導語：如何才能寫好一篇如何培養科學思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：科學課；科學思維能力；能量

一、培養初中生科學思維能力的重要性

1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。

2.培養科學思維能力的重要性

（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎

初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求

科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、初中科學課培養科學思維能力的方法

1.培養學生發散式的科學思維能力

培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。

2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。

例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

因此，充分發掘學生的想象力，培養學生想象式的思維能力是培養科學思維方法的重要任務。

三、結論

本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養學生發散式的科學思維能力、培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力等。相信這些對于培養初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。

【參考文獻】

[1]吳琳娜，等.《科學思維概述》[J].科技信息.2010，1(11).

[2]陳吉明.《創新實踐課程教學中科學思維能力的培養》[J].實驗室研究與探索.2011，30(2)．

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關鍵詞:科學素養 創新能力

當今人們面臨各種各樣的污染,生物的、化學的,這些污染對人類傷害極大;美國食物召回制度就是針對有問題的食物實施全部召回的一種常態制度,其實人類很多疾病都是吃出來的,更有甚者癌癥也是吃出來的。這說明人們在對待污染和其他問題的時候的態度往往是不正確,究其原因,往往是科學素養不高所致,因此科學素養已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分,而學生階段更是培養科學素養的關鍵階段。

我們已經步入21世紀,對人才綜合素質的要求越來越高,特別是創新素質,所以培養學生的創新思維和創新技能,造就創新型人才,已成為時展的需要。根據多年的教學經驗和資料的收集,我就來談談如何實施初中生物教學中的科學素養和創新教育的問題

一、生物科學素養是生物教學的培養目標

生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、作出個人決策所必需的生物學概念和過程的理解,以及一定的探究能力,還需要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學本質,形成科學的態度和正確的價值觀。因此,在教學過程中要注意培養學生的獨立性、自主性,培養收集和處理科學信息的能力,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,特別是創新精神和實踐能力等探索能力;培養學生具有良好的科學態度和科學品質,以及正確的價值觀。

二、開展科學探究活動,提高學生的生物科學素養

要提高學生的生物科學素養,特別是注重開展生物探究活動。探究活動是便學生被動聽講為動手、動腦的 主動參與的活動,在新教材中,探究性活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。教學中充分并靈活運用這些探究活動,能較好地培養學生的各種能力及科學態度和科學品質。例如,在做“觀察植物細胞”的實驗中,使用顯微鏡觀察時,讓學生初步感知細胞,引導學生注意參照教材和掛圖或投影等,根據染色的結果區分細胞的各個結構,增加對植物細胞的感性認識。接著對學生實驗中出現的有污點、氣泡等問題進一步分析,然后變化材料重新制片,重新觀察。在這一實驗中,一方面使學生初步感知了植物細胞的形態結構,另一方面動手練習了顯微鏡、制作裝片,培養了學生的觀察能力、動手能力、實踐能力。

三、結合教材,培養創新能力

生物學的創新教育主要就是培養學生自我實現的創新能力。1.培養學生的生物學想象能力。一是學生有意識地去聯想,二是鼓勵學生去猜想、幻想,甚至于異想天開。想象是思維探索的翅膀。如在“觀察植物細胞結構”一課時,可以讓學生在觀察植物細胞后,發揮想象力,制作模型。學生的想象特別豐富,有的學生用塑料泡沫做植物細胞的細胞質,有的用塑料殼做植物細胞的細胞壁,有的同學用熟透的香蕉做液泡,有的同學用巧克力做細胞核,有的用綠豆做葉綠體,一個完整的植物細胞結構模型很鮮明地展現在我們面前,學生通過觀察、動手、想象力,掌握了知識點,培養了創造的成功愉悅。 2.培養學生的創作思維能力。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等,其主要體現在靈活性上。如在設計測量食物中能量的實驗裝置時,要讓學生不受課本中裝置的限制,要根據實驗室和生活中的物品,設計出更加合理的裝置。比如:學生分析在實驗操作過程中可能出現以下問題①易拉罐不容易剪孔且剪口極其鋒利,容易把手割傷,不安全②錐形瓶底部較大,燃燒空間很有限,花生會熄滅,能量散失多。于是學生提出改進意見:①用廢棄的牛奶紙盒代替易拉罐作為防止能量流失裝置。②用100ml大試管代替錐形瓶作為盛水容器,可以直接在酒精燈上燃燒,讓操作更“自動化”。3.培養學生的觀察、實踐能力。觀察是學習生物學的一種重要方法。實踐能力是將創意付諸實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和,是創意和創新的橋梁。

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【關鍵詞】小學數學 創新思維 創新能力 培養途徑

創新思維的培養，是促進學生素質全面發展的基礎和核心，在小學數學中滲透創新教育，一方面能夠促進學生綜合能力的提高，另一方面也是實現綜合型人才培養目標的必經之路。本文就針對小學數學中如何對小學生進行創新思維的培養進行簡要的探討。

