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篇1

【考點一】小學教學評價的類型

【考點歸納】

“矮子里找高個”“水漲船高”是一種(　)。

A.相對性評價

B.絕對性評價

C.定性評價

D.定量評價

答案：A

【考點歸納】

【考點二】教學評價的方法

【考點模擬題】

成長記錄檔案袋屬于(　)評價。

A.差異性

B.發展性

C.社會性

D.自我

答案：B

【考點歸納】

【考點三】小學教師教學反思的類型

【考點模擬題】

教學反思的類型不包括(　)。

A.縱向反思

B.橫向反思

C.系統反思

D.集體反思

篇2

關鍵詞：電力拖動控制線路 技能訓練 教學實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0145-01

電力拖動控制線路是一門重要的課程，對該課程的學習能使學生掌握到電力拖動的基本理論和操作技術基礎，能夠為學生打好良好的基礎。在該課程的學習中，主要包括電力拖動理論學習和維修電工的專業技能訓練。但是《電力拖動控制線路與技能訓練》課程涉及的學科多，理論性較強，而且對實踐性的要求很強。在相對傳統的教學過程中，基礎教學和實踐教學是相互分離的，學生對于理論和實踐的掌握不能同步，因此在學習的過程中不能對理論產生較深的理解，對實踐也達不到完全掌握的目的。為了激發學生的興趣，教好《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程，筆者將結合自己的教學經驗對該課程的教學內容的設計和教學方法的改進進行探討。

1 課程教學要求與教學方法

1.1 課程教學要求

作為職業學校的核心課程之一，《電力拖動控制線路與技能訓練》強調理論與實踐緊密結合，并且實用性很強。通過《電力拖動控制線路與技能訓練》的學習和實踐，學生要掌握到電氣系統和典型電氣控制線路的基本環節和原理，了解到動力系統的分析、設計、安裝、調試、維護和管理的實踐能力。在不斷的理論學習和動手實踐的循環過程中提高理論技能和實踐技能，為往后的工作和電工資格證書打好基礎和準備[1]。

1.2 教學方法的選擇

傳統的課堂上，是以老師教學為中心，灌輸給學生相關的只是和理論。但是在《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程當中，因為該課程理論性、實操性強，所以只是講解線路等理論使學生的接收程度比較差。因此筆者采用新課程要求，建立以學生為中心的新課堂系統。在進行教學的過程當中，把理論和技能訓練同時進行，達到以理論帶動技能訓練，在技能訓練中理解消化理論的目的。在針對《電力拖動控制線路與技能訓練》教學的過程當中，采取多種教學方法，激發學生的學習熱情，務必讓學生掌握到課程所規定的的學習任務和基本操作技能。對于課程中不同的知識點，應該采取不同形式的教學方法。

2 教學方法實施

2.1 理論與實驗結合，掌握線路原理圖

線路原理圖是整個課程的基礎，也是做好電工的基礎準備，在課程教學的初期，必須讓學生盡快的掌握線路圖的基本原理[2]。在對線路圖的學習當中，進行通電演示實驗讓學生進行電路中的動手順序，并且要求學生用電路圖的形式記錄下來觀察到的結果。在通電演示實驗中，教師對電器元件的功能和關鍵進行仔細的講解，使學生在動手描繪的過程中理解電器元件和熟悉電路圖。

在進行線路原理圖的教學中，可以采用實物示范和技能訓練的方法。基本技能訓練包括電氣接線圖的規范化學習。在進行電氣界限區的理論學習之后，及時給學生安排合理的實驗，讓學生在實驗中了解所學習的基本知識，對所學的理論進行回顧總結。通過技能訓練來講解電路圖原理，可以達到事半功倍的效果。在整個電路圖的理論學習中，讓學生掌握到電氣接線圖的訣竅，掌握到線路的畫法、了解基礎元器件的基本功能和維修原理，為整個課程的學習打下堅實的基礎。

2.2 采用多種教學方式，教授難點

《電力拖動控制線路與技能訓練》的教學方法并不是單一的，也沒有一種放之四海而皆準的教學方法。因此在對課程進行重點和難點的教育中，可以采取以下的幾種方法進行教學，以促進教學效果。

2.2.1 示范教學法

示范教學是教師利用實物對學生進行教學指導，是相對直觀的教學方式[3]。在對學生的教學中，采用正確的操作進行示范演示，讓學生看到操作步驟、記下操作要點和聽到操作要求。在示范過程中，教師務求讓學生掌握到操作的要領，讓學生在觀看操作的過程中進行方法和技巧的學習，掌握到本課程的難點。比如電路配線的教學過程中，通過過程講解導線與電氣連接的要求和配線的標準，使學生掌握到配線的基本技巧，在操作中達到配線的要求。

2.2.2 多媒體教學

在對本課程的重點和難點進行教學，除了示范教學法之外，還可以采用多媒體教學讓學生直觀的了解到所學理論的用途。通過講解實用性而激發學生產生學習的積極性，加深對所學知識的理解。對重點難點的學習應該采取循序漸進的方式。比如在進行低壓電器的教學中，由于低壓電器的品種繁多，所以會造成學生的學習困難。因此在教學的過程中，采用一個一個電器的教學學習，逐步掌握到課程要求的低壓電器的要點學習。

2.2.3 以學生為中心的教學法

以學生為中心的教學法，能夠對現有的教學模式進行改革，從而建立以學生為中心的教學模式，符合新課改的要求。以學生為中心的教學法主要有嘗試教學法和小組討論法兩種形式。

嘗試教學法是以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”為主，能夠通過問題激發學生的興趣，然后以此展開理論的教學。在本課程的學習中，嘗試教學法對于電路理論和實踐性學習都能夠產生良好的效果，不僅能夠提升學生的學習主動性，還能夠對學生的創新能力進行培養。

小組討論法是通過小組討論的形式使學生能夠主動自覺的進行重難點的學習，并且在相互交流的過程中彌補自我的不足。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠培養學生對課程的理解和主動思考的能力。在教學的過程中，要采取適當的方法使學生樂學好學，積極的汲取知識，這樣課程的教學目標才能夠有效的完成。

2.3 正確的評價方式認知學生

考核是對學生的學習能力和學習態度的評估，也是教師對班級教學情況的反饋。但是僅僅采用考核作為對學生的評價相對單一，而學生的綜合能力得不到正確的認知。對學生進行評價，需要對學生的理論學習情況、基本技能掌握情況都有一個基本的認識，從而對學生進行有效的指導。

3 結語

總之，《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程的教學需要掌握合理有效的教學方法，激發學生的興趣和自主學習能力，通過理論和實驗一體化教學讓學生掌握課本中知識點和基本技能操作。除了掌握多種教學方法進行教學之外，還需要采用正確的評價方式進行教學反饋，從而為教學方式的優化提供參考。

參考文獻

[1] 藍瑜.淺談目標教學法[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2002（1）：41.

