導語：如何才能寫好一篇大學生網絡心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、大學生癡迷網絡的不良影響

(一)癡迷網絡對大學生生理的影響

癡迷網絡的學生作息時間處于無序狀態,早上從下午兩點開始,白天睡覺,晚上“上網”。由于長時間地坐在電腦前缺乏運動,會造成人體植物神經紊亂,本畢業論文由整理提供體內激素水平失衡,使免疫功能降低,引發緊張性頭疼、情緒焦慮、憂郁、低落、頭昏眼花、雙手顫抖、疲乏無力、食欲不振等。這些問題均可嚴重妨礙他們身體的健康成長,學習和生活興趣減少,與現實疏遠,為人冷漠,缺乏時間感。

(二)癡迷網絡對大學生心理的影響

癡迷網絡使大學生孤獨感增加,人格異化,情緒抑郁,人際交往缺失。現實生活中,癡迷網絡的大學生情緒波動較大,容易發怒,產生自卑、抑郁等心理癥狀,對社會和他人缺少愛心。對社會和學校中的不良行為,漠然視之,道德標準下降。網絡迷戀會使大學生的人格發生明顯改變,變得自私、怯懦、自卑,失去朋友和家長的信任。

(三)癡迷網絡對大學生行為的影響

癡迷網絡使大學生的人際交往能力減退,影響人際關系。由于實際鍛煉的機會減少,一些大學生不善于宏觀計劃、組織指揮和協調控制,綜合應變能力欠缺。大學生通過網絡與匿名的陌生人交流時,他們會變得孤立,與真實的人際關系切斷開來。沉溺網絡直接導致大學生學習興趣喪失,學習成績下降。受網絡交往和網絡游戲的平等、無序、自由等特點的影響,大學生的道德準則和價值評判容易發生動搖和改變。長期癡迷網絡,使大學生自我控制力減弱,法律意識和角色喪失。迷戀網絡中的虛擬生活,逃避現實的競爭和壓力,喪失人生理想和生活目標,悲觀厭世。

二、大學生癡迷網絡的原因分析

1.網絡迎合了大學生的心理發展特點

大學生精力旺盛,好奇心強,思維活躍,知識豐富,頭腦敏銳,接受新事物快,人際交往意識強烈,情感日益豐富,自我獨立意識強。身心發展的特點決定了大學生群體喜歡挑戰,敢于冒險,渴望友誼與愛情,希望了解社會和融入社會,獲得成功,受到尊重。網絡滿足了想象與現實矛盾影響下的幻想、玩樂、頹廢的心理作用。網絡交往的匿名性、信息的安全性、溝通的平等性、方式的自由性、個性化的特點,適合了大學生尋求心理安慰和認同,緩解現實競爭和壓力,擴大交際范圍和層次等要求。大學生能放心的在網上與他人互動,不會有現實世界與他人交際時的陌生焦慮,也不會有面對接觸的危險與壓力,同時可以呈現自我,使得個人的自擴大。網絡的便利性與互動性使大學生能輕易地建立起新的社群關系,并置身其中,不能自拔。大學生在學校生活和學習中,內心渴望得到同學和老師的接受和尊重,實現自我的存在價值,這種渴望成為內在驅動力,又面對生活、學習的壓力時,癡迷網絡的現象極有可能發生。大學生可以從網絡中緩解現實競爭的壓力。網絡交往的匿名性使得大學生愿意通過網絡來了解他人和社會,在網絡的虛擬空間中得到認可和解脫。因此,通過網絡交友,在網上聊天,成了許多大學生沉湎于網絡的重要原因。

2.缺少家庭的溝通與監督是大學生網絡成癮的重要因素

當前我國大學生中獨生子女比較多,且絕大部分遠離父母來到異地求學。在工作生活壓力較大的今天,他們的父母可能因忙于工作和生計而忽略了與子女的情感溝通,或者因溝通困難而不去與自己的子女進行交流;有的學生從小與父母生活在一起,父母管教比較嚴格,當他們遠離父母后,覺得少了父母的約束,可以獨自處理自己的時間,追求一種沒有家庭監督的無拘無束的生活環境;也有一部分學生生活在家庭結構不健全的環境中,特別是單親家庭子女,由于缺乏父愛或母愛,會使其心理和性格上容易存在一定的問題,往往比較內向、孤僻、自卑。而網絡正好是一個無拘無束的虛擬環境,他們便會在網絡中尋找可歸依的群體,迷戀于網上的互動生活。

3.高校教育管理的缺失也是造成大學生癡迷網絡的原因

大學生由于壓力和競爭的加大,心理問題也日益突出。學生個性的差別與大學心理輔導體系效能發揮不好,促使大學生情感和注意力的轉移。癡迷網絡的大學生雖然已經注意到網絡過度使用,可能會對自己及社會產生某些負面影響,但大學生很難在迷戀初期就意識到它的嚴重性。同時高校缺乏對大學生進行網絡人文精神的培養。網絡的平等、自由和民主等特征并本畢業論文由整理提供沒有因為校園網的建立而充分發揮和體現,在“搶占思想教育網絡陣地”的戰斗中,卻更加突出了校園文化的主流,忽視對大學生的人文關懷。缺少人文精神的大學生,失去對客觀事物的正確判斷,價值觀容易發身轉變,沒有上網目標,缺乏網絡文明意識,在千變萬化的網絡交往和游戲中迷失自我。

4.社會對網絡的管理存在薄弱環節

近年來,國家多次對網絡網吧進行整治,取得了一定的成效。但社會上很多網站都是營業性的,為了吸引更多的人點擊,勢必會“投其所好”,迎合一部分人的口味,出現一些低級庸俗的東西和不良言論,使信息的科學性、嚴肅性受到沖擊,影響大學生的健康成長。

三、大學生癡迷網絡的應對措施

1.大學生要提高自我心理調適能力,強化自律意識

樹立正確的價值觀和人生觀,明確自己現階段的任務。大學生要培養對所學專業的熱愛,努力學習專業知識,豐富自己的業余生活,培養廣泛的興趣,多參加社會實踐,這樣才能把自己的注意力從消極上網轉移到積極的現實生活中來,用其他愛好和休閑娛樂方式來沖淡網絡的誘惑,養成良好的網上生活習慣。

2.高校要加強對癡迷網絡大學生的心理健康教育,為大學生營造一個良好、健康的成才環境

癡迷網絡的大學生絕大多數是學生中的“弱勢群體”:成績不好,受過挫折和打擊、不受重視、自信心不足、無成功感等,要有針對性地開展多種形式的網絡心理健康教育,引導他們科學、合理地使用網絡,促進自身的健康成長和全面發展。要為癡迷網絡的學生開設心理咨詢熱線,聘請專業心理工作者進行咨詢指導,引導他們通過心理咨詢或自我調節等方式進行一般性網絡性心理障礙治療,對于網絡成癮重癥的學生要主動及時干預,做到早發現,早治療,以避免極端事件甚至惡性事件的發生。高校和教育工作者應加強培養大學生的個性品質,加強與大學生的溝通和交流,開展有針對性的心理咨詢工作,引導大學生正確使用互聯網,學會正確對待人際關系,適應不斷變化的社會環境。高校要在學生中大力開展健康向上、豐富多彩的科技、文娛、體育和社會實踐等校園文化活動,營造良好的校園文化氛圍。

3.重視家庭教育,營造良好的家庭氛圍,提高家庭教育水平

父母與子女的親情是其他人無法替代的,家庭關系融洽,有利于學生身心健康發展。家庭要營造一個良好的家庭氛圍,家長應加強與子女的交流與溝通。不僅在經濟上資助他們,在生活上關心他們,還要關心他們的思想學習、交友處事等等。另外家長也應該加強學習,努力提高自身的素質和教育水平,使自己在教育觀念和教育方法等方面都能適應子女成長的需要。營造良好的家庭氛圍,讓子女生活在充滿溫暖、充滿愛的環境中,還要注意培養子女自我管理和自我控制的能力,教會他們合理地安排自己的學習、娛樂活動,引導他們正確認識和使用網絡。。應加強對子女的監護,及時發現子女的心理問題。發現有因上網而產生的異常行為時,應及時進行教育和心理疏導。超級秘書網

4.加強網絡的法制化管理,建立健全相應的法律法規,規范網絡市場,創造優良的網絡文化環境

要加強對電子游藝廳、網吧等場所的管理和監督,加大對違法、違規網吧的懲處力度;嚴格限制大學生的上網活動,注意網絡資源的利用與限制;加強信息的檢查與監控,保障網絡信息內容的健康,使信息交流健康、有序。政府、社會有關職能部門必須做好綜合治理工作。公安部門要加強對校園周邊環境的治理,規范網絡經營活動,加大執法力度,使“網吧”、本畢業論文由整理提供游戲室規范化,徹底防止大學生在校外網吧無節制地上網。規范電子游戲市場,創建良好的網絡社會文化環境。

參考文獻:

[1]雙傳學.網絡文化與高校德育工作.揚州大學學報,2002,(2)37-42.

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[關鍵詞]思政學；大學生；網癮矯治

[中圖分類號]G641　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－518X(2012)03－0253－04

李超民(1982－)，男，中南大學學院博士生，主要研究方向為思想政治教育原理；(湖南長沙　410012)；李禮(1982－)，女，湖南省委黨校講師，博士，主要研究方向為行政管理、公共政策。(湖南長沙　410006)

本文系教育部人文社會科學研究項目“大學生網絡成癮的原因、現狀和防治研究”(項目編號：09JDSZl010)和2011年中南大學“優秀博士學位論文培育計劃”資助項目的階段性成果。

網絡以特殊的信息傳播方式吸引著大量網民廣泛參與，深刻地改變了人們的工作、學習和思維方式。在中國網民中，大學生所占比例為22.3％，位居職業分布的榜首。大學生已成為了網絡使用的最主要群體。然而，網絡的“雙刃劍”作用十分明顯，在給大學生帶來福音的同時，也帶來了許多危害，其中大學生網癮就是典型問題。對此，大多數學者通常是從醫學、心理學、社會學視角進行研究，而從思政學角度去探究網癮問題仍未涉及。因此，本文用思政學基本理論系統考察了大學生網絡成癮形成的“根源”，并在此基礎上提出網癮矯治的方法策略。

一、大學生網癮成因的思政學理論解釋

海德的歸因理論認為，一個人的行為必有原因，其原因或決定于外界環境，或決定于主觀條件。大學生網癮行為的產生，既有大學生自身的思想因素也有外部環境因素。因而，從思想政治教育學維度審視大學生網癮問題，必須探索網絡社會條件下大學生的價值觀念和思想道德狀態，探討思想政治教育過程中教育主體、客體、介體、環體及載體等要素與網癮形成之間的關系。

