導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇日常生活中的生物知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 物理知識(shí) 生活生產(chǎn) 應(yīng)用

物理知識(shí)在人類生產(chǎn)和生活中應(yīng)用非常廣泛。有些物理知識(shí)都是人們?cè)谏a(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)積累出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)反過來(lái)又豐富了物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。日常生產(chǎn)和生活中的一些活動(dòng)就是實(shí)實(shí)在在的物理實(shí)驗(yàn)，在物理教學(xué)中，物理知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系極為密切。因此要在物理教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際更有現(xiàn)實(shí)意義。下面我就物理知識(shí)在農(nóng)村生產(chǎn)與生活的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、力學(xué)知識(shí)在日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用

重力的應(yīng)用隨處可見，如農(nóng)村蓋房砌墻壁時(shí)，測(cè)試墻壁是否垂直，經(jīng)常要用到重錘線；做踢毽子活動(dòng)用的毽子時(shí)，往往栓幾枚銅錢之類的金屬器件，是為了加快毽子下落的速度，控制下落的方向；農(nóng)村蓋房子前，夯實(shí)地基需要重力。如果沒有重力，無(wú)法想象這個(gè)世界是個(gè)什么樣子。喝水時(shí)，水倒不進(jìn)嘴里；飛起的垃圾不能回落到地面，將永遠(yuǎn)飄浮在空氣中；樹葉和果實(shí)也不會(huì)落到地上，而是像失重一樣飄在空中。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活中這些常見的實(shí)例進(jìn)行討論，再舉出類似的實(shí)例，體驗(yàn)重力的應(yīng)用。

摩擦力的應(yīng)用更是隨處可見。皮帶運(yùn)輸機(jī)運(yùn)輸傳送物品利用的是物品和皮帶之間的靜摩擦力。摩擦力既有有利于我們的一面，又有有害的一面。如人步行靠的是鞋與地面的摩擦力，光滑的表面上行走是非常困難的，如在泥濘的路上行走容易摔跤，就是因?yàn)榻佑|面摩擦力太小的原因；汽車在雪地上行進(jìn)時(shí)容易打滑，也是因?yàn)檠┑毓饣Σ亮π〉木壒剩惠喬ケ砻婧托壮３Ｖ谱鞒筛鞣N各樣的花紋圖案，是為了增加接觸地面的粗糙程度加大摩擦力而順利地通行；機(jī)械零件運(yùn)轉(zhuǎn)都要加一定的油是為了降低組件間的摩擦，有利于機(jī)器良好地工作；生產(chǎn)生活中要充分利用有利的一面，對(duì)不利于我們的摩擦力，應(yīng)盡量想方設(shè)法減少。

杠桿的應(yīng)用也是非常普遍的，如桿秤、撬杠、鍘刀、蹺蹺板等都是杠桿原理的應(yīng)用。在日常生活中的用到的剪刀、鉗子、筷子、鑷子等也是杠桿原理的簡(jiǎn)單利用。在利用這些工具工作時(shí)，結(jié)合杠桿的工作原理可以選擇不同的方式，實(shí)現(xiàn)省力和提高工作效率兩個(gè)目標(biāo)。

壓強(qiáng)的應(yīng)用極其廣泛。如履帶式拖拉機(jī)靠著它寬寬的履帶，可以很容易地在松軟的田地里耕作；滑雪板做的又寬又長(zhǎng)是減小對(duì)雪地的壓強(qiáng)等。抽水灌溉是利用大氣壓強(qiáng)的原理；涵洞和虹吸現(xiàn)象是利用大氣壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)的原理應(yīng)用，等等。

二、熱學(xué)知識(shí)在日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用

熱學(xué)知識(shí)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)：人們的吃喝拉撒睡都離不開大量的熱學(xué)物理知識(shí)。如我們的一日三餐，美味佳肴，飯菜的加熱與烹飪都離不開熱學(xué)物理知識(shí)；冬季取暖更離不開熱學(xué)物理知識(shí)；家家戶戶用的太陽(yáng)能和熱水袋也包含著許多熱學(xué)知識(shí)和原理；柴油發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)，水箱嚴(yán)禁缺水；家用電器的外殼都有散熱孔等都是熱學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用的例子。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，冬季溫室大棚要用草甸子進(jìn)行保暖；冬季許多花草都要移入室內(nèi)或避風(fēng)向陽(yáng)的地方養(yǎng)殖；有的還要給小樹穿上“棉衣”系上草繩或綁上稻草，日常生活用品中，如暖水瓶的保溫技術(shù)原理，暖水袋的使用，土暖氣的熱傳導(dǎo)，保溫桶的使用等都是常見的熱學(xué)原理的應(yīng)用。隨著人們熱學(xué)知識(shí)的普及和人們對(duì)生活質(zhì)量的提高，最近蓋房子都要對(duì)房體和房子的房頂用泡沫板材進(jìn)行保溫處理，大大增強(qiáng)了隔熱和保暖的效果。所有這些都是學(xué)生耳聞目睹的，經(jīng)常見到的，其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)是學(xué)生隨時(shí)都能體驗(yàn)到的。

三、光、聲現(xiàn)象在日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用

光與人類息息相關(guān)。白天需要陽(yáng)光，夜晚需要燈光。電影電視、照相錄像都是光學(xué)原理；穿衣鏡、望遠(yuǎn)鏡、眼鏡的配戴內(nèi)含著光學(xué)原理；紅藍(lán)白等各種顏色的光譜不同形成了雨后彩虹；海上光的折射和反射形成獨(dú)特的海市蜃樓奇觀；日月食現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)楣庠谕痪鶆蚪橘|(zhì)中沿直線傳播形成自然現(xiàn)象；另外，根據(jù)生活、工作和學(xué)習(xí)的不同要求，可選擇白熾燈、日光燈、節(jié)能燈、彩燈、霓虹燈；車輛根據(jù)不同需求也設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)光燈、近光燈、示寬燈、霧燈、報(bào)警燈等各種燈光，并根據(jù)光學(xué)原理對(duì)各種燈光的使用和注意事項(xiàng)作了相關(guān)規(guī)定。手電筒聚光原理是光的直線傳播，燈泡發(fā)出的光照在反光環(huán)上，并反射至前方，按照入射角等于反射角的原理，通過調(diào)節(jié)入射角大小來(lái)完成聚光。

四、電學(xué)知識(shí)日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用

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隨著新課程改革的進(jìn)行，初中生物的課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，教師合理地創(chuàng)建了情景教學(xué)模式。情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性，從而可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓生物課堂上的抽象化知識(shí)變得更為形象與具體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于探究生物問題的興趣。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)讓生物的學(xué)習(xí)變得更富有趣味性，課堂氣氛變得更為活躍，教師的教學(xué)成果也更加顯著。

二、情境教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生物學(xué)習(xí)情境。在初中的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生剛剛接觸到生物的知識(shí)，肯定感覺到生物知識(shí)非常枯燥乏味，提升不起對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。但是情境教學(xué)就有效地改善了這一現(xiàn)狀，生物的教學(xué)情境可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課前需要準(zhǔn)備好這節(jié)課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升生物課堂教學(xué)的效率。例如：在學(xué)習(xí)光合作用的時(shí)候，教師就可以帶一盆小植物到課堂上，然后以通俗易懂加舉例的方式，讓學(xué)生了解光合作用的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在教學(xué)情境內(nèi)進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生深入地了解生物知識(shí)，就會(huì)在課堂上與教師形成共鳴，積極地與教師探究生物知識(shí)。合理的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生獨(dú)立自主地在教學(xué)情境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在研究細(xì)胞內(nèi)各個(gè)器官的作用的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境內(nèi)獨(dú)立地探究，最后教師在課堂上統(tǒng)一講解。同時(shí)，學(xué)生也可以將獨(dú)立探究中不懂的知識(shí)在課堂上與教師進(jìn)行交流，完善自身的生物知識(shí)框架。

