導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中英語差異教學(xué)的現(xiàn)狀

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化――一般教學(xué)論方面》一書中提到：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的教學(xué)。”通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)有如下幾點(diǎn)不足。

（一）英語教師理論基礎(chǔ)較弱

很多初中英語的一線教師自身的學(xué)歷并不是很高，初中教學(xué)任務(wù)比較繁瑣，工作后也沒有時(shí)間進(jìn)修自己的學(xué)歷，這些教師在教學(xué)上基本上是靠著多年對(duì)初中生教育積累起來的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)課本知識(shí)非常熟悉，但是對(duì)教育心理學(xué)和教育學(xué)兩大塊的知識(shí)明顯缺乏了解。同時(shí)，對(duì)英語的差異教學(xué)的方式方法就懂得更少了。對(duì)學(xué)生差異性的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在表面，不會(huì)拿差異教學(xué)的理論來指導(dǎo)日常英語教學(xué)。

（二）班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，老師無法對(duì)每位學(xué)生逐一了解

英語教師在進(jìn)行教案?jìng)湔n的時(shí)候，只顧著備教材，而忽略了備學(xué)生。我們的老師只有清楚初中生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣這些方面的特點(diǎn)，才能將備課做到有的放矢。不同班級(jí)，不同層次的學(xué)生，教師都要在英語教學(xué)中顧及到，這樣設(shè)置的教案才會(huì)有針對(duì)性，才會(huì)獲得突出的教學(xué)效果。

（三）教師對(duì)英語教學(xué)的理解不足

在英語課程日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)體上存在的差異以及學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)是教師進(jìn)行英語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一。教育部出臺(tái)的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”基本理念中有一項(xiàng)就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。英語課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。”在該理念的引導(dǎo)下，我們的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”在平時(shí)的教學(xué)實(shí)施建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

二、初中英語差異教學(xué)策略

我國著名的教育家張福生先生在《差異教學(xué)及其實(shí)施途徑》中指出：“差異教學(xué)是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展目標(biāo)。他認(rèn)為差異教學(xué)不僅表現(xiàn)為一種教學(xué)組織形式，也體現(xiàn)為一種教學(xué)思想。”

姜智等人認(rèn)為：“差異教學(xué)是在班級(jí)教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有差異的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異教學(xué)是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，小組與班級(jí)教學(xué)的統(tǒng)一，教與學(xué)的統(tǒng)一，測(cè)查與安置的統(tǒng)一，多元與整體協(xié)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一。”

（一）建立有效的教學(xué)反思

課堂教學(xué)的教學(xué)反思非常重要，它能夠幫助英語教師快速的成長(zhǎng)，在進(jìn)行不斷反思的過程中，可以不斷的把教學(xué)中的問題進(jìn)行總結(jié)歸類，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在英語教學(xué)上的不足之處，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念中解脫，讓自己的教學(xué)水平不斷提高。

對(duì)于我們的初中英語差異教學(xué)來說，英語教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思能夠使得教師在思考中得到收獲：對(duì)于千差萬別的初中生，我們?cè)谡n堂上的不同教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)；會(huì)不會(huì)還有更有效的解決問題的方法；怎么樣在下節(jié)課上做得更好，教學(xué)反思是一件非常有意義的事情。

（二）給初中教師繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

1.深入學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解英語教學(xué)基本任務(wù)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出并強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。英語課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。”我們的英語教師在英語教學(xué)中會(huì)對(duì)初中生不同的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織盡量多樣化，這種無意識(shí)的課堂教學(xué)不能深刻的針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行專門的英語教學(xué)，最終很難顧及到班級(jí)所有學(xué)生的發(fā)展，也無法保障英語課堂上差異教學(xué)的開展和實(shí)施。為了讓差異教學(xué)得以保障，對(duì)英語教師開展《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)是尤其必要的。

2.在英語教師掌握了教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，組織英語教學(xué)的研討

初中教師通過對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行組織研討，能夠?qū)⒆约旱某踔杏⒄Z課程教學(xué)心得互相交流并且分享，將自己在教學(xué)過程中遇到的困境列出來，教師組成討論小組共同對(duì)教學(xué)上的問題進(jìn)行探討、思考，互相切磋，促進(jìn)初中英語差異教學(xué)的順利開展。

（三）做好差異教學(xué)的組織開展

初中英語課堂教學(xué)，我們的教師所教的學(xué)生無論從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、知識(shí)接受能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都是有著很大差異的。我們?cè)谶M(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和主體分類的時(shí)候，若組織開展的環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就極有可能導(dǎo)致差異教學(xué)的失敗，在這個(gè)環(huán)節(jié)開展之間，老師必須先對(duì)差異教學(xué)的課堂在腦海里預(yù)演，確保不會(huì)有原則性錯(cuò)誤再展開工作。用一道英語試題為例子來表述筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略和組織方法：

例題：This is not my red pen， it’s .Mine is over there.

篇2

關(guān)鍵詞：語言 文化 中國文化 西方文化 文化意識(shí)

隨著科技的快速發(fā)展、世界經(jīng)濟(jì)全球化、大規(guī)模的人口遷移，以及多元文化主義的發(fā)展，整個(gè)世界已經(jīng)成為一個(gè)相互依賴，共同發(fā)展的“地球村”，來自不同文化背景的人們之間的交流與溝通變得越來越頻繁。中國作為一個(gè)發(fā)展中國家，為了更好的實(shí)現(xiàn)其世界使命，不斷地加強(qiáng)與世界各國的交流與合作。英語作為世界通用語，在我國的中學(xué)課程教學(xué)中扮演著重要的角色。我國的發(fā)展迫切的需要高素質(zhì)的外語人才，特別是能夠熟練使用英語的科技方面專業(yè)人才。這對(duì)我國基礎(chǔ)英語教學(xué)提出了新的要求。

一、問題的提出

語言教學(xué)離不開文化教學(xué)，語言是文化的表現(xiàn)形式，因此我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中明確提出“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”根據(jù)對(duì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的文化意識(shí)目標(biāo)的分析，英語教學(xué)中文化意識(shí)應(yīng)該是指“對(duì)目標(biāo)語文化的社會(huì)規(guī)約、價(jià)值觀、信念的知曉。”

根據(jù)人們對(duì)文化的知曉程度，文化意識(shí)可以分為四個(gè)層次。第一層次，學(xué)習(xí)者對(duì)于明顯的文化特征有所了解，但認(rèn)為它奇特不可理解；第二層次，通過文化沖突，學(xué)習(xí)者了解到與自己文化明顯不同的某些有意義的但卻是微妙的文化特征，但是，仍然是不理解；第三層次，通過理性的分析，了解到那些微妙而有意義的文化特征，從認(rèn)知的角度認(rèn)為可以理解；第四層次，通過深入體驗(yàn)其文化，學(xué)會(huì)設(shè)身處地從目標(biāo)語文化的視角看問題，達(dá)到視其所視，感其所感的理解。（祁玉萍，2009）

通過對(duì)文化意識(shí)的詮釋，我們可以看出，我國基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)與過去有了本質(zhì)的不同，明確提出了英語課程教學(xué)中的文化教學(xué)，使得我們的初中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容突破了只重視語言知識(shí)和語言技能的局限，豐富了英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得初中英語課有了生氣和靈魂。但由于我國跨文化交際研究領(lǐng)域起步較晚，教育體制方面存在一些不足，雖然在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生文化培養(yǎng)的具體要求，但是據(jù)調(diào)查，我國初中英語課程中的文化教學(xué)仍然以教師介紹西方文化背景知識(shí)為主，形式單一，主要采用文化輸入的方式進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)的接受未知的西方文化背景知識(shí)，課堂上教師片面強(qiáng)調(diào)西方文化背景知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了初中學(xué)生對(duì)中西文化差異的理解，使得初中生在人生觀、價(jià)值觀形成過程中產(chǎn)生了偏差，樹立不正確的價(jià)值觀念，價(jià)值取向，這將不利于我們對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。一些專家指出，“目前外語教學(xué)中存在的問題之一是一味強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語文化的傳授，而對(duì)中國文化及其表達(dá)方式的傳授沒有給予足夠的重視”（張淑菊，2008）。筆者認(rèn)為，在初中英語課程教學(xué)中加大西方文化教學(xué)的同時(shí)，英語教師也應(yīng)該通過中西文化對(duì)比和鑒別，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)中國文化的理解，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使他們不僅是西方文化的引入者，而且主動(dòng)成為中國文化傳播的使者，真正意義上的實(shí)現(xiàn)不同文化背景的人們之間的溝通和交流，保證跨文化交際的成功實(shí)現(xiàn)。

