導語：如何才能寫好一篇培養孩子思維能力的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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編程一直被視為繼口語及書寫之后的“第三語言”，因此不少國家均提倡兒童學習編程，例如英國將編程納入中小學課程、美國總統奧巴馬推動學校教授編程、新加坡在中小學考試中加入編程科目。世界各個國家把兒童編程作為基礎教育的重要組成部分說明編程人才在一個國家的經濟、科技、信息、互聯網發展的重要性，也說明編程能力是一個人工作和生活的必備能力。

那么少兒編程對孩子的發展究竟有哪些益處呢？

一、人腦敏感期容易培養編程天賦

人類的大腦發育成熟要遠遠早于人類身體的各個器官，人類的潛在能力有一個敏感期，人類的各種天賦都是在這個敏感期內形成的，例如，小孩子可以辨別幾十種顏色，而成人只能辨別10多種顏色，受過音樂訓練的小孩子可以聽到88個鋼琴的半音，而成人很難做到，這告訴我們人類很多天賦過了敏感期，這種天賦能力就開始遞減了或者完全喪失掉，邏輯思維能力也是如此，人類邏輯思維能力形成的關鍵期是在7歲左右，所以，邏輯思維能力越早培養越好，少兒編程就是培養孩子思維能力的一個比較好的手段。比爾蓋茨、扎克伯格、喬布斯，他們都是從小學就開始編寫程序了，從小就開始編程思想的培養和編程技術的積累，為他們后來成就大事業奠定了堅實基礎。

二、利用編程教學引導學生順利由形象思維向抽象邏輯思維順利過度

影響學習成績的另一重要因素是思維力。那些進入八年級成績落后的孩子往往是在四年級便開始明顯落后。其實這部分孩子成績之所以在這時候開始落后，恰好是他們的思維發展沒有跟上同齡人的步伐造成的。心理學研究表明，兒童思維在幼兒期是以具體形象思維為主，童年期進入以形象邏輯思維為主的階段，而十歲（通常是四年級）左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。如果孩子在這個時期思維發展順利過渡，成績不會受到影響，而且在以后的學習中會更輕松。而如果思維發展受阻，則會嚴重影響學習成績。因此，把握好孩子思維發展的這一轉折期顯得尤為重要。這一任務以前更多的落在數學等學科上，這些學科雖然可以在一定程度上起到了引導學生思維方式的過度的作用，但與編程教學尤其是scarch等比較成功的編程軟件教學比起來差距還是很大的。編程時寫入的是命令，而生成的是可見的動作，可以很好的把形象思維與抽象思維聯系在一起，所想即所見，所見即所得的操作形式是對思維方式轉變的極佳練習。

三、利用編程來培養學生的合作能力

現階段在學的學生大都是“獨苗苗”，是家中的“小皇帝”、“小公主”。家人圍著這些“小太陽”轉，從而滋生了嬌生慣養的習氣，只會汲取而不知道付出。很多學生有孤僻、自私、不合群等不良的心理素質。小學生隨著年級的升高，開始產生競爭的心理，一切都要爭強好勝，有時甚至達到了水火不容的地步，這都對學生未來的發展不利。一個人的力量是渺小的，只有當他融入集體之中，個人的創造才能得到發展。正如馬克思說的：“只有在集體中，個人才能獲得發展其全面才能的手段。”而且編程教學可以很好的把一個小組或一個班的學生緊密的系在一起，很多程序代碼需要寫入幾十行甚至過千行，這樣的任務在短時間里一個人幾乎不可能完成的，但是分散到一個團隊里就變得可行了。

完成這樣的任務需要團隊中每個人都參與其中，合作要親密無間，分工要細致，統籌要合理，一個大型程序的完成就意味著一個合格的團隊的成型。更重要的是隨著互聯網的普及使得學生不僅可以和現實中的同學合作，更能與遠至大洋彼岸的朋友一同協作完成創作，這更能激發學生對團隊協作的認可。

四、培養創新、自學等能力

少兒編程課程不僅能培養孩子邏輯思維能力，在整個編程過程中對孩子的創新能力、解決問題的能力、表達自己的能力、自學能力等方面都有很大的幫助，而這正是今日孩子需要擁有的必備技能。美國麻省理工學院的雷斯尼克教授表示，無論是理解極其復雜的系統，比如一個經濟體如何運轉，或是以分步驟的方式解決問題，學習編程都大有幫助。它不僅可以訓練孩子們解決問題的能力，還可以幫助表達自己。

五、利用編程教學培養學生嚴謹的態度

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【關鍵詞】一題多解；個性化；協同化

一題多解在中小學教學實踐中已成為教師們訓練學生思維能力的一種有效路徑，然部分教師一味追求一題多解，甚至徒勞讓每位孩子都掌握多重方法。這種統一化和僵化的現象違背了孩子的身心發展差異性訴求、違背了數學生活化的教育理念、違背了思維訓練的初衷。必須正視并加以改善，通過建構一題多解與個性化的解題思路協同圖景，實現真正以學為本。

一、一題多解可促進學生邏輯思維能力的發展

1.小學數學教學活動對學生邏輯思維能力發展的重要性。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。首先，數學為邏輯思維能力的發展提供素材；其次數學學科特性下的思考方式與邏輯思維的同質性也為此添磚加瓦；最后數學中所有問題解決的系列建模正是邏輯思維內部結構系列構建的過程機制。

2.“解決問題”可促進學生邏輯思維能力的發展。“解決問題”（也有人稱應用題）是數學學習源于生活、寓于生活、解決生活、享受生活的最好寫真。相對于其他內容（如數與代數），它更能提升孩子的數理能力和邏輯抽象思維。解決問題一般包括情境建構（生活情境的經驗提取，實際上就是觀察、比較、分析、概括的一系列過程）――信息提取（提取有效的數學信息和問題信息就是一系列概括、判斷的過程）――數學建模（建立數學計算模型也就是推理、抽象、綜合、分析的過程）――解決應用（生活實踐應用方面）幾大環節。可見，小學數學解決問題的教與學一方面需要邏輯思維能力的發展作為心理質料與基礎，另一方面解決問題的教與學的展開過程反過來又促進邏輯思維能力的提升。

3.“解決問題”下的“一題多解”能培養學生邏輯思維能力。“解決問題”下的“一題多解”指在教學文化活動過程中，老師和學生形成有效互動與交流，對一道題，盡可能從多個角度、多重思路、多樣方法進行建構與解決。這實際上訴求于對上述解決問題幾大環節的多元化建構和解讀，是一系列頭腦風暴的過程。這無疑更進一步促進了學生邏輯思維能力的發展。

當然在實際的“解決問題”教學活動過程中，也要注重對學生口述能力的培養、學習共同體的建構，以期三舉合力。

新課程強調要充分發揮學生學習主體的作用，讓學生自主探索，理解算理，并能準確清晰的說清算理、解題思路。

（以人教版2009年3月第二版，小學三年級下冊課本P99頁例1的乘法兩步計算解決問題，關于方陣圖以及信息。）

這里首先要做的就是情境建構，即讓學生理解做操時的生活情境。這一步難度不大。接著是信息提取。需要教師進行引導，對圖片所包含的數學信息又需要學生按照一定的邏輯觀察順序進行審題，要不然顯得亂。這里無形中鍛煉了學生的空間觀察能力。要么從左至右，要么從上往下。經過師生互動，進行信息整理。

師板書：

師：誰能提出一個數學問題（板書：一共有多少人？）

而最關鍵的是數學建模，也就是想方法。思考先求什么？再求什么？思考欲求什么？必須先求的中間問題是什么？邏輯思維能力在這里煥發出它的生命力。在這種情況下就可以讓學生獨立的進行探索、思考，方法越多越好。即進行一題多解。

用連乘解決問題：

至少有3種方法：一是先求一個方陣的人數，用8×10=80（人），再求3個方陣的人數，用80×3=240（人）。

二是先求出3個方陣一共有多少行，8×3=24（行），再求3個方陣的總人數，24×10=240（人）。

三是先把3個方陣看作一個大的方陣，先求這個大的方陣一行有多少人，10×3=30（人），再求3個方陣的總人數，用30×8=240（人）。

其實還有其他方法，比如加法，算3個方陣的總列數，3×10=30（列），再用總列數乘以每一列的人數8，（由原來的行數變成了每列人數）30×8=240（人）。

學生還可能想出拆分法，就是拆成6個方陣等，但這些方法中，有些屬于相同的解題思路，但都涉及歸納綜合和演繹推理。可以看出，這一系列過程正是對學生邏輯思維能力不斷優化的歷程。

注重一題多解的同時也要培養孩子對方法進行歸類、綜合、分析、評價、遴選和優化的意識。要給予孩子獨立思考與建構的時空域。同時語言是思維的外衣，通過準確清晰的語言表達反過來提升他們的邏輯思維層次。而學習共同體的建構，則客觀上為一題多解和口述算理提供外界環境支持和內部優化結構。因為每個孩子的個性化解題方法的綜合為一題多解直接提供質料源泉，同時孩子間的觀摩學習有利于他們口述能力的提升。

二、一題多解刻板化舉證

在教學活動中，不是所有的題都讓每個學生同時想幾種方法解決就一定很好。至少應該思慮以下幾個方面的問題：一是是否一題多解就一定好？二是是否所有的題都適合進行多種方法建構？三是是否所有同學都必須掌握多種方法進行數學建模？以下篇章力圖能回答以上幾個問題。