3.能讓學(xué)生將知識(shí)與日常生活相聯(lián)系。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的另一目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，在日常生活中的發(fā)現(xiàn)與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，這樣可以擴(kuò)大教師的教學(xué)成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。將知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大目的。教師也需要采取與日常生活相聯(lián)系的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過教師的教學(xué)，可以完善自己的多方位學(xué)習(xí)能力。總之，在初中生物的教學(xué)中，需要教師不斷的完善教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。學(xué)生需要在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境內(nèi)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)生物的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育).2010(03)

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[關(guān)鍵詞]高中生物課堂；生活化教學(xué)；實(shí)踐

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教育與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠運(yùn)用課本的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，生活化的教學(xué)模式在各級(jí)學(xué)校和各個(gè)學(xué)科都越來(lái)越流行。高中生物課作為學(xué)生在高中階段的一門重要學(xué)科，如何讓其適應(yīng)新課標(biāo)的要求是一個(gè)值得研究的課題。生活化教學(xué)是解決這一課題的有效方法。

一、關(guān)于生活化教學(xué)的相關(guān)概述

1.生活化教學(xué)的含義

生活化的教學(xué)模式是一種以生活化體驗(yàn)的方式讓學(xué)生掌握學(xué)科相關(guān)知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。具體來(lái)說，生活化教學(xué)模式要以學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，在備課、課堂授課等教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中都通過聯(lián)系實(shí)際生活中的常見事件來(lái)開展，從而能更好地掌握相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效果。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們不能把生活化的教學(xué)模式與簡(jiǎn)單地舉例子等同起來(lái)，生活化教學(xué)的目的是使學(xué)生以一種生活化的、更容易理解的思維方式去消化吸收相關(guān)的知識(shí)，因此，在開展生活化課堂教學(xué)模式的時(shí)候，引進(jìn)的素材可以不是相關(guān)學(xué)科的，但是一定要是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，并且學(xué)生容易理解掌握的。

2.關(guān)于生活化教學(xué)的相關(guān)特征

生活化教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，它主要有以下三個(gè)方面的特征。第一，生活化教學(xué)模式下的教師和學(xué)生都會(huì)注意觀察日常生活中的各種事物。生活化教學(xué)的素材都來(lái)源于日常生活，教師注意留心日常的各種事物有利于教師積累生活化的教學(xué)素材。只有具備足夠的生活化素材的積累，教師在課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)才能靈活地舉出各種實(shí)際生活中的例子輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。第二，生活化教學(xué)模式下的課堂氣氛是活潑輕松的。生活化教學(xué)以引用日常生活中的相關(guān)素材作為輔助，在課堂上，老引入日常生活化的元素進(jìn)行教學(xué)往往比較容易吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的興趣，從而形成師生的良性互動(dòng)，活躍課堂的氣氛。第三，生活化教學(xué)的目的性是十分明晰的。在生活化的教學(xué)模式中，不能為了引入生活素材而引入生活素材，生活化的教學(xué)模式也是教學(xué)模式中的一種，其目的是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，因此在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)必須時(shí)刻明晰這目的性。

二、當(dāng)前高中生物課堂開展生活化教學(xué)中存在的一些不足

1.過分注重生物課堂的生活化教學(xué)而相對(duì)忽視了生物教材上的教學(xué)內(nèi)容

生活化的教學(xué)模式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，符合現(xiàn)代教學(xué)的理念和要求。然而，生活化的教學(xué)模式只是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的其中一種途徑，我們不能將生活化教學(xué)作為生物課堂教學(xué)的目的。當(dāng)下，不少的生物教師就犯了這種本末倒置的錯(cuò)誤。許多生物教師在生物的課堂教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，而對(duì)于生物教學(xué)中最本源的生物教材內(nèi)容則相對(duì)忽視了。這種本末倒置的做法并不是真正的生活化教學(xué)。缺少了生物教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合而片面強(qiáng)調(diào)生活化手段的教學(xué)模式是本末倒置的。

2.高中生物課堂上的教學(xué)形式往往比較單一

在高中學(xué)生面臨著巨大升學(xué)壓力的大背景下，課堂教學(xué)往往逃離不出應(yīng)試教育的框架。高中的生物課堂往往也逃不出應(yīng)試教育大環(huán)境的制約，因此其課堂教學(xué)形式往往比較單一。雖然近年來(lái)在新課標(biāo)的指引與素質(zhì)教育的要求下，高中生物課堂的教學(xué)形式有了一定程度的創(chuàng)新，但受困于應(yīng)試教育的大框架，創(chuàng)新的形式還是比較有限。對(duì)于高中生物課堂的生活化教學(xué)模式也有類似的困境，有創(chuàng)新但是創(chuàng)新形式有限，久而久之，學(xué)生對(duì)于單一模式的生活化教學(xué)也漸漸失去了興趣。

三、高中生物開展教學(xué)模式生活化應(yīng)遵從的原則

1.主體性原則

根據(jù)新課程改革的要求，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該居于主體地位。學(xué)生確立在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性；同時(shí)能夠轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣更能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。生活化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生通過與實(shí)際生活相聯(lián)系的方式把書本上的內(nèi)容學(xué)活，在掌握書本知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)緦W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，這才是生活化教學(xué)最本質(zhì)的要求。

2.科學(xué)性原則

生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)學(xué)科，其目的是通過相關(guān)的生物學(xué)理論知識(shí)來(lái)解釋日常生活中的相關(guān)事件及現(xiàn)象。在開展生物課堂的生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將生物知識(shí)原理與實(shí)際生活情況有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們通過生活中的親身體驗(yàn)來(lái)理解相關(guān)生活現(xiàn)象背后發(fā)生的原理，從而達(dá)到更科學(xué)地掌握相關(guān)生物學(xué)理論知識(shí)的目的。

3.實(shí)踐性原則

在高中的生物課堂開展生活化教學(xué)時(shí)必須遵循實(shí)踐性的原則，在生物課堂教學(xué)中加入生活實(shí)踐的相關(guān)活動(dòng)。開展實(shí)踐性的活動(dòng)不僅能夠在活動(dòng)中幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的生物方面的問題，而且能夠幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠同步提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，可謂一舉三得。

四、在高中生物課堂開展生活化教學(xué)的有效辦法

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)

高中的生物教材的內(nèi)容是國(guó)家的相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計(jì)的，所以教材上面的教學(xué)案例不一定能夠完全適應(yīng)全國(guó)所有的高中學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容生活化設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要從本地學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在充分地把握好生物教材的核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)好生活化的教學(xué)內(nèi)容，以貼近本地學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例替換原生物教材上不符合本地學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例，從而讓課堂上的氣氛更輕松活潑，教學(xué)內(nèi)容更親切真實(shí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由淺入深，促使學(xué)生能夠更好地理解與掌握相關(guān)的生物知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極積累生活素材

學(xué)生的生活素材是教師能夠加以引用的教學(xué)資源。生物學(xué)科與日常生活緊密相連，生活素材能夠?yàn)楦咧猩飳W(xué)科提供重要的教學(xué)材料。因此，要想在高中生物課堂開展生活化教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極地積累生活素材。在課前，教師還可以有針對(duì)性的要求學(xué)生收集與課上將要講授的生物知識(shí)相關(guān)連的生活素材，從而為學(xué)生在課堂上更好地掌握相關(guān)的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)做準(zhǔn)備。

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)上多開展趣味性強(qiáng)的課堂活動(dòng)

在高中的生物n堂上，要想令課堂的氣氛活躍，學(xué)生的參與積極性，教師多組織有趣的課堂活動(dòng)是一個(gè)很有效果的手段。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要將學(xué)生的生活實(shí)際與課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣能夠使學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)更感興趣，更能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，而且能夠使學(xué)生通過課堂活動(dòng)寓教于樂，更好地學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)。

4.重視開展與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合的生物實(shí)驗(yàn)

生物作為一門自然學(xué)科，要想學(xué)習(xí)好它離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生活化教學(xué)模式下，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑就是要重視開展與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合的生物實(shí)驗(yàn)。高中生物的很多實(shí)驗(yàn)其實(shí)都是生活中的常見現(xiàn)象，教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中可以更多地引導(dǎo)學(xué)生在課后的日常生活中進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能提升學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的參與度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

