導語：如何才能寫好一篇新課改的心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這里還特別指出，以學生為主體的特征是：讓學生盡可能經歷知識形成的過程，去發現獲得知識；允許學生用自己喜歡的方式及語言去學習、去表達；要緊密聯系學生的生活經驗。而對于課堂教學目標，除了預先設定的預設目標外，還有生成目標。所謂生成目標就是在師生互動中產生的問題及問題的解決。它已被納入課堂評價體系，成為一節課的亮點，它是學習的頓悟、靈感的萌發、情感的迸發。《中國教育報》記者李建平還指出：教學不應是一個不變的程式，而是一個隨機應變的模塊，當我們把課堂還給學生，我們應循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調整教學環節，重要的是是否完成教學任務、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。

在英語教學方面，英語教學方式的探討成了我們共同關注的話題。大家知道：未來的文盲不是那些不識字的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。所以“Learn how to learn”成了21 世紀的重大課題。首先，作為一個語言學習者應有的學習策略是：一個積極的參與者，在有可能的環境大膽說英語；一個有收集分析處理信息能力的人，善于自學，會使用工具書；一個不怕輸的人不怕挫折和失敗，堅信錯誤會在練習中減少；一個敢于實踐的學習者。知識只有通過實踐才能轉化為技能。

作為一個教師，課前的準備：首先要過學生關，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性；重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。把散亂的知識，語言，語法變簡單，有序；根據不同的教學內容設計教案。有助于上好不同類型的課：課文，閱讀，寫作，聽說，復習等。

和諧的課堂很重要：教師要創設比較真實的語言情景，調動學生的積極性；通過交際練習獲得語言能力；以學生為中心，教師是助學者；良好的師生關系是教學的重要保證；引導學生“樂學”“巧學”“會學”“善學”，充分體現自己的主導作用。

英語課程改革：在課程實施原則中主要提出七個要點：1）英語教學應以學生素質的全面發展為宗旨。2）教學中要充分體現學生的主體地位。3）教學過程要突出語言的實踐性，培養學生綜合運用英語的能力。4）創設良好的課堂語言環境，盡量使用英語進行教學。5）積極開展課外活動，發展學生語言學習興趣。6）充分利用現代化教育資源，開拓學習渠道。7）建立旨在促進素質教育的評價體系，客觀、公正、全面地評價學校、教師和學生。

現在我們英語提倡“任務型教學”模式，即：Task—Based Learning（TBL），簡單地講，它是讓學生用所學知識在模擬真實的環境中完成一項交際任務。因為我們知道：Language is for doing things. 英語方面的自主學習可從以下幾方面入手：改錯記錄、單元總結、課后錄音、合作寫作、課外閱讀、課外聽力、收集課外內容（單詞）、書法練習、口語練習。

當然，我們每個人可選擇符合教師本人和學生的教學手段和教學方式。

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郭海華

10月8日，我有幸聆聽了東北師范大學附屬小學王艷玲副校長的講座。本次活動首先觀看了王校長的一節錄像課，然后王校長結合這節課對新課改下的小學數學課堂教學進行了深入淺出的剖析。雖然短短的一上午，但感覺收獲頗多。

王校長說，在小學數學學習中，要更多的關注學生的學習過程，因為學習數學的主要任務是培養學生的數學思維，而不是讓學生記住公式，要站在學生的角度想學生怎樣才能學會、學好。那么，如何關注學生在課堂學習中的學習過程、關注學生的發展，引導學生主動探究呢？

1、課堂上讓每個學生充分發表見解。

《課標》中的“課程實施建議”中明確提出“鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。”因此，教師在教學中應充分讓學生的表達從課堂教學情境中擴展開去，改變教師“包講”或者學生圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。例如，在教學長方形周長的計算時，教師不急于講解算法，而是引導學生，想辦法算出自己的課桌面的周長，并說說自己的理由。這樣教學，給學生充分發表見解留出了較多的時間和空間，學生往往能表達出老師可能表達不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。

2、緊扣生活實際，開展探究活動。

數學知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時，要從學生的實際出發，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。如學習“統計初步知識”前，組織學生調查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數據制成統計圖表。又例如，在教學“千克和克”前，讓學生到超市，稱一稱，拎一拎，掂一掂。課堂中讓學生根據已知的，提出一些簡單的問題，并解決。

