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關(guān)鍵詞: 高職教育實踐教學(xué) 特點 主導(dǎo)作用 存在問題 對策

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的具有綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為了培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型高技能人才,高等職業(yè)教育工作者在實踐教學(xué)方面做出了許多努力,進(jìn)行了多方面的改革和探索,形成了多種基本的實踐教學(xué)模式和科學(xué)的實踐教學(xué)體系。

1.高職教育實踐教學(xué)活動的特點

首先,在高職教學(xué)體系中,實踐教學(xué)體系必須相對于理論教學(xué)體系獨(dú)立存在,但又與理論教學(xué)體系相輔相成。理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞實踐教學(xué)展開,實踐教學(xué)體系是整個教學(xué)體系的核心。在總的學(xué)時數(shù)不變的前提下,理論教學(xué)時數(shù)與實踐教學(xué)時數(shù)比例應(yīng)是1∶1。

其次,面向生產(chǎn)實際確定實踐教學(xué)的實用性是高職教育的根本特征,提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率是高等職業(yè)教育的歸宿和目的,說到底職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。這就要求畢業(yè)實習(xí)做到課題題目有針對性,比如可以與企業(yè)搞一些有針對性的設(shè)計。

再次,注重培養(yǎng)學(xué)生技能心理,實踐教學(xué)活動要具有先進(jìn)性和學(xué)生潛力的前瞻性。實踐教學(xué)要采用最新的技術(shù)供學(xué)生操作演練,在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上適度超前為未來服務(wù)。

最后,實踐教學(xué)活動形式多樣化。在實踐教學(xué)中可以單列課程,也可以結(jié)合理論課程作單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)或課程設(shè)計,理論教學(xué)與實踐教學(xué)要有機(jī)結(jié)合、相互滲透。在條件允許的情況下,畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計可以到生產(chǎn)一線去做,由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。

實踐教學(xué)在高職教育中的突出特點,決定了實踐教學(xué)體系的各個實踐要素要合理搭配、統(tǒng)籌兼顧,才能實現(xiàn)高職教育實踐教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量全面提高。

2.實踐教學(xué)在高職教育中的主導(dǎo)作用

實踐教學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用。因此,圍繞職業(yè)能力構(gòu)建的實踐教學(xué)體系成為高職教育的主體與立教之本。實踐教學(xué)在高職教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在:

2.1注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)突出了高職實踐教學(xué)的主要特點,這完全符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo),對制定實踐教學(xué)體系具有指導(dǎo)意義。

2.2實踐教學(xué)是綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的渠道

實踐教學(xué)體系不僅以能力培養(yǎng)為目標(biāo),而且需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),培養(yǎng)出一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才。

2.3實踐教學(xué)是實現(xiàn)專業(yè)知識提高與培養(yǎng)的途徑

實踐教學(xué)的目的之一就是加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和印證理論知識。通過實踐發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的不足,理論知識與實踐技能互相促進(jìn)。“在校實訓(xùn),提高最大的是專業(yè)知識”,因此,提高專業(yè)知識仍然是實踐教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.4實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的先導(dǎo)環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是提高謀生本領(lǐng),也就是滿足就業(yè)的要求。在校內(nèi)外實訓(xùn)過程中,學(xué)會生存,學(xué)會發(fā)展,注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng),把學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展作為教學(xué)工作的歸宿。當(dāng)前,就業(yè)已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸,通過創(chuàng)業(yè)教育推動就業(yè)是實踐教學(xué)的必然選擇。

3.目前實踐教學(xué)在高職教育中存在的問題及其對策

3.1存在的問題

3.1.1實踐教學(xué)中的教材問題。實踐教學(xué)指導(dǎo)文件與教材普遍處于缺乏和水平不高的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏行業(yè)、企業(yè)參與教材編寫的管理體制,教材編寫存在閉門造車、重復(fù)、新知識和新技術(shù)含量低等問題。

3.1.2“雙師”型教師師資問題。教師隊伍不但應(yīng)具有寬廣深厚的專業(yè)理論知識,而且應(yīng)具備豐富的工程技術(shù)實踐經(jīng)驗。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師存在的問題是我國高職教育實踐教學(xué)的一個瓶頸問題,實踐指導(dǎo)教師問題包括:數(shù)量不足、學(xué)歷層次偏低、“雙師型”教師所占比例偏低、接觸實踐的機(jī)會偏少、社會兼職教師數(shù)量偏少等。

3.1.3校企聯(lián)合沒有落到實處,產(chǎn)學(xué)結(jié)合仍然是制約高職教育發(fā)展的瓶頸。許多高職院校“相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系尚未形成”。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為一種教育模式對于高職院校來說具有很強(qiáng)的操作性。但是,現(xiàn)在許多高職院校的實際操作還存在著只及一點、不及其余的問題,結(jié)果往往關(guān)系不順,合作各方相互掣肘,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形式上熱鬧,實際上效率很低。

3.1.4實驗教學(xué)還處于依附于理論課程的地位與命運(yùn)。這種以理論教學(xué)為主實踐教學(xué)為輔的格局,實踐教學(xué)在客觀上還是處于陪襯的地位,且所謂的實踐教學(xué)大多依然徘徊于動作性的技能訓(xùn)練方面,這不利于高職高專教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

上述問題,影響高職教學(xué)質(zhì)量,滿足不了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

3.2對策

3.2.1要深入研究發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的先進(jìn)教育思想和教學(xué)模式,進(jìn)一步解放思想深化教學(xué)模式改革。如學(xué)習(xí)德國的“雙元制”,加拿大以能力為本位的“CBE”,世界勞工組織倡導(dǎo)的模塊式技能培訓(xùn)“MES”式教學(xué)等,積極引進(jìn)、消化、吸收,并結(jié)合我國國情和職業(yè)教育的現(xiàn)狀,大膽試驗、總結(jié)、修正、改造、整合、創(chuàng)新。“能力本位”兼融“知識本位”,理論講授、案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、實習(xí)、實戰(zhàn)相統(tǒng)一。

3.2.2建設(shè)好校內(nèi)實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的物質(zhì)基礎(chǔ),也是必要條件。要以獲取職業(yè)資格為目的的職業(yè)資格培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證融入一體。

3.2.3模擬企業(yè)環(huán)境訓(xùn)練。在實踐教學(xué)過程中,訓(xùn)練項目與產(chǎn)業(yè)一一對應(yīng),模擬企業(yè)環(huán)境。良好的素質(zhì)和能力需要在一定的職業(yè)環(huán)境中形成,現(xiàn)代企業(yè)所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)道德,如崗位技能、敬業(yè)精神、合作能力、承受能力、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力與意識等,必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中,通過一定的磨練才能獲得。

3.2.4重視課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要是教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實踐環(huán)節(jié),包括暑期社會實踐活動、企業(yè)調(diào)研、專題研究、案例分析和創(chuàng)業(yè)活動等。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡京玖.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)開發(fā) 現(xiàn)代教育技術(shù),2007,9.