1.一題多解刻板化弊端分析。一是影響中下層學生學習積極性與成就感。孩子認知結構、思維發展、學習基礎存在差異。多重解法特別是一些比較怪異的方法，中下水平的學生肯定吃不消。如不給他們引導，讓他們與優生進行合作探究，反而打消他們的積極性，形成學習挫折感。

二是影響數學生活化與生活數學化形成。數學生活化強調的數學學習的真實性、生活性、開放行與價值性。生活數學化凸顯的是數學源于生活，生活之中蘊含著數學。數學是一門理論性與應用性結合的綜合性學科。而部分題根據生活常識和經驗根本就不需要用到一些怪異思維的方法，就沒有必要讓孩子去想那些方法。

（人教版2009年3月第二版，小學三年級下冊課本P99頁的“做一做”）

師：要求一共有多少個雞蛋，思考第一步先求出什么？

這里就沒有必要讓孩子去建構這樣一種方法――“想八盒雞蛋總共有多少行，然后再乘以每行多少個雞蛋”，顯得畫蛇添足，致人混亂。生活經驗都給我們優化的最佳選擇了。那就是先算一盒的雞蛋個數，然后乘以8盒。故過度抽象和僵化的一題多解，脫離了學生的生活實際反而收到相反的效果。

三是影響孩子認知個性化建構。一題多解對孩子邏輯思維能力的訓練正如上文分析，僅在部分題目和特別的“班課教學”才收到好的效果。在解題過程中，每個人都會存在很大的不同，思維習慣、解題思路都有所差異。新課程指出，我們要樹立孩子的天性，充分還原他們的個性化空間。適合他們自己的解題相反可以清晰化和系統化他們的解題思路，促進他們邏輯思維水平的提升。

2.一題多解刻板化現象舉證。首先是脫離生活，不需要一題多解卻一題多解。在數學教學活動實踐中，有一種就是脫離生活實際，老師僵化的尋求多重方法，還要求孩子掌握，我們必須克服這種不良傾向。

其次是統一要求，使每位學生都掌握多重方法。一方面加重了學習負擔，不利于孩子思維能力的提升，不利于形成積極的自我效能感；另一方面給孩子思維邏輯形成造成比較混亂的局面。

最后套用模型，削弱學生自主數學建模活動。老師沿用傳統的講授式的教學方式，甚至讓學生背一些題型，讓學生死記硬背一些題模，套用模型去解決問題。不利于學生靈活處理問題，容易造成孩子信息提取的混亂。

3.一題多解刻板化圖景消除。綜上，解決這種刻板現象已經刻不容緩，一方面這種現象已經普遍流行于我們的課堂教學實踐，影響教學有效性。另一方面這種僵化和刻板的一題多解不是發展了孩子的邏輯思維能力，相反只會造成他們低效的自我效能感、思維定勢的模型異化品、不能形成個性化和最優化的解題思路。

三、一題多解與個性化解題協同化初探

一題多解和個性化的解題思路顯然不是對立矛盾的關系。兩者之間的關系實際上是一種融合、互匯、共生性的關系。

1.一題多解與個性化解題辯證統一。一是一題多解能夠提供給孩子參考與選擇，為孩子形成個性化的解題方法提供營養和成分；二是個體間（個性化）的融合才是一題多解的源泉，多重方法的基礎是不同智慧的融合、碰撞、整合與系統化；三是一題多解和個性化解題某些時候可以實現完美通達，達到一體化甚至重合的狀況。也就是有的孩子能掌握多種解法，剛好這些解法已經內化為孩子的認知結構，也就是他個性化的東西。而且根據生活實際和最優化選擇，這些方法都可以，都適切。這時候，正是一題多解達到對孩子邏輯思維能力訓練價值最大的時候。

2.個性化解題思路更應提倡。當然，在實際教學活動中，由于時空有限性的制約（當然，現在人們已經開拓了更加廣域的時空范圍，如網絡），這就說明我們更多的要注意和強調一種優化和選擇意識，這種意識其實就是讓孩子形成適切于他自己的個性化解題思路。

老師在常規的教學活動過程中，要一步步引導，循序漸進地培養孩子從不同角度、不同思維邏輯進行數模建構。但一定要注意，整個過程必須讓孩子進行口述、整理和清晰化思路、生生合作取長補短。只有這樣，我們才能使一題多解和個性化的解題思路更好的促進孩子邏輯思維能力的發展。

3.一題多解與個性化解題走向協同。綜上，我們只有追求兩者的和諧統一，實現有機融合，才能達到一個好的教學效果。

①根據生活實際，優化解題思路。我們進行一題多解建構時，要特別注意孩子已有的學習和生活經驗、思維特性、認知發展水平，從而進行相關的優化。充分讓他們在解決問題的過程中體會數學之源和數學之用。只有這樣，孩子才能真正形成想學、樂學、會學、學會的學習心境。②根據訓練價值，區分對待思維訓練題和生活應用題。有良好思維訓練價值的題目可以追求一題多解，但也要根據生活實際進行遴選、優化，個性化建構。比如課本中出現的例題，一般都是精心從生活情境中選擇出來，同時其數理、符號的訓練價值也非常大，有人說學好例題就等于學會了數學。可見對于例題，我們可以讓孩子進行一題多解，頭腦風暴。適切于一題多解的內容有一些共同的特點：多種方法合理科學有效、源于真實生活、其中方法中會出現比較常規和一些高思維水平的解法、可以明顯的進行解法分類整理而不是雜亂無章等等。③根據學生學力，區別對待，實現一題一解到一題多解與個性化解題協同化過度。孩子身心發展展現出統一性、階段性與差異性等特征。所以針對孩子個性化差異，不是在一個模子里雕刻他們的生命畫卷，而應區別對待，實現課程教學與他們個性發展的完美匹配。故對那些學力水平較差的孩子，先讓他們從一題一解開始，逐步厘清解題思路，通過語言表達清晰化思考過程，同時取長補短，從同伴和老師那里吸取滋養，不斷優化他們的邏輯思維能力結構。然后再循序漸進的針對一些有價值的題目進行一題多解，著力建構其適切于他們的個性化解題思路。實現系統化數學建模，能舉一反三，順利進行知識的縱橫遷移。當然最近發展區已經明確的給予我們啟示，在教學中永遠不能讓孩子“吃不飽”。對學力素養比較高的孩子，則可以給予他們一題多解與個性化解題思路建構的更多機會。

總之，個性化解題是一題一解與一題多解的升華，一題一解是基礎，一題多解是中間歷程。不應對一題多解頂禮膜拜，也不要嗤之以鼻，而是認清它的優勢與缺點，在實際的教學活動中針對具體情境進行優化選擇。

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一、科學思維是什么

科學思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體體現。它形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認識的統一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物。

二、 孩子的科學思維是怎樣的

孩子還在幼兒園階段，就已經非常明顯地表現出了他們思維的獨立性。3歲～4歲的孩子已經能夠對家長、老師的話進行思考，并有限地進行邏輯推理。例如父親對自己3周歲半的女兒說：“寶寶的肚子好圓，像個小西瓜。”孩子看了看父親的肚子，想了一會，奶聲奶氣地對父親說：“你才像個大西瓜。”而5歲～6歲幼兒腦發育顯著加速，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發展起來。幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據概念分類，按類別記憶，掌握部分和整體的包含關系，并能夠掌握“左右”等比較抽象的概念，對因果關系也有所理解。

小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵時期，也是心理發展的重要轉折期。皮亞杰將小學生7歲～11歲這個階段的思維稱之為具體運算階段。在這個階段，學生將掌握基本的學習方法，養成學習習慣，學到的知識將對后繼學習產生重大的影響。甚至到達11歲左右的時候，學生已經可以擺脫現實與表象的束縛，從具體形象思維轉變為抽象邏輯思維了，他們的假設、質疑、分析、演繹和抽象思維能力，恰恰就是科學探究的主要成分。在這個時期，學生的行為和技能、知識與思維最容易受到影響，這個時期也是發展他們的科學思維最佳時期。

三、如何發展孩子的科學思維

（1）觀察、滲透。幼兒時期學生的思維剛剛起步，并不完善，以形象思維為主，學生的注意力比較分散，以無意注意為主。往往幼兒園階段的孩子會盯著螞蟻洞觀察半小時，會用堆積木玩半天，他們往往看到什么想到什么，沒有固定的目的，只是隨性而思。那么，最適應發展幼兒科學思維的方法應該是玩中學、做中學。引導孩子邊玩邊觀察，邊玩邊發現，邊玩邊思考，同時要保護孩子的好奇心，通過多表揚、適當的獎勵培養孩子敢于提問題、樂于提問題、善于提問題的習慣，滲透對孩子思維的訓練。

（2）遷移、探究。小學階段的學生思維能力比起幼兒園有了很大的變化，形象思維在思維中的比例逐漸降低，而抽象思維所占的比例則慢慢增強。在這個時期，繼續讓孩子在玩中學、在做中學就需要提升學生的思維品質。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學生思維的發展需要提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。

首先，可以培養學生用已有的經驗進行遷移。如在教學《摩擦力的秘密》這一課時，學生通過探究得到結論：“摩擦力的大小與物體表面的粗糙程度有關。”這時，教師提問：“為什么我們的鞋子底部都有花紋而不是平的呢？”這樣，學生就把科學思考與經驗有機地結合起來了。又如在教學《簡單電路》一課時，讓孩子通過動手實驗，對電路有了基本的認識以后，教師在學生的合作探究過程中提出問題：“紅綠燈的電路是怎么樣的呢？你能動手做一做嗎？”由這種跳躍式的思維中可以看出，只要教師在引導學生進行科學探究時的方法得當，就一定能在學生的思考與經驗之間建立聯系，從而促進學生科學思維能力的提升。