3、讓學生經歷一個數學化的過程。

“數學化”是指學習者從自己數學現實出發，經過自己的反思，得出有關數學結論的過程，得出數學知識的過程。確實學生經歷數學化的過程是與新課程理念“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上”是一脈相承的。因此，作為教師在數學教學中應努力展現教材的豐富過程，讓學生在探索中經歷“再創造”，激勵學生按自己喜歡的方式去學習，逐步體驗數學知識的形成、發展與應用，讓學生在多向交流、合作、探究中學會學習。在教學活動過程中，教師除了讓學生掌握計算方法、形成必要的計算技能之外，讓學生經歷了一個“非正規化”到“正規化”的過程，經歷了一個從“個性化”到“大眾化”的過程，從而讓學生感悟到“將新知識轉化到已有知識結構中去學”，同時讓學生也經歷了數學化的過程。

4、讓學生在合作探究中獲得成功體驗。

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只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應課改的精神到付諸于實踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學的語文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

（一）教師地位的轉變

由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

（二）學生地位的轉變

變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。

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1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

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1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

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1 徹底轉變自己的教學觀念是課改成敗的先決條件

觀念主導行動。教師必須吃透新課改的實質，充分認識舊的教學方式方法的弊端和新課改的根本要求，徹底改革課堂教學模式，把課堂真正還給學生，使學生不僅能學到知識，尤其要獲得能力的提高，以便為今后的終生發展奠定基礎。同時，要徹底解放學生的思想，解除學生的各種顧慮和束縛，明確告訴學生自己教改的思路、做法和要求，使學生理解教師的意圖，明確自己的任務，充分激發學生的潛能和課堂參與的積極性，讓學生盡情地發展自己，多方面展示自己的聰明才智，使課堂真正成為學生表演的舞臺。就教師的作用而言，在徹底放棄“一言堂”做法的同時，盡最大努力為學生的自主學習提供條件，創造機會。重點做到“三要”：一要認真備課，精心設計“導學提綱”。提綱的設計，既要注重知識點問題的提煉，又要注重學法的指導，使之真正起到指導學習的作用。二要全面把握和調控課堂局勢，科學組織、指導學生的學習過程，使學生的學習更加具有計劃性、組織性和有效性。三要搞好“精講”環節，對教材的重點、難點、關鍵以及各知識點之間的內在聯系，教師要精講點撥，解除學生疑惑，拓展知識空間，強化知識網絡化建構，使學生形成完整的知識體系。

2 切實培養學生的學習習慣是課改系列工程的重中之重

習慣決定成敗。良好的學習習慣不僅能提高學生的學習效率，而且能培養學生良好的個性品質，有利于學生的終生發展。新課改形式下，學生學習習慣的培養應突出以下幾個方面：

2.1 課前預習習慣的培養。培養學生的課前預習習慣，教師不能僅滿足于口頭號召，而要有明確的要求和訓練措施。一是要有方法上的指導。比如預習哪些內容，如何預習，達到什么目的等。二是要跟上檢查督促。比如布置小組成員間的互查，上課伊始時的抽查等。

2.2 獨立自學習慣的培養。課堂上組織學生“依綱自學”是十分重要的環節。其主要任務是:通過默讀課本，整體把握當堂所學內容的全貌，獨立解決“導學提綱”上的問題，發現疑難點，以備小組交流時進行討論。這個環節最主要的是強調學生的獨立自學、靜心默讀、目標明確、注重發現，最忌諱的是心不在焉、隨意交流、目標不明、效率過低。

2.3 合作學習習慣的培養。合作學習包括小組合作和組間合作兩種形式。其主要任務是：討論交流學生獨立自學時解決不了的問題，并通過交流進行思維碰撞，產生化學反應，拓展知識空間，促進能力提高。其操作步驟是：先進行小組交流，在組長的組織下，檢查每個同學的自學成果，交流不同的見解，最終達成共識，并提出共同的疑難問題；然后進行組間合作，由各小組代表提問質疑，其他小組代表依次搶答釋疑，并最終發現共性的疑難問題，以備教師精講點撥。

