導語：如何才能寫好一篇科研創新的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：創新實驗平臺的建設對喚起學生創新意識，啟迪學生創新思維，提高學生創新能力，培養學生創新精神具有重要意義。本文總結本校醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的建設實踐，從平臺的運行模式、運行效果等方面做了介紹。

關鍵詞：本科生；科研訓練；創新實驗平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0133-02

按照國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件精神，大學生培養過程中“要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，“要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力”，大學課程設置要“加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生的實際操作能力”[1，2]。培養學生創新、創業能力需要良好的研究平臺。南京醫科大學基礎醫學實驗教學中心搭建了醫學本科生科研訓練創新實驗平臺，旨在培養學生的探索精神和探究能力、扎實的科技創新和解決實際問題的能力。

一、建設醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的意義

醫學是實踐性科學，實驗教學是醫學教育的重要組成部分，也是培養高素質人才的重要基礎。一個學校的實驗室建設水平和實驗教學質量是體現其教學水平的重要方面。先進、高效和開放運行的教學、科研實驗室是一流大學的標志。傳統醫學實驗教學以教師為主體并認為實驗教學從屬于理論課教學，以驗證性實驗為主，只要完成“規定動作”即可，故注重課內實驗，輕視自主學習[3，4]。上述觀念在強調培養能力、鼓勵創新的今天已面臨著嚴重的挑戰，改革當前傳統的醫學實踐教學模式和體系勢在必行。為了培養創新人才，醫學本科生科研訓練創新實驗平臺應運而生。這一平臺既是實驗教學改革的重大舉措，也是培養高水平創新型人才的基地。搭建科研訓練創新實驗平臺對喚起學生創新意識，啟迪學生創新思維，提高學生創新能力，培養學生創新精神都具有極其重要的意義。

二、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的運行

1.分層次運行模式。（1）基本實驗技術培訓。實驗中心選取常用的實驗技術，包括細胞培養、基因轉染、多克隆抗體的制備、純化和鑒定、DNA提取和鑒定、RNA提取及RT-PCR、免疫熒光、免疫組化、蛋白質提取及western blot、動物疾病模型制備等，專職帶教老師指導學生掌握相關實驗技術。通過基本實驗技術的培訓強化學生的基本實驗技能。（2）指導學生獨立設計實驗。學生獨立設計實驗方案，自己建立實驗方法，完成選題及實驗的全過程。在實驗進行中，教師的作用在于幫助、引導和啟迪。學生在整個過程中需要自己查閱文獻資料，學習最新理論與技術、最新方法和手段并應用到自己設計的實驗中，極大地提高了學生主動學習的能力和實踐能力。（3）申報科研項目，開展科研實踐。第一，申報大學生創新創業訓練計劃。在綜合設計實驗的基礎上，中心鼓勵學生申報院級、校級和省級的創新創業訓練計劃，安排教師指導，提供實驗場所、試劑耗材和儀器設備，為各項訓練計劃的順利開展提供保障。醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的建設，極大地推動了大學生創新創業項目的開展。第二，選送拔尖學生參與科研項目。中心依托學院科研實驗室，為動手能力強、對教師的科研課題有興趣的學生提供直接參與科研課題的機會。在老師直接指導下，本科生圍繞部分課題開展系統深入的研究。直接參與科研項目，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，也可以為學科提供優秀的研究生后備隊，從而促進學科的建設和發展。近年來，中心已組織數十名學生進入老師的課題組，學生們普遍反映，經過系統科研訓練，具備了基本的科研能力，創新意識和創新能力較強，在讀研讀博時能更快地開展課題研究。（4）組織學生參加各級競賽。參與科技競賽，有利于培養大學生創新意識、實踐動手能力、團隊協作精神以及解決實際問題能力。因此，中心不斷培養并選派優秀學生參加國家級、省級、校級、院級科技競賽，如全國基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品展等。參與競賽的同學充分體驗到在解決實際問題時團隊協作的重要性，無論獲獎與否，享受過程中的苦辣酸甜，為學生成長積累了一筆重要的精神財富。

2.平臺運行的堅強保障。（1）人員保障。平臺依托國家級實驗教學示范中心，凝聚了一批熱衷于本科生實驗教學的教師和教輔人員，在多年的實踐教學中，相互合作、密切配合，形成了一支專兼職結合、人員相對穩定、老中青結合、學歷層次較高、熱衷于實驗教學、充滿朝氣的實驗教學團隊。這支實驗教學和科學研究互通、＜嬤敖岷系氖笛榻淌Χ游橐約耙滴袷熗貳⑺刂式細摺⑾嘍暈榷ǖ氖笛榧際醵游椋為保證平臺順利運行提供了堅強的保障。（2）制度保障。學校高度重視實驗教學改革，在學校發展規劃制定時，優先考慮教學實驗室的建設與改革。在組織、制度及管理方面有保障。學校制定了一系列建設與管理、經費投入、教學質量監控和鼓勵實驗教學改革以及規范實驗教學和實驗室管理的相關政策。實驗中心始終堅持“管理機制―質量體系―評估制度”三維并舉，保證中心“以人為本、高效集約”的運行，制定一系列切實可行的管理制度、科學有效的管理模式和網絡化、信息化管理平臺。（3）經費保障。學校每年均投入固定的實驗室建設經費、實驗教學儀器設備費和教學消耗費，專款專用。學校也建立了激勵機制、獎勵機制、約束機制和運行機制，優先保證中心在人員配備、經費配套等方面的需要，創造良好的實驗中心建設環境，激勵高水平教師參與實驗教學。

三、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的運行效果

1.激發學生的學習積極性和主動性。在本科階段就有機會接觸科研，學生們自覺自愿去學習、去探索。在創新實驗活動中，鼓勵廣大學生按自己的興趣去設計自己的課題，發揮自己的潛能，有效地激發了學生的學習主動性和積極性。

2.培養學生的動手能力。在創新實驗過程中，學生需要自己準備實驗動物、安裝調試實驗儀器、配制實驗試劑，動手能力得到不斷提高。

3.訓練學生的創新思維。在科研訓練中，學生首先要確立實驗目的，圍繞實驗目的查閱大量文獻，最終設計出詳細的項目方案并完成實驗。在實驗過程中，學生遇到實驗技術方面的問題時，需拓展思維，分析解決的方法。在這樣的過程中逐漸訓練學生的創新思維。

4.培養學生團結協作精神。學生們無論是申報科研項目還是參加各級競賽，都以小組為單位展開，小組成員有分工有合作，在團隊協作中學生的溝通交流能力和競爭意識都得到了培養和提高。

四、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺取得的教學成果

近年來，學生設計和完成創新性實驗近60項，獲得江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃20余項，發表科研論文50余篇，其中被美國科學信息研究所《科學引文索引》（science citation index，SCI）收錄9篇，多次獲得全國基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽一、二、三等獎，獲得第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎。

五、結語

醫學本科生科研訓練創新實驗平臺，增加了學生的動手機會，開拓了學生的視野，培養了學生求實的科研態度，鍛煉了學生的科研能力，培養了學生的創新意識，激發了學生的學習主動性和積極性，鍛煉了學生的學習能力、創新能力、溝通能力，培養了學生團結協作的精神[5]。醫學本科生科研訓練創新實驗平臺值得在更多的醫學院校推廣。

參考文獻：

[1]宋鳳蘭.高校創新實驗平臺建設的幾點思考[J].廣東化工，2014，（15）：281-282.

[2]成麗，楊祖幸，湯潔，李峰，汪宏，吳勇.創新實驗平臺的建設與管理機制創新[J].實驗科學與技術，2010，8（3）：166-168.

[3]郭靜，周紅，吳曉燕，郭軍.基礎醫學分級實驗教學的探索和實踐[J].基礎醫學教育，2011，13（6）：529-531.