其次，在科學教學中，教師要注意設疑激思，啟發誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發表自已獨到的見解，誘發學生內在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發、誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內化。如在教學《自行車車輪轉動的奧秘》一課中，教師發給學生不同齒數的齒輪，讓孩子研究“齒輪傳動的過程中，齒輪轉動的快慢與齒輪的大小有什么關系”。當孩子在研究過程中意識到不同大小的齒輪齒數不同導致齒輪轉動的快慢不同時，教師馬上給孩子齒輪比為1∶2和1∶3的齒輪讓他們繼續探究和驗證，讓孩子積極參與到主動探究的過程中來，通過教師給的有結構的材料螺旋的思考，發展思維。

（3）發現、質疑。思維永遠是從發現問題開始的，而在提出問題之后，學生往往會對事物進行探索、思考，尋找事物之間的相互聯系。小學階段的學生在有所發現之后常常會有自己的想法，甚至會對教師提出自己的疑問和不同的觀點。教師在這時要多鼓勵學生大膽提出自己的看法，盡量學會獨立思考，不盲從、不迷信，敢于大膽發表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵他們去發現、創新。教師可以在觀察的過程中讓學生質疑，當然也可以讓學生在課后質疑。如在教學《空氣的性質》一課中，教師將一個沒有吹氣的氣球放在電子稱上稱出質量為2.4克，然后往氣球里面吹氣，再稱重為2.9克，得出結論：空氣是有質量的。這時候有學生提出質疑：“老師在吹氣的時候可能把口水也吹進去了，這0.5克的質量可能是老師口水的質量。”這個時候教師就要不吝表揚，給孩子的質疑行為一種肯定，同時要給學生創造一種民主、和諧、愉悅的氛圍，讓學生在心理上沒有壓力，這樣他們的思維自然也就十分活躍，科學思維才能得到發展。

當然，提高孩子的思維能力，是一個長期的過程。如果在科學課上我們能帶著“發展學生思維”的理念指導學生開展科學活動，相信科學活動會產生更大的效益，為孩子們的終身幸福奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（7-9年級）

[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

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一、數學課堂應該給孩子留下思考的時間

我們看到許多老師在賽課、公開課的課堂上，老師剛提出一個問題，就立即喊學生回答，師生對答如流，煞是好看。但仔細一想，學生思考的時間空間在哪里？是不是大多數同學都能經過思考，能夠主動恰當地回答問題，非也，也許是幾個優等生與老師的表演罷了。

比如，在一次市賽課活動中，一位教者在新授蘇教版五年級上冊小數加法和減法時，先出示教學例題：①小明和小麗一共用了多少元？4.75+3.4=8.15元②小明比小麗多用多少元？4.75-3.4=1.35元，然后教學“試一試”小明和小芳一共用了多少元？小芳比小明少用多少元？4.75+2.65=7.4元，4.75-2.65=2.1元，之后問：“同學們，你能說一說小數加減法與整數加減法有什么相同之處，在計算小數加減法時要注意些什么？”就立即找學生回答，叫了五位同學都啞口無言，老師急得直冒冷汗。分析原因，這實際是把剛學的小數加減法的方法與原來學過的整數加減法的方法進行比較，需要把計算方法比較、概括、提升的一個過程，這個過程需要思考的時間與空間，讓學生消化吸收。如果讓學生分組進行交流，說說自己的想法，給予一定的時間討論，一定的空間思考，那教師提問就不會出現學生無話可說的尷尬局面，水到渠成得出相同之處：都要把相同的計數單位上的數分別相加減，都要從低位算起。在計算小數加減法時，只要把小數點對齊，再按整數加減法的計算方法計算，最后在得數里對齊橫線上的小數點，點上小數點。再如：蘇教版數學六年級上冊解決問題的策略――假設，全班42人去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用的大船和小船各有幾只？這種問題的解決，必須留給學生充分的時間和空間，讓學生獨立思考、探究，合作學習，獲得成功的體驗，體會學習數學的快樂，這樣就符合新大綱的要求，也符合課改的新方向。我們老師沒有必要直接去講解，可以讓學生在小組中合作學習，給予時間和空間，充分調動孩子主動探究的積極性，然后組織全班交流展示，針對學生提出幾種問題解決的不同方法，如把10條大船全部看作大（小）船，把一部分船看作大船，一部分看作小船等畫圖、列表方法，通過進一步觀察討論，交流和體會，有了時間和空間的思考，學生就會掌握“假設――比較――調整”的過程，假設替換策略的思考方法。這個過程是講解所不能達到的，只有讓孩子親自體驗、探索，他們就能掌握牢固，熟悉類似題目的解題方法。

二、數學課堂應該給孩子留下思考的空間

我們在數學教學中，經常看到老師對課堂中的問題設計的非常小，這樣學生容易回答，也容易分化難點，似乎這樣做得挺精細的，往往也得到某些領導的贊賞，這就是精細化課堂。是不是所有問題都要這樣設計呢？細細一思量非也，這不是老師給學生下套，要學生往套中鉆嗎？學生思考的空間在哪里呢？

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新；探究

小學語文課堂教學在培養創新型人才方面承擔著非常重要的任務。它是由師生雙方共同構建的一系列活動，它由師生雙方共同互相制約與控制，并且是一個對學生進行各種能力訓練于一體的開放性的系統。因此，為了培養新時期創新型人才，我們必須重視對當前課堂教學模式的創新，大力倡導和落實自主、合作、探究的新型教學模式，不斷激發小學生強烈的求知欲和學習興趣，培養小學生的創新精神和實踐能力，以有效提高小學生的語文綜合素質，使得他們學會自主學習、全面發展。

一、建立良好的師生關系，促進教師角色的轉化

和諧的師生關系是創建寬松、民主、高效學習氛圍關鍵所在，也是激發孩子們學習興趣必不可少的重要條件。2011年新版小學語文課程標準指出，語文課堂教學要體現師生之間的平等關系，堅持“以學生為主體”，以培養小學生的創新能力為重點。因此，我們課堂教學必須堅持教與學的真正民主、平等，師生之間互相尊重，教學相長，進而提高孩子們的審美能力、探究能力和創新能力，為孩子們全面的發展與提高奠定基礎。我們應該從以下幾個方面處理好與孩子們的關系，建立平等的、民主的師生關系：首先，我們要具備民主和平等的意識，以及崇高的師德。我們要尊重愛護每一個孩子，要堅持以學生為主體的教學理念。在課堂教學中我們應注意觀察每一個孩子，通過調查走訪、查閱檔案、召開家長會等方式了解孩子們的實際情況。在課堂教學中要根據孩子們的實際情況進行積極引導，有針對性地指導他們預習、探究、總結。同樣，孩子們也應該對教師有一定的了解，多理解老師的付出和辛苦。其次，我們在課堂教學中，要根據教學內容和孩子們的特點，科學選取教學方法和學習方法，精心營造良好的教學氣氛，使每一名小學生都學有所得。

二、激發小學生學習興趣，引導他們確立科學的學習目標

興趣是學習的前提。興趣能夠使大腦和各種感官處于最興奮的狀態，以最有效地接受學習信息；能使孩子們自覺地集中精力，全神貫注于課堂學習；能使孩子們在繁重的學習過程中體驗到學習愉悅。所以，創新性課堂教學應注重調動小學生學習的積極性，激發他們積極參與的欲望，營造氛圍，引導他們積極主動地提出問題、探究問題、總結問題，進而培養他們學習語文的興趣，把課堂重心由“知識魘謐”移到“能力培養”上來上，使他們學到獲取知識的方法。

首先，在課堂教學中，我們應積極創設有效的課堂情境，以激發孩子們的學習興趣，使他們積極參與到課堂教學中來。我們備課時應根據他們語文實際情況，設計多層次、有差別的問題，針對不同的孩子分別提問；在課堂上，則根據孩子們的個性差異、語文水平，及時有效地進行引導與啟發，創設條件為孩子們的“思”和“言”提供機會，使他們產生“說”的欲望，進而達到培養孩子們語感、發展他們的創新能力的目的。

其次，應幫助小學生確立學習目標，指導他們進行自主探究式學習。只有明確的學習目標，才能在學習中盡量減少小學生學習的盲目性與隨意性，才能幫助他們提高語文思維能力。所以，自主探究式學習一定要在我們有效的指導下，根據孩子們各自的興趣、和自身條件，選擇各自的探究內容，積極自主地開展研究。教學目標的設計既要依照課程標準、教科書的規定，又要充分考慮孩子們的知識基礎和他們的實際需要。

