導語：如何才能寫好一篇管理科學研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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科學研究方法在對管理的研究中十分重要。首先，科學方法具有客觀性，是以事實為研究依據的，這使得我們的研究真實可靠；其次，科學方法具有實證性，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結論；再次，科學方法具有規范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結構化的。最后，科學方法還具有概括性，因為科學方法研究的結果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們日常的管理活動中除使用思辨的研究方法外，還應使用科學的研究方法使我們的研究更加系統、嚴謹更具有說服力。

2管理科學研究方法的歷史回顧

管理科學的發展按照時間的劃分可歸為以下幾個階段：首先是19世紀末20世紀初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內容就是科學管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀的30到50年代以梅奧為代表的行為關系學說，后來發展到行為科學理論；隨后，20世紀60年代管理科學進入現代管理科學階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統理論、管理科學及權變理論等。

管理科學發展的過程反映了管理科學研究重心的轉移，古典管理側重于對物、財及管理組織過程的管理，研究方法是以工業工程研究方法及經濟學方法為研究基礎的；人際關系學說行為科學則是建立在心理學、社會學和人類科學研究的基礎上的；而現代管理階段則移植了數學、計算機技術學、統計學等諸多科學的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個學派都或多或少地運用了科學的方法。

綜上所述，管理科學研究發展的特征就是管理理論的發展是和生產力的發展以及生產組織方式的變化緊密相聯。可以說是這些因素決定著管理理論的發展和變化。現代的管理科學是在實踐中進步，在實踐中發展，并闡釋實踐，引導實踐的。

3管理科學研究方法的特征

談到管理科學研究方法的特征，我們首先應該看到管理科學與其他科學的差異與聯系，這就需要我們為管理科學進行學科定位，通過課程學習我們了解到管理科學屬于社會科學范疇，所研究的是社會現象，但又同社會科學研究有所差異，其核心差異就是對人的研究方面。社會科學關心的是人類活動的功能和功效，而不涉及人類活動本身的意義。管理科學的研究對象是人類有組織的活動及其形成的系統。它是對管理活動規律的提煉和概括，是關于對有組織活動的管理的系統化、專門化的理論知識體系。

管理科學是在對多種不同性質學科的理論兼容并蓄的基礎上經過不斷創新逐步發展起來的，是不同學科理論及方法系統集成的結果。一般地說，管理科學的成長要綜合運用數學、系統科學、經濟學、心理學。這四個學科構成管理科學研究的理論基礎。近年來，迅猛發展的計算機科學與信息技術極大地促進了組織結構的變革、管理手段的創新以及經營方法的革命。管理科學的未來發展仍要依賴多個不同學科的交叉綜合運用，依靠相關學科的支撐。

由于管理科學是一門應用性科學，其研究必須緊緊圍繞實際存在的一般性的管理問題，深入調查研究，由現象而本質，由具體而一般，抽象出科學問題并形成研究目標。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學價值。同時，在管理科學研究中還應注意規范研究方法，多運用實證的、實驗的、定量的研究方法，而少使用科學性不強的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價值。

4《理解現代經濟學》對管理科學研究方法的影響

錢穎一教授的《理解現代經濟學》中試圖說明現代經濟學的理論分析框架，解釋現代經濟學中數學的工具性作用，并通過介紹現代經濟學近年來的一些新發展來澄清常見的對現代經濟學的一些誤解。該文從中國以市場為導向的經濟改革人手，引入了被當今社會認可為主流的并代表一種研究經濟行為的方法框架——現代經濟學的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實際出發看問題的“視角”，這基于經濟學家的三項基本假設即經濟人的偏好、生產技術和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運用多個理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現實的標尺；利用各種圖像及數學模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經濟行為。

而在管理學中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學的“視角”，管理學的視角應該就是觀察、理解或研究管理學理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經濟學家的基本假設，不論是消費者、經營者還是工人、農民，在做經濟決策時出發點基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內和現有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現代經濟學的視角看問題，消費者想買到物美價廉的商品，企業家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發點開始，經濟學的分析往往集中在各種間接機制對經濟人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。經濟學家探討個人在自利動機的驅動下。人們如何在給定的機制下互相作用，達到某種均衡狀態。并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。管理學不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學確實還沒有象經濟學這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當今的管理學還沒有嚴密的理論體系。

接下來是“參照系”，管理學的參照系更多地體現了經濟、社會、心理和工程學等相關學科在管理中應用之成果，故必須研究各準則之間的權衡問題。根據西蒙的觀點，科學可以分為兩類：實用科學與理論科學。實用科學采用的是“如果一則一”的科學命題；而理論科學采用的是純描述性的與驗證條件等價的倫理命題。科學命題關注能得到驗證的事實而理論命題強調偏好的表述。管理欲成為一門科學，顯然應加強實證研究的建設。形成以問題為導向，也即由假設檢驗、建模分析、實驗模擬、對策建議等構成的體現科學命題的管理學研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準則”這兩個基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準則”是行不通的。實際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準則”行事。西蒙還強調“刺激一反應”的行為模式和與此相關的決策程序化的重要意義。在運用經驗加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時的教授問過他受過系統訓練的經濟學家和沒受過這種訓練的經濟學家的區別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現代經濟學系統訓練的經濟學家的頭腦中總有幾個參照系，他們在分析經濟問題時具有一致性不會零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學系統教育的人頭腦中也應當有幾個參照系，比如，在分析組織結構時我們就應當以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時就應當拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時，就應當想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時才會有一致性。

最后我們來看“分析工具”。在理解現代經濟學的文章中談到的是經濟學中強有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數學模型。這種工具的力量在于用較為簡明的圖像和數學結構幫助我們深入分析紛繁錯綜的經濟行為和現象。并被經濟學家證明是極其有用的。同樣，管理學也有許多研究工具，對于管理學來說管理學研究的是經濟組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價值的體現問題，這就需要對經濟學的很多理論作為管理學的研究工具，因此，微觀經濟學，產業經濟學，信息經濟學本身就是管理學的研究工具。近年來發展起來的許多決策支持系統，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數學和統計學甚至包括系統論、控制論、信息論、耗散結構理論、協同論、突變論等在研究管理學時確實有用，管理學前輩還是給我們提供了一些強有力的“分析工具”，比如市場附加值與經濟附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學的有力工具。

在現代經濟學研究中，無論是理論研究還是實證研究借助數學模型分析會使推理更加嚴密精確，理論研究中運用數學可以減少爭論，而實證研究中運用具有一般性系統性容易被學術界所認可。在管理中數學同樣具有至關重要的作用。從泰勒管理學派的管理科學學派就認為所謂管理就是用數學符號和公式來表示計劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優的方案以實現企業的目標。管理者通過數學模型的應用使得本來難以辨別優劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結合，定性是認識的起點，定量是認識的深化。數學無疑會為管理科學的定量分析提供強有力的支持。作為一種抽象的工具，數學模型有助于人們對一個復雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現實本身，而是現實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。在建立數學模型時，必須提出某些前提性假設，他們是理性思考的結果。模型的運用就是對某些假設的檢驗。檢驗的正面結果表明這些假設有道理；檢驗的負面結果卻表明必須加以修改。有這種感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識。由此我們可以看出，管理學要成長為一門科學離不開數學這一有益的工具，在對待管理學與數學的關系時，我們必須明白，數學僅僅是管理學不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，單憑數學是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學科，它首先必須面對的是人，它需要那些關于人的學科的支持。

5結語

綜上所述。管理科學研究方法是我們研究生階段深化系統的學習與研究必須掌握的方法。為了使研究更客觀更具體更具有說服力，我們就需要對我們日常的管理研究中所常用的思辨的研究方法加以完善，在定性研究的基礎上多加以定量的分析及實證研究手法，使我們的研究結論更具客觀性及規范性。同時還應注重，理論分析框架——“視角”“參照系”“分析工具”在研究中的運用，使我們運用科學的方法研究管理學問題，解釋和理解管理學的行為和現象。

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關鍵詞:工商管理；教育實踐；管理實踐；探索教學；教學方式