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關(guān)鍵詞：實習(xí)；工商管理；教學(xué)；改革

一、 工商管理專業(yè)本科教育的目標(biāo)

高等教育的目標(biāo)是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點各有片面性，但有一個共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格，實質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對象的發(fā)展既要滿足個人的發(fā)展需要，又要滿足社會的發(fā)展需要。同時，高等教育的目標(biāo)是高教活動的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點。不僅專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配，任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外，高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，應(yīng)成為檢驗高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國教育學(xué)家泰勒提出教育過程的三要素：目標(biāo)、活動和評價，即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，隨即設(shè)計和開展相應(yīng)的教育活動，最后根據(jù)目標(biāo)評價體系和方法對教育效果進(jìn)行評價，只有建立起目標(biāo)――活動――評價之間的良性循環(huán)，才能取得最佳的教育效果。

基于對高等教育目標(biāo)的上述理解，所以，現(xiàn)代高等教育所具有的三大價值功能――培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會，由于能順應(yīng)滿足人才成長、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據(jù)，也便于在此基礎(chǔ)上制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育效果評價，所以也應(yīng)成為高等教育活動應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個組成部分，必然服從于整體目標(biāo)，表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場意識和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟(jì)規(guī)律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)的管理科學(xué)理論。[2]

長期以來，人們對實習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識主要為讓學(xué)生接觸社會、了解生產(chǎn)實踐，填補(bǔ)對知識感性認(rèn)識上的空白，學(xué)習(xí)進(jìn)行理論與實際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實習(xí)，對于彌補(bǔ)學(xué)校課堂理論教育的不足，初步實現(xiàn)理論教育與社會需求的對接，培養(yǎng)既掌握理論知識又熟悉專業(yè)實踐環(huán)境的高層次人才確實發(fā)揮過較大作用，也使得實習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但是，在我國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境日漸成熟，工商企業(yè)對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設(shè)該專業(yè)或擴(kuò)大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當(dāng)氣候，這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與實際工作的社會性缺乏了解和經(jīng)驗，加之受學(xué)科特點影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練，掌握的知識易于停留表面，導(dǎo)致許多畢業(yè)生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運(yùn)用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業(yè)務(wù)知識、學(xué)習(xí)工作方法，導(dǎo)致理論與實踐在腦海中形成斷裂，從而產(chǎn)生新的“讀書無用論”。

所以，本著教育要滿足人才和社會共同發(fā)展需要的思想，追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者認(rèn)為在工商管理本科的實習(xí)目的中必須強(qiáng)調(diào)以下特點：針對性強(qiáng)，個性突出。工商管理學(xué)生的實習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo)，具體到每一個實習(xí)小組和個人應(yīng)有自己的具體目標(biāo)，具體目標(biāo)會因為實習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，又可以嘗試提供管理咨詢服務(wù)；理論性與現(xiàn)實性的緊密結(jié)合。對于管理實踐中存在困惑、不足，以及企業(yè)和管理者面臨的機(jī)會，工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案；加強(qiáng)控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實習(xí)規(guī)劃、分解落實實習(xí)任務(wù)和方案；加強(qiáng)指導(dǎo)教師與個性化實習(xí)小組與個人的專業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系；實習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實習(xí)成果，總結(jié)收獲，改進(jìn)不足。

二、設(shè)計工商管理實習(xí)的新模式

1.基本設(shè)計思路

設(shè)計工商管理實習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實習(xí)方式存在的低效，克服在學(xué)校對實習(xí)的控制性和學(xué)生實習(xí)內(nèi)容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招后工商管理專業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索，再加上該專業(yè)實踐工作本身所具有的強(qiáng)烈個性化，這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個性化的學(xué)生實習(xí)工作結(jié)合起來。

首先，要杜絕為節(jié)省管理費(fèi)用所導(dǎo)致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個實習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事，實習(xí)走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)效果，但在學(xué)生數(shù)量多、實習(xí)分散而個性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應(yīng)增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有，當(dāng)來自學(xué)校的管理缺乏有效控制時，實習(xí)效果則取決于學(xué)生個人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，資源貧富不均時，實習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。

2.具體做法

“校企合作項目實習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)（也可以包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他非營利性組織）的聯(lián)系，雙方在對工商管理專業(yè)實習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對學(xué)生實習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見，并根據(jù)實習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力，設(shè)計實習(xí)項目，讓學(xué)生肩負(fù)課題任務(wù)，利用實習(xí)時間與單位提供的條件，以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實習(xí)任務(wù)。“校企合作項目實習(xí)”模式在實習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，不僅將實習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和實習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。

（1）工作步驟。調(diào)查學(xué)生實習(xí)需求，廣泛聯(lián)系實習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣，以及未來職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計，選擇自行聯(lián)系實習(xí)的方式，而對學(xué)校的實習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項目實習(xí)”的需求者。通過多種途徑和方法聯(lián)系實習(xí)單位，如學(xué)校和院系的對外交往與合作、教師的社會關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上，一定會有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學(xué)生實習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢會為此帶來機(jī)會。廣泛聯(lián)系的好處是：有利于對單位和項目進(jìn)行比較選擇，提供更適應(yīng)學(xué)生知識架構(gòu)的工作鍛煉機(jī)會；有利于讓學(xué)生的實習(xí)工作環(huán)境得以擴(kuò)大，接受更充分的鍛煉；有利于學(xué)校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實習(xí)方案。由院系出面，與合作單位就實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時間安排，學(xué)生的知識、能力、優(yōu)勢、弱點等與實習(xí)單位進(jìn)行充分交流，由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學(xué)生利用實習(xí)時間完成的工作課題。進(jìn)行學(xué)生分組，確定實習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項目實習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個合作項目的需求人數(shù)進(jìn)行分組。考慮到個別學(xué)生的機(jī)會主義行為，筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項目，而是建議先由院系統(tǒng)一分組，在分組方案公布后，允許學(xué)生在實習(xí)開始前自愿相互對換，調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實施合作項目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實習(xí)單位，學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后，即在單位的計劃和安排下，確定自己的實習(xí)工作計劃。對于實習(xí)工作中的問題，可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實習(xí)進(jìn)程中，院系和指導(dǎo)教師可隨時檢查實習(xí)情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系，并定期向院系匯報學(xué)生情況與工作進(jìn)展。實習(xí)結(jié)束時可建議單位召開座談會，院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加，學(xué)生向單位提交工作成果，并匯報工作心得，校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實習(xí)文案后，院系再進(jìn)行專門總結(jié)，對任務(wù)完成好的學(xué)生進(jìn)行表彰，并就總結(jié)的成效與實習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。

（2）主要特點。“校企合作項目實習(xí)”具有以下特點：任務(wù)明確，實習(xí)工作針對性強(qiáng)。無論是單位還是學(xué)生，都對在這有限的實習(xí)時間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù)，任務(wù)計劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象，不僅利于單位對學(xué)生的管理，也有助于提高學(xué)生的工作積極性，提高實習(xí)效果；工作時間安排較為靈活。實習(xí)通常在四年級時進(jìn)行，而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段，同時全國和各地的雙選會也粉墨登場，環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實習(xí)。“校企合作項目實習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù)，而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤，這給學(xué)生的實習(xí)時間安排帶來了較大的彈性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強(qiáng)有力的教師指導(dǎo)提供保證。項目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定，指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時，項目小組的任務(wù)特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在；又可避免因高度個性化實習(xí)帶來的過于分散局面（管理幅度過小）而愈發(fā)突顯的師資不足，能有助于有效指導(dǎo)的實現(xiàn)；多向溝通，能更好地促進(jìn)高等教育功能的實現(xiàn)。單位和學(xué)生，實踐經(jīng)驗的所有者和基礎(chǔ)理論知識的擁有者，在課題任務(wù)的安排下，有了交流的基礎(chǔ)和共同的語言。院系和指導(dǎo)教師，作為校企合作的聯(lián)系者，也易于在這一工作過程中，發(fā)掘?qū)嵺`工作對理論推廣和進(jìn)步的需求，總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。

作者單位：重慶工商大學(xué)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；福建商業(yè)高等專科學(xué)校；個案分析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式是：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)課―講授新課―鞏固知識―布置課外練習(xí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮下，學(xué)生在體育教學(xué)中一直處于被動、消極、受壓制的地位，課外生氣勃勃的學(xué)生在課堂上卻變得死氣沉沉，學(xué)生的智能不僅得不到發(fā)展，就連表現(xiàn)自己的機(jī)會也爭取不到。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生主體意識的覺醒，這種過分注重講授的教學(xué)方法和忽視對學(xué)法研究的現(xiàn)象就顯得十分落后了，必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，創(chuàng)建適應(yīng)時代要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)方法。

本文采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查等方法，結(jié)合有關(guān)理論，以福建商業(yè)高等專科學(xué)校體育教學(xué)為個案進(jìn)行研究，找出其中存在的不足之處，對體育課程改革實施中的若干問題提出建議，以使現(xiàn)階段體育教學(xué)得到良好的發(fā)展。