三、倡導合作學習，引導小學生積極參與并親身實踐

合作學習是以小組為單位完成共同的學習任務的學習形式，小組內部分工明確同時又互相協作，是我們引導孩子們自主學習的有效組織形式。它有利于培養小學生合作意識，有利于孩子們之間的交流和溝通，使孩子們在合作學習中不斷地取長補短，進而拓寬思維、加深認識，在小組合作學習中不斷提高學習能力。要想在語文教學中達到高效的教學效果，首先我們必須充分發揮我們的指導作用，積極查找學生自身的主體性特點，并通過有效的教學媒體，采用適當的教學方法，向孩子們傳輸教學信息，教會孩子們如何學習。同時，我們還應注重同事之間的合作與交流，以減少課堂教學中的重復性講解，使課堂教學更趨于優化。其次，鼓勵小組合作學習，引導孩子們積極討論。討論是一種開放式的學習組織形式，也是一個深化教學重點、難點的過程。我們在教學中可按照孩子們的個體特點編成學習小組，并引導小組成員對那些有價值的問題進行探討交流。第三，合作學習有許多種組織方式，如各種比賽、交流探討法、多媒體輔助學習法等等。我們應根據具體教學內容，選擇合適的教學方法組織教學，以有效實現教學目標，促進孩子們的全面發展。

四、加強課外閱讀，利用多媒體技術進行課外閱讀的延伸

課外閱讀提高小學生語文能力的有效途徑。通過課外閱讀，孩子們還可以間接地了解社會、了解自然，從中獲得對自身發展的有益啟示，不斷提高、完善和超越自我。在閱讀過程中，我們常常會發現閱讀量大的孩子思維比較活躍，并且口語表達能力比較強。因此，我們應該加強組織課外閱讀，切實提高孩子們的自主學習能力。

1、積極培養小學生的閱讀興趣。我們要努力為孩子們創設一個自主、愉悅、寬松的閱讀氛圍，并在孩子們獨立思考的基礎上對閱讀內容積極引導。

2、注重小學生知識能力的遷移訓練，引導孩子們從閱讀中學，從實踐中學。課外閱讀選材應注意和課內知識的聯系，與孩子們的生活實際相結合。

篇6

關鍵詞： 體育課堂 創新思維 培養方法

小學階段學生的學習壓力不是很大，這個階段的教學重點應該放在學生的思維培養上。思維具有慣性，好的思維慣性能讓孩子一生大受裨益。所以小學體育課堂是培養孩子思維的絕佳機會。小學生處于好動、好奇、愛思考的年紀。體育課堂正好滿足學生好動的特點，并且教會學生有組織、有智慧地運動。體育課上的一些運動項目、對抗項目看似玩樂，其實對學生的思維能力、組織能力還有人際關系能力培養都很有好處。

一、創造輕松氛圍，以興趣為導向

“興趣是最好的老師”，體育課堂上的興趣差異體現尤為明顯。男生和女生對體育的興趣方向存在明顯的不同。女生喜歡小型運動，如課間跳皮筋、捉迷藏，體育課往往喜歡健美操、排球、羽毛球之類的輕運動。男生更偏愛足球或籃球類球類運動。所以體育課教學中可以給孩子自主選擇權利，讓興趣作為他們的指引。除了一些基礎運動之外，其余項目可以在學生中成立興趣小組。以各班級為單位，按照學生興趣分組，再分派教師教學。這樣的方式尊重學生的興趣，給學生選擇權，讓學生按照自己的意愿參加一項活動。在興趣小組中每個成員都有不同的任務，在集體中學習對學生的自身發展更有利。

體育課堂的優點之處在于學生能接觸到更多同年級志同道合的孩子。同齡孩子之間沒有隔閡，經過體育課合作鍛煉學生的交際能力和應變能力。根據學生自主選擇大致可以分成足球小組、排球小組、羽毛球小組、田徑小組、健美操小組等。學校在課程安排上可以設置三個班級共同上一節體育課，體育課實行分興趣小組教學。在一段時期后可以安排共同興趣小組分別進行比賽，提高學生的主動性。比如：排球小組進行比賽，將排球小組成員按人數分成幾個小隊，選出組長。教師在比賽前進行統一指導，與學生共同探討怎樣才能提高排球技術，如何揮臂才能使排球按照自己預想的軌跡發出、如何搶球是最快最準的，這些問題需要教師引導學生一起思考。最重要的是各個組的組長在比賽前做一個戰略制定，成員之間需要討論，根據這組成員自身實力揚長避短地分配任務，對小組成員的思維創新和團隊協作意識有益。

二、在體育運動中發揮學生個性和思維

思維創新性培養不僅在文化課堂上有所涉及，在體育課上同樣能培養學生的創新性思維。在對學生進行體能鍛煉的同時，讓學生學會在運動中思考。體育課堂可以讓學生在充滿自信和精力充沛的同時培養他們更多集體生活智慧，當然每個學生都有自己的性格和不足，在一個小組中并不是每個學生都能跟上大家的進度。每個集體中都有這樣的學生，對于這樣的學生如果教師上課時不加以關注，久而久之學生容易產生自卑心理。所以對于小組中跟不上大家進度的學生，教師和其他組員應予以幫助和鼓勵，讓學生重拾信心。如果一味責怪他，則對學生的心理造成陰影。在多年體育教學中這樣的例子有很多，有一個小女孩在學習健美操的時候，身體不協調且動作不標準，容易忘記動作。對于健美操這樣注重整齊度的節奏型體育項目，這個小女孩的動作在集體別顯眼，一下子拉低了整體成績。其中有的學生對那個小女孩產生不好影響且態度很差。在這種情況下，小女孩不知道怎么辦，筆者對其他組員進行了一些思想上的引導，告訴他們每個人的天賦都不一樣，我們應寬容對待別人，一起幫助她學習，共同進步，一起渡過難關，這才是集體的意義，是同學之間的相處之道，對于那個小女孩給予充分鼓勵。通常休息時間鼓勵她把自己記住的動作展現出來，一起慢慢學習、慢慢進步。在大家的鼓勵和陪伴下，小女孩漸漸有了自信，能跟上集體節奏，還和大家相處得很好。

這個例子讓筆者產生了思考，集體中的問題各種各樣。孩子之間可能不會正確處理問題，在他們發生爭執時教師應該發揮引導的作用，教師在學生的集體中應當是亦師亦友的角色。讓學生放下敬畏之心和教師共同解決課堂上的問題，對教師和學生都是鍛煉。

三、科學引導，培養好的習慣

1.引導學生正確的鍛煉方法

體育課堂要教給學生正確的鍛煉方法和鍛煉知識，讓學生了解鍛煉對機體的好處，怎樣的鍛煉使身體健康強壯。所以教課時教師可以示范一些動作給學生看，并解釋這些動作對身體哪些地方有鍛煉效果。教學生跑步的時候正確的呼吸方法，呼吸方法對學生運動極其重要，科學的方法能達到最好的鍛煉效果。除此之外在體育課堂上應當讓學生掌握一些急救知識，如運動骨折時應當怎樣操作、溺水時要怎樣急救等，這些知識傳輸不僅能激發學生的興趣，還讓學生很好地學習生存技能。

2.養成體育運動習慣

“生命在于運動”，這種積極的生活方式教師在課堂上可以傳播給學生。每天運動半小時促進新陳代謝，保持身體健康苗條，維持充滿精力的生活面貌。良好的運動習慣能培養學生的意志力，學生對自己的生活學習制訂一個計劃，制定科學的階段性目標，并持續執行，從體育運動習慣到學習生活習慣，這兩者是共通的，同樣可以培養學生的意志力。

綜上所述，在體育課堂上科學引導，能培養學生多方面品質，對學生來說是課堂上學習文化知識做不到的，所以體育課堂中的思維培養很重要。

參考文獻：

[1]李大健.“基礎+特長”的體育教學模式是一種純生本的發展[J].教書育人，2012（35）.

[2]古亞玲，徐浩瀚.新課標下改進小學體育教學的研究[J].體育師友，2007（05）.

[3]張偉.小學生生本教育管理研究[D].河北大學，2014.

篇7

一天，我無意中在雜志上看到了這樣一則小故事：在一個外國實驗室里，導師問自己的學生：“白天，你在干什么？”學生回答道：“做實驗。”導師又問：“那你晚上在干什么？”學生不好意思地回答道：“做實驗。”他的導師聽到這兒，勃然大怒：“那你還有什么時間來思考？”……

不知這事例是真是假，但我們不難感受到學會思考、發展思維對一個人成材的重要性。思維是人對客觀事物本質特征和內在規律性聯系的間接的、概括的反映。思維力是孩子智力活動的核心，也是智力結構的核心，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，我們就應從小就培養孩子的思維能力。我們若有意識地去培養孩子的思維能力，就可以更快地提高他們的思維水平。北京師范大學兒童心理研究所林崇德教授在他的“縱向研究”中發現，同是三年級的學生，經訓練后，有86.7%的學生在三年級下學期達到邏輯思維的較高水平，而未經訓練的學生要在五年級才有75%的學生達到相應水平。新課程改革從兩年前就開始了。在今年下半年，我國廣大地區的孩子們也都開始接觸到了《科學》這門新的課程，科學課的開設正為孩子思維的發展起到了一個推波助瀾的作用，也為學生有高效的思維提升提供了可能性。因為小學生的思維發展正處于皮亞杰描述的“具體運演階段”和“形式運演階段”，也就是我們平常所說的由具體形象思維向抽象邏輯思維的過度時期，他們的抽象邏輯思維的發展一般依據具體的形象及親身的操作，而我們的科學課就為孩子們提供了這樣一個平臺，因為科學課的最大特點就是活動多，可讓學生有大量的具體形象感知及親身操作的機會。

