導語：如何才能寫好一篇培養孩子科技創新能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

舉措一：科技素質培養

調研人員在黑板上點了一個點。被測試者分別是小學生、中學生、大學生。問題是“這是什么？”小學生回答：月亮、太陽、星星、燒餅、乒乓球、老師生氣的眼睛。。。初高中生回答：這是一個“點”。大學生們拒絕回答這個愚蠢的無聊問題。蕪湖市赭山小學校長黃寧也知道這個故事，這也更加堅定了她進行創新教育的信念。

赭山小學是一所歷史悠久的學校，始建于1949年，是安徽省蕪湖市一所具有鮮明特色和一定影響力的窗口學校。讓每一個學生都能擁有體驗成功的機會，讓每一位教師享受教育工作的幸福，讓每一件設施都得到充分利用，讓每一戶家庭享受家校共育的和諧，是赭山小學的辦學理念。黃寧認為，這一理念充分利用了校本資源，促進每一個有差異的個體獲得最好的發展――即“讓每個孩子獲得理想的發展”。先進的辦學理念和明確的管理思路，是一所學校可持續發展的動力和有力保證。于是，該校堅持科技創新教育，積極推進素質教育，著力培養孩子們的科學素養和創新能力。

黃寧說，學校科技創新教育的意義在于培養學生的創新意識和創造能力。所以，通過抓基礎建設普及科技教育是赭山小學的工作目標。以培養學生創新意識和創造能力為目標，作好科普教育的宣傳工作，創造寬松的教育環境。該校利用主題班隊會、國旗下的講話等機會進行科普方面的宣傳教育，營造良好氛圍，使科普工作深入人心，創設濃郁的科普校園環境。各個班級，還在黑板報上開辟出科普專欄，充分發揮環境育人的功效，以彰顯班級科普特色，凸顯班級科教文化。

科技創新內容豐富，知識面廣，科學性強，各門學科都具有豐富的科普教育內容。赭山小學十分重視科普教育在各學科中的有效滲透，以科普輔導教師為骨干，以教研組、備課組集體備課形式組織教師分學科、分系列、分層次整理出學科滲透科普教育的知識點使科普教育在各學科中具有可操作性，從而達到有機滲透的目的。

黃寧認為，科技素質的培養需要構建相應課程體系來保證。科學課和信息技術課是赭山小學科技教育課程的主要學科。科學課在該校很受歡迎，三位科學專職教師都是骨干教師，有著良好的專業素養。老師們想方設法拓寬學生視野，培養學生學習科技的興趣。信息技術是信息社會的基本工具，該校良好的硬件設施為學生利用電腦和網絡進行學習奠定了基礎，也增進了學生良好的信息技術素養。

黃寧告訴《教育》旬刊記者，學校動員全體師生積極投入到科技創新工作中來，每位教師都要在自己的工作中滲透科技創新的思想。該校成立了科技小社團，科技輔導員和科學組的教師擔任社團的指導教師，每個興趣小組都有計劃、有內容、有學生、有場地。該校還積極參加科技活動，鼓勵教師學生撰寫科技論文，組織學生參加科技競賽，通過爭創活動的開展，使學生們受益非淺。近幾年學生在各級各類科技創新比賽中屢次獲大獎，位居全市前列。 “科技活動月”是赭山小學科技教育的特色之一，也是該校的傳統項目。該校將每年的5月和11月定為“科技活動月”。“科技活動月”內容豐富多彩，形式多種多樣，各年級、各層次的同學都能找到適合自己的活動項目。比如，開展科技知識講座，指導學生開展活動。學生在科技月活動中也可以參加科學小論文、小發明、科技小制作、機器人創意、電腦模塊、科幻畫、科學幻想作文、科學實踐活動、觀察日記等項目的比賽等。

電腦機器人是赭山小學去年才興起的一項綜合了電腦技術、工程技術，又富有創新性和應用性的科技教育項目，很受學生歡迎。學校以電腦機器人活動為突破口，把信息技術、科學與綜合實踐教育相整合，進行普及與提高，為學生提供了一個貼近生活、富有創意的學習形式。近兩年，在安徽省青少年機器人大賽中，赭山小學作為蕪湖市的代表隊之一，連續兩年獲得了大賽一等獎。黃寧認為，和榮譽相比，最為重要的是：培養了一批機器人制作與創新的愛好者，學校在開展活動時，能在培養學生動手能力的同時，培養全體學生的創新意識，創新觀念。

舉措二：改革評價機制

在江蘇省洪澤外國語中學校長徐守耀看來，創新能力的培養關鍵在于評價制度的革新。多年的一線教育經驗讓徐守耀認識到，學校必須改變以往的人才觀，打破傳統的評價體制，改變把分數作為考核教師、學生的核心標準，以培養學生的創新能力作為實施素質教育的主要途徑。該校把培養學生的創新能力貫穿于學校評價體系的始終，以革新評價機制為突破口，在促進學生創新能力提高方面做了有益的探索。

在洪澤外國語中學，首先改變的是教師評價機制。該校把具備創新意識作為優秀教師的重要標準。徐守耀說，教師承載著傳承人類文明的使命，肩負著“傳道、授業、解惑”的重任。教師在培養學生創新能力中起著重要作用。沒有創新精神的教師就培養不出具有創新能力的學生。學校把教師的開拓創新能力作為衡量教師的重要標準，并且搭建多種平臺，促進教師主動學習，拓寬教師的知識結構，提高教師的創新意識、創新能力。

徐守耀認為，作為基礎教育的教師必須更新教育觀念，摒棄應試教育中不利于培養學生創新能力的因素，改革教法、教材和考試方法，使學生敢想、敢說、敢為、敢于提出不同的見解。該校為了提高教師的創新意識，引導教師不斷接受新觀念，多次請高等師范院校教育專家、學者來學校作學術報告。南京師范大學、淮陰師范學院的多名專家學者都曾在該校作過報告。這些報告開闊了教師的視野，更新了教師的觀念，幫助教師確立自己的教育理念，激發教師實現對教育意義的探尋，推動了教師觀念的更新。