一、興趣的培養是激發創新思維的基礎

對小學生興趣的培養是培養他們創新思維的基礎和前提，培養小學生對數學的興趣可以通過以下幾種方法：

1.通過有效的提問，引導學生思考，進而培養學生的學習興趣。

教師要善于在教學的過程中進行有效的提問，通過問題的提出，使學生進行觀察和思考，然后通過自己的努力解決問題，使學生認識到，只要認真的思考和學習，就能夠解決問題，激發學生思考的熱情，培養起學習的興趣。比如在進行加減法的教學中，當學習到五以內的加減法時，可以給學生留下一些問題，設置幾個六到十的加減法問題，在下一節課的時候首先由學生講述自己對問題的解題方法，或者是沒有解答出來的原因，通過這種方式，不僅使培養了學生的學習興趣，同時能夠使教師了解學生對知識點的掌握程度，有針對性的進行教學活動。

2.充分利用各種輔助的學習工具，培養小學生的學習興趣。

小學生還處于一個愛玩的年紀，教師如果一味的對抽象的數學知識進行枯燥的講解，必然會使學生失去學習的興趣，因此，教師要充分利用各種教學材料和工具，來激發小學生的學習興趣。比如在學習十以內的加減法時，如果簡單的講1+3=？或者8-3=？，難免會使學生覺得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來進行教學，比如準備數十個玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來進行教學，使每個學生都動手加加減減，比比看哪個學生計算的又快又準，這樣就使每個學生都參與到課堂中來，而且能夠寓教于樂，逐漸培養起小學生對數學的學習興趣。另外，隨著現代科學技術的不斷進步，多媒體技術已經走入到各個學校的教學中，在小學數學課堂引入多媒體，使抽象的書本知識變為彩色的動畫和圖片，勢必能夠激發起學生的興趣。比如在講解正方形和圓形等圖形時，將生活中常見的物品圖片制作成為教學課件，在上課的過程中，通過這種日常生活中無處不在的圖形來演示，不僅能夠加深小學生對知識點的記憶，同時也能夠使學生認識到，數學知識在生活中是無處不在的，能夠激發小學生對數學的興趣。

3.引入適當的競爭機制，綜合評價學生。

競爭機制的存在，是激發學生學習興趣和欲望的一個有效途徑。比如在講課的過程中，不時的穿插一些口算或者填空題的競賽，能夠使枯燥的數學課堂充滿學習的熱情，同時也能夠增強學生創新思維的激發。另外，教師在對學生進行評價時，應當從多方面的表現綜合評價，有的學生對知識的掌握不牢固，在競賽或者日常的學習中不能充分的參與，就會對學習失去興趣，對于這樣的學生，教師要經常給予鼓勵和幫助，對所有學生一視同仁，積極發現每個學生身上存在的優缺點，對他們表現好的地方給予鼓勵和表揚，對表現差的地方不是簡單的指出，而可以對他們的潛力進行挖掘，這樣一來，就使學生的學習興趣更加高昂。

二、激發創新思維的思維方式

創新思維的培養，并不是籠統的培養創新思維，其應當具體到對學生求異思維、直覺思維和逆向思維的培養，如果不能將創新思維的培養具體到某一類型的思維培養方面，則會使創新思維的培養成為一句口號，流于形式。

1.求異思維的激發。

求異思維是創新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學發明和創造，都是以求異思維作為基礎，沒有求異便沒有創新。史豐收的“快速計算法”的成功；齊國的田單大擺“火牛陣”破燕軍于城下；諸葛亮在船上扎草人乘霧佯攻，巧借十萬支利箭。這些正是求異思維結出的碩果，千古流傳。在小學數學教學中，教師應當鼓勵學生從傳統的思維定勢中解放出來，對待問題發表自己獨特的簡介，才能夠迸發出創新的火花。比如在講解加減法時，舉例100-23，當學生給出結算結果時我問同學們，采用哪種方法計算，這位學生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時我問他，為什么會想到這么計算，他回答說，用99-23不用進行退位減，計算起來更加簡單。所有的學生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學生對這種計算方法都會意了。隨著學生知識不斷的積累和教師的鼓勵，這種求異思維在學生中也逐漸在大多數的學生身上所體現出來，而這種求異思維的存在，正是創新思維的一種表現。

2.直覺思維的培養。

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一、近幾年對學生歷史思維素養的考查方向

1.對不同史料形態進行合理分類、科學甄別和價值判斷能力的考查。如，2009年海南卷第33題：“如何認識考古資料與文獻資料之間的關系?”答案是：“考古資料可以印證、豐富、改變人們從古籍文獻中已獲得的認識。”2009年海南卷第34題：“根據材料并結合所學知識，概括指出敦煌學所依靠的資料。”答案是：“敦煌莫高窟中的壁畫、雕塑；敦煌出土文書；相關考古資料；現存漢至唐五代中外相關文獻。”即是對史料分類方法和能力的考查。

2.對歷史思維方法、途徑和角度(視角)等方面能力的考查。如，2009年廣東卷第32題：“材料一、二(略)在評價孔子時，采用的相同方法是什么?”答案：“階級分析、一分為二。”這些題目即是對歷史研究方法、角度等方面的考查。通過研究發現，在試題中考查最為常見的有“歷史性”和“階級性”兩個研究(考察)角度，上面兩道題目均是從這兩個角度進行考查的。

3.對評價歷史事件、人物、結論和史學觀點時所持的立場、原則、態度、傾向等方面的考查。這是對前面所述史學研究方法和視角的進一步深化和發展。如，“綜合上述材料，說明應當如何評價歷史人物。”答案：“避免簡單貼標簽，應歷史地看問題。”“人們對甘地毀譽不一，解開甘地之謎的關鍵之處何在?”答案：“要把歷史人物放到具體的歷史環境中去考察”等等，這些題目所考查的并不是對某個歷史人物進行評價的具體內容，而是在評價歷史人物時所應堅持的一般性原則。