《科學》的確是一門讓學生在大量的科學探究活動中培養科學素養的學科。就拿六上年級的科學教材來說，一共有120個活動，但需清楚的是活動只是科學探究的外在形式，而其中內隱著的科學思維才是它的靈魂，沒有思維的探究，學生最多只能是一個忠實的觀看者和記錄者，是不可能有重大的發現和認識。課標提到“科學探究涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動”，從這些行為動詞中我們不難看出科學課堂上的各個活動蘊涵著極大的思維成分。在《科學（3~6年級）課程標準解讀》中指出“探究強調動手做（hands-on），但更強調動腦筋(minds-on)”。科學探究的重點之一就是“通過探究培養科學思維能力”。在《科學（3-6年級）課程標準》中也指出“要鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學”。“動手—動腦”（hands-on and minds-on）是美國及許多西方國家小學科學教育的基本教學思想。它是認知理論在科學教學中的體現。美國的布萊笛曼在一個由全美科學基金會贊助的大型研究項目中，通過近15年對全美近1000個小學課堂及13000名學生長期的考察，得出以下結論：“如果應用實驗性科學教學方法，教師可期望學生在科學過程技能及創造力方面有實質性的提高；在感知覺、邏輯推理、科學知識和數學知識方面有中等程度的進步……”《美國國家科學教育標準》也指出“探究”不但要有“科學的過程”，還要求學生在進行科學論證和批判性思維時能將過程和科學知識相結合。

作為一名科學教師，就要善于把握課堂的每一個細節，為促進學生的思維發展而教，為他們的幸福人生奠基！

一、在不斷深入的活動中訓練思維的深刻性

思維的深刻性指的是通過事物的表面現象認識事物的本質及事物間的本質聯系的能力。思維深刻性是思維品質的基礎。可以促進思維的準確性、概括性和預見性，主要表現為對科學現象、結論能不僅知其然，還知其所以然，能透過現象認識其本質。我們科學課要做的也就是和學生一起經歷一個從事物現象到本質的認識過程。因此在不斷深化的學習活動中定能助長學生對客觀事物現象的深刻、敏銳的觸角。

例如著名特級教師路培琦老師在《擺》一課中讓學生花20分鐘的時間做一個15次/10秒的擺，這是一個學生自主探究的過程，也是思維有淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是路老師的終極目標，提出這樣的一個活動要求，目的在于引起了學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程，當把擺做成功的時候不就是對擺本質了解的時候嗎？在這樣的過程中不正是對學生思維深刻性的極好訓練嗎？

又例如我在上《運動與摩擦力》這一課時，有這樣的一個情景：

……

師：摩擦力不僅可以感受到（手拿著測力計）而且我們還可以用測力計來測量摩擦力的大小

師：我們來試試，桌上這個重物用測力計鉤住它拖動起來，看看它和桌面產生了多大的摩擦力？

會做嗎？

生：會

學生動手測量摩擦力（這是一個初步的嘗試體驗過程）

交流匯報

師：誰來代表你們哪個組說說測出來的摩擦力是多大

生：。。。。。。。

1.5牛

師：其它組呢

（ 老師要板書 如： 1.8牛

生：。。。。。。。

2牛）

師：為什么同一重物，在相同的桌面產生的摩擦力會有哪么大的變化，同學們能找找原因嗎？

生：每個組測量的誤差帶來的

生：看測力計的刻度有誤差

生：拉的時候測力計的刻度有時大有時小，有的組可能是大的時候記下的刻度，有的組可能是小的時候記下的刻度，所以不統一

師：同學們都找了找原因，那什么時候才是真正的摩擦力的讀數哪

愿意看看老師是怎樣做的嗎？

生：愿意

師：（演示）（輕輕拖動。。。。。。）1.8牛

老師讀數的瞬間你們發現了什么？

生：重物動了一下（或“重物動起來了，重物剛動”）

師：看得非常仔細，剛動那一瞬間的拉力就是摩擦力。

我們再來重復測量一下剛才那個重物產生的摩擦力好嗎？

生：好

學生第二次重復測量摩擦力（這是一次應用正確的方法測量摩擦力）

匯報交流2

……

在這個演示實驗中，教師大可直接闡述測量摩擦力方法，學生照用就可。但教師并沒有為了“剛動那一瞬間的拉力就是摩擦力”這一科學結論而直奔中心，而是將實驗作為一種生活現象呈現在學生面前，讓學生充分感知，并隨著教師的引導，學生的思維伴隨著觀察一步步走向深入，逐漸認識到事物現象后面的本質，經歷了“現象——問題——假設——驗證——結論”的科學過程，并在這個過程中促使學生思維深刻性，對客觀事物的敏銳性得到進一步的滋養。

二、在相互表達和傾聽中提升思維嚴密性

科學研究的成功，重大科學奧秘、規律的揭示無不與實驗方案設計、實施的嚴密性有著密切的關系，究其本質則是思維嚴密性的體現。思維的嚴密性是在思考問題時能考慮到涉及實驗的各個方面。思維是語言的內核，語言是思維的外殼，兩者有著密切的聯系。學生的表達往往反映了他的內在思維過程，對學生表達的指導，讓學生對他人表達的“挑刺”其實就是一個思維的鍛煉過程，一種科學思維方法的學習。

在我們的科學課堂中我們經常會碰到一些涉及到自變量、應變量、控制變量方面的一些實驗，在這些實驗中學生甚至老師最難把握的便是控制變量范圍的確定，因為在通常情況下控制變量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便會遺漏，致使實驗失敗。然而這也為我們培養學生思維的嚴密性提供了一個機會，其中一大策略就是多讓學生表達和傾聽，聽別人意見，對比自己，進行反思，進而提出更富嚴密性的方案，在不斷的交流中吸取他人的長處，彌補自身的不足，并在整個過程中懂得科學的嚴謹性，明白一項實驗的成功須考慮各個方面，甚至是你想不到的方面，在這樣的長久的表達和傾聽中學生思維的嚴密性定能有所提高。當然作為教師自身更應該注重傾聽和指導了。在科學課上，教師若能關注學生的表達和傾聽，抓住其中的缺陷，引領學生認識自身回答的不足，則對學生思維的嚴密性培養也能起到極為重要的作用。我在執教《溫度和溫度計》這一課時曾有過這樣一個插曲。讓學生用溫度計測量一下身邊能測量到的溫度。結果在反饋時，一位學生匯報的最高溫度為39℃，我敏銳地認識到了這其中存在的問題，因為當時身邊沒有其他的材料，最高溫度也就是人的體溫，到底是學生在謊報還是確實如此呢？我問學生是怎么測量的，學生就演示了一遍，原來他是用雙手搓溫度計的方式使溫度上升到了39℃，學生的匯報顯然是真實的。但我卻并未就此而罷休，反而向學生提了一個問題：“同學們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報產生懷疑嗎？”學生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學生雖然參加的是一個驗證的過程，討論的過程，雖然最終實驗證明學生匯報是科學的，但這中間教師的行為真的是一種“多慮”嗎？學生所收獲的只是一個人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個常識嗎？若教師不從心底關注學生的表達，又怎能發現這其中的“不科學”，發現這其中蘊涵著的教育資源呢？

所以，在科學課的交流中，我們也應像語文老師那樣關注學生的表達，培養學生的傾聽習慣，并在表達和傾聽中讓學生思維嚴密性得到進一步的發展，做到三思而后行。

三、在反思和質疑中增強思維批判性

記得愛因斯坦曾經說過這么一句話：我懷疑權威，所以我遭到了報應，自己也成為了權威。有人把批判性思維列為未來社會公民必具的五大技能之一。在《美國學校教學課程與評價標準》中指出“在課堂中應該形成一種氛圍，以批判思維為教育的中心”。

思維的批判性主要表現為思維能依據客觀條件的變化而及時變化，從而能適應各種不同的情況，這需要有準確的判斷和自我批判的態度。表現在學習中就是學生能指對所學東西的真實性、精確性、性質和價值進行個人判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。

增強學生思維批判性的的最關鍵一點就是要向權威發起挑戰，不迷信課本，不迷信教師。比如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，當有學生指著那從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗證前一次實驗中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗證真的可以說明這是鹽嗎？這顯然是不科學的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導學生向書本挑戰，向自身批判。“一節沒結論的科學課恰恰是一堂最具科學的課”。在“平面鏡成像”的活動中，教材上明確指出物與像等大。可以說這是科學真理，是不容質疑的科學真理，然而在注重證據的科學課堂上有學生卻質問老師：物與像的等距是怎么測出來的？這讓所有的同學和老師傻了眼。接下去老師該怎么做呢？是一錘定音式的逼學生記住結論還是鼓勵學生想辦法去證明，將這原已成為真理的定論變成懸而未決的猜想？我想從為學生一生發展的眼光來看的話，選擇后者遠比選擇前者的意義來得深，來得廣。

著名的“姆潘巴”實驗，就是熱水比冷水先結冰的現象。從1963年“發現”這一結論至今已差不多有42年的歷史，可幾乎所有看到過這一論斷的人都相信了，但在去年11月起，在上海向明中學科技名師黃曾新的指導下，上海市的3名女中學生——向明中學的庾順禧、葉莎莎和上海中學的董佳雯，開始研究姆潘巴現象。4個月來，她們利用糖、清水、牛奶、淀粉、冰淇淋等多種材料，采用先進的多點自動測溫記錄儀，在記錄了上萬個數據后進行多因素分析，最后得出結論：在同質同量同外部溫度環境的情況下，熱液體比冷液體先結冰是不可能的，并提出了引起誤解的三種可能。她們認為，只有當冰箱有溫差、牛奶含糖量不同或糖沒有溶解、含有較多淀粉等非液體成分時，姆潘巴現象才有可能發生。