篇2

[摘要]研究生是未來國家創新體系的主力軍。因此，培養具有創新精神和能力的高素質研究生是研究生培養工作的關鍵。文章通過分析學科群的特征，指出學科群建設對培養研究生創新精神、創新能力具有積極的作用，并為如何構建創新型研究生培養模式進行有益的探索。

[關鍵詞]學科群；研究生；培養

[作者簡介]龐軍，廣西中醫學院學科建設辦公室主任，副教授，副主任醫師，碩士生導師；楊揚，唐宏亮，廣西中醫學院2005級碩士研究生，廣西南寧530001

[中圖分類號]G40 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2007)08―0155―03

21世紀，要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新人才的培養。作為人才培養體系之中的重要組成部分一研究生教育已逐漸成為國際社會高度關注的一個焦點。學科群的建設在培養創新型研究生中占據著重要的地位，給創新型研究生培養模式提供了有益的借鑒。

(一)學科群的概念及其特征

學科群是在科學研究從高度分化走向交叉綜合的背景下產生的新興事物。它是為適應社會科學與技術高速發展對高層次人才的需求和科學研究向多學科、綜合方向發展而形成的學科建設模式。其概念有廣義和狹義之分。廣義的學科群既包含同類的相互關聯的學科體系，也包括學科的建制。狹義的學科群則是具有某種共同屬性的一組學科，這一組學科中包含有若干個分支學科，這些分支學科與學科基礎相關、內在聯系緊密、內容上互補遞進，它往往由在一級學科下發展起來的二級、三級甚至四級學科組成。

學科群具有如下特征：

1．創新性。學科群創新性體現在：(1)理念的創新。單一的學科模式已經不能適應科學技術、知識經濟發展的要求，重大理論的突破需要靠強有力的學科聯合以及創新，學科群就是在這樣的背景下產生的。可見，其產生的本身就是創新性的一種體現。(2)嶄新的體制。在長期學科分化基礎上建立起來的單一學科模式，其體制嚴重阻滯了學科建設的發展，而交叉學科建設則必然會打破各自為政的傳統狀態，為新生學科的發展提供沃土。(3)創新思維的源泉。學科間相互滲透、交叉、碰撞所產生的火花是許多創新性學科論點與方法產生的源泉，是科學發展的驅動力之一。正因如此，不同知識體系的交叉，可促進大量新興學科知識的產生和發展。事實證明最活躍的研究領域多位于多學科的交叉點上。

2．綜合性。綜合性學習，是當前世界基礎教育課程改革的基本發展趨勢。學科群的一個突出特點就是綜合性，主要是因為學科群囊括了多門學科以及專業，并通過采各學科之所長，集各學科理論之精華，走綜合創新之路。因此，其科研成果往往是各學科精華的綜合。其次，在綜合性的學習中，通過交流與協作可加深學生對不同學術領域以及多元文化的了解，這些都將極大地擴大學生的知識面，促進學生綜合素質的提高，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。此外，發揮學科群中多學科綜合效應，凝聚各學科的科研、資源和力量，就可以形成綜合實力，組織聯合攻關，進一步提高整體水平。

3．協同共生性。學科群作為一個整體，具有高度的協同共生性。這種協同共生性表現在：第一，每個學科的參與者既是主體也是客體，在學科群中他們有共同的目標，有共同合作的強烈意識，有無私的奉獻精神。第二，學科群內各個學科之間的相互鏈接形成了一個學科環，一個學科的發展可以為另一個學科的發展提供動力和營養。第三，學科群間各學科之間不僅存在鏈狀關系，而且還呈現多學科、跨學科交叉的網狀關系。學科生物網的形成大大豐富了學科的生長點，增強學科的共生效應。可見，學科群內部各學科間遵循著協同共生原則，各學科之間存在著相互依存、相互促進的共生關系，通過相互合作以促進學科整體水平的提升。

4．優勢性。學科群的優勢性體現在其將眾多的學科分支整合在一起，使各個學科的人力資源、物力資源、專業資源能夠產生強大的合力，釋放出巨大的能量。這是單一學科無法比擬的優越性所在。學科群中學科之間的相互交叉、滲透和融合，能發揮優勢和效能。另外，學科群是通過挖掘各相關學科的優勢、特點而整合成的一個群體。因此，在學科群中具有資源共享的優勢性。

正是由于學科群具備以上特征及優勢，所以，它成為科學研究、學科建設發展的關鍵所在，成為培養人才的重要途徑。

(二)學科群建設有益于研究生創新性的培養

1．跨學科課程設置有利于豐富研究生的知識結構。跨學科課程教學，大大豐富了課程內容，使課程設置具備更為合理的知識結構。豐富、廣闊的知識面能拓展一個人的思維，能夠使人站在更高、更廣的領域中思考問題。因此，通過跨學科課程設置能為研究生提供更為全面的知識，有利于研究生的學術水平在專、深、廣博的三維空間發展，有利于拓展學術領域，增加學術儲備，為跨學科的研究打下良好的基礎。

2．跨學科領域研究有利于培養研究生的創造性思維方式。首先，研究生涉獵交叉學科領域的研究，可以突破本學科領域固有的思維模式，易于觸發靈感，產生頓悟，從而萌發新的思維活動，而這種新的思維活動又往往會產生“他山之石，可以攻玉”的效果。其次，跨學科的研究可以使研究生的思路得以擴展和發散，實現思維方式的創新和突破，使他們能夠從新的視角和新的層面上去觀察、分析以及探究事物的內在規律，解開認識對象本身所具有的多樣性和復雜性的神秘面紗。

3．跨學科學術交流有利于提高科研水準。參與學術交流活動是研究生提高學術水平、產生創新思想的一個重要途徑，其作用是單純的課程學習和論文研究所不能替代的。組織學生參加學術報告，可促進研究生間和師生間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學術思想的作用，以利于相互借鑒、產生互補效應、提高創新性；組織研究生參加國內外學術活動，通過與同行或者不同領域的專家接觸交流，可以開闊眼界，激發靈感，產生從事科學研究的興趣。通過建立新興交叉學科，加強學術交流，能夠改善研究生的知識結構、思維方式、能力結構，激發研究生的創新靈感，培養研究生的創新性。總而言之，學科群的學術交流打破了學科間的阻隔，由此產生的交叉學科、邊緣學科為人才培養提供了大量既有理論意義又有實用價值的研究課題。

4．多學科集成和綜合交融的特征，構建了創新人才培育和成長的環境。首先，學科群所具備的多學科優化集成的基本特征，契合這種環境的建立和條件的生成。因為，在學科群這樣的學科建設模式中，多元化的結構形式使其具備了完成高水平科學研究和高層次社會服務的功能；在這種模式中可促進多學科間的交叉滲透，聚集、綜合優勢向高、深層次發展。因此，具備培養綜合性人才的功能和孕

育知識廣博高層次創新人才的環境。在這種環境中，使創新人才培養始終處在學科多維發展的過程之中，處在多學科的綜合知識的沖擊和融合之中。其次，學科群內不同學術思想的相互交融，不同研究方法的相互借鑒，以及各種理論在不同學科間引用，都會撞擊出創新的火花，這不僅為創新性人才的培養創造了環境，拓寬了知識面，同時也為產生新觀點提供了良好的實踐場所。最后，學科群是一個相互協同、共同進步的群體，在這個群體中學習與科研有助于培養自己修已善群的品行、公平競爭的意識、奮發向上的精神、嚴謹求實的作風。

(三)學科群建設給予創新型研究生培養模式的啟示

1．解放思想，增強意識。學科群的出現說明單一的知識結構已經無法滿足社會對人才知識結構的需求，因此，從教育者的角度而言，學校各部門需要解放思想，樹立大科學的思想，清醒地認識到跨學科、跨專業培養研究生的重要性和必要性，為跨學科、跨專業培養研究生制定政策、方針提供多種便利的條件。從研究生自身角度來講，研究生作為教育發展的生力軍應該增強做“通才”的意識，具備良好的學習能力，樂于接受不同專業的知識，全面提高自己的綜合素質。

2．更新課程內容，注重跨學科的專業設置。在知識經濟處于主流地位的時代，研究生的課程內容應該更貼近時代脈搏，更具有前瞻性，要突出強調科學性、基礎性、綜合性、創新性、應用性和前沿性，以適應未來全球經濟、科學、文化交流、合作與競爭對人才的各種要求。因此，對于碩士研究生所修課程應該做適時、適當的調整與補充。首先，為提高研究生對新生事物的敏感性，除了依照導師的科研方向開設一些選修課程外，還要開設一些關于相關學科發展前沿與動態的必修課，從而引導學生去涉獵新的領域、探索新的知識。其次，要培養高層次的創新人才，研究生教育要有跨學科意識。這就必須挖掘各個學科的研究優勢，整合原有的研究生專業課程設置，以相關學科為基礎組建學科群，優化專業結構，實現資源互補，從而促進多學科聯合并發揮學科群體的優勢，提高教學效益。

3．提高研究生導師學術水平，建立多學科或多領域的導師隊伍。研究生課程內容的更新，必然要涉及各種新興學科、邊緣學科以及交叉學科。因此，要達到培養創新人才的目的，研究生導師僅在原有知識基礎上原地踏步，僅憑過去那種單向深入的教學方法已經無法再提高研究生的創新能力。為適應社會對創新人才的需求，培養出具有創新能力的研究生，作為研究生前進領航者的導師，必須要站在學科研究的前沿，積極主動地為學科發展開設窗口、安裝接口，準確地引進相關學科科學研究的最新成果，適時地介紹反映學科發展趨勢的內容。這就需要進一步提高研究生導師的學術水平，需要提高研究生導師跨學科研究、綜合性重大問題和前沿問題的攻關能力。另外，在研究生培養上，目前絕大多數高等院校和科研所還是沿襲了由一名教授帶若干名研究生的方法，這種一家之說的傳授方式往往會造成研究生視野狹窄、思想局限、知識面單一，從而妨礙了各學科理論之間的交流，不利于培養跨學科的人才。因此，應改變單一導師制的做法，逐漸形成來自不同學科的兩位或多位導師聯合指導學生的導師團隊。

4．建立學術交流的平臺。交流是提升學術水平的重要途徑，是發展科學的重要條件，也是體現社會進步和繁榮的主要標志之一。通過學術交流可以啟發科技人員的學術思想，提高思維創造能力，豐富學科知識。因此，在研究生培養階段，可以組織學生開展如綜合性學術會議、專題學術討論會、演講等多種形式的學術交流活動，鼓勵研究生涉獵不同的專業或領域，向不同專業、不同領域的研究者展示自己的研究方向、學術成果，以便相互探討，求得更好的發展。

