導語：如何才能寫好一篇課程資源應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1研究對象

采取整群隨機抽樣，抽取重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校2012級口腔護理班護生為實驗組（43人）；2012級老年護理班護生為對照組（49人）。研究對象均是通過全國統(tǒng)一高考后錄取進入護理系學生，均為女生，入學時隨機分班。實驗組年齡18.63±0.82歲，第1～2學期課程考試成績?yōu)?3.12±4.32分；對照組年齡18.15±0.81歲，第1～2學期課程考試成績?yōu)?3.28±4.43分，兩組學生在性別、年齡、成績方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。兩組學生授課教師、教材、課程標準、教學內容和課后實訓室開放自主學習時間均相同，具有可比性。

1.2研究方法

對照組采用傳統(tǒng)的理論教學+實訓教學；實驗組借助急救護理課程資源平臺進行教學改革，教師與學生在教學過程中充分利用急救護理教學資源平臺。課程結束后采用相同評分標準對兩組學生進行理論、操作技能及學習體會測評考核，比較兩組學生的學習效果。

1.3學習效果評價

1）成績評價：課程結束后采用相同評分標準對兩組學生進行理論、操作技能考核，比較兩組學生成績。系部及教研室針對全系本學期開設急救護理課程的班級，根據(jù)本學期所學內容，統(tǒng)一安排理論及操作考核。兩組學生理論考試內容、方式、時間相同，試卷由課程組老師流水作業(yè)閱卷，評分標準一致。技能考核采用抽考形式，抽考項目、考試時間、考場、用物及考核教師均由系部統(tǒng)一安排。同一項目評分標準統(tǒng)一，所有項目均為100分制。2）學生的學習體會：在查閱有關文獻的基礎上，采用德爾菲專家咨詢法制訂了《急救護理課程學習體會調查表》。該調查表主要通過自評的方式評價學生學習急救護理課程的體會與收獲，共30個條目，采用四分法對各個條目進行評分，1～4分分別表示不贊同、不確定、部分贊同、完全贊同。30個條目的總分代表學生學習急救護理課程的體會，滿分120分，得分大于90分說明在學習中收獲較大，自我評價較高。調查問卷以匿名方式進行，當場發(fā)放，當場回收，發(fā)放92份，回收92份，有效回收率為100%。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗。

2結果

實驗組學生的理論、操作技能成績和學習體會測評均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3討論

3.1為校內外專兼職教師教學提供了參考

急救護理教學資源平臺上的教學資源模塊中的課程概要、課程標準、課程設計為校內外專兼職教師系統(tǒng)全面的了解急救護理課程提供了便利，使教師能夠更好地把握本門課程；教學日歷以及拓展模塊的圖片資源、試題庫、案例資源等為教師具體實施教學提供了參考。

3.2為學生自主學習提供了平臺

助學課件、助學視頻、學習指南、學習情境及在線練習、在線測試為學生課前預習、課后復習提供了機會、資源和平臺，激發(fā)其學習主動性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。

3.3為師生課后交流與互動提供了機會

在線測試與在線答疑不受教學時間與教學場地的限制，將學生和老師緊緊聯(lián)系在一起，教師可以通過在線測試了解學生自主學習狀況以及知識掌握情況；在線答疑使教師隨時為學生解答疑惑成為了可能，學生在自主學習時存在的問題可以及時提出，教師針對學生存在的問題及時給出答復，及時解決學生自主學習時存在的各種問題，提高學生自主學習效果。

3.4為師生了解、學習臨床一線新知識、新技能提供了便利

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關鍵詞：C#;網絡資源;項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0213-02

一、前言

C#是針對.net框架而開發(fā)出來的語言，能夠完成.net框架的全部功能，在.net框架結構中占據(jù)舉足輕重的地位。.net框架具有可移植性、多語言兼容、多操作環(huán)境等優(yōu)越特性，是現(xiàn)今軟件語言的重要組成部分，也是學生完成畢業(yè)設計、進一步深造和職場應用的重要武器。

傳統(tǒng)的C#授課包括理論課和實驗課。理論課講授基礎理論知識，實驗課通過完成一個獨立的小程序，鞏固基礎理論。由于受課時和教學大綱的限制，學生通過課程只能初步掌握C#語法基礎和簡單應用。學生沒有涉獵C#完成整體項目的經驗。

時代對人才的需求已不僅僅是掌握書本知識，要求靈活性強、全方位的技能型人才。從招聘面試考核中可以看出，在學歷和教育背景相同的情況下，人們更需求有一定工作技能、技術型人才。只能紙上談兵，動手能力差的學生越來越不受用人單位的喜愛。如何在有限理論教學的基礎上，進一步拓展學生的知識領域和實踐能力是目前廣泛關注的熱點問題。

網絡的飛速發(fā)展，使得網絡教育步入教育領域，包括網絡圖書館、網絡視頻教學、和網絡精品課程等具體應用。作為課堂教育的有力補充，研究網絡資源在C#課程中的應用，具有重要現(xiàn)實意義。通過建立C#學習網站，能夠讓學生不受時間、空間和地域的限制，廣泛涉獵C#語言的各應用領域，提高動手能力和實踐能力，為今后走向工作崗位和進一步深造打下良好的基礎。C#網絡資源的應用能夠進一步縮小學生之間的差距，網絡資源具有反復觀看，重復學習的特點，對于接受能力差的學生，通過網絡資源更加細致地進行學習，達到提高學生整體學習效果的作用。

二、網絡資源建設的研究

研究網絡資源在C#課程中的應用，是傳統(tǒng)網絡課程建設的有力補充，是在課堂授課基礎上的進一步拓展，涉獵C#課程的更廣泛應用領域。網絡資源的建設依托于互聯(lián)網，便于學生隨時隨地進行學習。網絡資源框架圖如圖1所示，包括知識模塊和互動模塊。知識模塊主要負責提供學生進行學習的資源，互動模塊負責學生自我檢測和疑難解答。

1.知識模塊。知識模塊的建設基于構建主義，包括基礎知識、示例應用和項目應用三個部分，以資源為基礎，示例為輔助，項目為擴充。基礎知識為主干，輔以示例應用進一步講解基礎知識，最終以項目為線索貫穿整個知識體系，達到實踐應用的最終目的。基礎知識資源是已有課程教材資源的進一步拓展，除了進一步細化擴展教材上所擁有的知識與技能外，還需要與社會密切聯(lián)系，將課程學習的過程與方法，課程知識的應用與價值引入到網絡資源中。網絡資源更加細致，每個知識點詳盡地展示，對應示例更加豐富，將每個知識點在不同領域的使用分別進行示例演示，拓展知識面。網絡資源更注重實際應用能力的培養(yǎng)，在軟件工程思想的指導下，增加項目應用，畢業(yè)設計中常用的典型項目和科研中常用的研究項目用于豐富項目示例庫，通過具體實例，拓展學生視野，增強學生動手能力。比如畢業(yè)設計中經常使用的管理系統(tǒng)（如圖書管理系統(tǒng)、房產信息管理系統(tǒng)等）包括權限的設置，信息的錄入、查詢和增刪改等基礎應用，是做畢業(yè)設計頻繁使用的基本功能，通過項目應用模塊提前進行訓練，對學生順利完成畢業(yè)設計，提升畢業(yè)設計質量具有非常重要的現(xiàn)實意義。

資源的建設采用樹形拓撲，以課程做主干，在每個課程節(jié)點上進一步擴充詳細資源子節(jié)點。比如在講到數(shù)據(jù)類型的時候，課堂授課由于時間有限只是簡單介紹數(shù)據(jù)類型標識符和可表示的數(shù)值范圍，在網絡資源中介紹使用數(shù)據(jù)類型的原因，電腦中數(shù)據(jù)類型存儲的方法，.net Framework中數(shù)據(jù)類型的歸屬，數(shù)據(jù)類型的縮寫表示，以及對每種數(shù)據(jù)類型補充詳細的描述和每種數(shù)據(jù)類型在程序中的具體應用，通過每種數(shù)據(jù)類型的應用示例，使學生了解每種數(shù)據(jù)類型的具體使用環(huán)境，對數(shù)據(jù)類型的應用環(huán)境有了深刻的認識，豐富知識的同時加深記憶。