庾順禧、葉莎莎和董佳雯對世界權威的質疑體現著那份可貴的批判性思維，注重實證的科學精神，他們帶給同伴乃至整個社會的價值影響遠在他們探究出結論之上。因為我們都知道科學是發展的，今天的真理到了明天也許就成了古董，會被更加先進、更加科學的結論所替代。以前一直認為亞里士多德的物理學是千古不變的真理，后來產生了更科學的牛頓力學，接著又有了比牛頓物理學更科學、更深廣的愛因斯坦“相對論”。這一切的變化，進步都來自于思維的批判。

批判的過程實質上是一個提問的過程，而提問本身就是一個批判的形式。在課堂上我們要把自己當成是學生的伙伴，一定要保持人格上的平等，不但要容許學生質疑提問，還要有意識地去激發培養學生的思維批判性，多問一個“真是這樣的嗎？”，促使學生多反思，多質疑。這些看似平凡的反思、質疑，卻能促進學生思維中批判性的增強，為學生科學素養的形成產生積極的作用。

四、在解決具體問題的情境中鍛煉思維靈活性

思維靈活性是創新思維的必要條件。思維的靈活性，表現在對具體問題的解決能從實際出發，隨機應變，能根據問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨守陳規。

例如在六下年級“微小世界”中“放大鏡”通過一系列操作活動后鼓勵學生提出在日常生活中遇到的有關放大鏡的問題。學生提出很多我沒有想到的問題，六（1）班廖文杰說國慶節時，我在外公家玩了幾天，發現外公早上用放大鏡讀報時經常抱怨：“這個放大鏡字倒是能放大，就是容易看跳行，眼睛都看花了。”我拿過來看了看，確實很不容易定位，就想到了其他老人用放大鏡讀報時可能也經常看跳行。于是，我就想發明一個能分行，防止老人看跳行的放大鏡。我肯定了他樂于探究的科學精神，并在課后與他一起努力設計制做了導行放大鏡，參加重慶市青少年科技創新大賽小學生項目發明二等獎。（附表在后）

在我們日常的教學中，課堂上所需的器材往往是教師給學生們預備好的。即使讓學生去準備，到底要準備些什么，也往往是由老師作出安排。一件不多，一件不少。在實驗中也一樣，先做什么，后做什么，往往由老師在實驗前作好了指導，學生們也就按老師的要求一步步將實驗進行到底。這樣一來，效率雖高，但是長期以往對學生科學素養的培養肯定是不利的，在這樣的課堂上學生除了學到的科學知識外，剩下的我覺得全是“按部就班”了。這樣的孩子是不能適應社會的，因為將來孩子走上工作崗位后的研究是沒有人能為他準備一切的。因此，筆者以為在科學課堂上，教師不必面面俱到，應多給學生經歷一些“風口浪尖”的機會，讓他們自己想辦法解決問題，完成探究，學會隨機應變。

在《奇妙的指紋》一課中，有位老師在上課時忘了帶印泥，無法用印泥去取指紋了，于是，在不得已的情況下問學生能否用身邊的器材將自己的指紋取下來，沒想到學生憑著自己的生活經驗借助身邊的文具，有的甚至用講臺上的粉筆，地上的灰塵紛紛成功地取下了自己的指紋……這原本是一次課堂危機，然而沒想到卻成了課堂的一大亮點。雖然指印的效果不如印泥來得漂亮、清晰，但是在這樣的問題解決過程中，讓學生在學習過程中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中鍛煉了學生思維的靈活性。既然一不小心的疏忽竟帶來了如此美麗的風景，那我們何不少做一些吃力不討好的“無用功”，多去預設幾個這樣的好情景呢？

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高孩子的思維能力，是一個長期的過程。如果在課堂上我們能帶著“發展學生思維”的理念指導學生開展活動，相信科學課的活動會產生更大的效益，為孩子們的終身幸福奠下堅實的基礎。

參考文獻：

《心理學教程》——人民教育出版社

《科學（3-6年級）課程標準》——北京師范大學出版社

篇8

校長學前家長會上講話范文(一)：尊敬的各位家長：

大家好!

首先，我代表徑口小學全體教師向各位家長表示熱烈的歡迎!你們在百忙之中抽出寶貴時間來參加學前班家長會，說明你們十分關注子女的成長，這也是對學校工作的大力支持。學校的教育工作離不開老師的辛勤工作，離不開孩子的努力，更離不開家長的支持。我們今天之所以單獨召開學前班家長會，是由學前班的特點而決定的，

一，年齡小(四五六周歲皆有)。

二，安全意識差。

三，自理能力差。

四，嬌慣的學生多。

五，學生人數比較多。

所以這次家長會的目的是為了進一步加強學校與家長之間的聯系，共同探討教育孩子的科學方法，形成家庭教育與學校教育的合力，進一步提高教育教學質量。

但是一名學校教師要對多名學生關注程度遠不如家里是兩個甚至很多人關注一個孩子!知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，孩子身上稍有什么變化，即使是一個眼神、一個微笑都能使父母心領神會，故此做為父母通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握此時此刻他們的心理狀態，發現孩子身上存在的問題，及時教育，及時糾偏，不讓問題過夜，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中。

因此，家庭教育首先要重視孩子的思想教育。教孩子如何做人，實際上就是對孩子的思想教育。現在很多家長只重視孩子的考試成績，孩子一進門就問：“考試了嗎?考了多少分?”見了老師第一句話就是：“這段時間，孩子學習怎么樣啊?在家里一點也不自覺”。卻很少有家長，甚至是沒有家長會這樣問：“這一段時間孩子在班里表現積極嗎?和同學打架嗎?和同學們相處融洽嗎?”這就忽略了對孩子思想的教育。我毫不掩藏地講，撒謊、拿別人東西、說臟話、謊話，自我為中心等情況在我校學生身上都有，學前班的更多，然而有的家長不重視，甚至護短，只有責怪別人的孩子而不去教育自己的孩子，因此光靠教師效果不大。德、智、體、美、勞，德育在首位，一個人再怎么聰明，智商多高，沒有較高的思想境界，干什么都不會成功。現在的社會到處都是競爭，將來可能競爭的比現在還激烈，要想使我們的孩子在社會上有立足之地，干得出一番事業，現在起就要重視孩子的思想教育。

其次要培養孩子的良好習慣。在教育界有這樣一句話：“思想引導行為，行為變成習慣，習慣塑造人格，人格決定命運”，可見“良好的習慣對于一個人的成長，乃至一生的幸福起著站定作用”俗話說：積千累萬，不如養成個好習慣。學前班段的孩子，學習還不是主要的，主要任務是培養他們養成一個良好的習慣：認真聽課的習慣，獨立完成作業的，習慣讀書的習慣，按時作息的習慣，獨立處理一些小事情的習慣與他人和睦相處的習慣，關心集體的習慣，熱愛勞動的習慣，主動參加班級活動的習慣，上下樓梯靠右行的習慣，不在走廊瘋追瘋打的習慣，遵守交通規則，保護人身安全的習慣，不隨便吐痰，不吃零食的習慣…… 良好的習慣終身受益，不良的習慣不知不覺中害孩子一輩子!

例如：按時作息，根據中心校的要求，早晨我們要求學生7：50到8:00到校，因此，學生出門時間家長根據遠近確立出門時間，但 有得家長送孩子直到早操度做完了學校要關門上課了才匆匆趕來。中午2點到校，這樣孩子能保證孩子在家能有充足的睡眼時間，既不耽誤孩子身體的生長，又能保證孩子下午上課有充分的精力。有的家長說，我的事多得不得了，哪有時間管孩子學習，顧得上孩子的教育。自己忙得沒有時間顧及孩子，就讓孩子自由發展。家長們，當你們說沒有時間照顧或陪自己孩子的時候，有沒有想過：你們那么辛苦的工作是為了什么?是為了自己過上富足的生活嗎?大多數的人認為，是為了孩子的將來考慮。如果拿孩子的今天去換取將來，大家認為值得嗎?孩子要成人成才是第一，如果孩子不爭氣，掙再多的錢，他也能揮霍一空;即使現在家庭困難一點，孩子能夠體會到父母的甘苦，長大后，他自己會努力去創造財富。所以，希望家長還是能多抽出點時間陪陪孩子，多點時間關心孩子，少一點不必要的應酬，錢再多，買不到孩子的健康心態，良好的高尚的道德，錢再多，也買不到孩子的未來。

再說說學生的安全問題。在學校里，我們反復強調要注意安全，把安全工作當作重要方面來抓，對學生進行飲食安全、居家安全、消防安全、校園安全等教育，增強自我保護意識。特別是校園安全，教育學生不做危險游戲，如不追追趕趕、做操時上下樓梯要排隊，不推不擠，更是加強了道路交通安全、防溺水、防騙、防敲詐教育，經常強調上學、放學路上不逗留，不玩耍，放學后要直接回家，不安全路段結伴同行，不在無家長陪同下下河游泳、洗冷水澡等。為了學生的健康成長學校要求學生少吃零食，不帶零食進入校園。我們學校一直教育、要求學生放學后及時回家做功課，不到路上玩耍，不到同學家逗留，并且學校老師除開展活動外，打了下課鈴就會及時放學。但一直到現在為止，放學后仍有幾個學生的家長未及時接走孩子。另外當孩子有事不能來學校要及時跟老師請假(把班主任的手機號碼寫在黑板)，而不能想來就來不想來不來這對孩子也是一個非常不好的影響，會讓他們覺得上學很隨便，其實遵守校紀校規不僅是老師學生的事也是家長們應配合的，我們的老師課程負擔很重，并不就只有學前班的課，不可能總看著孩子。所以不管是接送要準時而且遇事也要請假!