(一)教育主體原因：多元教育合力尚未形成

教育主體是指按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加教育影響的個人或群體。因此，只要實施了教育行為的人或群體，我們都可以稱之為教育主體。因而，教育主體多元且多變，通常充當教育主體的有教師、家庭、社會組織。教育主體在實施各項教育活動中發揮主導作用，其目的是為了提高受教育者的整體知識水平和思想道德素質，這種教育效果的產生能力稱之為教育力。

大學生網癮問題是大學生自身綜合素養欠缺的具體表現，這與教育活動所產生的教育合力有著密切的聯系。大學生網癮形成最重要的原因是由于家庭、學校和社會三方管理相對缺失，導致多元的教育管理主體被割裂，并未形成高效的教育管理主體體系，難以形成有效的聯動和教育合力。一是許多家長放松了對孩子的管教。他們錯誤地認為孩子進入大學已成年，應該自己管自己或由高校來負責，作為家長只需要滿足孩子的日常物質需求即可，于是淡化和弱化了對孩子的教育與管理，家長支付的高額生活費用的一部分被大學生用作上網開支，加速了大學生網絡成癮的進程。二是高校大規模擴招之后，學生人數驟增，帶來了許多條件限制和管理漏洞，尤其是對網絡使用的教育管理。大學生平時在校時間長，網癮一般發生在學習過程中。但是，學校管理人員很難與學生面對面交流溝通，有的學校甚至根本沒有建立學校家庭聯絡機制。因而，高校掌握的大學生網癮的第一手資料，難以及時告知學生家長，家長的反饋信息學校也無法收集。三是社會輿論教育無法與學校及家庭的教育相結合，缺乏長效作用機制。因此，全面優化各種教育建設資源，有效促進家庭教育、學校教育和社會教育三者聯合，形成同向、同步、同質的教育合力，是矯治大學生網癮的關鍵工作。

(二)教育客體原因：大學生慎獨修養缺失

教育客體即受教育者。大學生作為教育客體，其自身素養是抵制網癮誘惑的核心要素，其中最重要的素質就是慎獨修養。“慎獨”出自《禮記·中庸》：“事故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。”慎獨修養是指個人在是否有人監督的情況下，都能夠保持高尚的覺悟，嚴格克制自己不正當的欲望，做到隱微之處的謹慎。大學生如果缺失慎獨修養，其行為往往會出現多面性，郎平時表現非常優秀，一旦個人單獨處事則顯現本性。大學生在網絡行為方面缺乏慎獨修養的主要表現為：單獨上網時，經常超時超量，難以自控，如同一種慣性力量支配自己。因此，慎獨修養缺失是大學生網癮形成的劣行慣性因素。

慎獨修養說到底就是自我監督和自我控制，自己約束自己，自覺將自己的行為限制在一定的規范之內。大學生作為思想獨立的成年人，分析判斷能力強，道德認識水平趨于成熟。然而，當前大學生網絡成癮盛行，從教育客體方面來看，主要是由于以下原因：一是因為個人在道德選擇上偏移了原本“善”的方向，從而產生了網絡失范行為；另一方面，網絡世界本身的特性與傳統社會存在很大差異，難以形成強有力的“他律道德”，自然減弱了對網絡失范行為的制約。網絡環境的虛擬性和網上行為的匿名性，導致他律道德難以形成，無法為網絡道德自律提供可靠的保障。

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【關鍵詞】網絡思想政治教育；生活化；途徑

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第31次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網民規模達到5.64億，互聯網普及率為42.1%。龐大的網民數量決定了網絡思想政治教育的重要地位。網絡生活具有自主性、虛擬性等特征，網民對信息的選擇是一種自主的選擇，因此，探討網絡思想政治教育生活化的路徑，對提高網絡思想政治教育的實效，具有特別重要的意義。

一、大學生網絡思想政治教育生活化模式的功用

大學生網絡思想政治教育生活化模式就是將網絡思想政治教育融人大學生網絡生活的教育模式，這一模式具有其特殊的功用。

（一）對大學生網絡思想政治教育效果具有提升功用。一些高校在積極探索中形成了各具特色的工作思路和有效的工作方法，然而隨著大學生網絡思想政治教育的深入開展，各種問題逐漸凸顯。大學生網絡思想政治教育生活化模式要求圍繞大學生的網絡生活進行，關注大學生網絡生活的實際需求。從大學生網絡思想政治教育內容上看，教育素材來源于大學生所熟悉的生活，讓大學生樂于主動參與其中，注意網絡生活與現實生活的延續性。從大學生網絡思想政治教育方法來看，大學生網絡思想政治教育生活化模式注重大學生的個性發展，讓大學生能自由選擇自己喜歡的生活方式，使大學生能夠客觀理性地對待網絡生活中的各種現象，促進其思想政治品德的成長和個性成熟。因此，這一模式對大學生網絡思想政治教育的實效具有顯著提升的功用。

（二）對大學生的網絡生活具有即時引導功用。當今的大學校園里，網絡已成為大學生生活不可或缺的一部分。網絡在為大學生打開一扇便利之門的同時，也產生了網絡成癮、網絡犯罪等一系列負面效應，引起人們對這一現象的高度重視，治理各種網絡問題的措施和方法應運而生。大學生網絡思想政治教育生活化模式將網絡思想政治教育直接融人大學生的網絡生活，即時、有針對性地給予大學生網絡生活的指導。大學生網絡生活的全部內容都成為網絡思想政治教育的載體，網絡思想政治教育內容以各種形態呈現在大學生的網絡生活中，讓大學生在潛移默化中受到教育。因此，這一模式對大學生的網絡生活具有即時引導的功用。

二、大學生網絡思想政治教育生活化模式的構成

構成大學生網絡思想政治教育生活化模式的要素具體包括高校教師、大學生、網絡思想政治教育內容和網絡媒體等。

1.高校教師。高校教師是大學生網絡思想政治教育生活化的參與者、引導者，這里主要包括學生輔導員、校園網站管理員、思想政治理論課教師、計算機公共課教師以及學校行政人員等。高校教師在整個生活化網絡思想政治教育中處于主導地位，發揮主導作用。離開了高校教師的活動，大學生網絡思想政治教育生活化模式就無法構建。

2.大學生。大學生，這里主要指大學生網民，是大學生網絡思想政治教育生活化中高校教師進行教育的對象，也是教育效果的體現者。離開了大學生，大學生網絡思想政治教育模式也不可能存在。在大學生網絡思想政治教育生活化模式中，大學生是教育活動的主體，也是自我教育的主體，具有主觀能動作用，不僅完成從知到行的轉化，而且反作用于高校教師和網絡虛擬環境。

3.網絡思想政治教育內容。網絡思想政治教育內容，這里主要是指高校教師利用網絡生活對大學生施加影響的內容。除包括傳統思想政治教育中的思想教育、政治教育、道德教育、心理教育外，還包括網絡道德教育、網絡心理教育等內容。在大學生網絡思想政治教育生活化模式中，網絡思想政治教育的內容不僅以文字等常見的知識形態出現，而且以圖像、動畫、聲音等多種形態，融入到大學生的網絡生活中。

4.網絡媒介。網絡媒介，這里指互聯網媒介。在大學生網絡思想政治教育生活化模式中，網絡媒介是高校教師與大學生之間進行雙邊活動的主要中介，也是網絡思想政治教育內容的主要載體。與其他媒介不同，網絡媒介除具有一般媒介的載體作用外，還形成一種虛擬的生活環境，這對大學生的思想品德形成與發展影響極大。

三、大學生網絡思想政治教育生活化模式的構建

構建大學生網絡思想政治教育生活化模式，就是要將其要素統一起來，構成一個有機的整體，即以高校教師為主導、以大學生為主體、以大學生網絡思想政治教育內容為中心、以網絡為載體。

（一）以高校教師為主導。高校教師應成為教育活動的參與者、促進者、啟發者，引領大學生的網絡生活，否則，大學生網絡思想政治教育生活化模式的教育目標就無法實現。因此，大學生網絡思想政治教育生活化模式要以高校教師為主導。以高校教師為主導，一是要調動高校教師的積極性。高校教師積極性的提高，是其主導作用得以發揮的動力。二是要提升高校教師的素質。高校教師自身素質的提高，是其主導作用得以發揮的前提。

（二）以大學生為主體。在網絡生活中，大學生的主體性得到了空前的凸顯。構建大學生網絡思想政治教育生活化模式，就是要以大學生為主體，尊重大學生的主體性，通過網絡生活的虛擬實踐體驗、情感融化和事理說服來點燃其內心的閃光點。以大學生為主體，一是要正確認識和把握大學生的思想狀況。雖然大學生網絡思想政治教育生活化模式是基于虛擬網絡空問的教育活動，但教育對象仍是現實中的人。這就需要我們正確認識和把握大學生的思想狀況，從大學生思想的實際情況出發。首先，深入大學生的網絡生活，了解大學生的思想狀況，科學確定教育目標；其次，依據大學生的思想狀況，同時綜合考慮網絡生活環境、時間等其他因素，正確選擇教育內容和方式方法。二是要提高大學生的自我教育能力。大學生主體意識的增強以及自我教育能力的提高，可使其通過自我修養而自我發展。

（三）以大學生網絡思想政治教育內容為中心。大學生網絡思想政治教育生活化模式，就是要將網絡思想政治教育內容融入大學生的網絡生活的教育模式。因此，構建這一模式，必須以大學生網絡思想政治教育內容為中心。以大學生網絡思想政治教育內容為中心，一是要將大學生網絡思想政治教育內容融人到大學生的網絡生活中去。二是大學生網絡思想政治教育內容要以網絡信息各種傳播形態出現。

（四）以網絡為載體。網絡是網絡思想政治教育和大學生網絡生活的共同載體，它既承載著思想政治教育信息，也承載著大學生的網絡生活內容，構建大學生網絡思想政治教育生活化模式，必須要以網絡為載體。

以網絡為載體，一是要注意網絡生活與現實生活的結合。首先，將網絡思想政治教育與解決大學生的實際問題結合起來。其次，要緊密聯系現實生活，盡可能減少網絡生活帶來的負面影響。要強化規范與引導，完善校園網絡建設。

【參考文獻】

[1]李伍峰.網絡時代的輿論宣傳工作[J].信息網絡安全，2006（3）.

[2]胡鈺.網絡時代的思想政治工作新方法研究[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2001（1）.

[3]繆建.對高校實行實名制的幾點思考[J].南通大學學報（社會科學版），2005（1）.