篇3

1 重點學科建設管理制度對醫學院校學科發展的重要性

所謂制度是通過影響資源分配或激勵方式來影響人的行為的組織體系及其運行機制，其具有治理和預防的雙重功效，是治標和治本的有機統一。

富有成效的重點學科建設與管理應圍繞學科內部各要素，如重點學科帶頭人、學科隊伍、學科環境、科研信息、科研成果和實驗設備等人、財、物制定符合重點學科建設發展的管理體系。這是一項綜合性很強的工作，涵蓋了高校的科研、教學、人才培養、研究方向和學術交流等多方面的內容。

可見，在高等教育激烈競爭的今天，創新重點學科建設管理制度，必須合理調整和配置學科建設各要素，在團隊建設、配置資源及經費使用等方面建立合理第一的評估指標體系、激勵制度和監督制度等，確保制度的先導性、組織科學性、執行權威性、激勵的有效性以及約束的可控性，從而更好地提高高等教育質量、提升高校的核心競爭力和學術影響力，促進學校人才培養、科學研究和社會服務功能的全面實現。

2 當前醫學院校學科建設管理制度的缺陷

21 制度體系設計缺乏科學性

學科建設工作涉及高校科研處、人事處、財務處、教務處、國有資產管理處、紀檢監察審計處等眾多職能部門，但是各個部門在制訂相關管理制度的時候，往往僅從本部門角度出發，注重單項制度的建設，而沒有從學校整體學科發展規劃出發，制度設計缺乏科學性、關聯性，形式分散、交叉重復，各項制度之間缺乏彼此銜接和配合，就制度而制度，沒有形成系統化的制度鏈，不僅難以發揮預期的作用，而且制度執行力也受到嚴重影響。

22 制度執行力缺乏權威性

制度權威性的關鍵在于制度的執行力。英國哲學家培根曾說過：“有制度不執行，比沒有制度的危險還要大。”在當前學科建設管理工作中，普遍存在重制定、輕執行的現象，主要表現為：一是有的領導執行制度的原動力不足，把制度當“擺設”，靠經驗和行政權力來實施管理，并未在抓落實、求實效上下功夫；二是制度內容重點不突出，執行者對制度解讀不透、不準，無法解決工作中實際問題；三是缺乏對制度落實的監督。制度執行情況缺少有效的目標導向機制和科學的評估指標機制，對學科建設管理的全過程缺乏有效監督，導致制度的執行缺乏嚴肅性，使制度喪失了應有的權威。

23 制度制定缺乏前瞻性

當前學科建設管理處于不斷發展變化之中，例如隨著學科的發展，其研究領域越來越寬，研究團隊越來越龐大，人員結構越來越交叉，高校學科建設管理制度會由于信息不完全、或設計者的理性局限存在制度漏洞。一方面，有些高校領導對制度的執行和督視不夠，認為制度報批后就完事大吉了，一些學科制度的內容沒有隨著新形勢的發展進行修訂和完善，致使有些制度落后于實踐。另一方面，各高校對若干個學科的管理模式往往單一，缺乏差異化的制度管理，導致制度缺位，難以適應當前工作的需要，從而影響了學科發展。

3 醫學院校學科建設管理制度的幾點創新

31 科學設計學科建設管理制度的內容體系

學科建設管理制度是一個完整的體系，是服務于學科發展的目標。因此各高校職能部門在制訂相關文件、辦法、條例時，必須根據學科建設面臨的形勢和社會需求制定本學校學科建設與發展的總體規劃。

學科建設總體規劃，是關系到學科未來發展走向的戰略性構想，主要包括指導思想、建設思路、學科定位、實施途徑、戰略目標、保障措施等核心內容，對學科整體發展具有戰略性的指導意義。因此，各高校要從自身學科總體發展規劃出發，構建學科目標導向機制。只有確立了學科發展規劃，高校學科建設才有明確的努力方向，才能引領學科建設工作有序開展。

同時建立分權組織體制，以高校學科建設總體規劃為依據，各職能部門根據管理權限性質，對目標體系涉及的所有制度進行梳理，將學科建設總體目標和任務層層分解為戰略目標、中心目標、階段目標、部門目標等，要與各級、各職能部門管理人員的任期目標、崗位責任目標和部門目標相結合，明確各分項制度的側重點和相互關系，各部門之間制度的關聯度和對接點，保證制度體系運行通暢，只有每個部分都設計得合理、銜接的清晰，整個學科建設管理制度體系才能有效運行。

32 重視強化學科建設管理制度的執行力

制度執行力是高校內人、財、物等各類資源相互作用、整合后所產生的合力。制度建立后的生命力在于執行。重視制度執行力，加強對制度落實的監督，就要建立合理的評估指標體系、激勵體制和監督機制。

（1）建立合理的評估指標體系。科學完整的評估體系是重點學科建設過程的脊梁，是根據重點學科的指標體系對重點學科建設的發展方向、學術隊伍、人才培養、科學研究、條件建設、學術交流等方面取得的成效予以科學的評估和測量，形成一個以績效為核心、有效控制和反饋的管理體系。

學科建設評估指標的實施包括學科點自評、學科點互評、專家組評估、外部監控、主管部門始終進行檢查和監督等。績效評估講究效果、注重業績，只有通過績效評價，才能及時發現項目實施過程中存在的問題和出現新的成果，通過績效反饋，及時改進項目實施過程中的不足，促進項目順利實施及按時保質完成，才能更好的指導學科建設的進度、尺度和方向，產生良性循環并為學校的健康發展起到導向作用。

（2）建立制度執行的激勵機制，培育執行文化。激勵機制的核心在于積極激發學者的學術積極性，因此，在高校學科建設管理中，必須堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則。首先，應建立由基本工資、崗位津貼、教學科研業績津貼和特殊津貼所構成的復合式薪酬分配體系，多勞多得，優績優酬等，在實際運用中要反對平均主義，將激勵落到實處。其次，在物質激勵的同時，應充分運用精神激勵的方式，對學者們做出的成績給予一定的榮譽，激發他們從事科學研究的熱情，使他們的自我價值得到肯定。最后，要優化學校組織內環境，營造寬松、兼容、崇尚創新的學科環境，堅持學術自由，研究自由，努力為創新活動提供足夠的人、財、物力資源，并從薪酬制度、考核、大型科研項目申報等方面支持學科交流和學術創新。

33 建立健全監督機制，確保學術權力規范運行

激勵誠實勞動，制裁作偽行為，是學科發展進步的重要動力之一。在學科建設管理中建立監督機制，對保證學科建設健康發展具有重要意義。在當前的社會背景下，科研成果評獎、科研項目立項、項目結題、學位論文審核、、職稱評審等都或多或少地存在腐敗現象。這些腐敗現象阻礙著學科建設的健康可持續發展。因此，必須建立和完善學科建設監督機制。首先，加強行政監督。堅持用制度管權、管事、管人。強化高校紀檢、監察、審計、資產管理等部門的監督職能，領導干部要以身作則，發揮表率作用，為大家樹立執行制度的行為典范，增強制度的嚴肅性和權威性。其次，加強學術監督。學科建設的專業性和學術性，增加了對學術腐敗監督的難度。因而必須加強學術監督的制度建設，建立權威的學術評價機構，采取學術評價公示制、公開答辯制、匿名評審制等方式，對其認定結果和評獎結果在網上進行公示，接受公眾舉報，以公平、公正、實事求是的態度對學術成果進行評判，通過學術監督的制度建設增強學術管理的公正性，使學術權力在規范性和公正性的軌道內運行。最后，加強媒體監督。加強學風建設，舉行學術道德交流會，通過電視、報紙、網絡等平臺營造堅持科學真理、尊重科學規律、崇尚嚴謹求實的學術氛圍。

篇4

關鍵詞：創新研究;藝術;生態課堂

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0010-01

“古埃及象形文字與壁畫”一課，在藝術課程中屬于“欣賞、評述”與“綜合、探索”相結合，可以從想象、研究、思維、實踐等多途徑進行課堂教學活動。這一以美術為主的藝術課堂讓學生充分參與，具備了藝術課程的開放性和參與性。在教學的過程中，不管是老師，還是學生都會有所收獲，也會留下遺憾。下面結合許老師的課，做相關探討。

一、藝術與環境

走進教室，首先映入眼簾的是教室的環境布置。對于上這一課的許老師來說，可謂用心良苦。為了讓學生融入到本堂課的學習中來，許老師在美化教室的同時，還為學生的創作活動提供了典型的繪畫素材，讓學生在創作的活動中時刻記住埃及繪畫藝術的程式和特點。其次，學生的座位安排，打破了平時的平行方式，以小組的形式圍繞老師形成一個有效的“生態學習圈”，讓這個師生倍感親密的“生態圈”充分發揮在課堂教學中的作用，使學生在有效的合作中進行交流，碰撞思維的火花。“工欲善其事，必先利其器……”從教室的環境布置和學生的座位安排來看，符合生態課堂的自然環境，環境的生態為學生的進一步學習創造了生態學習的條件。