“校園無小事，安全是大事”為了確保孩子在校與離校的安全，學校根據中心校的要求與各家長簽訂一份安全責任書(請家長們帶回家認真閱讀后簽上自己的姓名，在下周送孩子上學時交由班主任手)

每一次家長會的召開都是為了加強學校與家長之間的聯系，共同探討教育孩子的對策和促進孩子進步的方法，形成家庭教育與學校教育合力。培養一個行為規范、道德高尚的學生是我們共同的心愿，我堅信，有了您的配合，由我校這批愛崗敬業、樂于奉獻、充滿活力的教師隊伍，您的孩子一定會健康快樂地成長。

還有很多情況想跟家長深入探討，鑒于各班的差別，不能一一綜述，我把余下的時間交給班主任。由班主任和您進行溝通交流。最后，我真誠的祝愿各位子女成才，家庭幸福。謝謝!

校長學前家長會上講話范文(二)：各位家長，你們好! 首先，我對你們的到來表示熱烈的歡迎，并感謝你們能從百忙之中抽出時間來參加這個家長會，這讓我感受到了你們對我工作的理解和支持，對孩子的一種關心，正是有了你們的信任、理解、支持，我們的工作才能順利開展。在此，我真誠地對你們說一聲：謝謝，真誠地謝謝你們的熱情支持。同時，更希望你們能一如既往地關心與支持我們的工作。

一、班級情況分析

1、教師情況介紹。我們兩位老師，配合默契，共同商討教學內容，制作教玩具，真正地全心全意地投入幼教事業，努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學習，本著對每一位幼兒負責，每一位家長負責的宗旨，使孩子在各方面都有所進步。在平時的教學中，嚴格要求自己，力求在專業水平、業務能力方面有新的進步。

2、本班現有幼兒44名，男孩25名，女孩19名。其中有3名幼兒是這學期的新生。這群幼兒聰明活潑，非常討人喜愛，原班幼兒從四歲來到幼兒園，今年已是第四三年的開始了。這群幼兒經過三年的幼兒園生活，有很大進步，如：男女生都喜歡參與體育活動，在活動中表現得積極踴躍，動作靈活、反應敏捷;在活動中積極性逐步增強了，對創造性的活動非常感興趣，女孩子更加喜愛唱歌、舞蹈等藝術活動;學習中積極動腦、好發問，喜歡參加科學探索活動;多數孩子的生活衛生習慣較好。但班上也不同程度地存在某些薄弱環節：有的幼兒自我控制能力較差，有欺侮同伴的現象，且不能友好相處，碰撞現象時有發生;同時我們還發現，他們傾聽的習慣需要加強，孩子們之間相互學習、自主性、決策能力等方面有待進一步培養，注意力及相互間的情感教育需要重點指導。本學期，我們把幼兒入學準備工作做為本學期的工作重點，加強幼兒前閱讀、前書寫的訓練，將學前的準備工作與主題探究活動、各學科教學有機結合起來，為幼兒進入小學打好基礎。

二、幼小銜接實施方案：

1、學前思想準備：提高孩子的集體意識和集體榮譽感。

進入大班以后，孩子的集體意識有了迅速的發展。他們常常以自己是大哥哥大姐姐而自豪，也常常以為自己的班集體取得的勝利而歡呼跳躍。集體主義情感是一種積極而強大的道德力量，他對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展有著重大的影響。因此，集體意識的培養也成了本學期的教育培養重點之一。

培養幼兒的合作行為。在培養幼兒的合作行為時，首先教孩子掌握合作的技能，學會處理合作時出現的問題。班上的孩子已有了合作的意識，但缺乏合作的技能。合作水平較差，常常會出現不歡而散的情況。因此，我們將與孩子一起討論，協商如何開展合作活動;在合作中出現問題應如何解決?我們還將增加合作性游戲，讓孩子更好地學會與同伴合作。

通過參觀小學，讓幼兒知道為什么要上小學，小學與幼兒園有什么不同，激發孩子上小學的欲望，同時也幫助他們解決“向往上小學、又不知道怎樣做的問題”。

2、身體方面的準備：

(1)通過體育鍛煉、疾病預防增強幼兒體質，使他們能夠身心健康地邁入小學;

(2)在日常活動中培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。

(3)注重安全方面教育，讓幼兒懂得并遵守交通規則，學會看紅、綠燈，走人行道;有困難找警察，記住各種急救電話;知道不能玩水、玩火，玩電。

幼兒園里每周都會安排玩大型玩具、玩沙、進行構建活動等等，所以放學以后要要求孩子及時回家，不在幼兒園內逗留，玩大型玩具等，請大家回去后一定要轉告各位爺爺奶奶、外公外婆們，另外我們也會督促孩子，避免事故的發生。

為安全起見，請家長不要讓孩子攜帶貴重物品、危險物品入園。幼兒來園前家長應注意查看幼兒的口袋，如發現有危險物品(如小刀、藥片、鐵釘、小顆粒物、釘錐、彈子、碎玻璃等危險品)應立即取出，并及時對孩子進行教育。

3、獨立生活能力的準備：

(1)培養幼兒的時間觀念，在學習生活中，要學會自我觀察、自我體驗、自我監督、自我批評、自我評價和自我控制等，讓他們懂得什么時候應該做什么事并一定做好;什么時候不該做事并控制自己的愿望和行為。

(2)培養孩子的獨立意識。通過談話、故事、社會實踐培養幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學生了，生活、學習不能完全依靠父母和教師，要學會自己的事自己做，遇到問題和困難自己要想辦法解快。幼兒園的生活是松散型的，而上小學以后，學習的模式成為課堂教育，課間休息時是充分自由的，要自己整理書包，自己喝水，自己上廁所，自己的事情自己做，遇到困難和問題要自己想辦法解決。因此，學習生活不能再完全依靠父母和老師，要慢慢地學會自己生存、生活、學習和勞動。

(3)培養準小學生的自我服務能力。學齡前兒童在進入小學以后，會感到與幼兒園的生活相比有著方方面面的不同。比如一個很明顯的不同就是：在小學里，許多事情都要孩子自己照顧自己，比如：自己記作業，鞋帶開了要自己系，下雨了要自己打傘，自己背書包，按課程表自己整理書包，這些事情小學老師是很少過問的，也不會去教孩子，都需要孩子在入學前就具有一定的自我服務的能力。

4、學習方面的準備：

(1)培養孩子學習方面的動手操作能力：本學期，結合主題模仿學校要求讓幼兒學習有關的常規知識：學習整理自己的書包、鉛筆盒，愛護并看管好自己的物品，學會使用剪刀、鉛筆刀、橡皮、刨鉛筆和其它學習工具。

(2)培養孩子的注意力。孩子上學后每堂課有40分鐘時間，需要孩子集中注意力聽講，現在需要家長多培養孩子安靜專注的做某一件事情。

(3)培養孩子良好的學習習慣：首先，請家長配合幼兒園，讓幼兒養成遵守作息時間的習慣，如：不遲到早退、不隨便請假等;其次，在教學活動中讓幼兒養成愛想、愛問和認真回答問題、注意傾聽的習慣;再有，培養幼兒正確地握筆寫字、看書、讀書的習慣;在游戲、活動中加強幼兒規則意識的培養。

家長應重點培養孩子閱讀的習慣與書寫時正確姿勢。孩子在剛開始接觸書寫時，坐姿、握筆姿勢一定要正確。堅持“一拳、一尺、一寸”，如一味地只要求孩子寫，卻不養成良好的讀寫習慣，會對孩子今后的學習有重大影響的。孩子在家書寫時，請家長協助做好提醒，挑選合適的桌椅，幫助孩子養成良好的姿勢。

(4)知識經驗的積累：

A、前閱讀、前書寫的滲透：為幼兒創設一個良好的閱讀、書寫環境;如早期閱讀中所認識的字進行展示出來，供幼兒平常認識。

B、數學方面的滲透：通過每次的數學活動，對幼兒進行分類、統計、簡單運算、自編應用題的培養，提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動中引導幼兒學習運用數學經驗解決問題，提高幼兒獨立思考問題的能力。

掌握10以內數的組成和加減運算。請大家注意一下，這里我們所要求的是讓孩子掌握10以內的數的組成和加減運算就足夠了。我很能理解家長們望子成龍望女成鳳的心情，誰不希望自己的孩子將來有出息呢?但是不能因為這樣就急于求成，把孩子這個年齡段還不能完全掌握的知識硬塞給他們。當然有的孩子已經可以吃透更難的的知識，那么我們可以適當給他增加難度，學習更難加減運算。在這里我只是想告訴大家不要只看到孩子有的數學計算題不會算就覺得自己的孩子笨，不如別人。計算只是考察孩子各種能力的其中一個方面。