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關鍵詞： 新媒體；大學生；網絡文化；工作室

0 引言

當前，信息傳播和接收方式發生了巨大變革，大學生作為使用新媒體技術最為廣泛、最為活躍的群體之一，浸潤于新媒體環境，成長于新媒體環境，生活方式、思維方式、行為方式無不被烙上新媒體時代印記。

1 建設大學生網絡文化工作室的意義

黨的十報告中非常重視信息化建設工作，也強調：“著力提升新媒體時代社會溝通能力”。如何占領網絡輿論的制高點，利用新媒體手段去開展學生思想政治教育，進一步貼近實際，貼近學生，是學校加強學生網絡思想政治教育的重要課題。因此，成立西安郵電大學大學生網絡文化工作室，利用新平臺、新載體，創造性地開展大學生網絡思想政治教育，融入社會主義核心價值觀內容，傳播優秀傳統文化，對進一步深化學校“人文與科學并重”的辦學理念、實現立德樹人目標有著重要的意義。

2 當前新媒體使用現狀分析

2.1 形式多樣，內容分散 目前，西安郵電大學在新媒體運用上，相關職能部門、學工系統、各二級學院都有自己的網站，學工系統老師有自己的QQ群、博客、微博和微信等網絡多媒體，涉及到思想政治教育、心理健康、教務管理、職業生涯規劃、日常生活服務等內容，但是沒有學校層面的系統架構，資源分散不能充分利用，也無法做到相互交流、相互借鑒和相互學習。

2.2 專業平臺已搭建，漸行體系 學校e-learning工作室，根據教務處匯總的全校重點、難點課程信息，針對性地對一批校本課程進行微課程建設，目前已經系統性的完成了《大學物理》、《高等數學》、《通信原理》、《電路分析》等一系列課程的建設與，同時也摸索和總結出了視頻課程制作的寶貴經驗，形成了具有西郵特色的教學信息化服務與建設模式。

2.3 微信平臺數量多，影響力加大 2013年11月以來，學校建立了以微信為主體的網絡思想政治教育新媒體應用平臺，目前已發展包括思政工作的“黨員工作站”、心理健康教育的“西郵下午茶”、實踐育人的“西郵科創平臺”和服務性的“西郵課表”為代表的101個微信平臺，年累計關注用戶數萬人次。

3 大學生網絡文化工作室的建設思路

從以上內容可以看出，成立學校大學生網絡文化工作室，可以有效地延伸大學生網絡思想政治教育工作的深度和廣度，增強工作的吸引力、感染力，提高工作的信息化、數字化、高效化，從而實現育人“潤物無聲”。

3.1 大學生網絡文化工作室的建設方向 ①進行整合資源。通過整合學校各類教育網站、網絡工作室和新媒體等平臺，統一管理，建立學校大學生網絡文化工作長效機制，做到有的放矢，形成工作室整體協調。②加強隊伍建設。使工作室的新媒體手段不斷新穎化、易接受化；使工作室的管理方式更加規范化、科學化；使工作室的教育內容更加人文化，感染化。③提供條件保障。大學生網絡文化工作室要發揮作用，需要從學校層面解決工作室運轉所需的經費、場所和人員，只有解決了人、財、物，工作室的功能才能不斷深化、教育方式才能不斷創新、教育影響力才能不斷擴大，才能在對學校的實踐育人工作發揮積極的促進作用。

3.2 大學生網絡文化工作室的建設重點 ①建立“一”個機制。結合學校具體情況，建立“西郵人”網絡文化工作室的管理、運行、評價機制和激勵措施，建章立制，宏觀調控工作室的運轉，完善教育服務育人能力，提高學生思想政治教育的成效。②突出“三”個主體。以黨員工作站、學生團學組織和學生社團的學生骨干為創作主體，擴大“西郵人”網絡文化工作室的影響。為學生的成長成才服務是建立大學生網絡文化工作室的源動力，只有不斷地貼近學生、服務學生，工作室才能永葆活力，因此可以代表學生最廣泛需求的學生骨干是工作室不斷創新和開展教育服務工作的基本保障。③打造“一”批品牌。一是宣傳品牌，科學設置大學生網絡文化工作室活動內容，圖文音像并茂，提高工作室的宣傳實效；二是實踐品牌，以學校科技創新基地和挑戰杯等科技創新活動為依托，開發應用APP，提升學生實踐能力；三是文化品牌，根據學校專業特色，整合資源，成立“西郵風采”視覺傳媒，展示“西郵人精神”，讓育人潛移默化。

4 大學生網絡文化工作室的功能模塊建設

4.1 建成“西郵e家”平臺 以學校黨建進學生公寓工作為基礎，不斷提升公寓文化內涵，通過開展網絡宣傳、網絡互動、網絡教育和網絡培訓，營造積極向上公寓文化，讓“家”的文化不斷入腦入心，為學生創造一個和諧的公寓人文環境，充分發揮宿舍文化在學生思想政治教育中的特殊作用。

4.2 建成“西郵e學”平臺 依托學校學科特色，教育和引導學生積極主動學習，將日常學習與網絡學習、微課程學習相融合，讓工作室成為大家學習的交流空間、答疑解惑的互動空間、創新思路的碰撞空間，增強師生之間溝通、交流，對于學生的困惑、困難等及時給予引導和幫助，有效提高大學生的學習能力、鉆研能力、敢于質問的能力，助推學風建設。

4.3 建成“西郵e生活”平臺 按照“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，整合心理健康教育、學生社團服務、生活服務貼士等資源，讓工作室成為學生生活問題的討論空間、學生生活能力的培養空間、豐富學生生活的休閑空間、真善美的展示空間，有效助推學校第二課堂文化建設，為學生創造一個輕松的人文生活空間。

4.4 建成“西郵e話”平臺 積極引導學生開展網絡文化、網絡思政、網絡輿情等內容的正能量傳遞，宣傳典型實踐案例，讓工作室成為學生文化的交融空間、思想政治潛移默化的教育空間、網絡輿情的分析空間，有效增強大學生思想政治教育的針對性、主動性和時效性，從而營造校園網絡文化建設的良好氛圍。

4.5 建成“西郵e創”平臺 打造學生科技在線交流互動平臺，開設“學生科技信息”、“競賽專欄”等板塊，推動西安郵電大學學生科技成果轉化，讓工作室成為學生創新創業思路的孵化空間、學生創新創業經驗的推廣空間，幫助學生認識自己、明確目標，從而有效促進學生創新創業能力。

5 結語

建立大學生網絡文化工作室就是要在信息化大潮中，搶占新陣地，傳播正能量，通過相互關注、相互推薦、功能分化，讓學生們切實感受到新媒體技術的應用給自己帶來的便利，實現學生自我教育、自我管理、自我服務，幫助學生成長成才，最終實現立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]劉洋.高校校園網絡文化建設研究[D].哈爾濱理工大學碩士學位論文，2009.

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[3]申小蓉，李懷杰.高校網絡文化建設與大學生思想政治教育探析[J].思想教育研究，2011（10）：61-64.

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【摘 要】 本文從消費社會學的角度，以調查研究的方式，分析了大學生網絡購物的顯功能與潛功能、正功能和負功能，同時探究了大學生網絡消費與大學生群體中的認同感、生活方式、情感和大學生文化等方面的聯系，最后對大學生網絡消費提出了理性建議，以期解決其存在的問題。

【關鍵詞】 大學生;網絡購物行為;特征;影響;建議

一、引言

網絡購物在大學生中的興起和普及，對整個經濟、文化和社會都產生了巨大的影響。但對大學生網絡購物行為的研究一般側重于管理學、經濟學等學科角度。這些研究大多只重視了大學生網絡購物對經濟的影響，而忽視了網絡購物對大學生群體本身的作用和改變。消費不僅是一種經濟現象，更是一種復雜的、綜合性的經濟、社會、政治、心理和文化現象。本文主要研究杭州某大學的大學生網購行為與認同、生活方式等的聯系，以及大學生網購存在的問題。對杭州大學生網絡購物用戶的總體情況需要準確地把握，同時也是為了更好地分析網購的過程、影響因素、個體差異和群體特征。本章節采用問卷調查的方法，對杭州某大學的部分網購用戶進行調查，同時訪談法，對個案進行深入訪談，做定性分析。

二、大學生網絡購物行為調查

本篇論文主要研究杭州某大學的大學生網購行為與認同、生活方式等的聯系，以及大學生網購存在的問題。

本次調查以“大學生網絡購物行為”為主體，共設計18了個問題。大體分為三個部分：個人基本信息、對網購的認可程度和網購對其個人生活影響。本次調查采用系統隨機抽樣的方法，在杭州H大學隨機抽取大學生進行問卷調查。本次調查出去預調查問卷共計發放150份，收回142份，回收率94.7%。

從調查顯示來看，本次調查男生63人，女生76人，男女比例45.3：54.7。其中，年級分布為，大四學生最多，占總體的50.4%，共70人。大二、大三各16人最少，占總體的11.5%。大一學生共計37人，占總體的26.6%。

1、大學生網購商品類型

大學學生網購選擇的物品，最為突出的是對服裝飾品的選擇。通常認為服裝飾品一般是女性偏好。但這次調查來看，在大學生群體中，男女生對服裝飾品并沒有明顯的偏好，這一是由于大學生本身對服裝需求較高，大學生正處在一個青春時期，對個性的表達和對時尚的追求，都顯得格外突出。服裝、鞋子可以凸顯出每個人的風格，服裝更具符號化的意義，將人們塑造成一個他們想要扮演的角色。其余最多的是購票、學習用品、食品等。

2、大學生網購類型

大學生進行網絡購物消費的情況，物品缺失性消費、季節性消費和沖動性消費分別占60.4%、15.1%、12.9%。相差很是比較顯著，網站促銷消費占到了8.6%，節日消費則只有2.9%。

物品缺失性消費、季節性消費和節日消費可以認為是有意消費，即因為主觀某種需要、已有購物的意愿而實行的購買，而沖動性消費和網站促銷消費則可以定義為無意消費，即由于外在客觀因素的刺激而產生的購物行為，無意消費更多表現為對商品的實際利用低。

3、大學生網購忠誠度

對于大學生的網購忠誠度的調查，本題著重考察，大學生在網購過程中，忠誠度在哪里體現最高？問卷顯示，選擇網購平臺的有52人，占37.4%最高，選擇商家店鋪的有25人，占18.0%，選擇商品品牌的有41人，占29.5%，沒什么明顯忠誠度的有21人，占15.1%。

4、大學生線上線下購物商品差異性

網購在給人們對帶來諸多便利的同時，也影響著人們的購物習慣。對商品類型的選擇是其中的一個方面。調查結果顯示：只有44人選擇沒有明顯區別，占總體的31.7%，而有79人選擇對線上線下商品類型的選擇有一定傾向性，16人表示出強烈的傾向性。共計68.3%的大學生，在購買商品類型上，線下與線上呈現區別。

5、大學生網購滿意度

在大學生滿意度調查意向中，選擇基本滿意選項的最高，共有66人，占47.5%。很不滿意的最少，只有2人，占1.4%。隨著整個網購平臺的不斷成熟，對商家的監督越來越完善，網購流程也變得更加簡單可靠，大學生對網絡購物的體驗還是比較良好的。