一、結(jié)果與分析

1.選用教材與組織教法

福建商業(yè)高等專科學(xué)校現(xiàn)行的體育課，是按個人興趣結(jié)合個人身體實際情況打破自然班為專項班進(jìn)行教學(xué)；每次課教學(xué)內(nèi)容的組織也是專項加素質(zhì)或兩種不同素質(zhì)或《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中所要求在校學(xué)生必須通過的身體素質(zhì)進(jìn)行練習(xí)。在這種模式中，一些運(yùn)動基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以輔導(dǎo)基本功、素質(zhì)、技能較差的學(xué)生。在互幫互學(xué)的氣氛中，學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力及解決問題的能力都得到了鍛煉和提高，從而可以避免傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式。

但在基本部分的教學(xué)中，教師較多地采用注入式教學(xué)方式，即教師從主觀愿望與經(jīng)驗出發(fā)，教師講授，學(xué)生練習(xí)，出現(xiàn)錯誤動作教師給予糾正，學(xué)生掌握技術(shù)的情況最終由教師給予評價。學(xué)生積極主動參與意識不強(qiáng)，不利于學(xué)生掌握技能技術(shù)能力的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾。

在對學(xué)生感興趣的體育項目調(diào)查中（表1），女生選擇感興趣的體育項目是：健美操＞羽毛球＞武術(shù)＞足籃排球；男生在選擇感興趣的體育項目是：足籃排球＞武術(shù)＞羽毛球＞健美操。

雖為此，福建商業(yè)高等專科學(xué)校開設(shè)了足球、籃球、排球、健美操、羽毛球、武術(shù)專項班。但從訪談中學(xué)生還是反映出了不少的問題，比如有的女生很喜歡籃球和足球，但由于班級人數(shù)有限制，就算是選了本項內(nèi)容但最終還是被分配到別的項目上。

從學(xué)生的反映來看，學(xué)校所做的這些努力，是否與現(xiàn)實學(xué)生的體育需要一致，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

表2、3、4、5統(tǒng)計顯示，70%的學(xué)生喜歡采用分小組的形式上體育課；學(xué)生對教師采用常規(guī)教學(xué)和按學(xué)生意愿進(jìn)行教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法的滿意度達(dá)86%；學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容，選擇單一式的只有8%；96%的學(xué)生喜歡愉快、輕松的課堂氣氛。可見福建商業(yè)高等專科學(xué)校在教材選用、組織教法上基本迎合了現(xiàn)在學(xué)生的體育需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而徹底改變了教師教，學(xué)生學(xué)的被動局面，改變了學(xué)生以前那種依賴性等待的思維定勢。

此外，教師在教學(xué)中還存在個別無法用正確、優(yōu)美的示范、簡潔的講解讓學(xué)生理解動作技能。以健美操為例，教師的示范并不能做到優(yōu)美、正確，自己對動作技術(shù)所行進(jìn)的路線都不是很清晰，加上多年未接觸此項目，同時又缺乏鉆研精神，以至在課堂上個別學(xué)生無精打采。教師本身有這種不能正確的示范講解，補(bǔ)救的辦法還停留在加大練習(xí)時間上。當(dāng)然被調(diào)查的學(xué)生中也只有20%喜歡練習(xí)多于講解示范（表6）。體育教學(xué)中通過教師講解和讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)固然可以使學(xué)生更好地掌握和識記動作方法，但練習(xí)次數(shù)過多容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感同時增加他們的練習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生具有強(qiáng)烈的被動感，實踐也證明持續(xù)效果不理想或起到相反的作用。

2.課的組成部分

在調(diào)查中選取了課的準(zhǔn)備活動和基本部分作為研究項目。表7中，76%的學(xué)生對常規(guī)準(zhǔn)備活動如慢跑、熱身操不感興趣，他們更愿意選擇做游戲或在輕快的伴奏下進(jìn)行熱身活動。然而我們大部分教師課前準(zhǔn)備工作，只是讓學(xué)生圍繞操場跑一兩圈完事。這樣年復(fù)一年的同一個重復(fù)不變的準(zhǔn)備活動，學(xué)生早已失去了對體育課的興趣。這種準(zhǔn)備活動不夠充分，身體機(jī)能就無法完全活動開，直接進(jìn)入基本部分的教學(xué)，勢必增加體育課中學(xué)生傷害事故發(fā)生的機(jī)率。

現(xiàn)行福建商業(yè)高等專科學(xué)校體育課基本部分教學(xué)中，學(xué)生有一段自主學(xué)習(xí)的時間大約是5～10分鐘的自主練習(xí)。這本是一種能促進(jìn)學(xué)生的自我教育，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和自我鍛煉的能力，進(jìn)而為終身教育奠定良好基礎(chǔ)的好辦法。但教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排還是帶有指令性，在這種體育教學(xué)中學(xué)生只能被動地接受根據(jù)教師所設(shè)計的方案進(jìn)行練習(xí)。

表8中76%的學(xué)生（自創(chuàng)性與兩者結(jié)合兩項之和）覺得自主練習(xí)就是自己鍛煉，愿意自創(chuàng)內(nèi)容，或?qū)⒗蠋煯?dāng)次課內(nèi)容和自創(chuàng)的內(nèi)容結(jié)合練習(xí)；從表9中可以進(jìn)一步地看到，有68%的學(xué)生喜歡在老師下任務(wù)后，自己創(chuàng)造性練習(xí)，這說明學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力。可見體育教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會思考與創(chuàng)造，僅僅有一個自主練習(xí)時間的設(shè)置還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)然在體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用也是相當(dāng)重要的，不容忽視。但若不改變教學(xué)現(xiàn)狀，加上傳統(tǒng)教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)技能，慢慢地學(xué)生就成為教師背后的機(jī)械模仿者，缺乏感性認(rèn)識和思維實踐。

因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過各種強(qiáng)有力的有效手段潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生自我思考和自我實踐，允許學(xué)生有不同的觀點和不同的練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；不斷打破學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新認(rèn)知的需要，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。

3.體育考核形式

在訪談和調(diào)查中，學(xué)生反映出的實際情況與校體育教研室所制定的“福建商業(yè)高等專科學(xué)校現(xiàn)行對學(xué)生體育成績的評定由平時考勤（包括平時表現(xiàn)）、理論考核、考核成績、教師評分四部分組成”并不完全一致。而且在問卷中提到“如果是你身體的原因，體育教師是否按體育保健課的標(biāo)準(zhǔn)來要求你，你的反應(yīng)是如何？”大多數(shù)的學(xué)生回答是：不太清楚什么是體育保健課。

由此可看出，福建商業(yè)高等專科學(xué)校的體育教學(xué)評價主要還是在書面筆試、運(yùn)動技術(shù)測驗和平時考勤等；教師評價為主，還是典型的終結(jié)性評價。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行橫向比較，獎勵少數(shù)優(yōu)秀者，嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作為一個具有良好的遺傳基因的學(xué)生，在體育學(xué)習(xí)中只要付出極少的努力便會取得優(yōu)異的成績，而他的某些同學(xué)可能由于先天原因，盡管做了很大的努力，仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)評價任務(wù)，以致在學(xué)習(xí)中被其他同學(xué)逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起對體育不感興趣，對其終身體育意識的培養(yǎng)是一種致命的打擊。但是，從長遠(yuǎn)看來，假如前者缺乏鍛煉，很可能是身體素質(zhì)逐漸下降，而后者由于堅持鍛煉，則可能健康一生。因此，考核應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。

既然我們有了較好的改革目標(biāo)就要落實到實處，逐步實施并加以完善。

4.學(xué)生對體育課的愿望

（1）選用實用性的體育教材。目前體育教學(xué)仍以競技體育項目為主，雖然學(xué)校體育教學(xué)具有傳遞競技體育文化的功能和任務(wù)，但是為了使競技體育運(yùn)動項目更加適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)的需要，更加符合教育的規(guī)律。我們必須要有選擇，不能把競技項目原封不動地搬到學(xué)校體育教學(xué)教材中，要根據(jù)學(xué)生的身心特點和教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑臁Ｆ┤纾夯@球項目主要從簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術(shù)和降低難度等方面入手進(jìn)行嘗試。