篇3

關鍵詞：信息能力；會計電算化；實踐教學

中圖分類號：TP391 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0242-02

信息能力是當代大學生學習、就業、生活的一項基本應用能力，特別是對于財經類專業的大學生來說，能熟練掌握、駕馭相關信息的能力更顯得十分重要。在我國，高等職業教育的目的是滿足社會對技能型人才的需求，就是要“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵教學環節。信息時代，在會計電算化程度不斷提高的情況下，財經人員應具備計算機知識、網絡知識，會使用財務軟件，等等信息能力。會計電算化的實踐教學是財經類大學生熟練掌握會計軟件的重要途徑和渠道。高等職業學校在實踐教學中合理規劃和制定會計電算化教學環節，就能提高學生掌握信息能力的學習效果和實踐興趣。

基于上述觀點，筆者結合在日常教學實踐中所積累的教學經驗，提出通過會計信息采集與規劃訓練、會計信息錄入訓練、會計信息查詢訓練、會計信息分析訓練、軟件綜合運用訓練等方式，實現在會計電算化實踐教學中融入信息能力訓練的教學方法，以期達到提高學生信息駕馭能力的目的。

一、信息采集與規劃

在實踐教學的初期，實踐教學中，首先要訓練財務軟件的安裝與計算機操作環境規劃，分別嘗試采用不同品牌的財務軟件進行安裝與調試，在不同版本的計算機操作系統下進行安裝，設置數據庫環境安裝，等等。其次，對于財務軟件相關權限要按照會計準則進行相應的設置，確定各角色的操作權限和功能，使得學生了解角色、權限和功能之間的關系。第三，將手工狀態下財務處理的流程與財務軟件中相應的模塊進行有效對比分析，進一步認識會計電算化運轉過程中會計信息采集與會計信息規劃的全流程。例如，在會計電算化流程中，軟件如何將錄入的信息按照權限進行相應的分工，使得不同權限控制的會計信息內容有所不同，并將學生進行分組輪換著模擬會計有關權限崗位進行實際操作，使學生加深相應崗位通過權限進行信息控制的實際認識和感受。

二、會計信息錄入訓練

在學生已經熟悉有關會計信息采集和規劃的基礎上，通過模擬創建核算單位并建立帳套，進行財務軟件的初始化設置、完成有關會計科目設置、往來單位設置、人力資源設置、進銷存等實際操作，然后將模擬單位的有關會計單據信息錄入財務軟件，通過生成相應憑證、轉換不同的會計角色進行會計核算。指導教師在實踐教學過程中除了要著重訓練學生的會計信息錄入能力外，還要提高學生對于會計科目的級次、會計科目代碼的長度、供應商和客戶的關系、核算單位的財務機構設置、商品原材料的采購、商品生產銷售以及產成品、半成品、原材料的庫存管理等相關環節原始信息的分析、歸納、判斷的會計信息預處理能力。同時還要分角色的錄入原始單據，生成虛擬單位的相應憑證、賬簿、報表等有關匯總數據，以達到訓練學生對于財務軟件初始化環節、流通運轉環節、生成賬冊帳表環節等過程的控制能力。例如：指導教師組織學生進行分角色開展采購、生產、加工、入庫、出庫、結算等流程的單據引用和錄入，還可以虛擬設定相應的過程錯誤，使得學生感受到軟件對于信息錯誤的判斷和復核等。

三、會計信息查詢訓練

在學生熟悉各類會計信息的采集、錄入后，還需訓練如何利用已有的會計信息進行查詢、分類、匯總，并加以利用。獲得會計信息的真實性是企業有效運行的重要基礎，而會計信息的質量高低決定著企業的有效運行是否滿足企業發展的需要。目前經濟社會中的各類企業在運行中多少都存在一些問題，如資產流失、證券市場發育不良、社會交易費用高昂、企業籌資困難等，這在很大程度上都與企業會計信息失真有一定的關系。因此，訓練學生利用財務軟件的查詢、分類、匯總的有關功能獲取真實有效的會計信息就顯得十分重要了。例如：核算單位在接到銷售訂單后，學生所模擬的角色進行產成品庫存、資金狀況、原材料庫存、生產狀況等各種關聯查詢，根據查詢結果組織原材料采購、產品生產及加工，以滿足現有銷售訂單的需求，并實現基于財務軟件各流通環節的勞動力、資金、材料等各項資源的最優配置。

四、會計信息分析訓練

學生在進行會計信息采集、錄入、查詢匯總等基本訓練后，已逐步掌握了核算單位會計信息的流向和變化。會計信息是投資者決定投資方向的依據，無論是外部投資者、債權人，還是股東，都擁有一定的會計信息，了解已投資或計劃投資核算單位的財務狀況和經營成果，因此能較好地幫助他們進行合理決策。會計信息可以評估公司資金運動軌跡，預測現金的流動方向。會計信息的分析是為了能夠更好地策劃和評估公司未來的經濟業務活動，為管理層的決策提供最終依據。還可根據這些會計信息及時發現企業在經營活動中存在的各種問題，并相應做出有效決策，采取補救措施，改善生產經營管理。所以，通過分析會計信息還有利于加強和改善經營管理。學生結合所學專業知識并通過會計信息分析訓練，逐漸掌握了這種分析能力，能較全面地通曉行業運轉規律和模式。例如：通過年度財務報表，了解到模擬核算單位生產成本較高，經查找相關數據，系原材料采購不合理。通過建議調整采購渠道或供貨方式等，合理降低生產成本，開源節流，提高利潤，還可建議調整之后在保持利潤不變的前提下降低產品銷售價格，增加銷售量以期實現市場占有率和行業競爭力的水平。

五、軟件綜合運用訓練

學生在熟悉財務軟件的系列操作和運行之后，要進行會計信息數據的導出（備份）與導入（恢復）訓練，加強信息安全教育，學會防范計算機病毒和木馬，還要加強不同財務軟件的操作實訓，了解市場上常用財務軟件的異同。通過實訓，增強學生對于不同財務軟件的適應能力，了解不同財務軟件針對的核算單位類型，使得學生在畢業后能擴大就業范圍。同時在財務軟件使用中，專門安排一些容易出現的預設的人為錯誤，使得學生能找到解決這些人為疏忽所導致的問題的解決辦法。同時，還要繼續加強計算機和軟件之間的相互配合訓練，通過模擬設置一些財務軟件使用過程中常見計算機軟硬件故障，教會學生如何排除這些故障，提高學生的綜合信息駕馭能力。

六、結語

為了達到更好的學生實踐教學效果，在會計電算化實訓課程開課前，要求學生應具備相應的會計專業基礎知識，熟悉基本的會計信息分類，了解基本的會計業務流程。同時，學生還應具備基本的計算機基礎知識和計算機信息管理能力。本文所提到的實訓課程應開設在大學二年級，在學生已初步學習過計算機基礎類課程、會計基礎類課程和相關的會計專業課程之后。

通過上述流程的信息能力訓練，能較好地提升學生的會計電算化能力。通過實踐教學，筆者所在學校的學生普遍反映學習興趣濃厚，掌握信息能力的效果較好。同時，通過回訪畢業生，上述基于會計電算化的信息能力訓練對于學生就業有較大幫助，能使之較快進入職業角色，獲得用人單位的較好評價。特別是通過這種訓練使得學生有了財務管理的基本思維，自主創業過程中對于中小型企業的運轉規律和經營策略等管理策略也有了較大幫助。高等職業學校的學生重在職業能力和技術能力的訓練，在會計電算化實踐課程中融入信息管理的能力訓練，極大地調動了學生的學習興趣，豐富了專業視野，強化了信息社會信息駕馭能力的重要性，使之適應社會經濟發展的需要。

參考文獻：

[1]趙立楨，趙歡樂.信息檢索與利用[M].北京：中國農業出版社，2009.