4.對史學研究程式方面的考查。主要體現在“史論結合”“史料的代表性及其與結論的匹配程度”以及“研究過程的縝密性”等方面。如，齊國管仲說：“凡為國之急者，必先禁末作文巧。末作文巧禁，則民無所游食，民無所游食則必事農，民事農則田墾，田墾則粟多，粟多則國富，國富者兵強，兵強者戰勝，戰勝者地廣。”某研究者據此得出“中國精耕農業的產生與專制國家農業政策密切相關”的結論。該推斷(　)。

A.材料充分、理解準確，結論合理

B.材料充分、理解不準確，結論不合理

C.材料不充分、理解準確，結論合理

D.材料不充分、理解不準確、結論不合理

二、如何提高學生的歷史學科思維素養

1.教師要積極開發多樣化的課程資源，創設有利情境，引導學生以初步研究者的身份參與探究性學習，規范思維過程，并對不同形態的史料作出合理的價值判斷。在我們傳統的教學中，教師習慣于執行“從史實到結論”的教學程式，教學的中心放置在引導學生對現成史實和史論的機械性記憶與理解層面上，忽視了對學生歷史研究素養的培養。在面對上述試題時，往往顯得手足無措，只能簡單地抱怨命題偏離了“方向”，這是錯誤的觀念和做法。在執行新課程的教學過程中，我們要遵循的教學理念應該是從“史料”到“史實”再到“史識”的過程。這里，就要求教師能夠開發出多樣化的史料，讓學生在提煉史料信息的過程中驗證教材中的結論，形成自己的觀點和認識，并能夠從中逐漸感悟、反思這些不同形態、不同性質史料的使用價值及其相互間的關系。這個過程就是培養學生如何獲取、甄別、判斷史料的過程，也是引導學生形成正確的研究方法和嚴謹思維能力的過程。

如，在學習到“對中國經濟發展的影響”問題時，我提供給學生下列史料：

材料一：“今自夷人來廈開市……洋布洋棉……充積于廈口……其質既美，其價復廉，民間之買洋布洋棉者，十室而九。由是江浙之棉布，不復暢銷……而閩產之土布土棉，遂因之壅滯不能出口……今閩省向銷之江浙棉布及洋貨等物，因被英夷所占，不克暢銷……”

――福州將軍敬穆向道光帝所上奏折(1845年4月，23日)

材料二：“女布(指土布)遍于縣市，自外洋以風火水牛運機成布，舶至賤售，女工幾停其半。”

――《順德縣志》(1853年)

材料三：“光緒末年，此業(指利用紗樹皮大規模制造紗紙)最盛，時洋紙尚鮮輸入內地，故紗紙之銷路極廣。綜合三縣所出，年當在四五萬擔之間，當時都安縣城，隆山縣城，那馬之貢川圩等地，均有港粵收紙莊七八家。”

――千家駒等著：《廣西省經濟概況》(商務印書館1936年)

材料四：資本主義打開廣西的大門，則是在以后，直到1897年梧州被辟為通商口岸，廣西才真正受_到資本主義經濟的沖擊……這個時期是傳統手工業的延續，發展緩慢，變化較小。

在以后相當長的一段時期，由于廣西社會一直處于封閉狀態，因而仍然維持了封建的自然經濟結構，農民種田之余從事一些手工勞動，把產品拿到市場出售，以換取自己不能制造的生活或生產用品。他們對市場的依賴程度很低，整個社會的商品經濟很不發達。總之，這一時期的手工業與前相比沒有太大變化。

――劉文俊《近代廣西手工業的興革對圩鎮發展的作用》

在引導學生依據材料信息分析“后東南沿海與內陸(廣西)經濟發展的不同特點、成因及認識”等問題的基礎上，筆者又增加了這樣兩個問題：(1)有人據材料一、二得出“徹底瓦解了中國自然經濟”的結論，你認為他的錯誤在哪里?(2)上述材料中能夠相互佐證的有哪些?試依據其真實性的高低，將上述史料進行排序，并闡述你的理由。對于第(1)題，筆者著重引導學生認識到，在史論結合的論證過程中，能夠支撐該結論的史料一定是充分的，并且是典型的，否則就是證據不足，以偏概全。在本題中，材料一、二僅說明了福州和廣東順德兩地的手工業受到了沖擊，自然經濟開始瓦解，主要原因是這兩地被開埠通商了，而不能代表廣大的內地和其他邊遠地區，這在材料三、四中已得到證實，當時中國大部分地區并沒有受到影響。所以，題目中的結論就錯在“史料不充分，史論不合理”。對于第(2)題，筆者的意圖是讓學生能夠界定不同形態的史料及其價值，要使學生能夠正確甄別地方志(《順德縣志》)、官方檔案、將軍奏折、學者著作(又分為當事人的記述和后人的研究撰述)等史料的各自價值，知道“一手史料”(“原始史料”)與“二手史料”(“加工史料”)的不同價值，并形成一種善于考證的史證意識。