課堂是培養學生創新能力的主陣地，洪澤外國語學校改變了過去以教師講授得精彩為優課的評價機制，把以構建學生自主學習為主的高效課堂作為優課的評價標準。通過自主學習培養學生的創新能力。為此，該校建構了本校特色的自主學習為核心的課堂模式。把課堂學習的主動權交給學生，相互合作，共同探究，把探究結果在課堂上展示。該校注重創造學生的活動空間和表現機會，樹立學生創新信心，增加了學生的成功體會。該校還積極引導學生自己去發現問題，解決問題，給他們最大限度的時間讓他們去感知、去探索，鼓勵他們獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，激發他們的學習欲望，使他們充分感受到學習是一種需要和享受，以達到發展思維、培養能力的目的。徐守耀說：“考試成績是衡量和評價學生的一個重要尺度，但不是唯一尺度。”洪澤外國語中學改變學生評價機制， 把實踐能力和個人特長納入考核標準。該校通過開展各項評比活動，鼓勵學生參與課外活動，發展個性特長，以此不斷激發學生的創新能力。徐守耀堅信，藝術素養是創新培養能力的基石。為加強學生藝術社團建設，展示學生才藝，培養學生特長，該校成立了學生豎笛樂隊、舞蹈隊、合唱團、文學社、記者站及美術興趣小組。積極參加市縣文藝匯演、才藝大賽、廣場文化活動；定期舉辦詩歌朗誦會、合唱比賽、廣播操比賽、運動會、新年晚會以及書法、繪畫、攝影、手工藝品展覽等活動，為學生提供了展示自己特長的大舞臺。

舉措三：依托養成教育

沈陽市和平區文化路小學位于新科技園三好街。該校以“古樂琴聲，筆墨清香”為辦學特色，力圖打造一個播種希望，孕育奇跡，充滿靈性的教育樂園。文化路小學以“養成教育”為依托，培養學生創新能力，促進學生行為習慣和學習習慣的養成，謀求學生主動式的自我發展。達到“三會一有”：人人會交往；人人會學習；人人會創造；人人有個性，從而來實現“做最好的我”主題教育核心價值選擇，最終讓學生實現“享受過程的快樂，收獲成功的喜悅”的終極目標。

篇2

一、安排專職人員，規范實驗教學

能力培養的主要陣地在課堂。課堂為學生能力的發展提供有效的探究環境。科學教學不同于其他學科，它需要為學生提供探究的材料和場所，在校領導的支持下進一步規范科學教學，實驗室安排專職管理員，每節課為教師準備好實驗器材，保證每位老師的每節課都能為學生創設實驗環境。

二、教師自主開發實驗材料

當前科學教學中，實驗室中的材料已無法滿足課堂教學的需要，在教學中，教師自己開發材料，保證探究的有效進行。在平時的教育教學工作中，積極進行實驗材料的開發。我們利用廢舊飲料瓶，外部均勻地涂上不同的顏色，每個飲料瓶在瓶蓋位置固定一支溫度計，固定在一個木板上，中間放一個大功率的燈泡，接通電源后觀察溫度計的變化，通過這個儀器，很明顯看到深顏色的物體吸熱快，淺顏色的物體吸熱慢。

三、開發《科學創意小實驗》校本教材――充實生活、發展個性，開發學生的創造能力，全面提高科學素養

小學階段是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期，親自動手做實驗，可以讓學生在心中埋下科學的種子，有利于他們形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。科學探究實驗的重點在課堂，但是課外也是一個廣闊的天地。

我們認真研讀課程標準，細心整合教材內容，編寫了科學校本教材《科學創意小實驗》，教材按物質科學、生命科學、地球科學領域來劃分。書中的一些實驗來源于學生的日常生活，利用生活中的材料開展科學探究活動。通過課外指導學生進行科學探究，讓學生具有更強的動手能力、探究精神和專注能力，發展創造性思維能力，幫助他們養成愛思考、會思考的好習慣，培養他們從生活中發現科學、認識科學、運用科學的能力，以及從小具備安全意識及自我保護意識。

四、開發科學學習測評手冊――《探索發現》，提高學生的科學素養

記錄科學筆記是需要嚴謹的科學態度的。如果我們的孩子也能認真記錄科學筆記，就會對他們的科學素養的提升產生積極的影響。同時對孩子們的科學學習要有一個科學的評價，才能激發學生學科學、用科學的興趣。

評價手冊分這樣幾部分，首先是“快樂探究”，學生記錄自己在課堂中的探究過程和發現；“本課相關知識鏈接”要求學生課下搜集與本課知識有關的內容；“我的研究報告”記錄學生在學習完一單元后的自己探究的問題，學生學完一單元后選擇自己感興趣的問題以小組為單位進行研究。

五、開發科學閱讀讀本《小學科學十萬個為什么》，促進學生科學學習，提高學生的科學素養

現行的科學教材，針對的是九至十二三歲的少年兒童，編寫上考慮了學生的可接受性，其內容編寫力求簡單、通俗、易懂。但列舉的科學事實有限，分散且例外的情況較多，而實際上科學事實過于龐雜，容易使學生閱讀時感覺混亂、困惑，而且僅靠書本的知識根本不能滿足學生的好奇心。所以要加強學生的科學閱讀。但我們當前的閱讀中，學生的閱讀內容基本停留在對文學作品的閱讀，自然科學方面的內容比較缺乏。

六、積極組織學生成立科技創新小組，參加科技活動，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力

科技活動對開發學生的智力、培養學生的創新意識和創新能力有著其他活動所不能替代的作用，利用課外時間組織引導學生進行科技創新、科技制作、科學幻想等活動有著重要而深遠的意義 。

通過參與活動，激發了學生學科學、愛科學、用科學的興趣，在參與比賽過程中培養了學生用自己學到的科學知識發現問題、解決問題的能力。

關注家庭，激發學生的學習興趣和學習主動性，使學生的觀察能力、分析和解決問題能力、與人交往能力、適應社會能力、心理承受能力等在學習活動中得以鍛煉，有效補充課堂教學的不足。

教育離不開家庭，可以說家庭是孩子生活中的科學課堂，父母則是孩子最好的科學老師。有效開發和利用家庭資源，既包括物力資源，也包括人力資源開發。

1.開發和利用家庭豐富的科普讀物，培養學生養成良好的科學閱讀的習慣和熱愛科學的興趣。我們利用創建家庭小書房的機會，引導孩子開發利用家庭豐富的科技藏書，建立自己的小書櫥并提高利用率。引導孩子們多讀科技類的書目，養成良好習慣的同時，培養孩子們熱愛科學的興趣。