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【關鍵詞】需求程度;理論聯系實際;一體化

《電力拖動控制線路與技能訓練》（勞動出版社）涵蓋了多門學科，譬如《電機原理與變壓器》、《電工儀表與電氣測量》、《電子技術基礎》等，不但包含的知識量大，而且具有一定的難度。學生對于此門課程的掌握程度間接地決定了將來畢業時所具備的專業素養和操作能力。由此可見，怎樣高質量的完成《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程的講授，是值得專業教師長期探討研究的問題。

一、對傳統教學方式的分析

傳統教學即純理論的學習，其缺陷主要為：第一，學生只能聽著理論然后死記硬背，憑空想象一些所述場景，這樣容易造成學生在現實環境下操作時無從下手，淪為紙上談兵;第二，教授內容要么滯后于現實技術，要么理論內容還并沒有在實際中得到廣泛應用，這就會造成學生理解方面的偏差，無法及時準確地將理論知識應用于實踐并從實踐中充分理解理論知識;第三，理論教學與實踐教學分段進行，會很大程度上的影響對理論知識的理解，更無法去期待學生在實際操作中能夠很好地用理論去指導實踐;第四，純理論的學習必然會有其枯燥性，枯燥性會打擊學生的進取心理并且無法激發學生學習的興趣等。

二、對“一體化”教學的分析

1.“一體化”教學的具體意義

“一體化”教學即打破傳統的理論實踐分段教學，創新性的將兩者合一，讓學生能夠及時學以致用，能夠把理論教學和實踐教學融為一體，讓學生直觀的感受理論的重要性和生動形象的理解其內涵。“一體化”教學不但減輕了學生的負擔，而且還能夠提高教學質量，讓學生真正的掌握知識。

2.“一體化”教學方法在《電力拖動控制線路與技能訓練》中的應用

一體化教學可以讓學生首先在理論上掌握線路的工作原理，同時認清線路上常用低壓電器結構和工作原理，掌握其安裝、檢測與維修方法。讓學生動手利用一些工具儀器去測量相關物理量，同時也能夠掌握工具儀器的使用方法。另外可以方便學生將線路圖與實際電路聯系起來，形成更加生動的理解。最終達到結合生產實際綜合分析各種電氣控制線路。

3.“一體化”教學方法的優勢所在

第一，能夠大大提高教學質量，能夠培養出動手能力更加強的專業學生。第二，節約教師資源，節約課程時間，加深學生印象;第三，有利于學生將理論應用于實踐;第四，在學生實踐過程中，教師也能夠更容易的因材施教，這對學校和學生來說是雙贏的結果。第五，“一體化”教學也方便了學校的教學管理。避免出現如傳統教學一樣，教授理論和實踐的兩個老師進度不一，嚴重影響上課效果的現象。

三、“一體化”教學方法實施過程中的重點內容

“一體化”教學方法的實踐需要重視將基礎技能和社會生產實踐有機結合起來，通過理論學習，教師可以帶領學生進行實際車間參觀等，讓學生用眼觀察實際的電路，并且親自進行線路的拆卸，獨立進行重新組裝，這是相當有難度的訓練，并非所有學生都能夠順利的完成，在整個訓練過程中勢必會出現各種各樣的問題，老師需要鼓勵學生勇于面對問題，解決問題。

文章以CA6140車床的實訓為例進行闡述，教師通過實訓向學生講述主電路，控制電路的分析內容，通過實際的操作讓學生明確其工作的簡單原理，CA6140車床要求按下啟動按鈕SB2能夠實現運行和自鎖，直到按下停止按鈕SB1才會停機，而刀架移動電動機由SB3進行控制，在完成參觀和講解后，要求學生根據要求設計出主軸電動機或者刀架移動電路等的控制線路圖等，進一步在教師的指導下實現單個控制電路的組裝，從而構成整個CA6140車床的電氣控制電路圖。

通過上述實訓，學生能夠將抽象的理論轉化為實際操作的具體化，同時讓學生成為學習的主體，從而提高學生的興趣和動手能力，并且通過機床的工作電路等擴大了學生的視野，做好學校的理論知識和實際工作的良好對接，為畢業后更好的適應崗位需求奠定良好的基礎。

四、結束語

總之，“一體化”教學方法相比傳統的教學方式與很多優勢所在，學校在教學過程中要注重培養學生的積極主動性，激發學生的學習興趣。大力推行“一體化”教學方法。讓學生能夠去自主學習，并且勇于實踐，這樣才能提高畢業生的質量，這樣才是對學生的負責表現。另外，“一體化”教學方法要求校方加大硬件方面的投資和引進高水平教師，才能夠讓此教學方法充分發揮其優勢。同時用發展的眼光看待事物，“一體化”教學方法也必須隨著時代的進步，科學的發展不斷地去改善，充實才能真正起到作用。

【參考文獻】

[1]許艷妮.電力拖動課程理實一體化教學探討[J].職業，2011（13）

[2]張梅.《電力拖動控制線路與技能訓練》教改探新[J].山東工業技術，2013（11）

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關鍵詞 工學交替；人才培養模式；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0053-02

1 前言

目前隨著科學技術的不斷發展，機電一體化技術正朝著智能化、光學化、網絡化、微型化與集成化方向發展，機電一體化技術應用越來越廣泛，大量懂技術并能操作先進設備的專業人才受到各企業的青睞。我國的高職專科層次的教學以三年制為主，在教學中存在專業定位不準確、教學手段單一、理論和實際脫節等問題。

把校企合作、工學交替作為人才培養模式的切入點，帶動專業建設和教學改革，遵循學生認知發展規律和職業成長規律，以“職業基礎能力專業通用能力崗位方向能力”的“能力遞進”策略優化課程，實施“工學交替”的教學組織模式和“項目驅動”的教學模式，使學生在能力培養的不同階段體驗企業真實生產任務，強化生產性實習與頂崗實習，推行“雙證書”制度，積極開展國際交流。