總的來(lái)說，生活化的教學(xué)模式對(duì)于高中生物教學(xué)的作用和意義是重大的。讓學(xué)生將課本的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將書本學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，真正地做到在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)促進(jìn)生活。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 初中物理 前概念 教學(xué)利與弊

1.初中物理教學(xué)中常見的教學(xué)前概念

初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候常常會(huì)受到日常生活中對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)知，也就會(huì)在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成物理學(xué)習(xí)的前概念，這些前概念對(duì)于初中物理教學(xué)有利有弊，下文就初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的時(shí)候形成的前概念進(jìn)行闡述。

1.1在學(xué)習(xí)物理的相互作用力知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生存在認(rèn)知上的誤解。

物理學(xué)中的力是相互作用力，力之間的作用是相互作用，但是學(xué)生在未學(xué)習(xí)這些知識(shí)之前對(duì)于“力”與“力氣”的概念認(rèn)識(shí)不足，這主要是源自于學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)含義的理解，而這些認(rèn)知常常會(huì)出現(xiàn)在物理課堂學(xué)習(xí)中，常常對(duì)力的大小產(chǎn)生曲解，例如：認(rèn)為身體強(qiáng)壯的人的力氣就大，或者是男生的力氣大，女生的力氣大，等等，并且學(xué)生在理解力的相互作用的時(shí)候?qū)τ谙嗷バ哉J(rèn)知不足，尤其是學(xué)生認(rèn)為磁鐵之間需要相互接觸才會(huì)產(chǎn)生力，這些物理學(xué)習(xí)的前概念多數(shù)是來(lái)自于學(xué)生對(duì)日常物理生活的觀察及認(rèn)知，這些物理學(xué)的前概念都是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得出的直觀感受，學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的感知多數(shù)與實(shí)際的物理基本概念之間存在一定偏差。

1.2在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的力使得物體發(fā)生形變的時(shí)候?qū)W生存在認(rèn)知上的誤解。

初中物理知識(shí)關(guān)于力的效果有兩類知識(shí)點(diǎn)，其中之一就是力能夠使得物體產(chǎn)生形變，但是根據(jù)日常生活中觀察到的現(xiàn)象就是學(xué)生認(rèn)為當(dāng)物體受到擠壓的時(shí)候，軟的物體會(huì)發(fā)生形變，而硬的物體不會(huì)發(fā)生形變的認(rèn)知，出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的物理前概念的認(rèn)知的原因就是當(dāng)學(xué)生把書本放在課桌上的時(shí)候，桌子不會(huì)發(fā)生形變，由此產(chǎn)生“硬的物體不會(huì)產(chǎn)生形變”這一錯(cuò)誤的前概念，這主要是由學(xué)生在日常生活中對(duì)生活現(xiàn)象的觀察感知到的，這些前概念是學(xué)生在逐漸增加的生活常識(shí)中形成的，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間觀察形成的，在接受物理教學(xué)正確概念的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)難以接受的現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間受到前概念的影響，從而導(dǎo)致物理基本概念的認(rèn)知不足，物理學(xué)習(xí)效果減弱。

2.物理教學(xué)中前概念對(duì)于教學(xué)的利與弊的分析

2.1前概念在物理課堂教學(xué)中的積極影響。

在學(xué)習(xí)正確的物理基本概念之前，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)日常生活中的物理現(xiàn)象形成了許多物理基本概念的認(rèn)知，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，初中生也會(huì)形成正確的物理概念的認(rèn)知，這些前概念在一定程度上成為初中物理教師的教學(xué)資源，前概念的存在一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解[1，2]。

當(dāng)初中生的腦海中存在的是物理基本概念的正確屬性的時(shí)候，物理教師可以充分發(fā)揮正確前概念的支架及基礎(chǔ)的作用，將正確的前概念當(dāng)做學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)的引燃點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以前概念為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法更快地構(gòu)建物理的科學(xué)知識(shí)體系。

例如：利用知識(shí)類比的方式整合物理知識(shí)，在物理課堂上教師將新的物理知識(shí)與學(xué)生以往形成的前概念建立一定的聯(lián)系，發(fā)揮前概念的基礎(chǔ)性作用，由此降低復(fù)雜的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)重力的概念的時(shí)候，可以將重力的知識(shí)與電場(chǎng)的概念進(jìn)行類比，將具有共同點(diǎn)的物理知識(shí)概念進(jìn)行類比及理解的遷移，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分的知識(shí)之后就會(huì)更堅(jiān)定地認(rèn)知一些物理知識(shí)概念，將彼此相類似的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系在一起，形成物理知識(shí)概念的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合與歸納，順利地幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)習(xí)的概念思維導(dǎo)圖。

2.2前概念在物理課堂教學(xué)中的消極影響。

多數(shù)生活中的物理現(xiàn)象是不能通過肉眼觀察就得出正確的物理知識(shí)概念的，例如學(xué)生對(duì)于力的相互作用及力致使物體發(fā)生形變等概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生無(wú)法通過觀察而得出正確認(rèn)知，由此物理學(xué)習(xí)的前概念對(duì)于初中的物理教學(xué)產(chǎn)生了消極影響，學(xué)生腦海中的前概念導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利地接受正確的物理概念，一些正確的物理學(xué)習(xí)概念無(wú)法在第一時(shí)間得到糾正，會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣下降。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)正確的物理學(xué)習(xí)概念的時(shí)候無(wú)法順利理解物理基本概念的知識(shí)，甚至是無(wú)法正確地理解錯(cuò)誤的概念。

由于錯(cuò)誤的前概念與科學(xué)的物理概念之間存在較大沖突，為了順利進(jìn)行物理教學(xué)，初中物理教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生產(chǎn)生物理錯(cuò)誤的前概念產(chǎn)生的原因，進(jìn)而了解學(xué)生的認(rèn)知心理，進(jìn)而找到正確的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的好奇心及求知欲，最后找到正確的課堂教學(xué)方法，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的物理現(xiàn)象認(rèn)知的前概念。

例如：在物理課堂上利用學(xué)生錯(cuò)誤的前概念或者是物理實(shí)驗(yàn)的方法營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，借此指出學(xué)生理解的錯(cuò)誤類型，在物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)，借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤前概念的原因，隨后物理教師就可以通過實(shí)驗(yàn)指出學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，給學(xué)生巨大的思維震撼，動(dòng)搖學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探究欲望，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生在物理知識(shí)的時(shí)候存在一定的認(rèn)知困難，尤其是受到日常生活中對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)知而形成的物理知識(shí)前概念，這些前概念對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極影響及消極影響。本文就物理前概念對(duì)教學(xué)的利與弊的分析提出物理教師課堂教學(xué)的策略，以此順利激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，糾正自身形成的錯(cuò)誤物理基本概念，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞] 高中生物 生活化 教學(xué)實(shí)踐

《標(biāo)準(zhǔn)》[1]第一部分前言中就指出：“本《標(biāo)準(zhǔn)》更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)……”，具體在課程的基本理念中就單獨(dú)列出一項(xiàng)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”理念。這說明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“生活化”理念給予了充分的重視和提倡，幾乎在各個(gè)部分對(duì)其進(jìn)行了論述，體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分尊重和關(guān)注學(xué)生生活。世界基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要走向就是課程向?qū)W生生活的回歸，與學(xué)生需要接軌，西方課程與教學(xué)理論開始面向老師和學(xué)生活生生的日常生活，幫助他們反思審視權(quán)威，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常生活中建構(gòu)意義，尋求超越。可見“生活化”理念是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所追求的重要目標(biāo)之一。

下面筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)

一、教學(xué)情境生活化――創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累了豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，這是極其寶貴也很豐富的教學(xué)資源。生物課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生注意，激起學(xué)生探求新知的興趣，從而能積極的去探索，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