2.要引導學生運用歷史唯物主義的評價標準對歷史評價本身進行反思和再評價，形成歷史思維的獨特視角和科學的價值傾向。在以往的教學活動中，我們過于注重評價的結果，注重對歷史事件本身的評價，而忽視了從更高的層面上對該評價結果的再評價。如，對于對中國經濟發展的影響，一般說來，我們僅停留在“影響”本身，即：“一方面開始瓦解東部沿海地區的自然經濟，掠奪中國資源，強占中國市場，將中國卷入資本主義世界市場

體系中；另一方面，客觀上刺激了中國的產生，為中國近代化進程的開啟提供了條件”等等。卻很少有人對該評價結果進行評價，即：該評價結論的產生依據和標準是什么?堅持了怎樣的歷史唯物主義評價標準?在處理這個問題時，筆者在上述史料的基礎上，又補充了下列材料：

材料一：1846年，有人寫道：“木棉梭布，東南杼軸之利甲天下，松太錢漕不誤，全仗棉布，今則洋布盛行，價當梭布而寬則三倍，是以布市銷減。蠶棉得豐歲而皆不償本。商賈不行，生計路絀。”“近日洋布大行，價才當梭布三分之一。吾村專以紡織為業，近聞已無紗可紡，松太布市，銷減大半。”

――(清)包世臣《安吳四種》

材料二：上海在前是清朝一千三百多個縣中的一個普通縣城，1843年被辟為通商口岸。據《上海縣續志》記載，光緒年間，“上海介四通八達之交，海禁大開，輪軌輻輳，競成中國第一繁盛商埠”。

材料三：臣愚以為華民所需外洋之物，必應悉行仿造，雖不盡斷來源，亦可漸開風氣……開采鐵礦，尤須機器西法，始能鉤深致遠，取精出旺。臣現已分向英、德兩國聘募礦師來粵勘驗，以便購機精采。倘物力稍紓，尚擬將民間需用各鐵器，及煤油、火柴等物，悉行自造。

――張之洞《籌設煉鐵廠折》

材料四：在通商以后的上海，隨著大量新事物的涌入，出現了一些新詞語，如洋行、洋布、洋油、洋鐵、洋火、洋車等。它們日益流行，成為人們生活中的常用語。

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一、通過一題多解的啟發誘導,培養學生思維的廣闊性和創造性

中學生正處在身心成長期,其思維具有很大的可塑性,具有無窮的創造力。因而我們要把創造的權利交給學生,讓他們體驗自己是發現者、研究者和探索者。思維的創造性表現為思維不循常規,尋求變異,勇于創新的思維品質。在教學實踐中我常發現,學生提出富有個性的見解的時候,往往是“思維火花”閃爍的時候。因此在教學中注重一題多解的講評,對培養學生的創造性思維起著極其重要的作用。教師應多鼓勵學生提出一題多解的解法,大膽地提出個人的見解和看法。在每個人在讀懂題意的基礎上,對同一個問題都會有不同的視角和看法,進而有不同的分析思路。教師應“讓”出講臺,讓學生成為課堂的主人,充分體驗自己是研究者。教師給予學生很高的肯定,總結不同的解題方法,并注意訂正學生解法中的正誤。這樣既能增強學生學習的積極性,又能加深學生對問題的理解,課堂效果良好。

這種解法是錯誤的,錯在哪里?教師應及時引導學生改正。

從上述的多角度分析和探索可知,解數學問題如果能應用恰當合理的思維視角,把問題的隱蔽條件挖出來加以利用,常會使問題的解答避繁就簡,化難為易,收到出奇制勝的效果。一題多解可以使學生拓寬思路,增強知識間的聯系,學會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。但是學生的解法也時常有錯誤的時候,如視角6,這時教師應及時指導學生改正,并說明理由。

二、通過一題多變和多題歸一的教學,以培養學生思維的靈活性

我在多年的教學實踐中經常感嘆:這個問題平時做過,但在考試中遇到同類問題(變形題),學生又不會做了。其實這說明學生對問題(或解決問題的方法)缺乏真正的“理解”,思維靈活性差,無變通能力。為了改變這種狀況,教師通過對典型題目的一題多變和多題歸一的教學,往往能達到舉一反三、融會貫通,達到培養學生思維的靈活性的目的。這種做法適應于習題課、高三復習課。

例3.AB是圓O的直徑,PA垂直于圓O所在的平面,C是圓周上任意一點,求證:ABC所在平面垂直于PBC。

變題1:如圖(1),已知PA圓O所在的平面,A、B、C是圓周上三點,且平面PAC平面PBC,求證:AB是圓O的直徑。

變題2:如圖(2),已知PA圓O所在的平面,AB是圓O的直徑,C是圓O所在平面上的一點,若平面PAC平面PBC,試判斷點C的位置。

變題3:如圖(3),圓柱的軸截面ABCD是正方形,點在底面圓周上,AFDE,F為垂足。

(Ⅰ)求證:AFDB。

(Ⅱ)如果圓柱與三棱錐D-ABE的體積比為3π,求直線DE與平面ABCD所形成的角。

三、通過梯度問題的設置和訓練,以培養學生思維的深刻性

學生的學習是一個認知結構發展的過程。對于一個問題,設計一個由淺入深,由表及里的階梯性的問題系列,在課堂上依次讓學生訓練(或對學生提問),通過教師的引導和啟迪,讓學生層層深入地分析理解,從而使學生的思維從表象到本質,從簡單到復雜步步展開。這種做法比較適合于概念(定理、公式)新授課、習題課、復習課等。

解析幾何中“曲線與方程”一節中,學生難于理解“曲線的方程”和“方程的曲線”。我作了如下設計。

先讓學生看如下三組中每一組的曲線與方程的關系。(學生不一定知道所說的“關系”,我給予適當的啟發)

師:(1)中的曲線上的點坐標(x,y)都滿足方程y=x嗎?