二、初中英語課堂中西文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，我國初中英語課堂教學(xué)有了較大的改觀，課堂教學(xué)已不再是單一的語法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步拓展，特別體現(xiàn)在對(duì)西方文化背景知識(shí)的教學(xué)，這對(duì)拓展初中學(xué)生的視野起到了積極作用。但是初中英語課堂中西文化教學(xué)如今仍存在一些問題。

2.1　中西文化知識(shí)介紹比例嚴(yán)重失衡。筆者曾對(duì)成都市部分初級(jí)中學(xué)深入課堂進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂教學(xué)中，多數(shù)英語教師在文化知識(shí)方面的講解偏向于西方文化知識(shí)的介紹，而忽視了我國本土文化的講解。如在向?qū)W生介紹情人節(jié)由來的時(shí)候，很少有教師提及我國的七夕夜。

2.2　西方文化知識(shí)以介紹為主，形式單一，缺乏與中國本土文化對(duì)比分析。學(xué)生被動(dòng)的接受未知的西方文化背景知識(shí)。　偶爾教師也叫學(xué)生自己查找一些關(guān)于某一西方文化知識(shí)的資料，以匯報(bào)的方式向全班同學(xué)介紹。

2.3　文化教學(xué)不夠充分。“文化因素?zé)o處不在，從詞匯到句子，從語法到篇章，甚至是某個(gè)學(xué)生衣服的顏色，教師的某個(gè)手勢(shì)和動(dòng)作，都可作為文化因素教學(xué)的內(nèi)容。”其次，教師在文化教學(xué)中，重點(diǎn)介紹中西文化的差異，只看到現(xiàn)象，而不對(duì)中西文化進(jìn)行鑒別，進(jìn)行比較，所以初中英語文化教學(xué)只是現(xiàn)象的展現(xiàn)而非本質(zhì)的揭示。最后，文化教學(xué)活動(dòng)不夠充分。學(xué)生了解文化知識(shí)并不意味著他們的交際能力就能夠提高。初中英語課堂缺乏有效的實(shí)戰(zhàn)性的文化交際活動(dòng)。

由于學(xué)生在文化內(nèi)容上理解不深刻，在文化學(xué)習(xí)過程中參與不夠，這些都將導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)我國本土文化理解膚淺。而這樣的學(xué)生在以后跨文化交流和溝通中，必然會(huì)因?qū)ξ覈就廖幕睦斫馇啡倍霈F(xiàn)母語文化缺失現(xiàn)象，無法把自己本土文化很好的介紹給其他文化背景的人，最終導(dǎo)致跨文化交際的失敗。另一方面，由于初中學(xué)生正處于世界觀，人生觀形成的重要時(shí)期，教書的宗旨是先育人，所以英語教師更有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的思想教育，避免學(xué)生對(duì)西方文化產(chǎn)生盲目崇拜。

三、中西文化失衡和教學(xué)形式單一的成因分析

3.1　英語教學(xué)內(nèi)容和形式受中考指揮棒影響

由于我國人口較多，通過考試選才，一直以來都是一個(gè)比較行之有效的方法。所以英語教學(xué)內(nèi)容和形式具有一定功利性，教學(xué)內(nèi)容以考試為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)形式以大容量為標(biāo)準(zhǔn)。上課時(shí)，教師更多的注重語言知識(shí)的講解和語言技能的訓(xùn)練，至于文化知識(shí)一般就簡(jiǎn)單介紹。因此，學(xué)生在課堂上不可能有太多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去了解中西文化知識(shí)，就更不用說中西文化對(duì)比分析，以及對(duì)其進(jìn)行愛國主義教育了。

3.2　教師自身文化素養(yǎng)欠缺

我國絕大部分英語教師在校學(xué)習(xí)期間采用語法翻譯法學(xué)習(xí)這門語言的，他們也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，所以他們必然受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，他們自身就缺乏文化敏感性和文化意識(shí)。另外，文化包括的范疇很廣，它代表了一個(gè)國家或一個(gè)民族的哲學(xué)、歷史、地理、信仰、價(jià)值觀念、宗教及行為準(zhǔn)則等等。而我國教師在校學(xué)習(xí)期間，特別是大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，更多的時(shí)間接受的是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，自身對(duì)文化接觸較少，特別是中國本土文化。而教師在工作以后，由于受中考指揮棒的影響，教書具有功利性質(zhì)，他們更注重學(xué)生的考試成績(jī)，為了提高考試成績(jī)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，努力提高學(xué)生的解題能力，強(qiáng)化語言知識(shí)的理解。因此，英語課堂教學(xué)中，教師忽略了文化教學(xué)，特別是中西文化對(duì)比教學(xué)。而且，教師因家庭等原因，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)自我提高的時(shí)間和機(jī)會(huì)，甚至有些教師不思進(jìn)取，滿足于現(xiàn)狀，缺乏自身文化素養(yǎng)提高的意識(shí)。

3.3　中西文化課外體驗(yàn)匱乏，缺乏方法指導(dǎo)

由于課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此學(xué)生的中西文化學(xué)習(xí)應(yīng)該延伸到課外。雖然現(xiàn)在關(guān)于中西文化知識(shí)的資源極為豐富，學(xué)生們可以通過多種渠道獲取，但是由于初中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，而自身對(duì)中西文化的學(xué)習(xí)比較盲目，這時(shí)急需教師給予指導(dǎo)。而我國中西文化課外體驗(yàn)十分匱乏，初中學(xué)生雖然可以接觸到中西文化知識(shí)，但是由于沒有英語教師的方法指導(dǎo)，對(duì)其理解不夠深入，印象不夠深刻，學(xué)生難以將零散的、感性的文化現(xiàn)象上升到一個(gè)系統(tǒng)的、理性的人之高度，進(jìn)而影響學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、中西文化意識(shí)培養(yǎng)的方法

由于我們中西文化教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在中西文化意識(shí)培養(yǎng)的過程中，師生合作、生生合作是至關(guān)重要的。中西文化意識(shí)培養(yǎng)的成敗與否取決于教師，而中西文化意識(shí)培養(yǎng)成敗與否的關(guān)鍵在于學(xué)生，特別是學(xué)生的習(xí)得方法和教師的教法。

4.1　將中西文化教學(xué)貫穿英語課堂

在初中英語課堂中，教師往往是遇到一個(gè)文化現(xiàn)象只就此進(jìn)行講解。由于受自身素質(zhì)的局限，絕大部分教師缺乏挖掘文化內(nèi)涵的能力。那么，中西文化教學(xué)貫穿英語課堂的始終，這就要求英語教師需將文化和語言有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際的角度中使用語言。教師需要結(jié)合教材，精心備課，做大限度的挖掘中西文化差異，巧妙的設(shè)計(jì)課堂上文化教學(xué)的活動(dòng)，兼顧語言知識(shí)的傳授和中西文化意識(shí)的培養(yǎng)。

4.2　將中西文化教學(xué)延伸到課外

“授人魚不如授人漁”。我們教是為了不教，因此中西文化教學(xué)不能局限于課堂。中西文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。英語教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)生對(duì)文化意識(shí)的習(xí)得，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。通過英文歌曲學(xué)習(xí)，閱讀英語小說，參加英語講座，看歐美電影以及接觸媒體資源等豐富多彩的課外活動(dòng)，將中西文化學(xué)習(xí)滲透到初中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、休息、娛樂各個(gè)方面。

五、中西文化意識(shí)培養(yǎng)的步驟

5.1　中西文化感知

英語課堂教學(xué)既是語言教學(xué)又是文化教學(xué)。實(shí)現(xiàn)中西文化培養(yǎng)首先應(yīng)做好文化感知。讓學(xué)生大量接觸文化現(xiàn)象，了解文化現(xiàn)象及其產(chǎn)生的歷史背景等。教師可以通過文化介紹，學(xué)生課后查閱資料課堂匯報(bào)等方式，讓學(xué)生對(duì)中西文化有深入的了解，這也為中西文化意識(shí)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.2　中西文化體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生對(duì)中西文化有了深入的了解后，英語教師應(yīng)通過各種活動(dòng)，各種渠道讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬環(huán)境中運(yùn)用語言體驗(yàn)文化。通過文化體驗(yàn)激發(fā)初中學(xué)生對(duì)中西文化的反思。