二、藝術與生活

藝術來源于生活。生活是千姿百態的，自然是變化無窮的，因此，藝術也是豐富多彩的。藝術來源于生活，卻高于生活，藝術是生活的提煉、加工和再創造。本節課中讓學生欣賞埃及藝術，讓學生們了解埃及的藝術與生活是息息相關的，但埃及作品的表現內容又與現實生活有所不同。引發學生進行思考和觀察，去品味古老埃及藝術的美。

三、藝術與思維

學生思維的強度取決于教者在課堂上所營造的氣氛和給予學生思考命題的深度。在這堂課中，教者的循循善誘，教學設計的環環相扣，讓學生一步步進入藝術的殿堂。整個課堂用視聽效果把學生的視覺、聽覺都調動起來，以表達、交流等連接和轉換，為學生提供創造性解決問題和發揮其藝術潛能的機會，賦予他們表達自我和發揮想象力的空間。在團隊的合作、交流、評價中，體驗藝術課給他們帶來的快樂與滿足，使他們獲得了身心的和諧發展。

四、藝術與技巧

在藝術課堂中，無論是音樂、美術還是戲劇、舞蹈，傳承的第一要素就是要學習相關的藝術技巧。在本課中，古埃及繪畫的特點形象點明了這個古老民族的藝術語言和藝術特征。通過教師示范以及教室環境的渲染，從教者的示范到對學生在創作過程中的個別輔導，以及在學生思維過程中的旁敲側擊或點撥勾畫，既讓學生在自我選擇、自我發展中學習古埃及富有東方傳奇色彩的繪畫特點，又在觀察、欣賞中培養學生藝術素養和提高學生審美能力，可謂一舉兩得。

五、藝術與民族

“越是民族的越是世界的。”對于古代藝術的傳承與創新發展，是現代人所面臨的迫切需要解決的問題。在本堂課中，古埃及的文化深深地鐫刻在學生的心里。藝術課程是一種人文性課程，在這堂課中，教者用藝術的感人形式（影視作品、生活片斷、圖片）、豐富的內容和深刻的人文內涵，打動了學生的心靈，接近學生的生活，許多學生的作品表達了學生在學習這堂課后的情感和他們的文化追求與需要。對這節藝術課提出以下二點建議，僅供參考。（1）繪畫方法的傳承與教授過程中，既然是草稿式的繪畫，就要強調學生在繪畫過程中的創造性表現，何不適當地強調一下草稿的“隨意性”呢？讓學生在勾勒創意和想象時，圈圈點點，涂一涂，抹一抹。繪畫重在抒發自己的情感，元代大畫家倪云林曾說過：“仆之所謂畫者，不過逸筆草草，不求形似，聊以自娛耳。”對于學生來說，可能就是最好的解釋了。（2）學生評價時，可以采用師評、生評、互評等評價方式，也可以讓學生自己說說創意，說得有創造性的學生，除了及時表揚之外，可以用小紅星或小紅花進行獎勵，或者以最佳創意獎等鼓勵學生，激發學生的想象力和思維廣度，讓學生覺得在這堂課中學有所得，感有所悟。

六、結束語

總之，許老師在這堂課中采用“草稿式”的繪畫方式給學生的創新性思維點亮火花;用富有個性的語言激發學生的想象空間;以埃及古老的繪畫藝術傳授古埃及人的繪畫特點;以富有創造性的紙偶人像，簡潔明快的示范震憾學生的心靈，打開學生通向藝術的大門;以藝術審美為主線，在欣賞、評述中引導學生對“真、善、美”的發現，讓學生創作出了大量生動活潑的作品。這正是當代教育家商友敬先生所說“活潑潑的教育”的真實寫照。這是一堂典型的生態課，課堂環境的自然生態，師與生關系的生態，“教”與“學”的教學生態，學生創造性思維的想象空間生態，學生成果展示的評價生態，同時也處處體現教者對藝術新課程標準的理解與踐行。“藝術的傳承和創新”這個命題與“人類的愛情”這個命題一樣，是永遠的，是永恒的。對于所有的藝術教育者來說，既是一個古老的命題，又是一個全新的命題，是所有的藝術教育者在從事教育的生涯中自始至終都要研究的命題。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：教師科研；計算機專業；創新型應用人才；實踐教學模式

0 引言

應用型人才是地方高師院校的人才培養目標，然而。在激烈的市場競爭環境下，創新、開發型的IT公司、企業對計算機人才的需求不斷提高，既要求畢業生具有扎實的基礎理論和較強的實踐能力，也要具有一定創新能力的應用型人才。目前，單純以培養技能型應用人才已經不能適應社會經濟發展的需要。因此，我們依托教師科研項目與成果，在計算機專業中培養具有創新能力的應用型專門技術人才，具有非常重要的現實意義。

1 地方高師院校計算機專業創新型應用人才

為使地方高師院校計算機專業能夠培養適應區域經濟發展需要的創新型應用人才，我們對目前計算機專業的培養人才現狀以及創新型應用人才應具備的專業技能和創新能力進行分析研究。

1.1專業技能與創新能力現狀

多年來，從學生的畢業實習、畢業設計，就業應聘、用人單位對畢業生的考核以及反饋情況來看，學生較好地掌握了專業的基本理論和基礎知識，具備了一定的計算機操作技能，掌握了初步的編程、網頁制作、數據庫建立等方法，具有一定的專業技能和專業能力。但是，學生的專業技能和綜合能力還存在諸多不足，創新能力缺乏：（1）計算機操作技能不夠熟練，專業技能有待提高；（2）程序設計能力不強，實現算法的能力偏低；（3）軟件系統設計與開發等綜合能力較低，與社會需求差距大；（4）綜合運用專業技術解決實際問題能力不足，缺乏創新能力。

1.2學生應具備的專業技能和創新能力

根據不同的培養目標和人才培養規格，應用型人才包括技能應用型人才和創新型應用人才。技能應用型人才是以操作技能和崗位技能訓練為核心、掌握一定的專業理論、具備熟練的操作技能的專業技術人才。創新型應用人才除具備技能應用型人才的能力外，還必須具有技術創新、技術二次開發、綜合專業技術解決實際問題的能力，具有適應多種崗位的綜合素質以及職業判斷能力。因此，計算機專業創新型應用人才應具備熟練的計算機硬件和軟件操作技能，同時具備計算思維能力、算法分析與編程能力、系統綜合開發能力、團隊協作與人際交往等四種能力。

2 教師科研促進創新型應用人才的培養

幾年來，我校計算機專業教師主持國家及省部級科研項目30多項，橫向項目10多項，獲得省科技進步獎7項，省級教學成果獎10多項，各類教學成果20多項，300多篇，形成了一個實力較強的科研與教學團隊，為培養創新型應用人才創造了良好的環境和平臺，并從以下五個方面開展計算機專業創新型應用人才的培養。

2.1科研成果引入課堂教學

科研是高校教學活力的源泉，是培養創新型應用人才的根本保證。以科研促教學是提高高校教學質量的重要途徑，是教師提高教學深度和廣度的前提條件。教師通過科研可以了解和掌握學科前沿，不斷更新自身的知識結構、完善教師的知識體系。學生通過教師科研成果的介紹和講解，感悟到學海無涯，創新無限。僅有書本知識是不夠的，還要不斷學習和掌握學科前沿，才能不斷創新、進步。為此，我們發揮教授、博士的科研優勢。鼓勵他們將自己的科研成果引入課堂。通過啟發式或探究式的教學方法，將科研成果與教學內容有機地結合起來，在講解課本基本概念和基本原理基礎上。引入研究成果，豐富了課堂教學內容，提高教學的深度。通過成果的應用，拓展教學的廣度。例如，在《數據結構》課程中，沒有給出圖像算法設計的內容，平時學生對圖像處理接觸也較少。教師結合講解哈夫曼編碼的數據壓縮功能，介紹各種數據壓縮算法和系統，并將“分形壓縮算法”的研究成果引入課堂教學。使學生了解到，除了歐氏幾何學之外，還有一門分形幾何學。分形幾何學有很廣泛的應用，在計算機學科中可以應用來解決圖像壓縮問題，且壓縮率比較高。但是，目前它還有很多問題需要去研究和解決，從而引起學生的好奇心、激發他們的學習興趣和熱情，以此培養學生的創新意識和和創新的欲望。