2.4 自覺參與討論、積極發表見解習慣的培養。對于大多數農村學生而言，不愿參與小組討論、不愿發表個人見解是十分普遍的現象。這里面有多方面的原因，但其中重要的一個原因是教師習慣于“一言堂”，霸占了大多數的課堂時間，平時又缺乏對學生的針對性訓練，學生在心理上、意識上存在著障礙，不習慣參與課堂發言，以致造成課堂上死氣沉沉的局面。要培養學生的課堂發言習慣，一是教師必須放棄“一言堂”的做法，把課堂還給學生，并為學生的自主學習創造條件；二是要堅持不懈地鼓勵和訓練學生積極參與課堂討論，使學生在討論中獲得知識、培養能力、贏得自信、享受快樂。

2.5 善于及時歸納總結習慣的培養。在學生獨立學習、合作探究等環節結束之后，讓學生完整系統地歸納總結本節的知識結構，構建本節的知識網絡是十分重要的一個環節。它不僅有利于學生對知識的整體把握，還有利于培養學生的歸納、概括等抽象思維能力。關于這方面的培養，教師可以訓練學生口頭歸納，也可以訓練學生繪制“知識樹”，不管哪種形式，關鍵要持之以恒，養成習慣。

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【關鍵詞】新課改教學方式學生主體自主學習發展個性

今年暑期我參加了學校組織的新課程培訓。通過學習我認識到了課改的必要性、急迫性。現在新課程改革正在各地學校如火如荼地展開著。

新課程帶著新的理念，已走進我們的校園，走進我們師生的生活，并逐步改變著我們的教學方式。這種教學方式的改變，主要體現在師生角色的轉變和教學方式的轉變等方面。

一、改變的“教”的教學模式，凸顯了“學”的重要性

新課程改革是課堂教學模式創新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力。所以必須改變“老師講，學生聽”的“滿堂灌”，變單純的知識傳授為綜合能力的培養；變篇章結構的分析為根據課文特點、教學需要而抓重點、解疑點。如教學《紀念劉和珍君》，我大膽采用了“問題式教學模式”（因為魯迅的文章讀起來難，學生很多都讀不懂，所以很容易提出一些問題）。該模式注重了學生的“問”，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，學生自己發現問題，提出問題，到課堂上自己分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，使課堂始終呈現出生動、活躍的氣氛，教學效果顯著。

二、 教學方法靈活多變

合理地運用現代教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高了教學效率。戴望舒的《雨巷》是一首現代詩，其實也是一副凄美的畫，還是一首凄清的歌。教學時，我首先讓學生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象詩人一個人撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長而又寂寥的雨巷里，詩人希望能遇上一個丁香般結著憂愁的姑娘，這姑娘也撐著油紙傘，“像我一樣地彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵”，詩人的想像似乎變成了一種現實，丁香姑娘真的走近了，飄過了，投出“太息般”“凄婉迷茫”的眼光，最終又消失在雨巷盡頭處。在想象完畫面之后，我又讓學生欣賞結著愁怨的姑娘圖片，然后設問“姑娘為什么是結著愁怨的？為什么是丁香一樣的？”然后我又讓學生聽了唐磊的《丁香花》，這首歌同學們也許聽過很多遍，但在那個特殊的場景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，也體會到了丁香這一意象。

三、 把學習方法的傳授給學生，教會他們怎樣利用現代先進網絡技術

課前預習，教會學生如何查閱相關資料。課后拓展延伸，增加學習的容量，拓寬學生的知識面。在整個教學過程中，始終關注學生學習能力的培養，讓學生學會學習，讓學生活學、學活。如在教學綜合性學習“黃河”的話題時，我布置的家庭作業是：讓學生課后查資料，看看黃河流經哪幾個省，并搜集整理一些有關黃河的俗語和詩句，學生看電視，看報紙，有的同學甚至通過上網查資料，通過捕捉信息來學習知識。

四、學生良好的語文學習習慣的培養

良好的學習習慣養成是學好語文的保證。在教學過程中強調：字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。對此，不求一日見效，而是時時給予關注，并輔之措施，得以落實。