5.3　中西文化反思

在文化感知，文化體驗(yàn)中，學(xué)生必定會(huì)有很多感觸。由于他們正處于世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)他國文化容易曲解，產(chǎn)生盲目崇拜。因此在中西文化教學(xué)中，教師應(yīng)注意做好文化反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異，分析文化差異產(chǎn)生的根源，從而樹立爭(zhēng)取的價(jià)值取向，激發(fā)他們的愛國熱情。

總之，初中英語課堂中西文化教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)不斷提高自身的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)自身文化意識(shí)的培養(yǎng)，努力探索文化有效的教學(xué)方法，克服文化教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)西方文化而忽略了我國本土文化的不良勢(shì)頭，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化意識(shí)觀念。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中英語教學(xué) 語言知識(shí)

2011年12月，教育部正式公布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），對(duì)2001年公布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）作了不少修改。通過兩個(gè)版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照，捕捉《新課標(biāo)》“語言知識(shí)”部分修訂透露出來的重要信息，可以明顯感受到《新課標(biāo)》對(duì)英語語音、語法與話題的修改，凸顯英語課程人文性與工具性的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)今初中英語教風(fēng)學(xué)風(fēng)的矯正意義匪淺。這些修改對(duì)初中英語教學(xué)觀念與方式的轉(zhuǎn)變具有指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一、明確語音教學(xué)的目的

《新課標(biāo)》在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”（教育部，2012）。畫線部分這幾個(gè)字的修改，不是為了表達(dá)更清晰，而是為了體現(xiàn)初中英語語音教學(xué)的基本目的：讀音規(guī)則與音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的工具。語音是語言的最基本形式，語音教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，如果學(xué)生能“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，就掌握了學(xué)好英語的工具。

然而我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多初中生學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌，離開教師或錄音的示范就不知所措；背誦單詞時(shí)死記字母順序，會(huì)漏寫或多寫某些字母，經(jīng)常出現(xiàn)諸如“pencl”“morther”之類的錯(cuò)詞；經(jīng)常給英語加注漢語拼音或漢字，如給“Good morning”注上“狗的毛寧”等。這些現(xiàn)象表明在小學(xué)階段學(xué)英語一至六年不等的初中生并未掌握英語的讀音規(guī)則與音標(biāo)。

我認(rèn)為原因主要有兩個(gè)：一是受2001年版的《課標(biāo)》“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”的影響，許多初中英語教師采用示范、帶讀等方式進(jìn)行語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單詞與短語的拼寫，忽視對(duì)句子、意群的語流教學(xué)，單詞的讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)處于空白狀態(tài)。二是有的教材過于淡化語音教學(xué)，教材中很少甚至沒有語音教學(xué)的內(nèi)容。以我所在的廈門地區(qū)使用的教材人教版《Go For It！》為例：該教材的編寫以話題功能為主線，語音及音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容零散地分布在各個(gè)話題中。教師缺乏系統(tǒng)完整的語音教學(xué)材料是不爭(zhēng)的事實(shí)，而沒有將語音教學(xué)材料作為抓手，語音教學(xué)往往變成“走過場(chǎng)”，“啞巴英語”也就成了必然結(jié)果。

《新課標(biāo)》的要求使習(xí)慣于語音教學(xué)“走過場(chǎng)”的一線教師感到無從下手。什么時(shí)候教、用什么教是擺在一線教師面前的兩個(gè)問題。我查閱了語音教學(xué)相關(guān)的著作與資料，確定對(duì)于中國學(xué)生而言初中起始階段的一個(gè)月是英語語音集中教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。于是在2012年9月?lián)纹吣昙?jí)英語教學(xué)之初，我按《新課標(biāo)》“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”的要求，嘗試自編語音教學(xué)材料并付諸實(shí)施，使學(xué)生初步掌握了字母的音標(biāo)和簡(jiǎn)單的讀音規(guī)則，為后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，我從26個(gè)字母的讀音入手，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，并適當(dāng)講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)。如字母A有5種常見的讀音，分別是/ei/name、/？覸/dad、/？藜/sofa、/a：/card、/？蘅/watch；字母B則只有一種讀音，是/b/book，等等。這樣學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地讀出26個(gè)字母及其常見讀音，而且能了解字母與音標(biāo)的區(qū)別。

其次，以5個(gè)元音字母的讀音為主線，把七年級(jí)上冊(cè)的單詞按某個(gè)元音的讀音編寫成句子或段落，要求學(xué)生進(jìn)行單音素拼讀，讓學(xué)生初步分清長(zhǎng)、短音與開、閉音節(jié)。如在教元音字母A時(shí)，我編了以下幾個(gè)句子（畫線部分配音標(biāo)）：I have a watch and a baseball. I often play basketball after class. Linda often has bananas for breakfast. 學(xué)生在學(xué)習(xí)語音規(guī)則與音標(biāo)的同時(shí)為后期的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

最后，呈現(xiàn)一些學(xué)生喜聞樂見的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生在感受句子語流、詞塊的同時(shí)，總結(jié)各種讀音規(guī)則。例如Better late than never. Practice makes perfect. Time and tide wait for no man. East or west，home is bes等句子不僅能使學(xué)生了解字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、節(jié)奏、音節(jié)的劃分等語音知識(shí)，還能為日后的書面表達(dá)積累好詞佳句。

為期一個(gè)月的集中語音教學(xué)使多數(shù)學(xué)生初步了解了英語的讀音規(guī)則。在后期的單元教學(xué)中，我繼續(xù)結(jié)合每個(gè)單元的話題進(jìn)行語音教學(xué)，持續(xù)不斷地引導(dǎo)他們依據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞，并流利地朗讀句型與課文，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的工具，將《新課標(biāo)》的要求落到實(shí)處。

二、恢復(fù)語法教學(xué)的地位

《新課標(biāo)》在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里增加了“理解附錄‘語法項(xiàng)目表’中所列語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用”（教育部，2012）的要求。我認(rèn)為：《新課標(biāo)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)兼顧語言的流利性（fluency）和表達(dá)的準(zhǔn)確性（accuracy），將還語法教學(xué)以一席之地，回歸語言教學(xué)的本質(zhì)。

受2001版課標(biāo)“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”（教育部，2001）理念的影響，許多教師以為“任務(wù)型”課堂就是不停地開展活動(dòng)與完成任務(wù)，很少甚至根本不講語法，結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧地活動(dòng)完后，無法及時(shí)分類歸納，將規(guī)則內(nèi)化并運(yùn)用已有的語言規(guī)則進(jìn)一步學(xué)習(xí)（陳金秀，2008）。在“任務(wù)型”教學(xué)途徑風(fēng)行的近十年來，初中英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“流利性”，于是出現(xiàn)了“學(xué)生說得很溜，寫出來全是錯(cuò)”的現(xiàn)象。然而語法是構(gòu)建英語知識(shí)大廈的基本框架，在很大程度上決定英語教學(xué)的成敗（陳仕清，2006：338），語法知識(shí)是交際能力不可或缺的一種語言支持系統(tǒng)。因此，我嘗試根據(jù)不同的語法內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的語境，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語境與活動(dòng)中習(xí)得與使用語法規(guī)則。

例如，在七年級(jí)學(xué)習(xí)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，我先在講臺(tái)上放置一些文具、幾種水果及幾件日常用品，依次拿起一個(gè)蘋果和兩個(gè)橘子說：“This is an apple.These are oranges.”同時(shí)把上述句子板書后簡(jiǎn)單解釋其單復(fù)數(shù)的規(guī)則，然后讓學(xué)生輪流上講臺(tái)介紹桌上的東西。講臺(tái)上的物品直觀地表現(xiàn)了名詞單、復(fù)數(shù)的概念，學(xué)生通過介紹很快就理解名詞單復(fù)數(shù)形式了。接著，我先示范用不同的句型談?wù)撟郎系奈锲罚纾骸癐 have a ruler.I have two pens.”“A cup is on my desk.Two books are on my desk”，然后大聲問：“What do you have？ What’s on your desk（in your schoolbag）？”要求學(xué)生說出他們桌子上或者書包里的物品，達(dá)到“能在特定語境中使用”的境地。