具體操作時(shí)筆者有一些建議：生活經(jīng)驗(yàn)或事例、實(shí)物的呈現(xiàn)，如課堂中引入活的生物或?qū)嵨锊牧希谥v課時(shí)，不經(jīng)意間拿出實(shí)物材料，哪怕是一張葉子也會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。再如師生講生活中的生物現(xiàn)象、觀看課堂中的多媒體模擬生活情境等都是非常好的方式。不過在實(shí)施過程中還是要注意①要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。②注意與有關(guān)課本的銜接。③注意難易適度，避免誤導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如：講授《植物對(duì)水分的吸收和利用》談到“大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論在菜場(chǎng)或是在家中，新鮮的放置一段時(shí)間后就會(huì)焉了，為此我們往往把蔬菜放在清水中，白菜則會(huì)變得硬挺；原本大大的蘿卜放在鹽水中后變小了等等”，日常生活中經(jīng)常有這樣的例子出現(xiàn)，拿出萎蔫的蔬菜給學(xué)生觀看，設(shè)疑“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?”在講授“生物的變異”一節(jié)前，這樣導(dǎo)入新課：常言說“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”，這是遺傳現(xiàn)象。但我們身邊有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象.就是都是雙眼皮的一對(duì)夫婦卻生了一個(gè)單眼皮的兒子這是怎么回事呢?在緒論中提出“石頭表面的地衣和金屬表面的銹有什么本質(zhì)區(qū)別？”，激發(fā)學(xué)生探究生命現(xiàn)象的好奇心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化――活學(xué)樂學(xué)

人的發(fā)展只能在有意義的實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。“活”的內(nèi)容和“動(dòng)”的形式有機(jī)結(jié)合，才能真正體現(xiàn)出生活化教學(xué)的本質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，巧妙設(shè)計(jì)生活化的案例，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)，表演一下，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的聯(lián)系。

在操作過程中一定要注意①將生物學(xué)的概念和生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。②教師一定要對(duì)日常生活現(xiàn)象的本質(zhì)把握準(zhǔn)確③遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)要逐步分解，循序漸進(jìn)。

例如“植物激素”中講到胚芽鞘的向光彎曲生長(zhǎng)，是由于向光側(cè)的生長(zhǎng)素分布多生長(zhǎng)快，背光側(cè)生長(zhǎng)素分布少生長(zhǎng)慢引起的，這正如同我們上體育課跑步在跑彎道時(shí)內(nèi)外側(cè)同學(xué)要一致的話外側(cè)的同學(xué)要跑得比內(nèi)側(cè)的同學(xué)快一樣，再如，講到“人體的體溫調(diào)節(jié)”時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的切身體驗(yàn)，冬天學(xué)生從教室里走到室外，一陳冷風(fēng)吹過，我們都會(huì)打冷顫，“抖”骨骼肌顫栗；“縮成一團(tuán)”毛細(xì)血管收縮；“渾身雞皮疙瘩”立毛肌收縮 同是在蔭處乘涼，在樹蔭下要比在房屋下躲太陽(yáng)要涼爽多了，驗(yàn)證植物蒸騰作用中水分的蒸發(fā)過程中能帶走部分熱量；另外，在植物光合作用一節(jié)關(guān)于光合色素的教學(xué)中，提示學(xué)生對(duì)植物入秋過程中葉片顏色的變化的觀察。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推論、散發(fā)從而得到新知識(shí)：綠色是葉綠素的顏色；黃色是類胡蘿卜素的顏色；由秋入冬溫度降低；結(jié)論：①低溫導(dǎo)致葉綠素被破壞；②類胡蘿卜素對(duì)低溫的敏感性較葉綠素對(duì)低溫的敏感性低。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維：秋天紅葉的原因：降溫葉綠素降解；植物體為適應(yīng)寒冷較多的可溶性糖積累行成紅色的花青素葉子呈現(xiàn)紅色。

三、生活化的作業(yè)――聯(lián)系生活，鞏固深化

教學(xué)過程必須求真，所以課后練習(xí)要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)空，讓他們自己去探究，拓展思維活動(dòng)的廣度和深度，自己去尋求解決問題的辦法，從而達(dá)到真會(huì)和真能。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，盡可能為學(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)解決生活實(shí)際問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活。

從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過課題實(shí)驗(yàn)或者研究報(bào)告的形式在問題解決中總結(jié)規(guī)律。要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“做”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“合作”、“想像”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

實(shí)踐證明，和灌輸教學(xué)、接受學(xué)習(xí)相比，生活化教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性與開放性。可以使學(xué)生獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)；可以使學(xué)生有意義地構(gòu)建知識(shí)；可以使學(xué)生掌握解決問題的方法，從而使生物學(xué)科教育能主動(dòng)適應(yīng)于科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新需要。生活化教學(xué)有利于將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉恩山，汪忠.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué) 教學(xué) 生活化 探究活動(dòng)

科學(xué)課應(yīng)該讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中改善我們的生活，這也是科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。我從利用日常生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境；利用日常生活中的材料進(jìn)行探究活動(dòng)；走進(jìn)大自然，尋找生活中的科學(xué)；設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)和活動(dòng)，讓科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活四個(gè)方面與大家一起分享我在科學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)感悟與反思。

一、利用日常生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在我們的日常生活中經(jīng)常接觸到一些科學(xué)現(xiàn)象，很多現(xiàn)象是我們看得見摸得著的，比如說霧天、雷電，這些現(xiàn)象都蘊(yùn)含著科學(xué)道理。但是對(duì)于這些熟悉的現(xiàn)象，我們大多熟視無(wú)睹，我們大多知道這是什么現(xiàn)象，卻不會(huì)去追究他的原因其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。若我們能合理利用這些生活中的現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一個(gè)霧天，去學(xué)校的路上經(jīng)過一片空地，透過車窗，這片空地上空大約兩三米高飄著一層薄薄的霧，離地面附近霧很稀薄。這是什么原因呢？我仔細(xì)一想，路面上汽車排出的尾氣含有熱量，路面上方溫度較高，因而路面上方較空曠的空地，霧氣肯定要稀薄一些。但為何地面附近和高空誤會(huì)稀薄呢？我后來(lái)考慮：霧重的地方說明溫度低，如果這種解釋成立的話，那么在距離地面兩三米的地方應(yīng)該比地面溫度要低。經(jīng)過查找資料，我找到了其中的原因，霧是空氣因輻射冷卻達(dá)到過飽和而形成的，主要發(fā)生在晴朗、微風(fēng)、近地面、水汽比較充沛的夜間或早晨。這時(shí)，天空無(wú)云阻擋，地面熱量迅速向外輻射出去，近地面層的空氣溫度迅速下降。如果空氣中水汽較多，就會(huì)很快達(dá)到過飽和而凝結(jié)成霧。另外，風(fēng)速對(duì)輻射霧的形成也有一定影響。如果沒有風(fēng)，就不會(huì)使上下層空氣發(fā)生交換，輻射冷卻效應(yīng)只發(fā)生在貼近地面的氣層中，只能生成一層薄薄的淺霧。

找到了問題所在，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)，研究霧的形成的時(shí)候，我大膽的把生活中的這種現(xiàn)象介紹給學(xué)生，接著把問題拋給了學(xué)生：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學(xué)生很感興趣，我因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī)。經(jīng)常接觸生活中的現(xiàn)象，啟迪學(xué)生的思維，他們驚訝這么普通的現(xiàn)象也有自己說不清的奧秘，渴望找到問題的答案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用日常生活中的材料進(jìn)行探究活動(dòng)

有人說科學(xué)老師的辦公室就是一個(gè)廢品收購(gòu)站，日常生活中的廢舊物品，在外人看來(lái)都是些廢物，在我們看來(lái)，一個(gè)舊鞋盒，一個(gè)牙膏皮，一個(gè)舊紙杯，都可以成為我們科學(xué)課上的探究材料。教學(xué)中我們需要的教學(xué)材料很多，單靠教師一個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生按照我們的要求自己準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己從生活中搜集材料，學(xué)生在搜集的過程中對(duì)材料也有一定的了解和認(rèn)識(shí)，既鍛煉了學(xué)生的能力，有給我們的教學(xué)帶來(lái)了方便，我們何樂而不為呢？