2.互動模塊。互動模塊包括習題考試和疑難解答兩部分，用來檢測學生的學習狀況和解答疑難問題。考試是強化知識記憶的重要手段之一，習題考試模塊涵蓋所有的知識點，系統(tǒng)地以考試方式檢測學生的學習情況。通過網絡習題，學生可以了解哪些知識點存在問題，借助答案部分的參考解答，對知識點有徹底的認識。為期末考試打下了良好的基礎，提高學生整體成績，增強學生與同等院校的競爭力。

學生對于學習過程中不明確的問題使用疑難解答模塊進行處理。一種方式是可以在疑難解答留言處進行留言，有老師定期解答問題或者同學之間可以互相解答問題。另一種方式是發(fā)Email給老師進行咨詢，老師在收到信件后進行回復答疑。疑難解答方式既方便了學生解決疑惑，同時教師通過答疑也會了解哪些知識點是學生沒有吃透的，可以更進一步的詳盡講解。或者有些課堂教學中沒有的知識點是學生普遍關心的，可以適當加入課堂教學中。促進教師不斷地完善課堂教學，提升教學質量。互動模塊的建立在提高了學生成績的同時也是教師獲取學生學習狀況和關注點的重要途徑。

三、結論

網絡資源的建設是課堂教學的拓展，學生自學為基礎，所有知識體系詳盡細致，每個知識點都有示例配套講解，所有項目都有詳細設計和具體編碼實現(xiàn)，充分滿足了學生廣泛涉獵C#課程的學習積極性，與課堂教學相呼應，能夠提高學生的學習興趣和學習積極性。同時促進了師生互動性，增強教學效果。

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一、拓展英語課程資源的意義

英語作為國際交流中應用最廣泛的語言工具和文化，是重要的信息交流載體。但從實際情況來看，雖然英語作為初等教育的重要內容，學校、教師和學生都非常重視，初中牛津版英語教材中有關聽說訓練的教學內容也很豐富，但一方面受授課時數(shù)限制，僅僅依靠課堂45分鐘的教學內容遠遠不夠，一方面是絕大多數(shù)學生在日常生活中的交流工具都是母語，如果學生在課外不主動進行英語練習和實踐，那么在英語課堂上所掌握的英語知識和技能就得不到及時的鞏固，更不可能達到熟練運用，提高英語綜合應用能力的教學目標。為了適應我國社會經濟的快速發(fā)展和國際交流的時代需要，英語課程標準提出的重要改革方向，就是要改革以往只重視向學生傳授詞匯和語法知識，忽視培養(yǎng)學生在實際生活中運用英語的能力，使學生所學的是“啞巴英語”的誤區(qū)，把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為主要的教育目標。從激發(fā)學生英語學習興趣出發(fā)，引導學生以自由和合作學習、探究性學習的方式，不僅要牢牢的理解和掌握英語課堂教學內容，逐步掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，還要合理利用和積極拓展和開發(fā)內容健康和形式豐富的課程教學資源，讓學生通過課外學習和學以致用的實踐活動，開擴眼界，了解世界以及中西方文化的差異，提高語言實際運用能力。

二、拓展英語課程資源的渠道

那么如何跟上時代步伐，構建具有初中教育特色的英語教學平臺，拓展課程教學資源呢？

1.作為初中英語教師，首先要以人為本貼近學生生活實際，利用學校現(xiàn)有的課程資源，引導學生學習與教材配套的音像制品、閱讀圖書館的相關書刊雜志、結合教材內容引導學生進行聽說訓練，引導學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，以彌補傳統(tǒng)課堂聽說訓練的課時不足問題。

2.以學生為中心，鼓勵并引導學生在課外和家庭生活、社會活動過程中，主動開發(fā)和利用網絡、電視等充實而豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。讓學生在實踐中補充課堂教學內容和提高英語綜合應用能力，特別是聽說能力，培養(yǎng)學生的終身學習能力和綜合文化素質，因此在教學實踐中，教師要合理利用學校英語課程資源拓展學生視野，例如可以組織學生集體觀看英語原版名著的電影和電視、開設校園英語廣播為學生播放英語節(jié)目、利用早自習時間由專人負責給學生訓練聽力。指導學生進行英語演講大賽、英語故事大賽、英語歌曲大賽、英語書法、作文大賽。創(chuàng)辦校內英語報、進行英語短劇表演，網上閱讀等。幫助學生在實際運用中掌握學習英語的方法和技巧，自主獲得更廣泛的英語知識。

3.語言學習有著和實際日常生活密不可分的特點，所以對于英語教學來說，只有把課堂學習的內容和日常實際緊密聯(lián)系起來，才能取得事半功倍的學習效率，如果只局限于課堂訓練，課后就置之腦后，學習效果只能是事倍而功半。教師要鼓勵學生學以致用，主動發(fā)現(xiàn)并利用日常生活實踐中的英語教學資源。例如可以以學生自愿為原則成立人數(shù)不等的英語課外學習小組。活動形式可以對課堂所學過的教材內容進行復述、推薦一本自己喜歡的英文書籍和雜志等；也可以圍繞某一主題組織情景對話，編小話劇等；還可以對國際國內或者說身邊感興趣的事物如學校班級，以及同學之間所發(fā)生的事情進行討論。活動地點可以在同學的家里，可以在街頭、公園、廣場等戶外活動場所進行英語角活動，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和廣泛運用，還可以引導學生利用網絡，用電腦或手機以QQ、飛信、各種視頻語音聊天室進行英語會話和討論。這些形式多樣的英語課外活動可以有效地增強學生學習英語的自信，進而達到提高英語運用能力的目的。

三、拓展英語教學資源要注意的問題

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關鍵詞：網絡程序設計；課程資源網站；教學資源；應用

中圖分類號：TP393.092

現(xiàn)代社會網絡迅速普及發(fā)展，因此提供高素質計算機人才成為國內各高校需要面臨的重要問題。網絡程序設計是現(xiàn)代高校計算機技術與科學專業(yè)的核心課程，教學質量直接對學生程序設計能力產生較大影響。然而對目前國內高校教學情況進行調查發(fā)現(xiàn)，網絡程序設計課程建設仍然存在較大的缺陷，如網路課程資源缺乏、師生互動及學生自主學習平臺缺乏等，不利于學生知識的掌握及能力的提高，因此探討網絡程序設計課程資源網站的優(yōu)化措施及方法，不斷提高教學質量有著重要的作用。

1 網絡程序設計課程教學概述

網絡程序設計課程主要內容為Java語言基礎知識、多線程、面向對象程序設計方法、文件操作等，在整個Java平臺架構的授課中有著重要的作用。近年來網絡技術不斷發(fā)展、成熟，傳統(tǒng)桌面應用程序設計已經不再是程序設計的重點，逐漸被Web應用程序所取代。HTTP為Web應用程序的核心通信協(xié)議，而Web信息多采用HTML語言對用戶傳遞信息，主要為一組動態(tài)網頁及靜態(tài)網頁構成。常規(guī)狀態(tài)下，瀏覽器提供給用戶的網頁是靜態(tài)的，然而互聯(lián)網發(fā)展速度較快，現(xiàn)代社會中，普通靜態(tài)網頁無法滿足網上信息交流，這就使得動態(tài)網頁的推廣及普及成為需要解決的重要問題。

為滿足信息技術發(fā)展的需求，高校相關專業(yè)已經對教學計劃進行了有效改革及系列的調整，特設網絡程序設計課程等。網絡程序設計為計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，旨在通過教學有效提高學生面向對象程序設計的能力，注重對學生思想的培養(yǎng)，從而為國家建設提供專業(yè)、高素質人才。網絡程序設計課程具有其自身特點，內容豐富，需要學習的知識量較大；面向對象，高度抽象；具有極強的應用性及實踐性，同時知識掌握難度較大。

2 網絡程序設計課程教學存在的問題

傳統(tǒng)程序設計課程教學方法主要是知識結構驅動，教師對一門課程知識結構進行分析，按部就班的根據(jù)教學目標對本節(jié)課的知識點進行講解，學生在教師的指導下進行學習。雖然多數(shù)教師在教學中運用實例，然而對于整個教學課程而言，實例仍然相對獨立，與課程之間聯(lián)系較為薄弱，教師采用實例僅是為了知識點的講述而選用，實際意義并不明顯，因此學生在學習中很難根據(jù)實例、知識點等進行操作，對本課程的整體知識框架的掌握能力較差，知識應用難度較大。