五、學生主體作用，讓學生主動、大膽地展現自己的個性

教學過程中，我注重“人人都有才，人人能成才”的觀念，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心與求知欲，激發學生的主動意識與進取精神。為此，我著眼于學生個性特長的發展，使每一個學生都找到發展的方向和展示自己特長的舞臺，結合語文學科教學在班內開展了一系列豐富多彩的活動。做到師生互動，生生互動；老師導引，學生積極參與。學生生疑、質疑、解疑，主動探求知識，取得“潛力得以挖掘，能力得以提高”的效果。如教授《鴻門宴》，我先指導學生結合課本下面的注釋疏通文意，然后分析劉邦和項羽這兩個形象，最后把全班分為二個大組，分別分析劉邦和項羽。這充分調動了學生的學習積極性，連那些平時對語文興趣不大的同學也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學們激烈的爭論和探討，對課文的理解程度要遠遠強于老師空洞的說教。看到這樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學生的個性差異，做到了以人為本，又將學生的主體意識喚醒了，學生們主動參與，產生了強烈的心理體驗，這樣，我們的語文教學就達到了目的。

在作文教學方面，我嘗試進行“生活作文”的教改實驗。即豐富學生閱歷，讓學生寫親身經歷的生活。做到：“用我手，寫我心，用我筆，表我意”。爭強好勝是少年兒童的天性，開展作文競賽，既符合學生的心理特點，又能激發學生的寫作熱情。為此，我班每月進行一次作文競賽。競賽的形式多種多樣，包括命題作文、自由作文、材料作文、看圖作文等等。在競賽中產生的佳作及時表揚，及時推薦。這樣，學生覺得有事情可寫，有地方可投，又有榜樣可學，從而以點帶面，整個班的寫作興趣都被激發起來了。當然，對于競賽產生出來的好作文，不可能都被刊物選中，為了不挫傷學生寫作的積極性，我們班成立了“真情文學社”，把好的作文打印出來，裝訂成冊，在班內傳閱，既激發了學生的寫作興趣，又豐富了班內文化，兩全其美。另外我們還舉行了評選“表演小明星”“小小書法家”“小詩人”等活動。一次評比下來，班內幾乎所有學生都金榜題名，成功的喜悅蕩漾在每一張稚嫩的笑臉上。

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首先，談一下認識方面的收獲：

1、素質教育與傳統教育（應試教育）不是對立的。按考證兩個概念都不正確。應試教育應該說是傳統教育的范疇，素質教育應是素養教育，都應歸于教育這個概念的外延內。“素質教育”由于長期應用就約定俗成了。

2、知識與能力的關系，兩者互為因果、互相促進。正所謂“見多識廣，經多見廣”。

3、關于什么是課程？既然課程是有課程綱要、課程標準、教材和其他材料組成的，有教師和學生及教學環境組成的生態系統。那么除了教師的備課，講義，教學案外，學生的所作所為也是課程的組成部分，學生的作業，就是學生做的，也就是了！

4、有關“教學目標”的設計，課改十年來，我第二次聽闞主任如此透徹的解讀，就是一個“實”字，實際、實用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標就是隱性的，是整合在教學過程中的。

5、啟發式教學與探究式教學的關系，我認為我們仍處于“形態”階段，我們應借鑒先進學校的經驗“臨帖、磨帖、入帖”，然后根據我們的探索“破帖”，成為我們“個人”的、“個性”的成功模式。

6、揚長教育與補短教育的關系。對二者的關系我們也進行過一系列探索，如“促弱推邊”包保制、分層評價等，但我們還沒有把這項工作做好，沒有做好的原因是這項工作實在是太麻煩，沒有形成確保制度落實的機制。

7、講考試與多元評價的關系時，闞主任講“升學率的高低就代表推進素質教育的高低”，這對我們講，就是思想認識再解放。推進素質教育，從來沒有人講就是不要質量！分數是衡量差異的標志，該精確的要精確，該模糊的必須模糊！