一、關于工商管理學科實驗教學方法的發展

由多個學科與多個領域理論、技術與方法，統一性的探究關于工商管理活動的一般規律與基本方法的應用學科這叫做工商管理，然而這個學科在其發展的歷史當中，它的重要的方法是實驗，因為實驗的方法是這門學科發展和改革的重要方法，對其本身的創新是非常之重要的。在工商管理的發展史當中，實驗方法的應用總的來說可以分為三個階段性:第一時期，在19世紀末期至20世紀中期，屬于初期階段，同時進行的實驗有研究和管理，這兩個相互融合，慢慢積累，構成了這門學科的前身。初期階段，一般是由統計，生理，心理等學科的理論知識構成的管理實驗。主要研究人和工作之間的關系，并以此為主要方向，通過不斷地分析，調查。最終找到了可以提升員工積極性及工作效率的高效方案，并從中獲得一些關于可以提高員工積極性和凝聚力的方法。第二時期，在20世紀40年代至70年代，在計算機模擬興起的同時，管理實驗也越來越得到更深入的開發和成熟。第三時期，在20世紀80年代至21世紀初期，在經濟全球化的大前提影響下，競爭變得越來越激烈。人們開始重視跨國的戰略經營，管理實驗，從最初的，人與工作的重心也開始正在轉向流程和組織的發展。理論教學和案例教學，相互結合，相互融合，這正是發達國家的工商管理學科的重要發展方向。

二、關于實驗教學方法的重要性

在當今經濟全球化的利益驅使之下，人們對工商管理學科的高素質人才的培養是極為重視的，這其中實驗教學的培養，更是尤其重要。實驗教學，對于提升學生的管理軟件的操作能力與開發能力，以及就業競爭力的鍛煉和遇到問題分析問題的能力，有著相同的重要性。1.大力發展素質教育素質教育當中的工商管理學科的實驗教學方法對提高學生素質教育有著極其重要的作用。工商管理學科的實驗教學方法重點是全方位的培養學生的“素質、能力、知識”，最尤其的是學生自身的知識收獲、創新能力與應用操作。加工商管理的實驗教學與實驗室建設，這有助于學校面向社會的迅速發展，摒棄以前的“文科不需要實驗教學”的落后教學模式，這更有利于體現實驗教學的優勢，在深鞏固理論教學的同時也要看重實驗教學，實現工商管理教學從單一的知識傳授轉向全方位的素質教育。現已經有研究機構證實：人們看到的信息，能記住100。而人們聽到的信息，只能記住50。為此，為了增強學生們的動手實踐能力，協助學生在實踐過程中提高能力，進一步加深記憶，加深學習成果，這需要我們要借助其他的先進技術手段與實驗方法來完成。2.培養創新和實踐能力工商管理學中的實驗方法，對于提高現代學生高素質，高人才，高品質教育有著極其重要的作用。這門學科中的實驗教學，這尤其注重學生的創新能力和應用實際操作能力，它是全面培養學生的素質，學生的能力，以及學生的知識。在當今的大環境下，加強工商管理，學科實驗教學以及實驗室的建立，這是歷史的必然趨勢。加強這方面的發展，是有利于學校面向全社會的迅速發展。我們要摒棄一些不好的教學思想，以及落后的教學思想。我們將理論教學和實驗教學相互結合，共同提升，實現工商管理學中單一知識的傳授，致力于大力發展素質教育，全面提升學生素質。反而現在的實驗教學則使這樣的實踐變成現實。其通過應用與開展模擬動態現實公司管理的環境，讓學生真真切切地體會到實驗教學的樂趣以及獲取知識的快捷，在最短的時間內，可以完全的發揮實驗教學的機動性。并且綜合現代的眾多企業管理的理論以及基本方法。開展一些革命性的實踐課程活動。3.學習使用各種管理軟件的必要方法當今的信息技術的發展與產生，對公司管理的變革有著非常重要的作用。管理軟件對工商管理科目具有很大的實施性。由此可以看出，在掌握理論知識的前提下，實驗教學也是尤為重要的。在教學的方法當中，最忌諱的是教育的局限性以及傳授知識的單一性，而忽視了實踐的重要途徑。恰好，實驗教學就能填補這一方面的空缺。一個學校想要提升自己的辦學優勢，那就要讓學生在校的時候，就要學會大量的企業管理軟件的知識，例如投資決策分析軟件，以及人力資源管理軟件等等。

三、企業管理學科中實驗教學的主要種類

而企業管理學科中的實驗教學，主要是指在人為可以調控的特殊環境之下，有系統性的設置管理實驗的條件。模擬真實的企業管理的過程，并在操作的過程中探尋真理，講得到的實驗結果進行剖析，對實驗過程中的種種現象進行嚴謹的處理。并從當中探尋到一些企業管理的規律所在。在現如今，探尋型教學，情景模擬教學，案例教學，演示型教學，這四種教學方法是企業管理實驗中最常用的四種方法。

1.探尋型的實驗教學方法

在探究性的實驗教學里面，每個人的一生，都是探尋未知世界的一生。人們現在將探尋未知世界的過程，也就是學習的過程，歸納為探究性實驗教學，在這里每個人都是天生的探險家。而探究學習最注重的是學生的參與性和體驗性，最看重的是過程，結果倒在其次；在老師的指導之下，開展一些嚴謹的學術性的活動，讓學生自主創新，自主改革。經過參加探究性活動，使學生提升自己的能力，促進學生培養探究的意識，以及提高自身的素質。傳統的理論教學主要是講究理論知識的掌握，也是“填鴨式”教學，這樣的教學方式，大大降低了學生們學習的積極性。學生的創造力與思維沒有任何的提升。探尋式教學當中，老師的主要任務是建立一個有助于學生學習的條件與情境。在學習當中，學生可以像科學家一樣去研究去探索，由提出問題到解決問題，可以社會調查和實踐性的模擬等。去探尋社會和科學當中的種種問題與現象。由實驗來解決同學們的問題，這樣可以開發同學們的好奇心，可以培養學生的動手能力和科學探究能力

2.模擬型的實驗教學方法

科學家認為，實驗教學最重要的就是實驗情景的模擬，真實逼真的情景模擬，可以激發使用者的思維，記憶強化和情感強化。在學生被老師所設立的現實情境所感染時，實驗自然就可以有很好的效果。實驗環境的設立，不單單是歷史的陳述，知識背景的敘述也是尤其重要的。當實驗教學的模擬與學生學習到的理論知識達到高度結合的時候，才是學生最能接受的時候，也能更容易地將學到的理論知識轉化為實際的技能技巧，這樣才能做到真正的學以致用。

3.案例型的實驗教學方法

案例教學的方法是給學生一個具體的情景，來使學生對一些特殊的情景開展討論的一種特殊的教學方法。案例教學的方法是討論式或主體性的教學模式，是想經過探究案例中存在的一些問題，想出解決辦法，達到提高能力、積累經驗、開拓思路的效果。這在管理專業的教學當中有很多的教學案例，把工商公司經營的管理與背景的案例帶到課堂，再結合經濟理論與管理理論的討論與分析，讓學生們感受到不一樣的管理情景，從而產生更多優秀的創意與設想，建立管理權的觀念。而案例教學不單單是收獲單一的知識和原理，而更看重的是學生的實際解決問題的能力和創造能力。案例教學和學生們所學習的理論知識相互結合，讓學生們學會怎么樣才能處理更多的問題，做到舉一反三，高效的獲取知識才是硬道理。案例教學與實際生活情景為基礎，將案例作為現實世界和學習世界的溝通的樞紐，讓學生們更迅速地適應社會的各種挑戰。但是案例教學也有一定的弊端，例如不能明確公司的邊界以及公司經營的范圍，這使學生在案例教學當中學習扮演的角色不是很明確，解決問題的方法，也不能得到實際的證實。這樣，案例教學仍然局限于傳統的理論教學，案例教學不能達到預期美好的效果，更不能滿足現在競爭激烈的社會所需要的高素質管理人才。

4.演示型的實驗教學方法

對所研究的對象是先有了一定的了解，而且并作出了某種假設或已經形成的認識，為了證實這樣的假說或者是認識而進行準確無誤的實驗叫做演示型實驗教學。實驗教學最看重的是理論結果，可以說是不注重探尋的過程，而注重探究的結果。這種實驗教學有助于提高學生的數據處理能力和實驗操作技能。這種驗證性的實驗，在實驗開始之前，老師就會讓學生們回憶所需要證明的科學理論或概念，并且讓學生們一起參與設計和討論實驗的過程。也會讓學生提出實驗所要注意的事情，根據學生們經常出現的錯誤實驗操作做出規范正確的操作。

作者:劉旭穎 單位:陜西廣播電視大學

參考文獻：

[1]胡永銓.工商管理學科實驗教學方法改革[J].實驗室研究與探索,2009,03:140-144.