（2）營造寬松和諧、輕松歡快的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生渴望在良好的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)知識，掌握必要的運(yùn)動技能而達(dá)到鍛煉身體的目的，同時能在愉快輕松的教學(xué)環(huán)境中體驗到愉悅的心理感受。教師方面，學(xué)生希望教師平易近人，積極營造師生關(guān)系和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。

（3）改革考試制度與方法。學(xué)生反映按學(xué)校制定的統(tǒng)一的體育考核標(biāo)準(zhǔn)是非常不合理的。雖然這種評價標(biāo)準(zhǔn)足夠能評定出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，甚至是很簡單地排出學(xué)生成績的名次，但是由于學(xué)生個體身體素質(zhì)的差異無法評出學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)的努力程度。

二、結(jié)論與建議

福建商業(yè)高等專科學(xué)校體育教學(xué)改革總體來看還是比較成功的。在教材選擇上，已從單純的競技項目向與體育健身接軌轉(zhuǎn)變；單一教學(xué)方法向多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；課的結(jié)構(gòu)在基本部分上有了很大的創(chuàng)新，增加了學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的鍛煉項目，但開始部分的準(zhǔn)備活動缺乏較快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體育活動狀態(tài)的有效方法；體育成績考核方法在執(zhí)行中與校體育成績由平時考勤、平時考核、期末考核、教師評分四部分組成的方案相違背；學(xué)生需要方面，教師應(yīng)該營造一個和諧的、輕松愉快的體育教學(xué)環(huán)境。

教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)思想，采取不同形式的講解方式，加強(qiáng)體育游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生對體育活動的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；充分利用有限的場地設(shè)施讓學(xué)生完全參與到課堂教學(xué)活動中，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性；加強(qiáng)對學(xué)生體育活動的指導(dǎo)與監(jiān)督，使體育活動既豐富多彩又扎扎實實；教師應(yīng)盡快改變體育考核方法，在有條件的基礎(chǔ)上以個人的進(jìn)步與努力程度來評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。

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篇5

一、美國文學(xué)課程教學(xué)是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑

文學(xué)作品集中反映了作家的世界觀、人生觀，是人類寶貴的精神財富。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，能夠開闊視野、提高審美情趣、培養(yǎng)思辨能力，從而提升人文素質(zhì)。教育部2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“開設(shè)文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”[1]英美文學(xué)教育中眾多優(yōu)美的文學(xué)語篇，可“為大學(xué)生（尤其是英語專業(yè)的大學(xué)生）實現(xiàn)素質(zhì)拓展提供最有力的文學(xué)素養(yǎng)和文化背景支持，這是別的學(xué)科和科目無法取代的優(yōu)勢”[2]。

美國文學(xué)課，作為英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課程，在以英語語言文學(xué)方向為依托的英語專業(yè)發(fā)展中，對于提高學(xué)生的語言技能和提升學(xué)生綜合人文素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。良好的人文素質(zhì)是當(dāng)前地方高校實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，因此，只有重視英美文學(xué)課程建設(shè)，才能更好地發(fā)揮美國文學(xué)等課程在英語專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才中人文教育的作用。

二、當(dāng)前英語專業(yè)美國文學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著我國高等教育外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)生受當(dāng)前實用主義等思想影響，英美文學(xué)課程在高校英語專業(yè)教學(xué)中的地位日益邊緣化。在當(dāng)前地方院校以建設(shè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的美國文學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育目標(biāo)的培養(yǎng)需求，課程本身也存在許多有待解決的問題。

筆者通過對學(xué)校外語專業(yè)90多名學(xué)生中抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)在他們的美國文學(xué)學(xué)習(xí)中，主要存在以下問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，感覺學(xué)習(xí)該課程沒有很強(qiáng)的實用性。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程只為能夠順利通過考試拿到學(xué)分，很多高年級學(xué)生在大學(xué)四年結(jié)束時，沒有讀完一本文學(xué)名著，只是死記硬背了一些文學(xué)常識和概念。二是很多學(xué)生反映文學(xué)作品較難閱讀，沒有毅力堅持下去，并且不知道如何進(jìn)行有效的閱讀和賞析。三是在考核方面，學(xué)生覺得教師的考核方式比較單一，缺乏一定的靈活性。以上存在的幾種問題，極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美國的積極性，也使傳統(tǒng)的美國文學(xué)教學(xué)無法順利開展下去，達(dá)不到預(yù)期目的。

通過對學(xué)生的訪談進(jìn)行反思，可以看出教師方面也存在很多問題。在授課方式上，以教師為中心、滿堂講的方式很容易讓學(xué)生置身事外，對課堂沒有參與性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，很多老師都過于注重課程體系的完整性和全面性，導(dǎo)致課程內(nèi)容過多，學(xué)生無法及時消化吸收。另外，教材的選擇上也多以文學(xué)史為主，忽視對文學(xué)文本的閱讀引導(dǎo)，致使學(xué)生缺乏直接的閱讀體驗。

除了學(xué)生和教師方面的問題，當(dāng)前美國文學(xué)教學(xué)中也存在很多客觀問題，如課程設(shè)置的課時和時間問題，教室的硬件配置問題，以及學(xué)校圖書和網(wǎng)上資源等都有待改善和提高。為了適應(yīng)當(dāng)前地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，美國文學(xué)課程還需要從多方面進(jìn)行改革和完善，才能發(fā)揮其提高人文素質(zhì)的作用。

三、人文素質(zhì)培養(yǎng)視角下的美國文學(xué)教學(xué)

針對當(dāng)前美國文學(xué)課程教學(xué)中的困境及存在的問題，筆者認(rèn)為需要從以下三個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮其提高人文素質(zhì)的作用。

首先在教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中。如作者簡介、作品簡介、創(chuàng)作背景等內(nèi)容可以讓學(xué)生以小組為單位，以報告的形式進(jìn)行。在作品賞析方面，教師可以作深入的分析和引導(dǎo)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考及進(jìn)行反思、再評論的目的。這樣，教師的角色就由原來的講授者變成了指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生也從被動接受者轉(zhuǎn)為參與者、自主學(xué)習(xí)思考者。這種角色的轉(zhuǎn)變，將會激發(fā)學(xué)生自身思考辨別能力，從而才能形成自己的認(rèn)識，以此達(dá)到利用文學(xué)作品幫助提高人文素質(zhì)的目的。

其次需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，從以文學(xué)史為中心、注重文學(xué)講授的全面性和完整性向以文本為中心、鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀轉(zhuǎn)變。對于文學(xué)史和文學(xué)作品的關(guān)系，應(yīng)該以史為略，以本為主，以讀者反映批評理論為指導(dǎo)，注重學(xué)生的直接閱讀體驗感受。古往今來的文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容繁多，在有限的課時內(nèi)，學(xué)生和老師都不能將其一一讀完、學(xué)盡，教師應(yīng)該根據(jù)課時和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。比如，對于長篇的經(jīng)典作品，教師可以幫助其閱讀部分篇章，如果學(xué)生感興趣，自己課余就會進(jìn)行閱讀。另外，在閱讀材料篇幅上也要遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該做到重點突出、主次分明，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的最佳平臺。

最后在考核方式上，應(yīng)由單一的評價方式向多元評價體系轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的文學(xué)考試形式一般為閉卷考試，題目類型多為填空、名詞解釋、問答等，考試形式比較死板生硬，容易導(dǎo)致學(xué)生上課不愿參與、考前臨陣磨槍死記硬背的現(xiàn)象，因此改革考核方式，建立多元評價體系勢在必行。筆者在教學(xué)中嘗試構(gòu)建多元評價體系，將考核貫穿于整個美國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)始終，通過課堂小組匯報、讀書筆記、課程論文及期末考試等多種評價方式，對學(xué)生的整個課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并且在期末考試試卷中增加主觀試題的分量，這樣既可以督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又可以加深學(xué)生對文學(xué)作品的思考和理解，提高分析、思辨、表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)美國文學(xué)的興趣也大大提高，有利于教師利用專業(yè)課程滲透人文素質(zhì)教育。