2.充分利用家庭種植、飼養動植物，培養學生探究興趣和關愛生命的情感。

我們學校地處城鄉結合地區，附近的許多村還有耕地。有很多家長在經營蔬菜大棚和養殖基地，這是作為農村小學特有的、使用的優質課程資源。

平時，我們給學生布置一些家庭方面的中長期探究活動。讓學生以觀察日記、研究記錄的形式予以反饋。這樣通過課內與家庭互相結合，使知識從感性認識上升到理性認識，符合小學生的認知規律，同時讓孩子們與各種生命體接觸互動，了解各種生命體的生活習性，真切感受生命體的生長過程，讓他們盡情感受生命的意義和價值。

面向社區，進行校外實地考察活動，使孩子們積累了知識、提高了技能，拓寬孩子們的科學視野。

社區是孩子們開展科學研究的廣闊天地。我們學校地處政府駐地，周圍的廠礦企業比較多，有濟南鋼鐵總廠、庚辰鋼鐵有限公司、鮑德爐料、水泥廠、煤炭磚廠、歷城職業中專實訓車間等企業，很多學生的家長在里面工作，我們利用家長資源，帶孩子們到企業中去考察學習，回來后給學生交流。

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【關鍵詞】：教育理念教 育觀念

一、教育理念變革的內涵

一是強調創新是學校的靈魂和核心競爭力。通過培養大批具有創新能力和創新精神的優秀人才服務于社會，通過科學發現、知識創新、技術創新和知識傳播服務于社會，即建設創新型國家的需要。堅持不懈地推進觀念創新、教育教學創新、科技創新、理論創新和制度創新，加大創新人才培養力度，不斷推進創新能力建設和創新體系建設。

二是要轉變以發展智力為中心的教育觀念，樹立智力和非智力協調發展的素質教育觀念。目標是培養“德才兼備，全面發展”，同時又具有創新能力的人。創新過程是一個追求創新的動力驅使過程，而愛國情、事業心和責任感正是創造力的最重要的源泉。愛因斯坦把科學家劃分為功利型、愛好型和信念型三類，他認為，受名利激勵而從事科學事業的人是多數，他們會有成就和貢獻，但一般不會太大；出于個人愛好、才華進行研究的人少一些，他們超脫了世俗的功利，往往有較大的成就；最能開拓新領域、獲得全新發現的科學家是更少數對科學事業懷有虔誠信念和獻身精神的人。

三是轉變“本土化”教育觀念，樹立“國際化”教育觀念。教育國際化是指在經濟全球化的背景下，使學生不是局限在本國范圍內，更不是局限在教室內，而是在開放的、全球性的背景中，接受正確反映世界社會、政治、經濟、文化的全方位的國際化教育，成為具有全球視野、能夠進行國際交往的“融東西方文化于一體，集各國文明之所長”的高素質、高水平的人才。

二、道德教育

當代美國青少年的道德狀態如何呢？要搞清這點也很難。不過我們尚有如下的數據。在過去的30年間，男性青年自殺與殺人死亡人數分別以441%和479%比率增長著。而自1950年以來，18歲以下青年被拘捕率也增長了8倍。同一時期的少女未婚生育人數增長率則以每年621%的速度快速增長。

在這些青年越軌行為大量出現的同時，青少年對人生價值的思考態度普遍地發生了明顯的變化。調查發現，1976—1986年的10年間，高中學生認為“有錢”是“非常重要”的人數幾乎減少了一半。最近的一次大學新生的問卷調查表明，“想利用在大學求學之機建立有意義的人生哲學”的學生由1967年的83%下降到1986年40%；在同一時期內，將大學視為“將來謀取金錢的手段”的由43%增加到74%。

上述幾個數據，看似我們有意挑選出來的，但實際情況就是這么不樂觀。目前社會上的許多長期趨向都有自食其果的特征。其主要原因是美國不能為孩子提供穩定的家庭，持久的關注以及成人的監護。而正當一些人呼吁學校僅僅集中精力搞知識傳播從而導致了價值觀教育的危機之時，很難設想會在道德教育上實行免費。

無論如何，學校不可避免地要影響青少年的價值觀，況且在學校進行積極的價值觀教育純屬教師和管理人員的樂趣。那些受個人主義思想侵擾、缺乏尊重他人氛圍的學校很快就會變成一個屠場。換言之，倘若沒有一個受家庭或學校德育的教學團體，那么學校也就不復存在了。

我們需要建立一個公立學校體系來幫助孩子們成長為道德上合格的社會成員。學校課程應有助于學生觀摩那些具有鮮明道德價值觀的榜樣，并使之了解個人品格對形成良好的公共風尚的意義；同樣，他們也應了解那些不敢見義勇為者和那些邪惡之徒的生活，看看他們是如何破壞社會生活、傷害他人的。學校道德主題研究應選用豐富的實例，多樹立一些德行高尚、品格良好的榜樣，讓學生多聽一些有關道德主題的辯論，盡可能避免輕率下結論的做法。讓學生下結論時，要參考他們的意見，要著重考慮；要頂住壓力，有勇氣堅持正確的選擇。還有一種觀點認為，學校德育應該做到：幫助孩子認真去想、認真去愛、認真去做。

三、舉例說明

（一）從小培養責任感。

典范：

一位11歲的外國男孩在踢足球時踢碎了鄰居家的玻璃，對方要求索賠12.50美元。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。他為難地說：“我沒錢賠人家。”父親說：“我先借給你，一年后還我。”從此，這位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，經過半年的努力，他終于掙足了12.50美元還給了父親。這個男孩就是后來成為美國總統的里根。他在回憶這件事時說：“通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。”

評論：

有了過錯，就應該承擔責任。父母要教育孩子從小對自己的行為負責，不要替孩子承擔一切，即使孩子很小，我們也必須讓孩子懂得如何去承擔過失。否則會淡化孩子的責任感，不利于孩子的成長。