生:都滿足。

師:方程y=x的解作為坐標(x,y)的點都在(1)中的曲線上嗎?

生:還有一些不在曲線上。

師:我們把(1)中這種曲線與方程的關系叫“純而不全”。

然后請學生繼續觀察分析,學生一般能總結出:(2)屬于“全而不純”,(3)屬于“既全又純”。

師:關系(3)具有良好的性質,我們把具有這種關系曲線叫方程的曲線,且方程叫做曲線的方程。

最后,提出“曲線的方程”、“方程的曲線”兩個概念,學生就較深刻理解了。

四、通過點評學生作業的錯解,以培養學生思維的批判性

思維的批判性是指善于獨立思考,敢于懷疑,有主見地評價事物的思維品質。在教學中教師有意識設置一些學生錯解,引導學生通過辨析,提出爭議,有助于學生形成嚴謹的科學治學態度,有助于培養學生思維的批判性。

數。

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1　指導學生掌握科學的思維方法

教師要把培養富有創造性的學生作為教育的最高目標。創造教育仍然注重知識的積累，因為積累知識是創造知識的基礎，沒有知識積累就沒有知識創造。但它更重視知識結構的優化和實現知識向能力的轉化。有知識不一定有能力，但有能力必然擁有知識。科學方法是實現由知識向能力轉化的中間橋梁，是“知識的知識”。提高學生的思維能力，一是掌握必要的基礎知識；二是掌握辯證思維的方法論。恩格斯說過：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現在的教條，是進一步研究的出發點和供這種研究的方法。”可見，掌握科學的方法，比掌握已有的真理更重要，比獲得現成的知識更有價值。教法與學法說到底是思維方法的指導。

教師要學會運用十種基本思維的方式，即分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、系統化具體化、歸納和演繹。教師掌握它們，就可以少走彎路，大大提高教學效果。教師要運用系統觀點，精心設計出一整套訓練學生科學思維方法的最佳實施方案。從課堂教學、活動課、校園文化、社會實踐、作業訓練等方面周密安排，使教學活動的各個環節之間相互作用、多元互補。普及“創造學”的知識，把教學活動變成學生的“思維體操”，突出思維方法的訓練。

2　鼓勵求異，培養學生的創新思維

長期以來，思想政治課得不到人們的重視，僅僅只被老師和學生作為考試的拿分課。課堂上老師只需讓學生死記硬背理論、概念，特別是考試前搞“押題”。學生答題只按一個標準，無疑學生都被培養成為標準件，從而抹殺了學生潛在的智慧和創造，否定了學生個體差異的存在，這是應試教育帶來的危害。因此，在實施素質教育的今天，思想政治課課堂教學應力求改變教育只強調發展學生的求同思維的現象，應重視學生求異思維訓練和創造力的開發，引導學生大膽質疑，鼓勵求異。對回答問題新穎獨特、標新立異、獨出心裁的學生，及時給予表揚和鼓勵。同時，教師也應克服思維定勢的干擾，排除由過去的思維活動而造成的固定、刻板、僵化的心理準備狀態。當然，求異不等同于否定，思想政治課教學在培養學生的創造性思維中，還應善于學習和借鑒前人、他人的優秀思想和做法，取其精華，在繼承的基礎上推陳出新，這樣才能使我們的教育教學有所發現，有所發明，有所創造。

3　改革課堂結構，注意社會實踐活動

思想政治課永恒的主題和靈魂就是理論聯系實踐，而對鮮活的現實生活，我們不可能禁錮學生的思想，對于學生提出的觸及社會生活的深層次問題。必須靠一系列的社會實踐活動，通過學生的主動思維，才能幫助他們解決思想上的困惑，也才能體現思想政治課的生命力，從而激發學生求知和探索的欲望。創造性思維能力也因此在實踐中得到培養。

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一、激發學生的學習興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當他對一件事情感興趣時，就會主動、熱情地去探索、去學習。興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發豐富的想象和積極的思維。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，學生才能發揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創造力。數學家陳景潤當時在中學聽了哥德巴赫猜想的介紹，激發起他求知的欲望，由此樹立起雄心壯志，幾十年如一日，含辛茹苦，終于摘取了數學皇冠上的這顆皇冠明珠。因此在教學中教師要注意以下幾點：要采取多種教學方法，盡量利用直觀教具，讓學生多演示操作，以激發學生的學習興趣;要多給予學生表揚與鼓勵，學生看到自己的進步，才會有更大的動力去學習新的知識;要通過科學家的故事向學生進行學習目的教育，讓他們從一些人物的認知中獲得啟迪和自我領悟。