傳統(tǒng)程序設計課程的教學存在目前國內教學普遍存在的缺點，在教師的教及學生的學中，教師為課堂中心，課程內容主要為講，而學生的動手、練習能力并未被重視，在教學中，學生未能參與，較大程度的挫傷了學生的學習積極性及主動性；同時學生知識掌握受到教師主觀性的影響，因此與教師教授情況有著較大關聯(lián)，知識點掌握極易出現(xiàn)不系統(tǒng)化、零碎等特點。學生僅是學習理論知識，實際應用能力下降，不能滿足現(xiàn)代社會的需求。總之，傳統(tǒng)網絡程序設計課程教學主要存在重理論、輕實踐、重語法知識，輕編程思想、重課堂學習、輕課外學習等現(xiàn)象，同時教材內容與技術發(fā)展未同步，明顯滯后，因此采取有效的措施優(yōu)化網絡程序設計課程成為廣大教育者需要思考的重要問題。

3 網絡程序設計課程資源網站的應用

3.1 網絡程序設計課程資源網站設計。在網絡程序設計課程資源網站的設計中，網絡程序設計課程資源四維模型的建立有著重要的意義。在思維模型中，信息.人員.過程、技術為核心要素，同時四者共同發(fā)揮作用，互相補充。信息資源主要包括導航信息、基本信息、參考信息、內容信息等，如電子教案、學習指南、課程標準、試題庫等。人力資源主要為專家、教師及同學，在學習及解決問題過程中，三者互動、互相交流、答疑，同時合作完成。過程資源是指學習者將網絡作為學習工具，在學習的過程中與他人、機器之間互動時產生的所有再生資源，在學習者學習過程中行為、結果等監(jiān)控、記錄及評價的重要參考依據(jù)。技術資源是教學過程中使用的所有物質工具資源，主要包括教學系統(tǒng)、技術設備等資源，同時教學中出現(xiàn)的問題解決時運用的策略、技巧、方法等，其中蘊含的教學理論、思想等亦包括在內，如常見問題、編碼規(guī)范、安裝演示視頻、常用工具等。

網絡程序設計課程資源網站主要包括教材、資源庫、后臺管理與互動交流共四大模塊。（1）資源庫，對以往多年的實驗、理論、課程設計等教學過程中，教師對學生學習、實踐中遇到的問題等進行總結，主要有項且開發(fā)實踐的工具庫、教學標準制定的各種文件、項目驅動的教學案例庫、針對初級階段和實踐教學的試題庫、自評自測的習題庫及課后練習等，資源庫內容展現(xiàn)方式較為全面，主要為文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等；（2）主要為教師在教學過程中開發(fā)的紙質及電子教材，同時由多名經驗豐富的教師及專家進行修正完善，從而更加全面的補充課堂教學；（3）互動交流，輔助答疑及心得交流為主要兩大板塊，有效解決了課堂教學中學生間、師生間交流少的問題，為學生及教師之間的交流提供了平臺。學生及教師能夠在這一平臺對日常出現(xiàn)的問題進行有效的提問，學生主動思考能力提高，同時學習興趣明顯提高；（4）后臺管理，教師可通過這一平臺監(jiān)控學生的日常學習，通過對學生登錄網站情況、作業(yè)上交情況、在線考試及提問次數(shù)等對學生的學習詳細了解，從而制定更加具有針對性的教學方案。

3.2 網絡程序設計課程資源網站實際操作。網絡程序設計課程資源網站構成體系為學生自學需要的教學資源的教學服務及管理支撐體系、與課程有關的教學資料兩類，針對上述兩個體系的需求，在網站建設中數(shù)據(jù)庫服務器以MVC--三層架構、以SQL Server2005為主，web服務器以Tomcat為主，建模工具則采用Rational Rose。界面設計，課程資源、課程介紹、教學視頻、課內聯(lián)系、互動交流、實戰(zhàn)演練及相關資源為一級導航。數(shù)據(jù)庫資源主要包括上傳文件信息表、用戶信息表、學生成績信息表、帖子信息表、留言信息表等。關鍵技術主要為Ajax技術、基于MVC的三層架構（主要包括業(yè)務邏輯Model、用戶交互View及溝二者溝通橋梁Controlle）。

4 網絡程序設計課程資源網站應用效果

網絡程序設計課程資源網站在教學中推廣使用，課堂教學得到明顯提高。在社會實踐中，對就業(yè)情況進行調查觀察，結果顯示學生一次性就業(yè)率與以往比較明顯提高，而對聘用單位HR進行交流時，對學生職業(yè)素質的評價較高，學生上手快、能力強，同時后勁足。通過網絡程序設計課程資源網站中的應用，學生的學習能夠良好展開，課程的信息化水平得到顯著提高，傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的缺陷等均被有效的解決，學校的教學質量明顯提高，而教師的教學能力亦明顯提高。本網站在其他程序設計類課程中能夠得到推廣及使用，在相關課程的實踐、改革中，借鑒及指導作用明顯增強，在教學中應用前景良好。

5 結束語

傳統(tǒng)網絡程序設計課程已經不能滿足時展的需求，網絡程序設計的方法及技術不斷的更新?lián)Q代，因此探討與時俱進的教學改革方式對于教學質量的提高，教學活動的更好進行有著顯著的意義。在網絡程序設計課程教學中采用資源網站輔助實現(xiàn)了教師與學生之間的互動，克服了傳統(tǒng)教學的缺陷，同時應用前景更加廣闊，因此可在教學課程中不斷的推廣及使用。

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關鍵詞：計算機應用基礎；課程資源庫；教學效果

1職教計算機應用基礎課程簡介及教學目的

1）職教特點

職業(yè)教育有別于普通教育的重要標志是職業(yè)教育重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)［1］，注重加強學生實踐操作能力培養(yǎng)及提高學生的各項職業(yè)技能。職業(yè)教育的學生普遍存在自我約束力差，注意力不能長時間集中，邏輯思維能力欠佳，基礎薄弱，學習被動等情況。職教的特殊性，要求職教課程的教學不能以理論知識為中心，而應該以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為中心。

2）職教計算機應用基礎課程簡介

計算機應用基礎課程是中等職業(yè)教育中的一門公共基礎課程，通過本課程的學習學生應掌握計算機的基礎知識、計算機操作基本技能和Microsoft　Office辦公軟件的使用等。在中等專業(yè)教育中，《計算機應用基礎》是學生在入學后的第一門計算機相關課程，是一門以實踐訓練為基礎的課程。這門課的教學效果直接關系到學生能否建立一個良好的計算機理念、正確的計算機使用習慣以及能否達到較高的計算機應用水平。

3）職教計算機應用基礎課程內容及目的

職教計算機應用基礎課程的主要內容有：計算機基礎知識Windows7操作系統(tǒng)Word　2010的使用Excel　2010的使用PowerPoint　2010的使用因特網基礎及應用根據(jù)職教學生的特點及職業(yè)教育本身的特點，要求學生通過本課程的學習掌握計算機基礎知識、微型計算機的組成及基本使用方法、文字信息處理方法、數(shù)據(jù)表格處理技術、演示文稿的制作和計算機網絡的基本使用。使學生能夠根據(jù)職業(yè)需求合理運用計算機；能夠借助于計算機或移動終端獲取信息、分析信息和利用信息，逐漸養(yǎng)成獨立思考與處理實務的能力；培養(yǎng)良好的團隊合作精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2職教計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀

目前職教計算機應用基礎課程教學中普遍使用多媒體課件等現(xiàn)代教學手段［2］。但是多媒體課件資源不是豐富，缺乏創(chuàng)新。學生對課程的滿意度一般，認為理論課學到的東西到實踐課時能會用一部分，而上機課時又感到盲目，不知該干什么。教學中沒有采用項目導入的教學方法。學生被動地接受知識，所以教學效果不是很理想。

3職教計算機應用基礎課程資源的開發(fā)及利用

課程資源是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程進行過程中可利用的一切人力、物力的總和。教育教學中可以開發(fā)并利用的課程資源多種多樣。課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步的開發(fā)。