(二)恰當應用期望效應。

典范：

愛迪生小的時候曾經被他的班主任老師看成是最“笨”的學生。但是他的母親卻認為，老師當面罵學生“笨”，恰恰說明了老師自己的無能。她把愛迪生接回家，按照兒童的心理特點進行教育，并千方百計地鼓勵愛迪生多做各種各樣的實驗。愛迪生后來之所以能成為世界聞名的大發明家，與母親的教育和恰當地應用期望效應是分不開的。

評論：

父母的期望應當與子女的實際情況相適應，過高或過低的期望都不利于孩子的成長。父母的期望是家庭教育中一個不可忽視的重要因素，請將您的期望定位設計在孩子最佳成長點上。大家一定要明白，合適的才是最好的。

（三）培養孩子獨立生活的能力。

典范：

在德國，6至10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西；10至14歲的孩子要參加修剪草坪之類的勞動。在美國，一歲多的孩子基本上都是自己吃飯，幾乎看不到父母端著飯碗追著孩子喂飯的情景。在國外旅行的時候，我們在機場、在車站時常看見許多國外的小朋友，大孩子拉著大包，小孩子拉著小包，自己的東西自己拿，在旅館里，小朋友都自己準備著自己的東西，整理著自己東西。

篇4

《義務教育小學科學新課程標準》中，關于小學科學課程性質的描述是這樣說的“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。從三年級到六年的的小學課程，編排了三年級認識植物、動物我們周圍的材料、水和空氣、植物的生長變化、溫度與水的變化、磁鐵；四年級初步認識溶解、聲音、天氣、我們的身體、電、新的生命、食物、礦物和巖石；五年級初步認識生物與環境、光、地球表面及其變化、運動和力、沉與浮、熱、時間的測量、地球的運動；六年級初步認識工具和機械、形狀與結構、能量、生物的多樣性、微小世界、物質的變化、宇宙、環境和我們。這些內容，通過觀察、實驗、體驗、制作等形式，目的是讓孩子們體驗科學活動的過程與方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

二、小學科學怎么學

（一）小學科學的“學”重在探究

云南省鳳慶縣第一完全小學走課改之路，經過三年的摸索、總結、打磨，形成了“以學習者為中心？參與式”小學科學課程教學模式。

第一步 發現問題，猜想假設

“興趣是最好的老師”，在課堂目標下，學生自己去發現問題，提出自己的猜想，并為證實自己的猜想做準備。如，研讀教材，查閱資料，請教有識之士，準備實驗器材等。這個過程培養了學生對世界的好奇心和求知欲。

第二步 動手探究、體驗科學

在探究問題的過程中，學生能認真觀察，詳細記錄，培養了學生勇于探索、大膽實踐的能力。

第三步 合作學習，尊重科學

在分析研究、總結成果的過程中，培養了學生合作學習、交流的能力，也培養了他們尊重證據，敢于創新的科學態度。

第四步 展示交流，質疑解疑

科學課展示匯報程序

以四年級下冊第三單元“食物”第五課“面包發霉了”為例，四（5班）第一小組的學生展示的過程是：

1、我們研究的是問題是面包發霉與哪些條件有關？

2、我們的猜想是 面包發霉可能會與水分的多少有關 。

3、我們的研究方法是 用烘烤的方法使面包保持干燥、每天給面包滴幾滴水。

4、我們使用了盤子、滴管、面包、放大鏡等實驗器材。根據實驗需要，我們制作了面包發霉與水分有關 實驗記錄表。

5、在研究中我們發現保持干燥的面包都沒發霉點，滴了水的面包從第四天開始出現霉點，以后霉點越來越多，越來越大。

6、我們的結論是 面包發霉與水分有關，從這個實驗我們想到了可以讓食物干燥后把食物保存起來，如曬干魚、曬干腌菜等，我們的媽媽就是這樣做的。農民儲存糧食也是要曬干才能儲藏 。

7、大家還有什么疑問？……謝謝大家對我們小組的幫助。

8、我認為這是本課的知識點，面包發霉與水分有關。請大家跟我讀一讀。

9、請第二小組的同學匯報。

在展示匯報的過程中，學生學會了用自己擅長的方式表達，進行交流、并參與評議的能力。展示的方法也是多樣化的，學生和教師都要根據內容需要做相應的調整。

第五步 相互評價、教師小結

在課堂評價中，學生學會了鼓勵，體會到合作學習的樂趣。通過教師的多種形式的小結，如：設計技能訓練、實驗演示質疑、快速記憶等，學生對課堂學習形成清晰的思路。

“參與式”科學教學模式是云南省鳳慶縣第一完全小學“課改之花”，該模式最能適應小學科學學科教學“培養好奇心和探究欲、發展對科學本質的理解、學會探究解決問題的策略、為終身學習和生活打好基礎”的目標。科學“參與式”課堂中，教師的作用是引領，因此教師教學過程設計中重視導學提綱的編寫，用導學提綱有效引領課堂；重視知識儲備，不僅使知識儲備滿足課堂需要，還得超越課堂的需要，滿足學習能力強的學生的知識擴張；重視課后反思，隨時調整思路，滿足主體需求。

（二）靈活應用多種方式，拓展小學科學學習

探究不是唯一的小學科學學習方式，只要教師能根據經驗和課程要求，靈活和綜合運用各種教學方式和策略也能收到較好效果。

我校不僅致力于教學改革，還重視學生和教師的科技創新實踐能力的培養。從上世紀八十年代起，我校就建設了紅領巾氣象站，近三十年堅持組織紅領巾氣象觀察小組做觀察、記錄，培養了學生執著的科學精神。我校的公民實踐活動從“培養學生關注社會、關注生存環境”入手，開展了“推進新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”“關注母親河――迎春河污染現狀及治理情況調查”、“城市流浪狗的危害調查”等系列活動，取得了良好的效果，“推進新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”四個活動都獲得省級表彰。從2008年開始，我校先后組織學生參加了主題為“節糧在我身邊”“節能在我身邊”“節約紙張、保護環境”“我的低碳生活”科學調查體驗活動，培養了孩子們熱愛生活、學習生活的思想能力。為了讓孩子們從沉溺的電子游戲里走出來，從不安全、不衛生的游戲里走出來，培養孩子們“愛科學、學科學、用科學”的興趣和能力，從2007年期，我校每年都舉辦科技創新大賽、科學知識競賽、教師教育科研、教具自制競賽等活動，不同程度補充了小學科學課程的學習，使大家親身經歷了科學探究的過程，培養了對科學的興趣了求知欲，形成了科學的認知方式和科學的自然觀，也豐富了孩子們的童年生活，豐富了教師們的業余文化生活。