二、拓寬學生的知識領域

創造思維能力，是以豐富的知識為基礎，依靠有關事物的啟示觸發聯想，產生頓悟，從而實現認識的飛躍。“古人博觀而約取，厚積而薄發”說的就是這個道理。只有廣見博識，才能思路靈活;只有積累豐富，才能用得巧妙。這種思路靈活、用得巧妙的過程，必須有一個創造思維活動的支持，而知識的廣博和深厚又為這種創造思維活動奠定了基礎。因此教學中必須抓雙基的教學和訓練，多講科學的思維方法;要避免注入式，提倡啟發式，講要精，學要透，練要巧，用要活;要減輕學生過重的課業負擔，讓學生有更多的時間到課外去汲取知識，開發思維，培養能力。

三、鼓勵學生發散思維

發散思維是指從同一來源求不同的思維過程。探索發散思維能力的訓練是培養學生的創造思維能力的重要環節。一個人的創造思維能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比的。在教學中首先要打破教學上的老框框，大力提倡求異思維、直觀思維和發散思維;鼓勵學生大膽設想，提出獨創的見解和別出心裁的方法;鼓勵學生大膽質疑，特別是對前人尚未揭示的事物和規律，即使一些問題是可笑的，某些發現是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也應從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不要挫傷學生的積極性。其次在教學中要力求擺脫習慣性認識程序的束縛，多采用一題多解、多題一解，無固定和不唯一答案等解題方式，引導學生從不同的角度、不同的思路去思考問題。在檢查作業時，對學生有創見的解題思路和方法，即使不很成熟、不很完整的思路和方法，也要寄予應有的肯定和鼓勵，讓學生在求異思維的軌道上汲取精神力量。

四、加強活動課教學

活動課是豐富學生精神生活、擴大視野、激勵創新的有效陣地，它為學生創造思維能力的培養提供了良好的智力營養和環境，學生在這種活動中可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地進行拓展。因此活動課要講求內容的豐富性、活動的新穎性、形式的多樣性和方法的靈活性，讓學生在活動課中去觀察課內無法觀察到的事物，去學習課內所無法學到的知識。例如：新的科技領域的探索、千姿百態的科學幻想，以及小發明、小制作、小實驗，要盡可能讓學生展開智慧的翅膀，動腦動手，勤思多做，從中受到激勵和啟發，產生聯想和靈感，增添創新的意識，訓練和培養思維能力。

“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”教師要從學生的心理特點出發，讓學生在活動課中感受數學，使得活動課以豐富多彩的形式展現給學生，并鼓勵他們善于發現生活中的數學問題，讓學生親身體驗生活中數學問題解決的過程，從而易于接受，培養數學能力。

五、創設想象天地

想象是思維探索的翅膀，想象是創新的靈魂。愛因斯坦說過：“想象比知識重要，因為知識有限，而想象可以包羅整個宇宙。”想象在數學實際運用中是必不可少的條件，它能完成在書本中無法完成的東西。我根據生活實際，啟發學生做小發明、小設計，看誰的設計新奇。同學們充分發揮想象力，個個爭先恐后，設計出千奇百怪的圖案。例如，克隆多種多樣的鳥，專吃害蟲，這樣就不用在農作物上打農藥了，那么，人們就會少生病，又可以看到鳥兒多彩的身影。還設計出了一種萬能翅膀，送給每個小朋友，讓人人都能張開翅膀，飛向人們最向往的地方。這種方法培養了同學們的口頭表達能力、創造思維能力。

六、營造學習氛圍

在教學過程中，教師要有意識地營造良好的合作氛圍，引導學生互幫互學，學會合作學習，從而加強學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴。這樣有利于學生拓寬思路，開闊視野，培養學生的創造思維能力。合作學習是發揮學生集體智慧、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造離不開與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使之善于合作、集智取長、協作創新，努力培養學生的創新精神。

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關鍵詞： 物理模型發散思維求異思維品質思維的轉換思維方式

物理概念的建立，以及規律的發現、概括，都需要學生思維的加工。與一般的思維過程相比較，其思維又有獨特性。對這種獨特性的準確了解和把握，對提高物理教學的針對性和靈活性有很大的幫助。

1.建立典型的模型

首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的概念。模型化物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。這種以模型概括復雜事物的方法是對復雜事物的合理簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。

物理學科的研究，模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。所謂物理模型，就是人們為了研究物理問題的方便和探討事物的本質而對研究對象所作的一種簡化的描述或模型。由于物理學研究自然界中物質最基本、最普遍的規律，以及物質和結構的相互作用，幾乎每一個具體問題都要涉及許多因素。因此，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。在物理教學中，首先要引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2.培養學生的發散思維

任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯系。在本學科內，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉的問題，可能有許多個環節，問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分為幾個過程、階段或幾個方面、步驟。須經歷分析、綜合的相互轉換，往復循環，逐級上升。本文稱此特點為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的特性，亦包括了模型的轉換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，必須注意不斷地引導并培養學生發現新問題、解決新問題的敏銳能力，以及勤于鉆研、深于追究的思維品質。

3.注重學生的求異思維品質

多向性許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發，用不同的方法，都可以得到同一個結果。還有一些問題則不同，并不只有一個結果存在，需要作全面分析。而解決這類問題所經歷的思維過程必須是開放性的，而且在思考中必須靈活地進行分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。這種特點，被稱為發散思維或求異思維。

4.培養學生在物理方面思維的轉換

物理研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的。思維的轉換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。