1）多媒體課件

多媒體課件將文本、圖形、圖像、音視頻、動畫模擬等多種信息組合在一起，將書本上靜止的文本與圖片以一種動態(tài)的、交互式的方式展現(xiàn)給學生。學生容易接受和理解，教學效果較好。多媒體課件的設計應在教育學和心理學的原理指導下，充分分析教材的內容結構與事物發(fā)展的規(guī)律與特性，充分構思與組織多媒體素材，發(fā)揮多種素材的優(yōu)點。把多媒體課件應用到實際教學中，可以將抽象的文字轉換為富有活力和感染力的形象。比如通過Flash動畫，可以將原來枯燥的文字轉化為集圖形、聲效以及富有新意的界面的動畫，可以充分展示事物發(fā)展與變化的過程，利于學生理解和接受，教學能收到事半功倍的效果。資源的利用舉例：比如PC機的物理組成，如果只是簡單的羅列PC各個部件，學生不易理解和記憶。而利用多媒體課件，可以做成圖表和模擬圖的方式呈現(xiàn)給學生，這樣可以讓那個學生一看即懂，極大地提高了教學的效果。把枯燥的計算機組成文字性內容變?yōu)槟M圖的方式，學生更易理解和記憶。可以把計算機的組裝做成一個Flash動畫的方式，讓學生選擇不同的配件，安裝到主板的合適的位置。這樣學生可以通過一個Flash動畫便學會了計算機的簡單安裝。

2）微課

微課專注于一個知識點或者技能，以視頻為主要呈現(xiàn)形式［4］，包括與教學主題相關的教學課件、各種素材、教學反思、即時測試和教學評價為一體，短小精湛，問題聚集，教學主題突出，教學效果較好。特別是對于網絡化時代，學校有無線網絡、家里有WIFI，公共場也有無線網絡，學生可以在家里或者學校利用一個間歇的時間觀看一個微課。完全突破了以往教學場所和時間的限制，實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”。可以將計算機基礎課程中的每個模塊按照技能點制作成微課資源，放在學生自學與測試平臺上，讓學生可以隨時隨地地學習。

3）項目及素材資源庫

由于職業(yè)教育的學生普遍基礎薄弱，不能長時間集中精力聽課，學習缺乏主動性。所以面對這些學生，如何能在課堂教學中充分吸引他們的注意力，能使他們融入到技能知識的學習中，是值得思考的問題。借助于“項目導入、任務驅動”的教學法，分組承擔不同的任務，分飾不同的角色，在完成一個項目的實施過程中使學生掌握知識與技能；讓學生參與到知識與技能的形成過程中，與團隊成員一起合作，體會參與之樂、成功之樂，思維之趣［5］。在項目教學法中，項目的設計和選取是關鍵，教學過程是依據(jù)項目來開展的。從教師的角度來說，要想成功地做好一個項目，必須在項目的設計上下工夫，使項目切實可行。所以就需要建立一個豐富的、學生感興趣的項目及素材資源庫。把計算機應用基礎課程劃分成若干項目模塊，針對每個項目，讓學生參與進來完成項目；在項目的完成過程中學習了知識、練習了技能，項目完成后便達到了教學目標。資源的利用舉例：比如在講解“Word　2010的使用”時可利用三個項目來講解Word表格制作的各種功能，

4）學生自學與測評平臺

計算機應用基礎課程在課堂教學時候，教師可以充分利用多媒體資源和案例及素材資源庫來教學，但是職業(yè)學校學生存在很大的差異性，不是所有學生都可以在課堂上完全聽懂。為了解決這種情況，可以構建一個學生自學與測試的平臺供學生課后自學與練習。學生自學與測評平臺，延伸了傳統(tǒng)教學的時間和空間。從時間上講，教學網站24小時開通，學生在課余時間可以通過網絡進行學習，可以自主選擇學習內容，增強了學習的主動性，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著尤為重要的意義［6］。從空間上講，使學生的學習環(huán)境與場所得到極大拓展，只要有電腦或移動終端、有網絡，學生就可以進行課程學習，而不只是局限于教室、實訓室.自學課件資源庫：提供計算機應用基礎的所有章節(jié)的自學課件及素材，學生可以通過“自學課件資源庫”提供的各種學習資料在線學習。自我測評平臺：學生可根據(jù)自己的學習進度、學習狀況選擇組卷參數(shù)，進行隨機組卷。當答卷開始后，系統(tǒng)自動進入倒計時。并且當測試結束后，系統(tǒng)可自動對答卷結果進行判卷并給出測試分數(shù)。學習討論平臺：學生可以在此平臺對學習中遇到的問題進行提問，其他同學參與討論，教師可以給出解答。視頻教學庫：主要是提供數(shù)字化的教學內容，這些數(shù)字化內容既可用于課堂教學，通過直觀的視頻顯示和先進的多媒體課件互動，豐富學生的課外學習。課后作業(yè)提交：計算機應用基礎的作業(yè)形式靈活多樣，可以是電子文檔的作業(yè)，可以讓學生通過該平臺來提交作業(yè)。

4總結

多媒體課件、微課、項目及素材資源庫、學生自學與測評平臺等資源和平臺的建設與利用，為教師的教學和學生的自學提供了基礎條件，教學活動的開展形式豐富、時間靈活，教學效果較好，有利于培養(yǎng)學生自主學習、解決問題和實踐能力。同時課程資源的開發(fā)和利用，也為精品課程資源庫的建設奠定了基礎。所以課程資源的開發(fā)和利用，對計算機應用基礎課程的建設有很大的促進意義。

參考文獻：

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［6］楊麗青．基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究［D］．北京交通大學，2016．

篇6

一、 小學美術課程教學資源的選擇

1.用好教材文本資源

教材的圖片和文本都是經過編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學生活動與學生作品，教學中應很好地利用這些資源。學生作品貼近學生生活，易于學生理解，大師作品是其代表作，能讓學生理解作品的獨到之處，找到學習的方向，提高學生感受美、分析美、創(chuàng)造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術家齊白石》一課選用了齊白石詩書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現(xiàn)了畫家深厚的筆墨功力和深遠的意境，雖寥寥數(shù)筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點題，把一個靜態(tài)的畫面立即變得有聲有色。

2.挖掘地方文化資源

山西省乃文物大省，許多優(yōu)秀的雕塑作品是世界文化藝術遺產中的瑰寶。把本省的優(yōu)秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學當中，使學生在廣泛的文化情境中了解家鄉(xiāng)的雕塑藝術，熱愛家鄉(xiāng)的文化。在第一個課時中，講授“宏觀雕塑”。讓學生通過對比的方式了解東西方雕塑藝術的基本歷史，同時了解雕塑的基本材質，以及中外雕塑的不同藝術特點。第二課時，主要以山西的雕塑為重點，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學生認識到家鄉(xiāng)的雕塑藝術源遠流長，家鄉(xiāng)的雕塑精品具有極高的藝術價值。

3.利用網絡媒體資源

網絡信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，可將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的積極心理因素，調動審美主體的心理活動，從而產生強烈的美感效應。

4.發(fā)掘自然環(huán)境資源

山西境內自然文化資源豐富，五臺山、太行山、武當山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過對這些自然景觀的尋找、發(fā)現(xiàn)、收集、觀察、欣賞、創(chuàng)造等一系列美術活動，充分利用本土資源培養(yǎng)學生關注生活、美化生活的意識和能力，進而關注我國以及世界文化和自然遺產，引發(fā)學生對人類文化遺產的重視，增進對祖國歷史文化的了解，以及對世界多元文化的包容。

二、 小學美術課程教學資源的利用

1.導入性資源

好的開頭會起到事半功倍的作用，所以教學中要精心設計導課環(huán)節(jié)，選擇引發(fā)學生學習興趣的資源，激發(fā)學生的學習動機。導入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個思路，就是體現(xiàn)導情、導趣、導疑，目的是為下好鋪墊，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇，促發(fā)動機，產生疑問。把導入分為集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進入學習課題五個方面。導入要體現(xiàn)：趣味性、啟發(fā)性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導入性資源時要考慮以上因素。