四、小學科學的評價

《義務教育小學科學新課程標準》中，關于小學科學課程評價是這樣描述的，“科學課程的評價應能促進科學素養的形成于發展，既要關注學生學習的成果，又要關注學習的過程”，評價指標“要包括科學素養的各個方面”，評價方法應該是多樣的，評價主體“應該包括教師、學生、家長等”。

（一）“學”與“考”的矛盾

歷年來，各級教育部門對小學科學課程極為重視，舉辦小學科學課堂競賽、教具制作比賽、公民實踐活動、科學調查體驗活動、科技創新大賽等，而且近年來我縣多次對小學科學進行檢測。因此，小學科學的“學”與“考”的問題成為了小學科學教師共同的話題。“學”需要時間，課前實驗器材的準備、體驗活動的開展，課中實驗探究，課后學習延伸都需要時間，按現開的課時（我校按規定開啟課程，開足課時）完成學習任務沒問題，但考試還是需要知識鞏固。語文、數學年年檢測，再檢測上科學，學生明顯精力不足。學習能力弱的學生、特別是山里見識少的學生，難免會對學習產生畏難情緒，減弱了學習的興趣。而且我校能開展的諸如公民實踐活動、科學調查體驗活動、科技創新大賽、科學知識競賽、教師教育科研、教具自制競賽等活動，在農村小學一般是不開展的，更是縮小了農村小學生學習科學的途徑，減少了他們體驗科學活動的經歷，使得教師和學生都在叫苦。

（二）評價方式的改革

對學生的科學課程學習的評價我認為可以采用以下形式

1、課堂合作學習能力評價

通過教師課堂觀察，同學評議形成。

2、實驗操作能力評價

可以是小組合作學習時承擔操作時的評價，也可以是課外體驗、實驗時家長的評價加展示匯報時師生的評價。

3、知識再現能力評價

通過開卷考、科學知識競賽等方式進行評價。開卷考、知識競賽的體可以是上級不定期出，也可以是教師編制，還可以組織學習能力強、中、弱三個層次的學生自己編制，采用綜合卷、自選卷兩者結合評價。

4、創新能力評價

在創新實踐活動中參與能力的評價。重點是培養學生參與的意識、參與的能力，體驗成功的快樂。

5、綜合評價

是教師對學生以上的綜合能力做的一個小結。在評價中，既重視學生的自我評價，又體現了學校、家庭、社會三方面的教育責任。

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-------以某小學創客教育為例

摘要：隨著經濟科技時代的快速發展，教育更加注重對學生能力和素質的培養，創客教育理念因其獨特的內涵逐漸受到關注，而綜合實踐活動與其某些特質與理念相符合，因此，本文以某小學為例，從創客空間的建設。教師創客團隊的建立，學生創客社團的組建來探索農村小學實施綜合實踐活動課程策略，希望能為農村小學綜合實踐活動的開展提供一些參考。

關鍵詞：綜合實踐活動農村小學策略

2017年10月，教育部了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下面簡稱為《綱要》），《綱要》中指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程【1】。而創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享；也是培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。這兩者在理念上是相契合的，相輔相成的。《綱要》中也明確地提出“有條件的學校可以建設專用活動室或實踐某地，如創客空間等”。綜合實踐活動所定義的課程性質和創客教育倡導的“基于興趣，以造物為特征的跨學科學習是一致的”。因此，本文在創客教育理念的指導下對綜合實踐活動課程的開展進行探討，談談農村小學實施綜合實踐活動課程的有效策略。

一、綜合實踐活動中存在的問題

(一) 開課量不足，綜合實踐活動的課程被隨意占用。

綜合實踐活動課程是國家課程，由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方情況加以指導，學校根據相應課程資源，進行校本開發和實施的課程。從2005開始全國全面實施以來，至今已經十多年了，但根據有關農村地區綜合實踐課程開展情況調查來看，課程常態化僅占1%！還有很多學校尚未開設這一課程。有的學校雖然開設該課程，但實踐效果不夠理想，課程的實施比較隨意，被任意占用，被其他科取而代之的情況經常性發生，這與綜合實踐活動課程設置初衷背道而馳，讓綜合實踐活動課程效果大打折扣，根本沒有實質性的作用和體現。

（二）課程資源匱乏，實踐活動極大程度上受到制約。

豐富的課程資源是保障綜合實踐活動課程有效開展的基礎，也是綜合實踐活動常態開發與實踐的源泉與動力。然而，在實際的課程實踐中，學校對校內外資源開發不夠理想。在校外資源方面，學校考慮安全問題，通常只將學生的活動范圍局限于校園。大多數學校根本沒有實踐活動研究基地，不能實現對社會教育資源的充分利用。而校內資源方面，學校基礎設施特別薄弱，缺少相關設備器材，活動的開展受到極大的限制，學生幾乎從來未真正體會到實踐活動的意義所在。

（三）師資力量缺乏，課程實施水平不高。

教師的素質影響著課程的實施效果，綜合實踐課程的獨特性對教師要求更高。但在農村學校中，高學歷、高素質的教師缺乏，大多數學校還未配備專職的綜合實踐活動課程教師，都是兼職教師擔任這一活動課程的開展與實施，這就超出了他們的能力范圍。況且農村教師外出培訓學習的機會較少，有的教師甚至從未接觸過該課程的相關培訓，專業素養較低，所以，他們通常采用傳統的教學模式進行開展這一課程，課程的實施成效低，效果非常不明顯。