由于初中生的身心特點(diǎn)，語法教學(xué)必須置于真實(shí)的語境與合理的活動(dòng)中，這樣才能兼顧語言流利性（fluency）和表達(dá)的準(zhǔn)確性（accuracy），并達(dá)到語法教學(xué)的最終目的——準(zhǔn)確地表達(dá)或與他人溝通。

三、彌補(bǔ)安全教育的缺失

《新課標(biāo)》在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)的話題項(xiàng)目表里增加了一個(gè)話題——“安全與救護(hù)”，該話題下有“安全守則”、“意外”、“急救”“自我保護(hù)”（教育部，2012）四個(gè)子目錄。《新課標(biāo)》此次增加“安全與救護(hù)”，是一種英語課程人文性的體現(xiàn)，更是對(duì)以往《課標(biāo)》對(duì)安全教育與人文關(guān)懷缺失的一種彌補(bǔ)。

安全教育本應(yīng)該是學(xué)校教育的首要任務(wù)。它并不是一個(gè)獨(dú)立的課程，而是滲透在學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但安全教育與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因有二：教師們認(rèn)為安全教育與英語學(xué)科教學(xué)沒有關(guān)系，持“事不關(guān)己”的態(tài)度，認(rèn)為安全教育是德育處、班主任、保衛(wèi)科的事；二是現(xiàn)行教材中與安全教育有關(guān)的內(nèi)容很少，教師忙于完成教材中的內(nèi)容，無暇顧及《課標(biāo)》未提及的、教材之外的內(nèi)容。

以人為本的學(xué)校教育、安全教育應(yīng)警鐘長(zhǎng)鳴。《新課標(biāo)》制定者通過增加話題“安全與救護(hù)”彌補(bǔ)《課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)“全安教育”的缺失，英語教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，也有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)他們進(jìn)行安全教育，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，教會(huì)學(xué)生一些必備的安全防護(hù)知識(shí)和一些基本的自我防護(hù)技能。例如九年級(jí)第四單元What would you do if...？的引入新課環(huán)節(jié)，可以先呈現(xiàn)火災(zāi)、溺水、交通事故、地震等意外傷害的圖片，然后讓學(xué)生思考幾個(gè)問題，如：What would you do if we had a fire？ What would you do if your friend drown？ What would you do if an earthquake happened？ 思考完畢后由教師講解這些意外傷害事故的應(yīng)急處理辦法，使學(xué)生知道發(fā)生這些意外傷害事故時(shí)應(yīng)如何救人或自救。在選擇補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，也有必要收集一些有關(guān)“安全守則”、“意外”、“急救”、“自我保護(hù)”的篇章，讓學(xué)生在學(xué)到英語知識(shí)的同時(shí)接受安全教育。

《新課標(biāo)》是教育教學(xué)專家、學(xué)者經(jīng)過長(zhǎng)期調(diào)查與研究，結(jié)合我國實(shí)情精心制作的一個(gè)行業(yè)指導(dǎo)性文件，主張英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，它將引領(lǐng)初中英語教學(xué)觀念與方式的轉(zhuǎn)變。因此《新課標(biāo)》的每個(gè)字、每個(gè)句子都值得一線教師細(xì)細(xì)研讀，因?yàn)橹挥凶裱缎抡n標(biāo)》的指導(dǎo)，教學(xué)才能更科學(xué)、更合理、更高效。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳金秀.初中英語“任務(wù)型”語法教學(xué)的實(shí)踐與反思.英語教師.2008（12）.

篇4

----教學(xué)反思

山東省嘉祥縣第四中學(xué) 王玲

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步和面對(duì)加入WTO的形勢(shì)，中國人必須掌握至少一門外語，特別是英語作國際性語言的地位日益突出。為了培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的英語人才，教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。”但如何在中學(xué)英語課堂教學(xué)中盡快落實(shí)任務(wù)型的教學(xué)模式，是一個(gè)急待解決的問題。因此，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，調(diào)查分析寶山鄉(xiāng)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于指導(dǎo)初中英語教學(xué)改革，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前寶山初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1． 教師隊(duì)伍年輕化。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來越多的年輕人充實(shí)到英語教師的行列中來，平均年齡30.3歲，他們不僅具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且精力旺盛，善于學(xué)習(xí)，善于鉆研，能吃透教材，善于分析教材、教法，講解詳細(xì)、清楚，以講為主。

2、有一支骨干教師隊(duì)伍。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和培養(yǎng)，已經(jīng)有一支中青年骨干教師隊(duì)伍。他們不僅有過硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和高尚的職業(yè)道德，還具有不斷學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)中他們能結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，從而創(chuàng)造出具有自身特色的新的教學(xué)方法來。他們教學(xué)的共同特點(diǎn)是：能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、并使用所學(xué)語言；能提供大量給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則；能把所教的教學(xué)內(nèi)容情景化，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難、主次分明，能面向全體學(xué)生。這類教師為寶山鄉(xiāng)中學(xué)英語課堂教學(xué)樹立了典范。

3、英語教學(xué)起點(diǎn)低。寶山鄉(xiāng)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的地區(qū)，全市中學(xué)生生源90%,來自農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生上初中前沒有學(xué)過英語，甚至連英語是什么都不知道。到初中才開始學(xué)習(xí)ABC；又由于學(xué)生家庭條件不好。

二、任務(wù)型教學(xué)的要求

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就能用，為用而學(xué)。語言學(xué)家Hurber說：“l(fā)anguage is used doing thing”20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了具有重要影響和深遠(yuǎn)意義的任務(wù)型教學(xué)理論，它的三個(gè)重要特點(diǎn)是：1、掌握語言一般是在交際活動(dòng)中學(xué)生使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果，因此，課堂語言活動(dòng)更接近自然的習(xí)得。2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作共同完成任務(wù)，提高學(xué)生解決問題的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。3、學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)與人共處的合作精神和參與意識(shí)，使自我價(jià)值得到體現(xiàn)。

三、對(duì)比分析及教學(xué)建議

1、倡導(dǎo)以任務(wù)型為模式的交際教學(xué)

任務(wù)型的教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)的，學(xué)生的角色就是交際者的角色，學(xué)生在大量學(xué)習(xí)和使用英語的活動(dòng)中，在交際過程中應(yīng)用語言，頓悟各種語言規(guī)律，鞏固語言知識(shí)，獲取語言技能；英語教學(xué)的本質(zhì)是交際，交際不可能靠灌輸知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，而只能是通過課堂活動(dòng)來體現(xiàn)和落實(shí)。教師在課堂上的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、指導(dǎo)者、組織者、信息提供者，問題咨詢者、困難幫助者、成果的評(píng)判者或引路人。從調(diào)查表中我們可以看到，學(xué)生聽課時(shí)間也就是教師講課時(shí)間隨著年級(jí)的遞增而增加，初一年級(jí)一節(jié)英語課講授英語知識(shí)的時(shí)間平均是39.5%，到初三年級(jí)教師講授英語知識(shí)的時(shí)間平均已占上課時(shí)間的39.9%，一節(jié)課的大部分時(shí)間教師是用來灌輸語言知識(shí)，講解語法概念。學(xué)生的交際角色沒有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。我們必須認(rèn)識(shí)到：語法知識(shí)的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用，語言教學(xué)不是我教你學(xué)，更不是我講你聽。語言不是聽會(huì)的，就像游泳、踢足球不是聽會(huì)一樣，學(xué)習(xí)語言必須有學(xué)生大量的參與和學(xué)生的親身實(shí)踐，才能使用這門語言。

因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，由包辦代替者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者、引路者，為學(xué)生創(chuàng)造大量使用語言的環(huán)境，使學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中，使用語言、掌握語言。