如在學(xué)習(xí)《溶解》一課時(shí)，不同材料的溶解實(shí)驗(yàn)中，需要很多材料：植物油、粉筆末、洗衣粉等等，這些材料都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷模瑢?duì)學(xué)生來(lái)說準(zhǔn)備起來(lái)并不是一件難事，并且學(xué)生的積極性很高，有很多學(xué)生還準(zhǔn)備了一些其他的材料如面粉、紙屑、細(xì)沙等等，大大的豐富了我們的研究?jī)?nèi)容。

三、走進(jìn)大自然，尋找生活中的科學(xué)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究與實(shí)踐《春天和夏天里的動(dòng)植物》的時(shí)候，我們組織了一次參觀花卉大棚的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。在野外，野花、野草、各種鳥類小動(dòng)物，植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，學(xué)生是經(jīng)常見到的。將課堂搬到花卉大棚中，進(jìn)一步觀察植物的外形，并且還掌握了一些植物經(jīng)常出現(xiàn)的一些病蟲害及預(yù)防知識(shí)，研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。讓學(xué)生感覺到科學(xué)離我們并不是那么遙遠(yuǎn)和深不可測(cè)的，科學(xué)和我們非常親近，學(xué)生自然而然就有了探究的欲望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了探究興趣，開闊了視野。

四、設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)和活動(dòng)，讓科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活

四年級(jí)上學(xué)期，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)了植物身體各部分的知識(shí)以后，開展了一次科學(xué)種植實(shí)踐活動(dòng)。自己種植一株植物，觀察一株完整的植物是怎樣從一粒小小的種子一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，并幫助孩子們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，定時(shí)定期記錄植物的生長(zhǎng)狀況，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)之物出現(xiàn)的病蟲害等請(qǐng)況。如遇到這種情況，鼓勵(lì)孩子通過各種方法和途徑，先自己嘗試解決問題，如可以詢問家長(zhǎng)或是咨詢附近的花卉種植戶，查閱書籍網(wǎng)絡(luò)資料等。這樣的生活化作業(yè)學(xué)生并沒有覺得是一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)成是一件很有興趣的事情來(lái)完成，積極性很高。種植成功或是解決了一個(gè)難題，嘗到了甜頭，學(xué)生成就感十足，學(xué)生對(duì)于這種生活化的作業(yè)就更加感興趣了。

科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來(lái)的。我們可以做到的就是讓學(xué)生感受到我們的生活中處處有科學(xué)，科學(xué)知識(shí)并不是深不可測(cè)的不可觸及的，他就在我們身邊，我們要用我們學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善我們的生活，服務(wù)我們的生活。教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生從課堂科學(xué)走入生活科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】和諧 生物教學(xué) 環(huán)保 滲透 積極引導(dǎo)

主席在黨的十六大中指出：要牢固樹立人與自然相和諧的觀念。自然界是一切生物的搖籃，是人類賴以生存的和發(fā)展的基本條件。保護(hù)自然就是保護(hù)人類，建設(shè)自然就是造福人類。做為一名生物教師，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共存的必要性。以保護(hù)自然為已任，做好保護(hù)環(huán)境的每一件小事，并在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生自覺地投入到環(huán)境保護(hù)中來(lái)，進(jìn)而帶動(dòng)家庭和社會(huì)，讓全社會(huì)都去自覺地履行環(huán)境保護(hù)的義務(wù)。那么，如何才能在生物教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，這是每一個(gè)生物教師所應(yīng)思考的問題。

一.以課堂教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生形成人與自然和諧共存的環(huán)保理念

人做為食物鏈的最頂端，最大的敵人正是自已，而環(huán)境污染是當(dāng)前最為嚴(yán)峻的社會(huì)問題。“和諧發(fā)展”，這是黨和國(guó)家在當(dāng)前嚴(yán)峻的環(huán)保形勢(shì)下提出的新理念。要做到人與自然和諧共存，這是需要幾代人的努力才能實(shí)現(xiàn)的艱巨任務(wù)。當(dāng)代中學(xué)生是未來(lái)國(guó)家的建設(shè)者，教育好他們，讓他們形成人與自然和諧共存的環(huán)保理念，這是將來(lái)環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵所在。做為一名生物教師，有責(zé)任在日常教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生和諧共存的環(huán)保理念。

在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，并通過大量事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：地球上的各種生物與非生物是一個(gè)龐大的，相互依存的生態(tài)系統(tǒng)，它調(diào)節(jié)著地球上的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，破壞環(huán)境，也就破壞我們生存的依據(jù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類的活動(dòng)對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的破壞也日漸加劇。如：九八年的長(zhǎng)江洪水，近年來(lái)全球各地的極端氣候，我國(guó)北方的沙塵天氣以及各種環(huán)境污染等。這些每時(shí)每刻都發(fā)生在我們的身邊，大家都有目共睹。究其原因，造成這種后果的不是自然界而是人類自身。人類的發(fā)展離不開自然，在發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)遵循自然法則。通過身邊的這些事例來(lái)讓學(xué)生思考：做為地球上的一員，做為以后國(guó)家建設(shè)的主體，要怎樣才能做到人與自然和諧共存？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，環(huán)保行動(dòng)，應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起！

二.以課外實(shí)踐活動(dòng)為輔，讓學(xué)生在日常生活中提高環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，與自然界有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。如自然資源的利用、可持續(xù)發(fā)展、生物生存的空間環(huán)境等，都是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。在進(jìn)行活動(dòng)過程中，可從報(bào)紙、雜志上收集有關(guān)環(huán)境教育的資料，整理成一個(gè)一個(gè)的專題，并指導(dǎo)學(xué)生協(xié)助學(xué)校做好環(huán)境教育的宣傳工作。如出墻報(bào)、協(xié)助搞好環(huán)境專題的手抄比賽、利用一些特殊的日子舉行專題講座，也可建立環(huán)保興趣小組。通過學(xué)生的的好奇心和求知欲，制定適合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。如“生活垃圾的處理方式”，“綠化的功用”等。配合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制做一些小發(fā)明。如；節(jié)水器，垃圾分類箱等。讓學(xué)生在活動(dòng)中增加對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及可持續(xù)發(fā)展理念。又提高了學(xué)生的實(shí)際環(huán)保能力。且能以點(diǎn)帶面，促進(jìn)更多的學(xué)生加入到環(huán)保行動(dòng)中來(lái)。在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)注意抓住各個(gè)主題日，如：植樹節(jié)，世界水日，愛鳥周，地球日，世界無(wú)煙日，世界環(huán)境日等。在主題日中開展活動(dòng)，對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)的影響更加深遠(yuǎn)。在各個(gè)主題日中，可根據(jù)主題日的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保行動(dòng)。行動(dòng)可以是多方面的。如；打掃街道，種植樹木，調(diào)查本地各種資源及環(huán)境破壞等。引導(dǎo)學(xué)生利用觀察法，實(shí)驗(yàn)法，分類法等一些生物方法去認(rèn)識(shí)身邊的各種生物現(xiàn)象和環(huán)境問題。通過思考，為本地的環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策！

三.將生物教學(xué)與環(huán)保理念相結(jié)合，把環(huán)保理念與環(huán)保行動(dòng)推廣到全社會(huì)

教育好一個(gè)學(xué)生可以改變一個(gè)家庭，從每個(gè)一個(gè)家庭出發(fā)我們就可以影響整個(gè)社會(huì)。做為一名生物教師，我們的能力是有限的，但我們可以利用我們的資源，從生物教學(xué)出發(fā)，把環(huán)保理念深植于每個(gè)學(xué)生的心中，讓環(huán)保行為成為每個(gè)學(xué)生思想的一部分。要讓學(xué)生自覺地進(jìn)行環(huán)保行動(dòng)，這是一件長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們可以在課堂也可以在課外進(jìn)行教育，重要的是要根據(jù)中學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈、興趣廣泛的特點(diǎn)進(jìn)行形式多樣的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到生物知識(shí)的同時(shí)也讓環(huán)保行為滲透到他的日常生活中，成為日常生活中的一部分。