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關鍵詞：中職學校;實踐課堂;教學管理方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0058-01

目前，中職學校開設的計算機類的有關課程基本實現了在微機室進行理論教學與實踐教學的有機統一。一方面讓教師授課的內容清晰明了，另一方面也更容易培養學生的操作能力，這是在微機室授課的最大優點。但是，有其利者必有其弊：教師在微機室授課時經常發現有個別學生利用U盤、手機等移動存儲設備拷貝文件到計算機上，于是，玩游戲、聽音樂、看電影等現象屢禁不止，這嚴重影響了計算機實踐課堂的授課效果，隨之而來的各種計算機病毒，也加重了機房管理員的維護難度。如何有效地管理好計算機實踐課堂的教學秩序，是中職計算機教師們要解決的難題。近年來，為了進一步提高教學質量，做了加強計算機實踐課堂管理上的一些嘗試，計算機實踐課堂教學管理應采用如下幾種方法。

一、強調課堂管理制度，確保良好的課堂教學環境

有的中職生學習基礎差，自制力差，不良的習慣多，一般有較大的厭學情緒。而在微機室上課，中職生在面對可以隨意操作、有時甚至還可以上網的微機的時候，往往利用計算機做一些跟學習無關的事情。所以，實踐課堂授課前，教師應讓學生學習微機室課堂管理制度，要求學生遵守微機室規章制度，認真學習和進行實踐練習，禁止從事與教學無關的事情，并適當限制學生的網絡權限。教師應該在安排好學生學習任務的情況下才開放網絡，讓計算機網絡成為學生實踐學習的有益助手。學習任務結束后，即刻關閉網絡服務。限制或禁止中職生在微機室內攜帶移動存儲工具，如有發現，必須按照微機室管理制度進行處理。如學生需要學習資源，教師可以通過局域網傳輸給學生。

二、精心準備實踐教學，科學規劃教學步驟

計算機是一門對實踐操作要求較高的學科，如果教學的準備不充分，教學環節不得當，會嚴重影響授課效果。教學過程要具有層次性，而又不失整體性。教師要按照教學大綱，將所學內容由淺入深地劃分，并且注意教學內容的前后銜接，從而使計算機課堂教學層次清晰，節奏緊湊。在授課過程中，教師要明確各個教學環節的小目標以及教學內容在整節課甚至是整門課程中的地位和作用。這樣才能胸有成竹地把握住課程教學的所有環節，達到教學的預期效果。

三、教師要對學生進行德育

實踐課堂練習是計算機教學中的必備環節，授課教師要給予學生適當的關心和鼓勵，不能隨意指責他們上課過程中的過錯。批評要中肯，不能對學生進行品德、才智等人身方面的侮辱和謾罵。要對學生進行尊重他人的教育，讓學生明白認真聽別人講話就是對別人最好的尊重，培養學生認真聽講的良好習慣。要用鼓勵和表揚來激發學生的熱情，同時，要信任學生，要用發展的眼光來看待學生的成績，從而培養良好的師生關系，親其師方能信其教。

四、教師要熟練掌握電子教室等局域網管理軟件的使用

在現階段，有很多有益于計算機教師進行授課的課堂教學輔助軟件，如紅蜘蛛和E-classlearning等局域網管理軟件，不僅能將教師機的操作畫面傳送給學生，讓學生能更清楚地看清教師的操作步驟，還能對學生的客戶機進行遠程監控管理。計算機教師熟練掌握此類軟件的使用有益于改正個別學生的不良學習行為。例如，可以給學生發送語音或文字，提醒學生不要上網或玩游戲，既保護了學生的自尊心，又達到了教育的目的。

五、讓學生完成具體的實踐項目，提高其學習動力

現在，在因特網上有很多人了許多實時任務，讓網絡上的人來幫助其完成，并給予相應的報酬。教師可以嘗試搜尋一些適合學生的任務來讓學生完成。這樣，學習有用武之地，學生的成就感得到滿足，學生的學習興趣自然會得到提高。同時也讓他們明白計算機課程的博大精深，讓他們知道自己前進的方向。

六、隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧

教師要不斷學習新的課堂管理方法，針對不同的情境采用多種管理方式。如提問法、信號暗示法、幽默法、有意忽視法、懲罰法、行為協議法、勸其暫離法、個別談話法等等。而其他的一些建設性情境則需要教師以淵博的學識、高尚的師德、過硬的專業素質才能給予學生以滿意的答案，從而讓課堂生動有趣。

七、能一心二用

即教師有能力一邊進行教學，一邊處理個別學生的不當行為。比如，在教學過程中以眼神警告或移步走向打算搗亂的學生，使其專注學習。教學順暢亦能激勵學生，教師在教學前已做好充分準備，教學時步調明快，講解清晰，既不拖泥帶水，也不唆，這樣做能夠激勵學生，吸引學生的注意力。

綜上所述，計算機實踐課堂教學需要良好的環境，這個環境不僅需要嚴格的實踐課堂操作制度，更需要教師的精心備課，還需要提高學生的學習興趣，這樣才能將計算機實踐課堂的教學效果不斷提高。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學，2004.

[2]吳閩波.高師學生課堂管理技能培養的實踐與反思[D].華東師范大學，2010.

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關鍵詞研究生課程；督導評價；教學質量；技術管理；多層次

課程教學是研究生培養過程中的一個重要環節，直接影響到研究生知識、能力以及素質的形成和完善。為保證課程教學質量，教育部在2014年下發《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研[2014]5號），①要求“完善課程教學評價監督體系，建立以教學督導為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監督機制，對研究生教學活動全過程和教學效果進行監督”。目前，我國高校大多都已建立了以專家督導為主的教學監控和評教機制，實踐表明：督導評教是一種有效的教學監控方法，對提高課程質量起到了重要的作用。然而，由于缺乏教學質量技術管理基礎，評價指標設置不科學，忽視了不同學科課程之間差異性，因而導致研究生課程教學督導評價普遍形式化，與實際情況不符，評價結論也難以發揮有效作用。②③三峽大學2006年成立研究生視導團，通過教學督導，促進了研究生課堂教學過程的規范性，對保障良好的教學氛圍起到了重要作用。但由于督導評價指標內容比較籠統，導致督導評價主觀隨意性較大。本文依托三峽大學教研項目“研究生課程教學質量監督與評價體系研究與實踐”，探討引入教學質量技術管理理念，綜合考慮學科門類（文、理、工）、課程性質（公共、專業、實踐）、課程教學（態度、方法、手段、設計、效果）等多因素影響，構建一個由“管理者—學校督導—學院督導”組成的多層次監督教學質量評價體系，以克服現有督導評價存在的問題。

1我校督導評價現狀

督導評價是依據教學評估指標體系對教學質量進行監督、評估和引導，目的是對教師教學進行評估，以指導教師改進教學方法、提高教學質量，促進建立良好的教學氛圍。我校研究生課堂教學督導評價主要依靠學校督導，由于校督導專業背景限制，目前只能實現對課堂過程的規范性進行監督，還沒上升到教學質量監控的層面。從課程教學特點看：一是研究生課程涉及學科專業繁多，課程性質呈現多樣性；二是任課教師專業背景不同，授課形式差異性大，教學方式多樣等，造成了教學督導評價具有復雜性和困難性。因此如果不考慮學科和課程差異，必將導致評價指標籠統、評價結果不準確且過分依賴專家主觀等問題。④表1所示為我校督導評價指標，基于該評價體系，我們隨機選取了2015年春季學期學校督導記錄卡122份，評價結果匯總見表1所示。督導整體評價和分項評價的優良率均在85%以上，這個結果與校督導反映的實際情況存在較大差異，特別是第2和第4兩項指標的評價等級存在虛高現象。究其原因是這些指標設計不合理，內容不單一、表述籠統，致使評價操作困難。