（四）學生綜合能力欠缺，家長參與度不高

綜合實踐活動課程的主體與直接受益者是學生。但由于大多數學生對這一課程的價值與意義認識不夠，對課程不了解，使課程的實施更加困難，如此一來，大大加深了教師的授課難度。農村學生知識面與城市學生相比，相對狹窄；在接受能力、活躍度方面發展也不足。缺乏發散思維和創新精神，課程意識比城市學生更弱；并且他們也缺少鍛煉與展示自身才能的機會，這就阻礙了課程的有效實施。綜合實踐活動課程，是一門要求家長、學校及教師一起合作完成的課程。可是，在農村，大多數學生父母外出務工，把小孩留給老人帶。而老人對于孫輩的學習教育有心無力，這就造成了農村小學教師在實施綜合實踐活動課程時合作對象的缺失。甚至有的家長認為：綜合實踐活動課程沒有進入考試制度，不影響成績的評定，從而不贊成孩子參與這樣的課程。家長們甚至認為參加課外活動是浪費時間、分散孩子的精力了一件事。 由于綜合實踐活動課程的實施得不家長的支持與配合，陷入舉步維艱的境地。因此，開展起來，困難重重，阻力重重！

針對以上綜合實踐活動課程存在的不足，我校以綜合實踐活動課程為載體，實施了創客教育。創客教育融合互聯網技術在教育界掀起了新的創新教育浪潮。創客運動鼓勵將創意變成行動，作為一項人人可以參與的創新運動，讓孩子們玩創新，在“做中學、創中學”，培養他們自主探究，激發其創新的興趣。從而培養孩子們創造的能力。以開放、融合、實踐、分享為顯著特點的創新浪潮走進校園，走進我們身邊。隨著創客理念的發展、創客文化的興起和創客空間的普及，創客正柔性地改變著教育，推動著教育快速地發展。將“基于創造的學”視為學生真正需要的學習方式，學生從“被動學習”開始走向“主動學習”；從學習者走向創造者。彰顯出自信、獨立、敢于嘗試、勇于創新的創客素養和精神，其最終目的就是培養創新人才。通過兩年來的實踐，以綜合實踐活動為載體的創客教育使學校初步形成了新的教育生態，師生們更加主動、更加創意地投入到校園生活中，掀起了一股生機勃勃的創新浪潮，綜合實踐活動的課程得到了更好的體現。

二、農村小學開展綜合實踐活動課程和策略

（一）組建學校創客教育空間，是農村小學綜合實踐活動課程硬件的基礎。

創客空間是一個具有開發工具與設備的綜合性開放的實驗室，為創客教育的實施提供了實踐的場所。創客教育活動的開展，非常需要創客空間的支持。創客空間不僅是落實創客課程、開展創客教學、培養學生創客素養的陣地；也是學生自主探究、交流合作動手實踐的重要場所；更是創客教育的基本保證。農村小學創客教育的開展需要以創客空間為依托，去為學生提供了一個開放自己，努力放飛夢想的環境。創客們可以在創客空間里共亨資源和知識，從而能更好地實現他們的創意及構想。

學校創客教育空間的建設應根據創客教師的使用和課程需求來建設，也就是“學什么”決定“買什么”，更要做到因地制宜，根據規模、人力和物力去認真規劃，細心思考在實踐中不斷地積累經驗，吸取教訓，從而達到逐步完善其功能，以便達到更好的效果。

同時，學校創客空間要避免成為擺設，我們應發揮其應有的功能，不能做為上級領導參觀的場所；而是應面向全體師生開放，讓每一位學生都有機會參與到創客學習活動中來，體驗創造的樂趣；讓其其成為師生創客教育的舞臺，煥發出更耀眼的光彩。

以筆者所在的學校為例：我們在2017年4月建立了學校創客教育空間。但由于我們學校地方非常有限，我們只好把創客空間建立在隊部室里，與隊部室合并在一起辦公；更由于公用經費有限，根據創客活動的所需，配置了一些價格相對便宜的創客工具和器材。如創意機器人、3D打印機、航空航海模型、無人機、arduino開源板、積木、焊臺、萬用表等。我們購置這些器材價格都是非常低的，機器人和無人機價格在二、三百元左右，3D打印機才600多元，而開源板才十幾塊錢。我們大家都認為，創客教育無需高大上，只要能讓孩子們快樂地學習，并能為學生們提供“造物”條件， 讓學生們經歷“做中學、學中做、做中創”的過程，從而提升學生邏輯思維能力、動手能力及創造能力，讓每一個小創客都能發掘自己的創客潛能；并能讓他們的創意一一展現，我們的目的就達到了。

（二）成立教師創客教育團隊，是學校綜合實踐活動課程的有效保障。

創客教育是以項目學習的方式，使用數學化工具，倡導造物、鼓勵分享、培養團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。它是一項系統性的工作，也屬于跨學科的教育。如果要將原本無相關的學科教育相融合起來，那么就需要各方面專業背景的相關人員。因此，就師資方面來講，學校則必須建立一支專業團隊，并且在組建團隊時需要充分吸收具有不同專業特長的教師參與其中。只有這樣才能讓團隊成員之間更好地彌補彼此的不足，從而促進了整個團隊素養和能力的提升。成員們不但積極參與省、市等上級有關部門組織的創客教師培訓，還積極接受創客教學系列技能培訓，大大提高了創客教育教學水平，為綜合實踐活動課程的順利開展提供了堅定的技術支持。

“一個人走的快，但一群人會走得更遠。”我們學校在2017年4月成立了由6名本校教師組成的綜合實踐活動課程教育團隊。成員當中不僅有語文、英語老師，也有科學、信息技術和美術的老師，甚至還有教體育的老師，差不多涵蓋了所有的科目。這就為了我們創客團隊的創建打下牢實的基礎。我們創客教育團隊有著共同的目標和理想，我們在不斷的互相學習、互相幫助中不斷地反思，以求共同進步。其中有2人在廣東省教學技能競賽中分別榮獲一、二等獎，4人獲得了湛江市的優秀輔導教師。2019年5月團隊申報的廣東省教育科研“十三五”規劃課題被立項，非常可喜可賀！

（三）建立學生創客社團，有助于學校綜合實踐活動課程氛圍的營造。

學生創客社團是學校綜合實踐活動課程重要載體，更是學生實踐活動的一種主要形式。它既能有效培養學生的興趣和特長，又能提高學生的創新能力和動手能力，為學生營造一個相對寬松的學習氛圍；也能進一步豐富學生的想象力，讓學生能進行自我探索，去尋求同伴、老師的幫助，將自己的想法變為現實。如此，不僅培養了學生的個性，更是大大地促進了創客教育的發展。