2.欣賞性資源

美術課的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的審美能力，學會方法，掌握必要的美術技能，特別是通過欣賞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，表達自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯(lián)想》一課，需要引導學生從多種角度去觀察物品，發(fā)現(xiàn)不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會有不同的聯(lián)想。因此，教師提供的資源對學生的思維具有發(fā)散性，學生的思路就會打開。欣賞性資源在美術課上所占比重是很大的，無論何種課型都離不開它的身影。當然，大師、教師、學生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機組成部分。

3.示范性資源

美術教學離不開教學示范，示范資源包括教師的范畫、學生的作品以及實物資料，展示范畫范作具有直觀性的優(yōu)勢，學生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無法替代的作用。教師要給學生演示，就要加強基本功的訓練，真正發(fā)揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對學生能力培養(yǎng)的一種潛移默化的影響。美國《藝術教育國家標準》中指出：能力意味著能夠運用一整套知識的技能體系，包括創(chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對它們之間關系的理解，同時，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯(lián)系的內容和技術。

4.探究性資源

有些課程是需要學生親手來進行探究實踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設計的。《杯子的設計》是小學人美版教材九冊的一節(jié)設計與應用課，本課的任務是通過教學，使學生了解杯子各部分的結構、功能、材料等方面的知識，運用所學知識，設計出實用美觀的杯子，明確“學以致用”的設計思想。啟發(fā)學生通過各種設計手段，從實際出發(fā)進行杯子的設計，體驗美術活動的樂趣，逐步培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)新意識。杯子對于學生來說是很熟悉的，但怎么樣設計好杯子對于學生來說卻是陌生的。要想實現(xiàn)本課的教學目標就必須遵循學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用由易到難的方法。首先從實用性出發(fā)，抓住杯子的材質、功能、用途讓學生進行分析，使學生明白生活用品與設計有著緊密的聯(lián)系。教師精心選擇六個不同材質的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學生帶著問題去分析作品，進行探究合作學習，學生真正理解了杯子的實用功能特點：符合人們生活實際，方便使用。這些資源的選擇可以引導學生深入思考，加深學生對以人為本設計理念的理解，收到了很好的教學效果。

5.拓展性資源

課堂教學時間畢竟是有限的，好的教學不應只局限于本課教會學生什么，還要引發(fā)學生思考，激發(fā)學生對相關題材的了解和探索的興趣動機，起到由此及彼的作用。那么，美術課堂的結尾設計就要考慮采用何種資源來結課了，以為學生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨特的符號，我國漢字演變和發(fā)展的歷史歷經三千年，其書體、風格、應用和表現(xiàn)形式等內容豐富，每個方面都能做深入學習研究。《有趣的漢字》一課，讓學生了解漢字的起源和演變過程,體驗漢字的趣味，這只是從一個層面使學生對漢字有了一個淺表的認識。其實，還可以為學生展示漢字更深厚的內涵。由漢字生發(fā)出的書法、篆刻、楹聯(lián)及現(xiàn)代藝術，使它超越了任何一種實用性的文字，從而產生一種獨特的美感。以山海關孟姜女廟名聯(lián)作總結：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。讓學生讀這幅對聯(lián)，體會漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國傳統(tǒng)的文化,培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教師是課程資源最關鍵的主體，高素質的教師才可能開發(fā)出高質高效的資源。對教師而言，熟讀課標是基礎，熟讀不等于背誦。熟讀課標的關鍵是要理解教材的設計意圖和編排體系，明確每一個階段的教學目標，將課堂教學目標細化為可以檢測的環(huán)節(jié)。在資源面前，我們應抱的態(tài)度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經典的、有代表性的資源，關注學生動態(tài)生成，體現(xiàn)教學的實效性。作為美術教師，應該練就過硬的專業(yè)技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩值得深思：汝果欲學詩，功夫在詩外。

參考文獻

[1] 編寫組.全日制義務教育美術課程標準解讀（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2007.

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關鍵詞：信息技術；課程資源；開發(fā)與應用

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確提出要“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源”，“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。但遺憾的是，廣大中小學教師和其他教育工作者，很少接觸課程資源的概念，缺少課程資源開發(fā)的動力與意識，缺乏對課程資源的識別、開發(fā)與應用的能力，課程資源的利用率偏低。

信息技術在很多地區(qū)屬于綜合實踐課程，但越來越多的地區(qū)和學校逐步把信息技術作為專門課程來開設，甚至還成為初中學生畢業(yè)時學業(yè)水平測試的科目。可見，教育界越來越重視學生信息技術素養(yǎng)和基本技能的提高。然而，學生只循環(huán)使用一本教材，并不具備與教材配套的練習素材。因此，信息技術課程資源的開發(fā)與應用就成為一個不得不被重視的話題。

開發(fā)與應用信息技術課程資源應從五種途徑著手：

一、拓展信息技術教材資源

在整個課程資源中，素材性課程資源的開發(fā)起著主導和決定性的作用，而教材資源的開發(fā)是重中之重，盡管教材已不再是唯一的課程資源，但仍是課程資源的核心。因此，信息技術課程資源的開發(fā)應用首先應從教材入手。

1.樹立大教材觀。教學的可用之“材”除教材外，還有周圍的生活環(huán)境資源及學生自身的人才資源。

2.用好、用活教材。教材在反映不同地區(qū)、不同學校和不同學生的差異性與多樣性方面存在局限，教師在教學中應對教材進行適當?shù)馗脑旎蛘希瑒?chuàng)設學習情境，創(chuàng)造性地使用教材，從學生的實際出發(fā)對教材內容的呈現(xiàn)方式、編排順序等進行適當?shù)卣{整和改變。（1）完善教科書的內容。教師要通過自己的加工與再創(chuàng)作，使教科書內容問題化、結構化、人文化、生活化、現(xiàn)代化，符合學生的學習需要。（2）變革教科書的使用方法。教師要通過對教科書的加工，使教材變?yōu)椤皩W材”，使教科書內容變?yōu)榻處熞I學生思考的范例，變?yōu)閷W生掌握知識、形成能力的媒介，變?yōu)閹熒鷮υ挼囊印咐c話題，從而使它能有效地促使師生雙方精神互通，共同成長，創(chuàng)新知識。（3）積極自編教材。教師還應根據(jù)本地資源特點、教師自身條件和學生發(fā)展需要，積極自編學習輔導資源等作為補充。

二、挖掘信息技術的人力資源

教學上所需要的物質條件已基本實現(xiàn)甚至相當完備時，課程人力資源往往是決定有效教學的關鍵性因素，甚至是決定性因素。

1.教師資源的開發(fā)與應用。信息技術教師是重要的信息技術課程人力資源。“教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的的首要的基本條件資源。所以，從這個意義上講，教師是最為重要的課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。”

2.學生資源的開發(fā)與應用。學生資源是指學生的生活、經驗、興趣、差異、問題和錯誤等凡可被教師利用的、課內外表現(xiàn)出的、有利于教學的資源。

3.家長資源的開發(fā)與應用。學生生活在家庭中，而家庭往往因家長的職業(yè)、愛好、性格、經歷的不同而各具特色，因此家長是課程資源的重要中間力量，其作用不可忽視。

4.農村人力資源的開發(fā)與應用。農村有相當一些政府工作人員和IT業(yè)人士，他們熱心于教育事業(yè)，可以為校外教學活動籌集資金，為實踐活動提供基地和條件；另一方面，農村不乏信息技術專家學者，他們知識淵博、受人尊重，可以為學校教育提供智力支持，可以給學生做專題講座，開闊學生的視野。

三、整合其他學科資源

信息技術作為一門基本技能課，與其他各學科聯(lián)系密切。語文是貫穿人生的重要學科，語文是語言文字理解表達和描述的基礎；計算機相關的程序、概念等都是用英文編寫和命名的；數(shù)據(jù)的處理等模塊，要以數(shù)學公式、數(shù)據(jù)格式轉換等知識做基礎；電子報刊，網站美化，圖片處理等與美術的關系密切。還有諸多其他學科在信息技術學科整合中都發(fā)揮著重要的作用，應加以合理應用。

四、利用網絡信息資源

網絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網絡資源的開發(fā)利用已成為教師必備的信息素養(yǎng)。在學校具備網絡資源的條件下，教師應把開發(fā)利用網絡資源當作開發(fā)課程資源的一座“金礦”來挖掘。