2 與產業對接，構建“能力遞進、項目教學、訂單培養”人才培養模式

針對邵陽裝備制造業的發展需求，專業教學團隊對三一湖汽、邵紡機、山立水電等邵陽市裝備制造企業進行了人才需求及職業崗位能力調研，明確了本專業的職業崗位、典型工作任務及工作過程，將學生職業能力分為遞進的職業基礎能力、專業通用能力、崗位方向能力三個層次，參照崗位職業標準，制訂了課程標準，創設企業情境，實施教學情境與生產環境對接，實行教學做一體的項目式教學模式；先后組建了“邵紡機班”“三一班”“德昌電機班”“山立水電班”“美的制冷班”等10個訂單班，推行訂單式培養。通過人才培養模式改革與探索，構建了“能力遞進、項目教學、訂單培養”的人才培養模式。

依托機電一體化技術校企合作聯盟，校企共同夯實“理實一體化課堂，校內外實訓基地，企業頂崗實習”的相互融合人才培養平臺，優化“能力遞進、項目教學、訂單培養”的人才培養模式，如圖1所示，實現培養方案共訂，雙師隊伍共培，實訓基地共建，教學資源共享，培養過程共管，校企文化共融。

3 對接行業需求，校企共同制訂人才培養方案

在校企合作聯盟理事會的決策下，實行校企共訂人才培養方案，共同開發課程，共同組織實施教學，共建共享實訓基地，深化校企合作的內涵。在專業建設指導委員會指導下，對三一湖汽、邵紡機、神風動力等企業崗位及人才需求進行調研，分析畢業生就業后崗位漸進提升所應具備的知識、能力和素質結構，按學生認知發展規律和職業成長規律，參照國家職業資格標準進行課程體系重構、課程建設、教學資源開發，校企共同制訂人才培養方案，確保人才培養目標和規格能滿足企業崗位能力要求和人才可持續發展要求。

4 推行工學交替，實施項目教學

在遞進式能力培養過程中，推行工學交替的教學組織模式，從大二開始，首先到企業參觀實習，感受真實的生產情境，了解工作崗位培訓，返回學校學習；再以真實的典型工作任務為載體，對學生進行專業技能的培養，使學生獲得裝備制造行業的專業通用技能；再到企業進行專業實習，熟悉企業生產管理，體驗職業環境和崗位職責，了解和認識企業文化；然后根據個人興趣愛好及專業基礎選擇固定的崗位進行頂崗實習。

在教學組織上，參照企業典型任務創設學習情境，引入企業真實項目，校企共同開發教學資源，通過任務引入、項目展開、項目指導、項目評價、項目拓展等方式實施項目教學。

體現“教學做合一”的教學理念，利用校內外真實或仿真的生產實習環境，以真實的工作任務為載體，“教、學、做”一體教學，實現教學過程與生產過程、教學內容與生產內容、專任教師與現場專家有機銜接。在教學過程中，根據學生的知識、能力和素質結構，推進理實一體的教學方式，引入信息化教學手段，應用多媒體技術、虛擬信息技術，通過職教新干線和網絡平臺，將企業真實生產情境、產品加工過程等直觀為教學服務，充分體現“教學做合一”的教學理念，增強各教學環節的實踐性和實用性。訂單班教學根據企業崗位需要，增設針對性強的課程，如邵紡機班開設紡織機械原理等相關課程，三一班開設攪拌車工作原理方面相關課程。訂單合作企業全程參與整個教學過程，使學生所學的知識與企業崗位有效對接。

5 取得效果

通過機電一體化專業人才培養模式改革與實踐，已取得了明顯的效果，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，學習效果顯著增強：在以前的教學中經常出現不預習、不聽課、不寫作業、不復習的現象；現在，教學以項目為驅動，讓學生在完成每個項目的過程中自主學習相關知識，使學習效果顯著增強。教學改革以來，學校機電類專業學生的獲證率顯著提高，如2011年維修電工中級獲證率為92%，高級工獲證率為88%；2012年中級工獲證率為99%，高級工獲證率為91%。2009年湖南省勞動與社會保障廳舉辦的湖南省天煌杯電氣控制技術技能競賽中，王濤在單片機快速開發項目中獲第五名；2011湖南省職業院校技能競賽（高職機械部件創新設計與制造）中，艾鵬飛、張桃、劉建武獲得二等獎。

通過對高職機電一體化專業“能力遞進、項目教學、訂單培養”人才培養模式的實施，進一步推動邵陽職業技術學院其他專業人才培養模式的改革，加強校企合作，實現產業對接，推行工學交替，實施項目教學，全面提高培養人才質量，可為同類院校同類專業教學改革起到積極的引導和借鑒作用。

參考文獻

[1]盧艷.高職機電一體化專業人才培養模式改革與探討[J].職業教育研究，2009（4）：33-34.

[2]汪炎珍.高職機電類專業教學改革的探索與實踐[J].湖南科技學院院報，2006（1）：267-268.

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【關鍵詞】職業技術學校;數學教學;教學策略;思維能力

數學思維能力是指學生對于數學在解題、分析題目與知識點等方面能力的總稱．在數學教學中培養學生的數學思維能力是每一位教師的教學目標，只有提升了學生的思維能力，才能讓學生在生活中靈活運用知識點，自主分析探究各種類型的習題，故教師在教學中要注重培養學生的思維能力．在傳統教學中，教師過分注重對知識點的講解以及學生考試的分數，導致在教學中的教學方法較為呆板，學生在學習中對數學的思維能力被傳統思維所束縛，導致學生成為一個學習的機器．為了避免這一問題，在職校教學中，教師要改變傳統教學模式，在教學中合理運用教學策略，活躍課堂氣氛，讓學生在課堂中積極思考，從而提升學生的數學思維能力．

一、注重知識點內在的聯系

在職業技術學校中，學生相當于是進入了大學，學生所學習的數學也分為大學文科數學與高等數學兩種．這兩種數學教學雖然難度上有區別，但是教學方法卻一樣，其中的知識點也有著一些共性，其中一點便是“教材中的知識點必然與學生高中所學習的知識點有著聯系，各知識點之間也存在著一些內在聯系”．根據這一共性，教師在教學中便可以合理運用教學策略教導學生尋找知識點之間的內在聯系，降低學生學習的難度以及讓學生學會從已知知識推導未知知識．教師可以在教知識點時先創設一個教學情境，通過讓學生復習已知的知識點，然后再引導出未知的知識點，幫助學生建立已知與未知知識之間的聯系．當然教師也可以在每講一個新知識時，便提點以前學生所學過的知識點，既幫助學生為其建立聯系，也幫助學生復習了以前的知識．例如，教師在教導數學“映射的概念”時，便可以在講解完映射的概念后，便對學生提出問題“請同學回憶以前的知識點，列舉出一些映射的例子”，在思考過后便會有部分學生提出“y=7x+8”等函數．通過這樣的方法，不僅幫助學生理解了映射這一概念，而且幫助學生尋找到了映射與函數之間的關系．