2、樹立以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。但是，從寶山鄉(xiāng)初中英語課堂教學(xué)調(diào)查表中我們看到?jīng)]有面向全體學(xué)生的很多現(xiàn)象：（1）單向傳遞的教學(xué)方式。教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄。教師怕少講、少寫、少聽、少抄。這種單一的傳遞方式，形成了課堂教學(xué)的沉默氣氛，在這種教學(xué)氣氛中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有愉快和成功的感受，漸漸的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信心。我們會(huì)經(jīng)常聽到教師這樣講：“這一題我昨天才講過，今天又做錯(cuò)了，這是怎么搞的？”教師不知到這是為什么，學(xué)生更不知道這是為什么。其實(shí)這是因?yàn)檎Z言是聽不會(huì)、抄不會(huì)的，學(xué)生成為了語言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的語言使用者。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)任務(wù)型的教學(xué)途徑，盡量創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)。（2）平鋪直敘的教學(xué)方法，單一的教學(xué)手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：學(xué)生帶著高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂和成功的喜悅。這是任務(wù)型教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須打破統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，應(yīng)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。然而，平鋪直敘的教學(xué)方法（學(xué)生聽課和抄黑板）和單一的教學(xué)手段（一支粉筆、一本教科書和一本備課本）仍然是寶山鄉(xiāng)課堂教學(xué)的主流，農(nóng)村中學(xué)尤為突出。（3）缺乏情景和交際的教學(xué)不利于形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成。教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師問學(xué)生答，在這樣的教學(xué)氛圍中，大多數(shù)學(xué)生面無表情，只是專心的聽老師講課，當(dāng)教師提問題時(shí)，很多學(xué)生雙眼緊緊的盯著書來掩飾害怕被叫起來回答問題的心理狀態(tài)。學(xué)生在單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，心情沉悶，學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有主動(dòng)想要學(xué)習(xí)的激情。沒有交際情景的教學(xué)不能使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在教學(xué)建議中指出；“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化，對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。”大量研究證明：情景作用于人的感官使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用英語進(jìn)行交際的心智活動(dòng)。情景決定語言表達(dá)的意義，語言是客觀情景的反映。沒有情景就沒有語言的意義，英語交際活動(dòng)離不開語言的情景。因此，創(chuàng)設(shè)交際情景，建立融洽、民主、和諧、平等的師生交流渠道，營造輕松、和諧、開放的教學(xué)氣氛是我們改革課堂教學(xué)的重要任務(wù)。用英語組織課堂教學(xué)能提供學(xué)生“聽”的語言環(huán)境《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出；“鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語”。

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 英語教學(xué) 問題 對(duì)策

目前英語新課改在大刀闊斧地進(jìn)行著，從學(xué)生、老師到各級(jí)教育行政部門都在參與這場(chǎng)改革。城鄉(xiāng)英語教學(xué)在一定程度上較以往有了一定的進(jìn)步，課改的價(jià)值得到了一定的體現(xiàn)。可是，貌似沸沸揚(yáng)揚(yáng)的英語課改在農(nóng)村初中英語教學(xué)中卻實(shí)實(shí)在在的存在著不少的困難。是什么導(dǎo)致了這些困難的存在？如何去克服它們？這將是教育行政部門及廣大農(nóng)村初中英語教育工作者必須去深究的一項(xiàng)任務(wù)。它對(duì)于真正實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)新課改的健康發(fā)展具有一定的戰(zhàn)略意義。

一、 農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)存在的問題與對(duì)策

《國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段的英語教育納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，并明確規(guī)定了在此階段中英語的語音、詞匯等的教學(xué)目標(biāo)所必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。為了落實(shí)《新課標(biāo)》的要求，城鄉(xiāng)的英語教育從政策上是全面鋪開了，農(nóng)村也按教育部門的要求從小學(xué)三年級(jí)起便開設(shè)英語課程。然而，只有中心小學(xué)才有條件真正去實(shí)施這一規(guī)定，其余的下面小學(xué)只能無奈地、被迫性地開設(shè)英語課程，以敷衍上級(jí)教育部門。這樣一來，勢(shì)必給農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來極大的困難，致使初中英語課堂教學(xué)存在著不少的問題。

（一）農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接不順暢。我們經(jīng)常聽到七年級(jí)的英語教師在埋怨"這些學(xué)生怎么那么差呀？""他們小學(xué)英語老師是怎么教的呀？""小學(xué)的英語課究竟有沒有真正正常開設(shè)的呀？"是啊！難道不是嗎？七年級(jí)的學(xué)生英語水平參差不齊，普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有什么興趣，更有甚者連26個(gè)英文字母都不會(huì)認(rèn)讀，而《新課標(biāo)》要求小學(xué)階段必須掌握600-700個(gè)英語單詞，這樣基礎(chǔ)的學(xué)生讓中學(xué)老師從何教起呀？是什么導(dǎo)致這樣的局面？主要是上至上級(jí)教育行政部門，下至農(nóng)村小學(xué)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教育不夠重視。農(nóng)村小學(xué)的英語教師嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致有的小學(xué)沒真正開設(shè)英語課，有的則是把其它學(xué)科的老師，體育老師、美術(shù)老師或是數(shù)學(xué)老師，都拿來兼任英語老師。英語在很多農(nóng)村小學(xué)根本算不上是一門獨(dú)立的學(xué)科，即使是各級(jí)名校到小學(xué)擇優(yōu)選拔尖子生時(shí)，英語考試成績(jī)也只取其30%或50%計(jì)入總分。可見農(nóng)村小學(xué)英語受重視的程度有多少。上級(jí)不重視，學(xué)校不支持，老師敷衍了事。在這樣的大環(huán)境下學(xué)生怎么可能對(duì)英語感興趣？怎么可能把英語學(xué)好？要解決這些問題首先要各級(jí)教育行政部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教育給予高度的重視，對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行集訓(xùn)，有計(jì)劃地盡快培養(yǎng)一批具有英語專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)英語教師，并對(duì)小學(xué)的英語教學(xué)水平設(shè)立一定的考評(píng)機(jī)制。其次，就中英語學(xué)教師而言，必必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，耐心地對(duì)待各個(gè)水平層次的學(xué)生，盡快摸索出適合他們的教學(xué)方法。比如，把有趣的故事、小幽默等融入到課堂教學(xué)中去，堅(jiān)持使用形成性評(píng)價(jià)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

（二）趕進(jìn)度與補(bǔ)基礎(chǔ)之間的矛盾。按《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段畢業(yè)時(shí)，英語知識(shí)目標(biāo)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括語音、詞匯、語法和功能話題等，初中階段已作為學(xué)生已有的知識(shí)水平，七年級(jí)一開始便按《新課標(biāo)》的要求學(xué)習(xí)初中階段的英語內(nèi)容。教師必須按正常的教學(xué)進(jìn)度才能完成該學(xué)期是的教學(xué)內(nèi)容。而面對(duì)英語水平參差不齊甚至連26個(gè)字母都不會(huì)的學(xué)生，不放慢節(jié)奏給他們補(bǔ)補(bǔ)小學(xué)階段的基礎(chǔ)的話，老師的課根本就是對(duì)牛彈琴，自彈自唱，甚至根本無法講下去，兩級(jí)分化則會(huì)過早的出現(xiàn)并快速的擴(kuò)散，最終能保留下來的對(duì)英語有興趣的學(xué)生也就屈指可數(shù)了。這又如何能體現(xiàn)《新課標(biāo)》要求的"以人為本，以學(xué)生為中心"的理念呢？要改變這一現(xiàn)狀首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白學(xué)習(xí)英語的重要性，明白為誰學(xué)，同時(shí)要讓學(xué)生知曉中小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)不同了，每個(gè)學(xué)生都必須比小學(xué)階段更加努力，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生更要懂得笨鳥先飛的道理；其次老師要選用得力的小組長(zhǎng)，讓他們成為老師的助手，成為基礎(chǔ)差的學(xué)生的"家庭教師"或"課外輔導(dǎo)員"，幫助他們盡快走出"差生"的行列。老師要適時(shí)地評(píng)選出"優(yōu)秀輔導(dǎo)員"和"學(xué)英語進(jìn)步之星"，使每個(gè)學(xué)生感受著成就感的同時(shí)得到進(jìn)步。絕不可以拔苗助長(zhǎng)。

（三）大班制課堂里配有與轉(zhuǎn)差之間的矛盾。農(nóng)村初中的班額普遍過大，幾乎每班學(xué)生人數(shù)都超過60人。在如此大的班額里如何保證培優(yōu)和轉(zhuǎn)差這兩項(xiàng)重要任務(wù)的完成就成了初中英語老師極為頭痛的問題。針對(duì)由優(yōu)生的教學(xué)方式勢(shì)必使中下層的學(xué)生受到冷落，針對(duì)差生而降低難度的教學(xué)策略則又使覺得在"炒冷飯"，吃不飽，吃不好，達(dá)不到培優(yōu)的效果。不管是前者還是后者的方法都不能體現(xiàn)《新課標(biāo)》的要求：以人為本，面向全體。如何解決這么糾結(jié)的問題？首先，要求老師必須備好課，充分備教材、備學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，因材施教；其次，在實(shí)施課堂教學(xué)過程中必須平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，課堂提問要有梯度，正確使用表揚(yáng)和批評(píng)，善用賞識(shí)教育，重視中層學(xué)生的培養(yǎng)，抓兩頭，促中間；另外，老師必須多參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，研究《新課標(biāo)》和《考綱》，緊緊圍繞《新課標(biāo)》和《考綱》的要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，做到有的放矢。