思維的轉換，既是物理思維的特點，又是學生學習物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉換，是思維靈活性的體現，在物理教學中，需要有意識地培養這種品質。

物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。物理教學，就需培養學生選擇表述方式的意識，使學生學會并掌握物理語言，形成準確地運用適當的語言思考、論述物理問題的習慣和能力。

5.在物理研究中幾種常見的思維方式

（1）假設與驗證。物理研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的為著解決某一問題的思維。所必須經歷的步驟，一般分如下四步，即發現問題、認清問題、提出假設、驗證假設、得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環節或關鍵環節。在解決有多種可能的問題時，結論與假設有關的，必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來進行驗證，都能直接地培養學生思維的廣闊性和深刻性。

（2）等效思維。等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復雜問題的方法。把復雜的對象等效作為一個模型，以便能夠應用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。

（3）實踐性。物理知識的另一個特點是它與實踐緊密聯系。許多知識是實踐觀察的總結。就其來源于實踐而又應用于實踐這一點講，物理知識是非常具體的、通俗的。而就其概括實踐來講，無論是初級經驗的概括，還是高級科學的概括，都很抽象。既具體又抽象的特點，要求解決物理問題的思維，必須具有相應的特點。

因而，在物理教學中，必須時刻注意聯系實際，以期培養學生具有既能作抽象的概括，又能具體地應用、聯系實際的思維品質。一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現實狀況，作聯系實際的思考。脫離實際必然導致思維的謬誤。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準.

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關鍵詞：初中數學 課堂 培養 靈活思維

數學是較為嚴謹的學科，初中學生在學習數學時，當然也必須要遵循一定的數學規律，運用一定的數學公式，這樣才能真正的掌握數學知識。但是，這是否意味著數學就是機械的呢？當然不是，我們知道數學的表現形式其實是靈活多樣的，即使是其答案唯一，但是其解題的思路卻是多樣的。也就是說，初中數學教師在教學中，應該從靈活性的角度出發，去啟發學生，引導學生正確認識數學，不要一味的將數學劃分到“理科”的范圍，進而對數學產生一種枯燥、機械等印象，這顯然是對初中學生學習數學是不利的。從教學規律上考慮，筆者提出以下教學方式，以鍛煉學生的思維靈活性。

一、進退自如，鍛煉靈活性

要鍛煉學生思維的靈活性，就必須要在課堂教學中對學生進行積極的引導。而引導的方式，主要是從思想意識和實戰練習的方式進行。所謂從思想意識上進行強調，就要求教師在教學思路上進行專門的設置，以鍛煉學生的思維靈活性為教學目標之一，如進行相關問題的設置，從問題導入的方式引導學生進行思考。如“如果換個角度來看，可以采用什么解題方式呢？”、“從其他角度看，這個題目還有其他解法嗎？”等這樣的提問方式，從思想意識上，引導學生進行多維度的思考。而所謂實戰練習，也就是課堂數學練習。這也是鍛煉學生思維靈活性的主要方式。

比如采用以退為進的數學思維引導學生進行靈活思維的鍛煉。在實際的教學中，筆者注意對學生進行實戰練習的同時，還注意對學生進行概念上的引導。如筆者在課堂上首先進行了以退為進概念的形象導入：在運動場上，跳遠和跳高運動員，總是看準了起跳線后，就往后退，接著急速助跑，一躍而起。還有，就是足球運動員在罰點球時，往往會往后退進步，才順利將球罰進。那運動員們為什么要往后退？就是為了以退為進！而初中我們在學習數學中往往會碰到許多難題，面對這些難題我們必然要努力向前，但是是不是只有把眼光朝前看，才有解題的可能呢？當然不是，從剛剛舉的例子中，大家可以發現，在數學問題的解決中，我們也可以采取以退為進的方式，最終實現問題的解決。

例： 01 （r）經過01 （R）的中心O，過任意點C任作O之切線交01于A、B兩點，求證：OA與OB之積為定值.

思路分析：這題關鍵是探索定值。由于 O之切線CAB的位置是任意的，所以先“退”到特殊位置，即切點C重合于兩圓的交點之一，例如C重合于A1這時，顯然有OA1?OB1=2Rr為定值。當然，若使切線居于另外的特殊位長置，如成為兩圓之公切線或垂直于兩圓之連心線時，均可簡便地探辱得同樣的定值2Rr。

證明：由于定值出現，證明就目標明確了.因為要證OA與OB之積，等于O （R）的半徑與01（r）的直徑之積，故在一般情由況下，作輔助線OC及BBl，就非常自然了.這時，通過RtOAC-RtOBlB，便可立即得到證明。通過這個例子，學生們可以深刻的認識到，對于數學中出現的運動的問題，往往可以先“退”到靜止的狀態，然后根據已知信息，結合圖形的特點，從中找到它的規律，這是“欲進先退”思想的光輝范例。這樣的例子在數學學習中是經常碰到的，初中數學教師只要注意在課堂教學中進行有針對性的訓練，學生的這種靈活運用的思維就可能會不斷的得到提高，這有助于他們解決數學問題的效率，可以在提高學生學習成績的同時，鍛煉學生的思維靈活性。