三、網購對大學生的影響

1、網購對大學生的消費刺激

在接觸網購后，大學生的消費支出是怎么樣的呢？有51人選擇了沒有什么變化，6人選擇消費支出減少，82人選擇消費支出增加。從消費金額的支出上來看，有近6成的大學生因網購而增加了消費金額。但我們知道，網購的一大優勢就是減去了商品銷售過程中的許多環節，減少了許多額外成本，這樣商品的價格就低了下來。如果不考慮通貨膨脹等因素的影響，相同數額的金錢，在線上會比線下購買更多的商品。選擇消費支出沒有明顯變化的同學實際上購買的商品是增多的，網購也是刺激了他們的購物欲望。

2、網購的影響程度

客觀上，從之前大學生的購物習慣、每天瀏覽購物網站時長和消費支出等方面，都反映出網購其實對大學生的生活有影響。大學生主觀上對網購對其生活影響程度的總體判定，選擇影響一般的有54人最多，占31.7%。選擇影響很大的有11人最少，占7.9%。有78.4%的人選擇一般程度及以上，說明網購對大學生的影響已經很深刻了。不僅是大學生的經濟消費方面，對其生活方式等都有很大影響。

3、大學生對網購主觀評價

認為網購利大于弊的同學有68人，占48.9%。認為弊大于利的同學只有7人，占5.0%。還有44人選擇了利弊差不多。這說明大學生整體上還是認可網購行為的，這也是由于大學生對網購滿意度的提高。

四、大學生網購行為分析

1、大學生網購行為與群體認同分析

“人”作為社會群體中的人，當我們被所在的群體接受和認同的時候，才會產生一種歸屬感和成就感。而想融入一個群體的生活，必須具備共同的群體特征和價值認同點，這是一種集體意識。法國社會學家埃米爾?涂爾干將集體意識定義為：社會成員平均具有的信仰和感情的總和，構成了他們自身明確的生活體現，稱之為集體意識或共同意識。[1]

消費作為社會生活的一種形式，消費社會中的人為了進入到這一生活共同體中，就需要滿足消費方式和消費選擇上的群體內部一致性，即將個體的我轉化為集體的我。在今天數字信息化時代，大學生群體作為一個與眾不同的群體，被貼上消費大軍的標簽。人們的消費歸屬由群體的消費價值決定，大學生通過選擇與自己觀念和行為相同的群體來滿足自己在購買中的需求。

人們的消費是與其所處的階層地位相關的，所處的階層地位不同的人，他的消費水平也自然有所差異。除了維持或提升自己的社會地位，人們的消費也是為了維護和再生產與自己的經濟地位相適應的文化認同。[2]在傳統消費社會中，“名牌”商品的打造需要極高的成本，在有限的空間的商場內，各個商品陳列的位置就是一種規則和秩序，將商品的等級劃分出來，也將不同的階層人群區分開來。

不同的社會階層在消費水平和消費能力上存在著顯著不同。對絕大多數大學生來說，自己還沒辦法脫離家庭獨立發展，他的家庭社會結構和社會地位就代表了他自身的社會階層，這在很大程度上造成了消費水平不平等的大學生在實際購買上的差異。“潮牌”是一塊“遮羞布”，它可以掩蓋大學生想追求品牌但卻又被自身經濟條件局限的尷尬，給大眾化的商品貼上個性化的標簽，網購一定程度上將大學生個體與個體之間的差距轉化為了個性，有效消除了大學生群體內部由于消費水平不同而產生的差異。

2、大學生網購行為與生活方式的分析

網購對大學生對生活方式改變巨大，這首先與整體網絡環境的改善有關，網速不斷的提高，3G、4G網絡的普及和智能手機的興起，都使人們對網絡的使用率提高了。

以前，上網受空間的限制，人們只能呆在電腦面前，固定在某一處上網。但隨著移動終端設備的不斷升級，移動端足以滿足人們上網的需求，再加上3G、4G網絡的高速傳輸速度，人們對移動端的使用越來越頻繁。第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：2014年增加的新網民主要上網設備是手機，使用率為64.1%。截至2014年12月，我國手機網民規模達5.57億，較2013年增加5672萬人。網民中使用手機上網的人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%。

移動端的優勢就是將人們從空間的束縛中解脫出來，人們可以將平時的“碎片化”時間都利用起來。瀏覽購物網站就是其中一種不錯的選擇。上課時、吃飯時、走路時，同學低頭玩手機的現象在大學校園內屢見不鮮。很多大學生就是將這些時間花在瀏覽購物網站上，根據本次調查顯示，絕大多數大學生每天都有瀏覽購物網站的習慣，且女生的整體的瀏覽時間高于男生，個別大學生甚至每天花去3個小時以上的時間用來瀏覽購物網站。

3、大學生網購行為與“御宅”消費文化分析

“御宅”一詞最早源自于日本的御宅族，而“御宅文化”則是指對于ACG（動畫、漫畫、游戲）等次文化產品極度癡迷的某一社會群體。[3]

大學生愈來愈多的成為其中的一員，在寢室上網一呆就是一整天，只通過電腦和外界交流，這在大學中是一個極其普遍的現象。網絡演化出了一個全新的人類之前都未曾見過或者敢于想象的消費空間，這也為宅男宅女進行網絡購物提供了重要的環境。現有的商業體系和運行空間在很大程度上受到了御宅經濟的影響，御宅族們人口基數龐大，這也為網絡經濟提供了巨大的消費市場。

不過我們不能忽視的是御宅族的負面影響，網絡購物市場導致了許多御宅族的誕生，而他們不愿意面對現實生活，上網購物花去了他們一天中絕大部分時間，就算是沒有要買的商品，御宅族們也會黏在網上，毫無節制地瀏覽各種網絡信息，而不管這樣的信息是否對他有用。傳統的生活模式被打破，隨之取代的是以網絡為核心的嶄新的生活方式，網絡世界成了當代年輕人的心靈歸屬。當然，最為直接的影響是，御宅文化直接導致了許多御宅族們長期處于亞健康的生活狀態之中。

五、大學生網絡購物行為存在的問題及其建議

網絡購物的出現和興起，不僅僅是對市場經濟的繁榮起到巨大的推動作用，也導致了不同社會群體的形成，并且同時引發了諸多的社會問題。

首先我們要承認其值得肯定的一面，新的互聯網媒體文化就是從網絡購物消費之中誕生的，這極大地豐富了我們的文化世界，像“淘寶體”這樣的網絡語就是一種網絡消費文化。新生事物既會帶來好處，同樣也必然有其弊端。正如現在大學校園里所呈現的狀態，大學生長時間的沉迷上網，花費大量的時間和金錢進行購物，而這種購物的目的已經偏離了自身的需求，而只是為了消磨時間，尋求在網上的所得到的依賴感。

另外，無節制地追求商品品牌和社會標簽，讓越來越多的消費者對名牌狂熱，大學生在一定程度上也出現了這樣的情況，這給其生活無疑增添了巨大的負擔，從而因個人生活開銷無法負擔，導致一系列社會問題的產生。這些新出現的問題都需要我們面對和思考。

對大學生網絡購物問題的解決，要從社會、家庭、學校、大眾媒體和個人這五個方面出發，針對大學生網購中存在的盲目跟風和從眾現象提出解決方法。

從社會方面來說，社會主流應該大力提倡文明消費和理性消費，堅決摒棄奢侈消費和攀比性消費。向拜金主義、享樂主義和物質主義說“不”，為大學生創造一個良好的社會環境。從家庭方面來看，家長要與自己的孩子做好溝通交流工作，指導孩子理性消費，從行動上約束大學生們的不當消費習慣，給他們灌輸正確積極的消費觀念。學校方面要加強對大學生消費理論的教育，多開設一些專門的常識性課程，傳授一些理財知識。在生活方面，多加強思想方面的教育工作，給大學生樹立正確的消費觀。大學生自己要對自己有一個很好的管理，包括情緒管理、時間管理和健康管理。只有真正能將自己管理好，才能有效的執行和約束自己的行為。同時，大學生也要學習和增加網絡購物方面的相關知識，提高自己的鑒別能力，謹防在網絡購物過程中上當受騙。

總之，大學生養成理性購物的習慣絕非一朝一夕，也不能僅僅依靠其個人的力量。我們既需要宏觀層面上政府的調控，也需要社會各個階層共同出力，再有例如學校、家庭和大眾媒體等社會組織的積極引導，通過多種方式和手段，最終切實幫助大學生群體養成理性的消費習慣，健康地進行網絡購物。

【注 釋】

[1] 姚建平.消費認同[M].北京：社會科學文獻出版社，2006.103-113.

[2] 王寧.消費社會學[M].社會科學文獻出版社，2011.

[3] 鄭笑梅、張歌.網絡社會中“御宅文化”現狀及影響探析[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2009.6.

【參考文獻】

[1] 夏永林.大學生網絡購物感知風險評價體系研究[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2011（5）.

[2] 安曉.大學生網絡購物行為實證研究[D].山西：山西師范大學，2014.

[3] 譚江偉.大學生網絡購物行為調查研究[J].重慶理工大學學報（社會科學），2011（9）.

[4] 胡發剛.大學生網絡購物消費行為研究[J].宿州學院學報，2014（5）.

[5] 肖風楨.大學生網絡購物影響因素的實證研究[J].科技管理研究，2011（1）.

[6] 黃飛.大學生網絡消費偏好識別及影響因素研究[D].長沙：中南大學，2013.

【作者簡介】

楊 青（1993-）男，江蘇鹽城人，杭州電子科技大學社會學專業學生.