二、講解題目注重分析過程

在職業技術學校中，教師在學校的時間微乎及微，學生基本上只能在課堂上看到教師，故學生在解決問題時只能依靠自己的力量，學生只能結合教材或者通過查找資料自主探究題目．由此可見，教師在教學中講解題目時并不是把題目過程羅列給學生便可，而是要讓學生掌握分析題目的方法，讓學生學會分析題意．教師在教學中講解題目時，可以先給予一些時間讓學生自主分析題目，找出題目中的已知條件、未知條件，然后教給學生一些常用的解題方法，如，逆推法、假設法、類比法等等．例如，教師在講解“函數的極限”這一節的例題“求函數f(x)=x2+a(x＜0，a＞1)的極限”，這是函數的極限這一節中最常見的題目，故教師在教學中只要讓學生明白此類題型的解題方法便可，讓學生體會其中的解題思路．由于此題中x＜0，但是在函數中x2為偶函數，故當x無限趨近于0時，f(x)的值無限趨近于a，當x無限趨近于負無窮大時，函數f(x)無限趨近于無窮大．解此類題型的主要訣竅便是先確定定義域，然后在通過定義域的范圍以及x與f(x)之間的關系推導其極限值．

三、合理運用類比思維

在數學教學中，類比思維的運用是極為重要的，教師在教學中可以運用類比思維幫助學生理解知識點，讓學生建立知識點之間的聯系，可以讓學生在解題中觸類旁通，通過理解一種題型從而理解其他相似的題型．特別是在職校教學中，教師對學生的教學時間少，學生主要學習還是需要依靠自身，學生在學習新知識點時便需要運用到類比思維，通過類比思維去學習知識點．在遇到難題時也可以通過類比思維去探究問題，通過查閱相關資料探究問題．故教師在教學中要重視培養學生的類比思維能力，這對于職校學生的學習是極為重要的，類比思維是學生自主學習時的一大利器．例如，學生在學習知識點“函數的極限”時，便可以通過類比高中的知識點“數列的極限”，從而推算出在題目中求函數極限的方法．通過類比思維，可以活躍學生的思維能力，提高學生學習效率，在課余時間幫助學生進行自主學習．

四、結語

綜上所述，教師在教學中可以通過教導學生尋找各大知識點之間內在的聯系幫助學生理解知識點，也可以通過在講解題目的過程中帶領學生分析題目從而培養學生自主探究能力，同時也可以在教學中提升學生對類比思維的運用能力，通過讓學生合理運用類比思維，提升學生的綜合能力．在職業技術學校中，教師的教學重點不是讓學生學會知識點，而是讓學生學會學習的方法，讓學生學會自主學習．我相信，只要教師在教學中合理運用教學策略，一定可以提升學生的數學思維能力，讓學生學會在課外時間自主學習，對生活中的問題進行自主探究．

【參考文獻】

［1］王曉哲．淺談技校學生數學應用能力的培養［J］．中文信息，2013(10):54．

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一、運用案例創設教學情境，引導學生進入課堂

在傳統高中政治教學中，教師經常使用“讓學生預習課本—講解知識點—布置課后作業”的教學模式。在這樣單一枯燥的教學模式下，學生處于被動接受的狀態，缺乏獨立思考，學生思維能力的發展受到了限制。在高中政治教學中教師還會遇到一個很普遍的問題，即課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中。針對這一問題，教師可以通過合理運用案例，創設教學情境的方式活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。教師在運用案例創設教學情境時要注意，創設情境所用的案例要與教學內容相關，并且要符合學生的年齡特征。例如，對于高中生，教師可運用一些“掩耳盜鈴”的故事創設教學情境。教師在創設情境時還可以盡量增加案例的感彩，在教學中適當增加一些情感教學環節，這可以使得教師在引導學生進入課堂的過程中引起學生的情感共鳴。例如在講解知識點“信守合同與違約”時，教師可以在教學中設計一個故事情境：小明在三年前和小李簽訂了一個合同，合同的內容是小明在三年之內還給小李3萬塊錢，否則小李將以三分的利息算錢。但是小明在三年之后畏罪潛逃，遇到這樣的情況，小李應該怎么辦呢？教師通過教學情境，可以吸引學生注意力，讓學生針對這一問題進行討論，從而激發學生的學習動機，促進學生思考，提升學生的思維能力。

二、運用案例幫助學生理解知識點

高中政治知識多是抽象的理論知識點，理解能力較弱的學生很難理解，更難以在生活實踐中靈活運用這些知識點。因此，通過案例教學，教師可以將一些抽象的知識點轉化為生動形象的案例，讓學生在案例中理解并運用知識。教師在運用案例講解知識點時，需要選取與所教知識點有關的案例，并且需根據學生心理特征，聯系學生生活選取適合學生的案例，使學生能快速融入案例，激發學生學習興趣。例如在講述“防患于未然”這一知識點時，教師可以根據學生普遍存在的現象設計一個“三好學生原本成績優良，但在與一些社會不良人士接觸后，漸漸學會了吸煙、酗酒、打架，成績也一落千丈”這樣的案例，提醒學生在生活中需防患于未然，杜絕與社會上不良青少年的來往，避免誤入歧途。教師運用案例能讓學生理解防患于未然這一知識點。

三、運用案例幫助學生鞏固知識點

在案例教學中，教師還可以通過合理運用案例幫助學生鞏固知識點。在課后，教師可以讓學生根據課堂中所講授的知識點分析案例，從而加深學生對知識點的理解，讓學生掌握知識點，并且在日常生活中靈活運用知識點，解決生活問題，使得教學生活化。學生通過分析案例，可以培養自身的法律意識，增加道德素養。例如，教師在教學中可以布置如下作業：每人每星期關注一個時事政治，選擇一件事情，并對其進行分析，分析過程中可以查閱資料。通過布置這樣的一個作業，教師可以培養學生關注時事政治的好習慣，并讓學生在查閱資料的同時拓寬知識面，增強社會責任感。

篇8

關鍵詞： 高三生物 復習教學 教學有效性

引言

新課程改革下，生物學科的高考復習日益重視對學生基礎知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進行考查。考查內容的改革在較大程度上促進了高中生物學科的教學改革，同時使高三學生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標下高三生物復習教學的有效性進行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進行有效性復習教學

高三生物復習資料中，雖匯集了整個高中所學的知識點，但各知識點之間的聯系極為繁亂和復雜，因此教師可通過比較異同的方法進行復習教學，如此不僅可以增強學生學科知識的綜合能力，而且可以擴展學生復習知識點的深度和廣度，在一定程度上激發學生復習興趣，加深學生對知識點的印象。