在日常生活中，可聯(lián)系地方環(huán)境狀況，加強(qiáng)環(huán)保教育，在生物教學(xué)中除了結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育滲透之外，還可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生親自體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性。如：通過給學(xué)生介紹本地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)，環(huán)保狀況，及本地區(qū)突出的環(huán)境問題。引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校附近村里調(diào)查垃圾的管理情況和醫(yī)用垃圾污染情況等。和學(xué)生就具體環(huán)境問題及時(shí)向社會(huì)宣傳環(huán)保理念，提高環(huán)保意識(shí)，同時(shí)建議有關(guān)部門采取措施，加強(qiáng)環(huán)境管理。通過這些耳聞目睹的環(huán)境現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀地環(huán)保教育，使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，教育效果更加顯著。

通過生物教學(xué)與環(huán)保理念的相結(jié)合，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生影響他們身邊的一幫幫人，進(jìn)而推廣到全社會(huì)。也只有大家都認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共存的重要性，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持繼發(fā)展。環(huán)境問題是一個(gè)社會(huì)性的問題，而不是一個(gè)人能夠解決得了的，它需要全社會(huì)的人行動(dòng)起來(lái)。而我們生物教師更應(yīng)盡快行動(dòng)起來(lái)，為我國(guó)環(huán)境教育的發(fā)展不斷努力，用我們有限的能力做出無(wú)限的貢獻(xiàn)。

總之，要把環(huán)境保護(hù)這個(gè)大問題放在生物教學(xué)這個(gè)小課堂上進(jìn)行，這需要我們生物教師要有環(huán)保理念的自覺性；要有長(zhǎng)期促進(jìn)學(xué)生投入環(huán)保行動(dòng)中的積極性；更要有讓環(huán)保行為成為學(xué)生日常生活習(xí)慣的有效方法。這些，都需要我們?cè)诶碚摰闹笇?dǎo)下從實(shí)際教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)》高等教育出版社，2000年.

篇8

關(guān)鍵字：高中生物教學(xué)、體驗(yàn)式、教師、教學(xué)策略、具體實(shí)踐。

中圖分類號(hào)：G40-056 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是通過一些方式將文本內(nèi)容進(jìn)行還原和再現(xiàn)，讓枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)可觀的實(shí)物，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更好的了解。特別對(duì)于知識(shí)點(diǎn)十分抽象的高中生物學(xué)科來(lái)說，在教學(xué)中更應(yīng)該有效地應(yīng)用體驗(yàn)式這種教學(xué)方式進(jìn)行授課。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行授課時(shí)，出現(xiàn)了不合理、不科學(xué)等不良狀況，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果未能到達(dá)預(yù)期的理想狀態(tài)。面對(duì)這種狀況，在高中生物教學(xué)中應(yīng)該有效地對(duì)體驗(yàn)式進(jìn)行優(yōu)化，而本文將對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行整合，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、塑造輕松地教學(xué)環(huán)境。

生活環(huán)境對(duì)人格的塑造有著很大的影響，同樣，教學(xué)課堂氣氛的營(yíng)造和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。因此，高中生物教師要在班級(jí)中塑造一個(gè)輕松有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感到放松，這樣學(xué)生更加愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。在高中生物的實(shí)踐教學(xué)中，教師要形成師生平等的教學(xué)意識(shí)，以一種平等的姿態(tài)融入到班集體中，這樣不僅可以拉近師生彼此間距離，還可以讓學(xué)生更加尊敬教師，從而積極主動(dòng)地配合教師的各種教學(xué)活動(dòng)。除此之外，高中生物教師還可以采用小組合作或者相互競(jìng)爭(zhēng)等各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)有更深一層的認(rèn)知。

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該在課堂中賦予學(xué)生提問的權(quán)利，不過學(xué)生要按照規(guī)定進(jìn)行舉手提問，這樣不僅可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的問題，還有利于教師課后進(jìn)行總結(jié)，明確自己的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。此外，在遇到較難或者具有探討性的疑問時(shí)，教師可以將班級(jí)分為幾個(gè)小組進(jìn)行問題探討。在這種思想相互碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅可以得到思維的啟發(fā)，而且?guī)椭鷮W(xué)生在協(xié)助合作中收獲友誼。

二、聯(lián)系日常生活場(chǎng)景。

生物是對(duì)生命的研究，而且生物文本知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于生活中，因此，教師要善于利用日常生活場(chǎng)景和生物教學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的授課。高中生物教師可以將日常生活中常見的場(chǎng)景搬到課堂中，利用這些學(xué)生日常可見可感的日常場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加自然地融入到生物學(xué)習(xí)中。

例如：在有氧和無(wú)氧兩種呼吸狀態(tài)的教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們回想自己在做激烈運(yùn)動(dòng)后感覺。以跑步舉例子，提出“為什么在加速快跑中我們的呼吸速率會(huì)加快？”“為什么長(zhǎng)跑后我們會(huì)感到肌肉酸痛？”等多種問題。在學(xué)生進(jìn)行思考和激烈的討論后，教師應(yīng)該乘熱打鐵，引出教學(xué)內(nèi)容，利用生物知識(shí)點(diǎn)對(duì)各種疑問進(jìn)行解答，這樣學(xué)生可以很快地吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。利用學(xué)生在以往日常生活中親身體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生輕松地融入到生物知識(shí)點(diǎn)的傳授中，而且可以幫助學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中，更好地將生活與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。

三、還原場(chǎng)景。

體驗(yàn)式教學(xué)是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中親身進(jìn)行感受，因此，在高中生物課堂的教學(xué)中，教師要盡量實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的還原，將一些可以在課堂中所能做到的生活實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)和理解。

例如：在“光合作用”的教學(xué)過程中，高中生物教師可以事先準(zhǔn)備兩盆綠色植物，然后將這兩盆植物分別放在相同的透明密閉容器中。將其中一盆植物置于有光的地方，而另外一盆放在陰暗的地方，在一段時(shí)間后，將點(diǎn)燃的火柴分別放進(jìn)容器中，可以觀察到有光照射的植物容器中火柴的保持燃燒；而在陰暗處的植物容器中的火柴快速熄滅，從而可以很容易地推斷出植物在有光的情況下才能進(jìn)行光合作用。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教師可以逐步進(jìn)行分析和解釋，利用實(shí)際觀察到的現(xiàn)象引出教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅有利于教師更好地開展生物教學(xué)活動(dòng)，而且使得教師內(nèi)容更加富有說服性。而學(xué)生在腦海中對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)留下深刻的印象，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更深，可見還原場(chǎng)景這種體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)越性。

四、充分利用教學(xué)工具。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體逐漸全面性的引入到課堂教學(xué)中，而多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中起了非常重要的作用，因此，作為高中生物教師，要學(xué)會(huì)充分利用多媒體等各種資源。因?yàn)槎嗝襟w等各種現(xiàn)代工具可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聲覺、色覺等多種感官，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有全面性的理解，而且可以大大提升高中生物教學(xué)效率。例如：高中生物教師在講解生物的進(jìn)化過程時(shí)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)還原進(jìn)化過程的，因此，教師可以利用多媒體在屏幕上放映相關(guān)的圖片和視頻，這樣可以使學(xué)生在觀看過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成具體的了解，對(duì)生物進(jìn)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也有了動(dòng)態(tài)的記憶，這就促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有基礎(chǔ)性的認(rèn)知。