五、開發(fā)實踐活動資源

學生通過實踐活動，初步獲得一些信息技術活動的經驗，了解信息技術在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的信息技術情感。利用所學知識來實現(xiàn)“問題解決”是當今教育發(fā)展的趨勢，在教學中必須充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生將所學的知識應用到現(xiàn)實生活中去。

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[關鍵詞]高職精品 資源共享課程 建設 應用

中圖分類號：G758 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0246-01

前言

精品課程建設在“十二五”期間，被教育部正式的向精品開放課程建設升級轉型成功，精品開放課程的平臺都是由教育部統(tǒng)一提供的。精品開放課程新一輪的建設在高校中正是開始了。在國家精品開放課程中，高職精品資源共享課程在其組成部分中占有非常重要的地位，精品課程相比較，之間是存在不同的。對一流課程的評出是建設精品課程的重點，而網站資源則成為了評比和展示的資源，以精品課程為基礎，在將共享進一步的開放就是我們所說的精品資源共享課程，從而學習者可以課程網絡學習資源服務順利的使用。

一、設計容易操作和學習的課程

沒有互動性的環(huán)節(jié)是高職精品資源共享課程網絡學習中的一大弊端，所以在設計課程的時候，應該要從學習者的整體出發(fā)，大家都比較容易接受，為學習者提供真正的方便，而并不只是將精品資源共享課程資源放在網絡的平臺上當做評比和展示的資源。

（一）設計理念網絡教育資源無障礙的樹立

精品資源共享課程團隊在設計課程的時候，要將傳統(tǒng)的觀念改變，所設計的教育理念應該是網絡教育資源無障礙的，在服務學習者的時候會更具有人性化，網絡學習有著自己獨有的特殊性，在對設計進行考慮的時候一定要全面，出發(fā)點要以資源的使用者和課程的學習者為主，在此基礎上設計出來的精品資源共享課程資源，可以充分的發(fā)揮出其作用，進而促進人人共享、真正開放目標的實現(xiàn)。

（二）課程布局的設計要清晰合理

在對課程的布局進行設計的時候，要以課程內容為依據(jù)，課程內容的不同所選擇的課程布局也是不同的。如果課程具有很強的邏輯性，則需要使用線性結構，學習者只有對前面的內容有了充分的了解和掌握以后，在對后面的內容進行學習的會后才能夠清楚地理解，一步一步有順序的進銷存學習。如果課程沒有很大的學習難度，而且單元之間也是較為獨立的，就可以使用網絡結構，使用者根據(jù)自己不同的需求而對不同的模塊或者單元進行選擇。

（三）課程網頁的設計要有吸引力

高職精品資源共享課程有著極其龐大的資源，學習者在網上學習的毅力是很難堅持的，所以需要進一步的提高網頁呈現(xiàn)內容的技術性。在設計課程網頁的時候，最好可以變換色彩、字體，或者是插入一些圖表、動畫等，如此一來，學習者更容易被生動形象、豐富多彩的網頁所吸引。與此同時，網頁文檔需要有適中的長度、簡明扼要的表述、適量的閱讀量、掌握和了解起來都更容易一些，為學習者在網絡上堅持學習創(chuàng)造更多有利的條件，進而有效的促進學習效果的提高。

（四）虛擬系統(tǒng)的開發(fā)力度要加強

設計課程的過程中，要將職業(yè)院校的特色充分的重視起來，對網絡信息技術加以利用，進而使虛擬的工藝流程、生產線及服務流程等的開發(fā)力度都能夠得到進一步的增強，如此一來，學習者就可以在虛擬的網絡中進行操作，進而更加深入的了解和認識課程的操作及理論。“操作實踐部分”最好是在每個模塊中都有，學習者就有機會進行虛擬操作了，有助于學習者自主學習能力得培養(yǎng)。

（五）學習導航和指南的設計要簡單合理

網絡學習和我們現(xiàn)實生活中的學習是不同的，既沒有老師進行面對面的指導，也缺少同學之間的互動，沒有一個融洽的學習氣氛，所學到知識也比較的零散。因此，在對學習導航和指南進行設計的時候要盡量的簡單而科學，可以幫助學習者在學習的時候更深入。學習者通過學習導航和指南的幫助，可以更清楚的指導這門課程該怎樣學才能夠更好的對其進行掌握，清楚地了解在整個課程中，自己想學的內容處于什么樣的位置，對自己的學習情況有更真實的了解和掌握。

二、建設精品資源共享課程的具體措施

系統(tǒng)運作的思想是每一個高校甚至是國家都應該具備的，而建設精品資源共享課程這個項目應該被看成是一個需要持續(xù)推進的系統(tǒng)工程。而建設網絡資源、設計課程規(guī)劃、項目評審及相關的一些制度政策等都是這個系統(tǒng)工程中的一部分。建設和應用精品資源共享課程是一個需要不斷的完善和推進的系統(tǒng)工程。

（一）提供的建設技術平臺要長期開放

教育部現(xiàn)在統(tǒng)一的提供精品資源共享課程的技術建設平臺，使得精品資源共享課程進一步的提高了開放共享度，而課程團隊在設計課程的內容和組織教學的時候精力更加的集中，這樣不管是在精力還是時間上都減少了不必要的浪費。

不過，精品資源共享課在我國的集中申報評審方式還是自上而下。在申報精品資源共享課的時候，都有比較重的任務、緊迫的時間，這就給團隊的老師帶來了很大的困擾，在資料的整理、資源的整合及上傳上都比較匆忙。這就造成了教師感覺申報太累人了，也就不會主動地進行更新和維護了。

因此，建設精品資源共享課程現(xiàn)有的形勢需要進一步的改善，長期的開放建設精品資源共享課技術，團隊教師在建設的時候才可以堅持下去，教師在教課的過程中將自己的教學資源更新以后上傳上去，不僅申報壓力有效的緩解了，而且還可以為精品資源共享n程資源的更新和維護提供有力的保障。

（二）推廣宣傳的力度要進一步的加強

推廣宣傳的力度需要進一步的加強，有助于教師教育信息化理念的樹立，深刻的認識到在網絡社會的今天，教育信息化是時代的必然產物。隨著精品資源共享課程的有效實施，在網絡上教學的內容及設計的理念是必然的趨勢，只是時間早晚的問題，這也是高校對社會的一種責任和回報。公開精品資源共享課程，不僅可以促進高校影響力的增強，還可以促進教師之間的合作與溝通，與此同時，對教師自身的知名度和影響力都是有一定的幫助的。而相關的政府部門也應該借助一些外界的媒體和不同的渠道，多宣傳一下精品資源共享課程，讓廣大的群眾都能夠對其有所了解。

（三）要采取激勵措施和持續(xù)的政策

首先，精品資源共享課程年度評估制度要建立健全，其中不僅要有教學內容、課程定位及教學隊伍等這些靜態(tài)的評估指標以外，還需要建立課程資源的訪問量、更新了及下載量等這些動態(tài)的評估指標。評估指標體系的合理性可以幫助不斷地完善和改進精品資源共享課程。其次，評估檢測機構也需要有專門的建立，不僅負責評估、分析及收集網絡資源數(shù)據(jù)，還需要將學習者在使用中提出的建議或者遇到的問題向相關的團隊進行反饋。

結束語

綜上所述，建設完善的高職精品資源共享課程，可以為學習者提供更有利的網絡學習環(huán)境，幫助學習者堅持持久的網絡學習，進而促進自主學習能力的養(yǎng)成在，在網絡學習平臺獲得更多地知識，充實自己。

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篇9

一、激活教材資源

品德教材本身體現(xiàn)了開放性、生活性，它既有簡明的活動提示，又有生動的活動模塊。師生可以憑借教材架設對話的平臺、實踐的園地，引發(fā)他們對學習方法的探究，對自己成長的反思。如四年級下冊《媒體連著我和你》一課有活動角、聰明谷、計劃書、小調查等內容。在活動角板塊的預設中，筆者就先讓學生在課前找一找有幾種途徑可以知道天氣情況，要求搜集相關的資料。課堂交流時，師生總結出了了解天氣的方法并現(xiàn)場實踐。學生得以學以致用。