2多層次評價體系構建

課程教學督導評價作為促進教師成長和教學改進的管理活動，必須樹立以質量為核心，以技術管理方法為指導的思路。技術管理是指在技術行業中所作的管理工作，強調的是技術分配，技術指向和技術監察，技術管理者用自己所掌握的技術知識和能力來完成技術任務。在研究生課程教學質量監督引入技術管理的理念是針對我校研究生課程教學現狀提出的，由于我校研究生學科門類繁多，涵蓋七個類別16個領域，且不同學科研究生發展和規模不均衡，從幾十人到近千人不等。一直以來，學校雖然設置了校、院兩級督導體制，但卻采用了基本統一的評價內容，導致兩級督導評價多有重復，不能客觀公正地評價教學質量。因此，必須以技術管理方法為指導，統籌考慮校、院級督導重點，重新分類設計各級評價指標，充分考慮學科門類、課程性質、課程教學等技術方面因素。2.1評價指標設計課程教學評價選擇教師能夠主導和控制、并可通過自己教學行為顯示出其質量的內容來設計指標，這些指標稱為主體評價指標。學科門類和課程性質具有較大的剛性或限制性，通過設計以不同權系數融入主體評價指標中。圖1為按上述原則設計的督導評價體系框架，第二級分類指標是主體評價指標，涉及課堂教學活動和過程的相關內容。第一級分類指標則是考慮學科門類、課程性質等多層次的加權綜合評價指標。2.2評價方法設計督導評價體系第二級分類指標包括一系列宏觀層面和專業層面的指標，分別由校、院督導操作完成。評價方法為：由校、院督導根據課程教學實際情況進行評價，采用主觀定性方法評價，結果分為優、良、中、合格和不合格五個等級；其中學校督導以評價教師的教學態度、教學能力、教學效果等為主；學院督導則以評價課程的教學方法、教學手段、教學設計等為主要內容。第一級分類指標是在第二級分類指標評價完成基礎上，由校督導或管理人員根據課程性質和所屬學科而設計的公式進行加權計算，獲得綜合評分。在計算公式中權系數被定量化，第二級分類指標評價等級也需要折算成對應分數，綜合評分為90分以上為優秀，80-90分之間的為良好，70-80分之間的為一般，70分以下的為較差。最終，這種多層次督導參與的評價結論具有較好的科學性。

3應用實踐

選擇評價體系其中一個指標應用為例，表2列出了校督導評價“教學能力”指標情況。教學能力從分教師的教學態度、思維方法、精神面貌、教法策略、教學表現、教學水平等6個內容評價，評價內容同時給出了該項優秀呈現的形式。基于改進后的督導評價體系，我們隨機抽取了2016年春季學期學校督導記錄卡106份，評價結果匯總數據中（見表2所示）優良率分布從72%~90%，呈現出較大離散性。這個結果表明：任課教師普遍備課認真，思路清晰。但一些教師缺乏對教法的研究，課程內容的前沿性和新穎性不足，此評價與課程教學實際情況基本相符。由于改進后的指標內容明確、客觀且單一，使督導易于操作，可以獲得準確評價。

4結論

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關鍵詞：項目管理；教學改革；案例教學；情景教學；合作學習

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2011)04-0211-02

1、引　言

項目和項目管理實踐的歷史與人類歷史同樣悠久，埃及的金字塔、中國的古長城等都是早期成功項目的典范。項目無時不有、無處不在，今天已成為推動人類生產與進步的主要動力。項目管理是一門綜合性、實踐性、操作性很強的學科，是伴隨著社會的進步、應用領域的擴展和項目的復雜化而逐漸形成和發展的。

當前，國內各大院校相繼在計算機專業、工程類專業和相關學科領域開設了項目管理課程。這門課程的特點是綜合性強，理論和實踐緊密相關、相輔相成。傳統的“灌輸式”教學方法，無法激發學生的學習熱情，學習效果不太理想。筆者結合自身的教學工作實際，在項目管理課程教學的手段和方法等方面進行教學改革研究和實踐，取得了一些有益的經驗和收獲。

2、課程教學改革的研究與實踐

2.1提倡案例教學

很多學校的項目管理課程教學都只局限于講述基本的理論知識，教師是主角，學生是配角。授課方式基本上是教師單向地傳遞知識，學生被動地接受。而項目管理作為一門實踐性和靈活性很強的課程，教學中不能僅僅依靠課本進行照本宣科式的介紹，更應該基于學生自己的體驗、理解，結合較多的項目管理案例，通過必要的教學手段表達出來。項目管理案例可以來源于教師自身的工作實踐，也可以從網上或其它渠道收集。例如項目管理者聯盟網(ht-tp：//WWW.省略/)，提供了許多非常好的項目管理案例和學習資料。

筆者通常對收集到的案例素材都要進行整理和提煉，把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅，做到內容完整、簡明扼要，并針對案例內容和相關知識點精心設計若干問題，以便在課堂上讓學生展開討論。我的感觸是，一個好的案例，可以組織一場別開生面的討論，學生在寓教于樂的融洽氣氛中，既領會到了項目管理的理論知識要點，又能聯系實際，加深理解。例如，在講到項目團隊建設的問題時，可以舉一個優秀的項目團隊――唐僧師徒為案例，以眾所周知的西天取經為背景，概述項目團隊的形成和發展過程，分析師徒四人的性格類型和各自的優缺點，及其對項目成敗的影響，并就一些映射到現實中的問題展開深入討論，等等。從教學實踐來看，這樣的案例分析及課堂討論，學生是非常歡迎的，也能積極地參與其中。

2.2大膽嘗試情景教學

項目管理的許多內容都是實踐性、應用性很強的東西，本身并沒有深奧的理論，但又是非常重要的環節，例如項目溝通管理。項目管理實踐中非常重視溝通管理，項目經理的一項重要軟技能就是溝通能力。項目的溝通是全方位、多層次的，貫穿項目始終。良好而有效的溝通甚至能決定項目的成敗。學習項目管理，要充分認識到溝通的重要性。但如何讓學生理解和體會溝通在項目管理中的重要作用，如何鍛煉和提高學生的溝通能力，培養項目溝通技能，就不是僅憑教師的講解就能夠達到良好的教學效果的。情景教學法是針對高校實踐性、操作性強的專業課程而創造的一種有效的教學方法，它以真實案例為背景，以角色扮演為手段，在特定的情景下模擬操作或表演，達到既定的教學目的。將情景教學法應用到課程教學中，是一項有意義的嘗試。筆者在項目管理的課程教學中，借助一些優秀案例，精心設計了若干場景，讓學生在其中扮演各種角色，通過角色在特定場景的演繹和互動，在生動活潑、迭起的課堂氛圍中，達到了傳統教學方式難以獲得的良好效果。

2.3積極倡導合作學習模式

合作學習是一種富有創意和實效的教育理論和教學方法。它的特點是以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以提高學生的學習興趣，培養學習能力、溝通能力、合作能力為目標。將合作學習引入課程教學當中，對改善教學效果起到重要的促進作用。最有效的教學方法就是讓項目管理學習者親自去演習，把自己置身于一個項目團隊中，發揮團隊合作精神，大家共同完成一個項目的策劃、計劃、分析和模擬實施。我的做法是，在每學期的第一次課堂上就讓學生隨機分組，每個小組就是一個項目團隊，由學生推選“項目經理”。由各團隊自主選擇一個模擬項目，圍繞項目管理的九大知識領域和五個過程組，以課程教學內容為主線，有序推進模擬項目的全過程。在這個過程中，可以穿插許多項目管理的實戰演練，例如制訂項目計劃和項目章程，召開項目啟動大會，創建項目工作分解結構，繪制項目網絡圖并制訂項目進度計劃，制訂項目成本管理計劃，等等。在每周的課堂上，安排一個環節，讓各個“項目經理”進行小結和匯報，以便及時了解和協調各模擬項目的進展情況，同時也可以讓學生交流學習心得和體會。通過這種方式，不僅讓學生逐漸喜歡自主學習，提高了學習興趣和學習效率，同時也給他們提供了很好的鍛煉機會，鼓勵他們在大庭廣眾之下展示自己，鍛煉了口才和膽量。

同時，改革課程考核方式，加大平時成績的比重，由過去占總評成績的30％提高到60-70％。平時成績占比增加，考核方式也可以靈活多樣。項目管理課程的平時成績，可以圍繞課堂綜合表現、平時作業、小組討論、小組成績及個人貢獻、以及考勤等各個方面進行綜合評分，評分標準及各項權重應該事先公布。課程考核方式的轉變，客觀上也調動了學生的自主學習積極性，使他們更注重平時成績和綜合表現，當然也就強化了課程的學習效果，達到預期的教學目的。

3、結　語

從實際教學效果特別是學生反饋情況來看，項目管理課程教學改革取得了較好的成效。一方面筆者通過教改提升了教學水平和業務能力，另一方面學生也通過教改激發了學習熱忱，培養了自主學習能力和實踐能力，鍛煉了表達能力和溝通協調能力。

參考文獻：

[1]翟寧，項目管理教學方法改革與實踐，世紀橋，2008，(7)：122，123

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關鍵詞：地方入伍研究生管理 科學發展觀 面向對象雙重管理

近年來，軍校研究生分配到基層部隊的比例逐年上升，從反饋的情況來看，人才培養質量與部隊用人要求仍然不完全匹配，主要表現為軍事素質不過硬、軍人養成不合格、訓練場上拿不出、戰士管不住、服不了。而從地方大學考入軍校的研究生由于缺乏本科四年的磨練和熏陶，這些缺點表現得更為突出。