篇6

關鍵詞：網絡社交工具；大學生；人際關系

一、大學生網絡社交工具的使用現狀

調查數據顯示大學生接受新型網絡社交工具的能力較強，更喜歡選擇使用新型網絡工具。相較而言，對于傳統網絡工具，例如BBS，電子郵件等，大學生的使用率相對較低。方便同學與朋友間的聯系和獲取信息已經成為大學生使用社交網絡的最主要的目的，并且絕大多數人每天都在使用。由此可見，網絡社交工具已經滲透到大學生活的各個方面，越來越多的人在慢慢地對網絡產生了依賴。大學生更傾向于與熟人交流，注意保護自己的隱私，對陌生人有所顧忌，對個人信息的透露有所保留，日常的學習生活、情感話題成為大學生交流的主要話題。與發雜的外界環境與社會關系相比，大學生思想比較單純，交流的話題也比較單一。

二、網絡交往對大學生人際關系的影響

網絡社交工具的進步與發展正在潛移默化的影響著大學生的生活觀念與思考及處理問題的方式，間接著影響著語言表達與交流能力。網絡交往的自由、平等、隨意等特性符合大學生的心理特點，使越來越多的大學生傾向使用網絡社交工具進行人際交往，尋找交流對象，但在一定程度上減少大學生的現實中面對面的交往。[2]這有可能導致他們不能正確地使用社交工具，可能會對他們的學習乃至于以后的生活與工作產生不利的影響。總的來說，絕大多數大學生認為網絡社交利大于弊，有利于人際關系的發展。

三、大學生網絡社交中存在的問題

大學生自我控制能力差，面對五花八門的網絡世界，他們無法做到堅持自我，抵御外界世界各種干擾的能力，很多大學生在大學期間很容易沉迷于網絡的虛擬世界，不思進取、頹廢是阻礙大學生長遠發展的最主要的因素。有些大學生正是因為網絡的影響而荒廢了學業，所以網絡成為了他們人生發展的巨大障礙，能否正確使用網絡成為了網絡影響他們的關鍵問題所在。絕大多數的大學生在網絡中都不愿意透露自己的私人信息，甚至在網絡中存在著很多的信息造假與網絡詐騙現象。大學生的網絡社交存在信任危機。網絡的廣泛使用減少了人與人之間面對面交流的機會與時間。這可能會給他們的人際交往帶來不利的影響，畢竟網絡與現實存在著很大的差距，有些大學生在使用網絡交流時沒有任何障礙，但是，一旦需要進行面對面交流時他們就會出現各種各樣的問題。所以，當今的網絡使用也應該把握好合理的“度”。[3]

四、對大學生網絡社交中存在問題的解決方案

如果能正確運用并使用社交網絡，則會對大學生的生活產生有利的影響，如果不能夠正確使用網絡，則會對于他們產生難以克服并避免避免的消極影響。針對大學生網絡社交存在的問題，提出以下解決方案。

（一）加強網絡教育管理隊伍的建設，正確引導大學生人際交往

一是要開設網絡技術、人際交往等相關學習課程，教授大學生正確有效的交往手段和方法；二是要組織形式多樣的活動，鼓勵大學生融入現實人際交往；三是要在不妨礙大學生正常交流需求的前提下，對大學生人際交往過程進行必要干預，提升大學生交友效率，確保其正常的發展方向。

（二）加強網絡社交工具的校園化

要營造良好的校園網絡社交環境，加強對校園網在校大學生網絡社交工具使用的引導和管理，注重對大學生的介入和疏導。以班級、系、專業或年級為主體成立QQ 群、飛信群、官方微博或人人網主頁，以輔導員和學生黨員、學生骨干為主要管理者，做到覆蓋班級、專業或年級全體同學，及時更新和學生需求的教學、學習、就業、社交信息，發揮正面引導優勢，使之和校園網一同成為學生獲取相關信息和教學資源的主渠道。要注重校園網和網絡社交工具的多維發展，不僅提供大量可供學生上傳下載的專業資料學習信息，同時利用便利快捷的平臺為在校生人際交往提供切實的幫助。使通過校園網和校園化網絡社交工具實現人際交往的大學生能夠正確認識到人際交往的相關內容，杜絕其他平臺產生的不良信息，營造校園網絡的文明氛圍，促進大學生健康成長。

五、結論

本文從科學技術哲學的角度來認識和了解現代網絡社交工具在大學生人際關系中的地位和作用，從網絡社交工具的使用現狀入手，通過運用科學的社會調查方法，立足于實證，探索現代網絡社交工具對大學生人際交往的影響，并對此做出系統地分析。

本文通過研究發現，現代網絡社交工具對于緩解當今大學生人際交往壓力，實現其平等、自由的人際交往，建立更加廣泛的人際關系，提高其交往能力都有積極的影響，但與此同時，由于對現代網絡社交工具的使用不當等原因，也對大學生現實人際關系產生一定的負面影響。因此，制定和規范網絡社交秩序的相關法律、法規，培養大學生的誠信意識，構建具有普遍意義的大學生網絡社交道德觀念和規范就顯得尤為重要。現代網絡社交工具的存在對當前大學生人際關系發展有諸多的有利因素，但它對其的不利發展也不能忽視。因此，研究現代網絡社交工具對大學生人際關系的影響對于引導大學生正確、合理、適當地運用網絡社交工具，培養大學生健全的人格，建構和諧的人際關系，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]喬木.現代網絡社交工具對大學生人際關系的影響及對策研究[J].成都理工大學碩士學位論文.2012.

[2]盧桂桃.網絡對大學生人際交往的影響研究―以湖南城市學院為例[J].湖南城市學院學報，2010.

篇7

【論文關鍵詞】健康心理學；心理測量學研究；大學生；網絡成癮；人格

近年來．大學生逐漸成為網絡成癮障礙(IntemetAdditionDisorder。IAD)的高發人群。以網絡游戲成癮和網絡社交成癮兩種亞型最為常見．1AD成為損害大學生心身健康和社會適應能力的重要因素。以往研究表明．大學生的IAD個體常表現出廣泛的心身癥狀和社會功能損害。包括焦慮、抑郁：社會適應能力下降：現實人際關系淡漠和生理功能障礙如睡眠障礙、食欲下降和體重減輕等。由于上網聊天的主要目的是無目的地打發時間和回避現實中的人際交往。因而網絡社交成癮者可能會體驗到更多的心身癥狀和現實人際關系受損。而網絡游戲高手可通過自己嫻熟的操作技巧來獲得同伴的尊重．在一定程度上有助于緩解游戲成癮者的焦慮和抑郁情緒。值得關注的是．在大學生群體中．不同的網絡成癮內容可能導致個體沉迷或過度卷入程度存在差異，從而對成癮者的心理健康水平產生不同影響。然而，關于不同亞型IAD大學生的心理健康水平差異國內尚未見有研究涉及。

對大學生IAD成因的探討主要集中在個體的易感素質、認知方式和情感激活程度等內因方面，其中以人格特質的作用最受重視。相關研究表明，人格特質與大學生IAD的形成有密切關系，情緒不穩定、高神經質傾向的個體接觸網絡后更易發展成為IAD=61。IAD個體常表現出某些適應不良的人格和心理特征如愛幻想、低自尊、社交恐怖、抑郁、焦慮、缺乏自信和更具好奇心等。由于大學生群體中存在不同的IAD亞型，可以假設，不同IAD亞型的促發因素以及人格特質在不同IAD亞型的預測作用可能存在差異。然而，國內外關于上述問題的研究卻相對缺乏。

綜上所述，本研究擬考察大學生中網絡游戲成癮者和網絡社交成癮者的分布情況，比較兩種IAD亞型大學生的心理健康水平和人格特質的差異，并進一步分析人格在不同亞型IAD中的預測作用，以期為針對性干預策略的實施和有效性評估提供理論和實驗依據。

1對象與方法

1．1對象

選擇中山大學、華南師范大學和廣東商學院三所高校的大學本科生為研究對象。發放問卷800份，回收有效問卷654份。其中男性297人，女性357人，平均年齡20．29+_1．39歲。大一176人(26．91％)，大二195人f28．82％)，大三119人f18．20％)，大四164人(25．08％)。各年級男女比例和專業基本匹配。

1．2工具

1．2．1一般病理性網絡使用量表(GeneralizedPathol-ogicalIntemetUseScale．GPIUS)中文版GPIUS由Caplan編制，李歡歡等修訂，量表共27個條目，包括6個維度：過度使用、網絡渴求、社交認知和收益、功能損害、心境轉換和網絡社交。量表采用利克特五點評分。“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。量表得分>73，表明個體存在網絡社交成癮傾向，分數越高，成癮傾向越明顯。

1．2．2大學生網絡游戲認知一成癮量表(Internet GameCognition—additionScale，IGCAS)為自編量表I，條目來源于網絡成癮的臨床表現、DSM一1V的病理性賭博和物質濫用診斷標準，以及參考CaplantTl編制的一般性網絡成癮量表(GeneralizedPathologicalIntemetUseScale，GPIUS)中關于網絡功能的認知條目。量表包括13個條目。采用利克特五點評分。“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。本研究中，該量表在654名大學生樣本中使用獲得比較滿意的信效度，各分量表和總量表的d系數在0．90～0．94。探索性因素分析結果顯示量表包括2個維度：游戲非適應認知和成癮行為，可解釋方差61．63％。量表得分>32，表明個體存在網絡游戲成癮傾向，分數越高，成癮傾向越明顯。

1．2．3癥狀自評量表(SeIfratingChecklist，SCL-90)由Derogatis編制，王征宇等修訂。量表共包括90個條目，涉及軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、低對、恐怖和精神病性等9個方面的心理和生理癥狀描述。

1．2．4艾森克人格問卷(簡式)(EysenckPersonalityQuesitonnaire，EPQ)由錢銘怡等修訂。問卷包括48個條目，劃分為神經質、精神質、外向性和掩飾性4個維度。

1．2．5 Young成癮量表(中文版)共包括8個條目：突顯性、過度使用、戒斷反應、控制失敗、情緒調節、分心、隱瞞和忽視社交生活。當被試對8題中的5題回答“是”，且能夠排除其他精神疾病所導致，則被診斷為IAD。

1．3施測程序和數據處理

本研究以班級為單位進行集體施測，主試為有經驗的教師和經過系統培訓的研究生。數據處理使用SPSS13．0軟件包。

2結果

2．1大學生兩種IAD亞型的發生率

以Young量表分>5，GPIUS得分>73，IGCAS得分5。GPIUS得分32為網絡游戲成癮的人組標準。以Young量表分

2．2網絡社交成癮組、網絡游戲成癮組與對照組大學生的SCL一90得分差異比較

在非成癮組大學生489人中隨機選取89人，作為對照組。通過One—WayANOVA，考察網絡社交成癮組、網絡游戲成癮組和對照組之間的SCL一90得分差異，并采用Seheffe進行事后比較。結果顯示：三組的SCL一90各因子分和總分的總體比較差異顯著(P

2．3網絡社交成癮組、網絡游戲成癮組與對照組大學生的EPQ得分差異比較

方差分析結果顯示，三組在精神質得分上的總體比較存在顯著差異(P

2．4大學生IAD傾向、人格特質和心理癥狀的關系

相關分析結果顯示，GPIUS量表分與SCL一90各因子和總分呈正相關，相關系數值為0．21~0．32，有統計學顯著性fP

2．5大學生的兩種IAD亞型影響因素的回歸分析

為進一步了解大學生網絡社交成癮和網絡游戲成癮的影響因素，以及人格特質在兩種亞型IAD中是否具有預測作用。以性別、年齡、專業、每周上網時間、精神質、神經質和外向性作為自變量，以GPIUS量表分和ICGAS量表分作為因變量，進行逐步回歸分析。結果顯示，性別是網絡游戲成癮的危險因素。而每周上網時間、精神質和外向性對網絡社交成癮有顯著的正向預測作用。詳見表3和表4。