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一、 培訓(xùn)特點和特色

（一）內(nèi)容豐富 形式多樣

1. 內(nèi)容豐富：既有科學(xué)發(fā)展、國際政治等理論專題，又有三農(nóng)問題、金融危機(jī)等時政專題；既有廉政建設(shè)、干部作風(fēng)等思想教育內(nèi)容，又有文學(xué)走向、論文寫作等人文教育內(nèi)容；既有高校管理、高等教育等高教理論專題，又有校園文化、人事管理等高校實踐內(nèi)容；既有華師、華科等國內(nèi)名校經(jīng)驗介紹，又有美國高等教育等國外教育比較。教學(xué)內(nèi)容既有理論的前沿性，又有現(xiàn)實的針對性。

2. 形式多樣：有專題講授、自學(xué)研討、實地考察、論文寫作、學(xué)員論壇、管理故事賞析等多種形式，理論與實際緊密結(jié)合。

（二）組織嚴(yán)密 紀(jì)律嚴(yán)明

1. 配好班主任：班主任既有管理經(jīng)驗又細(xì)心熱情，在三個月的培訓(xùn)中，班主任求真務(wù)實的工作作風(fēng)，平易近人的人格力量，無微不至的關(guān)懷照顧令大家受益良多。

2．精選任課者：任課教師有不少是國內(nèi)外知名學(xué)者，教師授課內(nèi)容新、理論深、信息廣、方法活，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、誨人不倦，使大家領(lǐng)略了大師風(fēng)采。

篇7

1.成人大專中文教學(xué)的特點

1.1成人大專學(xué)生情況復(fù)雜

成人大專的學(xué)生是來自于社會的未能完成高等教育的成年人，這些學(xué)生不同于職業(yè)學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)生，他們大多已經(jīng)形成了獨(dú)立的人生觀和價值觀，在人格發(fā)展方面已經(jīng)定型，大多數(shù)人來接受教育的目的是為了獲得文憑，以便工作之用，對學(xué)校教育之中與“文憑”無關(guān)的活動很少關(guān)心，要對他們進(jìn)行人格教育的滲透比較困難。

1.2成人大專教學(xué)形式復(fù)雜

與普通高等教育相比較，成人大專的教學(xué)形式更加復(fù)雜。首先，全日制教學(xué)無法在成人大專教學(xué)中實現(xiàn)，由于學(xué)生都各自有工作和家庭，他們的主要精力也不會放在學(xué)校，周末上課和網(wǎng)絡(luò)授課是成人大專主要的教學(xué)形式，而這兩種教學(xué)形式的弊端在于教師與學(xué)生接觸極少，教學(xué)時間短，除了講授課本之外的內(nèi)容，教師很少有機(jī)會能對學(xué)生實施系統(tǒng)性的人格完善教育。

1.3成人大專中文教學(xué)對人格完善教育負(fù)有責(zé)任

盡管成人大專中文教學(xué)在人格完善教育方面面臨困難，但中文教學(xué)始終對人格完善教育負(fù)有責(zé)任。一方面，中文教學(xué)的實質(zhì)與人格完善教育是相通的，成人大專中文教學(xué)的內(nèi)容多與中國傳統(tǒng)文化和精神文明相關(guān)，是進(jìn)行人格完善教育的理想教材；另一方面，在成人大專教育的各門課程中，只有中文教學(xué)與人格完善教育最為接近，教師有更多的空間在課堂上與學(xué)生進(jìn)行人格方面的思辨。

2.成人大專中文教學(xué)中人格完善的方法

2.1挖掘教材，展示與人格教育相關(guān)的內(nèi)容

中文教材中的古詩文內(nèi)容多數(shù)能夠作為進(jìn)行人格完善教育的范本，中國傳統(tǒng)文化的精髓蘊(yùn)含于古詩文當(dāng)中，其中許多與高尚的人格有關(guān)的描述和理解也包含在內(nèi)。在課堂上，這些表現(xiàn)為教師對傳統(tǒng)文化教育意義的滲透。因此，教師應(yīng)挖掘教材，展示與人格教育相關(guān)的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《大道之行也》的教學(xué)中，教師應(yīng)該針對文中的“故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子”的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化意義上的解釋，使學(xué)生理解到當(dāng)今社會“尊老愛幼”的美德和古代大同社會的夢想是一脈相傳的。中國很多關(guān)于社會關(guān)系的傳統(tǒng)美德的約定俗成，實際上來源于古代思想家和政治家對美好的社會生活的向往和描述，只有這樣，學(xué)生才能夠體會到中國古代思想家們的偉大人格，進(jìn)而對自身的社會行為產(chǎn)生思考。

2.2以開放式的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生對人格的展示和思考

成人大專中文課堂應(yīng)該采用開放式的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上展示出個性，差異教學(xué)模式就是較好的方法。例如，教師在《蘭亭集序》的教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“基礎(chǔ)的古文字詞學(xué)習(xí)”、“古詩文名句賞析”、“全文賞析”三個層次，在教學(xué)過程中使用多媒體展示蘭亭集序的書法作品、欣賞蘭亭集序的朗讀作品。設(shè)計默寫經(jīng)典詞句、默寫全文、仿寫駢句等作業(yè)，來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從課堂的各個角度實現(xiàn)差異教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的個性化。

2.3教師言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生自行完善人格

古語云“親其師，重其道”，意為對教師的認(rèn)同會使學(xué)生對教師所教授的知識更加重視，在成人大專中文教學(xué)中進(jìn)行人格完善教育，使學(xué)生感受到教師的人格魅力是必不可少的，大專中文教師給學(xué)生樹立一個“完美人格”的榜樣，在課堂上展示自己的風(fēng)采，使學(xué)生體驗到一個學(xué)識淵博、人格完整的人的耀眼之處，不但能夠使中文學(xué)習(xí)更具有吸引力，也能促使學(xué)生對自身“完整人格”的建設(shè)產(chǎn)生思考。我作為一名電大的教師深有體會。正是中文教學(xué)伴隨著我成長，在提高教學(xué)能力的同時，也以一個學(xué)者的獨(dú)特視角探究古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)作品中所蘊(yùn)含著作者的偉大人格魅力，從而感受到快樂、愉悅并與之共鳴。二十多年前，曾經(jīng)是一個自傲、浮躁的師大中文系學(xué)子，經(jīng)過多年的教壇洗禮，隨著歲月變遷，如今多了幾份淡定與自信。從工作中找到一種職業(yè)的穩(wěn)定感，喜歡獨(dú)立思考，能夠尊重、寬容和理解別人，以一個為人師表的準(zhǔn)則，努力塑造一個有修養(yǎng)、人格完美的形象，從而潛移默化感染學(xué)員。另外，教師應(yīng)該以教學(xué)為根本，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對學(xué)生的理解和尊重以及正確的引導(dǎo)。例如，電大大專班的學(xué)員都是在職就讀的，他們經(jīng)過了社會的鍛煉、生活的磨煉和職場的歷練，性格逐步成熟，人格趨于完善，正是教學(xué)中進(jìn)行人格教育的最佳時期。在教學(xué)中，一方面指導(dǎo)學(xué)員多看書，從中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典中吸取精華，提高自身文化素養(yǎng)和審美能力，即所謂“腹有詩書氣自華”。另一方面，鼓勵他們多接觸社會各界具有高尚品德修養(yǎng)和完美人格的成功人士，與他們交流心得。古人云：“與君一席話勝讀十年書”從而揚(yáng)人所長，棄己之短，不斷完善自身人格。

3.在成人大專教學(xué)中進(jìn)行人格完善教育應(yīng)注意的問題

在成人大專教學(xué)中進(jìn)行人格完善教育應(yīng)始終注意以下兩個問題：第一，成人大專學(xué)生固有的人格沒有好壞之分，教師應(yīng)該著重在于人格的“完善”而不是改變；第二，始終以成人大專學(xué)生的學(xué)習(xí)目的為中文教學(xué)的基礎(chǔ)，不能因為著重人格完善教育而忽視中文教學(xué)的根本目的，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上的人格完善教育才更有效果。

4結(jié)語

綜上所述，成人大專中文教學(xué)對人格完善教育負(fù)有責(zé)任，中文教師應(yīng)該深挖教材、采用開放的教學(xué)模式，以自身的完善和成長去影響學(xué)生，進(jìn)而實現(xiàn)針對成人的人格完善教育。相信人格完善教育的實現(xiàn)，將會使成人大專中文教學(xué)意義更為深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江月劍.淺談我國成人教育發(fā)展現(xiàn)狀[J].河南教育（職成教版），2014（02）：116-118.