鑒于這些問題，有必要采取面向對象的管理模式，根據地方入伍研究生的特點，運用科學發展觀的精神，按照《軍隊基層建設綱要》，以人才培養為目標，采取科學合理的管理方法，促進學員的全面發展，使他們更好的適應部隊對新型軍事人才的需求。

1、地方入伍研究生的特點

1.1入伍動機多樣化

很多學員熱愛軍營，渴望軍旅生涯，有的學員拒絕了地方企業的高薪聘請，堅定地投身軍隊；有的甚至因為來到軍校，實現了攜筆從戎的理想而幾天幾夜睡不著覺。但還有一部分是因為地方就業壓力太大，部隊待遇越來越好而選擇軍營。總體說來，軍校研究生學習是為祖國和軍隊做貢獻的動機較少，奉獻意識較為淡泊。據調查，只有20%的軍校研究生學習的動機是為祖國為軍隊做貢獻，較多的是考慮個人的現實利益。在這樣的情況下，如何打牢思想基礎，筑牢研究生獻身軍營、服從分配的意識值得深思。

1.2思想狀況

地方入伍學員思想積極上進，很多在大學期間就已經入黨，而且黨員比例逐年上升，有的已經達到96%以上。這說明他們的思想基礎很好，這是進行思想轉變的有利條件。

但是由于他們在地方大學四年人生觀世界觀已經基本定型，習慣了自由的生活，思想比較活躍，紀律意識和服從觀念較差，個人主義比較嚴重，不理解軍隊嚴格的制度，對嚴格的管理有逆反心理，不認同部隊一些規章制度，如早集合、晚點名，帶隊上課，集體收看新聞聯播等，認為“沒必要”、“傻”、“浪費時間”。

1.3軍事技能

新入伍的軍校研究生在體能上底子比較差，讀研階段主要工作是學習和科研，鍛煉的時間更少，總體上體能素質不及一般戰士，難以勝任基層指揮官的要求；軍事理論接觸較少，對軍事知識缺乏全面的了解；軍隊基層管理方法沒有機會系統地學習，對政治工作的要領和意義缺乏必要的掌握；研究生生活“軍味”較淡，不利于新入伍學員養成良好的軍人作風和從骨子里透出來的軍人意識。在一些方面不像個兵。

2、科學管理，在促進轉變上下功夫

針對地方入伍研究生的這些特點，在對他們的管理上要加強思想隊伍建設，注重思想意識的轉變，突出軍人作風的培養，筑牢軍魂、打牢獻身國防的信念。

2.1加強隊風建設，注重環境影響

軍隊院校具有強制的管理特點，特別強調令行禁止，整齊劃一，通過嚴格的日常制度來培養學員的優良作風，提高學員的管理能力和自我管理能力，以適應軍隊工作的需要。地方入伍學員一開始對嚴格的管理不適應，這時要通過建立有章可循的制度，依照條令條例進行管理，形成團結上進、嚴肅守紀的隊風。通過堅定的政治立場，威武雄壯的隊列，嚴格的紀律，整齊的內務，端莊的舉止，周全的禮節禮貌來影響和同化學員。尤其要利用非新入伍學員的影響、幫助和教育促進新入伍學員思想上的轉變，使他們在嚴謹上進的隊風中獲得歸屬感，增強集體榮譽感，盡快適應部隊的生活規律并融入其中。

2.2加強條令學習，注重作風養成

條令是我軍幾十年建軍實踐經驗的總結，是我軍的治軍法寶，條令規范了我軍各方面的工作，具有非常強的政治性、思想性和操作性。熟記條令條例的內容，將紀律要求融入思維方式里，轉變為下意識的行動是良好的軍人養成的保證。要在政治教育中貫穿條令的學習，聯系工作生活實際闡述條令的科學性和可行性，結合實例講解觸碰紀律這根高壓線的后果，避免政治學習流于空談。更為迫切的是地方入伍學員之前接受的保密教育較少，保密意識不強，對便利的互聯網已經習慣甚至依賴，研究生期間在教研室可能涉及機密內容，失泄密的可能性更大，必須著重加強保密教育，使保密意識溶入學員的血液里，轉變為自覺的行動。

2.3加強柔性管理，注重示范引導

地方入伍研究生經歷的人和事都比較多，不會被聲色俱厲嚇住也不會被虛情假意感動，在管理中要真情帶兵，真正站在被管理者的角度想問題，用愛心、細心和責任心搭起官兵溝通的橋梁，充分考慮學員的心理需要和情感訴求，既要做他們的管理者，也要成為學員隊良師益友。學員犯錯誤時，不能一味斥責而要耐心引導；學員遇到失敗時，不能不聞不問而要真誠鼓勵。管理中要突出以人為本的精神，摸清學員的個性差異和特點，由重共性、輕個性向共性、個性協調發展轉變；發揚“端盤子”、“搭梯子”的功能，以身作則，勤奮工作，對學員喊破嗓子不如做出樣子，讓學員感受到領導的人格魅力而心悅誠服，自覺進步。

3、以人為本，促進學員全面發展

人才培養是院校教育的中心工作，必須注重研究生創新能力的培養，加強學員隊與教研室雙重管理，促進學員全面發展。

3.1發揮學員特長，促進學員全面發展

地方入伍研究生本科時自由地發展了多方面的能力，擅長演講、主持、舞蹈、音樂、繪畫、書法的大有人在；參加過各類競賽，獲過各種大獎的也比比皆是，這些都為部隊注入了新的活力。應當充分發揮學員們的特長，為學員們提供鍛煉的機會和展示自己的舞臺；鼓勵學員參與科研項目，參加學科競賽，不斷提高自主創新能力，提高人才培養質量。

3.2 突出雙重管理，學員隊與教研室共同育人

雙重管理教育工作是對現在的研究生管理教育形式的一種創新，固化了系所教研室、導師與學員大隊的聯系溝通，明確各級各部門職責，加強了管理教育力度，將管理教育延伸到研究生學習工作生活的各個方面，提高了研究生的創新能力和自我管理能力，有效地做到了“橫向管理到邊，縱向管理到底”。學員隊管理中加強與教研室的溝通，發揮導師的思想引導作用，可以很好的實現學員隊與教研室共同育人。

參考文獻:

[1]趙琳.軍校研究生心理管理研究,2005.

篇7

Abstract： The education characteristics of vocational colleges determine the importance for vocational colleges to carry out human resources management teaching reform. This paper takes the role of human resource management education as a starting point to discuss the problems in current human resource management methods of vocational colleges teaching， then proposes measures.

關鍵詞： 高職院校；人力資源；教學方法；改革

Key words： vocational colleges；human resources；teaching methods；reform

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0276-02

1 高職院校人力資源管理教學的作用

1.1 有助于高職院校教育的平態化發展 高職院校教育應該是以市場要求為導向，其主要是為企業培養各種它們需要的人才，讓他們在高職院校接受的教育主要是根據企業的發展情況和社會科學技術發展水平培養學生能夠適應企業崗位要求的技能，因此相對于人力資源管理專業的教育我們在給其定位時應該保證高職教育符合平態化的發展特點，而不能脫離市場，發展超出市場要求的所謂“學術研究知識”。

1.2 有助于學生就業能力的提高 學生就業的基本條件就是要具備使用工作崗位的基本技能，通過對人力資源管理的學習可以增強學生對企業管理知識、薪酬制度以及處理人事關系等等問題進行深刻的學習與了解，進而幫助學生提高對社會工作崗位的正確認識，為他們以后的工作進行充分的準備工作，學生在具備了一定的人力資源管理知識后，企業在選擇人才的時候就會傾向于他們，因此高職院校人力資源管理教學可以提高學生的就業機會。

1.3 有助于完善高職院校的教育體系 人力資源管理課程在高職院校開展的時間還不長，但是人力資源課程對于高職教育的作用是不言而喻的，人力資源課程的開設是目前高職院校教育體系重要的組成部分，同時高職教育的目的也決定了人力資源管理課程的重要性，因此站在高職院校教育的整體利益上分析，人力資源課程是高職教育體系的重要組成部分。

2 高職院校人力資源管理課程教學方法存在的問題

2.1 重理論忽實踐 在高職人力資源管理課程教學中教師采取的教學方法主要以書本的理論知識為重點，而忽視人力資源管理課程的實踐應用性。在教師教學過程中，教師采取的方法是依靠在課堂中照著書本知識照本宣科的對學生進行講解，對于一些具有實踐性操作的知識點，教師在課堂教學中會采取理論演示的形式，而不會給學生提供具有實踐操作性的機會。其教育的結果就是學生具有非常豐富的理論知識，而沒有熟練的實踐操作能力，但是這種理論知識又不能與高等院校的學生相比，因為高等院校教育的目標就是培養學術型的人才，這樣就會為導致高職院校的學生在就業市場中處于劣勢。