3討論

3．1大學生中網絡社交成癮和網絡游戲成癮的分布特征

國外早期有研究報道大學生IAD發生率為6—15％，國內朱克京等的研究則報道為9．9％。但是，并未見研究報道不同IAD亞型在大學生中的分布情況。本研究發現，大學生的網絡社交成癮和游戲成癮發生率分別為13．6％，為11．6％．略高于朱克京等的研究數據。提示隨著網絡逐漸步入大學生的日常生活，大學生IAD的發生率可能存在增高的趨勢，而網絡社交成癮和游戲成癮已成為大學生群體中IAD的主要亞型。進一步分析發現．網絡社交成癮的分布無性別差異，表明男生和女生在使用互聯網非特定的社交服務功能包括網絡聊天．BBS和BLOG時，均存在發展成為網絡社交成癮者的危險性。而在游戲成癮者中，男生所占比例顯著高于女生。可能的原因是，當前的網絡游戲主要包括動作類，格斗類，賽車類，角色扮演類(MMRPG)，即時戰略類，回合式戰略類，模擬類和體育游戲類等，游戲的內容和挑戰性對于男生具有更大的吸引力．網絡游戲更易成為男生獲得同伴或社會贊許，滿足好奇心和冒險渴望的虛擬載體，繼而導致其成癮行為的產生。提示性別是游戲成癮的危險因素，男生發展成為游戲成癮者的危險性要高于女生。

3．2大學生網絡社交成癮者和網絡游戲成癮者的心理健康水平與人格特質差異

本研究發現，與對照組大學生相比，網絡游戲成癮者的社交恐怖因子分顯著增高．而網絡社交成癮者的SCL一90各因子分均顯著增高，表明網絡社交成癮者和網絡游戲成癮者表現出不同程度的情緒、行為和生理癥狀，兩種亞型的IAD大學生均存在心理健康狀況不良，與國內外相關研究結果一致。

值得注意的是，除恐怖和偏執因子外，網絡社交成癮者的SCL一90其余因子分也顯著高于游戲成癮者。GPIUS得分與SCL一90各因子分和總分呈顯著正相關，而IGCAS得分僅與強迫和恐怖因子得分呈顯著正相關。提示在大學生群體中，網絡社交成癮者所表現的心理癥狀更為廣泛，網絡社交成癮對個體心理健康的損害程度較網絡游戲成癮嚴重。此外，行為缺乏控制、害怕或回避社交、敵對和易緊張為兩種亞型IAD者共同的心理行為癥狀。表明今后干預策略的實施應更關注網絡社交成癮的大學生人群，而指導IAD大學生學會適當的處理人際關系、降低負性情緒水平和加強行為控制能力是普適性的干預策略。

已有大量研究探討人格與IAD的關系．如羅天玉等的研究發現：成癮者在大五人格問卷中的開放性和宜人性維度得分顯著低于對照組．而神經質、外向性和嚴謹性得分與對照組相比無顯著差異。雷靂等的研究則發現，神經質、外向性和宜人性對網絡成癮具有顯著的正向預測作用。未進行網絡成癮亞型的劃分，使得不同研究中的網絡成癮樣本有明顯的異質性．可能是導致這些研究結果不一致的重要原因。本研究在亞型劃分的基礎上，考察了不同IAD亞型大學生人格特質的差異。結果發現，網絡社交成癮者的精神質得分要顯著高于游戲成癮組和對照組．而網絡游戲成癮組在精神質、神經質和外向性得分上與對照組相比無顯著差異。表明兩種亞型IAD的人格易感因素存在差異，精神質得分高的個體通常表現出孤獨、難以適應外部環境、與他人不友好和喜歡尋釁滋事等行為特征，存在現實人際關系不良。對于此類型的大學生來說，網絡提供了他們一個與現實環境有很大差異的社交平臺．網絡聊天成為他們回避現實的人際交往以及由此產生的焦慮和不適的主要方式。此外，由于網絡聊天的匿名性特點．個體不需要對自己網絡上的言論承擔責任，網絡聊天甚至成為他們進行言語攻擊和發泄不滿情緒的虛擬載體，并因此獲得滿足感，使得他們更愿意投入到網絡的社交功能服務當中．從而更易發展成為網絡社交成癮。而本研究未發現網絡游戲成癮大學生存在明顯的人格易感因素，提示大學生在接觸網絡到發展為游戲成癮的過程中，可能存在除人格因素以外的其他中介變量。此外，本研究發現，GPIUS總分、精神質與SCL一90各因子分和總分存在顯著正相關，表明精神質的個性特征是導致網路社交成癮大學生心理健康水平低于網絡游戲成癮大學生的重要原因。

篇8

摘要：本文運用文獻資料、問卷調查、訪談等方法，對新鄉市的大學生進行調查研究。結論：1、大量學生使用電腦及手機上網，沉溺網絡已經引起一部分學生出現一系列健康問題；2、大學生上網時采取防護措施的意識不夠；3、部分大學生缺乏一些相關的教育及指導；建議：1、加強健康教育，讓大學生正確認識沉溺網絡對身體的危害和參加體育運動的重要性；2、教育學生合理安排學習、運動及上網的時間；3、上網一定時間之后應適當活動；4、建議采用推拿按摩等中醫方法緩解上網時間過長產生的各種不適癥狀。

關鍵詞：大學生；網絡；身心健康

隨著科學技術的發展我們的生活交流方式也發生了巨大轉變，以前大學生的生活世界僅僅是我們面對的現實世界，現在的大學生不僅面對現實世界同時面對虛擬世界。當代大學生的生活方式是社會今后發展的一個標志。當有限的課余時間全部在由手機電腦陪伴的虛擬世界中度過，這對當代大學生的身心發展都帶來巨大的挑戰和影響。大學生課余時間相對寬裕，但是每所學校都有豐富的課余活動，這些活動不僅為同學們提供了展現自我的良好平臺，同時同學們可以鍛煉自己的交際能力，形成積極向上的生活態度。但經過我們的調查研究發現很多同學們將大量的課余甚至部分上課時間花費在電腦和手機上，忽視人際交往沉溺于虛擬自己的小天地中，這些是網絡成癮的高發人群。上網時間越多，則運動時間越少，身體素質越差。上網時間過多在一定的程度上影響學生的運動鍛煉，進而影響到學生的身體素質和體質健康。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

新鄉市的五所大學的400名在校大學生。

1.2 調查內容

大學生使用手機和電腦的上網狀況，包括上網時間、課余活動的安排等相關方面。

1.3 研究方法

1.3.1 文獻資料法

查閱相關資料，對資料進行整理分析，為本文調查研究提供理論基礎。

1.3.2 問卷調查法

針對新鄉市的五所大學，在每所大學每個年級中，采取隨機抽樣的方法，抽取400名在校大學生作為調查對象。調查以學校為單位，為了保證測試的科學性，嚴謹性，由筆者在發放問卷前做統一布置，統一要求。本次調查發放問卷400份，回收388份，回收率97%。其中，有效問卷367份，問卷有效率94.6%。

1.3.3 數理統計法

問卷回收后，對所獲得的數據運用Extel軟件對數據進行處理。

1.3.4 訪談法

在抽取學生中選擇一部分進行訪談，對其進行保健動作指導，尋求建議及問題反饋，了解并探討我們應該如何應對網絡E時代的到來。

2 調查結果與分析

2.1參與調查者的基本情況

在四所學校一共調查四百人，受調查者涉及大一到大四，而且每所學校被調查者中男女調查人數相當，使調查研究達到科學性。

2.2 學生使用電腦基本情況

如表2所示，不論所學習的專業是否和計算機相關，相當一部分同學每天都使用電腦，同時每次的使用時間都比較長。由調查得非計算機相關專業的同學在一次使用電腦的最長時間（5-8小時）中占的比例反而超過了計算機專業與的同學。每周進行規律性的體育鍛煉的同學比例并不高，特別是非計算機相關專業的同學。

2.3 大學生每天手機上網的情況

隨著科學技術的進步，手機的功能日漸增多幾乎任何一款手機都具備上網功能。同樣手機的功能也不再是僅僅有撥打電話收發短信的作用，在大學校園中人手一機已經是十分普遍的現象。又由于手機的體積和功能特性使得今天使用手機微博、聊天、瀏覽網頁的使用頻率更是遠遠高于電腦。

2.4 大學生上網后身體的不適及采取相關措施的情況統計

從表4、5可看出大學生使用電腦、手機上網這一現象越來越普遍，但沉溺網絡對身體有害的意識并沒有隨之普及，也很少有學生在上網時采取保健措施。

3 結論與建議

3.1結論

3.1.1 大量學生使用電腦及手機上網，上網已經引起一部分學生出現不良的軀體反應。

3.1.2部分大學生缺乏一些相關的教育及指導。

3.1.3只有一少部分大學生在上網時采取一定的防護措施。

3.2建議

3.2.1加強健康教育，讓大學生正確認識沉溺網絡對身體的危害和參加體育運動的重要性。

3.2.2教育學生合理安排學習、運動及上網的時間，養成良好的飲食、運動及作息習慣。

3.2.3上網一定時間之后應適當活動，采取遠眺、肢體伸展運動、頭部運動等方式緩解視力及身體各部位肌肉的疲勞。

3.2.4 可以在電腦前擺放防輻射的植物，減少對身體產生的危害。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：網絡學習策略；研究現狀；反思

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0030-04

繼美國心理學家Bruner（1956）提出“認知策略”之后，心理學家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基礎上逐漸形成“學習策略”（Learning Strategy）的概念。之后，學習策略研究便是心理學領域和教育學領域長久不衰的研究主題。信息技術的不斷發展、信息量的不斷增加和開放網絡課程的蓬勃發展使人們認識到有效學習在“信息爆炸”的時代的重要性。因此，對網絡學習策略的研究逐漸成為教育學、心理學、教育技術學以及計算機科學等領域的研究熱點。基于此，本文對近幾年國內外網絡學習策略的研究現狀進行了總結和反思，希望對我國網絡學習策略的研究起到“拋磚引玉”的作用。

一、國內研究現狀分析

以學習策略為篇名檢索關鍵詞，對2000年至今與網絡學習策略相關的中文期刊文獻及學位論文進行了檢索、篩選、分析和歸納。目前，我國對網絡學習策略的研究主要集中于以下幾點。

（一）網絡學習策略基本理論研究

1.網絡學習策略的內涵

在檢索到的相關文獻中，宋國慶最早于2001年將網絡學習策略作為一個獨立名詞進行解釋，認為網絡學習策略是“學生在網絡情境下，針對學習任務，依據學習規則，主動對學習的程序、工具及方法進行有效操作，從而提高學習質量和效率的操作對策”[1]。其后，陸續有學者對網絡學習策略發表了自己的認識。例如：路璐等人認為網絡學習策略是 “網絡教育學習者在學習過程中依據學習情境，有目的、有意識地圍繞信息加工過程而發生的一系列活動程序”[2]。該程序包括兩部分，一是學習者在信息加工過程中所采用的方法和技巧，二是學習者對該過程的監控，以及對自身狀態與加工方法的調節。王濤認為網絡學習策略是“學習者在網絡環境下學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式”[3]。單迎杰將網絡學習策略界定為“在網絡學習環境中學習者為了提高學習的效果和效率，而實行的認識學習任務、調用學習方法、調控學習過程的學習執行監控系統”[4]。王雪婧認為學習策略是“學習者在網絡背景下，針對具體的學習目標和自身的特征，自定學習計劃、選擇最有效的學習方法和學習途徑展開并評價學習過程等一系列提高學習效率和質量的操作步驟”[5]，等等。