例如，在復習“真核細胞與原核細胞”這一節內容時，教師不僅可通過向學生演示兩種細胞的結構、形態和功能，制作區分兩種細胞的表格，讓學生一目了然兩種細胞的區別；而且可根據所學知識，在兩種細胞比較結果的基礎上，引導學生對兩種細胞在DNA復制、細胞分裂與轉錄等方面存在的相同點和不同點進行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學生對真核細胞與原核細胞進行正確的區分，而且可以避免學生在學習概念過程中混淆兩種細胞的含義，充分培養學生求異、求同思維，促使學生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學生解題能力。

二、以培養學生敘述能力的方式進行有效復習教學

在新時背景下的教學模式不應再墨守成規，而是應與時俱進，不斷進行創新和更新，從而使課堂學習變得高效和優質。因此，在高三生物復習教學過程中，教師不應局限于讓學生死記硬背，對學生進行題海戰術進行復習教學，而是應給予學生正確的指導和引導，協助學生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎上，掌握識記技巧。

例如，在復習“DNA使主要的遺傳物質”一節內容時，教師可讓學生在不閱讀課文和任何相關資料的情況下，要求學生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達出來；之后教師進行批閱，對該知識點掌握較好的學生，教師應給予表揚，對掌握較差的學生，教師應給予鼓勵并進行相應指導；最后讓學生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內容進行比較，此時學生會迅速發現自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養學生對知識點敘述的能力，不僅可讓學生發現自己在復習上的錯誤，還可對知識點進行查漏補缺，從而達得事半功倍的復習效果。

三、設置連環問題進行有效性復習教學

心理教育學家發現，問題可調動學生思維的積極性，激發學生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學科中是新課學習還是考試復習，均可通過設置問題、激發學生求知欲的教學模式進行教學。在高三生物復習教學過程中，教師可巧妙設置一連串與復習內容相關的連環問題，進行復習教學，使學生在知識的海洋中徜徉。

例如，在復習“線粒體和葉綠體的結構和功能”這一節內容時，也許許多同學已經將課文內容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結合課文相關知識點，提出一系列問題重新燃起學生學習和探索的欲望，深入課文中進行探究和發現。如，教師可提問：所有的動物和植物細胞中都含有線粒體嗎？是不是能進行有氧呼吸的細胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細胞也都能進行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細胞中都含有葉綠體嗎？能夠進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環問題，不僅可使學生重新對生物學產生興趣，而且可幫助學生系統、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。

四、重組基礎知識體系進行復習教學

根據往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內容多為基礎知識、運用基礎知識的能力等。因此，高三生物復習教學過程中，教師應重視基礎知識的復習，如基礎知識點的基本概念和原理等；還應抓住復習的核心內容，注重各知識點間的聯系，并對各知識點進行梳理、歸類、總結與結合等，建立起一套完整、系統的知識點網絡體系。該網絡體系是指教師在深入探討教案材料、結合學生實際學生情況的基礎上，打破以往傳統的復習教學框架，將知識點進行重新組合變成新的復習框架，以激發學生重新學習和復習的熱情和信心，不僅為學生展開復習活動鋪墊好道路，還有利于學生對學科內各個知識點進行遷移與綜合復習。

例如，在復習“細胞分裂”這一節內容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數分裂和細胞分裂進行整合、重組，從而形成一套新的知識點網路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進行依次突破，使學生可以綜合、系統地掌握知識點內容。通過重組基礎知識體系進行復習教學，不僅可以避免由于知識點的重復而進行的重復復習對學生造成的厭煩、乏味等不良學習情緒，而且可以提高學生的復習效率，為學生節約更多的時間復習其他知識點，從而整體提高學生復習水平。

結語

高考復習是高三學生對三年來所學知識進行的一次高度總結，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學生來說高考復習的優劣將直接影響學生高考結果的好壞，甚至影響學生未來的發展[3]。因此，高中教師應重點做好高三學生的復習教學工作。高三生物學科占高考分數的比例雖不多，但每一科目的復習教學都應給予足夠重視，才可為學生的高考提供更多保障。新課標下，教師應不斷深入探討高三生物復習教學的方法和模式，從而提出更多有效的復習教學策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養學生敘述能力的方式、設置連環問題、重組基礎知識體系等手段和模式進行復習教學，從而提高學生生物復習有效性。

參考文獻：

[1]朱登英.提高高三生物復習課有效性的幾點做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復習課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.

篇9

摘要：本文以“C++程序設計”課程為對象，探討了大學編程語言課的實例教學方法，進行了C++程序實例設計，并提出構建一個基于Web的程序實例自學系統，彌補了課堂教學實例數量不足的問題，同時在系統中提供了自適應實例學習控制策略作為學生實例學習的指導。

關鍵詞：實例教學；實例設計；自適應；實例學習策略

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

在編程語言課的教學中，程序實例具有非常重要的意義。好的實例設計有助于學生對內容的理解；大量實例的累積可以達到量變到質變的作用，使學生從看懂到領悟。在教學過程中，實例的選擇和對學生實例學習的指導都將對編程語言課的學習有很大幫助。本文以“C++程序設計”課程為例探討了實例教學方法。首先確定基于實例教學的總的思想和方法，然后重點探討實例的設計和一個基于Web的自適應實例自學系統。

2基于實例的教學

C++課程基于實例的教學從兩方面入手。其一為教學中恰當的實例選擇運用；其二為課余時大量的實例提供與自學指導。具體包括：

(1) 實例運用上注意實例的連貫性，若知識點相關，則采用同一系列實例進行擴展，即題目內容相近，但針對不同知識點做局部改變擴展，使能快速理解實例，并專注于教學點。

(2) 適當采用實例的歸納、對比、類比等方法。如窮舉法，通過多種實例類比，說明什么問題可以用窮舉法解決；又如面向對象程序架構與程序設計思想，通過對同一問題進行結構化設計和面向對象設計的對比。

(3) 伴隨教學進度分解一個復雜的綜合實例，逐步講解程序設計方法思想。采用問題引導的方法，由綜合實例的某個步驟提出問題，引出新知識點，改進程序，層次推進至最終完成問題。

(4) 每講完一次課程后，為學生總結本次課程的語法知識點和程序設計思想。提示下堂課將會涉及的前序知識點，以及與下堂課有直接關系的前序實例，并提出預備問題。布置與課堂實例的算法相似的程序作業，學生能通過知識的直接遷移來完成作業。

(5) 要求學生在課余根據相應知識點通過實例自學系統學習并練習相應實例來達到進一步的練習和提高，系統會根據學生在實例庫中的學習情況進行相應的控制指導。

3C++程序實例設計

程序實例的設計是實例教學的重點，通過對領域知識點的分析總結，有針對性的進行實例設計。同時實例之間并不是孤立的，有意識的設計了有聯系的各種實例組，形成系統的全面的實例庫。

