際經(jīng)驗，在歐洲獲得高度認可．我國專業(yè)碩士培養(yǎng)沒有成型成熟的可借鑒經(jīng)驗，專業(yè)碩士的培養(yǎng)既要借鑒國外經(jīng)驗，又要結合我國實際，在多年專業(yè)碩士培養(yǎng)的實際工作中，不斷積累經(jīng)驗和不斷創(chuàng)新，建立校內實踐和校外實踐交叉融合的專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式．以化學教育碩士為例，因部分學生本科是非師范類專業(yè)學生，在大學期間沒有接受較為系統(tǒng)的教育理論知識和學科教學論知識學習，也未接受系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練和教育實習，因此，對學生進行教育理論知識和學科教學論的培訓，讓學生盡快熟悉教育教學十分必要．學生第一學期入學后先教育見習，熟悉中學化學教材和化學教學方法及化學教育改革，了解中學化學教育實際，再集中學習教育碩士學位基礎課程、專業(yè)課程及教育理論和學科教學論培訓課程，在課程教學中注重案例教學，討論式教學、模擬教學，在學生對化學教學具備一定的感知經(jīng)驗的基礎上進行專項研討，理論和實踐相融合，為學生教學能力系統(tǒng)訓練打好基礎;第二學期校內綜合實踐，進行微格訓練、中學化學綜合活動課設計訓練、化學教學改革熱點問題探討、化學微課制作訓練等，培養(yǎng)學生化學教學基本功，形成穩(wěn)定的從教能力，基本具備中學化學教師的素質，能勝任中學化學的課堂教學;第三學期教育實習，培養(yǎng)學生化學備課能力、教材研究和分析能力、教學設計能力、課堂教學能力、教學問題的研究能力、評課能力、班主任工作能力;第四學期碩士論文集中創(chuàng)作，讓學生提早閱讀教育理論和化學教育研究專著及期刊文獻，給學生明確閱讀任務和閱讀量，利用假期時間認真閱讀，撰寫閱讀筆記，盡早制定論文選題、研究計劃，嚴格審查論文開題報告，實施論文進展報告制度，嚴把論文評閱答辯關，培養(yǎng)學生化學教育研究能力．

4建立校內“理論導師”和校外“實踐導師”相結合的導師隊伍

加強專業(yè)碩士導師隊伍建設是決定研究生培養(yǎng)質量的關鍵．在選拔專業(yè)碩士導師時，既要看重學術能力，又要看重專業(yè)能力和實踐能力．目前，大部分高校的教育碩士導師由學術型研究生導師兼任，雖不乏指導的熱情和較高的學術水平，但缺乏基礎教育的實踐經(jīng)驗和實踐技能，難以高屋建瓴，切中要害［4］．因此，高校要有計劃地組織校內導師參加學術會議、國家培訓、國內外高校研修學習，進而提高導師的理論水平，把握學科教育前沿，并定期要求導師深入基礎教育一線頂崗鍛煉，提升導師的實踐能力．同時，建立緊密型的化學教育碩士研究生實踐基地，聘請基礎教育化學教研員和一線優(yōu)秀化學教師擔任實踐導師，通過“雙導師”合作指導的創(chuàng)新模式，強化化學教育專業(yè)碩士研究生教學技能、專業(yè)精神、專業(yè)適應能力和實踐能力的培養(yǎng)，進而提高化學教育碩士研究生的培養(yǎng)質量．

參考文獻

［1］國務院學位委員會辦公室．關于轉發(fā)全日制碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案的通知(學位辦［2009］23號)［EB/OL］．

［2］徐平．美國合作教育的基本模式［J］．外國教育研究，2003，30(8):1－4．

［3］周明星，孟慶國．中外職業(yè)教育工學結合模式的比較與借鑒［J］．職業(yè)技術教育，2008，29(4):82－85．

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一、嚴格遵守校規(guī)校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業(yè)

沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業(yè)知識，認真完成課任老師布置的作業(yè)，作業(yè)做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網(wǎng)絡，參與在線學習，解決學業(yè)中遇到的疑難問題。

二、堅持專業(yè)學習與教學實踐相結合，做到教學相長

作為一名小學教師，我堅持將學到的專業(yè)理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《小學兒童教育心理學》之后，我了解到小學兒童在心理發(fā)展過程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。通過對所任年級學生的個體差異性分析、研究和總結，我撰寫并成功地發(fā)表了教學論文《淺議如何轉化后進生》。通過對《現(xiàn)代教育思想》的學習，我徹底地轉變了舊的教育思想、教育觀念，領會到新課程改革下實施素質教育的重要性和迫切性。

針對性的專業(yè)課程設置給我們自身專業(yè)素質的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質過硬的人民教師。