2.2 人力資源管理課程教學的內容落后 高職教育的目的就是以市場需求為導向，根據市場反應及時調整高職教育教學內容，以此為市場培養大量的實用型人才，人力資源課程是具有很強實踐性的專業學科知識，它與市場需求有著密切的聯系，它需要及時根據市場的變化調整相關的內容，但是高職院校在人力資源管理教學中其教學的內容并不是以市場的變化而變化的，而是采取相對固定的教學內容，有的院校的人力資源管理教學內容甚至一直沿用比較落后的書本，其的其培養的人才與市場相脫節。

2.3 對人力資源管理課程教學的評價機制不完善 建立教學工作的評價機制的目的主要有兩方面：一是檢測學生的學習效果；二是對教師的教學方法和過程進行評價，幫助教師認識到自己的缺點，并且在以后的教學中改正。但是在人力資源管理課程教學中高職院校對教學評價機制還不健全，尤其是對學生的實踐學習效果評價還不重視，結果影響學生的學習質量。

3 高職院校人力資源管理課程教學方法改革措施

3.1 在教學過程中采取多種形式進行理論學習 人力資源管理課程是一門理論與實踐相結合的科學知識，其中理論知識是學生以后實踐能力的基礎，因此在學習人力資源管理課程時一定要掌握最基本的概念性知識，而這些知識對于學生來說有比較枯燥，而不愿意學習，但是此部分又是人力資源管理課程的基礎，它對學生以后的實踐具有決定性的影響，是學生必須要掌握的知識，因此教師在教學的過程要充分認識到概念知識的重要性與枯燥性，根據不同的理論知識內容采取不同的教學方式進行教學工作，比如對于難點知識教師要側重教師的講授作用，通過教師的反復強調，加深學生對重點知識的印象，幫助學生理解其內容實質。具體的教學策略可以按照“合作法”教學策略進行，也就是將學生進行小組分工，教師提出相應問題，讓每個學生進行充分的思考，然后再讓他們以小組的形式進行探討，最后根據探討的結果在小組內部進行交流與溝通，這樣的形式可以逐步的提高學生對重點知識的掌握，而且這種掌握并不是機械式的掌握。

3.2 在教學過程中引入實例，加深學生的理解 高職學生一般來說社會中的一些人力資源問題的認知不足，影響了人力資源管理教學的開展，因此人力資源的實踐性教學需要學生具備一定的社會實踐經驗。因此教師在教學中要本著提高學生的易懂性原則，在教學過程中引入較多的真實案例進行相關知識的學習，并且將校園內的一些日產活動引入到人力資源管理學習中。例如班級干部的競爭上崗制度就是人力資源管理理論與實踐的真實體現，教師對學生干部的評價就是屬于人力資源管理中的績效考核，班級干部的工作范圍屬于工作分析范疇。可見通過將與學生聯系緊密的一些日產生活與人力資源管理課程相結合可以增強學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

3.3 以情景模擬法，培養學生實戰能力 通過情景模擬法可以鍛煉學生的真實感受，有利學生對知識的掌握，在人力資源教學中教師可以按照現實的企業管理環境為學生營造一種學習的氛圍，比如教師可以給學生設定一種企業人力資源管理的氛圍，讓學生通過扮演不同的角色，讓他們在情境中實現對人力資源理論知識的運用，這樣的情景模擬教學法可以大大提高學生對人力資源課本內容的綜合運用，而不是將知識簡單細分化，這樣可以實現學生綜合素質的提高，同時也為學生的實戰能力提供了以此很好地鍛煉機會，當然教師要對學生在情景模擬中的表現進行分析，及時調整學生運用人力資源知識的方向。

3.4 導入新的管理理念、模式及方法，彌補教材更新速度慢的不足 人力資源管理在實踐中的發展速度是非常快的，不斷有新的管理理念、管理模式和管理方法產生，沒有任何一本教材能夠完全跟上這種時代性的變化。因此，在選用教材時只能在知識結構相對合理、理論知識點相對完整中選擇最適用的。在知識經濟的大背景下，教師就必須站在時代的最前沿，不斷充實自己，將必要的新理念、新知識、新方法補充到教學中來，開闊學生的眼界。

3.5 打造“雙師型”教師，不斷創新教學方法 教師作為人力資源教學方法改革的推動者，教師的專業水平、實踐能力、教學思想等直接影響著人力資源教學改革的成果，因此作為教師一定要努力提高自身的綜合素質，盡可能的讓自己掌握更多的專業知識和實踐技能，所以高職院校要給教師提供較多的學習機會，鼓勵教師到實踐第一線進行技能方面的學習或者到更高的院校接受再教育培訓，并且教師也要講教學方法進行不斷地創新與發展，在教學中要將實踐性的東西貫穿到教學中。

參考文獻：

[1]李飛虹.高職學校人力資源管理教學方法探討[J].新課程學習?中，2012（6）.

[2]李珂.高職文秘專業人力資源管理課程教學改革的探索與思考[J].科教導刊，2013（20）.

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關鍵詞：《工程招投標與合同管理》；課程管理；措施

1引言

在建筑工程以及企業的發展中工程招投標以及合同管理是最為重要的內容，同時隨著市場經濟的發展以及成熟，建筑行業也慢慢得到了強化。同時建筑項目也慢慢變得復雜、涉及的參與方以及建設方逐漸增多，各方都應用了投招標的形式而確定合同關系。因此就出現了其合同關系變得錯綜復雜，同時也要求合同管理和招投標的功能逐漸提升。建筑企業也從以前缺乏招投標和合同管理的意識到成立招投標和合同管理部門，同時引進人才。從這之中可以看出，在建筑企業對于投招標以及合同管理逐漸重視。而《工程招投標和合同管理》則是主要分析研究建筑工程領域中招投標以及合同管理問題，作為學生可以通過對該課程的學習掌握課程方法和原理，培養學生的項目招投標、投標以及合同管理等等能力。與此同時，作為學生要求對我國工程建設領域中程序以及重要性有所掌握，可以掌控建筑工程招投標以及合同管理的方法、實務以及方法。

2《建筑工程招投標與合同管理》課程性質以及知識體系分析

《建筑工程招投標與合同管理》該課程作為工程造價專業以及建筑工程管理中一個較強的專業技術課程。具有著一定的獨立性，同時也同《建筑工程計量和計價》以及《建筑施工技術》等等組成一個專業課程群，可以形成建筑工程招投標整個過程中不可或缺的環節。可以從教學要求以及知識體系的結構等等進行分析，在《建筑工程招投標與合同管理》課程中一般會工程技術、工程造價以及工程法律等等結構體系，其內容一般包括有招標、投標的基本程序以及投標報價措施、合同管理的基本概念、法律以及的合同訂立的程序、索賠的程序等等。

3高職《工程招投標與合同管理》的教學方法和具體實踐

3.1應用多媒體教學

在教學過程中應用教師可以制作多媒體可見，可以包括有圖片、文字以及視頻等等資料，可以在一定程度上提升學生的興趣，也可以在一定程度上幫助學生對理論知識更好的理解。與此同時在多媒體教室在教學過程中可以應用與之相關的網絡信息，比如說使用網絡來查詢當前最為流行的合同法以及投標法等等內容，便于提升學生的信息量。進而便于彌補因為課程內容較為新穎而導致教材內容落后給學生帶來的問題，導致學生的知識以及行業崗位的具體需求可以進行對接。

3.2應用工程案例教學方法

因為《建筑工程投標與合同管理》課該門課程具有著較強的實踐性，其培養的目的可以是促使學生可以較為熟練應用理論知識到實際中。案例教學也是一種具有較強實踐性的教學措施，注重培養學生對案例中問題而進行分析、判斷。進而可以逐漸加深對招投標和合同法的理解。在進行教學中，注重應用一些比較典型工程案例而將其引入到課程中，可以積極調動起學生積極性。在對理論知識的傳授之時，也應該給學生提供合適的招標與合同管理的案例，對學生進行分組，應用學生為中心的教學模式，進而激發學生的主觀能動性，創新性。在具體工程案例中提升學生的綜合能力。

3.3應用BIM教學方法

作為一種造價軟件，其可以實現對此工程案例全過程造價管理進行模擬，可以從項目決策階段、設計、招投標、施工以及竣工等等全過程來對工程造價進行控制。同時在《工程招投標與合同管理》課程教學過程中，則就可以應用BIM軟件實現對招投標以及施工等等階段進行模擬。可以在學習招投標時，通過設置情境讓學生來模擬編制招投標文件、投標文件。在進行施工過程中，學生可以使用課本的理論知識拉來對出現的合同和索賠合理解決，如此就可以促使課程知識得到融會貫通，提升學生的操作能力，解決可能出現的問題，提升學生學習的主觀能動性。