目前，我們學校根據自己的實際情況，開設組建了航海航模、創意機器人、紙藝手工、小小科學家等綜合實踐活動社團。學生可以根據自己興趣愛好自愿參加社團活動。我們制定了社團活動計劃，并利用下午的文娛時間進行實踐活動學習。為每一個社團配備專門的創客活動指導教師，對社團的活動進行輔導。通過建立社團，我們進一步激發了學生的興趣愛好，促進了學生個性化發展，使學生能夠在這里充分發散思維，盡情發揮想象力和創造力。

（四）參加創客教育比賽活動，是學校綜合實踐活動課程的有效提升。

創客教育，重在創新，貴在分享。通過參加創客比賽，不僅能激發學生的創作欲望，使其在興趣的激勵下進行自由創意，還能促動學生把學到的知識和技術將創意實現出來，充分地實現了自我價值。所以，學校要面向全校師生舉行“創客大賽”，積極為學生提供分享、交流、進步的平臺；還要定期組織師生參加各級青少年創客大賽，為創客教育的發展提供動力支持。從而讓學生在比賽中享受成長、收獲成果。通過賽前輔導和集訓，不斷地提升學校綜合實踐活動課程水平。

在這一方面上，我們學校做得較好，我們學校以比賽作為驅動，以點帶面，培養學生創新能力，提升學校的綜合實踐活動課程水平。兩年以來，我們學校組織師生參加上級相關部門舉辦的創新、創客大賽27項，獲獎人數共計127人次，湛江市級的有96人次，廣東省級有28人次；2019年我們有一位學生被評為湛江市“十大小發明達人”，受到湛江市市委、市政府的表彰。學校先后被評為2018湛江市創客航拍優秀組織獎、2019年湛江市青少年機器人競賽組織獎、2019湛江市航空航海模型大賽優秀組織獎、2019年9月我們學校被授予第一批湛江市青少年科學教育特色學校、2019年10月在“2019年廣東省中學物理和小學科學實驗教師（實驗管理員）實驗操作與創新技能競賽活動”中我們學校有2位教師分別榮獲二、三等獎、2019年11月在“第35屆廣東省青少年科技創新大賽--科技輔導員科技教育創新成果競賽項目展評活動”我們學校有2位教師分別榮獲一、三等獎。

總之，探索開展農村小學綜合實踐活動課程，是一項極具挑戰性的艱巨任務。我們一直在立足現狀，努力探尋提高農村小學綜合實踐活動課程的策略上，竭盡全力地在農村小學中開展綜合實踐活動。無論是創客空間的建設、創客教師團隊的培訓，還是學生創客社團的建立、創客比賽活動的開展，其最終受益對象應該都是我們學生！而我們的最終目的就是培養和提高學生綜合實踐活動能力，使他們成為國家創新型人才。

參考文獻：

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【2】蘇海峰.農村小學如何開展創客教育[J].課程教育研究，2017，（31）:8-9.

【3】楊飛.淺談農村中小學實施校園創客教育的有效策略[J].中小學電教.2018，（06）:3-4.

【4】張洪山.創客教育及其發展策略思考[J].中國校外教育.2018,(11):27-32.

篇6

關鍵詞：勞動與技術；學習力；技術素養；培養策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0071-03

《九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3～6年級）》指出：“勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。通過勞動技術教育使學生了解必要的通用技術，養成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。”

一、錘煉思維力――由淺入深，不斷激活理性思辨能力

（一）對接思維――激發技術認同感

小學勞動與技術強調學生動手與動腦相結合，注重從促進學生積極勞動體驗的產生和培養學生的技術素養這一基本任務出發，形成活動內容、活動方式上的多樣化和選擇性，營造生動的學習氛圍，激發學生自主學習的積極性與主動性，以滿足不同學生的不同發展需要。學生通過思考，形成自己所需要的制作項目概念；教師通過啟發技術思維，運用觸摸、拆解、試玩等手段，讓學生對作品進行整體和部分觀察，幫助和完善學生的“需求”，提高自身的技術意識和能力。

如在《空氣動力車制作》教學中，筆者出示了兩輛制作完成的空氣動力車請學生玩，同學們邊玩邊討論，不一會兒，就有學生發現兩輛車的行駛速度不一樣。“你們這輛車的氣球大，當然速度快了！”另一組的同學說：“你們的車有四個車輪，而我們只有三個，還是你們開得穩！”“等會我們做一個噴氣管粗點的車和你比！”在試車的過程中，學生對“空氣動力車”的結構有了了解，對車輛行駛穩、直、快的原因也有了初步認識，產生了自身的制作需求，為接下來的創新制作打下了基礎。

（二）高級思維――形成技術親近感

建構主義理論指出：學生已有的生活經驗對于他們掌握一定的勞動技能十分重要。要重視學生現在的真實生活，在教材內容與生活之間創建關聯。

在勞動與技術教學中引導學生關注身邊的技術問題，注重生活中的技術學習，發現并解決生活中的問題，會讓學生享受到成功的喜悅，從而讓他們感到勞動與技術就在身邊，進而對勞動與技術產生親切感。

如在三年級上主題三《奇妙的繩結》中，學生通過學習，掌握了小網兜編織的技巧，每一位學生都編出了獨具特色的作品，用途也多種多樣。有的說可作購物袋使用，有的說可以放籃球，有的說可以放水杯……學生們發現，原來自己制作的作品真的可以給他人帶來方便。讓學生充分體驗到了制作的成就感，提高了創新精神和實踐能力。

二、培養設計能力――從扶到放，不斷提升技術設計能力

設計不是簡單的模仿，而是學生富有創造性的活動，是學生智慧的表現，是將作品設想進行清晰表達的過程，同時也是對項目制作的過程、要求、方法進行表達的信息處理過程。

（一）在真實情境中啟迪設計

建構主義教學論認為：人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動探究、深入地思考構建起來的。創設情境的目的在于引導學生發現原有的認識水平、情感狀態與所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，產生疑惑，提出問題，從而引起學生探究問題的興趣。

如在《紙塑花籃》一課中，老師事先創設婦女節給媽媽送禮物的情境，并提出用普通的紙來做花籃送給媽媽的活動課題。隨后老師追問，你想設計一個怎樣的花籃呢？在學生回答的基礎上，出示事先搜集的各式花籃供學生觀賞并指出優缺點，使學生能在自己的設計中得以借鑒，達到啟迪設計的目的。學生自然而然明白了要“做什么”和“怎么做”的設計目標，為后續設計作品作了鋪墊。