五、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在高中生物的具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)富有探討性的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生積極開動(dòng)大腦進(jìn)行思考，這才能促使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知。高中生物教師在問題難度設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)知到學(xué)生之間的理解能力的差異，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該提出不同難度的問題，這才有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)；在問題方向設(shè)計(jì)上，教師要依據(jù)教學(xué)大綱以及重點(diǎn)進(jìn)行提問，要充分明確學(xué)生通過回答問題能夠認(rèn)識(shí)到什么知識(shí)點(diǎn)；在問題的數(shù)量上要少而精，過多的問題只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)普遍存在的不足有針對(duì)性的提問，提高提問質(zhì)量。通過問題的提問可以使學(xué)生陷入思考，從而對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)有更好地理解。

總而言之，如何利用好體驗(yàn)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量有著非常大的影響。因此，教師應(yīng)該想盡一切方式做好體驗(yàn)式教學(xué)工作，例如在教學(xué)中塑造一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境；在教學(xué)課堂中聯(lián)系日常生活；努力還原知識(shí)場(chǎng)景；充分利用教學(xué)工具；合理設(shè)計(jì)問題等等，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉水明. 模擬實(shí)驗(yàn)及其在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生物教學(xué). 2005(Z1)

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生態(tài)文明；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0252-01

面對(duì)全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、土地荒漠化等影響到人類的生存和發(fā)展的全球性生態(tài)環(huán)境問題。黨的十八屆三中全會(huì)提出：“要求加快建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化、和諧社會(huì)、生態(tài)文明”。把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，把“美麗中國(guó)”作為未來(lái)生態(tài)文明建設(shè)宏偉目標(biāo)。生態(tài)文明是以人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生，良性循環(huán)、持續(xù)繁榮為基本宗旨的社會(huì)形態(tài)。英國(guó)國(guó)際環(huán)境與發(fā)展研究所主任卡米拉?圖爾明說過：“生態(tài)文明的概念關(guān)系到每一個(gè)人，可以幫助我們思考如何在地球上以一種新的生活方式生活。”

一、立足課堂，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)

生物教材中有關(guān)生態(tài)環(huán)境方面的內(nèi)容十分豐富，但受學(xué)時(shí)及篇幅限制，敘述比較簡(jiǎn)單。教學(xué)中要立足課本，同時(shí)將課堂知識(shí)點(diǎn)延伸到生活，通過學(xué)生對(duì)生態(tài)問題的討論和感悟，以提高其生態(tài)文明的意識(shí)。例如，通過“細(xì)胞中的水”教學(xué)，認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)離不開水，目前我國(guó)是全球13個(gè)人均水資源最貧乏的國(guó)家之一，要杜絕水資源浪費(fèi)，具有水資源危機(jī)和節(jié)水意識(shí)。通過“食物鏈和食物網(wǎng)中各生物成分的動(dòng)態(tài)分析”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)自然界中的生物對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定所起的作用。通過“植物光合作用”的教學(xué)，認(rèn)識(shí)綠色植物依靠光合作用，能夠吸收二氧化碳，釋放出人類維持生命的氧，可以凈化污水、消除和減弱噪聲、調(diào)節(jié)氣候等，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)植物、植樹造林、綠化環(huán)境的重要意義，愛護(hù)大自然的花草樹木，積極參與植樹造林活動(dòng)。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的情感，切實(shí)領(lǐng)悟人與自然的相互依存關(guān)系，從而培養(yǎng)高尚的生態(tài)文明情操。帶領(lǐng)學(xué)生到濕地生態(tài)公園或森林公園了解生態(tài)系統(tǒng)成分，群落的空間結(jié)構(gòu)，生物的多樣性，體驗(yàn)草、木、蟲、魚、鳥等生物的和諧關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。我們生活小區(qū)、村莊為何見不到這樣美好的景象？由于人類的活動(dòng)范圍和影響強(qiáng)度不斷增大，致使物種絕滅的速度大大加快，許多生態(tài)系統(tǒng)遭到了干擾和破壞。生物圈Ⅱ?qū)嶒?yàn)的失敗告訴我們：人類要珍愛我們共同的家園――地球，走生態(tài)文明之路。

二、從我做起 踐行生態(tài)文明行為

生態(tài)文明是宏偉的事業(yè)，有人認(rèn)為那是政府的事，是大人物的事，其實(shí)不然。作為普通人，也許我們無(wú)法叫停那些污染嚴(yán)重的落后工藝、技術(shù)、裝備，不能讓那些排污超標(biāo)的企業(yè)停業(yè)治理，也不能讓沙漠變綠洲……但是我們可以從身邊的小事開始踐行生態(tài)文明行為。通過“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)，分析不同種類的物質(zhì)被微生物降解的速度，垃圾中大部分可以回收再利用的，進(jìn)行垃圾分類收集可以節(jié)約資源，降低處理成本。形成綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)生產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新理念。在日常生活中將生活垃圾分類，減少使用不可回收利用的資源，舉手之勞就可為生態(tài)文明做出貢獻(xiàn)。節(jié)約資源就要從節(jié)約每一粒糧食開始。學(xué)校食堂的浪費(fèi)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有人饅頭咬一口就扔掉，有的飯菜一大半都倒掉。日常生活中要做到不鋪張浪費(fèi)，勤儉節(jié)約，積極履行“光盤行動(dòng)”。教材“保護(hù)生物多樣性”，論述了保護(hù)生物多樣性的意義和措施。生物多樣性是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是衡量環(huán)境質(zhì)量和生態(tài)文明程度的重要標(biāo)志。每個(gè)人都要關(guān)愛生物、善待生命。在維持人類一定的生存質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該從生態(tài)倫理出發(fā)，保護(hù)好生活在我們身邊的任何動(dòng)物、植物、微生物的基本生存權(quán)。倡導(dǎo)學(xué)生不吃、不用、不穿以野生動(dòng)物為原料生產(chǎn)的產(chǎn)品，抵制其銷售。樹立科學(xué)消費(fèi)、健康消費(fèi)的觀念，堅(jiān)決摒棄濫食野生動(dòng)物的陋習(xí)，改變落后的、不文明的飲食習(xí)慣。保護(hù)生物多樣性，保護(hù)地球生靈，維護(hù)生態(tài)平衡，就從抵制舌尖誘惑開始，積極響應(yīng)餐館“零蛇行動(dòng)”等活動(dòng)。讓教室里的電燈“點(diǎn)”長(zhǎng)明燈，對(duì)自來(lái)水龍頭流水不理不睬，任意撕毀、隨意丟棄學(xué)習(xí)用品，諸如此類的浪費(fèi)行為不再出現(xiàn)，以電子賀卡代替紙質(zhì)賀卡等。

三、走向社會(huì) 傳播生態(tài)文明理念

人類活動(dòng)導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境發(fā)生明顯改變的例子在身邊屢見不鮮，但大部分中學(xué)生不是沒留心而是發(fā)現(xiàn)了也可能沒有多加思考。教師可以利用這些現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景引導(dǎo)或者是激發(fā)學(xué)生的生態(tài)思維。例如：在群落的演替教學(xué)中，展示幾張拍自校園和周邊公共場(chǎng)所：綠油油的草地上醒目地伸展著或大或小的黃泥道。學(xué)生看后反應(yīng)不一：有見慣不怪的，有驚訝不解的，有可惜的，也有憤怒不平的……教師可以把其中涉及的生態(tài)文明知識(shí)滲透給學(xué)生：從這里走過的人都沒意識(shí)到，他們一步步為草地編織的“金腰帶”是以犧牲草地上的植物為代價(jià)，他們的生活方便了，但草地卻受傷了。培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中，要對(duì)破壞綠化的行為進(jìn)行勸阻。生態(tài)文明建設(shè)需要全社會(huì)的共同努力，學(xué)生在日常生活中要把課堂中學(xué)到的生態(tài)文明理念，文明、節(jié)約、綠色、低碳的消費(fèi)模式和生活方式向社會(huì)進(jìn)行輻射，讓生態(tài)文明成為主流價(jià)值觀。關(guān)注我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)存在的問題，利用假期進(jìn)行調(diào)查走訪，針對(duì)身邊的環(huán)境污染、資源浪費(fèi)、破壞生態(tài)等現(xiàn)象，提出建議和改進(jìn)措施。推動(dòng)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。