3.1領域知識點總結

對于“C++程序設計”課程，領域知識點涉及兩個方面，其一為C++語法理解與應用，其二為如何應用程序設計思想解決實際問題。

首先從語法角度開始，每個語法考察點都是一個領域知識點。如：各種基本數據類型的長度、文字常量表示、符號常量表示、變量定義和類型轉換等。

從程序設計角度講，程序設計相關理論方法技巧都是一個領域知識點。程序設計思想涉及遞歸、迭代、窮舉和分治等。程序設計方法與技巧包括數據設計、算法設計和程序架構設計。數據設計包括簡單數據設計、數組數據結構應用和結構體應用等；算法設計包括分支算法、循環算法、循環嵌套和循環與條件語句的嵌套等多種程序設計技巧；程序架構設計包括函數設計和程序架構組織。面向對象程序設計思想包括類的抽取與設計(屬性設計、方法設計、構造方法設計、訪問控制設計)、應用類屬性與類方法解決問題，應用類的聚合解決相應問題和應用類間的消息連接解決相應問題等。

3.2基于領域知識點的實例設計

將C++程序實例分為三個層次：

(1) 純語法實例：用于演示基本語法，可以沒有實際含義；

(2) 算法實例：有一定實際意義的算法思想實例，用于演示程序設計思想和方法技巧；

(3) 綜合實例：需要多個知識點的綜合設計實例，重點演示解決問題的思維方式和程序架構。

純語法實例設計中，為每個語法知識點都設計若干相應的語法實例程序，一個實例會涉及多個語法知識點，但會有重點演示的語法知識點。將設計好的程序進行題目設計，通過總結學生作業、考試中的問題，找出相應語法容易出錯的形式，設計了相應的問題形式，如讀程序寫結果，程序填空，錯誤辨析等。

算法實例一般都是解決實際問題的題目，針對每個程序設計方法知識點設計算法實例。每個實例涉及一個或多個重點演示的設計知識點。如雞兔同籠問題，水仙花數問題應用的是雙重循環技巧，也是窮舉設計思想。

綜合實例都是有一定意義的較復雜的實際問題，如我們設計的學生成績分析系統，模擬停車場輔助系統，模擬選課系統等。綜合實例只給出問題描述，而不是具體要求設計哪些類，哪些函數，鍛煉學生對復雜問題的整體分析設計能力。每個實例都盡量將多個知識點應用進來。如學生成績分析系統涉及類、對象、類的組合、模板、排序算法、文件操作和運算符重載等。模擬停車場系統也涉及類對象、繼承、多態、類的組合、數組和搜索算法等。并且將每個綜合實例分解為若干階段，多個子問題，隨著教學進度不斷擴展引入新問題，通過不斷修改程序來解決新的問題。

3.3實例的組織

在實例設計中，每個知識點都設計若干個實例。除了針對知識點外，還根據知識點之間的相關關系，遞進關系，有意識的設計有各種聯系的實例，創建多種形式的實例組。如：類比實例組(題目不同，算法相同)；對比實例組(題目相同，算法不同)；擴展實例組(基于知識點的遞進關系，不斷擴展的系列實例)等。

4基于Web的自適應實例自學系統

課余時大量的實例提供與自學指導是實例教學設計的一個重點。如何能達到這個目的，我們探討了一個基于Web的實例自學系統，根據目標知識點，教學進度，實例的難易程度，實例之間的關聯，以及學生的學習情況為學生選擇實例，指導學生對實例的學習。

實例學習的指導策略為：由語法到算法，由易到難；根據學習情況優先選擇擴展實例，若當前實例不理解則選擇類比實例，若還不理解選擇前序知識點實例，若實例理解選擇知識點的其他實例，適當選擇對比實例，達到一定程度增加難度；追蹤一個綜合實例。保證選擇的任何實例都不含未學習的知識點。

4.1創建程序實例庫

實例庫不是實例的簡單集合，為了與教學順序和教學目標配合，并且在學生進行實例學時時提供相應的控制，需要設計實例庫的組織形式。

首先保存設計好的所有實例。三種程序實例需要處理的內容不同，故分別構建語法實例表(實例編號，題目描述，題目內容，問題講解，難度等級)、算法實例表(實例編號，題目描述，分析，程序，講解，難度等級)、綜合實例表(實例編號，題目描述，實例分解步驟)以及綜合實例步驟表(實例編號，步驟編號，問題描述，程序，講解，難度等級)。

保存總結出來的領域知識點。由語法知識點表(知識點編號，標題，語法描述)和設計方法知識點表(知識點編號，標題，算法思想描述)描述。

構造實例與領域知識點之間的關系。每個實例都涉及一個或多個語法知識點，語法實例一般會有一個(或多個)主語法知識點，算法實例與綜合實例的分步實例會有一個(或多個)主設計知識點。建立實例與知識點之間的關系表(實例類型，實例編號，相關知識點編號，相關知識點類型，是否主知識點)，標識出實例涉及的所有語法知識點，并標出語法實例的主語法知識點，和其他實例的主設計知識點。表結構為。

建立實例之間的關系。由實例關系表(關系類型，關系編號，實例編號，備注)構建不同的實例組。

一般教學領域知識點間有固定的前序關系。但程序實例之間卻沒有先序關系，每個實例都是獨立的。但一個實例一般會涉及多個語法知識點，雖然許多語法之間是沒有先序關系的，但教學進度卻使這些知識點有了先序關系。故實例使用的先后順序與教學順序有關。為了能正確的提供學生適宜的實例，除盡量提供一些僅涉及當前知識點的實例外，還要將每個實例涉及的知識點都詳細指出，同時構建教學進度表，在學生自主學習過程中屏蔽沒學過內容的相關知識點。教學進度表將相應的學習目標知識點表的知識點按教學進度標識出順序關系，可直接在教學目標相關的兩個表中增加一個字段標識順序號。

4.2學生信息庫

課程的每個學生都是系統允許的用戶，為每個學生提供學習狀況記錄，這里稱為學生模型。學生模型由三個表組成，分別記錄學生的能力程度、學習過程和學生當前追蹤的綜合實例及當前步驟。根據學生的學習過程情況浮動學生的能力值。學習過程記錄所學的實例編號，實例類型，實例難度等級，實例關系編號，學習狀況。學習能力程度記錄當前的能力，用一個0～100之間的數表示。

4.3自適應學習控制策略

學生學習過程中，若讓學生隨意選擇實例學習，那么眾多的實例會使學生無所適從，故系統設計了自適應學習控制策略，其結合教學順序，教學目標，實例難度，實例關系，并根據學生的學習狀況提供適于學生的實例建議。其控制流程如圖1所示。根據學生模型選中恰當實例，學生學習一個實例時，學習完后由學生選擇對實例的學習情況：不理解，理解，能編程。記錄學生模型，從新計算學生能力值，然后根據學生能力和學生在當前實例的學習情況，根據約定的策略推薦下個實例(屏蔽掉當前不適于學習的實例)。

圖1 自適應學習控制流程

(1) 實例選擇策略。

將學生能力分為5個等級，分別為(bad，lower，low，middle，high)。若學生能力為lower則選擇語法實例，否則進入算法實例與綜合實例；若學生能力為low，則選擇初級實例；若學生能力為middle，則選擇中級實例；若學生能力為hign，則選擇高級實例；若學生能力為bad，則回溯。回溯方法為查看當前所有不理解的實例，根據實例包含的知識點，找出使用最多的知識點，選擇其教學實例，若有與本實例呈系列的實例優先選擇。