第二，管理上的啟示：

啟示1.思路清晰、明確。縱觀XX縣教育局徐慶功局長所做的報告，一是指出了課改的原因，二是說出了課改改什么，三是怎么改，四是課改的策略性。既指出了什么是課改，為什么課改，又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時又把實踐中的保障機制總結出策略性的認識觀點，來自學習與實踐的，令人信服。我們學校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學的方式，以省規劃課題“三步一體教學模式的研究”為平臺改變教的方式的。以“小組合作學習的實效性研究”為平臺，改變學的方式，實踐三年來，對比新湖鄉中學的實踐探索，還是有不小的差距。一是簡單化，在沒有解決好“改觀念”，就進入了改模式、方法、評價了。或者說，還沒有完全改變觀念的時候就進入了正題，有的老師還沒有思想準備，有點“隔靴撓癢”的嫌疑，沒有思想的行動是不成功的。二是系統性差，我們的校本培訓做得不夠好，體現在培訓的計劃和程序性操作層面，培訓的內容不系統是我們的“致命傷”。

啟示2.策略中肯，實踐性強。可以說我們每一個人不缺智慧，最重要的是膽識和堅持，敢不敢“干”，能不能堅持干，這應該是各行各業都提倡的！比對我校幾年的實踐，我覺得我們缺的正是這兩點。我們重視了師德建設，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專業成長，出臺了一系列制度建設，但總覺得“火候”未到。

第三，方法上的借鑒：

“三人行必有我師”。同樣的事情，不同人去干，為什么會有不同的結果。我們校近幾年也進行了“學案導學”實驗，還進行了一年的“雙案”教學實驗，為什么我們沒有成功的經驗和做法，差在哪里了？

一差在環節處理的方法上。我們的“預習探究”環節在課上，新湖鄉中學的在課下（當課下作業處理），效益不一樣。

二差在模式不成型，人人必須過成型的課，我們沒有做到。

三差在機制運作上。新湖鄉中學比我校的機制好，他們有校級值日視導教學走課組，校本視導教學驗評組，他們的校本教研培訓落實到位，他們實行了“三包”責任制，我們沒有。我們還停留在外部，領導與被領導的傳統機制上。

通過以上分析，是不是我們就一無是處呢？當然不是，學習就是找差距，沒有謙虛的態度，是學不來的，照貓畫虎也做不到。立足實際，要找我們的優勢，“揚長補短”，借鑒他人之長，補自己之短。我們正處于：營造了好的德育環境，在教科研方面進行了有效的探索，積累了一定的經驗，我們的教學質量是穩步提高的。因此，我校我校提出了“高效能管理”和“高質量教學”的“雙高”品牌學校*年建設規劃。突出抓好以下工作：

一、教學教研信息平臺資源使用與管理工作。建章立制，組建學校信息教研組，充分發揮省、市、區教學信息資源作用，調動教師的積極性，科學利用，服務教學，使之成為教師專業發展的平臺之一。

二、研究制定關于教師教育、科研能力評價管理辦法，為推進學校高效課堂的實施提供制度保障。

三、改革單元測試評價方式，分層評價學生學業水平，抓好過程管理。為落實面向全體學生，做有益的嘗試探索。

四、加強校本教研培訓。充分利用學校期刊，外出學習等形式，對教師進行一次系統的培訓學習。對小組合作學習中的學生學習小組長進行分階段的培訓，落實面向全體、（分層）因材施教的課改理念。

五、繼續開展學校文化建設。繼續開展“愛我一中、建設一中”的專題教育活動。利用節假日開展豐富多彩的課外活動，活動育人，豐富師生生活。狠抓常規教育，常規即文化，是學校的行為文化。打造市校園文化4a級。

六、做好家校聯誼工作。成立學校家長委員會，著力做好畢業生家長工作，協助學校搞好教育教學工作，為學生的發展群策群力。

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關鍵詞：新課改；高中地理；問題；策略

G633.55

一、高中地理有效教學的概念和內涵

高中地理有效教學，是指結合高中地理新課程標準，運用現有的地理教學措施，盡可能少時間少精力地去完成地理教學內容。有效教學的核心是以學生有沒有進步和發展作為衡量教學效益的標準，希望能夠用有效教學的理念指導教學，提高教師教學的效率。

在傳統高中地理教學中，教師是課堂教學的主體，一言堂的教學模式只是希望給學生傳遞更多的地理知識，但是忽略了學生學習的主動性和消化知識的能力，學生在課堂上只是被動地接受教師傳授的知識。隨著教學課程的改革，地理有效教學在課堂上開始體現出來。為此，新課改中有效教學首先要引發學生的學習意向和興趣，教師在教學的過程中發現學生的學習動機，再加上明確的教學目標，讓學生充分發揮學習的主動性。尤其重要的是，采用學生喜歡和易于接受的教學方法，提高教學有效性。