（四）認(rèn)識(shí)的誤區(qū)產(chǎn)生內(nèi)容和形式之間的矛盾。農(nóng)村初中的教學(xué)條件普遍較差，各項(xiàng)教學(xué)硬件設(shè)施較為簡(jiǎn)陋。這種情況下實(shí)行新課改，很多英語老師認(rèn)為是行不通的，他們認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生英語水平差，教學(xué)條件跟不上，課堂教學(xué)里要達(dá)到新課標(biāo)要求的"三維目標(biāo)"那只是紙上談兵的事。在這種思想的驅(qū)動(dòng)下，很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就跑偏了，要么按傳統(tǒng)的說教法，滿堂灌；要么就把課堂搞得過于花俏，整節(jié)課看似熱熱鬧鬧，可一節(jié)課下來只教了一個(gè)單詞，根本沒完成聽說課或讀寫課的要求所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，即內(nèi)容和形式脫節(jié)了。因此，課改的理念在這樣的日常教學(xué)活動(dòng)中就成了"課改真空"了。解決這一問題首先要提高教師的認(rèn)識(shí)，給予自己或自己所教的對(duì)象足夠的信心，相信結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)模式也能執(zhí)行好新課標(biāo)的理念；其次是教師必須多學(xué)習(xí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì),《新課標(biāo)》的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，并將其靈活貫通到課堂教學(xué)中去。

二、 結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，改革意味著要?jiǎng)?chuàng)新。在新課改的大潮中，英語教育已經(jīng)取得了一定的成效。作為農(nóng)村中學(xué)一線英語教師，肩負(fù)著改革創(chuàng)新的重任，是新課改的執(zhí)行者和實(shí)踐者，必須在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，不斷地尋求適合農(nóng)村中學(xué)英語教育的新方法，加快農(nóng)村中學(xué)英語教育的發(fā)展，全面實(shí)施新課改的理念，推動(dòng)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 初中英語 練習(xí) 有效性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，英語課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。上述要求告訴我們，在英語課程教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)要求，優(yōu)化課程練習(xí)設(shè)計(jì)，一方面，能夠幫助學(xué)生獲取豐富的語言文化知識(shí)，積累語言運(yùn)用技能；另一方面，能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高課程教學(xué)的有效性。這些練習(xí)的有效運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。

1.按照學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層練習(xí)

在英語課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用是值得關(guān)注的有效話題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異出發(fā)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)思維方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠滿足不同層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，而且能夠讓學(xué)生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和提高。同樣，設(shè)計(jì)分層練習(xí)則是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效方法。

這樣在教學(xué)中設(shè)計(jì)分層練習(xí)，能夠有效體現(xiàn)新課程英語教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這樣的分層練習(xí)，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，讓每一位學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的空間。我認(rèn)為，首先，練習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且要設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在接受的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)知識(shí)。其次，這些練習(xí)都是根據(jù)教材中相關(guān)課文內(nèi)容組合安排的，既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械抄寫為有意義的參與，又突出了練習(xí)實(shí)用性。最后，練習(xí)的量應(yīng)該做到適量，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)訓(xùn)練中不斷獲取語言文化知識(shí)。

我們?cè)凇杜＝虺踔杏⒄Z》（Fun with English）8A Unit 1 “Friends”的“Reading A：Best Friends”教學(xué)中，就練習(xí)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了如下的方法：（1）布置口語交際表達(dá)練習(xí)：要求學(xué)生就“Which friend do you like best?”話題進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)表達(dá)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。（2）要求學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容運(yùn)用文本詞匯或者其他語言來概括文章的表達(dá)內(nèi)容。（3）建議學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，運(yùn)用“My best friend”為題目，進(jìn)行綜合表達(dá)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)發(fā)展練習(xí)

英語練習(xí)的宗旨就是在圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和發(fā)展能力。這樣的練習(xí)運(yùn)用，不僅是學(xué)生對(duì)語言文化知識(shí)學(xué)習(xí)的一種升華，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解感悟能力，而且能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們的語言學(xué)習(xí)技能。這種練習(xí)是為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用技能。

在教學(xué)中，這種發(fā)展性練習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知，讓學(xué)生的語言運(yùn)用的靈活性不斷得到增強(qiáng)。所以，我們應(yīng)該從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，應(yīng)做到：首先，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言想象思維，讓學(xué)生在豐富的語言學(xué)習(xí)思維中增強(qiáng)自身的語言學(xué)習(xí)和調(diào)控技能，幫助他們更好地運(yùn)用。其次，建議學(xué)生運(yùn)用多元化的語言學(xué)習(xí)思維來思考感悟練習(xí)的深度所在。最后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些發(fā)展性進(jìn)行綜合表達(dá)和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

我在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What should I do?”在教學(xué)中，就練習(xí)的發(fā)展性做了如下的嘗試：首先，要求學(xué)生圍繞“What did I meet problems in grow up?”進(jìn)行自由表達(dá)，激活他們的學(xué)習(xí)激情和興趣。其次，要求學(xué)生在概括文章表達(dá)主題的基礎(chǔ)上，思考：“If you were Millie’s good friend，what did you want to say to Millie?”以此來增強(qiáng)他們的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，建議學(xué)生就自己認(rèn)為有價(jià)值的地方進(jìn)行思考探究表達(dá)。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新要求，設(shè)計(jì)探究練習(xí)

在發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要技能。從學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新入手，注重運(yùn)用探究的練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，而且能夠給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主觀自覺性。這樣的探究，一方面，能夠讓學(xué)生獲得更為豐富的語言文化知識(shí)；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。

我認(rèn)為，注重練習(xí)創(chuàng)新性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，特別在練習(xí)過程中，更利于培養(yǎng)他們的學(xué)結(jié)創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新之處，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)得以深化的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的語言進(jìn)行表達(dá)。

總而言之，課程練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在圍繞課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程練習(xí)設(shè)計(jì)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用英語的主觀能動(dòng)性。通過這樣的練習(xí)，可幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)使用和反思實(shí)踐的能力水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.7，第1版.

［2］楊春英.初中英語課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略［J］.文教資料，2006.2，（中）.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中英語 體驗(yàn)教學(xué) 策略

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育相對(duì)于以往也發(fā)生了較大的化，不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)都越來越重視教學(xué)效率和教育質(zhì)量。尤其對(duì)于英語這門外語課程來說，更需要多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂體驗(yàn)教學(xué)視角即教師從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的經(jīng)歷中更快地掌握英語知識(shí)并提升能力，對(duì)完善學(xué)生英語認(rèn)知體系有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體需求

教師在應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)模式必須充分認(rèn)識(shí)到，知識(shí)目標(biāo)知識(shí)單純根據(jù)體驗(yàn)教學(xué)思路并結(jié)合多種輔助手段培養(yǎng)學(xué)生反思概括能力，適當(dāng)引入德育教育并引導(dǎo)其主動(dòng)實(shí)踐。體驗(yàn)教學(xué)視角下的體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：①知識(shí)目標(biāo)；每一章節(jié)出現(xiàn)的實(shí)用詞匯和重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)，只有明確知識(shí)目標(biāo)才能選擇體驗(yàn)內(nèi)容和體驗(yàn)形式。②能力目標(biāo)；語言技能包括聽、說、讀、寫四大方面能力，體驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐中對(duì)上述四種能力的綜合應(yīng)用即實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③情感道德目標(biāo)；即學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的民族自豪感、道德觀、國際視野、興趣、價(jià)值觀、道德觀等，該目標(biāo)是需要逐漸在學(xué)習(xí)中滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)潛移默化的去升華這些內(nèi)容。三大目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)最為重要，例如在學(xué)習(xí)“Monthers Day”這個(gè)話題時(shí)，知識(shí)目標(biāo)是關(guān)于“Happy Monthers’Day”的記憶，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在兒童節(jié)時(shí)如何祝福孩子，父親節(jié)如何祝福父親，達(dá)到對(duì)句型用法的舉一反三。