生物課堂教學(xué)中應(yīng)該重視生態(tài)文明教育，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生態(tài)文明的精神并內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，樹立正確生態(tài)文明的情感態(tài)度和價(jià)值觀，成為生態(tài)文明踐行者、傳播者，早日實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)的中國(guó)夢(mèng)。

篇10

關(guān)鍵詞：多烯色素 胡蘿卜素 葉黃素 番茄紅素 蝦青素 辣椒紅素

中圖分類號(hào)：Q945.18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（b）-0158-02

生物體內(nèi)除了含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等四大類物質(zhì)外，還有成千上萬(wàn)種次生化合物，這些化合物是四大類有機(jī)物代謝過程中衍生出來(lái)的物質(zhì)，往往是是代謝的終產(chǎn)物，稱為次生產(chǎn)物。這些次生產(chǎn)物不僅給人類提供豐富的營(yíng)養(yǎng)保健物質(zhì)和化工原料，對(duì)生物自身也具有重要的作用。多烯色素就是日常生活中最為常見的種類，但大部分讀者對(duì)多烯色素等次生化合物的化學(xué)本質(zhì)及用途知之甚少。本文以多烯色素為例，介紹了其常見種類的生物來(lái)源、化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)和保健價(jià)值，增加讀者對(duì)次生化合物的認(rèn)識(shí)，并為生物學(xué)教學(xué)提供參考。

1 多烯色素的化學(xué)本質(zhì)

次生產(chǎn)物可以分為三大類：萜類、酚類和含氮次級(jí)化合物，多烯色素屬于萜類化合物中的一種。萜類的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以看作是由若干個(gè)異戊二烯單位頭尾相連而成的化合物，這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)稱為異戊二烯規(guī)律。所以萜類化合物的分子中碳原子數(shù)均為5的倍數(shù)，萜類也是根據(jù)化合物分子中異戊二烯單位的數(shù)目進(jìn)行分類的，可分為單萜（10個(gè)碳原子）、倍半萜（15個(gè)碳原子）、雙萜（20個(gè)碳原子）、三萜（30個(gè)碳原子）、四萜（40個(gè)碳原子）和多萜（>40個(gè)碳原子）等種類。四萜化合物由8個(gè)異戊二烯單位連接而構(gòu)成，在自然界廣泛存在。由于四萜化合物的分子中都含有一個(gè)較長(zhǎng)的碳碳雙鍵的共軛體系，所以四萜都是有顏色的物質(zhì)，因此也常把四萜稱為多烯色素。

2 多烯色素的常見種類

多烯色素的常見種類有胡蘿卜素、葉黃素、番茄紅素、蝦青素、辣椒紅素等，他們不僅在日常生活中極為常見，還具有重要的保健作用，逐一介紹如下。

2.1 胡蘿卜素（carotene）和葉黃素（lutein）

胡蘿卜素（carotene）呈橙黃色，在植物中的功能為吸收和傳遞光能，并保護(hù)葉綠素。胡蘿卜素根據(jù)其兩端的化學(xué)結(jié)構(gòu)又分為α，β，γ，δ，ε等5種異構(gòu)體，其中β-胡蘿卜素在自然界中分布最廣，含量最高，生理作用最強(qiáng)。具有清除氧自由基（單線態(tài)氧）、抗衰老、抗氧化、提高免疫力、預(yù)防癌癥、心血管疾病等作用。β-胡蘿卜素還是哺乳動(dòng)物合成維生素A的前體，1分子β-胡蘿卜素在人體內(nèi)可轉(zhuǎn)化成2分子維生素A，是目前人類最安全補(bǔ)充維生素A的產(chǎn)品，維生素A是維持眼睛和皮膚健康的重要營(yíng)養(yǎng)成分（圖1）。

葉黃素呈黃色，主要的作用是抗氧化，尤其對(duì)延緩眼睛的老化和退化具有重要作用。人類視網(wǎng)膜黃斑位于眼底視網(wǎng)膜中央，黃斑體的視網(wǎng)膜組織層里有大量的葉黃素，早期的解剖學(xué)家稱該區(qū)域?yàn)椤包S斑”或“黃點(diǎn)”。黃斑是感光細(xì)胞聚集的地方，負(fù)責(zé)在視野中央提供顏色和具體細(xì)節(jié)。視網(wǎng)膜上的葉黃素還可能起著藍(lán)光過濾器和猝滅單線態(tài)氧的功能。俗話說“三天不吃青，兩眼冒金星”，精辟概括了葉黃素的保健功能。

2.2 蕃茄紅素（Lycopene）

番茄紅素是一種洋紅色的多烯色素，呈現(xiàn)明亮的紅色，由于最早從番茄中分離獲得，故稱番茄紅素。天然番茄紅素存在于番茄、西瓜、南瓜、李、柿、葡萄、紅莓、柑桔等果實(shí)以及蘿卜、胡蘿卜、蕪箐、甘藍(lán)等植物的根部。番茄紅素具有很強(qiáng)的抗氧化作用，其抗氧化作用是β胡蘿卜素的3倍，更是維生素E的100倍；是目前已知最有效的抗氧化活性物質(zhì)之一。它能促進(jìn)癌細(xì)胞分化，抑制癌細(xì)胞增殖，是防癌、抗癌的佳品，對(duì)于預(yù)防心血管疾病、動(dòng)脈硬化，增強(qiáng)人體免疫系統(tǒng)，延緩衰老等也具有顯著作用（圖2）。

2.3 蝦青素（Astaxanthin）和蝦紅素（Astacin）

青色的蝦蟹高溫烹制后為什么變成了紅色？那是因?yàn)槲r蟹體內(nèi)的蝦青素轉(zhuǎn)化成了蝦紅素。蝦青素和蝦紅素是廣泛存在于甲殼類動(dòng)物和空腸動(dòng)物體中的一種多烯色素。其中蝦青素在動(dòng)物體內(nèi)與蛋白質(zhì)結(jié)合存在，而呈青或藍(lán)色，高溫下蝦青素因氧化作用而變成了蝦紅素（圖3）。

蝦青素和蝦紅素是自然界優(yōu)質(zhì)、高效、安全的著色劑和最強(qiáng)的天然抗氧化劑，對(duì)人體也具有較強(qiáng)的保健作用，可有效清除細(xì)胞內(nèi)的氧自由基，增強(qiáng)細(xì)胞活力，維持機(jī)體平衡和減少衰老細(xì)胞的堆積。具有保護(hù)皮膚健康，促進(jìn)毛發(fā)生長(zhǎng)，抗衰老、緩解運(yùn)動(dòng)疲勞、增強(qiáng)人體免疫力等生理功能。

2.4 辣椒紅素（Capsanthin）與辣椒玉紅素（Capsorubin）

辣椒的紅色是一種辣椒紅色素，并不辣，其辣味物質(zhì)是辣椒堿。辣椒紅色素也是目前熱門的抗氧化劑，其主要成分是辣椒紅素和辣椒玉紅素。辣椒中還含有大量黃色素，黃色素主要成分是β-胡羅卜素和玉米黃質(zhì)。其中紅色素占辣椒色素總量50%～60%，所以呈現(xiàn)紅色。辣椒紅色素不僅色澤鮮艷，色價(jià)高而且食用安全，也具有較好的保健作用。在日常生活中需要注意的是辣椒紅素在食用油中的溶解度不高，自制辣椒油呈淺淺的黃紅色，而工業(yè)辣椒油往往呈深紅色，這種辣椒油添加了人工的紅色素，并不是辣椒紅素，可能對(duì)人體有害，盡量不要食用（圖4）。

3 結(jié)語(yǔ)

自然界為人類提供了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的天然化合物，多烯色素只不過是其中一個(gè)代表性物質(zhì)。了解這些化合物的化學(xué)性質(zhì)和保健功能，對(duì)人們的日常生活具有一定的指導(dǎo)作用，也可以有助于學(xué)生了解生物資源的多樣性，增加學(xué)習(xí)興趣，豐富生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)。

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