二、地理教學存在的問題

1.缺乏興趣，死記硬背

盡管高中生的理解能力與分析總結能力有明顯提升，但是因為應試教育的影響，傳統的學習方式仍然占據學生學習的主要地位，由于地理學科特有的特點，多數學生選擇考試前加班加點地背。學生學習就是為了應付考試，學生對地理沒有興趣，當然，只為考試而死記硬背更是違背新課改的要求的。這樣的學習理念只會讓學生的學習能力匱乏，自主探究式學習更是可望不可及。

2.缺乏合作性學習

新課改要求在教師的引導下，學生進行合作性學習。然而，現在高中的現狀是有將近一半的高中生喜歡獨自一個人學習，固步自封，不愛與其他學生進行交流。還有很多學生僅僅在課堂上聽講，課前從不預習，課后更不復習。這樣的學習，怎能進步？長此以往，學生更加不重視合作性學習，從而導致學習交流的能力欠缺，不利于人格的發展。

3.學生兩級分化

很多教師已經注意到學生才是學習的主體，因此也會經常組織一些合作性學習或是自主探究式活動。筆者認為教師的出發點是好的，但是在實施的過程中，不難發現教師對待學生的態度是不同的，對待學習好的學生教師很照顧，相反對待學習不好的學生，教師自然也是愛理不理。因為教師對待的不平等，導致有些學生越學越愛學，從而成績更加優異；另一部分學生則產生很強的厭學情緒，導致學生的成績兩級分化嚴重。

4.教師固步自封

現代教學強調師生平等，教師的教學態度也日漸平和，很少出現教師強勢的情況出現。但是教師過于親民會導致學生難以控制，可能會發生課堂上的混亂，教師與學生以朋友共處，失去其本身的指導作用。還有一些教師滿足于已有的知識，固步自封，在飛速發展的現代社會，教師不能以新知識武裝自己，就意味著即將被淘汰。

三、新課改下的高中地理教學策略

針對上述問題，地理教師在教學中要落實新課改的教學目標。積極轉換教學思路，注重學習與實際相結合，盡量讓每一個學生都能掌握地理學習的重點、難點，為學生將來的發展奠定基礎。

1.轉變教學觀念

教師作為學生學習的組織者，要合理組織學生有效學習地理知識，給學生以自主學習的空間。建立和諧民主的課堂氛圍，引導學生尋找發現和利用學習資源，對待學生要寬容、尊重和理解。在課堂上營造積極的學習氛圍，激活學生的學習興趣，實現學生能力的超水平發揮。讓學生在愉悅的環境下平等互助的學習地理知識，真正地做學習的主人。

2.教學內容豐富化

新課改下的高中地理教材的內容明顯減少，就是為了讓教師更好地利用教學時間，把握教學重點，同時根據教學適當地進行改革，充實教材內容，注重知識的拓展與延伸。可以運用多媒體的手段進行交互性的學習，還可以開展各類課外活動。讓學生在學中玩、玩中學，相輔相成，全面培養學生的地理素質，提高學生的整體地理水平。

3.構建完整知識體系

地理教學的過程中教師要引導學生建立一個屬于自己的知識體系，將所學到的知識連成一個整體，這樣才能全面思考問題，做到統籌兼顧。將學習的地理知識整理歸納，銜接有序，從而避免知識的重復，更能提高學生自學能力。學生有一個完整的學習體系在將來的學習中才能更容易掌握重點難點，為將來深入學習奠定扎實的理論基礎。

4.注重每個學生發展

為了避免學生的兩極分化，地理教師在教學中要注重每個學生的表現，采用多種課堂互動手段，對每個學生做到面面俱到。根據學生之間的差異，采取不同的教學策略，對優生注重廣度與深度的教育，對差生注重教學重點的掌握，從而滿足各類學生的需求。