二、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基本上就決定了教師大致授課方向。初中英語教師在應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)視角可結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共鳴，從而更容易理解和掌握知識(shí)。具體可從以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)：把握“實(shí)”；《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言”，因?yàn)閷W(xué)生處于真實(shí)環(huán)境中才能啟發(fā)已有的生活經(jīng)驗(yàn)并與新知識(shí)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而把握語言點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“Whose…is it？”某初中英語教師就設(shè)計(jì)以下教學(xué)：教師在講臺(tái)上拿出一支圓珠筆問“Whose pen is it？”，之后用手指頭敲自己的頭表示自己很困惑。此時(shí)學(xué)生從教師敲頭動(dòng)作手猜測(cè)“Whoes pen is it？”的含義。教師在這個(gè)情境中運(yùn)用了實(shí)物和動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為了使教學(xué)情境更具有真實(shí)性，教師在學(xué)生眼前拿出筆并發(fā)出提問，一般學(xué)生在不懂這句話的前提下就會(huì)思考這支筆的性質(zhì)，但這個(gè)場(chǎng)景和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活并不相符，無法激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不顯著。若教師再拿出筆說“I found it……not my pen”，當(dāng)然前提要準(zhǔn)確描述這只筆沒有主人，再接著提出問題“Whose pen is it？”就再現(xiàn)了學(xué)生生活情境，學(xué)生自然而然就能回答出“It’s not my pen，either”再通過教師引導(dǎo)就不會(huì)偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)了。其次把握“趣”，興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到學(xué)習(xí)中。例如某教師就借助電影《加菲貓》，以回憶電影情境方式重現(xiàn)加菲貓王子通過問路順利回答王宮的情境。因?yàn)樵谑熘慕虒W(xué)情境中，學(xué)生的注意力都被集中起來，因此也較高的學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐反思，促使內(nèi)在情感升華體驗(yàn)

實(shí)踐是認(rèn)知的輸出，反思是吸收和理解的基礎(chǔ)。初中英語教師應(yīng)重視反思和實(shí)踐這兩個(gè)重要環(huán)境，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。首先在實(shí)踐方面；為能有效實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)視角，教師可通過開展實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識(shí)水平。所以初中英語教師應(yīng)盡量在教學(xué)活動(dòng)向課外拓展，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生內(nèi)在情感在實(shí)踐中獲得升華。例如某初中英語教師在講解“What time do……school”一課時(shí)，英語教師就可從學(xué)生日常作息習(xí)慣等生活經(jīng)驗(yàn)著手，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活練習(xí)“A：What time is it？”“B：it is six”等句型和時(shí)間表達(dá)詢問方式，通過個(gè)人實(shí)踐體驗(yàn)有關(guān)時(shí)間的英語知識(shí)。其次反思方面；需要教師轉(zhuǎn)變角色，打破傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，以引導(dǎo)體驗(yàn)讓學(xué)生在思考中掌握知識(shí)。還要加強(qiáng)課前訓(xùn)練預(yù)習(xí)；多數(shù)學(xué)生在課堂上對(duì)新知識(shí)感到陌生，甚至教師在講解新知識(shí)時(shí)過于隨意和盲目的接受，沒有多余時(shí)間思考。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，才能提高聽課的針對(duì)性和目的性。

四、結(jié)語

總之，初中英語教師在教學(xué)中從體驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)能貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念，還和英語學(xué)科的教學(xué)需求相符。由于教師是從學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略，也考慮學(xué)生的英語水平和認(rèn)知水平，最重要是能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中引發(fā)共鳴，不斷地體會(huì)語言、感受語言及內(nèi)化語言，促進(jìn)內(nèi)在情感升華體驗(yàn)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素霞.體驗(yàn)學(xué)習(xí)視角下的初中英語教學(xué)[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2011（11）：9-10.

篇8

新課程英語教學(xué)具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的人本主義。該教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)注重了英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求。

1.思考一：以新課程教學(xué)觀為統(tǒng)領(lǐng)，確立新型的師生發(fā)展觀。

新課程教學(xué)觀使得教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學(xué)不只是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程；教師不僅是課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者，還可以是課程的評(píng)價(jià)者，教師有權(quán)對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施課程的科學(xué)性和合理性作出判斷，以提高教學(xué)的有效性。

新課改要求教師確立學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)觀和師生觀。英語教學(xué)過程要以探究為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程；要注重活動(dòng)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)和非理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過程；要建立活動(dòng)為基礎(chǔ)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過程。這些過程應(yīng)該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動(dòng)”中，應(yīng)該體現(xiàn)在交往互動(dòng)的目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；交往互動(dòng)的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動(dòng)是有計(jì)劃、相對(duì)“有序”的。同時(shí)教師與學(xué)生應(yīng)該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學(xué)生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來的發(fā)展服務(wù)。

2.思考二：合理開發(fā)教師教學(xué)資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師教學(xué)資源的開發(fā)離不開對(duì)教師教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力。筆者認(rèn)為，初中英語教師的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓(xùn)和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，切實(shí)開展校本研訓(xùn)活動(dòng)。一是教學(xué)技能的“入軌”訓(xùn)練。即課堂教學(xué)必需的導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點(diǎn)，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。

二是“觀摩”訓(xùn)練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來進(jìn)行觀課活動(dòng)的，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓(xùn)練。即通過一定的反思教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學(xué)設(shè)計(jì)反思表和平時(shí)的教案組成，教學(xué)設(shè)計(jì)反思表是用來記錄教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全程與效果的，包括對(duì)象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織和總體評(píng)價(jià)五個(gè)方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異，教學(xué)順序與教學(xué)活動(dòng)安排是否合理，教學(xué)效果如何，教學(xué)特色、教學(xué)困惑與改進(jìn)計(jì)劃等。同時(shí)我們應(yīng)該注意對(duì)不同教師群體可采取不同的反思訓(xùn)練指導(dǎo)。 　教師自身也應(yīng)該不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。教師要加強(qiáng)以下三方面的學(xué)習(xí)。一是立足崗位，向文本學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，把握初中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點(diǎn)、課程的性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)系、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)等，不僅對(duì)內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對(duì)原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、外語教學(xué)理論與流派、外語課堂教學(xué)教程、外語教學(xué)研究方法等與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論，并能夠在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。二是交流學(xué)習(xí)。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)進(jìn)程的需要與可能，以學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座的形式，或是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以及教學(xué)專業(yè)咨詢（交流）的形式把專家“請(qǐng)進(jìn)來”指點(diǎn)迷津。三是立足校本學(xué)習(xí)。通過與同事間的觀課、對(duì)話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發(fā)課程等方式，相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和理念，達(dá)到共贏、共提高的目的

3.思考三：建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)在德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面，評(píng)價(jià)者主要是領(lǐng)導(dǎo)、同事和部分學(xué)生，評(píng)價(jià)方式只有他評(píng)，沒有自評(píng)或不重視自評(píng)，評(píng)價(jià)只看結(jié)果，沒有過程。評(píng)價(jià)固有的反饋功能、導(dǎo)向功能、教育功能、激勵(lì)功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師個(gè)人自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。對(duì)此筆者以為教育主管部門應(yīng)該研制新課改背景下教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重確立評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，搜集和分析反映教師教學(xué)與素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)，明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

新課程初中英語教學(xué)認(rèn)為，運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)自己，便于他們反思在學(xué)習(xí)中的得失，幫助學(xué)生更好地利用進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，提高他們的語言知識(shí)和技能。在教學(xué)中運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得失，便于教師依據(jù)這些得失而采用有效的教學(xué)策略，從而提高課堂的有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中倡導(dǎo)，評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生總和語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提下，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展促進(jìn)作用、評(píng)價(jià)方法多樣性、評(píng)價(jià)結(jié)果的生成性等方面，都能夠提高課程教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生獲取更為豐富的語言知識(shí)和技能。注重評(píng)價(jià)的多元化，能夠在體現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程和方法的基礎(chǔ)上，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式更能夠讓學(xué)生在客觀真實(shí)地認(rèn)知自己基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題，幫助他們克服問題，提高學(xué)習(xí)效果。

一、注重評(píng)價(jià)主體：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體地位和作用告訴我們，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于正確地認(rèn)識(shí)自己。這種主觀能動(dòng)性的激活，更利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性。