2.2科研成果融入實驗內容

我們充分利用教師科研，實行“教、學、研”相結合，鼓勵教師把科研究成果和教改成果融入實驗教學中。

教師結合相應的專業課程，從教師的縱向和橫向科研課題中選擇適合本科學生進行創新實驗的項目，按照設計性實驗和綜合性實驗的要求，將研究成果融入到課程實驗中。把教師課題中模塊設計、算法設計與分析、數據庫設計與分析、代碼實現等分解成實驗項目，總結出實驗目的、系統功能、指標要求、實驗設備、算法步驟或流程、數據庫設計、系統設計與分析、實驗結果、代碼清單等實驗流程和要求，增加設計性、綜合性等創新實驗項目；并將教師與實驗有關的教改成果，例如實驗內容、實驗方案、實驗方法與手段等應用到相關課程的實驗。創建操作訓練、編程訓練、設計訓練、綜合訓練的“四步訓練，五種能力”實驗教學模式：應用任務驅動、案例分析、開放式、探究式實驗教學方法，對實驗采用靈活多變、有針對性的訓練，促進學生熟練掌握基本操作技能和專業技術。培養學生創新素質，增強科研意識，教學科研密切結合，將前沿科學和新技術及時傳授給學生。啟迪學生創新思維，拓展想象空間，提高學生設計性與綜合性實驗的效果。

2.3創建創新工作室培養學生的創新能力

根據我院科研項目、校企合作項目的研究方向、研究內容，創建了“智能計算與信息處理”、“軟件開發”兩個創新工作室。創新工作室的宗旨是依托教師的科研項目和教師研究團隊進行創新與開發，同時吸收專業能力較強的碩士生、本科生協助研究與開發。達到創新與開發，并培養出一批創新型應用本科人才的目的。

創新工作室負責人主要由年輕的教授、博士承擔。負責制訂創新工作方案，包括創新任務、創新目標、創新項目指導教師、前期培訓、時間安排、創新成果驗收、評價總結等，并組織實施。創新工作室的本科學生可以由專業教師推薦的優秀學生，也可以是有興趣自愿報名參加。還可以是計算機協會、網絡協會等學生社團推薦的。具體辦法：接受大學生參與項目研究報名-對報名學生進行考核-指派團隊教師對學生進行研究前的培訓-指導教師給學生分配研究或開發任務-學生研究或開發-提交研究或開發成果-成果驗收與評價。

幾年來，創新工作室以教師為主導。以項目為驅動，主要研究與開發項目包括：基于GEP的關鍵技術研究、基于多核機群的Petri網并行算法研究、演化算法在物流企業智能信息處理系統中的應用研究、智能物流網站的設計與開發等。學生在這些項目的研究與開發中，負責了算法設計與實現、算法的運行與驗證；系統網站的架構與模塊設計、功能的詳細設計與編程實現、系統與網站的運行與測試、撰寫文檔等工作。另外，通過創新工作室指導教師的培養和指導，學生結合教師的研究方向申報了省級和校級的“大學生創新創業”研究項目。每年都有5～8個項目獲得立項資助，使學生成為了真正的項目主持人，達到了創新工作室培養創新人才的目的。因此，創新工作室的創建，使得一批學生比較完整地參與了項目研究與開發的全過程，親自參與和主持了創新研究與開發設計，學會了從事研究工作的基本方法和創新思維。使學生在掌握專業技術的同時，了解了專業的前沿發展動態。學生的專業能力、專業技能、獨立工作與合作能力、專業素質、敬業精神等方面都得到了鍛煉和提高。不僅拓寬了學生的知識廣度，也加深了學生的知識深度。不僅提高了學生的理論水平。也提高了學生解決實際問題的能力。使學生具備了一定的創新能力，具有了較強的專業應用能力，增強了學生的自信心和創新動力。

2.4科研項目案例實訓基地培養學生的專業應用能力

我院教師承擔了多個橫向開發項目，為機關、企事業單位設計開發了多個軟件系統或網站，取得了較好的經濟效益和社會效益。為了培養計算機專業本科學生的創新應用能力，建立了一個“科研項目案例”實訓基地，供計算機專業高年級學生進行綜合項目開發訓練。該基地的案例由科研項目主持人去除知識產權、簡化處理和增加二次開發接口后，將項目開發的各個階段文檔、代碼等提交給實訓基地。實訓計算機專業學生將每一個科研項目案例的開發全過程及各個階段制作成動畫演示系統，供教師在實訓前給學生進行培訓，學生也可以自己一邊演示一邊實訓。案例系統或網站還提供二次開發的接口，供參加實訓的專業學生進行二次開發、運行與測試。

“科研項目案例”實訓基地通過案例的開發過程演示，采用開放式、解剖式的直觀教學方法向學生展示軟件系統開發過程的市場調查分析、需求分析、可行性分析、總體框架設計、模塊設計、功能設計、代碼設計等各個階段需要解決的問題以及需要使用的開發工具、數據庫等專業技術和專業工具，加深學生對軟件工程、數據庫原理、面向對象程序設計語言等課程的理解及綜合運用，將理論知識轉化為感性認識。對軟件系統開發有了比較完整的認識。通過具體的實用案例系統或網站，學生學習各功能菜單的代碼，掌握要實現某一功能模塊的關鍵算法及代碼實現。通過建立具體的數據庫，讓學生學會如何建立數據表、建立數據表之間的關聯，構建實用的數據庫。通過功能模塊與數據庫之間的連接調用，使用學生掌握系統中前臺與后臺數據的連接方法。同時，學生通過提供的二次開發接口，在原系統或網站基礎上，自己動手添加功能模塊并編寫代碼實現。在實訓基地，學生可以通過二次開發進行功能模塊訓練，通過項目驅動開展系統開發實訓。學生組成項目小組，共同完成系統的開發，最終達到培養學生的綜合設計與開發能力，培養學生的專業能力和專業技能，培養學生的創新意識和創新能力，培養學生的協調與團隊合作精神。

2.5教師科研促進學科競賽，培養創新人才

學科競賽是在課堂教學基礎上，以競賽的方法，激發學生理論聯系實際和獨立發現問題、解決問題，培養學生專業素養和創新能力的重要途徑。通過競賽，培養一批學習能力強、學習潛力大、學習效果明顯的學生骨干。幾年來，我們通過教師科研促進學生的學科競賽。培養創新人才。（1）以教師科研項目依托，通過創新工作室組織參賽學生進行集中培訓，依靠項目組的集體智慧，基于課題研究成果開展針對性的訓練；（2）以“科研項目案例”實訓基地作為訓練基地，結合參賽科目、內容，選擇相應的科研項目成果案例進行針對性的訓練；（3）在導師的指導下，以“大學生創新創業”立項項目和研究成果為基礎，經過凝練和提升。推動學生個人或小組參賽。幾年來，我們組織學生參加了包括全國大學生軟件大賽、計算機網絡大賽、廣西計算機應用大賽等學科競賽，并取得了優良的成績。逐步形成了以教師科研促進學科競賽的實踐模式：以教師科研項目組建參賽小組-創新工作室分小組集中訓練-校級選拔賽-選拔出參加全國或省級比賽選手-創新工作室重點訓練-指導教師帶隊參加比賽-召開總結會-獎勵獲獎選手。通過依托教師科研，促進學科競賽，培養學生的創新能力。做到以創新促進競賽，以競賽提升創新，不斷提高計算機專業學生的專業能力、專業技能、創新精神和團隊協作精神。

3 實踐與成效

我校計算機專業依托計算機教師科研和教學團隊的科研教研優勢，促進創新型應用人才的培養。將教師的科研項目、科研成果，融入課堂教學和實驗教學，通過創新工作室、“科研項目案例”實訓基地、學科競賽等形式、以任務驅動式、案例分析、開放式、探究式等教學方法推動計算機專業創新型應用人才的培養。經過幾年的實踐，我校計算機專業學生共獲得了10多項區級或校級“大學生創新創業”研究項目的立項資助：在參加全國大學生軟件大賽、計算機網絡大賽、多媒體教學軟件大賽。廣西計算機應用大賽等比賽中，共獲得10多個國家級獎項、20多個省級獎項。我校計算機專業依托教師科研，促進專業創新應用型人才的培養取得了比較顯著的成效。

篇6

[關鍵詞]初中物理實驗課；教育模式；創新

新課標中強調，對學生創新能力的培養是教學過程中一項非常重要的內容，而初中物理學科的實驗教學能夠很好地完成這項任務。所以，物理實驗教學應在教學過程中將教學重心從過分強調知識的傳授與積累向注重知識的探究過程轉化，使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，進而達到培養學生科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神的教學目標。因此，改革傳統的物理實驗課教學模式，探索適應新教育形勢需要的物理實驗課教學模式，已經成為當務之急。那么，怎樣構建適應當前教育形勢的物理實驗課教學模式呢？筆者認為可以從下面幾個方面入手：

一、自制教學儀器模型，啟發學生的創新思維

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段之一，是建立概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節。一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，還有利于加深對教材知識的理解和掌握。因此，演示實驗有其他教學手段不能替代的作用。為增強演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，取得了較好的效果。如用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗等，我還在演示串、并聯電路時，自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡等排布其上，然后將演示板立在講桌上，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，我演示起來也得心應手。所使用的器材學生都很熟悉，可以通過這些課本上沒有出現的實驗器材啟發學生的創新思維，激發學生的創新欲望，使他們意識到物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。