綜上所述，目前已有多位學者對網絡學習策略的內涵進行了界定。然而，他們對網絡學習策略解釋的共同之處是在傳統學習策略解讀的基礎上冠之“網絡情境（或背景或環境）”的“帽子”，并未切實體現網絡學習與傳統課堂學習的其他差異。在此基礎上，我們認為網絡學習策略是為實現網絡環境下的有效學習，學習者結合學習任務和自身特征，依據相關學習環境所采用的學習方法、技巧或刻意行動的一般趨勢或總體特點，該內涵包括網絡環境下學習者捕捉信息的策略、將信息內化為知識的策略以及將知識實際應用的策略三部分，它們相互支撐，逐步循環，不斷推進學習活動的進行和學習者的不斷進步。

2.網絡學習策略的構成

目前，國內對網絡學習策略構成的認識主要有以下幾種觀點：路璐等人參考學習策略的結構，將網絡學習策略分為認知策略、行為策略和自我調節策略三部分，其中，認知策略包括復述策略、組織策略及精加工策略；行為策略包括求助他人、通過書面材料學習及實際應用；自我調節策略包括情感控制、動機控制及理解監控。王濤將網絡學習策略分為交互學習策略、小組協作學習策略、合作學習策略以及動機支持學習策略四部分。王雪婧將網絡學習策略分為認知成分、情感成分、行為成分、技術成分以及社會成分。胡衛星等采用開放式問卷的方式對大學生網絡學習策略進行簡要統計分析，將大學生網絡學習策略的結構分為元認知策略、認知策略和資源管理策略，其中，元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略，認知策略包括學習準備、選擇注意、理解加工和負責保持，資源管理策略包括時間管理、環境管理、態度動機和尋求幫助。

上述對網絡學習策略結構的劃分對今后網絡學習策略的研究有一定的啟示價值。然而，多數是以邁克卡（Mekeaehieetal）等人對學習策略的分類為參考，未能對先前學者的研究進行批判性思考，未能結合網絡學習自身實際對網絡學習策略的結構進行適當的劃分。

3.網絡學習策略模型的構建

經過相關文獻分析，已構建的網絡學習策略模型主要有以下幾種：王松濤在分析成人學習特征以及成人網絡學習的基礎上，構建了包括目的策略、技能策略及方法策略的成人網絡學習策略整體模型；王雪婧以網絡學習策略的層次觀為指導，在總結前人的基礎上構建了包括網絡學習觀策略、網絡學習方法策略、網絡學習技能策略、網絡學習情景策略及網絡學習社會關系策略的網絡學習策略宏觀層次模型和包括網絡元認知策略、網絡認知策略以及資源管理策略三部分的網絡學習策略微觀層次模型，并從“戰略”和“戰術”的角度對二者進行了有機結合。

（二）網絡學習策略教學或培養研究

在檢索到的文獻中，有關學習策略教學或培養的研究主要有以下幾種：宋國慶較早地對網絡學習策略培養的內容和途徑進行了闡述；單迎杰以活動學習理論為基礎對網絡學習策略的教學模式進行了初步探究；張功和單迎杰先后通過實驗研究的方法對網絡學習策略的培養進行了驗證，結果證實實驗組學習策略使用水平明顯提升，與對照組間存在顯著差異，證明了網絡學習策略是可教的。

此外，還有部分針對網絡環境下語言學習策略教學或培養的研究，其中，以英語網絡學習策略研究為主。例如：對網絡環境下成人英語自主學習策略培養（夏育文，2010），網絡環境下語言學習策略培訓（彭青華等，2007）和網路環境下英語學習策略指導模式的研究（武英杰，2006），等等。

（三）網絡學習策略差異研究

通過對網絡環境下學習策略差異研究相關文獻進行分析，我們發現網絡學習策略的差異研究主要集中體現在環境差異、性別差異、年級差異以及學科差異幾方面，研究方法以定量研究為主，研究數據均以改編或自編傳統學習策略問卷為主要獲取方式。例如：江燕通過將Rebecca Oxford的語言學習策略問卷分別改編成“大學生英語學習策略調查問卷”和“大學生網上英語學習策略調查問卷”，對同一對象進行不同環境下英語學習策略水平測試，證明了語言學習策略使用水平的環境差異；張功通過采用自行編制的“大學生網絡學習策略測驗”對大學生網絡學習策略進行了統計分析，結果表明實驗組學生在信息收集策略和信息選擇策略上均存在文理科間顯著差異，信息選擇策略在性別上存在顯著差異；胡衛星等人通過自編學習策略對大學生網絡學習策略進行統計分析，結果表明大學生網絡學習策略在資源管理策略和認知策略上具有顯著年級差異，元認知策略僅存在文理科間顯著差異，三者均不存在顯著的性別差異。郭文斌利用自己修訂的自主學習策略量表對高師生網絡自主學習策略進行了統計分析，結果表明網絡自主學習策略存在顯著的年級差異，不存在顯著的性別差異，等等。

此外，有關網絡環境下學習策略的研究還包括網絡環境下小組協作學習策略、自主學習策略、綜合型學習策略、適應性學習策略以及深度學習策略等具體學習策略的研究以及依據學習策略引導網絡課程的設置，構建網絡課程設計模型的應用研究，等等。

二、國外研究現狀分析

以Elsevier Science Direct 和SpringerLink 電子期刊數據庫為文獻來源，以“learning strategies”分別與“web-based”、“online”、“cyber”、“e-learning”、“internet”為Title關鍵詞組進行檢索，對檢索到的相關文獻進行歸納總結，國外對網絡學習策略的研究主要體現在以下幾點。

（一）理論研究較為罕見，重視實際應用研究

通過對檢索到的相關文獻進行分析，我們發現文獻中對網絡學習策略的內涵以及構成等基本理論的研究較為罕見，部分文獻中仍以介紹學習策略為主，如In-Sook Lee在研究網絡學習環境下自我調節學習策略的性別差異時，僅對學習策略的作用以及Dansereau、Conti和Fellenz、Weinstein和Mayer等人對學習策略的分類做了詳細闡述，并未對網絡環境下的學習策略做進一步探討和說明。

此外，國外對網絡學習策略的研究以網絡學習中實際應用學習策略為主，主要集中在自我調節學習策略、信息搜索策略、在線閱讀策略、合作學習策略以及社交策略等幾方面。例如：James D， Young用實驗研究法對自我調節學習策略在以學習者為中心的計算機支持的課程中的作用進行了研究；Lara D. Catledge和Yi-Wen Tu等人分別對網絡環境下信息檢索策略的特征和作用進行了分析；Gloria Yi-Ming Kao和Meng-Jung Tsai等人分別對思維風格對網絡搜索策略的影響及其性別差異進行了深入研究；Ho-Ryong Park等人對在線英語閱讀策略的研究；等等。

（二）網絡學習策略差異研究

檢索到的外文文獻中有關網絡學習策略差異的研究主要集中在學習環境和性別兩個方面。如：Ahmet、Oguz、Akturk等人的研究表明擁有電腦與沒有電腦的人在英特網的教育應用方面存在顯著性差異，在元認知層面不存在顯著性差異，而在因特網的教育應用和元認知學習策略之間均存在顯著性別差異；AdileAskim Kurt等人對網絡環境和傳統學習環境中學習者的認知策略和元認知策略的差異的研究表明學習者特質不易受環境因素的影響，不存在環境間顯著差異；In-Sook Lee對網絡環境下自我調節學習策略的性別差異進行了研究，證明在文本編碼策略和交互策略方面存在顯著性別差異；Meng-Jung Tsai等人通過實證研究證明男女生在網絡信息搜索策略方面存在顯著性別差異；等等。

三、網絡學習策略研究的反思

（一）國內外網絡學習策略研究對比分析

1.研究側重點

與國外網絡學習策略研究相比，我國在網絡學習策略研究側重點上的差異主要表現為：理論研究比重較大，且對同一概念的理解各持不同觀點，多數為“說教式”研究，未能取得實質性進展，在一定程度上將網絡學習策略的研究引向“多元化”，缺乏對網絡學習策略的深度研究；實際應用研究比重較輕，未能以網絡學習自身特性為研究切入點，基本理論研究與差異研究等雖有一定成果，但網絡信息檢索策略及在線閱讀策略等實際應用較為頻繁的學習策略研究較為缺乏，應加大網絡學習策略研究的廣度。

2.研究方法和理念

與國外網絡學習策略研究相比，研究方法和理念的差異主要集中于以下兩點：一是缺乏適合我國學習者自身實際情況的學習策略及相關研究問卷。國外學者開發了適合其自身的各種問卷，且得到了廣泛認同。而我國研究問卷種類繁雜多樣，多數以改編國內外已有問卷和自編問卷為主，且未得到大家的認同，造成研究多樣化。二是我國學者對同類主題重復研究現象較為常見。國內部分學者喜歡“效仿”前人已有的研究，而國外學者則善于在前人研究的基礎上對該主題進行深入的挖掘，逐漸加大研究的深度。當然，我們不是反對同類主題的“重復”研究，而是鼓勵在研究方法、研究設計等多方面進行創新的同時對前人的研究進行批判性驗證或研究。

（二）對國內外網絡學習策略研究現狀的反思

1.網絡學習策略逐漸成為教育技術學等綜合領域的研究熱點

從研究者的專業背景來看，網絡環境下學習策略的研究逐漸成為教育學、心理學以及教育技術學和計算機科學等綜合領域的研究熱點。學習策略的研究是教育學和心理學領域長久不衰的研究主題，這是由學習策略自身價值決定的。隨著網絡通信技術進步，網絡教育的蓬勃發展，許多專家學者逐漸認識到網絡學習策略對實現網絡環境下有效學習的重要性，逐漸掀起了對網絡環境下學習策略及相關研究的熱潮。

2.把握本質，減少對關鍵概念解讀的差異

目前，對學習策略內涵的界定存在諸多說法。例如：國外的Rigney、Duffy、Kail和Bisan、Dansereau、Sternber以及Nisbet和Shucksmith等人以及國內的黃旭、史耀芳、劉電芝、劉儒德、胡斌武等均賦予學習策略不同的內涵，導致學習策略結構的劃分存在“二分法”、“三分法”以及“多分法”等。網絡學習策略是傳統學習策略向網絡環境下的遷移，環境的變化并未改變學習策略的本質，只是在一定程度上對學習策略的外在形式做了增添或刪除。因此，我們在界定網絡學習策略之前應先對學習策略的本質進行界定。目前，只有劉儒德對學習策略的實質進行了解讀，將學習策略的實質界定為元認知知識，但并未得到廣泛的認同。認清學習策略的本質，在一定程度上減少對學習策略文字表述的差異，將更有利于網絡學習策略的進一步研究。