3.4推動雙師型的師資隊伍建設

在高職教育中應該應用“工學結合”的教學模式，應用此模式則要求學校培養一支高素質的師資隊伍，如此才可以實現對專業進行整合，進而制定一個比較合理的課程體系，同時實施以及設計其教學內容。在對雙師型的教學團隊建設過程中，不僅僅要求可以吸引一些高素質以及高學歷的人才，同時也可以企業中邀請一些有著分豐富工作經驗的人才，來充實教師隊伍，進而可以逐漸構成理論知識和實踐知識的人才隊伍，進而推動學校教學和企業生產之間的結合，確保同目前最新的技術結合。

3.5注重應用問答式教學模式

通過應該用問答式教學模式，可以實現教學氛圍活躍，調動起學生的積極性和主動性，逐漸擴寬學生思維，使其可以積極思考課堂知識，提升教學的效果。作為教師在課堂上應該積極組織學生對教學內容進行討論，鼓勵學生對教材知識質疑，如果學生的具體認知同教師的觀點存在的分歧，可以立即提出問題，主動同教師之間溝通，進而詢問，便于教師可以實時掌握學生的學習情況，對其中的難點及時解決。學生在學習知識的過程中也是一個理論和實踐不斷循環和提升的過程，作為教師應該注重激發學生的積極性，對教材的知識點進行講解，合理使用問答式的教學模式，提升教學的質量和時效性。

4結束語

《工程招投標與合同管理》是工程管理的基礎學科，在目前其重要性也在逐漸凸顯，應用范圍十分廣泛，比如所在畢業論文以及課程設計中該方面的知識應用比較多。在參與到工作中很多有很多方面要求應用其中的知識。同時我國社會主義市場制度的逐漸完善，經濟全球化的不斷進步，其建筑市場的競爭也逐漸加劇，為了同目前的發展情況相適應，因此，《工程招投標與合同管理》在教學過程中應該同時展相適應，因此，對于《工程招投標與合同管理》進行改革以及創新有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]張卉.“建筑工程招投標與合同管理”課堂教學改革探討[J].新課程研究(中旬刊),2016(3):29~30.

[2]任非.工程招投標與合同管理課程教學[J].四川水泥,2016(6):323+256.

[3]陸婷,《建設工程招投標與合同管理》微課課程探究[J].江西建材,2016(24):295.

篇9

關鍵詞：微博；學習策略；輔助教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0257-02

自從2006埃文?威廉姆斯在美國舊金山推出Twitter社交服務開始，微博作為一種新興的交流工具被越來越多的人所推崇。它方便快捷、允許用戶隨時更新自己的狀態，140字的限制也使微博發表的門檻大大降低。“我今天心情很不好，不想多說”、“今天天氣真不錯，難得看見太陽啊”等等諸如此類的一句話式微博隨處可見。人們享受著微博帶來的自由的個性化行為。而隨著3G技術的成熟，華為、中興等智能手機更以其低廉的價格占領3G終端市場，微博從此有了更加廣泛的群眾基礎，人們可以隨時使用手機登陸微博，更新微博，甚至很多人自稱自己是“微博控”，一天不上微博看看就不舒服。而在微博的使用者中學習者群體也占據了用戶群的一大部分，更有學習者幾乎把微博當作日常的通信交流工具，學校通知的、班級的日常管理都使用微博進行，因此也使得利用微博輔助課堂教學的設想變得可行。

一、微博的功能

目前提供微博服務的網站很多，諸如新浪、騰訊等。縱觀這些微博大致的功能有如下幾項：

1.信息的、瀏覽和轉發。微博允許注冊用戶信息，這些信息被限定在140字以內，可以包括圖片和音樂等多媒體元素。微博的這種限定，使得微博的發表門檻大大降低，很多人可以用一句話來描述自己當時的狀態或者心情，同時微博傳播的信息也是碎片式的，沒有長篇大論，只有即時消息。微博用戶除了可以自己信息以外，還可以瀏覽其他用戶的信息，比如新浪就提供隨便看看和搜索特定微博等功能。轉發是微博的一大特色，用戶看到與自身相關或者感興趣的信息和話題可以使用轉發功能，這也使得信息的傳播速度成幾何式。“人人都有麥克風，人人都是通訊社”的自媒體模式是微博發展的一個現狀。

2.實時聊天功能。實時聊天功能也是微博的一大特色。例如騰訊微博，互相收聽的好友可以通過騰訊微博聊天模塊直接進行聊天，只要在聯系人當中找到你想要聯系的人，單擊好友就可以彈出類似QQ對話框的窗口，收發信息方便快捷不遜于專門的網絡通訊工具。這種點對點的信息傳播模式也為個性化的教學提供了技術支持。

3.私信功能。私信功能也就是俗稱的悄悄話，只要對方是你所關注的對象，就可以給他發送私信。以新浪微博為例，當鼠標懸停在你的某位粉絲頭像上時，就會出現“發私信”的選項，單擊之后就可以了，信息的內容只有收信人才可以看到，所以可以放心的把想寫的內容發送出去，而不用擔心被別人看到。

4.評論功能。在瀏覽信息的同時也可以發表對此信息的看法，這也是微博的一個功能，類似于bbs的回帖，這使得信息的傳遞不再是單向化，而是雙向的、互動的，有了這種功能，使微博在輔助教學中師生交互或者學習者與學習者的交互變得可能。

二、利用微博輔助課堂教學上的優勢

基于微博的以上功能，筆者認為在利用微博輔助課堂教學上可以有如下幾大優勢：

1.突破時間和空間限制，使學習變的隨時隨地，也就是所謂的移動學習。隨著移動終端技術的日益成熟，3G智能手機的廣泛使用，使得學習者們可以隨時登陸微博，學習知識，交流心得體會，學習感悟等。學習不再受到課堂、課時的限制。這樣的移動學習不需要大量集中的時間，可以利用時間的邊角碎料來進行學習活動，而wifi網絡的普及也為這樣的學習狀態提供了可靠的技術支持。

2.微博交流中的“距離美”可以消除師生交流的心理負擔。微博的魅力在于適當的保持距離，它既不會像QQ等聊天工具一樣距離感太近，接收到信息就要即時回復，也不像博客論壇之類的距離感較遠，不真實，所以使用微博作為課堂教學的輔助可以幫助師生建立一種微妙的聯系，既不會感覺生疏，又不會太過親密，這種“背對臉”的交流方式可以讓某些學習者避免面對教師時的緊張情緒，適當的距離更利于學習心得體會的交流。

3.有利于學習者自身知識體系的建構。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，教師在教學中應該作為一種導向，學習者應該把教師的教學內容轉化成跟自身經歷相關的、重新構建過的信息，使得知識呈現出“平衡―不平衡―平衡”的過程。

綜上所述，微博作為一種便捷的交流工具，能夠成為課堂教學的有效補充手段，微博的交互性和即時性，也可以加深教師和學習者之間的聯系。

三、教學方法的設計

在利用微博輔助課堂教學的過程中，首先要組建一個師生微博團隊，老師和每個學習者都擁有獨立的微博，利用微博的關注功能，老師和學習者互相成為“粉絲”，這樣就會成為一個整體，并且在此過程中要求學習者實名注冊以便老師確認學習者身份。有了這樣的師生微博團隊，那么教學輔助活動可以就此展開。

根據心理學，學習策略的層次可以分為：認知策略、元認知策略和資源管理策略。為了能夠讓微博作為課堂教學的補充，筆者根據心理學中關于學習策略的闡述設計了如下幾種教學方法：

1.利用微博的信息功能進行課后復習。在這種教學方法中，首先可以由教師根據課堂內容的重點難點，提出一個相關的問題，學習者可以通過評論功能對該問題進行闡述，在闡述的過程中必然會涉及課堂已經講授過的教學內容，這是一個可以檢驗課堂教學效果的方法之一，也是心理學當中復述策略和精細加工策略的應用。除了學習者闡述問題之外，教師也可以針對學習者的闡述單獨進行評論，對學習者知識上的盲點加以補充，學習者之間也可以通過回復功能互相討論，以期在討論中形成新的觀點的碰撞和加深對某一問題的認識。