二、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上設置探究實驗的目的是讓學生對一些重要定律和原理進行探究并得出結論，加深學生對知識的理解與掌握。但在實際教學中，有的教師不是讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗。學生成了旁觀者，不能夠直接參與，這種做法不利于學生創新能力的培養。因此，教師要鼓勵學生自己動手、動腦，充分發揮學生在探究過程中的主體地位，讓學生親身經歷實驗過程，激發學生的思維狀態，認識這些物理實驗反映的物理本質，從而理解并掌握正確的物理規律。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動，在這一過程中它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設。在此基礎上，進一步設計實驗，進行探究和分析論證，總結出影響浮力大小的因素。

三、實施小實驗、小制作教學，升華學生所學的知識

在日常教學實踐中，教師要重視初中教材中的小實驗教學。小實驗教學既可以幫助學生鞏固知識，提高能力，又可以激發學生的學習興趣，對提高物理教學質量具有重要意義。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等，既鍛煉了學生的動手制作能力，又為學生將來自制簡易用具打下了良好的基礎。此外，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可以培養學生動腦思考的習慣和動手創新的能力。小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識、提高能力的目的，同時，通過小實驗教學還可以教育學生樹立獻身科學的精神，使學生在潛移默化中接受人生觀與價值觀教育。

四、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

篇7

【關鍵詞】眼科醫院 醫院管理 創新

溫州醫科大學附屬眼視光醫院于1998年建院，歷經十余年，溫州眼視光學院、醫院已發展成為了集醫療、保健、教學、科研、產業化為一體的浙江省首家三級甲等眼科專科醫院，屬浙江省省級醫院，2009年2月經浙江省衛生廳批準增掛“浙江省眼科醫院”院名。隨著醫院的發展，2010年11月在杭州市江干區鳳起東路618號開設了溫州醫科大學附屬眼視光醫院杭州院區。該醫院發展迅速，業務量逐年增多，但建院時間還不長，因此在醫院管理方面還不是很成熟。隨著我國經濟社會的快速發展，醫療體制改革的深入和醫療服務市場的進一步開放，人民的健康意識、自我保護意識和醫療共同參與意識逐漸增強，如今新的醫療衛生不斷深化改革，醫院建設在觀念、結構、職能與服務等都已經發生了很大改變，對醫院管理也提出了新的更高要求，醫院管理創新是適應環境的需要，是客觀情況不斷變化的必然要求。

一、醫院管理創新的必要性

醫院管理人才缺失，制約醫院管理水平的提高。由于醫院的特殊性質，醫院管理人員有很多都是曾經從事醫療工作、護理工作的專業技術人員，由于某些原因轉崗到行政管理的崗位上，影響了醫院對專業管理人才的引進，又由于缺乏系統的管理知識和管理理念，使他們在管理能力和管理藝術上受到制約。

醫院缺乏有效的員工激勵機制。溫州屬經濟發達城市之一，物價和房價頗高消費水平堪比一線城市水平，但管理人員薪酬普遍不高，醫院事業編制極少，多為聘用制度，升職空間局限，缺乏有效的員工激勵機制，降低了工作積極性和創造性，導致醫院人才流動性增大，離職人員增多。

經營理念不夠。突出表現為注重醫療水平，忽視服務質量； 注重業務收入的增加， 忽視醫療服務成本的控制；注重醫院門面裝修，忽視醫院建設便捷實用和節能環保。

醫院生存與發展的需要。醫院管理創新，可以更大的滿足人們的醫療保健需求和更好的為人民健康服務，降低消耗費用，提高工作質量、工作效率及衛生資源的利用，可以提高社會效益和經濟效益，醫院提供更多合理的積累，促進醫院的生存和發展。

二、醫院管理創新的幾點思考

管理理念創新。醫院管理要實行以人為本的管理理念，把人力資源作為醫院最寶貴的資源，把調動員工的積極性和挖掘員工的潛能作為強化醫院管理的一項重要內容。員工自身利益的滿足，不僅意味著他們得到了所要求的勞動報酬，還意味著他們的才能、智慧得到了充分發揮，意味著醫院內部各種資源得到了最佳調配。因此在個人利益與集體利益同步增長的基礎上，實現醫院與員工之間的和諧統一是醫院管理實現成功的重要因素。

醫療管理模式創新。目前，溫州醫科大學附屬眼視光醫院除了開展經典意義上的眼科診療業務外，還承擔作為專業特色的視光學診療工作。眼視光醫院與綜合性醫院眼科的區別在于：傳統、經典的眼科醫療服務主要是眼科疾病的診斷與治療，診療手段以藥物和手術為主，而眼視光醫院則是在應用藥物和手術治療的基礎上，更重視視覺問題的矯正和治療作用，如屈光不正、兒童斜弱視、視疲勞等。該醫院不僅體現了醫學服務理念，也提高了患者 的視覺質量效果，但是由于側重點在眼科和視光上，醫院目前只配備一名內科醫生，當觸及病人急性全身性發作時，有時候也會措手不及，即使請到附件附屬二醫內科醫師前來急診也有可能耽誤時間從而延誤最佳治療時間。因此醫院也應重視綜合醫療服務，增加內科醫師人數，進購配套診療設備，組織相關醫療人員定期培訓，優化醫療管理模式。

管理制度創新。目前醫院行政部門有十幾個，如院辦、醫教部、物資部、后勤部等各個部門協調運作，共同維護醫院的正常運轉。在日常工作中，各個部門之間難免會出現隔閡、難以協調的弊端，因此管理制度創新在組織結構中發揮著重要作用。醫院可以探討建立跨職能團隊這種更高效靈活的柔性組織結構，要隨著組織結構的變化和措施的實施對基礎管理進行規范，對相關流程進行動態調整和更新。

文化建設、技術創新。隨著我國科學技術迅猛發展，世界科技日新月異，文化建設已成為醫院整體發展不可缺少的部分。醫院管理要以文化為基礎作為管理的有效工具。醫院管理是一個復雜的大系統，包含人流、物流、資金流、信息流等多種資源管理。要將這些資源管理好，必須以發展需求為導向、以文化建設為依托、以科技為支撐、以完善服務為訴求。

服務意識的創新。在醫院工作要以患者為中心，要本著全心全意為人民服務的宗旨，這是對患者合法權益的尊重，也是對醫療環境的適應。具體到管理工作上，就是要尊重患者的權益， 提高醫療服務質量，可建立舒心病房，提高服務質量與效率，簡化醫療流程，控制醫療成本，可將服務延伸至定期派人員至院外為人民免費普查眼睛，積極為人民群眾作健康指導、院后的隨訪和心理咨詢等。

三、實踐與結論

本文認為，醫院管理創新難免與舊的理念、機制、模式產生矛盾。但只要我們把握好醫院管理創新的原則， 建立健全醫院管理創新機制，問題是可以得到妥善解決的。對眼視光醫院管理創新的幾點思考包括：醫院管理理念和醫療管理模式創新、管理制度創新、醫院文化技術創新、服務意識的創新。通過對該醫院管理創新的思考，盡管得到了該院領導的認可，并且把部分創新內容運用到實際工作中也確實收到了一定的成效，但是仍然存在著許多有待提高的地方，比如醫院在文化建設上需從長期規劃中逐步提高全體員工的文化素質，只有推進醫院快速、可持續性、跨越式發展，它才能在日趨激烈的競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

篇8

【摘要】新課程改革的不斷推進對思想政治教育專業課程教學的實效性提出了更高的要求，傳統教學模式的弊端日益暴露，在教學模式改革中，應破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利；開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質。

關鍵詞 新課改；思想政治教育；教學模式

中圖分類號：G643.1文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項目：本文系伊犁師范學院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業課程教學模式改革與創新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學院思政課題“新疆高校大學生政治參與研究——以伊犁師范學院為例”（課題編號：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，伊犁師范學院教育教學改革穩步推進，人才培養體系不斷健全，人才培養的質量和綜合素質逐步提升，為了適應新世紀中學課程改革與發展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學理念，在思想政治教育專業教學過程中不斷探索適應新課程要求的教學模式，不斷根除傳統教學模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業課程教學的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業基礎必修課程，積極探索、著重培養學生創新能力和綜合素養的教學模式和方法，將其滲透進課堂教學和課后學生的自學過程中去，不斷推進改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間

根據思想政治教育專業本身的性質和專業特點，要求培養具有較高的政治素質、道德素質和理論素養，具有從事思想政治教育所需相關學科的基本理論知識，具有現代教育觀念和相應實踐能力，能在中等以上學校從事思想政治教育教學、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴格的要求，針對專業基礎必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進步和網絡新媒體的快速發展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態，這無形之中就降低了課堂的教學效果。

隨著新課程改革的不斷推進，高等教育中以教材為中心的教學模式已經過時，要培養學生的創新能力和批判精神，就應大力改革大學課堂教學，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學課堂教學的選擇權還給教師和學生，給教師和學生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學習過程中，教師就可以根據自己經驗和自身的知識水平來選擇，學生也可以根據自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學課堂教學中體驗中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學課堂教師時，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導大學生學會學習專業知識，從不同角度理解理論知識，再結合自己的興趣，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養起濃厚的專業興趣，不斷增強學習的動力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利