3.研究空間廣泛，有待進一步深入研究

在檢索到的相關文獻中，最早在宏觀層次對網絡學習策略進行研究的是2001年宋國慶在“淺談學生網絡學習策略問題”一文中對網絡學習策略的概念、研究必要性、培養內容及途徑進行了簡要的概述。之后的十幾年中許多學者圍繞網絡學習策略進行了許多相關研究，但研究深度和廣度與傳統學習策略的研究相比相差甚遠，主要集中表現在以下幾方面。

（1）網絡學習策略培養或教學的研究雖有一定成果，但多數未通過實驗驗證，僅停留在理論思辨層面，缺乏可行性驗證。

（2）缺乏網絡學習策略的影響因素研究。目前，有關傳統學習策略影響因素的研究眾多，主要包括學習動機、成就動機、自我效能感以及成敗歸因等學習者特質和教師的指導、課程的設置等外在因素對學習策略的影響。網絡學習策略與傳統學習策略相比，學習環境變化是最為明顯的因素，環境的變化除直接對網絡學習策略產生影響外，或許會通過改變學習者某些特質而對網絡學習策略的使用產生間接影響，是一種不可忽視的重要的外在影響因素。

（3）網絡學習策略群體差異研究有待深入。網絡學習是面向社會大眾的一種新型學習方式，而目前多數研究以某個或某類網絡課程為研究依托，以某所或若干所某個年級的在校學生為研究對象，這樣就在一定程度上削弱了網絡學習策略研究的價值。因此，應將網絡學習策略差異研究向社會不同群體深入，擴大研究對象，突破某些網絡課程的局限。只有這樣，研究成果才能在更大程度上促進全民的網絡學習。

（4）開發適合我國學習者的網絡學習策略及相關研究問卷，增強研究方法的科學性。我們從主觀意識上難以把握問卷自身的缺陷，但是問卷仍是我們獲得研究數據的主要渠道。目前，我國學者進行網絡學習策略研究所用問卷主要以改編國內外已有問卷或自編問卷為主，且問卷劃分維度不同，研究意義也不同。因此，我國教育學、心理學以及教育技術學領域的專家學者應立足我國網絡學習者實際情況，共同編制一套可供參考的包括網絡學習策略量表、網絡自我效能感量表、網絡學習動機量表和網絡學習歸因量表等在內的網絡學習策略及相關研究量表，并輔以觀察法、訪談法及作品分析法等使研究更為規范、更為嚴謹。

四、結束語

學習策略的價值及網絡教育的發展趨勢告訴我們，網絡學習策略將會是今后教育學、心理學以及教育技術學和計算機科學領域極具研究價值的主題。目前，我國學者關于學習策略的研究才剛剛起步，加大對學習策略研究的深度與廣度，規范和嚴謹相關的研究方法與研究設計，實現網絡學習策略及相關研究價值的最大化及網絡環境下的有效學習的目標仍需我國專家與學者的不懈努力與鉆研。

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篇10

社會的發展離不開人才的培養，人才培養模式也反映了一個時展的特點并且與之相適應。關于社會學的論文題目有哪些？下面小編給大家帶來2021社會學畢業論文題目參考，希望能幫助到大家!

優秀大學生社會學論文題目1.淺析大學生炒股的博弈心理現狀

2.網絡環境下大學生自主學習行為的現狀研究--以河南牧業經濟學院金融學專業為例

3.在華韓國留學生文化智力對文化認同的內隱影響研究

4.大學藝術與禮儀教育滲透研究

5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍

6.高校學生自殺原因分析及對策

7.關于綜合性大學開設禮儀課程的探索

8.信任與公平:青年社會心態的區域比較

9.淺析生態社會主義思潮對大學生的影響及對策

10.試論專業化.職業性社會工作推進的必要性與發展趨勢分析

11.高校“公共關系學”課程教學方法改革的幾點建議

12.民族院校家庭經濟困難生社會價值人際交往發展需求研究

13.民國時期女大學生婚姻觀研究

14.構建以職業能力培養為訴求的課程實訓模式--以公關課程為例

15.“社區為本”的兒童保護服務本土化模式創新--以佛山市里水鎮“事實孤兒”保護項目為例

16.影視作品對當代大學生婚戀觀影響的實證研究--以河南省部分高校為例

17.穗.港兩地青年學生的交流與融合

18.90后男大學生穿著行為分析

19.雙語教學在社會工作專業的應用性分析

20.羅振宇:我看到的世界

21.基于網絡大數據的社會心理學研究進展

22.對高校經濟統計基礎知識的研究

23.統計學專業就業難問題的分析及對策研究

24.基于社會認同理論的社工大學生專業認同研究

25.新常態下社會思潮的存在邏輯與新表征

26.大學階段數據分析師的培養研究

27.社會工作如何在精準扶貧中發揮作用

28.社會工作專業人才流失現象的探討

29.社會心理學視角下的親環境行為探討

30.高職院校開設禮儀課程的意義探析

31.中國當代社會心理學發展的新方向

32.實踐性教學在女性學課程體系中的運用

33.改革開放以來我國職業聲望排序及變遷研究

34.基層電大統計學原理教學輔導改革初探

35.社會信任對網絡公民參與的影響--以大學生網民為例

36.“小組工作”方法運用于課堂教學的實踐報告

37.內地高校少數民族大學生社會支持網絡的構建

38.對高校禮儀課程教學方法改革的思考

39.性別意識與女大學生就業質量--基于福建省五所高校的調查

40.國外青少年移動網絡通訊設備使用情況研究綜述

41.甘肅省大學生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領悟社會支持的關系

42.農村大學生“訴貧傷害”的社會學分析

43.癥結與解決:受懷舊風影響的大學生戀愛觀

44.關于提高開放電大“統計學原理”教學效果的探討

45.論大學生手機成癮行為的原因

46.家庭依戀模式對杏林學院大學生網絡成癮的個案研究

47.當代女大學生性行為現狀及影響因素的研究綜述

48.大學生親密關系暴力的相關研究評述

49.社會工作人才保障激勵機制研究--以南京市為例

50.哈貝馬斯交往行為理論對大學生“低頭族”的啟示

51.湖北高校大學生社交媒體使用狀況的實證分析

52.微信對大學生人際交往影響的調查與分析--以新疆農業大學為例

53.改進當代西方社會思潮的教學方法及其意義

54.信息化環境下應用統計學實踐環節教學改革的研究

55.論當前我國社會的四種非理性文化心態

56.微時代環境下大學生人際交往的“網絡共同體”研究

57.信息技術女性用戶對信息技術設計的影響

58.關于高校“統計學”課程的教學滿意度評價

59.大學生親子關系與朋友關系的相關研究

60.常見校園犯罪的法律說明及其預防

法律社會學論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調查制度現行做法

2.完善未成年被告人人格調查制度的司法對策--以廣州市的審判實踐為樣本

3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條

4.我國少年司法之人格甄別制度引入

5.未成年被告人人身危險性調查的理念確立和機制構建

6.少年司法分立論

7.“打人命”:農村青年婦女自殺特殊干預的一般意義

8.校園虐童行為模式與預防對策研究

9.社科法學的知識反思--以研究方法為核心

10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學的主張及其影響

11.中國青少年網絡犯罪研究綜述

12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款

13.“罪錯未成年人新聞報道的權益保護與法律規制”研討沙龍綜述

14.未成年人刑事檢察辦案機制創新研究--以玄武區檢察院“協作式”辦案制度為視角

15.江蘇省預防未成年人犯罪地方立法的實證分析--以A市未成年人犯罪成因和預防現狀為調研對象

16.社區服刑人員社會支持系統調查研究--以上海為例

17.我國少年司法的困境與出路

18.未成年人刑事案件程序性制裁機制研究

19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現

20.司法社工職業的獨特性

21.論強制辯護在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心

22.我國社會工作者隊伍建設立法研究綜述

23.未成年人犯罪的性法學思考

24.未成年犯罪人的社區矯正

25.試論青少年法制觀念的培養

26.從性科學研究的基本思路看性法學研究的未來課題

27.關注弱勢群體--女性主義法學的啟示

28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示

29.青少年犯罪預防中的“兒童參與”--創新立體化社會治安防控體系的新思考

30.少年司法程序中品格證據適用的沖突與重構

31.兒童虐待的心理危害

32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構想--以刑事和解為視角

33.未成年人犯罪特別程序之定位

34.未成年人刑事案件審理中社會調查制度的實際運用與分析

35.論我國未成年人人格調查制度之完善

36.寬嚴相濟語境下未成年人累犯制度釋疑及完善

37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入

38.法社會學視角下的男性自殺問題研究

39.論大學生犯罪是否從寬處罰及其完善

40.新時期重慶市青少年犯罪研判與對策

社會工作專業畢業論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究

2、流動兒童城市適應性的社會工作介入研究

3、北京市社會工作事務所中社會工作者的激勵狀況研究

4、社會工作視角下的城市空巢老人社區養老問題研究

5、社會工作教育對社會工作專業化的影響

6、關于最低生活保障與社會工作融合的研究

7、災害社會工作的本土實踐：一種優勢視角的分析

8、社會工作介入農民工婦女社會支持網絡的服務研究

9、社會工作對自閉癥家庭的干預研究

10、社會轉型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究

11、醫務社會工作實習研究

12、社會工作專業人才流失問題研究

13、整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究

14、軍休干部服務中的社會工作倫理困境研究

15、民辦社會工作機構運行模式研究

16、資源依賴視角下社會工作機構服務質量研究

17、社會工作機構資源動員模式研究

18、社會工作介入青少年人際交往的探討

19、“三社聯動”機制推動廣州城市社區社會工作發展的研究

20、社會工作服務機構能力現狀分析

21、社會工作機構人力資源管理滿意度調查

22、新形勢下沿海地區農村社會工作問題研究

23、傷殘人群社會工作中的困惑思考

24、社會工作專業學生專業認同影響因素及前瞻思考

25、社會工作介入空巢老人居家養老的模式研究

26、專業社會工作與中國社會治理相結合的探討

27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入

28、欠發達地區社會工作發展路徑探析

29、增權理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個案幫扶途徑與方法研究

30、社會治理視角下新疆社會工作示范點的發展研究

31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機構問題研究

32、青少年厭學的社會工作個案介入研究

33、社會工作實務中的倫理困境與倫理抉擇

34、從社會工作機構的成立看本土性社會工作的發展

35、社會工作視角下和諧醫患關系構建研究

36、社會工作理論與實踐的脫離和整合

37、社會工作方法在改善醫患關系中的運用

38、資源依賴視角下社會工作機構服務機制探析

39、社會工作行業組織明確組織使命與發展道路方法的研究