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關(guān)鍵詞：成人高校；網(wǎng)絡(luò)輔助；寫作課程教學(xué)；可行性

中圖分類號：G724.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0072－03

一、《基礎(chǔ)寫作》課程實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可行性研究的理論基礎(chǔ)

1.課程本身的特點及傳統(tǒng)面授教學(xué)的局限性

首先，《基礎(chǔ)寫作》課是一門基礎(chǔ)理論課。相對于應(yīng)用類寫作課程中固定文種的講解，《基礎(chǔ)寫作》課在授課中更注重寫作基礎(chǔ)知識及寫作技巧的介紹，內(nèi)容更系統(tǒng)全面。因此，除對“主題”、“材料”、“結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)方式”、“語言”“作文過程”等寫作基礎(chǔ)知識分單元講解外，還應(yīng)配合大量名家作品的賞析，以增強(qiáng)學(xué)生對寫作基礎(chǔ)知識的直觀認(rèn)識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展視野，增加寫作積累。

同時，《基礎(chǔ)寫作》課又是一門綜合實踐課。寫作理論是為寫作實踐服務(wù)的，只聽不練無異于舍本逐末。因此，在《基礎(chǔ)寫作》課上，除了有教師對理論的講解與范文的解讀，還應(yīng)有學(xué)生寫作實踐。只有配合大量的寫作專項練習(xí)及作文練習(xí)，學(xué)生才能找到“感覺”，逐步將理論知識消化吸收，并通過作文的講評，體會不同寫作技巧的作用，提高寫作水平。

因此，在《基礎(chǔ)寫作》課的教學(xué)中，只有將理論傳授與寫作實踐有效結(jié)合并輔以大量的閱讀訓(xùn)練，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但由于教學(xué)手段的限制，傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)只能將重點更多地放在理論傳授上。雖然也有相應(yīng)的寫作實踐環(huán)節(jié)，但在課堂有限的時間內(nèi)，一方面學(xué)生的寫作時間倉促，很難“先構(gòu)思再作文”；另一方面，教師也很難對學(xué)生的作出詳細(xì)點評，更不能針對不同學(xué)生的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)。由于時間及客觀條件的限制，作品賞析更是很難保證。

2.成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

同普通高校的學(xué)生相比，成人高等教育的學(xué)習(xí)者年齡相對較大，獨(dú)立意識和自主意識也較強(qiáng)。成人學(xué)生有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，但是在知識的系統(tǒng)化及理解記憶等方面稍微欠缺，面臨著一定的學(xué)習(xí)困難。同時，非脫產(chǎn)的讀書方式及家庭的實際狀況，也讓這些學(xué)生不得不面臨著“工學(xué)矛盾”與“家學(xué)矛盾”。因此，在學(xué)習(xí)中，一方面成人學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)能夠與現(xiàn)有的工作實踐結(jié)合，并希望教學(xué)形式和方法能夠適合自己的需要，成為學(xué)習(xí)的主體；另一方面，工作、生活等方面與學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生的矛盾，又使他們在傳統(tǒng)的面授為主的灌輸式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)困難重重，很難順利完成學(xué)業(yè)。在《基礎(chǔ)寫作》類課程的學(xué)習(xí)中，這一情況更為突出。

因此，滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)要求，對成人高等教育教學(xué)模式提出了更為特殊的要求：在教學(xué)理念上，要改變單一的教師為主體的講授式方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。同時，應(yīng)充分研究成人學(xué)生的特點，考慮到他們在學(xué)習(xí)中面臨的困難，尊重他們的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的選擇性，指導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，以取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)技術(shù)上，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源，把適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，使成人學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的選擇性和自主性。同時，教師要把多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，改變教學(xué)方法和教學(xué)形式單一的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)板書與音頻、視頻的結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)點

在當(dāng)前環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了信息的地域局限，實現(xiàn)了資源的共享。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段，正隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展逐漸推廣普及。

首先，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使教師擁有了大量潛在的教學(xué)資源。作為對課堂的延伸，教師可以把精心備課的教案、課件等教學(xué)資料放在網(wǎng)上，一方面讓學(xué)生課后有時間消化吸收；另一方面，也可以讓因工作等原因不能來上課的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的知識。教師還可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)生介紹與寫作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的站點或相關(guān)賞析作品的地址鏈接，提供在線查詢的通用工具，以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)范圍，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)。

其次，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)打破了時空限制，實現(xiàn)了資源共享并使授課與寫作練習(xí)環(huán)節(jié)不受時間、空間的限制。在《基礎(chǔ)寫作》課程的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)上的資源(如熱門話題的討論)因勢利導(dǎo)，來增加學(xué)生寫作的機(jī)會，激發(fā)寫作興趣，并利用網(wǎng)絡(luò)的實時交互功能經(jīng)常給予指導(dǎo)、幫助和督促，積極營造輕松和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性。同時，教師和學(xué)生都可以自由選擇上網(wǎng)時間，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)交流工具表達(dá)自己對課程的建議及相關(guān)問題的看法，相互交流學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗和體會并對課程進(jìn)行總體評價。這些，都將有助于教師根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)一步改進(jìn)授課的方式與方法并完善對課程的整體教學(xué)設(shè)計。

因此，在《基礎(chǔ)寫作》課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段輔助面授教學(xué)，一方面有利于突破時空的界限，傳授課程知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也有利于教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、《基礎(chǔ)寫作》課程實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的可行性研究的實踐基礎(chǔ)及技術(shù)支持――網(wǎng)上資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用

在《基礎(chǔ)寫作》課程中使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，使成人學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，離不開豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源及功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持。因此，課程的網(wǎng)上資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能開發(fā)對于《基礎(chǔ)寫作》課程實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)尤其重要。

首先，作為一門基礎(chǔ)理論課程，在教學(xué)資源的內(nèi)容中必須體現(xiàn)完整的知識體系，包括寫作基礎(chǔ)知識中的六大模塊即“主題”、“材料”、“結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)方式”、“語言”、“作文過程”部分的理論知識及相應(yīng)的閱讀理解訓(xùn)練和專項練習(xí)；其次，作為一門綜合實踐課程，在教學(xué)資源與教學(xué)過程的安排上不能缺少名家作品賞析與各類文種的作文訓(xùn)練；同時，有了學(xué)生的作文過程，教師的作文批改及作文講評也必須跟上，否則，學(xué)生很難對自己的寫作過程作出評價，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情；最后，寫作課程的學(xué)習(xí)過程，也是教學(xué)交互的過程，在這個過程中，只有教師與學(xué)生間信息的雙向交流與及時反饋，才能達(dá)到“教學(xué)相長”的目的，否則，將與傳統(tǒng)的單純面授教學(xué)中的單向的信息傳遞并無區(qū)別。因此，在課程的網(wǎng)上資源建設(shè)上，既要能體現(xiàn)課程的知識性，又要能體現(xiàn)課程的實踐性，還要體現(xiàn)課程的評價性與課程的交互性，偏廢一方，都將達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

針對于此，在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，可將《基礎(chǔ)寫作》課程網(wǎng)上資源建設(shè)分為以下四大部分：

1.課程知識部分建設(shè)

通過“網(wǎng)上課程設(shè)置”，對該課程的基本情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重難點及學(xué)期授課教案進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前對課程的整體情況有一個大致的了解，利于制定學(xué)習(xí)計劃；通過“授課教案設(shè)置”，教師將所有授課教案的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分章節(jié)上傳至教學(xué)平臺，一方面供學(xué)生復(fù)習(xí)，另一方面也可以供因工作及其它原因不能參加面授的學(xué)生學(xué)習(xí)；通過“教學(xué)資料設(shè)置”，將不同章節(jié)中相關(guān)賞析內(nèi)容通過文檔、視頻、音像資料或地址鏈接等形式單獨(dú)上傳，讓學(xué)生能對應(yīng)不同的知識模塊學(xué)習(xí)與欣賞，增強(qiáng)對寫作理論知識的直觀認(rèn)識，增加寫作素材的積累。