學生生活是豐富多彩的，我們只有立足學生的實際去讀懂教材，才能不斷更新教學內容和形式，才能賦予教材現(xiàn)實的生命力，才能真正地激活教材。

二、捕捉生成資源

學生之間身心特點、學習需要、知識基礎都存在差異，這些為教育者提供了極其豐富的課程資源。教師在課堂上要給學生思考的空間、表達的機會，逐步引導學生的思維走向并達成有序、有效的預設目標。如在教學三年級下冊《可愛的家鄉(xiāng)人》時，筆者讓學生事先進行了家鄉(xiāng)名人采訪。在課堂交流中，學生提到了許多家鄉(xiāng)名人，還采訪到了許多奮戰(zhàn)在改革開放前沿的企業(yè)家。筆者及時利用這一生成性資源，因勢利導，與學生聊起了家鄉(xiāng)的區(qū)域經濟、名人成長史，讓學生獲得了大量的第一手資料和深刻的感受。

教師應該抓住課堂活動中“稍縱即逝”的生成性資源，尊重學生提出的每一個問題，引導學生去分析、探究并嘗試解決。這樣，可以豐富學生的體驗和感悟，促進學生由感知生活上升到生活經驗，實現(xiàn)學生的社會性發(fā)展。

三、選擇生活資源

品德教材呈現(xiàn)的是一種兒童文化，這是培養(yǎng)兒童道德品質最豐富的資源。我們應該把教材中的生活與現(xiàn)實中的生活進行對接和碰撞，形成自己的道德認識，實現(xiàn)自我建構。

有一次，一只飛不高的小麻雀被生活老師逮住，用毛線拴住小腳，當禮物送給了一個最調皮的學生，“禮物”的主人洋洋得意。教師抓住這一教育契機，乘勢引導：“如果你收到這只小鳥，你會怎么對待呢？”教師讓學生盡情發(fā)言后引導：“如果你是小鳥，你會怎樣想？”學生議論紛紛、真情流露，直到“禮物”的主人被學生們簇擁著放飛小鳥，學生們才露出了笑容。

可見，有選擇性地把一些生活資源引進課堂，不僅有助于目標的達成，還有利于學生的品德發(fā)展。

四、引入新聞資源

新聞資源與我們的生活息息相關，它貼近并反映著兒童生活。

例如教學四年級《我們的民風民俗》時，教師引入《國務院關于修改的決定》，引導學生進行討論：你認為調整節(jié)假日放假辦法有什么意義？在交流討論中學生明白了清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的文化和濃濃的親情。這些資料突破了教材的局限，以新聞的時效性、豐富性，使教材更加生動，確保了學生更積極地參與教學活動，從而不斷引導學生的個性化學習，實現(xiàn)學生的理解、感悟和發(fā)展。

五、整合活動資源

品德課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，教師要有效組織教和學的中介活動。

1.課外延伸。魯潔教授認為：“課程所設計的活動或主題，大多需要兒童作為主體參與其中，要他們自己‘動手動腦’去做、去探索、去得出結論。學習過程是兒童用多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。”在“溫馨一家人”的教學中，有一個環(huán)節(jié)是給小樹畫樹葉，學生回家每做一件家務事或讓父母開心一次，就能給小樹畫上一片葉子。在幾周后的反饋交流中，有一學生說：“我畫了五彩的樹葉，因為我讓父母開心的事是五彩繽紛的。”多么精彩的話語！

2.主題體驗。小學生的道德發(fā)展過程實際上是從外在規(guī)范走向自我覺醒的過程，這種過程需要課堂上教師的價值引領和集體生活的規(guī)范，更需要在自主的實踐中體驗和生成。皮亞杰將“活動教學法”視為兒童教育最重要的原則，強調只有兒童自己具體參與各種活動才能獲得真正的知識。筆者結合品德學科的教學，以教材為依托，設計了一些符合學生年齡特征的體驗活動，收到了較好的效果，擇要介紹“4S行動卡”：“4S”是四個“十”的簡稱，具體是交十個知心朋友，養(yǎng)成十種好習慣，做十件對人、對集體有益的好事，爭取獲得十項有意義的成功。在活動實施過程中，教師給每位學生發(fā)四張不同顏色的4S卡，分別為交友卡、習慣卡、好事卡、成功卡，作為每一次行動的記錄。期末評選“4S”行動積極分子。“4S”行動涵蓋了學生學習、生活的每個方面，并以此為載體，促使學生健康成長。

六、開發(fā)校本資源

實踐告訴我們，開發(fā)適合校情的教材，必須從學生的實際出發(fā)：一是根據(jù)教學需要編寫的校本教材；二是根據(jù)活動即時生成的活動材料；三是指隱性的校園文化建設。

1.校本教材。為細化小學生日常行為規(guī)范教育，我們對照《守則》和《規(guī)范》，分別編寫了我校《小學生日常行為細則》《小學生日常禮儀細則》《小學生日常崗位職責》。每一本手冊均由學生自創(chuàng)兒歌組成，并注上拼音，讀起來朗朗上口，縮短了學生與文本的距離。

2.活動材料。在學校的各種主題活動結束后，會生成許多文字材料，合理使用這些材料，可以把學生引向真實的生活情境，建構自己的道德認識。如為進一步細化學校安全管理，師生共同編寫了《校園安全十知道細則》。音樂教師還為“十知道”細則譜曲，學生在童謠的唱背中，體驗到了安全的重要性，掌握了基本的安全常識和自救自護知識。

篇10

隨著各級各類微課大賽以及翻轉課堂教學模式的興起，微視頻資源已成為當前教育實踐領域的炙熱話題。毋庸置疑，微視頻資源在教學中的應用對實現(xiàn)教學創(chuàng)新、深化教學改革有著重要的意義。對于實踐來說，如何設計與開發(fā)微視頻資源，以及在教與學過程中如何有效應用微視頻資源是需要重點研究的課題。

一、微視頻資源的內涵

1.微視頻資源的含義及特點

一般認為，微視頻資源是指時間較短（短則30秒，長則20分鐘），涵蓋DV短片、影?剪輯、小電影等多種形態(tài)，可通過多種終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。[1]它主要表現(xiàn)出三個核心特點：一是它以視頻和動態(tài)圖像為載體形式呈現(xiàn)其內容，相比于其它媒體形式的資源，微視頻能為用戶提供豐富的、直觀的、高體驗感的感官刺激；二是微型化特征，主要表現(xiàn)在持續(xù)時間和承載內容上的短小、精簡，這就使微視頻資源能更廣泛地傳播，也有利于用戶的參與和分享；三是內容上的原子性特征，它通常是具有完整意義的知識模塊（知識點），由多個“知識原子”構成。[2]

2.典型的教育微視頻資源

微課和微視頻課程是近年來教育領域出現(xiàn)的兩種最為典型的微視頻資源。微課是以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，其特點是主題突出、資源多樣、短小精悍、半結構化，它表現(xiàn)為一種信息化資源或資源的組合。[3]而微視頻課程則是指以微小、簡短的視頻為主要載體來表現(xiàn)的課程內容及其教學活動的綜合。與“微課”不同，它的本質屬性是課程，除了微型化的資源外，還要通過視頻的方式將課程的教與學活動表現(xiàn)出來。從構成來看，微視頻課程主要由多個主題單元（或加上零散的微視頻）構成，它廣泛應用于網絡學習和移動學習場域。[2]

二、微視頻資源在高校信息技術類課程中的應用價值

1.高校信息技術類課程的特征

高校信息技術課程主要是指面向學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關課程，也是高校應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，常見的課程如多媒體與網絡技術、計算機編程、平面設計、影視編輯、數(shù)據(jù)庫技術及網站開發(fā)等與信息技術有關的課程。此類課程在強調基礎知識學習的基礎上，注重實際動手操作能力的培養(yǎng)，其主要目標是培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。在地方高校向應用技術轉型發(fā)展中，該類課程的地位和作用越來越明顯，在課程體系中所占比例也逐步加大。

2.微視頻資源對信息技術類課程的價值

傳統(tǒng)的信息技術類課程教學模式較為固定、單調，主要表現(xiàn)為課堂內教師的理論講解和示范演示，學生的活動更多局限于模仿操作。由于缺乏合適的資源支持，課前的知識學習和課后的應用創(chuàng)新少之又少，學生的應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常薄弱。而微視頻資源的應用，對上述問題的解決具有潛在的優(yōu)勢，下面從教師的“教”和學生的“學”兩方面解析其對信息技術類課程的價值和意義。