同樣，在評(píng)價(jià)教學(xué)中，注重圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，是提高課程教學(xué)有效性的重要途徑和方法。這種注重評(píng)價(jià)主體的模式主要體現(xiàn)在：尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需要，鼓勵(lì)學(xué)生在各自知識(shí)能力所接受的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)，讓他們能夠知曉自身的學(xué)習(xí)情況；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為學(xué)生接受知識(shí)和技能的重要推動(dòng)力，通過主體參與來幫助學(xué)生了解自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系掌握情況；尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)多元化評(píng)價(jià)的一種形式，這種評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用，值得我們?nèi)プ鹬亍?/p>

例如，在《牛津初中英語（Fun with English）》（下同）“7BUnit 3Finding your way”的“Reading A lucky escape”教學(xué)中，為了突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位和作用，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)評(píng)安排：首先，要求學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠概括文章的表達(dá)大意，并建議學(xué)生就自己的概括情況予以評(píng)價(jià)；其次是根據(jù)學(xué)生完成“Reading B Neil’s diary”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；再者，教師根據(jù)學(xué)生的在課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知情況與表現(xiàn)，設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)思考題目：“When and where was the story happened”、“Who did find the robbers first”、“How did Paul and Justin escape”、“Why was Paul surprised”；最后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，建議學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。

二、注重評(píng)價(jià)方法：體現(xiàn)多樣性和靈活性原則

評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是具有多樣性和靈活性。但無論怎樣，都應(yīng)該圍繞“以生為本，全面發(fā)展”的理念，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性，一方面，能夠幫助學(xué)生更加全面真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，便于他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略；另一方面，能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)心理需要，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中，注重評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性，主要體現(xiàn)在：突出評(píng)價(jià)方法的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、小組測(cè)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等方式來予以評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)參與程度、課堂教學(xué)表現(xiàn)、任務(wù)完成等方面予以評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)的適度調(diào)整型，即要求學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中能夠進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步調(diào)整自身的語言學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)他們知識(shí)和技能的生成發(fā)展。

例如，在《牛津初中英語》“8A Unit 5 Birdwatchers”的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，采用了如下的教學(xué)方式予以評(píng)價(jià)：首先，要求學(xué)生根據(jù)自己完成“Reading B”中的習(xí)題情況予以評(píng)價(jià)；其次是，教師根據(jù)文本教學(xué)要求設(shè)計(jì)一定的思考探究題目，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下能夠完成；最后，教師將學(xué)生的評(píng)價(jià)和自己的評(píng)價(jià)反饋給被評(píng)價(jià)同學(xué)，讓學(xué)生能夠有一定的了解。

三、注重評(píng)價(jià)生成：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，能夠改正自身存在問題，進(jìn)而提出解決問題的策略，以便更好地幫助他們發(fā)展提高。這也是新課程英語教學(xué)評(píng)價(jià)不可缺少的重要內(nèi)容，具有可利用性。

注重評(píng)價(jià)生成，主要體現(xiàn)在：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的情況予以反思，以此來調(diào)整自己在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用策略，以提高學(xué)習(xí)效果；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)內(nèi)容予以發(fā)展，將自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，克服自己的學(xué)習(xí)問題和不足；要求學(xué)生能夠根據(jù)這些評(píng)價(jià)反饋情況予以創(chuàng)新生成，以培養(yǎng)他們的多元化學(xué)習(xí)思維，滿足他們的發(fā)展創(chuàng)新需要。

例如，在“Reading”教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的收獲情況，更應(yīng)該評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中失誤，以及采用的補(bǔ)救措施，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。除此而外，還要求學(xué)生建立一定的錯(cuò)題集，以搜集整理自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，讓他們能夠從這些錯(cuò)題中學(xué)會(huì)反思，滿足他們的發(fā)展創(chuàng)新需要。

綜上所述，在新課程初中英語教學(xué)中，注重評(píng)價(jià)的多元化教學(xué)，一方面，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程；另一方面，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法更加豐富多彩，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-091-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師提出了很高的要求，教師在課改實(shí)施和提高教學(xué)效益中起重要作用。因此，教師必須深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，緊密結(jié)合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)做好英語教學(xué)。

一、更新英語教學(xué)理念

首先，新課程要求教師從“以知識(shí)為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認(rèn)識(shí)初中英語課程的目標(biāo)與定位。幾十年來，我國的外語教學(xué)只是偏重于語言形式（語言、語法、詞義）的講解和教授，培養(yǎng)出的學(xué)生，精通語法規(guī)則，卻只會(huì)認(rèn)讀，不會(huì)聽說，形成“啞巴英語”，即使偶爾說一兩句也是chinese English。初中英語教學(xué)主要是為中考服務(wù)的， 帶有明顯的功利主義色彩。而沒有把英語作為一種語言予以傳授和吸收。事實(shí)上要學(xué)好英語重點(diǎn)就要在初中打好語言基礎(chǔ)，像中國人學(xué)拼音一樣。因此，教師要緊跟社會(huì)發(fā)展，時(shí)代需求，更新教學(xué)觀點(diǎn)，樹立正確的新課程理念，從思想上實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1、由教知識(shí)、考知識(shí)的“塞鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問和開發(fā)學(xué)生潛能為教學(xué)本位的基點(diǎn)上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)方法和手段要由單一化向多元化、現(xiàn)代化、科學(xué)化方向轉(zhuǎn)變，注重各學(xué)科之間的滲透，注重知識(shí)的遷移；

2、由培養(yǎng)學(xué)生的定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，努力開辟豐富多彩的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多參與，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生充分展示自己的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)；

3、教師要由“工匠型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。要加強(qiáng)教師之間的交流與合作，提高自身人文素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識(shí)，尊重愛護(hù)每一位學(xué)生，注意呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)。

4、教學(xué)就是教與學(xué)，教的主體是教師，要傳教授業(yè)解惑，學(xué)的主體是學(xué)生，要吸納運(yùn)用掌握，兩者是相互聯(lián)系、不可分割的。新課標(biāo)要求教師堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要與發(fā)展的愿望。因此，在課標(biāo)實(shí)施過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個(gè)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

二、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課程中提出了綜合運(yùn)用語言能力的級(jí)別目標(biāo)，即：語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、 情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略，這就要求教師要有綜合性的素質(zhì)與能力，每一位教師都要不斷提高自己的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、拓展新的教學(xué)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生掌握1600-1800 個(gè)單詞，比原來舊的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握800個(gè)左右的單詞多了一倍多，同時(shí)要求大大提高課外閱讀量，為此，每一位教師應(yīng)該做到：

1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。教師要積極地為自己創(chuàng)造后繼教育的條件，自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。

2、準(zhǔn)確把握教材的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略。

3、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的切實(shí)可行的教學(xué)方法；

三、關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

在英語教學(xué)中應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍， 建立融洽的師生交流渠道， 并經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果， 互相鼓勵(lì)和幫助， 做到教學(xué)相長(zhǎng)。

首先，要把學(xué)生當(dāng)成朋友，相互溝通，平等相處，用真誠的情感與學(xué)生溝通，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，給他們成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)他們的自尊心和積極性，并根據(jù)所教學(xué)生不同特點(diǎn)，給予指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

其次，要把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足，獲得樂趣，體驗(yàn)成功和集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神。作為英語老師要熟練掌握課標(biāo)中新增單詞的用法和語法，同時(shí)了解每一個(gè)單詞的歷史，不斷關(guān)注其在日常應(yīng)用中的變化，只有這樣才能教授給學(xué)生系統(tǒng)的英語知識(shí)。針對(duì)“啞巴英語”問題，老師要在課堂上使用課標(biāo)中的單詞與同學(xué)們多對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于說，解除學(xué)生的膽怯心理。同時(shí)要針對(duì)日常生活中的家常理短設(shè)置一些簡(jiǎn)單的情景對(duì)話，只有這樣學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)才不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，也易于接受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

閱讀是提高學(xué)生英語水平的重要途徑，但不是唯一的。作為教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)生的說的訓(xùn)練，組織學(xué)生參加各種興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有英文的各種日常商品進(jìn)行讀、說的練習(xí)，例如有許多商品有英文說明，就可以讓學(xué)生讀出來，結(jié)合日常生活的使用，增強(qiáng)學(xué)生的英語理解力。只有大量的說讀練習(xí)，才能使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到脫口而出的地步。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道

隨著信息社會(huì)的到來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、生產(chǎn)方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)， 開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。