2.課程練習(xí)與測驗部分建設(shè)

通過設(shè)置“計分作業(yè)”，將相關(guān)章節(jié)中需要練習(xí)的內(nèi)容以簡答、閱讀理解及作文的形式予以上傳，并規(guī)定合理的完成時間，讓學(xué)生在課下有充足的時間思考、完成并按時上傳至教學(xué)平臺；通過設(shè)置“課程題庫”，分章節(jié)將相關(guān)知識點設(shè)計為單項選擇題、多項選擇題、是非題等客觀題型并與答案、答題時間共同構(gòu)成課程題庫系統(tǒng)，教師可利用題庫組卷進(jìn)行測驗，也可以用于學(xué)生自測。

3.課程評價部分建設(shè)

對課程評價部分的網(wǎng)上建設(shè)是建立在“課程練習(xí)與測驗部分建設(shè)”的基礎(chǔ)上，對“計分作業(yè)”及“題庫測試”的完成情況進(jìn)行評價。前者往往就是作業(yè)對學(xué)生網(wǎng)上提交作文的批改，由于不受時間與空間的限制，教師對于學(xué)生提交的作文能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)與批改，并給出詳細(xì)的評語。對于特別優(yōu)秀的作文，可以利用教學(xué)平臺上“作業(yè)展示”功能予以展示，達(dá)到鼓勵與示范的雙重作用。后者由系統(tǒng)直接完成，教師只要在題庫管理中設(shè)置相應(yīng)的分值與抽題比例，即可享受信息技術(shù)帶來的便利――評價結(jié)果由系統(tǒng)自動生成，既準(zhǔn)確又高效。這一評價結(jié)果可作為最終課程整體評價的一部分或作為成績參考。

4.課程“師生交互”部分建設(shè)

利用現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)平臺中的“在線交流”與“實時答疑”功能，教師可以與學(xué)生進(jìn)行實時與非實時的交流，兩種交流形式可根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇或結(jié)合使用，教師既可以有主題地組織問題討論，也可以隨時回答學(xué)生就課程相關(guān)問題的提問，還可以安排復(fù)習(xí)答疑。相對傳統(tǒng)的面授交流方式，這種交互不受時間與空間的限制，既可以隨時解決問題，又能拉近師生的距離，有利于教學(xué)整體效果的提高。

綜上所述，在對成人高校《基礎(chǔ)寫作》課程進(jìn)行傳統(tǒng)面授教學(xué)的同時，配合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，既符合成人教育規(guī)律，也符合教育對象的特點與課程特點，有其理論基礎(chǔ)。同時，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展也為這一模式的實施提供了實踐基礎(chǔ)與可靠的技術(shù)支持，使其可行性得到充分的保障。這一模式如能實踐并推廣，將從根本上改變傳統(tǒng)的教師角色定位，使教師由“教”的角色變身為“導(dǎo)”的角色，即引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、用什么方法學(xué)習(xí)，課后能夠隨時給予學(xué)生輔導(dǎo)答疑。對成人學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)既大大增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，也開闊了成人學(xué)生的視野，又在一定程度上解決了他們面臨的“工學(xué)矛盾”與“家學(xué)矛盾”。網(wǎng)絡(luò)課堂在面授課堂之外，使教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等要素效用最大化，從而更好地實現(xiàn)《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍鳴.“聽說為主，讀寫為輔”教學(xué)模式的可行性研究[J].甘肅高師學(xué)報,2009,(6).

[2]劉小麗,邵小兵.成人高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新思考[J].中國成人教育,2008,(11).

[3]夏瑞麗.談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在現(xiàn)在教育中的推動作用[J].中國科技信息,2008,(20).

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【關(guān)鍵詞】　應(yīng)用本科院校；人文素質(zhì)教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-140-02

教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確指出，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，對于促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才，具有重要意義。人文素質(zhì)教育是文化素質(zhì)教育的重要組成部分。當(dāng)前在本科階段實行的人文素質(zhì)教育，比較集中地開設(shè)在大學(xué)一、二年級。主要以中文類課程為基礎(chǔ)，開設(shè)的科目一般為《大學(xué)語文》、《應(yīng)用寫作》、《演講與口才》、《公關(guān)禮儀》、《職業(yè)道德與修養(yǎng)》以及一些通識課程等等。和兩課、公共外語、體育等基礎(chǔ)課程比較起來，人文素質(zhì)課課時少、學(xué)分低、學(xué)生重視程度也不高。體現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中，主要存在的問題有：

1、教學(xué)安排統(tǒng)籌不夠，課程體系缺乏合理設(shè)計。

目前的人文素質(zhì)課程之間缺少明確的聯(lián)系，沒有很好地與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的培養(yǎng)計劃、學(xué)生的職業(yè)能力等相結(jié)合，也沒有對師資進(jìn)行合理的安排與整合，總體而言人文素質(zhì)課程處于無序狀態(tài)，體系不完整，內(nèi)容不合理。

2、課程缺乏連貫性，未能貫穿高等教育始終。

人文素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿高等教育的始終，但是囿于課時和學(xué)分的限制，絕大多數(shù)的高等院校都僅在大一開設(shè)人文素質(zhì)課，大二開設(shè)的較少，大三基本沒有人文素質(zhì)課程。這樣的設(shè)置方式使人文素質(zhì)教育必然產(chǎn)生脫節(jié)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中形成斷層。

3、教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)效果不明顯。

多數(shù)人文素質(zhì)課程內(nèi)容都比較單一，或者《大學(xué)語文》，或者《應(yīng)用寫作》，而且教學(xué)內(nèi)容陳舊、近似于“高四語文”，難以達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

4、教學(xué)方法簡單，學(xué)生積極性不高。

目前的人文素質(zhì)課程中，由于課堂人數(shù)多，教學(xué)方法往往是簡單的“灌輸式”、“講座式”，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的參與性和熱情，導(dǎo)致學(xué)生對課程缺乏興趣。

5、過于求博求全，精深程度不夠。

在目前的人文素質(zhì)課程中，教學(xué)內(nèi)容過于求全求廣，而忽視了對作品、對例文、對案例的深度挖掘。課程講授雖然面面俱到，但是很可能沒給學(xué)生留下任何深刻的印象，也沒有切實提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，起不到教學(xué)應(yīng)有的效果。

6、課內(nèi)課外聯(lián)系不大，未能指導(dǎo)學(xué)生課外運(yùn)用。

人文素質(zhì)教育的重要成果就是對學(xué)生的課外活動、社團(tuán)活動發(fā)生明顯的促進(jìn)作用。但是目前的人文素質(zhì)課程往往局限于課堂教學(xué)，對學(xué)生的課外活動、社團(tuán)活動缺少指導(dǎo)，久而久之課堂上傳授的知識并未真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力。

針對此種情況，我校自2009年起在我校國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開展“人文素質(zhì)平臺”的教學(xué)改革，具體內(nèi)容如下：

一、“人文素質(zhì)平臺”包含的課程體系及目標(biāo)能力分析：

1、《經(jīng)典導(dǎo)讀》——對經(jīng)典的閱讀、體會、感受、結(jié)合現(xiàn)實進(jìn)行思考的能力。

2、《文學(xué)欣賞》——掌握文學(xué)作品欣賞的技巧、方法，鑒賞文學(xué)作品的能力。

3、《藝術(shù)欣賞》——掌握對藝術(shù)作品的鑒賞能力。

4、《實用口才訓(xùn)練》——具備良好的交際口才、與人溝通的能力。

5、《應(yīng)用寫作》——流暢的書面表達(dá)能力、常用文章寫作能力。

6、《禮儀與溝通》——公關(guān)交際中的禮儀和人際溝通能力。

二、具體課程安排：

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、《經(jīng)典導(dǎo)讀》：結(jié)合學(xué)生專業(yè)，選取與專業(yè)相關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、歷史、社會學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等名著經(jīng)典進(jìn)行導(dǎo)讀，重在引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