三、深入調查，精心設計畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是對我們三年來所學專業(yè)知識學習效果的綜合考查。在認真做好資料收集整理的同時，我加強了專業(yè)理論知識與教學實踐的結合性研究，針對新課改理念下小學語文教學觀念的轉變問題，撰寫了《淺談小學語文如何實施素質教育》一文，受到了指導老師的好評。在論文答辯時，我結合平時的教學實踐，沉著應對，深入淺出地闡述了論文觀點和理論依據(jù)，順利地通過了畢業(yè)論文答辯。憑著扎實的專業(yè)知識基礎，我輕松地跨過了專科學業(yè)考查的最后一道門檻。

三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性，在社會高速發(fā)展的今天，如何堅持學習已成為我們每個人都應慎重思考的問題，而電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優(yōu)異成績的同時，也提升了自身的專業(yè)文化素質。

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心理活動課以學生為主體，以平等、和諧的師生關系為基礎，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂，學生們非常喜歡這種課的課堂教學模式。六（1）班學生黃梓銘同學，在談上校本心理輔導課體會時談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當中的道理，如每個同學都要有上進心；自己要知道和誰比。我又知道，學習不能放棄，應該從小打好成功的基礎。”“上這樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺。讓我知道了什么才是小學生理所應當做的事情。”

1.有助于班級學困生的轉化。學困生在每個學校、每個班級中都存在，只是學困的原因不同而已，有自卑心理、厭學心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對學生身上存在的問題，因材施教，促進學生的心理轉化與發(fā)展。如五（5）班的一位學生，缺乏自信，導致上課發(fā)呆、作業(yè)一個字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發(fā)”、“語言鼓勵”“心理暗示”等方法，使這位同學樹立了自信，上課敢于積極發(fā)言，作業(yè)也能按時完成了。五（7）班的一位學生，特殊的家庭背景，讓他養(yǎng)成了紀律松懈、行為粗魯、上課不認真聽講、不寫作業(yè)的習慣，在班主任李斌老師的正確引導、愛心傳遞、信心鼓勵下，該同學原有的不良習慣亦有所改變，學習也進步了。

2.有助于學生的全面發(fā)展。2012年11月，林煒發(fā)明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發(fā)明家二等獎；夏潔發(fā)明的“能顯示落點的訓練用安全標槍”獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競賽特等獎；賈程鵬、姜陽陽、陳雨生、夏潔小發(fā)明獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競賽項目B組一等獎；辛曉涵的科學幻想畫“污水轉化站”獲昆山市一等獎。2012年10月，五（7）班學生龔衡越同學獲“新華杯”攝影比賽二等獎。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動評比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎，同時獲昆山市一等獎，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎。2012年11月，施彤、胡夢婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學生信息技術應用技能比賽三等獎。昆山市第五屆“小數(shù)報杯•小小數(shù)學家”數(shù)學報競賽中，16人獲獎，其中一等獎4名，二等獎9名，三等獎3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎。2013年5月，王奕楠的故事《學法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎。

二、心理健康教育促進了師生關系的健康發(fā)展

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教育科學研究方法是“高校教育類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是一門理論性、方法性、實踐性很強的課程，直接服務于高校學生畢業(yè)論文的撰寫和未來的科學研究”[3]。在教學內容的選擇上不宜完全理論化，而要考慮實踐運用。具體來說，教學內容主要有以下幾方面：第一，了解教育科學研究及其方法的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，理解教育科學研究方法的重要術語、基本概念以及教育研究的基本過程；第二，具備選題、撰寫研究設計、查閱文獻、撰寫學術論文等方面的能力；第三，熟悉掌握教育科學研究的基本方法，如文獻法、觀察法、問卷調查法、訪談法、實驗法及行動研究法，學會恰當選擇研究方法；第四，學會對研究結果從定性或者定量的角度進行分析評價，撰寫研究報告；第五，在整個課程內容的選擇上，一定要突出實踐性和可操作性，比如在選題以及各種具體研究方法的講解后，讓學生結合所學理論參加觀察、調查、訪談等實踐活動，使其克服教育研究的害怕心理，讓其熱愛教育科研活動。

二、課程實施：課題實訓

在教育科學研究方法課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結合起來。一方面可以改變本科畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，提高學生畢業(yè)論文的寫作質量，為學生的畢業(yè)論文寫作提前做好準備。另一方面也可以增強學生參與教育科學研究方法課堂訓練的積極性，以提高科研訓練的質量。而課題就是聯(lián)系課堂訓練作業(yè)與畢業(yè)論文之間的橋梁。從可行性分析上看，學生畢業(yè)論文的寫作與課題的研究非常相似。因此，應采用“作業(yè)——課題——論文”一體化的課題實訓模式。