新課程改革使教師的教學理念發生了巨變，而學校實施素質教育、提高教學質量的主要渠道是課堂教學。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養，但長期以來，學校師范生的培養模式以“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”為主要模式，知識傳授與技能培養基本是分開的，教育實習、支教和微格教學等實踐層面的教學技能訓練不足，而且過去我們已經形成的固定觀念就是把師范生的技能培養當作一種技術式的技能，即讓學生通過教育實習、微格訓練等方式，讓學生學會怎么上課，然后用統一的模式指導學生，按照這樣的方式培養出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創新。在理論教學中，依然以傳統教學模式為主，傳統教學模式雖然有許多優點，但存在一個較大的弊病：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。

從新課程改革實施以來，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統教育體制下相比，將發生以下幾方面的轉變：第一，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，既是學生學習能力的培養者，又是學生的引路人；第二，新課程要求教師應該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；第四，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。從這四點要求來看，實質上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學生吃”，而是要讓學生學會“自己吃”；不能再當自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學校理解為封閉的象牙塔，它應該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應該在這一改革中，充分發揮主動權，不要再等著老師來“喂”，要學會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權才能談創新。

三、開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統的教學模式，通常是五步曲：復習舊知識—引出新知識—講清新知識—課堂答疑—布置作業。這種教學模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的模式進行授課，學生參與教學活動的機會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態。其實現在來看這種教學模式，可以說它是一種最“不經濟”的模式，因為它往往會產生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應有的效果，另一邊是學生的積極性不高，理論內容真正能被學生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學院法政學院，下文同）思想政治教育專業課程設置而言，本專業現行課程體系設置當中就存在著一些問題，仍有一些專業課程需要適當增加，還有一些課程與本專業相關度不大，應進行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學，應注意相關課程之間的銜接問題。由于專業課程之間缺乏統整，學生所接受的知識是分散的，這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的綜合素質和專業素養，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據2008年中學新課程改革標準與實施過程，結合新疆基礎教育的實際需求，在對原有課程進行統整的基礎上，有針對性地設置教師教育與中小學課程改革的相關課程，如設置相對缺乏的社會文化建設的相關課程、新課程改革標準與創新，為了增強學生教師教育的實效性，邀請在教學一線的中學優秀教師客觀指導。同時，結合校內、校外實踐活動，有針對性地開展教學，妥善處理理論講授與實踐教學的關系，這樣循序漸進地使課程結構模塊化，實現課程設置比例科學，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養思想政治教育人才的作用。

在理順課程結構、實現課程模塊化的同時，我們也汲取了國內外許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經驗與成果，針對當前因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及教學模式較為單一，致使師范院校學生職業素質普遍欠缺的現狀，探索構建培養師范院校學生職業素養，適應新課程改革要求的全新教學模式。目前，在教學模式研究方面，很多學者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學模式，其中大部分是針對中小學課堂教學的，比如，有基于項目的教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式等，這些教學模式的提出實質上都是在解決一個問題，那就是如何培養學生的問題意識、學習的主動能力，以問題為核心展開探索性的學習，這樣的模式在應用過程中對教師和學生都具有很大的挑戰性。我們在此次改革過程中構建的新型教學模式也是基于這樣的思路，但同時又結合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。

首先，這一教學模式是以科研項目為中心。建構主義理論指出，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當然這是從教師方面而言。從學生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎，一直以來，我院都設立有大學生科研項目，每年都會立項數項，一般是在大學二年級期間申請立項，到大學四年級畢業前結項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學生之間的相互促進，學生的進步促使教師不斷更新思想，教師的指導促進學生能力的提升，也就是教學相長，形成良性循環。第二層面是針對學生自身的流動而言，一是大部分學生本科畢業走上教學崗位，他可以在中小學課堂上學以致用，不論是在觀念上，還是在教學組織上，經過大學期間的鍛煉和培養，這一教學模式已經作為一種素養內化在其學習過程中，因而當他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學模式，而不需要外在要求；二是另一部分學生本科畢業后會繼續深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學研究能力的，這部分學生在讀研究生期間也會繼續進行科學研究活動，那么，在本科期間培養的這種問題意識、獨立學習的能力以及團隊合作的品質無疑會為學生打下良好的基礎，無形之中也促進了研究生科學素質的提升。

基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應該是一種理念、一種靈活的探究性教學模式，它可以根據不同內容進行具體的操作，當然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學過程中借助多種資源開展研究活動，實現學生“在研究中學習，在研究中創新”，從而不斷提升課堂和教學的品質，通過教學研究和實踐，構建卓有成效的專業教學模式。

參考文獻：

[1]張華.經驗課程論[M].上海:上海教育出版社,2000.

[2]石中英.知識轉型與教育變革[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京:北京大學出版社,2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.

[5]鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

篇9

關鍵詞 大型精密儀器；科研創新能力；畢業設計

中圖分類號：G644 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0029-02

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》中，我國提出了要“充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻”。在高校中，教師無疑是知識、技術創新的主體，但學生的創新意識和創新能力也不容忽視。近年來，各地高校紛紛購入了多種大型精密測試儀器，這不僅提高了學校的整體實力及教師的教學、科研水平，同時也為學生創新能力的培養和提高提供了很好平臺。

為了讓這些器設備更好地為學生服務，提高儀器設備的利用率，學校開設了與這些儀器設備相關的理論課程和實驗課程。但由于大型精密儀器價格較高，儀器原理和操作過程復雜，需要工作人員有較高的理論水平，經過培訓后才能上機操作[1]。而本科生由于其自身學識不足及操作能力的差別，沒有更多機會深入了解、使用這些儀器，學生的學習缺少主動性和積極性，實驗課走馬觀花，使這些大型的精密儀器在培養和提高學生科研創新能力方面起到的作用微乎其微，造成了資源的浪費。

為了改善目前大型精密儀器教學及使用的實際狀況，更好地為提高學生的創新能力服務，實現理論教學和實驗教學的和諧統一，經過幾年的探索，總結出以下幾個方面的經驗。

1 提高教師專業素養，改革課堂理論教學方法

培養學生的科研創新能力的前提是掌握扎實的理論基礎知識，因此，高素質的專業教師隊伍是提高學生創新能力的前提。不同的儀器設備具有不同的特征，代表不同階段的學科特色，在學生教具中有不同的實踐意義。因此，必須設計合理的方案，綜合利用多元化儀器設備，讓學生不僅掌握教學大綱的基本知識，并接收學科前沿的知識和研究方法。這需要教師根據自身學校的特點和時代特征，靈活選擇學習內容和教學側重點。只有具備熟練的實驗操作經驗和豐富的項目經驗的教師，才能在教授大型精密儀器時有的放矢，指導學生獲得正確的分析數據，并對錯綜復雜的實驗數據進行科學、系統的分析處理，從而獲得準確可靠的有效信息。

目前知識的更新速度不斷加快，新儀器新設備層出不窮，教師的教學內容也要不斷更新。結合各種儀器的進展，通過聘請有實際操作大型儀器經驗、在各個領域有專長的教授和學者為教師和學生舉辦學術講座，將最新的分析儀器、分析方法以及在科研最前沿領域的應用介紹給學生，不斷拓寬學生的視野，了解最前沿的科技動向，激發他們的求知欲望。同時與學校的辦學方針及學生的培養方向相結合，緊跟時代的需求，貼近就業環境，既解決了實際問題，又能提高學生的學習興趣。

2 建立立體式實驗教學模式，引導學生建立對科研的興趣

學生創新能力的培養離不開實踐教育，離不開實驗教學。實驗教學的好與壞，直接關系到學生創新能力的高與低，因此，解決好當前大型精密儀器實驗教學中存在的問題是提高學生創新能力的關鍵[2]。

目前，大型精密儀器的實驗教學，一般屬于驗證性實驗。實驗時學生分大組進行，內容主要是學生觀摩實驗，實驗教師演示儀器的操作過程，介紹儀器操作過程中的注意事項，并對簡單樣品的結果進行分析。這種實驗教學過程學生沒有實際操作的機會，走馬觀花，實驗的價值很小。另一方面，大型精密儀器開機成本很高，保證每位學生都操作不現實。

針對實驗教學中的這些缺陷，提出打破傳統的實驗教學體系，建立立體式的實驗教學體系，功夫下在平時，讓學生在教師的指導下盡早接觸科研，在進行科研訓練的同時不斷深入了解應用這些儀器設備。

對一、二年級專業基礎比較薄弱的學生，提出并實施“科研立項”計劃。學生根據自己的愛好，跟隨專業教師進行初步科研訓練，鼓勵學生提出實驗題目、應用背景、實驗內容、所用儀器等；指導教師與學生討論后，根據其實驗過程列出所需使用的儀器設備及次數并監督實驗的進展，在實驗完成后幫助學生對實驗結果進行分析。在這個過程中，很多教師和學生都可以參與其中，使學生了解科研的流程，激發學生的專業認知度，培養學生的興趣，為理論課程打下良好的基礎。

對高年級的學生，在專業知識已經鞏固的基礎上，通過設立涉及多個專業多個研究方向的開放性、設計性實驗，讓學生大膽提出實驗思路，實驗室提供必要的條件和經費支持，學生自己動手進行實驗驗證。在這個過程中，教師也可以把在科研過程中遇到的一些問題與學生討論，幫助學生形成自己的想法和科研思維方式，提高學生應用知識的能力，使學生形成自己的興趣點，為畢業設計環節的進行提供很好的基礎。