2、《文學(xué)欣賞》：選取有代表性的文學(xué)作品進(jìn)行賞析，結(jié)合作者、時代、心理、文學(xué)母題、文化等角度進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生提高對文學(xué)的鑒賞水平。

3、《藝術(shù)欣賞》：選取音樂、繪畫、影視、雕塑等方面的代表作品，進(jìn)行賞析、講解，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

4、《實用口才訓(xùn)練》：結(jié)合學(xué)生興趣和實際應(yīng)用需要，選取常用的口頭交際方法進(jìn)行講解，組織學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練，強(qiáng)化口語技能。

5、《應(yīng)用寫作》：選取最常用的寫作文體進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。

6、《禮儀與溝通》：根據(jù)人際日常交往的特點選取與學(xué)生專業(yè)、應(yīng)聘、工作有關(guān)的禮儀常識和人際溝通常識進(jìn)行講解。

四、教學(xué)方法：

教師講課和學(xué)生參與式教學(xué)的比例在1：1，教師的教學(xué)方法以啟發(fā)式為主，主要引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)和課外閱讀、調(diào)研、討論、寫作等合作式學(xué)習(xí)方法完成教學(xué)任務(wù)。

五、課外活動：

在課堂教學(xué)之外授課教師還應(yīng)承擔(dān)起與人文素質(zhì)教育有關(guān)的學(xué)生活動的指導(dǎo)工作，例如文學(xué)社、話劇社、口才協(xié)會、辯論賽、演講比賽等，指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融入課外活動中。

六、考核方式：

根據(jù)不同課程內(nèi)容和特點組織考試。《經(jīng)典導(dǎo)讀》、《文學(xué)欣賞》、《藝術(shù)欣賞》可以以寫作論文的方式考試，《口才訓(xùn)練》以口試為主，《應(yīng)用寫作》可以采用“申論”的方式考試。

七、授課特點：

以例文、例題、案例精講的方式授課，不求全求廣，強(qiáng)調(diào)講深講透，使學(xué)生能夠舉一反三。通過布置課外閱讀的作業(yè)和書目，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

八、改革的主要成效：

1、對教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一認(rèn)識：

（1）基本語言能力：包括語言的書面、口頭運(yùn)用；文字的閱讀、理解、編輯、概括能力；

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［關(guān)鍵詞］高職；語文教學(xué)；審美教育

高職教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，在其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)需求。隨著我國教育的改革，現(xiàn)在的高職教育中越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育。在高職的語文教學(xué)中將審美教育融入了教學(xué)工作中，以此來培養(yǎng)高職學(xué)生的素質(zhì)。

一、在高職語文教學(xué)中應(yīng)用審美教育的價值

（一）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高職院校的學(xué)生具有明顯的獨(dú)特性，因此在實際的教學(xué)工作中以及在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是會對專業(yè)課的學(xué)習(xí)相對加強(qiáng)，在語文課的學(xué)習(xí)上就會相對的散漫一些[1]。在高職院校的教學(xué)中語文并不像外語和政治一樣作為公共課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高職院校的語文教學(xué)中，語文只是作為一門輔修課來進(jìn)行的。在高職院校的語文教學(xué)中教師如果能夠找到審美教育的重點，在日常的教學(xué)工作中將審美教育的教學(xué)融入學(xué)生的日常教學(xué)，這對高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)具有重要的作用，在進(jìn)行語文教學(xué)中將審美培養(yǎng)滲透進(jìn)語文的教學(xué)中讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。在審美教育的帶動下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷地提升，這樣在學(xué)習(xí)的過程中就會感受到更多的美。

（二）可以提升學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)

教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生，在語文的學(xué)習(xí)中會有很多的優(yōu)秀作品，在作品中都包含了豐富的人生哲理以及做人的道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到作品內(nèi)涵的感染，自然而然就會樹立起自己的人生道德和自己的生活標(biāo)準(zhǔn)。在眾多優(yōu)秀作品的感染下學(xué)生的心靈能夠得到凈化，學(xué)生的審美能力在逐漸提升。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會進(jìn)行自我反省，在長時間的積累下學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)就會得到提升[2]。另外，在審美教育的影響下學(xué)生的人格就會得到提升，在長時間的積累中就會形成自己的人生準(zhǔn)則。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在語文的學(xué)習(xí)中加入審美教育是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升其鑒賞美丑的水平和能力，是在新時期下美育教育中的關(guān)鍵一環(huán)。在當(dāng)前的教育形勢下，學(xué)生的價值觀以及社會觀都會因身邊事物的影響而有所改變。在高職語文的教學(xué)中實行審美教育是在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更確切地說是在培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，高職學(xué)生由于所處的時期，正是其人生觀和價值觀的養(yǎng)成時期，因此，在高職語文教學(xué)中應(yīng)用審美教育的形式來樹立學(xué)生的價值觀。在審美教育的教學(xué)中學(xué)生積極進(jìn)行實踐，逐漸構(gòu)成了自己的審美觀和審美的能力。

二、在高職語文教學(xué)中應(yīng)用審美教育的途徑

（一）開發(fā)學(xué)生的情感因素，在情感共鳴下帶動起學(xué)生的審美教育

在高職語文教學(xué)中，審美教育的傳授是在情感共鳴的形式下進(jìn)行的。情感是人對客觀事物的認(rèn)識和體會。情感的學(xué)習(xí)是能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)在良好的情感帶動下能夠讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。實踐證明，人在情緒活躍的情況下記憶東西的能力是很強(qiáng)的，因此在高職的語文教學(xué)中應(yīng)該積極對學(xué)生的審美教育進(jìn)行重視，在各種情感因素的影響下加強(qiáng)對學(xué)生的審美教育。在進(jìn)行審美教育的培養(yǎng)中教師可以在作品中進(jìn)行學(xué)生的審美培養(yǎng)。例如，在康橋的《水草》一文中，能夠讓學(xué)生體會到讓人心曠神怡的美景，能夠?qū)W(xué)生對自然的愛全部表現(xiàn)出來[3]。在作品的賞析中學(xué)生就會自主地進(jìn)行美的發(fā)掘，在發(fā)掘美中找到文章學(xué)習(xí)的意義，也掌握了語文學(xué)習(xí)的方法。同時在進(jìn)行學(xué)習(xí)中學(xué)生的審美情趣也就得到了培養(yǎng)。

（二）在教學(xué)中提升學(xué)生的作品賞析能力

在高職的語文教學(xué)中，通過對作品的賞析培養(yǎng)學(xué)生的審美教育，作品賞析能力的培養(yǎng)在高職語文教學(xué)中是很重要的。實踐證明，在高職語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的作品賞析能力。在作品賞析中學(xué)生的審美能力才能被進(jìn)一步的挖掘。例如，在《阿Q正傳》的學(xué)習(xí)中，通過對作品進(jìn)一步地挖掘能夠體會到作者的用意，學(xué)生在進(jìn)行審美的學(xué)習(xí)中會對作品進(jìn)行深層次的挖掘和學(xué)習(xí)，這樣在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生審美的能力和審美的情趣。這對高職的語文教學(xué)來說是很重要的，在當(dāng)前的教育形勢下如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如何在教育中注重對學(xué)生的審美教育滲透是高職院校在進(jìn)行教學(xué)工作中必須思考的一個問題。在這種情況下提升學(xué)生的作品賞析能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在不斷地積累中學(xué)生的審美能力就得到了提升。

總之，隨著教育形勢的不斷轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)在的高職語文教學(xué)中應(yīng)該重視起對學(xué)生的審美教育。審美教育在當(dāng)前的形勢下已經(jīng)是發(fā)展大眾教育提升學(xué)生整體素質(zhì)中的重要一環(huán)。在審美教育的培養(yǎng)下樹立起學(xué)生正確的人生審美，審美教育的學(xué)習(xí)對學(xué)生的價值觀培養(yǎng)具有明顯的作用。因此，在高職院校的語文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的審美教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖敏.試論高職語文教學(xué)中的美學(xué)教育［J］.職業(yè)教育研究，2014（2）：90-92.

［2］白忠明,潘忠.試論中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中的審美教育［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016（5）：181-187.