（二）在思維激活中創新設計

在明確了設計目標后，教師要進行創新設計的知識、技能和方法的輔導點撥，讓學生體驗設計過程，并在過程中體現設計思想，使學生的創新思維得以激活。

如在學習《花瓶》一課中，筆者從花瓶的種類、作用、造型、用途等方面引導學生構思。“你的花瓶可以用在什么地方？除了橢圓還有其他造型嗎？是否能增加底部支架？……”如此一來，學生的思維得到了拓展，很快就有了不同的設計。有圓形的、方形的、愛心形的；兩個花瓶疊加的、嵌套的、并列的；安裝支架的；裝把手的……無一不展現了學生思維的創新性。

當然，忽略了勞動與技術中技術知識的掌握和基本技能的訓練，即使再好的創意和新穎的設計，也是沒有意義的。因此，教師要處理好學生創新設計能力與技術基礎知識、基本技能的關系，要認識到技術知識、基本技能是創新設計的根本。

（三）在智慧碰撞中優化設計

陶行知先生指出：要培養孩子的創造力，必須要特別給孩子提出問題的自由。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。通過展示交流，創設富有啟發性、創造性的問題，誘發學生的想象力和創造力，指出設計合理性、新穎性以及可以改進的地方，并能提出合理化的改進舉措進行優化設計，也是技術素養培養的一個重要標志。

在完成《漂亮的相框》設計后，筆者安排了由個人或小組代表組成的設計展示環節。“外框和內框如何組合？照片如何裝入？相框支架是否穩定？你的設計有何與眾不同的地方？……”介紹者在發言中反思、交流；傾聽者從介紹中得到了啟發、建議，兩者在相互展示交流，互相學習、相互借鑒中進行優勢互補，從而使學生的技術設計思路不斷創新與完善。

在交流中教師要引導學生從設計的外觀、大小、功能、結構、制作、選材等方面進行質疑，強調設計中不易呈現的要點、難點，充分發揮學生的主體性，整合已有知識和技能，用多種方法表達設計意圖，運用不同的方式去解決各種問題，不斷修正和優化方案，培養學生的設計表達能力和技巧。

三、發展探究能力――先導后研，不斷激發技術探究能力

勞動與技術教育強調以技術內容為載體的“做中學”和“學中做”，強調心智技能與動作技能的結合，強調技術規范的學習與創新意識和實踐能力培養的統一。

（一）適時引導――實踐操作，掌握技術

制作是在技術分析與設計基礎上，學生以材料為依托，進行實踐操作，實現技術成果的過程。它是勞動與技術學習的重要環節，也是培養技術素養的一種表現形式，通過制作實踐將設計思維與加工材料結合，在問題解決中掌握技術。教師要充分發揚教學民主，以組織者的身份出現，為學生提供自我探究、自我創造、自我表現和自我實現的空間，同時要在巡視中及時發現問題，并進行針對性的引導，幫助他們理解知識概念，掌握操作技術。

如在五年級上《制作飛板》一課中，筆者引導學生按照“打磨――組合”的技術過程進行加工。如學生在實際操作時出現了木工機床會磨到木條的一側，打磨的厚薄不一等問題時，教師應引導學生討論并交流該如何操作。學生通過討論想出了許多方法：用一塊木條放在上面沿線打磨就不會磨到另一側；用砂皮紙進行第二次手工打磨減少厚度；先用美工刀削成一定的厚度，逐一打磨……在實踐中，關鍵的技術問題解決了，飛板的制作質量得到了保證，學生也掌握了新的技能。

（二）自主研究――技術試驗，總結經驗

作品技術試驗的目的在于提高學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在經歷設計、制作過程后，往往會有許多體會和感受，作品也會存在著這樣那樣的不足。教師首先要對學生的成果給予充分的尊重和肯定，并根據作品存在的問題分析原因，總結經驗，引導學生用所學知識技能和生活經驗找到解決問題的方法。

筆者在教學《回力車的設計與制作》一課時，讓學生在設計、制作完成后進行試車。有的小組開得歪歪扭扭；有的小組車子開出去會轉彎；有的小組開出去回不來；還有的小組根本開不動。于是筆者組織學生開展小組討論，針對在試車中表現出來的問題進行修改。在重新設計、修改制作中，學生的技術創新思維、創造能力得到了培養，設計出了各種新穎的回力車。例如，有的小組提出了要增大車輪直徑和車輪寬度，讓回力車開得更穩定；有的小組增加了皮筋數量，以讓回力車開得更遠；有的小組給回力車添加配重，加長車身，在不斷地嘗試中，尋求最佳技術解決方案，提高了學生的技術素養。

四、提升反思力――以評促學，不斷提升技術反思能力

展示評價是技術素養培養中的重要的環節。適當、有效地組織學生對作品進行展示交流與評價反思，不但能提高學生的技術思維能力和作品質量意識，增進師生互動，生生互動，還能對各自的作品提出意見、建議，改進技術、方法、流程。

如在學習四年級下《電動洗杯刷》一課時，學生通過設計制作出了作品并一一展示給全體學生。教師引導學生：你對上述電動洗杯刷還有什么好的建議嗎？學生有的回答：“刷子的刷毛太硬，瓶底刷不干凈。”“刷柄不牢固，使用時可能會掉下來。”“如果把刷子加大，增強電動機功率，還可用其清潔瓷磚。……”

此時教師順勢提出：“你能不能針對這些問題對電動洗杯刷進行重新設計改進？” 經過引導，學生利用課余時間對作品進行改進，其中一名學生的“電動墻壁污漬擦拭器”還在省科技創新大賽上獲獎，充分體現了學生的反思創新能力。

小學勞動與技術教學中思維能力、設計能力、探究能力、反思能力相互聯系，相輔相成，是構成學生勞技素質的不可分割的整體。教師在教學中要轉變角色，成為活動的組織者和引導者，努力創設學生自主學習的情境，把培養學生的技術能力放在首位，注重學習能力培養，促使學生在學習中主動探索、積極思考，改變勞技課堂教學模式，切實提高學生技術素養！

參考文獻：

[1]教育部.國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3～6年級）[S].2007.