（一）準備階段：問題導向，組建課題小組

在教育科學研究方法課程教學的準備階段，教師通過設計一個研究情境：“假如你現(xiàn)在需要申報一個課題項目，你會怎么選擇課題，撰寫研究設計，開展你的研究過程呢？”接著，教師采用案例教學法，舉出具體的課題項目，通過對此課題項目的分析，引出構建教育科學研究的關鍵步驟，并向學生講解這幾個關鍵步驟的知識點。通過引導學生積極思維，鼓勵學生以小組的形式選擇一個自己感興趣又切實可行的研究課題，這樣就可以將課程的理論知識應用到具體的操作實踐中去，為學生從事正式的科研活動奠定基礎。

（二）實施階段：探究導向，小組合作學習

學生在教師的指導下，通過同化與順應，利用自己原有知識建構新知識。從課題的選定、研究框架的設計到課題的結題，整個過程都體現(xiàn)了課題的探究性。學生在前一階段只是對科學研究的關鍵步驟有了一些了解，接著就需要通過文獻資料的搜集整理進行課題可行性的論證，撰寫文獻綜述、理清研究思路和內容，明確所用研究方法。小組成員在整個課程教學過程中，共同負責，合理分工，從而完成教師布置的各種課堂訓練、研究設計以及課題成果的展示。教師在這一階段，要倡導學生對新知識的意義建構，合作學習，從而讓學生在交流與討論中建構起對新知識的深層次理解，這樣有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和能力[4]。

（三）評價階段：發(fā)展導向，多元化評價

教育科學研究方法教學效果的評價應有別于純理論知識學習效果的考察，要側重對學生教育科研意識和能力的考察。因此，它的評價內容包括學生的選題能力與水平、課題設計能力與水平、課題研究實踐能力與水平、資料分析與數(shù)據(jù)處理能力及水平、論文寫作能力與水平作為評價的重點，分析學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力。評價方法是課程目標確定、課程內容選擇以及課程實施環(huán)節(jié)確定的重要依據(jù)。如前所述，教育科學研究方法的目標之一就是培養(yǎng)學生的教育科研意識和能力，而它的形成并不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。因此，評價方法的選擇也應注重發(fā)展性評價，注重在各個實踐階段對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體地說，選題、課題設計、文獻調查、問卷或訪談調查實踐、資料分析與處理、論文寫作等都應納入到評價信息收集的范疇。不但要注重行為目標的評價，而且還要注重生成目標的評價；不僅要重視實踐的結果，而且還要重視實踐的過程。只有這樣，才能引導學生不斷地提高自己的教育科研素養(yǎng)，逐步達到培養(yǎng)目標的要求。

三、課程成效：不斷反思

（一）學習方式從消極被動轉化為積極主動

在教育科學研究方法教學中，學生自主學習、合作學習、探究學習，任務明確多樣，從最初的選題到最后論文的形成，使學生成了發(fā)現(xiàn)學習者而不是被動接受者，激發(fā)學生教育科研的興趣，從而實現(xiàn)“教師成為研究者”的課程目標。學生在整個學習過程中，不僅學習到教育科研的基本理論知識和操作程序，而且還通過自己的親身實踐發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和問題背后的規(guī)律，從而增強學生積極學習的主動性，也可以很好勝任將來的教育教學工作。

（二）學生從片面發(fā)展的人轉化為全面發(fā)展的人

在教育科學研究方法課程教學中，學生不再是知識的容器和奴隸，不再是學知識的機器，學生的自主學習能力、合作學習能力、表達能力、思維能力以及組織協(xié)調能力得到發(fā)展。師生關系不再是單向關系，而是互動交往、情感交流的關系。學生從片面接受知識的人成了多方面都得到充分發(fā)展的人，無論是知識、情感、態(tài)度還是技能都有了明顯的進步和提高。

（三）學生從實踐弱者轉化為實踐巨人

傳統(tǒng)教學強調系統(tǒng)知識的學習與掌握，強調理論知識的作用，學生動手操作能力不強。在理論知識學習之后，并沒有對其同化或者順應，而在沒有及時復習的情況下遺忘。如杜威所強調的“從做中學”一樣，教育科學研究方法的教學要具有實效性，必須加強學生的動手和動腦的能力。所以，在上述課程實施步驟下學生能夠較好掌握教育科研的一些基本原理，學會如何在紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)正確的選題，從而，使學生從實踐弱者轉化為實踐巨人。

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1.1科學論文學習的自主性不足

當前，多數(shù)研究生的科學論文學習很被動，鮮見研究生能將科學論文學習轉化為學習的一個重要部分，從而主動、廣泛、定期和深入學習科學論文。其表現(xiàn)在于:研究生的科學論文學習必須是由導師督促才能部分完成，比如大部分研究生不能保質保量地完成導師推薦的全部科學論文。而針對學院而言，尚有許多跨專業(yè)、跨學科的研究生，在研究生學習的初級階段對自己專業(yè)不夠熟悉，缺乏有效規(guī)范的閱讀指導。這種情況導致其在研究方向和目標的選擇上把握不夠準確，科學論文學習存在盲目性。很少有研究生會隨著課程的不斷深入而廣泛、自主地涉獵相關知識。同時科學論文的系統(tǒng)學習缺乏清晰的計劃性和目的性。由于多數(shù)中藥學研究生自身英語水平的限制，閱讀外文科學論文的能力相對較差，導致很多研究生對于資料中所涉及的內容難以把握，無法抓住論文的核心和重點，致使看不懂，同時也造成厭學和消極的外文閱讀心理。