認識鐘表、日歷。這兩個知識點對于孩子來說比較抽象，不太容易懂。本學期我們試著讓孩子理解幾點(整點和半點)、幾月幾號是什么意思，幾乎每天都要問問孩子今天是幾號?到現在我對幼兒進行過逐個問詢統計，發現還有十幾個小朋友還不能準確的說出鐘面上表示的時間，還有一半幼兒不能詳細的說出日歷上所有數字以及其他文字所表示的意義，這些都是我們這一學期要抓的重點。我們將采取點滴滲透的方法讓孩子反復感知逐漸理解，并不斷復習(也希望能得到家長的支持和配合，在家可以多問問孩子現在幾點鐘了?今天是幾號?昨天幾號?明天幾號等等)

三、需要家長配合的事情作息時間

1、為了從小培養孩子有良好生活習慣和集體意識，請家長自覺遵守我們幼兒園的作息制度，不影響我們開展正常的教學活動。如沒什么特殊情況，早上來園時間7：30~8：30，離園時間為4：00~4：30。

2、盡量讓孩子天天來幼兒園，不要無故缺席或遲到，但如果身體不適，打針吃藥，就盡量不要來園，好好休息，讓病快好起來再來。要請假請家長主動與老師聯系。

3、活動材料收集問題

開展主題活動需要有充足的材料供幼兒操作和布置環境，在材料的收集方面我們的能力有限，所以需要家長們的配合和幫助。主題教學需要非常多的材料跟資料。希望到時請我們的家長們為了孩子們，能與我們老師一起來收集資料跟材料，這樣能使孩子們的知識面更廣些。如果是貴重物品我們會借用完后會歸還給幼兒。在這里我要感謝家長們對我們工作的支持和幫助，使我們的工作能順利地開展。

4、為幼兒準備繩子，鼓勵孩子練習跳繩半分鐘連續跳30個。舉行跳繩比賽。

5、如果你的電話號碼有變動請及時告訴我們，以免有急事時聯系不上。

6、幼兒成長檔案

孩子能平平安安、快快樂樂地度過每一天是我們共同的心愿，請各位家長放心，我們一定會盡全力把孩子教育好、照顧好。同時也需要在您的鼎力下，讓我們家園攜手，共同促進孩子的健康發展。我們將更加努力工作，不負重托。平時有什么想法或意見請您及時跟我們交流、溝通。

校長學前家長會上講話范文(三)：各位家長你們好：

首先歡迎你們在百忙之中來參加今天的家長開放日活動，從開學到現在也已經過去了兩個多月的時間，在這兩個多月里，我和孩子們和家長們從陌生到熟悉，我覺得家長們都非常關心孩子的教育，經常和我聯系交流，討論一些教育的方法，并提出一些建議，能認真填寫家園聯系手冊，積極為我班制作各種體育器具。因此在這里我代表我班的老師表示感謝，感謝你們對我們的信任和支持。大班是孩子們在幼兒園生活的最后一年，也是孩子們入學前十分重要和關鍵的一年。作為教師，我們將更加耐心，仔細，認真，盡自己最大的努力去培養孩子各方面的能力;作為家長，我們也感覺到了你們更加迫切地希望孩子學得多，學得好，也更想了解孩子在幼兒園的生活學習情況。下面我把我班的一些情況和要求與大家交流一下。

一、班級情況分析。

我班共有幼兒50名，其中男孩26名，女孩24名。三名幼兒是原大班留下來的，一名是外地來的新生。大部分幼兒活潑、開朗，能夠適應幼兒園集體生活。幼兒身體發育正常，能積極參加各種體育活動，動作發展比較協調，體質明顯增強。兩年的學習生活使幼兒已初步形成了良好的生活習慣，能主動、正確使用禮貌用語，能自己用餐收拾餐桌，自己穿衣疊被子，能為集體做力所能及的事。大部分幼兒能在集體教學活動中積極思考、發言，表達自己的愿望。但是我班目前存在一個最為嚴重的問題，就是傾聽習慣好與傾聽習慣不好的孩子相差很多，有小朋友上課喜歡做小動作，其他小朋友發言時不愿聽，喜歡在下面自由交談，座姿隨便，不肯動腦筋，每次上課前我都要先和孩子們說好，上課應該怎么做，盡量讓孩子們上課認真聽講，說的時候每個人都知道，可是上課不到10分鐘就有五六個孩子開始坐不住了，這樣五六個帶動了五六個，一會兒就有十幾個自顧自的開始玩。老師又不得不停下來開始管紀律，等到將十個人收回了心又浪費了其他三十幾個孩子的時間。最近兩個多月來，我們老師一直都在努力想一些行之有效的辦法，嘗試用各種辦法幫助孩子進入一個良好的學習狀態。其實要讓孩子改變一種習慣遠遠比孩子學一點知識重要，但要養成一種良好的習慣也不是兩三天就能養成的。還好兩個多月來經過我們老師和孩子們的努力已經有點成效了。

二、教育教學工作：

本學期我們共有《你變我變大家變》、《中國娃》、《亮眼看世界》、《七彩世界》、《動物我們的朋友》、《開心一課》、《克隆專家》七個主題，我們的教育共有五大領域，分為健康、語言、社會、科學、藝術，各領域的內容互相滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力和知識的發展。

健康領域目標

(1)有良好的生活自理能力和良好的生活、衛生習慣。

(2)有積極參加體育活動的興趣和習慣，能熟練、協調、靈活、快速地進行走、跑、跳躍、鉆爬、攀登等活動，能大膽地玩各種大型體育活動器械，會用球、繩、棒、圈及利用其他廢舊材料獨立地、創造性地進行活動，有良好的整理習慣。

(3)了解日常生活中的安全常識，有自我保護的簡單常識和行動。能主動遵守必要的規則。

語言領域目標

(1)愿意并能集中注意力，耐心傾聽別人說話，會在集體面前大膽連貫地進行

(2)喜愛看書、對文字認讀有興趣，能圍繞一定的話題談話，會用輪流的方式交談。喜歡欣賞多種體裁的文學作品，能有感情地朗讀和講述并樂意創編。

(3)培養良好閱讀習慣。

科學領域目標

(1)好奇、好問，能積極參加探索、操作活動。

(2)能綜合運用多種感官感知事物特征，能主動參加科學活動，尋求答案，能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。

(3)會進行數和量的比較，理解其相對關系。會進行分類排序，初步懂得數的守恒。感知集合，形成6以內數的概念，掌握6以內數的組成及加減運算。

(4)在老師的引導下，能注意和發現周圍環境中物體量的差異、物體的形狀、以及它們在空間的位置，初步掌握時間概念和空間方位。

社會領域目標

(1)熱愛和尊敬周圍的人，有愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感。

(2)能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。

(3)能主動地參與各項活動，有自信心。

(4)有與他人交往的愿望，初步學會與他人合作，初步學會同情和關心他人，初步會評價自己與同伴并勇于承認錯誤，改正缺點。

藝術領域目標

(1)能從物體形態、結構、色彩、空間、位置等方面感受自然景物、環境設施及藝術作品美。

(2)積極主動地參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗。

(3)體驗音樂活動和美術活動的樂趣，能比較準確地按音樂的節奏唱歌和跳舞，能大膽繪畫。

我們的教學計劃和教學內容都張貼在家園欄里，家長們平時可以多留意，在這里我就不多說了。

另外我們注重幼兒常規培養，讓幼兒養成良好的生活習慣和學習習慣。

三、我們需要各位家長配合的事項：

1、督促幼兒天天堅持來園，有事事先請假，不親自來打電話也可以的，我的電話號碼是-----。如果你的電話號碼有變動也請及時告訴我們，以免有急事時聯系不上。

2、幼兒來園時請家長檢查是否帶危險物品如扣子、小刀、小飾品等。這一項很重要，因為小孩子他小，他看到好玩好看的東西就會帶來幼兒園給小朋友看，他們的出發點是好的，但是如果帶的是危險東西那后果就不敢想啦。

3、如果您的孩子在家出現情緒不穩或身體不適時，請您在送孩子入園時及時告訴老師，以便我們能多關注孩子。請需要服藥的孩子家長向老師說清服藥的時間、劑量，不能讓幼兒自己交藥，防止吃錯藥的現象發生。

4、現在的孩子都是獨生子女，不太會和同伴相處，請家長理性的思考和處理幼兒之間的矛盾，孩子天性活潑好動，他們之間有了矛盾 或磕磕碰碰很難避免，但孩子的矛盾來去都很快，我們希望家長和老師一起正確引導，讓幼兒寬以待人，學會分享，學會合作，學會和小伙伴友好的交流和相處 。

5、因為幼兒還有一個多學期就要上小學了，積極做好幼小銜接工作，也是我們這學期工作的重點，幼兒教育不同于小學教育，它不是以攝入課本知識為主，它著重于培養孩子對各種知識的學習興趣及各種行為習慣的養成教育，幼兒教育主要以游戲為基本活動，注重綜合性、趣味性、活動性。只有讓孩子擁有濃厚的學習興趣、良好的習慣，進入小學后才能很快的適應。所以從現在就需要幼兒在日常生活中慢慢去適應，從早晨的入園時間開始，盡量不遲到，(讓孩子在8：00前到園，最好在家吃好早餐)逐步養成良好的生活、學習習慣，學會自己做一些能力所及的事情，如：自己穿脫衣褲、自己吃飯，學會自己整理學習用品，學會自己完成作業。這時需要家長經常督促幼兒認真、及時的完成任務，督促幼兒檢查學習用品是否帶齊，為上小學打下好的基礎。

6、為了豐富幼兒的知識，激發幼兒觀察欲望，培養幼兒的探知能力，請協助老師幫孩子備好有關主題活動的物品。