二、一題多解，舉一反三的教學思路

一題多解是學生思維靈活性的最明顯表現。 如果學生具備較為靈活的思維，那在初中數學的學習中，就會擴大解題思路，在數學問題的解決中一路直搗問題的核心，最終快速的實現解題。而當前我們初中學生在很多時候，思維較為僵化，在處理問題時，只是將思維局限于教材范例看，或者自己常用的某一種解題思路，而我們知道，數學問題是千變萬化的，不同的信息和問題方式，都可以引起解題方式的改變。因此，學生如果要想擴大數學知識面，在解題中掌握多種方法，那就應該要掌握靈活的思維，掌握一題多解的方法。而一題多解方法的實現，也是教師對學生思維靈活性進行鍛煉的實現。

例在ABC中，已知，BD和CE，分別且是兩邊上的中線，BD上CE且相交于點O，如圖.已知BD=4，CE=6，那么ABC的面積等于（ ）

（A）12 （B）14 （C）16 （D）18

解法一：連結EDAD=DC，AE=BE，DE∥BC

AED：ABC=1：4，S四邊形BCDE=3/4ABC

BDCE，

S四邊形BCDE=SBEC+SDEC=?EC?BO+EC?OD

=EC?（BO+OD）=EC?BD=4×6-12.

SABC=S四邊形BCDE=12=16.

解法二：BD和CE是兩邊上的中線，則BO=2//3BD，CO=2/3CE.

BD=4，CE=6，CO=4.

BDCE，∠BOC=900.

SBOC=BO?CD

又SBOC：SBOE=2：1，SBOC=SBCE.

又SBOE=SAEC，SBCE=SABC.

SABC=2SBOE=2×SBOC=3×=16.

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一、如何在英語課堂中培養學生的創新思維能力

1.轉變觀念，激發潛能

要想提高學生的英語水平、提升他們的創新思維能力，就必須消除傳統的教育觀念、封閉式教學模式和僵化的思維模式等消極因素的影響，樹立新型教學觀，鼓勵學生英語學習的積極性和主動性。作為教師，我們要轉變以往的教學方式，把“抽象無味空洞”的書本知識轉變為“具體生動活潑”的生活內容。由于以往的教材偏離學生生活實際，缺乏意義，抽象性強，缺乏豐富的生活氣息，我們應對其進行重新編排和整合，將其與豐富多彩、具有靈感的生活內容結合起來，創設真實的語言環境，引導學生開展情境學習，把呆板的書本知識變得生動、鮮活起來，充分激發學生的學習興趣與表現欲望。如Free talk的開展，學生課堂自編對話，可以兩人對話，也可以多人對話，從而調動學生的學習積極性和活躍課堂氣氛。在開展教學時要選擇實用性、個體性強，貼近生活實際的教學內容，以滿足不同層次、不同學生的學習需要，給予學生選擇素材、自編自演、自主創作的機會等等，從而充分地激發他們的潛能。

2.精心設計，立足雙基

“知識提供的是思維的原始材料”，量變才能引起質變，所以扎實的基礎知識和基本技能是提升創新思維的重要前提。在英語教學中，我們應立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展、學得活、學得透。一是要求學生在聯系中應用知識，要求充分理解而不是死記硬背。二是把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。扎實的知識和技能當然離不開教師的指導和訓練，所以我們才要求設計教學一定要做到精心、巧妙，各個教學環節都做到恰到好處地牽引學生的思維發散。比如，在導入環節，不僅要能激發學生的興趣和注意力，還要能有助于他們回憶起已有的知識經驗。而鞏固環節，不僅要使學生能夠溫習當堂課的所學內容，還要能提供給他們進行思維發散的空間，如海報制作、課文改寫等。

3.問題教學，適時引導

問題教學是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性教學。這里所說的“以問題為中心”，就是以創造的開始――問題為紐帶來組織教學過程的各個環節，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為“感受、理解知識產生和發展的過程”，把學習知識的過程變成了學生自主探究的“再發現”、這“再創造”的過程，進而培養了學生的問題意識和科學精神，構建了創新素質。在設計教學時，教師要多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。問題要具有真實性，要從學生熟悉的生活環境中提出問題，這樣既可以使學生好奇，又使他們感到專業知識就在身邊、不再抽象。學生感到有話可說，暢所欲言，在問題的解決中多了一份喜悅與成就感。

4.積極評價，鼓勵創新

陶行知曾說過：“教育的作用是使人天天改造、天天進步、天天往好的路上走。”而積極的評價可以激發和調動學生的創新能力。及時評價，及時反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。評價有“學生討論評價”和“教師講解評價”等形式。課堂上要讓學生充分發表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創新的火花。評價就是一根指揮棒，要指向創新的方向。評價結構應該向培養學生創新能力上傾斜，對學生學習的新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生的標新立異、異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。

二、結論

教師應多多鼓勵學生進行創造性思維，因為它能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，符合啟發性教學原則，更主要的是它能有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，同時還能培養學生敢于創新的精神，為學生的智力發展和創新精神的培養提供有效的途徑。培養學生創新思維能力的方法還有很多，有待于我們在未來的課堂教學過程中不斷地探索、不斷地創新。只有不墨守成規，教學方法與時俱進、靈活多變，才能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。這樣，才能培養學生的創新意識和創新思維能力，并最終使學生發展成為善于思考、善于創新、能夠適應新時展要求的新型人才。

參考文獻

[1]儉 高中英語課堂上的創新思維[J].科海故事博覽?科教創新，2009，（03）。