1.2欠缺系統(tǒng)篩查從而獲取有用信息的能力

首先，缺乏系統(tǒng)而全面的論文檢索水平。科學論文的檢索和查閱是研究生應具備的基本技能，直接決定了研究生在學習和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學習和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對論文檢索和查閱方面知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對科學論文檢索方法和知識作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網(wǎng)絡，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統(tǒng)整理論文的能力。科學論文的梳理和綜述是研究生培養(yǎng)學術能力的基石，能否從眾多的科學論文中遴選和精煉出有效的信息，對研究過程來說至關重要。而實際上，相當多的研究生在浩渺的科學論文面前顯得束手無策，哪些是有用的，哪些是無關的，哪些應該精讀，哪些應該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細致整理加以分析的;分析后對科學論文也很難做到層次分明、精準有效的提煉。再次，對科學論文的理解缺乏準確性，尤其體現(xiàn)在非母語論文中。準確無誤地理解論文，一方面是治學態(tài)度嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標志。論文內涵理解的準確可以避免斷章取義，使研究生的學術論文理據(jù)分明，言之鑿鑿。而事實上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現(xiàn)象并不少見。

2科學論文學習與科研能力提升的途徑

研究生階段的一個很重要的學習手段是參加各類學術會議，聆聽各類學術報告，以及大量地閱讀科學論文。科學論文研討課有助于提高研究生查閱科學論文、汲取學科領域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達能力;科學論文研討課還可以充分調動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究性學習的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

2.1培養(yǎng)研究生科學論文學習的自覺意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學論文學習自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導師的引導，在研究生初涉學科領域時，由于涉獵不深，有相當一部分研究生對自己的學科顯得興趣不足，這時需要導師將研究生引入學術殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學術的魅力。筆者在研究生科學論文研討課的實踐中，在科學論文的選取上給予研究生一定的指導:①選取中藥學領域近5年來在國內外學術界有重要學術影響的中英文科學論文，供研究生查閱，這些科學論文應能反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權威、最重要的學術思想;②有意識地幫助研究生選取與當前時事熱點相關的科學研究內容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學或生理學獎的科學家的相關論文，提升研究生對熱點科學問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學的思維方式;③引導研究生學習導師的科學論文和與導師研究方向相關的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導師的研究領域，盡早進入科研氛圍。

2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動

論文研討課的科學論文學習是課程的內容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學論文為主、教師引導點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業(yè)科學論文的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究型學習的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學論文，學會查找科學論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學論文外，還需通過網(wǎng)絡或學校圖書館的國內外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報告相關的科學論文資料。每一位學生在閱讀、分析科學論文的基礎上，寫出科學論文學習報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進行點評指導。

2.3研究生“值周組長”制度的建立

授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學制度是保證教學效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學習的平臺，積極引導研究生的學習主動性。科學論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點評和總結環(huán)節(jié)”。“講解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學論文進行15～20分鐘的講解，內容包括科學論文的主要觀點、所應用的方法、結論、對該領域的貢獻以及科學論文當中存在的問題等。“討論環(huán)節(jié)”是針對上述講解的科學論文，同學和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環(huán)節(jié)時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結和評定，包括指出科學論文講解不足之處，補充涉及到該領域的相關知識及相類似的應用方法等。總之，每一次授課前負責的教師都要做好細致的規(guī)劃，課堂上也要隨時掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學論文研討課的作用。

3完善的監(jiān)督及評價機制

論文研討課的實施，需要結合中藥學研究生的特點，專門建立以科學論文學習為基礎的學期考評制度。考評工作首先應建立研究生導師組，由導師組負責，主要起到監(jiān)督和引導的作用。導師組的主要任務在于:一方面要為研究生設置嚴格而適合自己學術發(fā)展的科學論文學習方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進行及時而有效的解答，指導和引導研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開拓出自己的研究領域和興趣點。導師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進行調查、考核并做出科學的評價，以便及時地調整研究生的科學論文學習方案。經(jīng)考核后，對效果不佳、未能達到預期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導師組要及時做出合理的調整，做到因材施教。最后，制定詳細的考評標準，通過多環(huán)節(jié)多步驟的考核評價體系，避免可能出現(xiàn)的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結回復等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強研究生的主動性、參與性和責任感。

4展望