2.利用微博的私信功能進行一對一輔導。傳統的課堂教學是“吃大鍋飯”，由于課時的限制多是教師講授，學習者傾聽。這種方式不利于個性化的教學，微博的私信功能可以滿足教師與學習者的單獨交流，且交流的時間不受限制，又由于微博是基于互聯網的，無需面對面交流，這種微妙的距離也使學習者可以更加暢所欲言，避免了個別學習者面對教師的緊張情緒。學習者可以針對某些教學內容的疑問處在微博上向教師提問，教師就可以針對性的對此問題進行回復，如果學習者不想將自己的問題公開，也可以利用私信功能。微博的實時聊天功能也可以提供這種一對一的交流模式以技術支持。

3.利用微博討論群組功能進行小組合作學習。微博的群組討論功能類似于騰訊的QQ群，它是一種方便快捷的多人交流方式。在課堂教學活動結束之后，教師可以建立一個微博討論群組，針對課堂教學內容進行多人討論，討論的內容可以不僅限于課堂教學內容，也可以是在學習生活中的一些感悟等，教師只有跟學習者成為朋友才能更好的發揮自身的作用，課堂教學活動中的信服度也就會更高。除了全體的討論模式之外，教師也可以將學習者進行分組，分別建立討論群組，每個討論群組可以拋出某個問題，最后每個群組將討論的結果傳遞給教師。雖然這種分組討論可以在現實當中進行，但微博的討論群組可以不受時間和地點的限制，在實現方法上也更為新鮮，符合當代大學學習者對新生事物的認知心理，這樣的討論過程往往更為有效。

4.利用微博進行學習的自我反思和評價。學習評價是學習的一個重要環節，是學習者對學習過程和學習活動的總結。很多時候，在課堂教學中，學習者缺乏這樣的自我評價過程，教師不妨讓學習者將對學習的自我評價呈現到微博中來。由學習者微博，進行自我評價和總結。教師可以針對這些評價提供指導性意見，包括對學習目標的完成情況，知識的掌握情況以及人格發展情況。這種評價和總結可以伴隨在學習的過程中，隨時隨地進行，同時教師也可以在學習者的總結和評價中發現自身的不足，提高教學水平，改善教學方法等。

四、總結和思考

微博作為一種新型的輔助課堂教學手段，它的優勢是非常明顯的，但是微博本身的特點也決定了這種輔助手段具有一定的局限性。首先，微博的短小精悍也決定了其傳遞的信息是碎片化、片段式的，不適合復雜的系統性知識的學習，更適合某一具體知識點的深入討論，所以教師在利用微博進行輔助教學的時候，應該盡量提出一些具體的內容，比如，對某一電視畫面鏡頭技術特點的評價或者對某一概念的外延理解等。教師也可以應用大量的鏈接來提供更加深入的知識，以便學習者參考學習。其次，由于利用微博的學習隨意性和休閑性比較大，非常容易受到周圍環境的影響，比如學習者可能是在嘈雜的大街上，公共汽車上或者咖啡館等地方進行學習活動，周圍環境存在著干擾因素，學習者就無法像在教室中一樣全身心的沉浸在學習中，也很難保持長時間和較高的注意力。所以利用微博輔助學習的教學內容應該注重趣味性，如此一來，學習者的參與度就會提高，教學效果也會更好。最后，在學習者應用微博學習的過程中，教師也應該監督和引導學習者適度使用網絡，正確利用微博來學習。

總之，微博作為一種新型的、便利的交流工具，得到了大多數人的認可。而將其應用到教學領域可以提高學習效率，改進傳統教學模式的不足。微博在學習過程中用于交流信息、收集資源、進行自我反思和評價都是很好的工具。基于的微博的教學輔助研究不僅需要我們在理論上高度重視，更要放到實踐中去檢驗和探索。雖然微博在教育教學中的輔助研究才剛剛興起，但我們應該預見到，隨著理論和技術的成熟，微博在教育中的應用一定會越來越廣泛，越來越高效。

參考文獻：

[1]韓曉春，林春杰.微博與高校課堂教學的整合策略研究[J].當代教育理論與實踐，2011，（9）.

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【關鍵詞】學科教學 德育滲透 教學方法 實效性

《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。”學科教學是德育教育的主載體，也是對學生進行德育教育的主渠道，在學校教學中，通過各科課堂教學進行德育教育工作是最有效的，最經常的形式，這是教學的教育性決定的，也是學校的工作特點決定的。學校大量的時間是多科課堂教學，在任何學科的教學內容中，無論是社會科學還是自然科學還是其他諸學科教材中都蘊含著德育因素，只是有顯性的和隱性的，這要靠各學科教師的藝術挖掘，融會貫通滲透，才能取得良好的德育教育的效果。

德育教育是個學科交叉和知識融合性較強的學科，在闡述德育自身所特有的基本要領、基本思想內容的時候，幾乎涉及到眾多學科的相關內容，且需要諸多知識點的支撐。為什么有時候會出現德育工作枯燥無味，蒼白無力的問題，其中一個重要的原因是德育工作者的人文知識較低，教師不善于運用各學科相關內容去豐富德育內涵，藝術性滲透，增強德育的感染力。德育只有在遵循教育教學規律，保證課程標準和教學目標得以實施的基礎上，德育教育才切實可行且行之有效，因此，要充分運用教學中的德育藝術滲透技巧，挖掘教材中的德育因素，“傳道”于“授業”之中，達到春雨潤物，情景交融，文道一體，潛移默化的作用。那么，怎樣有效的進行德育滲透管理才能起到良好的效果？

1.牢固樹立在學科教學中的德育滲透意識

學科德育滲透，關鍵是教師。要使學校按《中國教育改革和發展綱要》、《小學德育綱要》的精神和學科課程標準的要求，有目的有計劃自覺地“寓德育于學科教學內容和教學過程之中”，就必須提高教師的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針、全面提高學生素質和教育教學質量的意識。為此，要組織教師認真學習《中國教育改革和發展綱要》、各學科課程標準等相關文件。通過學習和討論，使教師從培養新世紀人才和社會主義建設者、接班人的高度，以及學科教學是德育工作最有效最經常的陣地，來認識學科德育滲透的重要意義，更好地教書育人。

2.保證在學科教學中德育滲透的意識落到實處

為保證學科教學中德育滲透的全面開展，必須建立相應的管理機制。《小學德育綱要》指出，學科德育滲透，也是學校德育工作的重要環節。為了使學科德育滲透規范化，我們制定了一系列的教學管理制度，按階段、分年級，根據不同學科特點，提出德育滲透的具體要求。我們采取如下措施加強管理：第一，成立“學科滲透德育工作領導小組”，專門組織、研究這項工作；第二，編寫《我校德育內容分年級實施細則》，明確規定各階段各年級的教育要求和任務，做到教育的層次化、系列化，使教師明確任務，掌握尺度，做到適度；第三，組織“學科教學的德育滲透公開課、研討課”，同時請有經驗的教師上全校性的德育滲透示范課，通過聽課、評課活動，研究滲透的方法、技術手段及其與內容的有機結合等問題，以期提高德育效果。

3.充分利用教材進行德育滲透

教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結構及其內在聯系外，還要注意教學內容的深層意義，堅持知識、能力、思想認識有機統一的教學目標。在音樂教師在教唱《國歌》、《歌唱祖國》等歌曲時，要在介紹歌曲產生的時代背景，歌詞的含義，旋律的欣賞等方面進行德育滲透。由于學生了解歌曲的時代背景、內容；再哼上優美動聽的旋律，就會達到知情統一。

4.運用現代教學技術提高學科德育滲透的實效性

現代教育技術可以實現教學的“四個轉變”――“變知識灌輸為主的教學”為“啟發導學式為主的教學”；變“教師為中心的教學”為“學生主體，教師主導”的啟發教學；“變傳統的講解、板書、掛圖等手段的教學”為“傳統媒體手段與現代技術手段優化組合的教學”；“變單一的班級課堂教學”為“班級課堂和課外活動相結合的教學”。運用現代教學技術可以為學生提供有聲有色、有靜有動的學習環境，可以使單一的、枯燥的、抽象的學習內容趣味化形象化。因此說，在學科滲透德育的教學中，現代教育技術有催化劑的作用。

5.加強學生非智力因素的培養

采用激勵法、調節法、識別法和排除法，培養學生自尊、自信、自控、忍耐堅毅性格。學生的學習態度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學習方式方法的影響，是在一定的學習策略指導下培養、形成的。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等非智力因素，都是激勵學生學習的動力因素，是學會學習，學會生活，學會做人的重要因素。教師在教學過程中，要從“大處著眼，小處入手”，“潤物細無聲”的對學生進行良好的心理素質訓練，并持之以恒。