5.探究性合作學習

為了完成學生從被動接受知識到主動學習知識的轉變，探究性學習無疑是較好的學習方式。學生積極主動地參與到學習中去，使得學習過程富有生動活潑性，合作性學習必不可少。教師可以有效組織學生通過小組合作、同桌合作、全班合作等方式來共同解答地理學習過程中的疑難問題，學生之間互補合作，既有利于學生之間，師生之間的情感交流，也適應了學生未來自身發展的需求。

6.教師不斷學習以充實自己

新課改的高中地理，教學內容和結構與之前的地理教材有很大不同，對學生的思維層次要求變高。新教材內容就像壓縮餅干，盡管內容較少，但其實深入的問題反而增多了，很多學生找不到學習的重點。教師自身知識難免會過時、老舊，教師知識難以滿足學生學習的需求，這就要求教師要在教學的時候不斷學習新的地理知識以充實自己。所以在地理教學時，教師在把握新教材的同時，要不斷補充地理知識，構建與時俱進的知識結構。

四、結束語

總而言之，作為一名當代合格的地理教師，應該在實踐中反思并充實自己，不斷提升自身的知識水平。還要對學生加以適當的學術指導，讓學生感受學習地理的樂趣，培養學生的實際運用地理知識的能力，為學生將來的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]李澤倫，魏超賢.高中地理新課改引發的思索[J].中國科教創新導刊，2012，15：136

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新課改全面的提出了新的教育教學理念，它倡導通過師生互動，使學生學會學習，學會生活，學會做人。學校教育教學要實現新課改的目標，使學生得到更好的發展，教師必須改變舊的教學模式，努力探索新的教學方法，努力挖掘教學潛在的優勢，創設學生自主活動、自主學習、實踐交流的空間。在教學中以學生的發展為本，想方設法引導學生主動、積極地參與學習過程。為了更好地實現新課程改革要求的三維目標，教師在教學中要學會用新的教學模式。我采用的“激、讀、議、導、練、悟、歸、思”八字教學法，在教學中起到了較好的效果。

一、激——創設氛圍，激發興趣。

興趣是最好的教師。在教學活動中以“趣”為導，抓住學生的“心”，激發學生的“情”，活躍學生的“思”，發展學生的“智”，讓學生好學、會學、善學、樂學。通過講故事、猜謎語、演課本劇、做游戲、遷移法、懸念法等引起學生的認知沖突，引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使其對所學的知識產生濃厚的興趣，自然而然地進入最佳學習狀態。這樣，才能引起學生注意、思考，將知識引向深入。

二、讀——整體感知

書不讀不知。只有多讀，才能對所學的知識有所了解，有所感悟。多種方式的讀，讓學生想象生動的畫面，品味祖國語言文字的美，感受生動的問題情境，使學生在感知中認識問題并形成良好的學習習慣。

三、議——提出問題，引發討論

在“讀”的基礎上提出問題，讓學生圍繞一定的問題，以小組合作交流的形式去發現問題、分析問題、解決部分問題、質疑問題，讓他們掌握提問的多種語言方式，提高邏輯思維能力，使他們成為知識的發現者，初步實現過程與方法目標，并帶著問題進入下一環節。

四、導——講解教材內容，解釋疑難

在學生討論的基礎上，對教材內容有重點地進行講解，并對“議”中質疑的問題進行重點輔導，引導學生進行探究性學習，進一步實現過程與方法目標。

五、練——鞏固知識

所謂不練不會。對新學知識要精選習題，分層練習，分類指導，特別是學困生的指導。以練促使學生熟練鞏固和應用知識，以培養技能和解決問題的能力。

六、悟——進一步理解

所謂不悟不透。在學完一部分知識或講解完一道題時，不能急于繼續往下進行，要留給學生充足的時間去想、去回味、悟出其中的道理，暢通思路、再次感受方法，開闊思路，發現技巧，激活創新思維。同時發展了學生的個性特長，很好的實現知識目標和方法目標。

七、歸——歸納總結、提煉方法

在學生對新學的知識有了一個全面、系統地了解、認識后，教師要利用最快的時間，對內容、方法進行歸納總結。可讓學生歸納，也可小組交流后小結歸納，構勒出要點、結構和方法，加深其印象，領會知識要點，形成技能。同時不失時機地培養學生的概括能力、合作精神、探索和創新意識。