若學生當前實例學習狀況為不理解，且能力沒降級，則選擇類比實例，若能力降級則選擇低一級難度實例。若當前學習狀態為理解，則選擇類比實例(并專注設計程序)，若能力升級也可選擇高一級實例。若學習狀態為會編程，且能力沒升級，則進入其他實例，否則提供更高一級實例。

(2) 學生能力計算。

學習過程中，初次進入系統學習能力程度設為50，每學習一個實例，若狀況為不理解則能力程度降低，若為理解則能程度上升，若為可編程則上升幅度更大，能力程度升降分值具體如表1所示。依據量變到質變的原理，能力值累積到一定程度，在學生的能力進入新的等級。學習能力值與能力等級的關系通過一個映射關系描述：

系統當然也允許學生自主控制策略選擇。尤其在課程學完進行總復習的時候。提供了多種查詢方式。如查詢包含某知識點的所有實例。可以按步驟查看綜合實例，按系列查看相關實例等。

5結束語

在編程語言課教學中很多學生反映，課堂上的有些例子來不及細想就過去了，有些內容僅用了一個例子講解印象不夠深刻，多數學生表示希望多看一些實例，只是沒有來源，也有些學生看了很多參考書的實例，但反映還是不懂或不會編程序。程序實例自學系統的形式可以提供大量實例，并指導學生慢慢體會，逐步深入。在有限的學時下，課堂教學實例需要精心設計，同時要提供大量實例供學生課下自學，本文正是針對此問題探討的解決方法。

參考文獻：

[1] Yuji Yoneyamaa,Kotaro Matsushitab,Kenneth J. Mackinb, et al. Puzzle Based Programming Learning Support System with Learning History Management[A]. 16th International Conference on Computers in Education[C],2008, 623-627.

[2] 程靜,楊明,邱玉輝. 基于知識點對象的個性化學習系統實施[J]. 西南師范大學學報,自然科學版,2006,31(5):120-123.

[3] 劉偉,付璐,余英良. 個性化CAI中教學策略的設計與實現[J]. 河南科技大學學報,自然科學版,2007,28(2):44-49.

[4] Natalia Stash,Alexandra Cristea,Paul De Bra. Learning Styles Adaptation Language for Adaptive Hypermedia[A]. AH 2006[C],2006.323-327.

Discussion about Example Teaching for Programming Language Course

ZHANG Jing-hua

(School of Computer Science of Technology, North China Electric Power University, Baoding, 071003, China)

篇10

【關鍵詞】 電路分析；知識結構框圖；教學改革

【中圖分類號】G642.14 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

引言：《電路分析》是電類專業的一門重要專業基礎課。課程理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程背景。該課程是許多高校電類專業研究生入學考試的一門考試課程，學好該課程，對培養學生的科學思維能力、提高學生分析問題和解決問題的能力，都有重要的作用。

本文提出一種基于知識結構圖的教學方法及手段改革，利用課程的系統知識結構框圖直觀地描述了各知識點間的聯系，可幫助學生更加清楚地認識知識內容的本質，掌握課程的系統脈絡，有利于學生的思維能力的拓展、綜合分析計算能力的提高、自主學習能力的培養。

1 《電路分析》課程知識結構框圖

本人在教學實踐探索中，以邱關源主編的《電路（第四版）》[1]（以下簡稱《電路》）為主要教材，以宏觀的角度自我總結形成了課程的系統知識結構框圖。各知識點的內容及應用一目了然，重要的是直觀地描述了各知識點間的聯系。知識結構框圖如圖1所示：

知識結構框圖為分列不同章節、看似“孤立”的知識點找到了必然聯系，使之成為一個有機整體，有利于學生對“一階電路”、“相量法”和“拉氏變換”進行分析和比較[2]，掌握三部分內容的本質，并熟練、靈活運用。

2 教學方法及手段改革

2.1教師深鉆教材拋磚引玉

教師必須先對課程的內容下工夫鉆研，要做到深刻理解、全面掌握，能高屋建瓴，從課程整個內容之中抽出重點，理出系統，用一根主線貫穿起來[3]。只有教師自己明確了重點，理出了系統，上課才能做到重點突出、系統清楚。

2.2建立知識體系化思維

首次課堂教學時，教師將圖1分發學生人手一份，對照《電路》的目錄對框圖進行簡略說明，分析各章間的聯系，突出每章在整個知識體系中的地位和作用。各章重點的講解力求詳細、透徹、全面，每章內容結束后作必要總結，強調其在知識結構體系中的地位，要求學生建立完整的知識體系，使學生明確知識點雖然分散卻不“孤立”，從而具有系統化的思維。

2.3強化知識點靈活應用訓練

理論教學采取重點講授、習題特訓、組織有目的的討論、解題方法互評等多種形式的教學方法，使學生也成為課堂的主導者。教師講授完知識點后，采用啟發式教學法引導學生進行解題計算、應用訓練，大習題課則采用討論式教學法，針對同一題目要求多種方法求解，再討論各方法的優點。加深對基本概念的理解和對基本分析方法的掌握。

2.4培養“一題多解”綜合能力

教師將知識點有機劃分為幾大部分，每部分的理論講授、習題訓練完成后，特別安排一次綜合大習題課，不指定方法不限定方案不強調計算的復雜程度，只要求學生對所給題目準確計算結果分析結論，并比較不同方法的優缺點。由此強化學生對知識點相互聯系的理解，培養學生“一體多解”的應用能力。

2.5學生自我歸納總結

為鍛煉學生的歸納總結能力和將所學知識融會貫通的能力，在每一章講授后，教師幫助學生根據知識結構圖歸納總結該章內容在整個知識習題中的地位和作用，以及與其他章知識的聯系。從而使學生形成完整的知識體系。

2.6培養“自主學生”能力

教師布置課后作業題要求完成規定題目的解題訓練，同時要求學生關注教材之外的知識，通過查閱資料文獻，激發學生自主學習的熱情，提高自主學習的能力，使之學習不局限于書本表面，而進行更深入地探究和分析，拓寬知識面。

3 結束語

《電路分析》課程教學改革不是一蹴而就的，是一個逐漸模式不斷實踐的過程，更是需要教師和學生共同配合協作努力才能取得預期目的的。

本文提出的基于知識結構圖的教學方法及手段改革，是利用課程的系統知識結構框圖直觀地描述各知識點間的聯系，指導學生建立全局性體系化思維，不但對零散的知識點能掌握、應用，更要求學生認真分析，綜合、交替運用相關知識點，提高學生綜合運用能力、歸納綜合能力及自主學習能力。

參考文獻

[1]邱關源.電路（第四版）[M]，北京：高教出版社，1999.