3 加強畢業設計環節實驗支撐，提高學生的科研創新能力

畢業設計階段是對學生專業知識、技能和創新能力的檢驗和再提高的時期。經過前期的科研訓練，在畢業設計階段，學生能夠獨立進行科學研究，是學生科研創新能力集中體現的時期[3]。通過查閱文獻資料、設計實驗方案、搭建實驗臺架、進行實驗測試、分析實驗結果等過程，對學生進行嚴格的科研訓練。學院要盡量多地給學生使用這些大型儀器的機會，并且對一些專業知識基礎扎實、動手能力強的學生培訓后，獨立對大型儀器進行操作。這樣在減輕實驗教師壓力的同時，對學生個人能力的提高也起到很重要的作用。

另外，學生科研創新能力的體現建立在大量的實驗工作基礎上。現在畢業設計一般安排在第四學年，這時專業課的學習基本結束，學生為考研、找工作等事情困擾，在畢業設計進行過程中容易出現自我管理能力不足，情緒易受影響等問題的困擾。指導教師要注意對學生的管理和督促，跟蹤實驗進展，經常關心學生，及時解決學生實驗過程中的困難，提高學生的科研創新能力。

4 優化大型精密儀器實驗教學管理制度，為學生科研創新能力的提高創造良好的環境

目前高校對大型精密儀器的教學和實驗存在重理論、輕實踐的弊端，實驗教學的時間比理論課程的課時要少得多[4]。要提高學生的創新能力，必須盡量多地讓學生親自動手，在實踐中總結經驗，提出問題，這就需要增加實驗教學的課時，加大實驗教學的投入。另一方面，由于大型精密儀器的特點以及儀器管理的需求，這些設備通常實行封閉式管理，即除了在規定的時間之外，其他時間允許學生使用儀器進行實驗和測試。使得學生更加缺少將某些創新觀念進行實踐、驗證的機會，創新能力的發展自然受到限制。

因此，在提高教學人員教學水平的同時，還要改進教學人員的配備，增加教學人員的數量，增加開機時間，讓這些設備盡量多地為學生服務。這樣，通過實驗培養創新能力的教學模式才能夠得到保障，學生的創新能力才能夠得到提高。

5 結語

利用大型精密儀器提高學生的科研創新能力不是一蹴而就的，而是循序漸進、耐心引導的過程。這需要學校、教師、學生三者緊密配合才能實現：學校提供良好的大型精密儀器的管理制度和科研環境；教師根據自己的經驗，有意識地引導學生，培養學生對科研創新的興趣，幫助學生形成良好的科研習慣；學生在學習的過程中，利用學校提供的平臺不斷提升自己，創新能力才能不斷提高。

參考文獻

[1]陶文宏，王英姿，楊中喜，等.關于大型儀器實驗教學的思考：以《現代材料測試方法》實驗教學為例[J].中國科教創新導刊，2008（8）：182.

[2]梁惠儀，林來興，張艷玲，等.完善實驗教學以培養學生創新能力[J].中國科教創新導刊，2011（23）：25-26.

篇10

【關鍵詞】基礎醫學；實驗教學；綜合實驗

隨著醫學教育改革的逐漸深入，建立適應當代醫學人才培養的實驗教學模式是實驗教學改革的一項重要而迫切的任務。為了適應創新型醫學人才的培養要求，深圳大學醫學部秉承“早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫學專業開展探索性基礎醫學綜合性實驗課程。基礎醫學創新實驗課程是一門實踐課程，該課程主要目的在于培養學生獨立的科研思維和科研能力，充分發揮學生科研活動自主性、探索性、過程性和協作性的特點，培養學生創新思維以及發現問題和解決問題的能力。通過5年的實踐，取得了很好的教學效果。

1基礎醫學創新實驗課程構建的背景

基礎醫學創新實驗課程的成功構建一方面在于我校大力倡導學生開展科研活動。為了支持本科生從事科研活動，學校設立了針對本科生的基金項目，如“大學生開放基金項目”和“大學生挑戰杯校級項目”，學生覆蓋面廣，學生參與科研的意識較強。2012以來，臨床醫學本科生累計承擔開放基金項目236項，挑戰杯項目129項。科研項目的支撐為基礎醫學創新實驗課程的開設奠定了良好基礎。基礎醫學創新實驗課程的成功實施另一個重要原因在于醫學部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學醫學部臨床醫學本科生采用雙導師制培養，分別為基礎醫學導師和臨床醫生導師。導師制的管理模式使學生很早接觸了導師的科研團隊，有很固定的科研場所，科研能力也得到了很好的培養。

在此背景環境下，2012年適逢我校醫學部進行系統器官課程整合。在系統器官課程整合的大環境下，也將基礎實驗課程進行梳理，將生理學、病理生理學和藥理學實驗課整合為機能實驗課，將部分機能實驗學時減少，增設基礎醫學創新實驗課程36學時，最終實現了基礎醫學實驗創新實驗課程的成功開設。

2基礎醫學創新實驗課程具體實施方法

基礎醫學創新實驗課程開設對象為二年級的臨床學生。教師于放寒暑假前布置創新實驗內容，學生根據自身感興趣的課題或導師自主選題在假期內進行文獻檢索和實驗設計，開學提交項目申請書并進行開題報告課堂討論，確定方案后進行預實驗和正式實驗，并進行進展答辯。獲取數據后，獨立進行數據整理和分析，進行結題答辯，并最終提交實驗論文。整個過程以學生獨立實踐為主，在教師的指導下完成。探索性實驗課程開展的時間貫穿一個學期，業余時間實驗室均向學生開放。

在課程結束后，由學生擔任主編和編委，將學生的實驗論文編集成冊，論文集內容包含：領導寄語、優秀開題報告、優秀中期報告、優秀結題報告、學生感想、花絮、學生論文展示和教師總結。論文集的制作目的在于展示學生的科研成果，實驗教學的優秀成果可以期望長江后浪推前浪。此外，教師可依據學生的能力，鼓勵一部分優秀學生繼續有目標地培養，并組織參加國家級大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽和“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽。

3基礎醫學創新實驗課程考核方法

本課程考核方式采用答辯結合論文的形式，主要考核學生的創新能力、實踐能力和論文寫作規范性。成績評定包括開題報告成績（20%）、中期報告成績（20%）、結題報告成績（30%）和平時表現（30%）。

1）開題報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標準：立項依據（20分）；研究內容（20分）；技術路線與可行性（20分）；創新性（20分）；總體規范性（20分）。

2）中期報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標準：實驗進展（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質量（20分）。

3）結題報告（總分100分，占總成績30%），評分參考標準：答辯內容（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質量（20分）。

4）平時表現（總分100分，占總成績30%），評分參考標準：主要考核學生參與度、團隊合作，實驗設計、實驗操作以及解決問題的能力。

4開設基礎醫學創新實驗課程的效果分析

現階段，醫學人才的培養重點在于培養學生終身獲取知識的能力，而不在于給學生灌輸了多少知識。通過基礎醫學創新實驗課程，使學生掌握了醫學文獻的查閱方法，能夠自主了解學科發展動態，以及一些醫學相關的最新理論、知識和技術。通過基礎醫學創新實驗課程，提高了學生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學生的自學能力。此外，開設基礎醫學創新實驗課程打破了以課本為中心的實驗教學模式，建立學生為主體的教學觀念，從根本上扭轉了學生按部就班完成實驗操作，驗證理論知識的被動學習模式，培養了學生靈活綜合運用所學知識、良好的創新思維以及發現問題和解決問題的能力。同時，學生進行科研活動時難免遇到困難和失敗，學生必須不畏失敗、嚴謹求實、團結協作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實驗，這對于培養學生將來在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用。總之，開設基礎醫學創新實驗是行之有效的培養高素質創新型醫學人才的途徑。

5開設基礎醫學創新實驗課程的不足之處

首先，由于學生的科研活動在導師科研實驗室完成，學生能否有效參與基礎醫學創新課程，很大程度上取決于導師對學生的支持。多數導師都很樂意培養學生的科研能力，但由于科研場地限制，本科生參與科研活動對導師的科研空間進行了擠占，部分導師對本科生動手參與實驗并不十分支持，導致部分學生只能觀看或只是配合研究生完成實驗。為此，我們需要建設獨立的本科生創新實驗室，以保證學生能夠全天候自由開展實驗。此外，由于創新課程以2-3人小組為單位，學生參與程度取決于學生自身的學習態度和科研興趣，部分學生參與度少，但卻很難監管。

其次，基礎醫學創新實驗課程的開設是一項相對較復雜的系統工程，需要大量經費投入，解決科研經費、場地和相對應的實驗設備。在如今實驗教學資源日益緊張的前提下，學院對基礎醫學創新實驗課程應高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學生參與了基礎醫學創新實驗課程，有部分學生從導師方面得到的經費支持仍然有限，僅靠本科生基金項目經費和醫學教學實驗中心的經費支持無法滿足，應當進一步增加該課程教學經費的投入。