在“學”的方面，微視頻資源能滿足學習者自主學習和個性化學習的需要，提升學習效果。它以視頻形式呈現(xiàn)知識內容，讓復雜、生澀的知識變得形象、具體、可模仿，這可以極大地激發(fā)學習者的興趣，促進學習者對知識原理和相關技術參數(shù)的理解；同時，微視頻的微型、主題化的內容結構，使它可被潛入到情境化的學習中，也便于學習者以多種方式學習，如網絡學習、移動學習等。特別是對于難度較大的知識，學習者可以通過微視頻反復觀看，這對于實踐性較強的信息技術類課程來說，其學習效果不言而喻。

在“教”的方面，微視頻資源可以實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，促進教育變革。探索微視頻資源在教學中的應用，其核心目標就是要實現(xiàn)其與教學的深度融合，也就是要改變傳統(tǒng)的教學結構和模式。在實踐上，我們可以將微視頻資源與恰當?shù)慕虒W模式、方法相結合，實現(xiàn)創(chuàng)新的教學模式，如目前較為典型的有基于微視頻資源的項目式學習模式、主題探究模式、翻轉課堂模式等。這些教學模式有效地打破了傳統(tǒng)教學的弊端，對學生的學習能力和創(chuàng)新能力有較大的促進作用，充分實現(xiàn)了微視頻資源的優(yōu)勢和價值。

三、微視頻資源在高校信息技術類課程中的教學應用

1.微視頻資源的設計與開發(fā)

微視頻資源的設計與開發(fā)是其教學應用的第一步，其過程主要包括教學設計和技術實現(xiàn)兩部分。

教學設計是教學微視頻資源開發(fā)的核心，它體現(xiàn)在資源的教學目的性、教育規(guī)律性、學習者的適應性等方面。在具體的教學設計中，應從學習者特征出發(fā)，以微小、相對獨立的教學目標和知識內容為中心，充分考慮其內容邏輯、視頻節(jié)奏等技術要點，重點實現(xiàn)其突破重難點、抽象知識具體化等教學功能，如鄭小軍等人提出微視頻設計應從課程的知識體系出發(fā)，選取其重難點、疑點、易錯點等，設計和制作系列緊密聯(lián)系而又相對獨立的微視頻。[4]

在技術實現(xiàn)上，主要考慮其類型、呈現(xiàn)形式以及時間長短等因素。在類型上，目前教學微視頻主要有課堂拍攝型、錄屏型、混合合成型等三種。[5]課堂拍攝型是指對課堂教學過程和教學環(huán)節(jié)（如課堂教學中某個知識點的教學片段、實驗過程）進行實錄的方式；錄屏型是指教師或學生不出現(xiàn)在視頻中，采用錄屏軟件（如Camtasia Studio）將知識內容和講解過程獨立呈現(xiàn)；混合合成型則是指將多種不同形態(tài)的視頻合成的微視頻。呈現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在視覺表達上，在微視頻的設計中可利用圖表等工具將文字和數(shù)據(jù)視覺化，但要注意知識內容的準確性，避免干擾學習。[6]持續(xù)時間上，要考慮學習者的特征，一般而言，面向中小學生的微視頻以不超過10分鐘為宜，面向大學生和成人的微視頻以不超過20分鐘為宜。[4]

根據(jù)上述理論分析，本課程微視頻資源的設計與制作主要有以下幾個步驟：第一，將課程內容進行主題化（項目化）設計，根據(jù)知識體系及其相互之間關系，將該課程分為5個大項目，分別為網站建設基本操作、基本網頁的創(chuàng)建與編輯、網頁布局技術與實現(xiàn)、網頁樣式表的編輯（CSS技術）、綜合靜態(tài)網站設計與實現(xiàn)。第二，重點對這5個項目的技能目標、知識內容、教學策略等進行分析和設計，根據(jù)項目所涉及的知識點及其邏輯關系，抽取形成19個知識要點（難點）。第三，針對每個知識點，遵循教育性、技術性、藝術性三大原則制作多媒體課件。第四，結合多媒體課件以及教師示范演示，采用錄屏和混合合成型兩種類型，設計與制作19個微視頻，每個微視頻的時間長度在6～15分鐘。微視頻資源的具體內容如表1所示。

2.基于微視頻資源的混合式教學模式的設計與實施

（1）理論依據(jù)

在應用微視頻資源的信息化教學中，主要依據(jù)的理論是混合式學習理論。混合式學習是人們對在線學習的理性反思后提出的一?N融合式學習模式，也是當前高校信息化教學的主流模式，其內涵是指將傳統(tǒng)課堂面授與網絡在線學習相結合，有效發(fā)揮各種學習方式、學習資源的優(yōu)勢。基于該理論，我們在課程教學中，充分結合傳統(tǒng)課堂教學和在線學習的優(yōu)勢，利用微視頻資源實現(xiàn)課堂內外、不同學習方式之間的連接和融合。

（2）環(huán)境基礎

信息化教學平臺是開展微視頻資源教學應用的基礎條件。筆者所在學校自2011年開始全面啟動了信息化教學改革實踐，并引入了卓越課程中心平臺。該平臺能實現(xiàn)各種資源的、共享以及豐富的教學互動、管理功能，為課程資源建設和應用、支持教學模式創(chuàng)新、實現(xiàn)個性化學習提供了良好的技術支持。本課程便是依托該平臺開展微視頻資源的教學應用研究。

（3）實施流程

依據(jù)筆者前期研究構建的混合式教學模式，基于微視頻資源的教學實踐流程主要分為三個階段――課前的預學習、課中的任務驅動學習、課后的延伸學習，其流程如圖1所示。[7]

課前的預學習階段，教師的主要活動是針對教學目標和主題內容進行教學設計，依據(jù)相關原理設計并開發(fā)出主題單元的微視頻資源，并將學習指導書及微視頻資源（包括其它相關資源）通過在線課程平臺推送給學習者。而學習者的主要活動則是針對微視頻資源以及學習指導書進行在線的自主學習，了解單元的知識要點，掌握基本的技術操作，為課堂的任務實施做好準備。

課堂教學階段則改變以往教學中“教師知識講解、示范演示、學生模仿操作”的模式，主要開展任務驅動式教學。任務驅動式教學是以任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲取知識和技能的一種教學方法，它被廣泛應用于實踐操作性較強的信息技術類課程教學中。[8]本課程實施的任務驅動教學活動流程可分為三步――主題分析與任務設計、任務實施與作品制作、成果交流與反饋總結。

首先，師生對課程的學習主題進行分析，也可通過分析與主題相關的典型案例，讓學習者明確學習的目標和要求，了解知識的應用情境。然后，教師根據(jù)學習者的知識基礎和能力水平，設定情境性的學習任務（如根據(jù)案例制作相關的網頁作品）。需要注意的是，任務設計要與知識點密切相關，難易適中，可操作性強，在當前教學條件和時間下能夠完成。[8]

接下來，學生在教師的組織下開始實施任務，完成作品制作。根據(jù)任務類型和性質（模仿操作型和綜合創(chuàng)新型）的不同，采取不同的任務實施方式，如個人任務或小組協(xié)作任務。在任務實施過程中，教師對學習者或小組進行針對性的指導，學習者如遇問題也可通過微視頻資源進行補救學習。

最后，學習者將完成的作品共享，并通過學習平臺或QQ交流工具進行經驗交流和成果分享。教師則對學習者的任務實施過程及作品給予反饋，總結學習中的問題，提出作品改進的方向和技術要點。

課后的延伸學習階段以學習者的自主探索和實踐創(chuàng)新活動為主。學習者根據(jù)課堂學習的情況，結合教師和同伴的交流反饋意見，對作品進行優(yōu)化、完善，并根據(jù)個人興趣進行延伸學習、實踐創(chuàng)作。教師則收集學生的學習作品，給予評價，并將優(yōu)秀作品上傳至在線課程平臺，供學習者借鑒和學習，同時為學習者提供相關的拓展資源，供學習者深入學習。